EVALUACIN DE LA SATISFACCIN CON LA INNOVACIN DOCENTE EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA INGENIERA CIVIL EN CONSTRUCCIN

*Wilfredo Jimnez Wong **Luis Piquimil Ardiles ***scar Rojas Cazaluade *Departamento de Gestin de la Construccin, Universidad Catlica del Norte UCN Avenida Angamos 0610. Antofagasta, Chile. Mail: wjimenez@ucn.cl **Centro de Innovacin Metodolgica y Tecnolgica, Vicerrectora Acadmica UCN. Avenida Angamos 0610. Antofagasta, Chile. Mail: lpiquimil@ucn.cl *** Departamento de Gestin de la Construccin, Universidad Catlica del Norte UCN Avenida Angamos 0610. Antofagasta, Chile. Mail: orojas@ucn.cl rea Temtica: Evaluacin de los procesos formativos en carreras de ingeniera. Sistemas de evaluacin de la calidad de la educacin en ingeniera.
RESUMEN El presente artculo corresponde al reporte de la evaluacin del nivel de satisfaccin con la actividad de innovacin en aula en estudiantes de Ingeniera Civil en Construccin pertenecientes a la Universidad Catlica del Norte. Al respecto, se reporta la experiencia llevada a cabo con 3 innovaciones educativas, realizadas durante el I Semestre del ao 2013, segn los cuales los estudiantes debieron ejecutar alguno de los siguientes proyectos de innovacin: a) Proyecto Puente de Fideos, b) Proyecto Maqueta de Caminos, y c) Proyecto Innovacin Mobiliaria. Al finalizar el semestre se aplic una Encuesta de Satisfaccin con la Innovacin a casi la totalidad de los estudiantes (n=67), segn la cual cerca del 80% se mostr satisfecho con la Actividad en s misma (Proyecto), mientras que cerca del 70% de la muestra se mostr satisfecho con la Evaluacin y los Aspectos Generales del proyecto. Entre los aspectos mejor evaluados por los estudiantes se encuentra: a) Desarrollo del ingenio y la creatividad, b) Desarrollo de habilidades para trabajo en equipo y c) Desarrollo de pensamiento crtico e investigativo. Entre los aspectos a mejorar se puede considerar el hecho que la evaluacin se centr mayoritariamente en analizar las caractersticas del producto diseado, por sobre la evaluacin del proceso de diseo y creacin del producto. Asimismo, quedo en deuda el anlisis desempeo de cada integrante en dicho proceso y las fortalezas y debilidades personales y profesionales de cada estudiante.

INTRODUCCIN En la actualidad, el mundo universitario es un foco de dinmicas que se entrecruzan y que estn provocando lo que algunos no dudan en describir como una autntica <<revolucin>> de la Educacin Superior (Zabalza, 2007). Se le est pidiendo a las Universidades que no slo sean quienes transmiten la ciencia y el conocimiento, sino que adems deben crearlo, es decir, combinar la docencia y la investigacin. Para ello, se le solicita a las Universidades que den un sentido prctico y profesionalizador a la formacin que ofrecen a los estudiantes, a la vez que se les pide que faciliten el contacto de los estudiantes con el entorno social, econmico y profesional, en cuya mejora deben colaborar de manera activa y responsable (Zabalza, 2007). Bajo este contexto, la innovacin educativa se transforma en uno de los factores que ha impactado fuertemente en los ltimos aos la forma en que se llevan a cabo las prcticas formativas dentro de las aulas. En este contexto, los docentes son llamados a, por una parte, reflexionar y evaluar las acciones educativas implementadas y por otra, a generar propuestas de innovacin que les permitan mejorar la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes (Gonzlez, 2012). Tradicionalmente se ha entendido la innovacin educativa como aquella idea, objeto o prctica percibida como nueva y que intenta introducir mejoras en relacin a los objetivos deseados, y que por naturaleza tiene una fundamentacin, planificacin e intencionalidad (Nichols, 1983 citado en Gonzlez, 2012). En este sentido, De la Torre (1994, citado en Gonzlez, 2012) plantea que un proyecto de innovacin se traduce en una propuesta de plan y su desarrollo, con en el fin de cambiar y mejorar algn aspecto educativo concreto. El desarrollo de innovaciones educativas se ha planteado por tanto como un proceso sistemtico e intencionado que requiere del conocimiento y utilizacin de diversas estrategias para llevarse a cabo (Ros y Reinoso, 2008). Es a partir de lo anterior, que se han venido desarrollando innovaciones docentes en las asignaturas de Infraestructura de Transportes y Gestin Econmica, ambas perteneciente al itinerario de formacin de la carrera de Ingeniera Civil en Construccin de nuestra casa de estudios, a partir de la incorporacin de proyectos de Innovacin para el aprendizaje. De esta manera, a continuacin se presentan los principales resultados obtenidos de la evaluacin de satisfaccin realizada por los estudiantes, en relacin con las innovaciones desarrollas en 3 proyectos relacionados con cada asignatura, a saber: a) Proyecto Puente de Fideos y b) Proyecto Maqueta de Caminos, y c) Proyecto Innovacin Mobiliaria. Cabe destacar que los proyectos de innovacin a) y b) corresponden a la asignatura Infraestructura de Transportes, mientas que el proyecto c) corresponde a la asignatura Gestin Econmica. En ltimo lugar, es importante mencionar que la experiencia fue asesorada y acompaada durante todo el proceso de la innovacin, por el Centro de Innovacin Metodolgica y Tecnolgica (CIMET)1, perteneciente a la UCN. DESCRIPCIN DE LA INNOVACIN La innovacin se realiza en las asignaturas Infraestructura de Transportes, cargo del docente scar Rojas la cual se ubica en el 9 Semestre de la carrera (5 ao) y Gestin Econmica, a cargo del docente Luis Alvarado, la cual se ubica en el 7 semestre de la carrera (4 ao). Dentro de los objetivos que persiguieron estas actividades se encuentran: Objetivo General 1. Desarrollo de competencias en los espacios curriculares que involucren el uso de conceptos de matemtica, fsica y resistencia de materiales, tendientes a desarrollar capacidades de abstraccin, razonamiento, anlisis de relaciones y conexiones, entre otras.

El Centro de Innovacin Metodolgica y Tecnolgica de la Universidad Catlica del Norte, tiene como misin la mejora permanente de la calidad del currculum para contribuir al fortalecimiento de los aprendizajes, mediante la articulacin coherente y sistemtica de todos los procesos y actores vinculados al quehacer formativo, en el marco del Proyecto Educativo de la UCN.
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2. Motivar en los alumnos el desenvolvimiento de actividades que les permitan aplicar conocimientos bsicos de mecnica de slidos para resolver problemas de Ingeniera, construir modelos a escala con materiales simples, justificar y comunicar sus proyectos en forma oral y escrita". Objetivos especficos En la construccin de un modelo a escala (maqueta), se perfilan los siguientes objetivos especficos: 1. Desarrollar el ingenio en el diseo y construccin de estructura econmica y resistente. 2. Aplicar el anlisis de las formas estructurales en la construccin de un modelo de puente. 3. Desarrollar habilidades asociadas a la creatividad, el anlisis crtico, la investigacin y el trabajo en equipo en el desarrollo del proyecto de puente con fideos. 4. Conocer el comportamiento de una estructura de puente sometida a un esfuerzo axial, a travs de la praxis del modelaje con materiales simples y nobles. 5. Investigar bibliogrficamente sobre los diferentes tipos de estructuracin de puentes. 6. Comprender que los materiales, dependiendo de su posicin, forma e interrelacin, presentan distintas respuestas en funcin de las acciones a las cuales son sometidos. Para el ejercicio de la actividad, los alumnos debieron constituir grupos por afinidad u otro grado de inters, de no ms de tres personas. La Rubrica de Evaluacin se bas en cuatro SABERES a medir, estos son: CREATIVIDAD CALIDAD ECONOMA y RESISTENCIA. El trabajo de participacin creativa y de desafo en el diseo y estructuracin de un modelo a escala contempla los siguientes entregables: Informe Escrito, Maqueta del Modelo y Presentacin Oral. Adems de la tradicional rbrica para evaluar el producto entregado por los grupos participantes, se aplic una Encuesta de Satisfaccin con la Innovacin, el cual es un instrumento diseado por el propio CIMET y que buscar determinar el nivel de agrado presentado por los propios estudiantes con la actividad en cuestin. De esta manera, en las pginas que aparecen a continuacin se detallan los principales resultados se satisfaccin obtenidos por el curso, haciendo hincapi en debilidades y fortalezas del proceso que permitan tomar acciones de mejora para futuros proyectos de innovacin educativa. MTODO A continuacin se presentan los principales antecedentes de la fase emprica del estudio. Enfoque Metodolgico Con el propsito de asegurar el logro de los objetivos que se presentan en este trabajo, resguardando un estudio de diagnstico de la satisfaccin en estudiantes medido a travs de tcnicas estandarizadas de recoleccin de datos, las que permiten realizar comparaciones acerca de los distintos valores adquiridos por cada integrante del grupo en cada una de las variables del estudio, es que la presente investigacin posee un enfoque eminentemente Cuantitativo. Diseo de Investigacin Puesto que en este estudio se ha concebido al nivel de satisfaccin de los estudiantes como un fenmeno susceptibles de ser medidos a travs de tcnicas estandarizadas, la recoleccin de informacin se ha realizado mediante el uso de mtodos cuantitativos, con un diseo No Experimental Transeccional (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003). Tipo de Estudio Por otro lado, la presente investigacin es de tipo Descriptivo - Correlacional (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003) debido a que su propsito es identificar, clasificar y delimitar el grado de satisfaccin de los estudiantes, presentando los hechos tal y como ocurren en la realidad observada. Tambin se toma en cuenta el hallazgo de posibles relaciones entre variables de satisfaccin en estudiantes y distintos factores sociodemogrficos y/o laborales, como edad, sexo y diferencia entre los 3 cursos.

Participantes El proyecto en cuestin aplica para los aproximadamente para 70 estudiantes de la carrera de Ingeniera Civil en Construccin, perteneciente a la Universidad Catlica del Norte, que se encuentren ejecutando alguno de los 3 Proyectos de Innovacin, entre ellos: Puente de Fideos, Maqueta de Caminos Innovacin en Mobiliario, durante el I Semestre del 2013. El tipo de muestreo propuesto es de tipo no probabilstico intencionado, puesto que no se rige bajo criterios de aleatoriedad ni representatividad, siendo la intencin del estudio abarcar la mxima cantidad posible de personas dentro del curso (Valderrama, 2010). De esta manera, la muestra estuvo compuesta por 77 personas, divididos en 45 hombres (67.2%) y 22 mujeres (32.8%). En cuanto a la edad de los sujetos, ste fue un grupo homogneo puesto que las edades se distribuyeron entre 21 y 27 aos, con un promedio de 25 aos (M=24.18; DS= 1.8). Con respecto a la distribucin por cursos, 22 personas (31.9%) participaron en Proyecto Puente de Fideos, 22 personas (31.9%) en Proyecto Maqueta de Caminos y 23 personas (33.3%) en Proyecto Innovacin Mobiliario. Instrumento Como enfoque global para la realizacin del estudio se plante un anlisis de informacin basada en la informacin recolectada a travs de la Encuesta de Satisfaccin con la Innovacin, la cual fue diseada por el equipo CIMET y adaptada para cada curso en particular por el Docente a cargo del Proyecto. El instrumento en cuestin posee 3 secciones. La primera de ellas recoge antecedentes sociodemogrficos de los participantes, como sexo, edad y el Proyecto en el que participa, vale decir, Puente de Fideos, Maqueta de Camino o Innovacin en Mobiliario. La segunda seccin del instrumento corresponde a una escala de satisfaccin con la innovacin, compuesta por 15 tems en los cuales aparecen una serie de afirmaciones relacionadas con distintos aspectos de la innovacin docente y cuyas alternativas de respuesta consistieron en una Escala Likert con niveles de 1 a 5, donde el participante debe marcar su grado de acuerdo o desacuerdo con cada frase. Los 15 tems de la escala se agrupan en 3 dimensiones, a saber: a) Proyecto, que buscaba evaluar la satisfaccin de los estudiantes con el proyecto en s mismo, en sus etapas de concebir, disear e implementar el producto, b) Evaluacin, que buscaba evaluar la satisfaccin con respecto a la evaluacin realizada por el Docente con respecto al proceso y al producto final, y, finalmente, c) Aspectos Generales, que buscaba evaluar la satisfaccin con algunos aspectos genricos de la experiencia, como los tiempos, organizacin, secuencia y coordinacin de la actividad. Adems, con los 15 tems se calcul el Nivel de Satisfaccin Total con la Actividad. Cabe destacar que esta escala alcanz un Nivel de Confiabilidad de 86% para los 15 tems ( Crombach= .857). La ltima seccin del instrumento consider una pregunta acerca del grado de satisfaccin general con la innovacin docente, ante la cual los participantes deban consignar su grado de satisfaccin con la actividad en general a travs de una Escala Likert con rangos de respuesta de 1 a 10, donde (1) representa la opcin Nada Satisfecho y (10) Muy Satisfecho, con grados parciales de Satisfaccin (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Adems, esta ltima pregunta se utiliz para calcular la Validez de Constructo de la escala de satisfaccin con la innovacin, para lo cual se correlacionaron los 15 tems de la escala con esta nica pregunta, obteniendo una relacin directamente proporcional entre ambos constructos que deja de manifiesto una alto nivel de validez de la escala de satisfaccin con la innovacin (r=.724, p=.000, p< .05). Procedimiento de Recoleccin y Anlisis de Datos Para la recoleccin de datos se aplic la Encuesta de Satisfaccin con la Innovacin Docente por medio de autoaplicacin en papel, una vez finalizada la asignatura. Posteriormente los datos recolectados fueron vaciados en una planilla y llevados al Software Estadstico SPSS 17.0 y Excel 2010, con los cuales se realizaron los anlisis estadsticos descriptivos e inferenciales correspondientes, para dar respuesta a los objetivos del presente estudio.

RESULTADOS En primer lugar, cabe destacar que cerca del 80% de los participantes se mostraron satisfechos con la Actividad en s misma (Proyecto). A su vez, cerca del 70% de los sujetos se mostraron satisfechos con la Evaluacin y los Aspectos Generales. De igual manera, el ndice de satisfaccin total con la innovacin, extrado de la sumatoria del puntaje obtenido por cada participante en los 15 tems de la escala de satisfaccin, fue alto para el grupo en general (M= 4.2; DS= 0.49). Entre los aspectos particulares mejor evaluados por los estudiantes, en orden descendente de satisfaccin, se encuentran: Desarrollo del ingenio y la creatividad Desarrollo de habilidades para trabajo en equipo Desarrollo de pensamiento crtico e investigativo Actividad coherente con los contenidos tratados en el curso Establecer relaciones entre contenidos tericos y sus implicancias prcticas En contra parte, los aspectos menos valorados fueron, tambin en orden de descendente de satisfaccin: Escasa retroalimentacin individual acerca de debilidades y fortalezas. Escasa retroalimentacin sobre desempeo Tiempo insuficiente para realizar el proyecto En sntesis, como se muestra en el Grfico 1, las dimensiones mejores evaluadas fueron Proyecto en s mismo y Satisfaccin Total. A su vez, las dimensiones evaluadas con menor satisfaccin fueron Evaluacin y Aspectos Generales. En cuanto al grado de satisfaccin general con la innovacin docente, como se aprecia en el Grfico 2, sta fue alta para el grupo en cuestin, puesto que cerca del 80% de los participantes se mostr satisfecho o muy satisfecho con la actividad, obteniendo un nivel promedio de satisfaccin sobre 8 (M=8.22; DS= 1.4). Grfico 1. Media Dimensiones Escala Satisfaccin con Innovacin Docente Fuente: Elaboracin Propia Grfico 2. Media Satisfaccin General con Innovacin Docente Fuente: Elaboracin Propia

Por otro lado, mediante una Prueba de ANOVA de 1 Factor, encontramos que no existen diferencias por sexo con respecto a la Satisfaccin con la Actividad, en ninguna de las 4 dimensiones abordadas por el instrumento (en todos los casos p< .05). En la Tabla 1 se muestran los principales estadsticos descriptivos para cada dimensin del instrumento, separada por sexo.

Con respecto al grado de relacin entre las 4 dimensiones de la escala de satisfaccin, a travs de una Prueba de Regresin Mltiple, encontramos que existe una fuerte relacin entre 4 dimensiones del instrumento y Satisfaccin General. Al respecto, las 4 variables en conjunto explican el 61% de la varianza de la VD Satisfaccin General (R Cuadrado Corregida= .613), por lo que existe una relacin directamente proporcional entre ellas (p=.000; p< .05). De acuerdo a la fuerza o grado de relacin entre las 4 dimensiones y la pregunta de satisfaccin general, ordenadas de mayor a menor se encuentran: 1. Aspectos generales (r=.766, p= .000; p< .05) 2. Satisfaccin Total (r= .724, p= .000; p< .05) 3. Proyecto en s mismo (r=.619, p= .000; p<.05) 4. Evaluacin (r= .425, p= .000; p< .05) Tabla 1. Diferencias de Satisfaccin con la Actividad segn Sexo Fuente: Elaboracin Propia.

En ltimo lugar, realizamos una Prueba de ANOVA de 1 Factor para determinar si existe diferencia entre los 3 Proyectos con respecto a la satisfaccin de la actividad. De esta manera, para la Dimensin 1 Satisfaccin con el Proyecto en s mismo, no se encontraron diferencias entre los 3 cursos (F= 1.42, p= .249; p> .05). De igual manera, para la Dimensin 2 Satisfaccin con la Evaluacin, tampoco se encontraron diferencias entre los cursos (F= 2.89, p= .063; p> .05). No obstante a lo anterior, con respecto a la Dimensin 3 Satisfaccin con los Aspectos Generales, s se encontraron diferencias entre los cursos, puesto que esta dimensin present un nivel de satisfaccin estadsticamente MENOR en Proyecto de Innovacin Mobiliario que el resto de los Proyectos (F= 9.60, p= .000; p<.05). Asimismo, para la Dimensin 4 Satisfaccin Total, s se encontraron diferencias entre los cursos, puesto que esta dimensin present un nivel de satisfaccin estadsticamente MENOR en Proyecto de Innovacin Mobiliario que el resto de los Proyectos (F= 5.56, p= .006; p<.05). En la Tabla 2 se muestran los principales estadsticos descriptivos para cada dimensin del instrumento. Tabla 1. Diferencias de Satisfaccin con la Actividad segn Dimensin y Proyectos Fuente: Elaboracin Propia.

CONCLUSIONES En trminos generales, es posible mencionar que los 3 proyectos de innovacin fueron exitosos, en la medida que los estudiantes manifestaron un alto nivel de satisfaccin con las actividades en cuestin, con la evaluacin y los aspectos generales del proyecto. En cuanto a los aspectos ms valorados por los estudiantes, se encuentra el hecho de que la actividad contribuy de manera lgica al logro de los objetivos del curso, lo cual nos indica que los proyectos no fueron positivos solamente por ser una actividad innovadora, sino que la innovacin desarrollada estuvo ligada con los lineamientos macro y micro-curriculares de la asignatura, vale decir, hubo coherencia entre la actividad y el programa de la asignatura, objetivos del curso, resultados de aprendizaje, unidades temticas, etc. De esta forma, las innovaciones educativas se transforman en el medio prctico con el cual se logran los objetivos del curso. De igual manera, segn los propios participantes, las innovaciones educativas aqu presentadas permitieron fusionar los aspectos tericos con sus implicancias prcticas, es decir, la actividad sirvi para aterrizar la teora y desarrollar habilidades y destrezas a partir de los conocimientos tericos, habiendo un fuerte grado de coherencia entre las temticas vistas en ctedra y la experiencia prctica desarrollada a travs de los diversos proyectos de innovacin. Tambin los proyectos de innovacin permitieron el desarrollo de habilidades profesionales como ingenio, creatividad y trabajo en equipo, las cuales fueron entrenando y poniendo a prueba durante las diversas etapas de concepcin, diseo e implementacin de cada producto. Asimismo, la discusin dentro del equipo durante el proceso favoreci el desarrollo del pensamiento crtico e investigativo. Por otro lado, entre los aspectos a mejorar de la experiencia encontramos la evaluacin del proyecto y los aspectos generales de ste. En cuanto a la manera de evaluar el proyecto, el docente a cargo cont como principal herramienta con una rbrica de evaluacin, la cual es una matriz que permite evaluar las caractersticas y atributos del producto de manera separada para luego obtener una calificacin general. A travs de herramienta se intenta evaluar el producto en s mismo, dejando un tanto de lado aspectos relativos al proceso de concepcin y diseo del producto. Por ello, al terminar la actividad si bien los estudiantes mostraron un alto nivel de satisfaccin con la innovacin, encontraron que obtuvieron una escasa retroalimentacin acerca de su desempeo individual durante el proceso. De igual modo, los estudiantes consideraron que la evaluacin no les permiti determinar con claridad sus fortalezas y debilidades individuales. Entre los aspectos generales a mejorar se encuentra una mayor coordinacin de los tiempos entre el docente y los estudiantes. En consecuencia, es posible mencionar que las innovaciones educativas aqu presentadas fueron experiencias exitosas de acuerdo al nivel de satisfaccin mostrada por los propios estudiantes de la carrera. Ante lo cual, creemos recomendable replicar estas actividades en el corto plazo para futuras generaciones que cursen las asignaturas de Infraestructura de Transportes y Gestin Econmica. No obstante, creemos necesario incorporar una evaluacin ms rigurosa durante el proceso de diseo y creacin del producto, a travs de Informes de Avances, Cumplimiento de Cartas Gantt e Indicadores de Gestin, permitiendo a los integrantes del grupo conocer sus propias fortalezas y debilidades, logrando as implementar innovaciones educativas que repliquen de mejor manera la Gestin Integral de Proyectos que debe manejar un Ingeniero Civil en Construccin. REFERENCIAS - Gonzlez, C. (2012). Evaluacin de la satisfaccin de la innovacin docente de la asignatura de Derecho Penal II . Antofagasta: Centro de Innovacin Metodolgica y Tecnolgica CIMET. - Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, L. (2003). Metodologa de la Investigacin (3 Ed.). Mxico DF: Mc Graw Hill. - Ros, D. y Reinoso, J. (2008). Proyectos de Innovacin Educativa. Texto de Apoyo Didctico para la Formacin del Alumno. Santiago: Universidad de Santiago de Chile. - Valderrama, S. (2010). Pasos para elaborar proyectos y tesis de investigacin cientfica (3 Ed). Lima: Editorial San Marcos E.I.R.L - Zabalza, M. (2007). La enseanza universitaria. El escenario y sus protagonistas (3 Ed). Madrid: Narcea S.A.