ARTCULO SOBRE EVALUACIN CURRICULAR Ttulo del artculo Nombre del autor Ao de publicacin Fuente consultada Evaluacin curricular

Marta Brovelli 2001 Redalyc.org Red de revistas cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal. Sistema de informacin cientfica https://docs.google.com/viewer?url=http://w ww.redalyc.org/pdf/184/18400406.pdf&emb edded=true&pli=1

10 ASPECTOS RELEVANTES TRATADOS EN EL ARTCULO 1. Evaluar el currculo y instituciones educativas comenzar a mejorarlas. las Implica tratar de sacar a la evaluacin del es lugar del control en el que tradicionalmente se la haba ubicado, para considerarla como un insumo imprescindible para iniciar procesos de mejoramiento de la calidad educativa. Evaluacin curricular evaluacin Se pierde especificidad e importancia. en la institucional. prctica en las aulas la evaluacin evidencia una servidumbre al servicio de otras polticas y de otras ideas: seleccin, jerarquizacin, control de conductas etc. (J.G. Sacristn, 1992) Procesos de mejora. La estructura de la organizacin institucional, el papel del director y los valores y actitudes de sus profesores. Determinar el objeto a ser evaluado. Realizar una diferenciacin en relacin con objeto a evaluar referida al diseo curricular como documento, concebido como norma y el currculo real o implementado concebido como prctica. Evaluacin externa. Entendida de dos maneras: a) Realizada con el aporte de un agente externo convocado por la propia institucin, establecer un marco de coincidencias bsicas para el desarrollo del proceso evaluativo. b) Evaluacin externa como responsabilidad de los organismos del Estado, con fines de aseguramiento y control de procesos educativos que ofrezcan informacin acerca de su calidad y eficiencia. Evaluar el currculo desde una Implica no solo hacerlo desde sus aspectos

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perspectiva global.

7. Aspectos a tener en cuenta en el proceso de evaluacin curricular.

8. 1. Objetivos de la evaluacin. 2. Los contenidos de la evaluacin. 3. El problema metodolgico, modos, estrategias, instrumentos. 4. El tratamiento de los datos, la valoracin y juicio acerca de los resultados. 5. Cmo utilizar los resultados del proceso evaluativo?

explcitos y objetivables como formato, modos de desarrollo y concrecin, sino tambin en cuanto a sus supuestos bsicos que fundamentan y otorgan sustentabilidad a la propuesta curricular. a) Tiene que ser asumido y desarrollado por la comunidad educativa. b) Debe ser entendido como una actividad diagnostica que ofrezca posibilidades de mejora c) Pretende/debe ser riguroso en su metodologa. d) Tiene que ser holstico y retroalimentador. e) Debe indagar acerca de actitudes, valores y supuestos que subyacen a los tipos de informacin recogida a travs de diversas fuentes. f) Debe implicar la utilizacin de tcnicas de recogida y anlisis de datos contextualizadas, especialmente desde el enfoque cualitativo, sin renunciar a los datos estadsticos propios de una perspectiva cuantitativa. g) Sus resultados debern ser interpretados y recogidos en un informe que se integre a los diferentes documentos institucionales. h) Deber ser sistemticamente contrastado con la realidad. i) En instituciones democrticas y abiertas los procesos evaluativos deben ser iniciados y realizados por los profesores de las propias instituciones educativas. - Fijar objetivos de la evaluacin. - Evaluacin intrnseca (evaluacin de los elementos del currculo, su organizacin y estructura y sus prcticas institucionales. Evaluacin de resultados, referida al impacto social que puede tener el egresado a travs del desempeo profesional. - Obtencin de informacin que se va a requerir, los modos de obtenerla y utilizarla, (observacin directa estructurada lista de conductas, escalas de clasificacin, no estructurada). - Anlisis y valoracin de los datos

9. Autoevaluacin institucional evaluacin externa.

10. Meta evaluacin

recogidos, pueden servir para la reorganizacin o reajustes que se consideren oportunos. - La finalidad de la utilizacin de los resultados de la evaluacin es sin duda la transformacin de las prcticas como consecuencia de la reflexin acerca de la evaluacin. y - Los profesores son los indicados para encarar un proceso de deliberacin acerca de la toma de decisiones ms adecuadas para el desarrollo y evaluacin de las prcticas educativas. - El agente externo puede realizar el aporte referido a la solvencia metodolgica y coherencia entre el enfoque que la institucin decida y los aspectos tcnicos procedimentales que la evaluacin requiere, emplendolos con la rigurosidad necesaria. A travs de ella pueden unirse, articularse las perspectivas de la autoevaluacin y de heteroevaluacion o evaluacin con la participacin de agente externo y fundamentalmente, realizar un proceso reflexivo acerca de la evaluacin diseada y desarrollada, de los efectos que haya podido producir en las prcticas curriculares e institucionales.

TEMA 10 MODELOS DE EVALUACIN. Con base en las lecturas de los temas anteriores, yo escogera dos modelos de evaluacin curricular, ya que como bien se menciona ninguna tcnica y metodologa es mejor que otra, as mismo no es ms completa ni ofrece los mejores resultados, todo modelo revisado hasta la fecha carece o bien ofrece ventajas y desventajas, sin embargo es de gran utilidad la combinacin de estrategias y metodologas que se complementen para satisfacer una mayor parte de las necesidades en cuanto a la evaluacin tanto del currculo as como el proceso. Dicho lo anterior yo propongo los modelos de evaluacin cualitativa y la evaluacin sumativa o acumulativa del currculo. El primero que nos ofrece valorar todo el proceso seguido por el alumnado y los objetivos no estn precisamente fijados, de modo que cualquier situacin que se presente puede ser de gran ayuda para recoger datos, as mismo por ser una evaluacin que nos permite obtener datos no solo a evaluadores internos, sino tambin a evaluadores externos ofreciendo resultados a todos los mbitos de la educacin como serian: alumnos, profesores, padres de familia, sistemas polticos, diseadores curriculares hasta consejos directivos. En segunda instancia y no menos importante sera complementada con el modelo de evaluacin sumativa o acumulativa del currculo ya que este modelo nos ofrece una visin de la congruencia interna y definir si el currculo realmente satisface las necesidades determinadas. Este modelo nos ofrece 4 aspectos importantes para evaluar: 1. Evaluar el sistema de evaluacin, es decir que los aprendizajes se estn evaluando correctamente. 2. Evaluar las cartas descriptivas, esto es evaluar la gua de metas, objetivos especficos y generales y si realmente se logran. 3. La evaluacin del plan de estudios, que si bien va de la mano con la evaluacin de las cartas descriptivas, enfocando los objetivos particulares para el logro de objetivos curriculares. 4. Evaluar los objetivos curriculares, lo que debe aprender el estudiante y si realmente este aprendizaje fue valioso, la formulacin de los objetivos del currculo es la accin ms importante de la planeacin curricular. As obtenemos una visin holstica que abarca no solo los aspectos internos o la organizacin de los planes de estudio, tambin se puede evaluar por parte de la participacin del alumnado, profesores etc. Para la obtencin de datos, evaluacin, y mejoramiento del currculo.

CONCLUSION Es acaso algn modelo mejor que otro?, Quines deben intervenir realmente en la evaluacin curricular?, Realmente se realiza la evaluacin curricular actualmente? Estas entre otras preguntas fueron surgiendo a lo largo de las lecturas, es cierto que tanto en el diseo como en la evaluacin an queda bastante de que hablar, debatir, investigar, analizar y dar muchas respuestas, hay diversos enfoques que parecen ser mejor que otros por la perspectiva que abordan, pero igual dejan a un lado aspectos importantes; no se diga de aquellos modelos que pareciera que abarcan un mayor nmero de aspectos pero de igual manera la informacin y las variables aumentan dificultando la evaluacin o el objeto a evaluar en concreto. La evaluacin curricular si bien debe ser primordialmente hecha por profesionales del rea educativa, no son los nicos que intervienen, pues la educacin abarca un contexto mayor, desde alumno profesor hasta familia, polticos, etc., que son agentes externos que bien pueden darse cuenta de lo que est sucediendo en materia de educacin, y darnos su punto de vista con respecto a un plan de estudios si realmente conocen los objetivos de las instituciones y como estn estas conformadas, dando una visin quiz no del todo objetiva pero si critica que nos hara replantear nuestros objetivos en cuanto al diseo y evaluacin curricular. Por ultimo uno de los puntos que ms llam mi atencin, son los modelos y la estructura en que se basan, como ya mencione anteriormente tenemos aquellos que son muy especficos y aquellos que cada vez aumentan las variables, pero pienso que ninguno es mejor que otro sino que pueden ser la parte complementaria uno del otro, si ya el diseo es complicado por no tener un objeto especifico, la evaluacin no es ms sencilla pero an debe haber ms investigacin, y tratar de concretar aquello que realmente ser evaluado y como ser evaluado.