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Universidad Austral Facultad de Filosofa !umanidades "scuela de Pedagoga en Lengua#e $omunicaci%n &'F" ()* &nvestigaci%n "ducacional Prof.: &v+n ,liva

Literatura infantil o adoctrinamiento infantil?

Alumnos: Vladimir Fuentes B. Anglica Prez B.

ndice.

-. &nvestigaci%n .ro.uesta -.-. -.1. -.0. -.3. &ntroducci%n ////////////////////.0 2ustificaci%n relevancia ///////////////.3 .ro5lematizaci%n //////////.67-)

4esarrollo te%rico

4efinici%n de los o5#etivos de investigaci%n////////1( a. ,5#etivo 8eneral. 5. ,5#etivos "s.ecficos. c. !i.%tesis.

-.6.

Programa 9etodol%gico ////////////////1-711

1. Ane:os. "ntrevistas .ara alumnos .rofesores/../////////.10

$arta 8antt - 1///////////////////..1371* Bi5liografa/////////////////////..1;

Introduccin.

Para nadie resulta e:tra<o =ue el currculo educativo es una selecci%n de informaci%n> .ro.uesta con una finalidad es.ecfica. "n dic?a selecci%n e:isten modelos conductuales =ue se es.eran re.etir en las generaciones de estudiantes. Lo =ue se .retende> es =ue el currculo funcione como un modelador actitudinal te:tos de estudios val%rico .ara los estudiantes. Pero esta realidad no es dic?a tal cual .or el 9&'"4U$> entidad encargada de la distri5uci%n de los sus res.ectivos .rogramas educacionales. $a5e destacar =ue dic?os .rogramas a contienen una selecci%n .revia> ?ec?a .or el $onse#o @u.erior de "ducaci%n> este a su vez> acusa la selecci%n de los contenidos> 5a#o la idea de =ue son los contenidos a.ro.iados .ara el desarrollo intelectual re.licado .or el 9inisterio de "ducaci%n. Atendiendo a lo anteriormente e:.uesto > teniendo en cuenta =ue los alumnos en sus .rimeros a<os de educaci%n son entes a5iertos =ue a5sor5en todos los conocimientos entregados> es =ue la .resente investigaci%n .retende develar el nivel de influencia =ue .uede alcanzar el currculo oculto en cuanto a la definici%n de identidad de gnero> =ue .ueden construir los ni<os> desde los .rimeros niveles educacionales. La investigaci%n est+ centrada en constatar la realidad =ue e:iste en educaci%n 5+sica> con res.ecto a la influencia de la literatura se:ista A.rimero 5+sico segundo 5+sicoB. nos invitan a c%mo esta llega a definir las conductas e 'B1 identidades de gnero de los ni<os. Para ello tomaremos dos niveles 5+sicos> 'B.ersonal de los alumnos> mensa#e =ue es

9ediante la investigaci%n surgen interrogantes =ue nos ?acen cuestionarnos

refle:ionar con res.ecto a esta situaci%n> .ues en esta Cmani.ulaci%n de gneroD e:isten muc?os factores involucrados> .ues no se trata s%lo de la e:istencia de un ente regulador =ue crea .lanes .rogramas con una idea determinada> sino =ue esta .ro5lem+tica lleva los alumnos> ?e a=u consigo asociados a varios otros .artici.antes> como son los docentes .or e#em.lo. Los .rofesores> funcionan como un medio de uni%n entre los contenidos donde se .uede continuar con lo mismo de siem.re o 5ien> se .roduce un cam5io.

Justificacin y Relevancia.

La investigaci%n se #ustifica 5a#o la idea de =ue e:iste una necesidad educativa en donde se tome en consideraci%n =ue los tiem.os ?an cam5iado literarios =ue> .or lo tanto> los te:tos un cam5io> no literarios .ro.uestos .ara los a ni<os> necesitan una revisi%n

.ues es claro =ue las identidades de genero son diversas > muc?as veces no se condicen con la realidad de la .ersona =ue la vive> a =ue esta no est+ definida s%lo .or factores 5iol%gicos. "s necesario> adem+s =ue e:ista una conciencia tanto social como educacional> con res.ecto a las nuevas necesidades de los alumnos> .ues cada da se ?ace m+s evidente la im.ortancia de una nueva conce.ci%n de las identidades de gnero > .or su.uesto> .ara esto se de5e considerar una revisi%n al material .rimordial =ue se les entrega a los alumnos. Eam5in> se de5e considerar =ue en la actualidad> la identidad de gnero a no es un tema =ue es visto con ma or seriedad .or .arte de .ersonas m+s adultas> .ues e:isten casos de ni<os =ue .resentan dificultades en sus colegios .or .oseer una identidad =ue no se condice con su condici%n 5il%gica. Un e#em.lo de esta situaci%n es un caso a#eno a nuestro .as> .ero =ue re.resenta la realidad de muc?os> como es el caso de $o 9at?is> un ni<o estadounidense de seis a<os =ue se reconoce a s mismo como una ni<a> .ero en su colegio no le .ermitan usar el 5a<o de damas> esta situaci%n caus% gran revuelo
derec?o7a7usar7el75ano7de7ninasFB 0( de #ulio del 1(-0> 1(:0( ?oras.

logr% darle

ma or im.ortancia al tema. A?tt.:FFcnnes.anol.cnn.comF1(-0F(*F13Fun7nino7transgenero7gana7el7

La relevancia de la investigaci%n radica en =ue> es evidente =ue> e:iste una necesidad de educar a los ni<os con una visi%n m+s am.lia con res.ecto a las diversidades> en es.ecial de gnero. "n la .ro5lematizaci%n logramos vislum5rar =ue e:iste una falencia en la educaci%n en cuanto a temas de identidad> so5re todo de gnero> es .or ello =ue consideramos im.ortante .restar atenci%n a las re.ercusiones derivadas de esta situaci%n > estudiarlas 5a#o un .unto de vista crtico =ue nos enfrent a a=uello =ue est+ esta5lecido. Los docentes desem.e<an un rol .rimordial a la ?ora de =uerer generar un cam5io en la .ro5lem+tica =ue desarrollaremos a continuaci%n> .ues son ellos los intermediarios entre los contenidos .ro.uesto los =ue realmente son estudiados> adem+s son estos mismos lo =ue deciden la me#or manera de entregar los conocimientos a los estudiantes.

Desarrollo terico y problematizacin. 'uestra investigaci%n va enfocada en evidenciar como las lecturas sugeridas .or el 9inisterio de "ducaci%n> =ue son entregadas en los Planes .er.etuar> mantener dirigida a lo siguiente: Formar lectores activos mGlti.les .ro.%sitos "l conocimiento com.etentes> ca.aces de recurrir a la lectura .ara satisfacer .ara ?acer uso de ella en la vida cultural social> re=uiere no literarios. .rogramadas

Programas> .ermiten no literarias va

crear estereoti.os enfocados en el gnero. @egGn la visi%n del

9&'"4U$ .lasmada en sus .rogramas> la selecci%n de o5ras literarias

familiarizar a los alumnos con un am.lio re.ertorio de te:tos literarios +m5itos contri5u en decisivamente a su formaci%n integral.

la familiaridad =ue tenga el estudiante con te:tos de mGlti.les

Las o5ras literarias> adem+s de ser una forma de recreaci%n> constitu en un testimonio de la e:.eriencia ?umana> =ue a5re un es.acio a la refle:i%n so5re as.ectos .ersonales> val%ricos sociales> lo =ue da lugar a la discusi%n el an+lisis de estos temas con los estudiantes. A9&'"4U$> 1(-0: 1-B Hemitindonos a lo mencionado anteriormente> las lecturas escogidas de5eran estar enfocadas a una visi%n m+s diversificadora> donde el estudiantado .ueda tra5a#ar con la inter.retaci%n e:.lcita de los te:tos> as como tam5in lograr o5tener una segunda lectura> en donde se a5orden .lanos m+s com.le#os e:.eriencias vividas caractersticas .ro.ias. el estudiante .ueda inferir segGn sus

!aciendo remem5ranzas de nuestra .oca de estudiantes en el nivel escolar 5+sico> nos encontramos con =ue lo =ue e:.one el 8o5ierno a nivel educacional en .rimera instancia no se cum.le. "s a=u en donde surgen nuestras .rimeras in=uietudes> esto es realmente res.onsa5ilidad de nuestro .rofesor gua?> al tra5a#ar constantemente te:tos ?ist%ricos =ue a.untan a un adoctrinamiento ma=uillado con #uegos> .ersona#es> colores> conte:tos situaciones> =ue se encargan de esta5lecer ciertos .ar+metros de conductas com.ortamientos en la sociedad: calificaciones, rangos y lugares, clasificaciones, exmenes, registros, una manera de someter los cuerpos, de dominar las multiplicidades humanas y de manipular sus fuerzas, se ha desarrollado en el curso de los siglos clsicos,

en los hospitales, en el ejrcito, las escuelas, los colegios o los talleres: la disciplina. ( oucault, !""!: #$. , 5ien es res.onsa5ilidad de =uienes escogen .onen a dis.osici%n> de manera

o5ligatoria> en los esta5lecimientos los diversos ti.os de te:tos .ara ser utilizados como 5ase lectora de la formaci%n de cada .e=ue<o estudiante? 'os es im.osi5le se.arar estos dos trminos> te:tos seleccionados I .rofesor gua> a =ue am5os .oseen res.onsa5ilidad en el ti.o de educaci%n =ue se est+ entregando a cada estudiante. Por una .arte es el estado =uien esta5lece las lecturas recomendadas .ara los diversos niveles> con el fin de mantener los c+nones de com.ortamiento =ue les a uda a .er.etuar su .oder ?egem%nico Fo dirigir las visiones de las .ersonas> esta5leciendo los conce.tos =ue ellos consideran ticos> morales .olticamente correctos. @in em5argo no .odemos de#ar de lado la res.onsa5ilidad =ue .oseen los docentes> al ser ellos =uienes entregan esta educaci%n sin ma or cuestionamiento> es decir son solo re.licadores de conocimiento no creadores> de#ando de lado la .osi5ilidad de =ue cada estudiante .ueda crtico frente a la sociedad. @iendo el .rofesor =uien o.ta .or no de .ensar valerse .or s mismos. a.render a ser m+s sus.icaz

el camino m+s f+cil de mantener lo im.erante> aun com.rendiendo =ue solo est+ generando estudiantes ca.aces de seguir %rdenes "ducar es un acto

un .roceso> mediante el cual las generaciones adultas ni<as la o.ortunidad de conocer

.ro.orcionan a las generaciones de ni<os conocimientos

a.ro.iarse de los ideales> la identidad> los valores> las costum5res> los las creencias Atoda la culturaB de la sociedad en =ue viven. "s un .ersonal sentido de la vida> del mundo de s misma ... .roceso interior de cada .ersona del cual s%lo ella es res.onsa5le... mediante el cual constru e el .ro.io misma ad=uiere la ca.acidad de transformar Aenri=uecer modificarB ese sentido .or s

#unto con sus contem.or+neosJ ABazdresc?> -))K: ;1B.

Partiendo de la .remisa =ue la escuela no es una instituci%n inocente> ni una organizaci%n neutral. @u configuraci%n> estructura funcionamiento est+n regidos .or una do5le moral A"tLin> -))0B =ue se encuentra escondida tras el velo ama5le de las a.ariencias o la

?i.%crita manifestaci%n de sus fines e intenciones .or .arte de los .oseedores del .oder. La so5erana de las instituciones est+ m+s all+ de las intenciones concretas> .ositivas .articulares de los .rofesionales de la educaci%n =ue tra5a#an en ella. $a5e mencionar =ue nos enfocaremos en a=uel a.rendiza#e tras 5am5alinas> a=uel =ue se entrega de manera invisi5le > es decir> no se ve .or=ue da .or ?ec?o Jlo naturalJ sin .osturas crticas =ue .ermitan cuestionarse .ermitidas> de acceder a la realidad m+s com.leta. 4esde los criterios de selecci%n de los de la clase dominante> e:iste una visi%n de los roles =ue de5en ado.tar ?om5res cada individuo com.ortamientos mu#eres> m+s all+ de las diferencias anat%micas in?erentes de =ue los ?ace 5iol%gicamente distintos. @ino m+s 5ien en a=uellos caractersticas no 5iol%gicas asignadas .ara cada gnero a .artir de ca.ric?osas generados .or la sociedad. de encontrar formas diferentes> .ero s

convenciones interesadas

Un e#e so5re el =ue se a.o a la refle:i%n so5re el modo de vivirse com.ortarse como ?om5res distinguen a las mu#eres sencillos A 8iddens A& )K)B est+ constituido .or Jlas diferencias anat%micas com.lementarios es definido .or Lig?t> Meller

mu#eres en una sociedad es el de gnero. "l se:o> segGn 5iol%gicas =ue a los ?om5resJ. ,tra cosa es el gnero =ue> en trminos $al?oun A-))-B como mu#eresJ. Buena .arte

Jtodas las caractersticas no 5iol%gicas asignadas a ?om5res ca.ric?osa e interesada inter.retaci%n intereses

de los .ro5lemas del se:ismo radica en la su.resi%n de esa diferencia o> a veces> en la utilizaci%n de ella. @e ?an considerado naturales muc?as diferencias =ue nacan de las e:.ectativas> e:igencias> mitos> costum5res de la sociedad. A@antos 8uerra> 1(((: K;B

4entro de este adoctrinamiento esta5lecido> e:.uesto anteriormente> nos enfocaremos en las lecturas sugeridas .or el 9&'"4U$ en sus Planes Programas. Eomaremos como o5#eto de estudio el nivel 5+sico .rimario> es.ecficamente nos enfocaremos en -ero 1do. Na =ue consideramos estos dos niveles como cruciales> de5ido a =ue es en este .unto es donde comienza la utilizaci%n de la lectura como ?erramienta .arte de5ido a la susce.ti5ilidad de los ni<os> mtodo de ense<anza. Por otra =ue son considerados como Ces.on#asD> es

la me#or instancia .ara entregar a=uellos conocimientos =ue a=uellos =ue ostentan el .oder desean .regonar. Para .oder evidenciar lo =ue .ro.onemos como ?i.%tesis es cierta> tomaremos como e#em.lo tres te:tos sugeridos de .rimero analizados desde la .ers.ectiva del gnero. Ee:tos e:trados de las lecturas sugeridas en los Planes unidades: Programas de las distintas otros tres te:tos de segundo 5+sico> =ue ser+n

Arroz con leche AAle#andra LongoB

Arroz con lec?e> me =uiero casar con una se<orita de la ca.ital =ue se.a coser =ue se.a 5ordar =ue se.a a5rir la .uerta .ara ir a .asear. $on sta s> con ste no> con esta se<orita me caso o. $+sate conmigo =ue o te dar za.atos A?tt.:FFOOO.musica.comFletras.as.?letraP-1KK1--B "n esta canci%n comGnmente conocida como una CrondaD la gran ma ora de los ni<os .racticada inocentemente .or medias color caf.

ace.tada sin ningGn cuestionamiento .or gran .arte de los

adultos> .odemos evidenciar un claro adoctrinamiento. "n el te:to .odemos ver a un ?om5re =ue 5usca contraer nu.cias con una mu#er> =ue de5e tener ciertas caractersticas arraigadas en el gnero femenino a travs de la convenci%n social> como son el coser> 5ordar> estar atenta a las necesidades del ?om5re retri5uci%n a la actitud sumisa materiales> como 5uen ?om5re sostenedor satisfacerlas> en tanto el ?om5re como de ace.taci%n de la mu#er le entregara los 5ienes .roveedor. Por otra .arte es el ?om5re =uien

5usca

elige a la mu#er> esta solo de5e =uedarse es.erando .or su ?om5re ideal> a =ue ella

de5a velar .or su 5ienestar econ%mico .or so5re sus sentimientos. @e esta5lece el .rototi.o de mu#er due<a de casa> =ue de5e cum.lir con todos los =ue?aceres del ?ogar> resguardando la intimidad de este> en tanto es el ?om5re =uien se encarga de las relaciones sociales> la mu#er s%lo cum.le el rol .asivo de acom.a<ante. En el fondo del lago A4iego 4u5l UrrutiaB

C/"ran tres .rnci.es ?ermanos =ue se fueron .or .ases mares remotos tras la 5ella .rincesa =ue la mano de un ?ada en el fondo de un lago mantena encantada. "l ma or =ue fue al norte no regres% en la vida "l segundo =ue era un loco .ereci% en la .artida N el menor =ue era un +ngel .or adora5le All+ a5a#o en el fondo vio .aisa#es divinos castillos encantados de muros cristalinos en un .alacio inmenso de infinita 5elleza encerrada llorando vio a la .o5re .rincesa...D A?tt.:FFOOO.5i5liotecas7 cra.clFu.load&mgFFileFL AFLiteraturaQ&nfantilQ$?ilenaQEradicionQ,ral..dfB "n este te:to .odemos a.reciar tres ti.os de ?om5res diferentes> en donde el Gnico =ue alcanza el cometido es a=uel =ue est+ m+s vinculado con lo esta5lecido .or la sociedad> es gua.o> tiene un com.ortamiento angelical es adora5le> en tanto a=uellos =ue se a.artan del camino no triunfan en la vida. Particularmente> en el caso del ClocoD .odemos citar a Foucault> =uien esta5lece =ue todos los =ue se a.artan de la va designada> tienen dos o.ciones la c+rcel o el .si=ui+trico. 5ello lleg% al fondo del lago sin .erder un ca5ello.

10

Por otra .arte nuevamente tenemos la imagen de la mu#er sumisa mu#er lo irracional A5a#o el ?ec?izo del ?adaB> descu5rir.

vulnera5le> =ue es.era

al ?om5re li5erador =ue la sa=ue de su .risi%n. "ncontramos la relaci%n e:istente entre la al ?om5re se le relaciona con la fuerza> la aventura> recorrer

@e muestra =ue cuando la mu#er se acerca a lo desconocido

se aventura> es decir toma el solo

rol =ue socialmente est+ esta5lecido .ara el ?om5re> se ve .rivada de su li5ertad .uede volver a su condici%n inicial si es =ue un ?om5re la li5era. "ste cuento es a5ordado sin ningGn cuestionamiento> de una manera inocente> m+s natural. anuelita la tortuga 9ara "lena Rals?

ace.tando

todo lo e:.uesto como una sim.le situaci%n m+gica> en donde los roles ado.tados son de lo

9anuelita viva en Pe?ua#% .ero un da se marc?%. 'adie su.o 5ien .or =u a Pars ella se fue un .o=uito caminando otro .o=uitito a .ie. 9anuelita una tarde se mir% en un c?arco se afligi%S. 4i#o:7JNo no se .or =uS "sto arrugandomS> se desde ?ace K( a<os tengo un cutis de 5e5. J 9anuelita> 9anuelita> 9anuelita d%nde vas con tu tra#e de mala=uita

tu .aso tan audaz. 9anuelita una vez se enamor% de un tortugo =ue .as%. 4i#o: Tu .odr o ?acer? Vie#a no me va a =uerer> en "uro.a con .aciencia me .odr+n em5ellecer. 9anuelita .or fin lleg% a Pars en los tiem.os del re Luis. se escondi% 5a#o un colc?%n cuando la Hevoluci%n> al oir la 9arsellesa se asom% con .recauci%n. "n la tintorera de Paris

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la .intaron con 5arniz. la .lanc?aron en francs del derec?o del revs. le .usieron .elu=uita 5otines en los .ies. Eantos a<os tard% en cruzar el mar =ue all se volvi% a arrugar .or eso regres%

vie#a como se marc?% a 5uscar a su tortugo =ue la es.era en Pe?ua#%. 9anuelita> 9anuelita> 9anuelita donde vas?> con tu tra#e de mala=uita tu .aso tan aud+z.

?tt.:FFes.OiLi.edia.orgFOiLiF9anuelitaQAcanciU$0UB0nB "n este te:to la .rimera referencia =ue encontramos a la re.roducci%n de estereoti.os tiene relaci%n con =ue la tortuga 9anuelita via#a a Pars> ciudad del amor> es decir de modo inconsciente est+ 5uscando el amor> a=uello =ue da el sentido en la vida de la mu#er> la com.a<a de un ?om5re =ue le d esta5ilidad .rotecci%n.

Por otra .arte nos .resente la necesidad de la 5elleza> de mantenerse #oven> .ara res.onder al canon de 5elleza> el desear =ue el tiem.o no transcurra fsicamente> afear> lo cual genera un rec?azo .or .arte de la sociedad> es estar inserta en ella .resente en el .roceso de em5ellecimiento regresar a su 5elleza de anta<o si es =ue lo ?ace no .or ende a de#e ma ores ?uellas en nosotros> .ues si se nota> nos comenzamos enve#ecer

lo =ue m+s se necesita siem.re

tener la ace.taci%n de =uienes la com.onen. "sto igual lo vemos re#uvenecimiento al =ue ella se somete> .ara de este modo con=uistar de =uien se ?a5a enamorado. =ue es mu

Por otra .arte se .lante =ue cada uno de nosotros tiene un lugar de origen

com.le#o desvincularnos de a=uello> .or m+s cam5ios a los cuales nos .odamos someter siem.re regresaremos a nuestro origen a ser =uienes ramos en u comienzo> de cierto modo esto re.resenta la visi%n =ue aun .revalece del ?istoricismo> 9anuelita .or m+s =ue trato de cam5iarse desvincularse de su conte:to inicial> vuelve a l tal como se fue.

!aperucita Ro"a # !harles $errault !a5a una vez una ni<ita en un .ue5lo> la m+s 5onita =ue #am+s se ?u5iera vistoV su madre esta5a enlo=uecida con ella Ho#a. Un da su madre> ?a5iendo cocinado unas tortas> le di#o. 7Anda a ver c%mo est+ tu a5uela> .ues me dicen =ue ?a estado enfermaV llvale una torta este tarrito de mante=uilla. $a.erucita Ho#a .arti% en seguida a ver a su a5uela =ue viva en otro .ue5lo. Al .asar .or un 5os=ue> se encontr% con el com.adre lo5o> =ue tuvo muc?as ganas de comrsela> .ero no se atrevi% .or=ue unos le<adores anda5an .or a? cerca. Wl le .regunt% a d%nde i5a. La .o5re ni<a> =ue no sa5a =ue era .eligroso detenerse a ?a5lar con un lo5o> le di#o: 7Vo a ver a mi a5uela> enva. 7Vive mu le#os? 7le di#o el lo5o. 7X,?> sY 7di#o $a.erucita Ho#a7> m+s all+ del molino =ue se ve all+ le#os> en la .rimera casita del .ue5lo. 7Pues 5ien 7di#o el lo5o7> o tam5in =uiero ir a verlaV o ir .or este camino> a=ul> veremos =uin llega .rimero. la ni<a se fue en ?acer tG .or le llevo una torta un tarrito de mante=uilla =ue mi madre le su a5uela muc?o m+s todava. "sta 5uena mu#er le ?a5a mandado ?acer una ca.erucita ro#a le senta5a tanto =ue todos la llama5an $a.erucita

"l lo5o .arti% corriendo a toda velocidad .or el camino =ue era m+s corto

.or el m+s largo entretenindose en coger avellanas> en correr tras las mari.osas gol.ea: Eoc> toc. 7Tuin es? 7"s su nieta> $a.erucita Ho#a 7di#o el lo5o> disfrazando la voz7> le traigo una torta tarrito de mante=uilla =ue mi madre le enva.

ramos con las florecillas =ue encontra5a. Poco tard% el lo5o en llegar a casa de la a5uelaV

un

La c+ndida a5uela> =ue esta5a en cama .or=ue no se senta 5ien> le grit%: 7Eira la alda5a el cerro#o caer+. la .uerta se a5ri%. @e a5alanz% so5re la 5uena mu#er la devor% en

"l lo5o tir% la alda5a>

un santiamn> .ues ?aca m+s de tres das =ue no coma. "n seguida cerr% la .uerta fue a acostarse en el lec?o de la a5uela> es.erando a $a.erucita Ho#a =uien> un rato des.us> lleg% a gol.ear la .uerta: Eoc> toc. 7Tuin es? $a.erucita Ho#a> al or la ronca voz del lo5o> .rimero se asust%> .ero cre endo =ue su a5uela esta5a resfriada> contest%: 7"s su nieta> $a.erucita Ho#a> le traigo una torta enva. "l lo5o le grit%> suavizando un .oco la voz: 7Eira la alda5a el cerro#o caer+. la .uerta se a5ri%. Vindola entrar> el lo5o le di#o> mientras un tarrito de mante=uilla =ue mi madre le

$a.erucita Ho#a tir% la alda5a

se esconda en la cama 5a#o la frazada: 74e#a la torta el tarrito de mante=uilla en la re.isa se mete a la cama ven a acostarte conmigo.

$a.erucita Ho#a se desviste

=ued% mu asom5rada al ver la forma de

su a5uela en camisa de dormir. "lla le di#o: 7A5uela> X=u 5razos tan grandes tienesY 7"s .ara a5razarte me#or> ?i#a ma. 7A5uela> X=u .iernas tan grandes tieneY 7"s .ara correr me#or> ?i#a ma. A5uela> X=u ore#as tan grandes tieneY 7"s .ara orte me#or> ?i#a ma.

7A5uela> X=u o#os tan grandes tieneY 7"s .ara verte me#or> ?i#a ma. 7A5uela> X=u dientes tan grandes tieneY 7XPara comerte me#orY N diciendo estas .ala5ras> este lo5o malo se a5alanz% so5re $a.erucita Ho#a se la comi%. ?tt.:FFOOO.ciudadseva.comFte:tosFcuentosFfranF.erraultFca.erucitaQro#a.?tm "n este cl+sico infantil encontramos como .rimera lectura> el llamado =ue se ?ace a los ni<os de no relacionarse con e:tra<os> .ues eso genera .eligro> de cierto modo esto lo .odemos com.render como un llamado a mantenernos siem.re con los mismos> a no atrevernos a generar nuevas instancias u o.ortunidades> s%lo de5emos seguir el camino esti.ulado> inde.endiste del gnero =ue seamos> con esto estamos viendo c%mo se mantiene un sistema .atriarcal> en donde seremos siem.re tratados como ni<os =ue no .ueden tomar 5uenas decisiones> o en donde no e:iste la o.ci%n de a.artarnos correr muc?os .eligros. Los estereoti.os =ue encontramos .ertenecen en .rimera instancia a la inocencia e ingenuidad .ro.ia de los ni<os> =ue est+ relacionada con la mu#er> es algo =ue ella nunca de5e .erder> es .arte de su esencia> esto igual es una condici%n =ue los ?om5res 5uscan> .ues es .arte de su canon el cuidar> .ues l .ertenece al gnero fuerte. La madre igual nos .resenta el estereoti.o de la mu#er .reocu.ada .or su familia =ue est+ .endiente de todos> se encarga aun cuando sea a larga distancia o de manera indirecta siem.re est+ .endiente> tam5in se la muestra como una 5uena cocinera> as todas las mu#eres due<as de casa o madres> de5en .reocu.arse siem.re de los dem+s> salga 5ien en ella. 4e igual modo encontramos el c%mo de5e ser un ?om5re> el cual est+ re.resentado .or el le<ador> el salvador de ca.erucita la a5uela> l es fuerte> grande> el encargado de mantener a salvo a las mu#eres> ale#arlas del .eligro. "n l se re.resenta al ?om5re como cuidador de los m+s d5iles> es =uien trae nuevamente el control la tran=uilidad. estar en su casa velando .ara =ue todo si lo ?acemos .odemos

La a5uela tam5in nos .resenta una visi%n del como se ve a los ancianos en la sociedad> si 5ien es ca.az de vivir sola> .refiere estar siem.re en cama> con esto nos est+n e:.licando =ue las .ersonas de tercera edad son inGtiles e inca.aces de valerse .or com.leto de ellos mismos> .or lo cual estaremos siem.re al .endiente de ellos> transform+ndose en una molestia .ara la familia .ara la sociedad.

Juan

atach%n & Rafael $ombo

X9renle la estam.aY Parece un rat%n =ue ?an cogido en tram.a con ese gorri%n. Fusil> cartuc?era> tam5or morral> tiene cuanto =uiera nuestro general. Las moscas se es.antan as =ue lo ven> l mismo al mirarse se asusta tam5in. N a todos advierte con lengua clarn CXA de a=ul =ue insulte a 2uan 9atac?nYD.

?tt.:FFOOO.mincultura.gov.coF.om5oFdocsF.om5o .latillos..df "ste te:to a.unta al ?om5re> a generar un CvinculoD entre l =ue tienen relaci%n con la guerra> las cosas =ue lo re.resentan>

con ello con defender el territorio del =ue es due<o> el

=ue le .ertenece .or so5erana. 4e igual modo esto le .ermite salir a recorrer .ara con=uistar> lo cual es natural de su gnero. Eam5in se muestra =ue .ara .ertenecer a la categora de soldado> de5emos estar dis.uestos a o5edecer servicio de ella. 4emuestra =ue la 5elleza no es .ro.ia ni necesaria en el ?om5re> sino .or el contrario la fealdad es un modo de demostrar rudeza> con esto .odemos mantenernos ale#ados de los dem+s> .ues los sentimientos generaciones de vnculos son m+s 5ien de las mu#eres. tem.lado ca.az de so.ortar el rec?azo Fo no de5e rendirle cuentas a nadie> e:ce.to seguir %rdenes de otros> todo esto en .ost de la .atria> .ues est+n al

@e muestra a este #oven como alguien fuerte la sociedad> sa5e =ue l est+ a cargo de su vida>

insultos de su medio> .ues no necesita la validaci%n de los otros .ara com.render su rol en cuando est+ 5a#o el mando de un general> =uien re.resenta el estado como .ues como es.ecie ?umana todos de5emos velar .or el 5ienestar del .as> .ara eso de5emos ser 5uenos ciudadanos. A partir de los an'lisis( "n las sociedades actuales donde las relaciones ?umanas son cada vez m+s com.le#as> .ueden atentar contra el desarrollo normal de la convivencia> es .rimordial garantizar el orden social im.lantar. "s a=u donde nacen conce.tos como los .an%.ticos .ro.uestos .or Foucault: el concepto de este dise%o permite a un &igilante o'ser&ar ((optic)n$ a todos (pan($ los prisioneros sin *ue stos puedan sa'er si estn siendo o'ser&ados o no.$ . 4onde el ?ec?o de garantizar el orden social> nos demuestra .or =u co5ra im.ortancia el .an%.tico> de5ido a sus mecanismos de o5servaci%n =ue son ca.aces de .enetrar en el com.ortamiento de los todo lo =ue esto im.li=ue> inclu endo la visi%n de gnero =ue se =uiera

?om5res determinando sus tareas social.

sus conductas> asegurando con ello orden

ad?esi%n

Podemos esta5lecer una relaci%n entre los .an%.ticos del .oder

la escuela> .ues esta nos

est+ vigilando esta la5or est+ encargada .or el estado> .ues necesitan com.ro5ar =ue lo =ue ?an esta5lecido .or tanto tiem.o siga mantenindose. 4entro de estos .ar+metros esta5lecidos encontramos los roles =ue de5en cum.lir cada gnero> es im.ortante =ue esto se mantenga .ues de ellos de.ende la continuidad de la clase ?egem%nica en el .oder. Logramos .erci5ir =ue la escuela .or m+s medio li5erador =ue .arezca ser> en estos momentos solo mantiene lo =ue a est+ esta5lecido. 4e esta manera> el individuo =ue forma .arte de la estructura .an%.tica se sa5e en un estado de .ermanente vigilancia eso garantiza su .asividad control de sus movimientos. "n el .an%.tico la ins.ecci%n Adesde la .osici%n del .oder> o sea de =uin vigilaB funciona sin cesar. La mirada est+ .or do=uier> aGn sin estarlo realmente> a =ue el dise<o del dis.ositivo induce a a=uel =ue est+ dentro de l a Cun estado consciente .ermanente de visi5ilidadD. Poco im.orta =uin es el su#eto o el o5#eto de esa mirada> la garanta de su .osi5le e:istencia alcanza .ara .oner en marc?a el engrana#e de la relaci%n dominante7 dominado. AFoucault> -)K(: K)B. "n todos los te:tos analizados .odemos ver estereoti.os femeninos im+genes masculinos> las ellos

el contenido contri5u en a.untando a ese sentido. Fue una constante el ?ec?o

de =ue los te:tos .usiesen a las ?om5res como aventureros> inde.endiente> curiosos> d%ciles de.endientes del afecto del ?om5re>

son los encargados de mantener un ?ogar> en contra.osici%n con las mu#eres> d5iles> no solo del afecto> sino tam5in de muc?os factores. Eam5in est+n los #uegos realizados .or los estudiantes> en las mu#eres son rondas o con mu<ecas> .ara los ?om5res> fut5ol u otros de.ortes m+s CfsicosD e intr.idos. "sta manera de adoctrinamiento> como .odemos evidenciar> se genera a mu tem.rana edad> form+ndolos .ara esta5lecer difundir ciertos c+nones culturales. no tan solo estos> tam5in otros C?ist%ricosD

"s as como los cuentos =ue analizamos

como Blanca 'ieves> La $enicienta> u cual=uier otro so5re .rincesas> genera en las ni<as un estereoti.o a seguir> =ue sean futuras due<as de casa> madres o es.osas. "n contraste con

la imagen =ue se genera .ara el ?om5re> re es> aventureros navegantes> intr.idos 5usca tesoro. Los desenlaces de los cuentos tam5in muestra como la felicidad de la mu#er va de la mano de la intervenci%n masculina> d+ndole toda la res.onsa5ilidad al ?om5re> siendo la mu#er un mero instrumento =ue acata. "n estos cuentos se trata de manera mu negativa a a=uellas mu#eres =ue o.tan .or otro camino =ue no es el esta5lecido> es decir =ue se re5ela contra las reglas esta5lecidas> es una .ersona malvada> o una madrastra .ertur5ada mentalmente o derec?amente una 5ru#a. "n resumidas cuentas se .uede evidenciar =ue en la literatura escogida en los Planes Programas .ro.uestos .or el estado> transmiten estereoti.os de gnero en los cuales mantienen .redeterminados los roles designados .ara las mu#eres res.onde al modelo androcntrico =ue adoctrina a ni<as .a.eles designados en la sociedad. Al enfocarse en una visi%n m+s am.lia de la literatura> sin ma or esfuerzo encontramos un discurso totalmente .er#udicial ?acia las mu#eres. @e les atri5u en falencias intelectuales> falta de moralidad> otorg+ndole un reducido re.ertorio de .osi5ilidades de elecci%n> coartando totalmente sus li5ertades. Los te:tos literarios se generan 5a#o el alero de una idea .redominante> .er.etuar un modelo Patriarcal> denostando las ca.acidades de las mu#eres !om5res valores no tan solo eso sino adoctrinar .ara .er.etuar el .oder ?egem%nico. los ?om5res. "sto ni<os .ara =ue asuman sus

mu#eres .ueden ser vistas como dos .olos totalmente distintosV en igualdad de

condiciones el ?om5re est+ m+s aventa#ado =ue la mu#er> tra5a#os> sueldos> o.ortunidades. Adem+s en los te:tos .odemos ver =ue no se inclu e la diversidad> no e:isten ttulos dentro de los seleccionados en los Planes Programas> =ue mencionen otro ti.o de tendencias se:uales> es decir estos temas son considerados como intrata5les> es m+s> si en algunos ttulos fuese mencionado algGn .ersona#e =ue fuese ?omose:ual o de otra identidad> lo m+s .ro5a5le es cause un revuelo enorme> no vindose las venta#as a5rir aGn m+s nuestras mentes. ,tro .unto =ue de5emos mencionar es =ue a nivel educacional> aGn se toma como tradici%n =ue casi toda la ?istoria> .or no decir en su totalidad> la ?an ?ec?o los ?om5res. N aGn ?o en da> aun=ue las mu#eres tengan un rol aGn m+s .resente en la sociedad> a=uellos =uienes a udas =ue entrega .ara

.oseen el .oder> consideran =ue la sociedad sigue .erteneciendo a los ?om5res> ?aciendo e:tensiva esta visi%n a los de su gnero. @iendo la educaci%n una de las me#ores ?erramientas maneras de .er.etuar esto. la selecci%n de los te:tos

Definicin de los ob"etivos de la investigacin. ,5#etivo 8eneral: La investigaci%n se 5asar+ en realizar un an+lisis educativo> tomando como o5#eto de estudio la literatura =ue est+ .resente en los .lanes .rogramas entregados .or el 9inisterio de "ducaci%n. "l o5#etivo general es demostrar s realmente la literatura

.ro.uesta .ara la lectura de los alumnos> genera un cam5io evidente en la realidad educacional c?ilena> 5as+ndonos en la idea de .er.etuidad de identidades de gnero definidas> =ue es .osi5le a.reciar en los te:tos infantiles .ro.uestos .ara estudiantes de 'B- 'B1. ,5#etivos "s.ecficos: 7 &dentificar c%mo la literatura .ro.uesta .or el 9&'"4U$ funciona como modelador de identidades de gnero .ermitiendo =ue los ni<os se vean a s mismos a los dem+s de tal cual manera. &dentificar s los estereoti.os entregados en la educaci%n influ e de manera directa en la definici%n se:ual de alumnos de ense<anza 5+sica. "videnciar la falta de literatura =ue ense<e a los ni<os a com.render =ue e:iste diversidad en cuanto a las identidades de gnero. $om.ro5ar s la la5or del docente es un tra5a#o .asivo> com.ort+ndose de manera condescendiente con una realidad evidente> o 5ien s estos est+n a5iertos a generar cam5ios.

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!i.%tesis: nuestra ?i.%tesis consiste en =ue efectivamente la influencia de te:tos literarios no literarios> .uede tener re.ercusiones en los ni<os =ue es uno de los .rinci.ales factores =ue define su identidad de gnero. $laro est+> =ue no se le .uede atri5uir todas las causas al fen%meno de la literatura =ue es sugerida en su educaci%n> sino =ue adem+s influ en factores .sicol%gicos> sociales> culturales familiares. 'o o5stante> consideramos =ue a una edad tem.rana en los .rimeros a<os de educaci%n> el sistema educativo es el .rinci.al .romovedor de identidades .ara los ni<os> .ues es a? donde enta5lan sus .rimeras relaciones sociales> conviven a diario con m+s .ersonas de sus edades condiciones sociales similares. $a5e mencionar =ue el rol de los docentes es uno de los m+s im.ortantes en esta .ro5lem+tica> .ues son los .rofesores los =ue> muc?as veces> contri5u en a .er.etuar los modelos educacionales .romovidos .or dcadas =ue se re.iten generaci%n tras generaci%n> negando la .osi5ilidad de =ue los estudiantes formen un car+cter crtico una .ersonalidad m+s a5ierta a la ace.ta5ilidad de la diversidad.

etodolog%a.

"l desarrollo de la investigaci%n constar+ de tres .rinci.ales eta.as a desarrollarse> en el .eriodo de un a<o> dividindose las actividades a realizar en semanas> alrededor de -* .or semestre. "n cada una de las eta.as se es.era o5tener resultados =ue sirvan .ara generar una muestra significativa =ue rescata las o.iniones las reacciones de los involucrados en el sistema los alumnos> siendo estos Gltimos en educacional. Para ello nos enfocamos en los dos actores =ue .artici.an de manera directa a diaria en el aula de clases> como son los docentes =uienes se .one el ma or nfasis en la metodologa. "n la .rimera eta.a de la investigaci%n ser+ .resentar la .ro.uesta de investigaci%n> dando a conocer los o5#etivos generales es.ecficos> luego se dar+ .aso a una .rimera instancia de o5servaciones en el aula> esto .ara constatar las reacciones de los alumnos al comienzo del a<o escolar> .ara el desarrollo de esta secci%n se necesitaran 3 semanas> a.ro:imadamente. 9+s tarde> se .roducir+ la im.lementaci%n de las entrevistas> recogiendo o.iniones de alumnos docentes Aver ane:oB. "sta eta.a ser+ desarrollada durante el .rimer semestre> oc?o> en tanto las entrevistas a los necesitando .ara su desarrollo> alrededor de cuatro semanas. Las .rimeras entrevistas se im.lementaran a los docentes> entre las semanas cinco alumnos se a.licar+n entre las semanas siete diez.

Luego se dar+ .aso a una nueva instancia de o5servaci%n> .ues se es.era contrastar las reacciones de los alumnos al finalizar el semestre con las =ue tenan al comienzo de este> .ara ello se utilizaran las semanas de la once a la trece. Para finalizar la .rimera eta.a se sacaran conclusiones del material recogido en esta misma. "n esta secci%n se utilizaran las semanas restantes =ue van de la catorce a la diecisis. AVer carta 8antt - en ane:oB La segunda tercera eta.a de la investigaci%n> se desarrollara en el segundo semestre

utilizando una totalidad de doce semanas a.ro:imadamente. "n la .rimera .arte de esta eta.a final> se .retende generar nuevas instancias de o5servaciones en el aula> en situaciones donde los ni<os tra5a#en los te:tos literarios no literarios. Las .rimeras

o5servaciones se .roducir+n entre las semanas uno semanas siguientes Acinco

cuatro> luego se utilizar+n las dos

seisB .ara desarrollar conclusiones de estas o5servaciones.

"sta secci%n de la metodologa de la investigaci%n> est+ centrada .rinci.almente en el tra5a#o de cam.o> mediante o5servaciones en terreno =ue .ermitan constatar la realidad =ue se vive en el aula> registrar> adem+s las actitudes reacciones =ue .resentan los alumnos frente a la lectura de cierto contendido literario. "s .or ello =ue se genera una Gltima instancia de o5servaci%n .ara a.reciar las reacciones de los ni<os al finalizar el a<o escolar> se utilizan la semana siete oc?o.

Finalmente> es.eramos generan nuevas conclusiones en la semana nueve> .ara luego dar .aso al desarrollo de un informe final conclusivo> entre la semana diez> once ane:o carta 8antt 1B doce. "n esta Gltima instancia se va a generar los resultados finales de toda la investigaci%n. Aver

Ane:o. Entrevista aplicada a los alumnos.

Tu li5ros te ?acen leer? Tu te .arece> leer estos li5ros? Ee gustan? Ee gustara ser c%mo alguno de los .ersona#es? Por =u te gustara ser c%mo ese .ersona#es =ue escogiste? Tu li5ros te gustan m+s? Ee gustan los li5ros de .rincesa son ?om5res ?roes? Ves alguna diferencia entre los .ersona#es =ue

los .ersona#es =ue son mu#eres?

$onsideras =ue la mu#er tiene un 5uen rol en los cuentos? $onsideras =ue el ?om5re tiene 5uen rol en los cuentos? Ee gustaraFcrees =ue de5eran cam5iar los te:tos =ue te ?acen leer? $%mo son los ?om5res las mu#eres de los cuentos? @i es =ue .erci5es alguna diferencia

crees =ue est+ 5ien o mal? Entrevista aplicada a los profesores. 'ota usted alguna diferencia se:ista en los te:tos? N si nota la diferencia la ?ace notar ?acia sus alumnos? !a notado =ue e:iste un cam5io de .ersonalidad en los ni<os des.us de la a.licaci%n de algGn te:to? Por =u decide em.lear a=uellos te:tos no otros?

@i ve =ue los te:tos son se:istas> .or =u continuar con ellos?

Ea5la - carta 8antt. $rimer

semestre. Actividad
sem ) sem * sem + sem , sem sem . sem / sem 0 sem 1 sem )2 sem )) sem )* sem )+ sem ), sem )sem ).

Presentaci%n los o5#etivos.

de Z

Primera o5servaci%n en el aula.

&m.lementaci%n de las entrevistas a los .rofesores.

&m.lementaci%n de entrevistas a los alumnos. 'ueva o5servaci%n a los alumnos. 4esarrollo .rimeras conclusiones Ea5la 1 carta 8antt. del

informe con las

3egundo semestre. Actividad

sem ) sem * sem + sem , sem sem . sem / sem 0 sem 1 sem )2 sem )) sem )*

Primera o5servaci%n en el aula.

4esarrollo conclusiones.

de

,5servaci%n final. 4esarrollo nuevas conclusiones. 4esarrollo informe final con resultados o5tenidos.

Bi5liografa. 4e Beauvoir> @. A-)6-B: +l segundo sexo. Foucault> 9. A-)K*B: ,igilar y castigar, 9adrid: @iglo ZZ& "ditores. 9&'"4U$ A1(-0B: -lanes y -rogramas. Hamos> N. A1((-B: ./u se ense%a en la escuela hoy0 @antom> 2. (1223$: +l curr4culum oculto, 5orata, 5adrid, 36 ed. "tLin> -))0V @antos 8uerra> -))3. Eorres> 2. A-))*B: +l curr4culum oculto. "d. 9orata. 9adrid