Abilitati Practice Suport EduR

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
Program universitar de formare n domeniul Pedagogie pentru nvmnt Primar i Precolar adresat cadrelor didactice din mediul rural
Forma de nvmnt ID - semestrul VI
ABILITI PRACTICE I DIDACTICA ABILITILOR PRACTICE

Daniela STOICESCU
2008
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului Proiectul pentru nvmntul Rural
PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR
Abiliti practice i didactica abilitilor practice
Daniela STOICESCU
2008
2008
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului Proiectul pentru nvmntul Rural Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului
ISBN 978-973-0-05397-5
Cuprins
CUPRINS
Not de prezentare ............................................................................................................iii Competene profesionale..................................................................................................iii Structura cursului ............................................................................................................. iv Repere n abordare ............................................................................................................ v
Unitatea de nvare nr.1

ABILITI PRACTICE - EDUCAIE TEHNOLOGIC, DOMENIU DE COMPETENE-CHEIE
1. Obiectivele unitii de nvare nr.1 ................................................................................. 1 2. De ce o nou viziune asupra disciplinei? ........................................................................ 2 2.1 Aplicaii ...................................................................................................................... 4 3. Care sunt noutile n abordare? ..................................................................................... 4 3.1 Fixarea unui scop (a unei inte) ................................................................................. 5 3.2 Selectarea materialelor i a instrumentelor potrivite, n funcie de scopul urmrit. .... 6 3.3 Elaborarea propriului model; independena n planificare i n execuie .................... 7 3.4 Evaluare i autoevaluare ........................................................................................... 7 3.5 Aplicaii ...................................................................................................................... 9 4. Repere pentru rezolvarea aplicaiilor ............................................................................... 9 5. Lucrare de verificare nr.1 .............................................................................................. 11 6. Bibliografie..................................................................................................................... 12

MATERIALE I TEHNICI SPECIFICE DISCIPLINEI
1. Obiectivele unitii de nvare nr.2 ............................................................................... 13 2. Materiale i instrumente specifice disciplinei Abiliti practice - Educaie tehnologic ... 14 2.1 Aplicaii .................................................................................................................... 16 3. Tehnici specifice disciplinei Abiliti practice - Educaie tehnologic ............................. 17 4. Etape de lucru ............................................................................................................... 21 5. Expunerea produselor elevilor ...................................................................................... 23 5.1 Aplicaii .................................................................................................................... 27 6. Repere pentru rezolvarea temelor practice i aplicaiilor ............................................... 27 7. Bibliografie..................................................................................................................... 29
Proiectul pentru nvmntul Rural
Cuprins

ABORDAREA INTEGRAT
1. Obiectivele unitii de nvare nr.3................................................................................30 2. De la teorie la practic n abordarea integrat ...............................................................31 2.1 Aplicaii.....................................................................................................................36 3. nvarea pe baz de proiecte........................................................................................36 3.1 Aplicaii.....................................................................................................................41 4. Repere pentru rezolvarea aplicaiilor .............................................................................41 5. Lucrare de verificare nr.2 ..............................................................................................45 6. Bibliografie .....................................................................................................................46

PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC
1. Obiectivele unitii de nvare nr.4................................................................................47 2. Ce nseamn proiectare didactic?................................................................................48 2.1 Programa colar .....................................................................................................49 2.2 Unitile tematice......................................................................................................49 2.3 Planificarea calendaristic .......................................................................................50 2.4 Proiectarea unitii de nvare ................................................................................50 2.5 Proiectarea activitii de evaluare ............................................................................51 2.6 De la teorie la practic n proiectare.........................................................................51 2.7 Aplicaii.....................................................................................................................54 3. Repere pentru rezolvarea aplicaiilor .............................................................................55 4. Evaluarea final a portofoliului ......................................................................................57 5. Bibliografie .....................................................................................................................59
BIBLIOGRAFIE GENERAL ......................................................................................60
ii
Not de prezentare
NOT DE PREZENTARE
Dac vrei s tii s foloseti beioarele pentru mncat orez, trebuie s tii cum s le ii i trebuie s nvei micrile corecte. Dar amndou nu ar avea nici o valoare i nici un efect permanent, dac nu vei nva s-i plac s mnnci cu ele, sau cel puin nu vei vedea un avantaj fcnd-o.1 Citatul de mai sus ilustreaz perfect ideea central urmrit prin acest curs i anume aceea a nvrii ce urmeaz a avea loc pe cele trei niveluri diferite i interdependente: nivelul cognitiv, emoional i comportamental. Astfel, sunt urmrite, n principal: familiarizarea cu aspecte specifice disciplinei, care vin n ntmpinarea noutilor din domeniile pedagogiei i psihologiei copilului; contientizarea atitudinilor ce nsoesc aciunile practice i exprimarea receptivitii fa de diversitate i schimbare; dobndirea unor abiliti practice privind utilizarea la clas a metodelor i tehnicilor ce pot influena creterea calitii actului didactic.
COMPETENE PROFESIONALE
Pe parcursul i la sfritul cursului, studenii vor dobndi urmtoarele competene: 1. Competene de cunoatere i nelegere: determinarea locului i a importanei disciplinei Abiliti practiceEducaie tehnologic, n sistemul disciplinelor nvmntului primar; operarea cu principalele concepte specifice domeniului din perspectiva curriculumului, a instrumentelor de nvare, a managementului colar; utilizarea limbajului de specialitate n activitatea profesional.
2. Competene de explicare i interpretare: descrierea i interpretarea principalelor nouti n domeniul abordrii disciplinei; analiza reflectiv-critic i formularea judecilor de valoare proprii, referitoare la aspecte ale schimbrii necesare la firul ierbii.
nvare intercultural, T-Kit nr.1, Council of Europe, 2000
iii
Not de prezentare
3. Competene aplicative: dobndirea unui set de abiliti practice specifice disciplinei; utilizarea inovativ n practica didactic a metodelor i tehnicilor specifice domeniului; proiectarea, organizarea i evaluarea demersurilor cu caracter integrat.
4. Atitudini: contientizarea impactului stereotipurilor personale asupra dezvoltrii personalitii copiilor; receptivitate la inovaiile din sfera didacticii disciplinei; aplicarea consecvent a principiilor deontologice n activitatea profesional.
STRUCTURA CURSULUI
Cursul Abiliti practice-Educaie tehnologic a fost conceput astfel nct s acopere att perspectiva teoretic a domeniului, ct mai ales cea practic. El vine n ajutorul studenilor prin 3 (trei) grupe de materiale:
a.
Grupul materialelor de instruire 4 uniti de nvare, cu o medie de 15-20 pagini pe unitate reflecii i aplicaii practice n cadrul fiecrei uniti de nvare, cu o medie de 4-5 subiecte pe set 2 lucrri de verificare, la sfritul unitilor de nvare nr.1 i nr.3 repere pentru verificarea aplicaiilor practice dar i a lucrrilor de evaluare continue i finale Bibliografii inserate la sfritul fiecrei uniti de nvare
b.
Grupul materialelor auxiliare bonus constnd n idei practice de realizare la clas a unor subiecte, dup rezolvarea a minim 2 teme din fiecare set de aplicaii Grupul serviciilor educaionale telefon, adres potal, e-mail ale tutorelui la care a fost atribuit studentul pentru asisten educaional
c.
iv
Not de prezentare
REPERE N ABORDARE
Acest curs se dorete a fi privit ca o cltorie n care fiecare i planific, i dezvolt i i evalueaz strategii proprii de nvare. Jurnalul scris al cltoriei va fi portofoliul. n el vor fi depozitate evenimentele de nvare din timpul cursului, idei, reflecii personale, strategii de aciune, teme practice etc. Aplicaiile aflate pe parcursul i la la sfritul fiecrei uniti de nvare vor fi pai importani n realizarea portofoliului, considerat instrumentul final de evaluare i autoevaluare. Rezolvarea a minim dou subiecte din fiecare set de aplicaii este o obligativitate a studentului i atrage dup sine, de fiecare dat, un bonus on-line, constnd n idei practice cu aplicabilitate direct la clas. Construirea portofoliului va ncepe de la primele rnduri ale primei uniti de nvare. n urma studiului individual i a activitii independente, se pot nota n spaiul liber din stnga foilor acestui curs comentarii i eventual ntrebri care se cer clarificate. Lucrrile de verificare sunt plasate la sfritul unitilor de nvare nr.1 i nr. 3 i sunt obligatorii. Se recomand citirea cu atenie a cerinelor, a instruciunilor privind coninutul precum i a grilelor de corectare i apreciere a rspunsurilor. Ponderea dintre evaluarea continu i cea final este urmtoarea: - 60% din nota final o vor reprezenta notele de la lucrrile de verificare - 40% din nota final o va constitui nota acordat dup evaluarea portofoliului. Lucrrile i portofoliul vor fi transmise tutorelui la termenele stabilite de Universitate. Att lucrrile ct i portofoliul vor fi restituite cursanilor, dup evaluare.
Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie
Unitatea de nvare nr. 1

ABILITI PRACTICE-EDUCAIE TEHNOLOGIC, DOMENIU DE COMPETENE-CHEIE CUPRINS
1. Obiectivele unitii de nvare nr.1 ................................................................................. 1 2. De ce o nou viziune asupra disciplinei? ........................................................................ 2 2.1 Aplicaii ...................................................................................................................... 4 3. Care sunt noutile n abordare? ..................................................................................... 4 3.1 Fixarea unui scop (a unei inte) ................................................................................. 5 3.2 Selectarea materialelor i a instrumentelor potrivite, n funcie de scopul urmrit. .... 6 3.3 Elaborarea propriului model; independena n planificare i n execuie .................... 7 3.4 Evaluare i autoevaluare ........................................................................................... 7 3.5 Aplicaii ...................................................................................................................... 9 4. Repere pentru rezolvarea aplicaiilor ............................................................................... 9 5. Lucrare de verificare nr.1 .............................................................................................. 11 6. Bibliografie..................................................................................................................... 12
1. Obiectivele unitii de nvare nr.1

Pe parcursul i la sfritul acestei uniti de nvare, cursanii/ studenii vor fi capabili: s explice care este locul i rolul disciplinei Abiliti practice Educaie tehnologic, n formarea competenelor-cheie ale colarului mic; s descrie care sunt noutile conceptuale n abordarea acestei discipline; s utilizeze/ opereze cu noile concepte n diverse contexte de instruire, metodice etc.; s formuleze judeci de valoare privind schimbrile din domeniu; s enumere instinctele naturale ale copiilor care ar trebui valorificate, n vederea formrii unor deprinderi trainice, utile n via; s defineasc noiunea de kitsch, prin exemplificare din realitatea de zi cu zi; s identifice schimbri atitudinale ce se cer a fi fcute din perspectiv proprie, astfel nct s se poat vorbi de calitate a demersului didactic.
2. De ce o nou viziune asupra disciplinei?
Reflectai!
Un copil vrea s-i confecioneze o cutie. Cnd ncearc s-i realizeze impulsul, i contureaz ideea, transformnd-o ntr-un plan. i pregtete ustensilele, alege materialul dorit, msoar prile necesare, taie, lipete, asambleaz. Cunoaterea uneltelor i a proceselor este inevitabil. Dac copilul i realizeaz intenia i face cutia, se creeaz multe ocazii pentru a se ctiga disciplin i perseveren, pentru a exersa efortul n depirea obstacolelor i pentru a obine i o cantitate considerabil de informaii. (John Dewey) Viaa de zi cu zi demonstreaz faptul c o mare parte din aduli (prini, bunici, cadre didactice etc.) prefer s ofere celor mici cutia deja confecionat (evitnd aa numita btaie de cap). Lipsa de rbdare, necunoaterea sau nenelegerea particularitilor de vrst i individuale, comoditatea, duc la nbuirea (n timp) a unuia dintre instinctele naturale ale copiilor, instinctul de a produce, de a furi. Acesta i gsete expresie mai nti n joc, n construcii, micare, gestic etc. i apoi devine mai definit cutndu-i exteriorizare n modelarea materialelor n forme tangibile i ntruchipare durabil. Alte instincte naturale, despre care vorbesc specialitii n pedagogie, n special reprezentanii colii Active, sunt: instinctul de comunicare, instinctul de investigare i instinctul artistic. Referitor la acesta din urm, John Dewey spunea: oferii-le copiilor prilejul de a face construcii libere i flexibile, dai-le un motiv social, facei ca acestea s exprime ceva i vei avea opere de art. Noua viziune asupra disciplinei Abiliti practice - Educaie tehnologic are n vedere valorificarea impulsurilor i instinctelor naturale ale copiilor, folosindu-le n echiparea cu deprinderi mult mai eficiente. n acest fel se obine un control sporit al posibilitilor de aciune n diverse situaii. Prezent n planurile-cadru de nvmnt de la grdini i pn la liceu, Educaia tehnologic (alturi de Matematic i tiine) este unul din cele 8 domenii de competene-cheie care au fost stabilite la nivelul Comisiei Europene. Avnd aplicabilitate n viaa de zi cu zi, cele trei discipline permit explicarea lumii nconjurtoare i ofer copilului cunotinele necesare pentru a aciona asupra acesteia, n funcie de propriile nevoi i dorine. Coninuturile ofer o palet larg de activiti prin care elevul i poate acoperi sfera de interese, adaptndu-se la resursele locale i fcnd n acelai timp corelarea cu obiectele de studiu din celelalte arii curriculare.
Exist cteva atu-uri care vin n sprijinul afirmaiei c prin acest domeniu se formeaz competene-cheie i anume: copilul intr n contact cu o mare varietate de materiale (din natur i prelucrate) i se asigur un motiv pentru folosirea acestora n moduri reale, n loc de a trece prin exerciii care nu au nici o semnificaie, cu excepia uneia simbolice ndeprtate (cum ar fi nesfritele pagini cu liniue pe care le fac colarii de clasa I, n caietele tip); se face apel la promptitudinea simurilor i la ascuimea observaiei; se cere o imagine precis a scopurilor ce trebuie atinse i este nevoie de ingenuitate i de inventivitate n planificare; este necesar atenia mrit i responsabilitatea personal n execuie; rezultatele se prezint sub o form att de palpabil, nct copilul poate fi orientat s-i aprecieze munca i s-i perfecioneze etaloanele.
Argumentele de mai sus conduc la concluzia c ar trebui reconsiderat importana disciplinei. Ea e departe de a fi o Cenureas, alturi de celelalte aa numite dexteriti (Educaie plastic, Educaie muzical, Educaie fizic), la care se renun deseori n favoarea Matematicii i a Limbii i literaturii romne. Copilul trebuie s vin la coal cu lumea lui cu tot i cu siguran c aceast lume nu este lipsit de micare, sunet, culoare sau aciune i cu siguran c toate acestea nu sunt pe ultimul loc.
2.1 Aplicaii
Considerai c n nvmntul primar actual se ine seama de instinctele naturale ale copiilor, despre care vorbesc reprezentanii colii Active? mprii o coal n dou coloane i argumentai PRO i CONTRA. Solicitai elevilor dumneavoastr s ordoneze n funcie de preferine, disciplinele de studiu. Realizai un top al acestor preferine. Ce observai? Pstrai concluziile n portofoliu. Exist o legtur ntre nclinaiile nvtorilor ctre anumite domenii i interesele elevilor ctre aceleai domenii? Dezvoltai rspunsul ntr-un scurt eseu. Revedei teoria inteligenelor multiple. Ce se ntmpl cu elevii crora nu li se dezvolt tipul de inteligen predominant? Listai minim cinci competene pe care le obin elevii, confecionnd un obiect practic i estetic: de exemplu- o cutie, o ram foto, un suport de erveele etc.
3. Care sunt noutile n abordare?

Se poate observa din start o diferen de denumire: la nivel precolar i la clasele I-II vorbim despre Abiliti practice, iar la clasele III-IV despre Educaie tehnologic. Aceast diferen nu este simplist, fcut de dragul de a complica lucrurile, ci ine s sublinieze particularitile de vrst ale elevilor i racordarea obiectivelor ciclului primar la aceste particulariti.
Reflectai!
Revizuirea programelor colare pentru clasele a III-a a IV-a, la nivelul ariei curriculare Tehnologii, a avut n vedere corelarea, nc din nvmntul primar, a obiectivelor i a coninuturilor nvrii, la cerinele formulate pentru educaia de baz. Se creeaz astfel premisele ca, pe parcursul colaritii obligatorii, toi elevii s dobndeasc un sistem de cunotine, abiliti i atitudini care s le faciliteze viitoarea integrare n viaa social i profesional. Rezultatul este benefic att pentru individ ct i pentru societate. Planurile-cadru de nvmnt n vigoare cuprind Educaia tehnologic ca disciplin de trunchi comun att n nvmntul primar ct i n cel gimnazial. Prin urmare, proiectarea curriculumului acestei discipline pentru cele dou etape de colaritate impune asigurarea coerenei orizontale i verticale. Prin modificrile pe care le aduce noul curriculum, comparativ cu cel anterior, s-a avut n vedere asigurarea corelaiei ntre ceea ce au nvat elevii n clasele I
a II-a, la disciplina Abiliti practice, i ceea ce se urmrete prin noile programe colare de Educaie tehnologic pentru clasele a V-a a VIII-a. S-a mai inut seama i de faptul c Educaia tehnologic are un caracter interdisciplinar.1 Din analiza coninutului programei se desprind i alte aspecte noi. Elevilor ar trebui s li se ofere: 3.1 posibilitatea de a-i fixa un scop, o int; 3.2 rspunderea intelectual pentru selectarea materialelor i a instrumentelor potrivite, n funcie de scopul urmrit; 3.3 ocazia de a-i elabora propriul model i plan de lucru; 3.4 ocazia de a-i vedea propriile erori i de a-i gsi modul de ndreptare, totul, desigur, n limitele capacitilor fiecruia. n esen, ar trebui s se aib n vedere mai puin rezultatul extern i mai mult procesele i dezvoltarea moral i mental implicate n procesul atingerii rezultatelor. S privim ndeaproape paii ce trebuie fcui n direcia unei adevrate schimbri. 3.1 Fixarea unui scop (a unei inte)
n viaa fiecrui individ exist ntotdeauna un motiv de observaie spontan, o nevoie, provenind de la un scop ce trebuie atins, care te face s ncerci, s descoperi i s discriminezi ceea ce te-ar putea ajuta. Motivaia este motorul ntregului nostru comportament. Iat de ce cadrele didactice trebuie s le dea posibilitatea elevilor s-i exprime nevoile i interesele i s-i fixeze o int n tot ceea ce fac (vezi exemplul de mai jos ce cuprinde relatarea unei nvtoare privind modaliti concrete prin care a venit n ntmpinarea intereselor elevilor). La nceput de an colar, n urma discuiilor libere purtate cu elevii clasei a II-a, precum i n urma observaiilor zilnice, am aflat c dorinele acestora de cunoatere sunt legate de: comportamentul animalelor, al plantelor, de fenomene ale naturii, poveti, calculator i desene animate. Astfel, am formulat (ct mai atractiv) teme generale, ctre care s ne focalizm atenia n anul colar respectiv. Menionez c este vorba despre teme-pretext, nerelevante n sine, dar utilizate ca platform, pentru a crea conexiuni (liani creai n mintea copiilor cu scopul de a aduce mpreun cunotine i deprinderi nvate separat); puni de legtur2:
Reflectai!
1 2
Programe colare pentru clasele a III-a i a IV-a, Ed.Tehnologic, Bucureti, 2004 Lucian Ciolan, Dincolo de discipline; Ghid pentru nvarea integrat/ cross-curricular, Humanitas Educational, Bucureti, 2003
I. coala din pdure (septembrie, octombrie) II. n mpria Apei (octombrie, noiembrie) III. Btrnul An i fiicele lui (noiembrie, decembrie) IV. De vorb cu Ft-Frumos (ianuarie) V. Cea de-a zecea planet (februarie) VI. Doctorii cu frunze verzi (februarie, martie) VII. Eu i familia mea (martie, aprilie) VIII. Mijloace de transport (aprilie, mai) IX. Calculatorul, colegul meu de banc ( mai) X. n lumea desenului animat (iunie) La fiecare unitate tematic, elevii i-au propus realizarea cel puin a unui obiect: Acvariu cu peti, Mobil cu planete, Mici daruri pentru cei dragi din familie etc. n final, dup negocieri cu ntregul colectiv, intele stabilite au fost ale copiilor i nu expresia dorinelor mele. 3.2 Selectarea materialelor i a instrumentelor potrivite, n funcie de scopul urmrit Pentru a ajunge la selecia materialelor i a instrumentelor necesare, n funcie de obiectivele urmrite, se vor face numeroase exerciii de cunoatere a acestora. Alturi de materialele tradiionale, specifice diferitelor zone, exist i materiale noi, obinute prin prelucrarea celor naturale (vezi Unitatea de nvare nr.2). Dac privim cu atenie n jurul nostru, vom observa alarmant de multe kitsch-uri, ncepnd cu aparent nensemnatele mrioare i terminnd cu obiectele industriale de larg consum. Aceasta nseamn o selecie deficitar a materialelor, nu neaprat din perspectiva utilitii obiectului realizat, ct din cea a esteticului obinut. Se numete kitsch un obiect care vdete prost gust i chiar vulgaritate. Prostul gust, care se opune bunului gust, nseamn incapacitatea unei persoane de a diferenia ceea ce este frumos de ceea ce este urt. Capacitatea de a discerne frumosul se nva, deoarece ea se sprijin pe criterii i reguli care sunt stabilite i caracterizeaz o epoc sau o societate n domeniul estetic.(N. Iat de ce cadrele didactice au o mare responsabilitate n a crea o punte ntre disciplinele Educaie plastic i Abiliti practice Educaie tehnologic, astfel nct elevii s dobndeasc competenele necesare pentru a realiza lucruri nu numai utile dar i de bun gust.
Aflndu-m n vizit pe minunatele plaiuri ale Moldovei, mi-am 6

Reflectai!
pregtit sufletul i mintea pentru a aprecia cum se cuvine Mnstirea Putna. M ateptam s gsesc acolo esena sufletului romnesc... Mare mi-a fost mirarea ns, cnd, n afara porilor ctitoriei am fost ntmpinat de tarabe ncrcate cu lenjerie intim, jucrii ieftine de plastic Made in China i multe alte suveniruri de proast calitate. Printre ele, din loc n loc, cte un co cu ou ncondeiate, cteva bundie, ii i ceva mti lucrate n lemn. Am btut la pas multe sate din zon cutnd Tradiia la ea acas i am constatat cu tristee c meterii populari sunt pe cale de dispariie. De ce oare? Ar putea coala s mpiedice acest declin? 3.3 Elaborarea propriului model; independena n planificare i execuie Despre realizarea acestei etape n adevratul sens al cuvntului, putem vorbi abia n a doua jumtate a clasei a IV-a. Obinuina de a-i planifica propria activitate, consemnat ntr-un plan de aciune, se nsuete progresiv. Primele lucrri practice se execut cu ajutorul dasclului, care este partener n nvare. Acesta nu i expune i nici impune punctele de vedere, ci faciliteaz i intermediaz nvarea. Abia dup ce copilul a dobndit o oarecare experien legat de efectuarea unor lucrri asemntoare, el poate s-i ia zborul spre creaie. O problem ce s-ar putea ridica aici ar fi cea legat de subiectul imitaiei (copiii sunt tentai s realizeze toi acelai produs, mai ales dac li se prezint un model). Ca principiu general, nici o activitate nu trebuie iniiat prin imitaie. Punctul de plecare trebuie s vin de la copil; apoi se poate prezenta un exemplu, pentru a-l ajuta pe acesta s-i imagineze mai exact ceea ce dorete, (facilitarea procesului de contientizare). Prezentarea unui exemplu nu nseamn prezentarea unui model care s fie copiat n aciune, ci aceea a unui ghid pentru clarificarea i adecvarea concepiei. Imitaia intervine deci, pentru a ntri i ajuta. 3.4 Evaluare i autoevaluare
Capacitatea de autocontrol se formeaz i ea treptat, la fel ca independena n planificare i execuie. Evaluarea i autoevaluarea rezultatelor obinute presupun stabilirea anumitor standarde de performan, pe care copiii le contientizeaz n timp. Cnd realizeaz evaluarea, orice cadru didactic ar trebui s cunoasc rspunsul la urmtoarele ntrebri: Care sunt obiectivele-cadru i obiectivele de referin ale programei colare, pe care trebuie s le ating elevii? Care sunt performanele minime, medii i superioare prin care elevii pot demonstra c au atins aceste obiective? 7
Care este specificul colectivului de elevi pentru care mi propun evaluarea? Cnd i n ce scop evaluez? Pentru ce tipuri de evaluare optez? Cu ce instrumente voi realiza evaluarea? Cum voi proceda pentru ca fiecare elev s fie evaluat prin tipuri de probe ct mai variate, astfel nct evaluarea s fie ct mai obiectiv? Cum voi folosi datele oferite de instrumentele de evaluare administrate, pentru a elimina eventualele blocaje constatate n formarea elevilor i pentru a asigura progresul colar al fiecruia dintre ei?
n evaluare ar trebui s inem seama de faptul c colarii mici simt nevoia s fie ncurajai mai mult n cadrul efortului pe care l fac pentru a-i forma anumite deprinderi. Nu este foarte uor s trasezi i s decupezi dup un contur, s tai drept, s lipeti fr s murdreti totul n jurul tu, s coi fr s te nepi sau s ncurci aa etc. Toate acestea nseamn rbdare, meticulozitate, precizie, contiinciozitate, caliti care se dobndesc dup multe, multe exerciii. Acas, copiii nu au voie s mnuiasc foarfeca, acul, aracetul, plastilina etc. din diverse motive, prea bine cunoscute de aduli. n clas, orele de Abiliti - Educaie tehnologic se desfoar sporadic. i atunci cnd se desfoar, cerem perfeciune...
3.5 Aplicaii Studiai obiectivele-cadru ale programei colare pentru clasa a III-a, Educaie tehnologic, 2004. Explicai obiectivul nr.4. Acordai o perioad ct mai mare de timp (la nceput de an colar i nu numai) cunoaterii colectivului de elevi pe care l ndrumai. Identificai dorinele i hobby-urile copiilor. Afiai n clas, ntr-un loc vizibil, temele generale care i intereseaz pe copii, produsele pe care doresc s le realizeze, proiectele la care doresc s participe etc. Cultivai o legtur sincer cu familia. Descoperii mpreun cu aceasta, ceea ce l motiveaz pe fiecare elev n parte, cu ce se ocup n timpul liber etc. Scriei un scurt eseu despre atuurile cunoaterii colectivului de elevi. nchipuii-v c suntei elev/ elev. Alegei o unitate tematic interesant pentru dvs. Listai produsele practice pe care ai dori s le realizai pe parcursul sau la sfritul unitii. Realizai o mas rotund la care s participe i profesorul de educaie plastic, pe tema Obiecte kitsch n viaa de zi cu zi. Identificai materiale i combinaii de materiale i tehnici prin care se realizeaz obiecte de prost gust.
4. Repere pentru rezolvarea aplicaiilor

Solicitai elevilor dumneavoastr s ordoneze n funcie de preferine, disciplinele de studiu. Realizai un top al acestor preferine. Ce observai? Pstrai concluziile n portofoliu (aplicaii pag.4).
REPERE N ELABORAREA RSPUNSULUI Cea mai uoar i mai rapid cale de rezolvare a acestei aplicaii este sub forma unui grafic din postituri de culori diferite. Fiecare disciplin poate fi reprezentat printr-o culoare. Dup ce elevii i aleg disciplina preferat, graficul poate arta astfel:
Educaie fizic
Educaie fizic
Educaie fizic
Educaie plastic
Matematic
Educaie fizic Educaie fizic
Educaie plastic Educaie plastic
Matematic fi i Matematic fi i
Abil.pract. Abil.pract.
Concluzii posibile: la aceast vrst copiii prefer micarea ( jocul n general) disciplina Limb i comunicare este cel mai puin ndrgit etc. Listai minim cinci competene pe care le obin elevii, confecionnd un obiect practic i estetic: de exemplu - o cutie, o ram foto, un suport de erveele etc.(aplicaii pag.4)
REPERE N ELABORAREA RSPUNSULUI Pentru a putea realiza o ram foto, elevii vor nva s-i fac un plan, s-i selecteze materialele i instrumentele cele mai potrivite, n funcie de fotografia pe care doresc s o nrmeze, s msoare, s traseze linii, s decupeze dup un contur trasat, s decoreze respectnd criterii estetice, s manifeste rbdare i perseveren n atingerea scopului propus. Studiai obiectivele-cadru ale programei colare pentru clasa a III-a, Educaie tehnologic, 2004. Explicai obiectivul nr.4 (aplicaii pag.9). REPERE N ELABORAREA RSPUNSULUI Obiectivul-cadru nr.4 prevzut n programa colar Educaie tehnologic clasa a III-a este: Dezvoltarea simului practic, a celui estetic i a responsabilitii pentru modificarea mediului natural, ca rspuns la nevoile i dorinele oamenilor. Introducerea acestui obiectiv este legitim avnd n vedere c n viaa de zi cu zi suntem invadai de produse kitsch, de produse de proast calitate, cu care polum mediul dup un timp foarte scurt de folosin. Este nevoie de educaie timpurie integrat prin care copiii de azi, viitorii aduli s vin cu idei practice dar i responsabile n acelai timp de modificare a mediului. Resursele naturale sunt epuizabile ... nchipuii-v c suntei elev/ elev. Alegei o unitate tematic interesant pentru dvs. Listai produsele practice pe care ai dori s le realizai pe parcursul sau la sfritul unitii (aplicaii pag.11). 10
REPERE N ELABORAREA RSPUNSULUI Dac-a fi elev, mi-ar plcea s studiez mai mult despre flori. Formele, culorile, miresmele lor sunt impresionante. Mi-ar plcea: - s nv cum s ngrijesc florile de apartament - s nv s obin forme florale ct mai aproape de realitate, prin tehnica Origami - s realizez felicitri cu flori i frunze presate - s-mi fac un ierbar - s nv s mpletesc coronie din flori - s nv s fac aranjamente florale pentru diverse evenimente
5. Lucrare de verificare (10 puncte)
Realizai un eseu structurat n care s argumentai necesitatea unei noi abordri a procesului de nvare, n cadrul disciplinei Abiliti practice- Educaie tehnologic. n realizarea lucrrii trebuie s rspundei urmtoarelor cerine: s prezentai succint locul i rolul acestei discipline n cadrul disciplinelor ciclului primar; s enumerai obiectivele-cadru pe care trebuie s le ating elevii; s explicai de ce face parte din rndul disciplinelor prin care se formeaz competene-cheie; s descriei cadrul psiho-pedagogic care impune noua abordare; s explicai care sunt paii ce trebuie fcui n direcia unei adevrate schimbri; s exprimai un punct de vedere personal, referitor la tema dat. Se recomand ca eseul s se ncadreze n 2-3 pagini. Ordinea integrrii cerinelor n cuprinsul lucrrii este la alegere.
11
Barem de corectare i de notare a eseului Fiind un eseu structurat, se va realiza o evaluare analitic (punct cu punct). Punctajul va fi repartizat astfel: Coninutul lucrrii - 6 puncte (cte 1 punct pentru fiecare reper corect rezolvat). Se vor aprecia valoarea tiinific a ideilor exprimate i prelucrarea i interpretarea personal a ideilor de baz. Redactarea lucrrii - 4 puncte pentru organizarea ideilor n scris (1 punct) utilizarea limbajului de specialitate (1 punct) ortografie i punctuaie (1 punct) aezare corect n pagin (1 punct)
-

6. Bibliografie

Anexa 1 la OMECT nr. 5723/23.12.2003 cu privire la aprobarea Planurilor-cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a i a X-a Ciolan L., Dincolo de discipline; Ghid pentru nvarea integrat/cross-curricular, Editura Humanitas Educational, Bucureti, 2003, pag.21,22 Cerghit I., Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Aramis, Bucureti, 2002, pag.9 C.N.C., Metodologia aplicrii noului curriculum/ Noi abordri n proiectarea demersului didactic, n Ghid metodologic de aplicare a programelor de Abiliti practice i Educaie tehnologic, pag.1 Filoteanu N., Marian D., Desen artistic i educaie plastic, manual pentru clasa a V-a, All Educational, Bucureti, 1998 , pag.5 nvare intercultural, T-Kit nr.1, Council of Europe, 2000 Programe colare revizuite; Abiliti practice clasele I, a II-a, Aprobate prin Ordin al Ministrului nr. 4686/ 05.08.2003, Bucureti, 2003 Programe colare pentru clasa a III-a; Educaie tehnologic, Aprobat prin Ordin al Ministrului nr. 5198/ 01.11.2004, Bucureti, 2004 Programe colare pentru clasa a IV-a; Educaie tehnologic, Aprobat prin Ordin al Ministrului nr. 3919/ 20.04.2005, Bucureti, 2005
12
Materiale i tehnici specifice disciplinei

MATERIALE I TEHNICI SPECIFICE DISCIPLINEI
CUPRINS
1. Obiectivele unitii de nvare nr.2 ............................................................................... 13 2. Materiale i instrumente specifice disciplinei Abiliti practice - Educaie tehnologic ... 14 2.1 Aplicaii .................................................................................................................... 16 3. Tehnici specifice disciplinei Abiliti practice - Educaie tehnologic ............................. 17 4. Etape de lucru ............................................................................................................... 21 5. Expunerea produselor elevilor ...................................................................................... 23 5.1 Aplicaii .................................................................................................................... 27 6. Repere pentru rezolvarea temelor practice i aplicaiilor ............................................... 27 7. Bibliografie..................................................................................................................... 29

Pe parcursul i la sfritul acestei uniti de nvare, cursanii/ studenii vor fi capabili: s defineasc principalele concepte teoretice: materiale de lucru, instrumente de lucru, tehnici de lucru, etape de lucru; s fac corespondena ntre materiale i instrumentele necesare pentru prelucrare; s utilizeze n practica colar tehnici variate pentru obinerea de produse utile i estetice; s identifice variante pentru realizarea aceluiai produs din diferite materiale i cu ajutorul diferitelor instrumente i tehnici; s enumere normele standard de expunere ale unui produs; s aduc argumente n favoarea avantajelor obinute prin expunerea lucrrilor copiilor; s justifice nevoia de educare a atitudinilor responsabile fa de modificrile pe care le aducem mediului.
13
2. Materiale i instrumente specifice disciplinei Abiliti practiceEducaie tehnologic

Prin realizarea lucrrilor practice, se aplic cunotine i se formeaz deprinderi n scopul transformrii, ntr-un oarecare mod, a realitii, a strii de existen a lucrurilor i fenomenelor, n scopuri utile omului i colectivitii. De aceea, elevii trebuie ndrumai s observe cu atenie natura i s sesizeze legtura dintre tot ceea ce facem i spaiul care ne nconjoar. Prima distincie care ar trebui fcut, ar fi clasificarea: materiale din natur materiale obinute prin prelucrarea materialelor din natur (hrtia, plasticul, sticla, fire textile etc.) instrumente folosite n prelucrare Dac materialele din natur nu sunt greu de identificat, ele fiind la ndemna oricui, n orice zon a rii, nu acelai lucru se poate spune despre materialele obinute prin prelucrare. Tehnologiile de ultim or au dus la apariia unor produse din ce n ce mai rafinate i n egal msur mai puin cunoscute i accesibile pe piaa romneasc. n alte coli europene (i mai puin n colile din Romnia) se lucreaz i cu altceva n afar de hrtia glasat, creponat, coji de ou, mlai, globuri pisate (ultimele considerate elemente kitsch). Iat cteva exemple de materiale noi (fig. 2.1-2.10):
Fig. 2.1 - sfere din material textil
Fig. 2.2 - fire pe suport metalic
14
Fig. 2.3 - hrtie glasat cu lipici
Fig. 2.4 - carton ondulat
Fig. 2.5 - hrtie cerat
Fig. 2.6 foto-carton
Fig. 2.7 - hrtie de mototolit
Fig. 2.8 mrgele de plastic i lemn
Fig. 2.9 - hrtie fagure
Fig. 2.10 - material gumat (Eva)
Dintre instrumentele de lucru, cele mai frecvent folosite sunt: creionul, rigla, foarfecele cu tietur dreapt sau cu model, cutterul, acul, andrelele, croeta etc.
15
2.1 Aplicaii
Realizai o excursie n localitate. Identificai materialele din natur. Selectai-le pe cele care pot fi utilizate n activitatea colar, pentru a obine obiecte utile i estetice. Alctuii o list cu acestea. Observai ocupaiile locuitorilor din zona n care locuii. Identificai materialele i instrumentele folosite, pentru obinerea diverselor produse, necesare n viaa de zi cu zi. Facei corespondene ntre materiale i instrumentele cu care se prelucreaz acestea. Selectai-le pe cele care pot fi utilizate n activitatea colar. Identificai teme la care s se poat realiza un produs n mai multe variante (din diferite materiale i cu diferite instrumente). Dac ar fi s apreciai sub forma unei metafore activitatea desfurat concret la clas, n timpul unei ore de abiliti practice/ educaie tehnologic, ce formulare ai alege? Alctuii un scurt eseu pornind de la aceast tem. Pentru a da un rspuns ct mai aproape de adevr gndii-v dac: ai permite elevilor s-i exprime dorinele, punctele de vedere i s fac alegeri; ai crea condiii pentru un permanent schimb de idei; ai organiza colectivul astfel nct s facilitai cooperarea n rezolvarea sarcinilor sau ai prefera lucrul individual, pentru a evita dezordinea i glgia.
16
3. Tehnici specifice disciplinei Abiliti practice - Educaie tehnologic

Programele de Abiliti practice - Educaie tehnologic pentru clasele I-IV prevd nsuirea gradual a tehnicilor de lucru, respectnd n primul rnd particularitile de vrst i individuale ale copiilor. Pentru o mai uoar trecere n revist a acestor tehnici, vom folosi asocierea cu materialele ce urmeaz a fi prelucrate: Materiale din natur: colectare, curare, depozitare, presarea frunzelor i a florilor, prelucrarea lemnului, vopsire Plastilina: modelaj Hrtia: ndoire, pliere, rupere liber, rupere pe contur, trasarea unui contur, decupare dup conturul trasat, tiere, tehnica Origami, tehnica Tangram, tehnica erveelului, lipire, vopsire, esere cu benzi etc. Plasticul: construcii din mase plastice etc. Fire i materiale textile: mpletituri, nnodri, custuri simple i decorative, tehnici simple de croitorie, tricotat, croetat etc. Tehnici simple de cultivare i ngrijire a plantelor Tehnici simple de ngrijire a animalelor Tehnici simple folosite n gospodrie - prepararea salatelor de fructe i legume, pregtirea pentru o cltorie O exemplificare a tuturor tehnicilor enumerate ar presupune un curs de sute de pagini, fr a avea pretenia c am epuizat toate variantele, de aceea vom face trimitere doar la cteva, ca modele de abordare. Esenial este ca, n timp, elevii s observe c se poate ajunge la acelai rezultat prin mai multe tehnici i s nvee s fac alegeri optime. Iat ca exemplu jocul Secretul cercului (fig. 2.11). Pentru a construi un cerc, exist mai multe soluii: - se poate merge cu creionul de jur-mprejurul unui obiect care are ca fa un cerc - se poate folosi compasul - se poate mpturi n patru un ptrat de hrtie, tindu-se colurile rotund.
Fig. 2.11 Cum se construiete un cerc Proiectul pentru nvmntul Rural
17
Deoarece nu ntotdeauna avem la dispoziie compas sau un obiect de dimensiunea dorit, cea mai simpl modalitate de a tia cercuri este cea n care plecm de la ptrat. Urmtorul pas important ar fi s-i nvm pe elevi s foloseasc cercul i prile lui (jumtate, sfert, optime). Cu ajutorul acestor pri se pot obine numeroase forme, care, n mod obinuit ar fi dificil de realizat (vezi fig. 2.12, 2.13, 2.14, 2.15).
Fig. 2.12 - Cum se construiete un brad
Fig. 2.13 Buburuza, Fluturele
Fig. 2.14 Pisica, Vulpea, Clovnul
Fig. 2.15 Petele, Puiorul
O tehnic destul de asemntoare cu cea demonstrat mai sus, utilizat n construirea colajelor, este tehnica TANGRAM (fig. 2.16). Aceasta apare n program doar la clasa a IV-a, pentru c presupune operaii superioare ale gndirii. Tangram este supranumit i Jocul ptratului magic. Seamn cu un puzzle, singura deosebire fiind aceea c se pot construi cu ajutorul lui peste 1 600 imagini. Regulile ce trebuie respectate n construcia imaginilor, prin aceast tehnic, sunt urmtoarele: se folosesc toate figurile geometrice componente acestea au voie s se ating, dar nu s se suprapun.
18
Fig. 2.16 TANGRAM, ptratul magic
Tem practic Listai pe o fi subiectele realizate prin tehnica Tangram (fig. 2.17 i 2.18). Creai i pstrai n portofoliu cel puin 5 exemple noi, folosind aceast tehnic de lucru.
Fig. 2.17
Fig. 2.18
19
Considerat n egal msur joc dar i art a plierii hrtiei, Origami (din japonez origami, hrtie pliat) constituie o provocare prin care o minte iscusit i dou mini abile pot da natere creaturilor vii, obiectelor nensufleite sau formelor decorative abstracte.
Fig. 2.19 Elefant realizat prin tehnica Origami, dintr-o bancnot pliat
Etimologic, cuvntul Origami, de origine japonez, este format din oru care are sensul de a ndoi i kami cu sensul de hrtie, deci hrtie ndoit. Numele de Origami a fost adoptat n anul 1880, pn atunci arta plierii hrtiei fiind denumit orikata. Formele care pot fi realizate prin aceast art sunt legate de imaginaia celui care pliaz hrtia, dar exist i categorii de forme tradiionale care includ flora i fauna. Arta Origami din zilele noastre acoper o zon larg de forme, de la ceasuri cu cuc i dragoni, pn la forme simple care exprim mai degrab spiritul dect forma unei imagini. Exist multe stiluri de Origami, acestea pornind de la cele mai simple compoziii, pn la compoziii extraordinar de complexe, alctuite din mai multe uniti Origami pentru a forma un poliedru, precum i reprezentri formate din dou sau mai multe coli de hrtie. Cu toate aceste multe forme de abordare, cele mai simple forme Origami sunt cele formate dintr-un ptrat de hrtie, fr a utiliza lipiciul. Se pot folosi diferite feluri de hrtie, de la cea subire la cea groas, precum i hrtia velin a revistelor sau hrtia de mpachetat. Arta plierii hrtiei a fost i este folosit ca metod educaional n grdiniele i colile din Japonia. Prin nvarea formelor de baz ale acestei arte se ajunge la o anumit rafinare a gndurilor copiilor n direcia nelegerii relaiei existente ntre un corp solid, concret, viu i reprezentarea sa din hrtie, prin intermediul culorii i a structurii liniilor sale de pliere. (Internet, Wikipedia)
20
Practica artei Origami stimuleaz gndirea i fantezia, dezvolt simul tactil, adncete intuiia despre forma esenial coninut ntr-un obiect, acesta fiind simplificat pn la esen. Tem practic Realizai minim dou subiecte prin tehnica Origami, detaliai prin desen etapele obinerii subiectelor propuse; pstrai-le n portofolii.
4. Etape de lucru
n cadrul Unitii de nvare nr.1 vorbeam despre necesitatea elaborrii unui plan i independena n execuie. Pn s atingem acest obiectiv, trebuie s-i nvm pe copii semnificaia etapelor de lucru. n spatele unui produs finit se afl o succesiune logic de operaii, care trebuie identificate i respectate. A obine un obiect nu nseamn, de exemplu, acelai lucru cu a obine o compunere. E adevrat c ambele au la baz un plan. Dar cuvintele pot fi terse, pe cnd materialele, odat ce au fost tiate i lipite greit, nseamn c au fost risipite inutil.
Reflectai!
Hrtiile prezente peste tot n jurul nostru i materialele plastice care bntuie prin comuniti de fiecare dat cnd vntul i face de cap, arat c nu am atins nc acel grad de responsabilitate necesar protejrii mediului n care trim. Grija fa de mediu se construiete ca o cas, crmid cu crmid, ncepnd cu primul moment n care copilul pune mna pe foarfece. Prezena n slile de curs a unor recipiente pentru reciclare ar fi benefic. n procesul deprinderii diferitelor tehnici de lucru, exerciiul pe astfel de resurse este cel mai bun exemplu pe care l dm, fr a folosi prea multe cuvinte. n figurile 2.20 - 2.25 - este prezentat succesiunea etapelor de lucru i a tehnicilor, pentru obinerea unui Suport de erveele:
Fig. 2.20
Fig. 2.21
21
Fig. 2.20- se identific nevoia de a realiza un suport; se selecteaz materialele necesare: coal A3 de bloc de desen, foarfece, lipici, tempera, pensule, suport pentru tempera, creioane colorate; se face un plan de lucru; se deseneaz suportul desfurat i se creeaz elemente pentru decorare; Fig. 2.21 se decupeaz suportul desfurat;
Fig. 2.22
Fig. 2.23
Fig. 2.22 se coloreaz elementele cu care va fi decorat suportului;
baza
Fig. 2.23 n timp ce ciupercuele i frunzele se usuc, se asambleaz baza suportului, prin ndoire spre interior, pe liniile punctate i prin lipire la capete;
Fig. 2.24
Fig. 2.25
Fig. 2.24 se decupeaz dup contur elementele pentru decor i se lipesc astfel nct s formeze pereii suportului i s poat susine erveelele; Fig. 2.25 se aaz erveelele n suportul care fi element de decor. Not: nu se vor alege elemente pentru decor mai joase dect suportul; fiind confecionat din coal de bloc de desen, nu va avea stabilitate. Pentru a ajunge la aceast concluzie, copiii pot fi lsai s experimenteze.
22
5. Expunerea produselor realizate de elevi

nainte de a ajunge n portofolii, lucrrile copiilor ar trebui expuse. Acesta este un aspect foarte important, de care nu se ine seama de regul, n multe clase i coli. Multe cadre didactice uit c coala exist pentru i prin copii. Argumente PRO expunere: o lucrrile nvluie copiii cu frumuseea pe care ei nii au creato; creaiile vorbesc despre interesele i nevoile copiilor, despre tipuri de inteligen specifice; o modalitile de exprimare, orict ar fi de stngace sau naive, dac sunt apreciate, vor influena sentimentele copiilor despre propria persoan; o cnd copiii tiu c ideile i munca lor este valorizat, se afirm; ei tiu c pot nva, c e loc pentru mai bine; o informaiile obinute prin proiecte i explorri, sub forma colajelor de tot felul sau a diverselor obiecte realizate, i motiveaz pe copii s nvee mai mult; o prin expunerea lucrrilor, familia i ceilali membri ai comunitii au o imagine clar asupra procesului instructiv-educativ care se desfoar n coal; o afind rezultatele activitii desfurate, le oferim copiilor oportunitatea de a vorbi i gndi despre munca lor n trecut i de a face planuri pentru ceea ce doresc s fac n viitor. Orice obiect expus ar trebui s respecte anumite standarde (vezi figurile 2.26 - 2.33): s fie nrmat (dac permite); s conin o etichet cu prenumele i/ sau numele autorului; s conin informaii despre tematica abordat i eventual despre data cnd a fost realizat; dac este posibil, s ofere interpretarea n cuvinte de ctre copil a rezultatului muncii sale.
23
Fig. 2.26 - Modaliti de expunere a lucrrilor elevilor
Ramele i panourile de afiaj se vor confeciona mpreun cu copiii, pentru a spori valoarea muncii lor. Tehnicile i materialele din care pot fi obinute acestea sunt multiple, de aceea se va ine seama ntotdeauna de caracterul practic i estetic al produsului finit.
Fig. 2.27- Rame obinute cu materiale din natur
24
Fig. 2.29 - Ram n ram- printr-un joc atractiv de forme i mai ales de culori, pot fi puse n lumin pri sau ntregul produs realizat de copii; acest tip de expunere vine n ntmpinarea tematicii abordate Fig. 2.28 - Variant de expunere a lucrrilor aceluiai elev
Nu toate lucrrile copiilor pot fi nrmate de aceea trebuie s identificm alte modaliti de a le expune. n exemplele de mai jos sunt prezentate cteva idei utile, aflate la ndemna oricrui dascl, pentru orice tematic, n orice anotimp.
Fig. 2.30 - Creang - suport
Fig. 2.31- Umerae - suport
25
Fig. 2.32 - Expunerea lucrrilor pe sfoar sau srm, cu crlige
Ideal ar fi dac n fiecare sal de clas am putea amenaja un col special de art, n care s desfurm cu copiii activiti specifice (vezi fig. 2.33). ntr-un astfel de col am putea depozita mult mai bine resursele i am putea expune cu uurin orice fel de produs al copiilor.
Fig. 2.33- Col de art
26
5.1 Aplicaii
Realizai mai multe forme, din hrtie reciclabil, folosind att prile unui cerc, ct i tehnica Tangram. Comparai rezultatele. Listai pe dou coloane asemnri i deosebiri privind competenele ce se dezvolt la elevi prin exersarea celor dou tehnici. Listai minim cinci argumente n favoarea folosirii tehnicii Origami la orele de Abiliti practice/ Educaie tehnologic. Alegei un produs pe care ai dori s-l realizai cu elevii. Enumerai materialele necesare, instrumentele, tehnicile de lucru i etapele ce trebuie respectate pentru obinerea acestuia. Alctuii un eseu argumentativ cu subiectul Importana expunerii lucrrilor elevilor. Realizai planul unei clase ideale, n care, printre alte zone de lucru, se va regsi i Colul de art.
6. Repere pentru realizarea temelor practice i aplicaiilor

Identificai teme la care s se poat realiza un produs n mai multe variante (din diferite materiale i cu diferite instrumente)- aplicaii pag.16. Tema Daruri pentru cei dragi Daruri pentru cei dragi Daruri pentru cei dragi Produsul Ram fotovarianta 1 Ram fotovarianta 2 Ram fotovarianta 3 Materiale Carton colorat, forme tanate, forme din material Eva Mucava, flori i frunze presate, scoici Ram de lemn cu geam, erveele Instrumente Cutter, creion, foarfece, lipici, acuarele, pensule Cutter, creion, aracet Aracet, lac de lemn, pensule
27
Creai i pstrai n portofoliu cel puin 5 exemple noi, folosind tehnica Tangram (tem practic pag.19).
Fig. 2.34 Exemple realizate prin Tangram
Alegei un produs pe care ai dori s-l realizai cu elevii. Enumerai materialele necesare, instrumentele, tehnicile de lucru i etapele ce trebuie respectate pentru obinerea acestuia. Produs: Stea pentru pomul de iarn
Fig. 2.35 - Coal colorat, foarfece, lipici
Fig. 2.36- ndoire pe diagonal
Fig. 2.37- ndoire pe ambele diagonale
Fig. 2.38- ndoiri: jumtile ptratului i jumtile jumtilor ptratului Proiectul pentru nvmntul Rural
28
Fig. 2.39- Crestarea unui sfert pe fiecare latur a ptratului, ndoire ctre diagonale, lipirea prin suprapunere a prilor ndoite
Fig. 2.40- Lipirea celor dou jumti de stea

6. Bibliografie
Carol Seefeldt, Creating Rooms of Wonder, Valuing and Displaying Children s Work to Enhance the Learning Process, Beltsville, MD 20704, 2002, pag. 20,21,22 Emberley E., Emberleys Picture Pie, Little, Brown and Company USA, 2000, pag 6,7 Internet, Wikipedia Programe colare revizuite; Abiliti practice clasele I, a II-a, Aprobate prin Ordin al Ministrului nr. 4686/ 05.08.2003, Bucureti, 2003 Programe colare pentru clasa a III-a; Educaie tehnologic, Aprobat prin Ordin al Ministrului nr. 5198/ 01.11.2004, Bucureti, 2004 Programe colare pentru clasa a IV-a; Educaie tehnologic, Aprobat prin Ordin al Ministrului nr. 3919/ 20.04.2005, Bucureti, 2005
29
Abordarea integrat

ABORDAREA INTEGRAT
CUPRINS
1. Obiectivele unitii de nvare nr.3................................................................................30 2. De la teorie la practic n abordarea integrat ...............................................................31 2.1 Aplicaii.....................................................................................................................36 3. nvarea pe baz de proiecte........................................................................................36 3.1 Aplicaii.....................................................................................................................41 4. Repere pentru rezolvarea aplicaiilor .............................................................................41 5. Lucrare de verificare nr.2 ..............................................................................................45 6. Bibliografie .....................................................................................................................46

Pe parcursul i la sfritul acestei uniti de nvare, cursanii/ studenii vor fi capabili: s defineasc noiunea de abordare integrat; s enumere paii ce trebuie respectai n abordarea integrat; s proiecteze un demers integrat, n care s valorifice competene formate n cadrul disciplinei Abiliti practiceEducaie tehnologic; s formuleze judeci de valoare privind necesitatea completrii modelului nvmntului tradiional, cu educaia de dincolo de discipline; s defineasc noiunea de proiect; s propun un proiect, a crui desfurare s urmeze paii pe care i parcurg elevii n ciclul gimnazial, n cadrul disciplinei Educaie tehnologic; s identifice schimbri atitudinale ce se cer a fi fcute din perspectiv proprie, astfel nct s se poat vorbi de eficien a demersului didactic.
30
Abordarea integrat
2. De la teorie la practic n abordarea integrat

Cel mai puternic argument pentru integrarea disciplinelor este nsui faptul c viaa nu este mprit pe discipline. (J. Moffet) Criza prin care trec copiii din societatea contemporan a declanat multe semne de ntrebare n rndul specialitilor n educaie. Una din concluziile formulate este aceea c ar trebui s se treac dincolo de graniele disciplinelor colare clasice, formale i s se formeze competene i/sau valori fundamentale pentru viaa de zi cu zi. Trim ntr-o lume caracterizat prin dinamism i complexitate, suntem pui n faa unor situaii problem cu caracter integrat, pe care trebuie s fim capabili s le soluionm i care nu pot fi ncadrate n contextul strict al unui obiect de studiu. Limitele instruirii pe discipline pot fi depite cu uurin prin abordrile integrate ale curriculumului. Ce nseamn de fapt, integrare? n sens larg, integrarea reprezint aciunea de a face s interrelaioneze diverse elemente pentru a construi un tot armonios, de nivel superior. n sens restrns, integrarea este procesul i rezultatul procesului prin care un element nou devine parte a unui ansamblu deja existent. Curriculumul integrat presupune crearea de conexiuni semnificative ntre teme sau competene care sunt de regul formate disparat, n interiorul diferitelor discipline. Aceste teme sau competene au o puternic legtur cu viaa cotidian a elevilor i i propun, direct sau indirect, s contribuie la formarea unor valori i atitudini. (Lucian Ciolan) Argumente n favoarea abordrii integrate a curriculumului au fost formulate extrem de convingtor de ctre K. Bergstrom: se asigur condiii optime de dezvoltare pentru toi elevii, indiferent de stilul de nvare, de tipul de inteligen predominant sau de diversele abiliti; se promoveaz colaborarea, att ntre profesori ct i ntre elevi;
31
Abordarea integrat
se reflect lumea real care este interactiv, ceea ce duce la creterea interesului i a motivaiei pentru nvare; se evit rigiditatea i unilateralitatea n gndire, prin crearea de conexiuni ntre discipline; se valorific resursele comunitii prin participarea prinilor i nu numai, la proiectele derulate. Pentru a avea succes n abordarea integrat, trebuie s ne asigurm c parcurgem urmtorii pai: identificm i selectm o tem care i intereseaz pe copii;
definim rezultatele ateptate (obiective/ competene/ valori/ atitudini) pe care elevii le vor dobndi la finalul studierii temei; stabilim timpul necesar studiului;
colectm resursele utile (literatur scris, resurse audiovizuale, mass-media, internet, obiecte, materiale informative/ promoionale etc.); mobilizm persoanele resurs; proiectm activitile de nvare cu termenele necesare; desfurm activitile propuse;
realizm evaluarea final a temei (evaluarea se poate face prin portofolii sau prin realizarea unui proiect final). Obiectivul suprem al unui astfel de demers este s descoperim ceea ce are mai bun fiecare elev i s valorificm, respectiv s construim nvarea n raport cu punctele tari ale fiecruia. Iat un exemplu concret de depire a granielor dintre disciplinele Limba i literatura romn i Educaie tehnologic, la clasa a III-a. Unitatea tematic a fost De vorb cu Ft-Frumos. Punctul de plecare l-au constituit textele literare din crile uriae (Fig. nr. 3.1).
32
Abordarea integrat
Fig. 3.1- Cri uriae
Fig. 3.2- Sarea n bucate
n urma analizei textului prelucrat dup Petre Ispirescu Sarea n bucate, impresionai nu numai de coninut dar i de imagini (Fig. nr.3.2), elevii i-au exprimat dorina de a nva cum se face o coroan, lucru care s-a i ntmplat, de altfel. Memornd fragmente din text i narmndu-se cu pelerine i coroane confecionate prin propriile puteri, cei care au dorit, au fost : mprai, regine, prini sau prinese (Fig. 3.3). S-a organizat un Carnaval al Povetilor la care fiecare elev i-a pus n valoare tipurile de inteligen predominante.
Fig. 3.3- Coroni de prines
La o alt unitate tematic, tot la clasa a III-a, unitate intitulat sugestiv Din lumea celor care nu cuvnt, una dintre poeziile selectate pentru studiu a fost Stupul lor de Tudor Arghezi. Lectura acestui text literar a dat natere multor ntrebri. Copiii au dorit s afle despre: felul n care arat o albin (muli nu au studiat-o ndeaproape, chiar dac i-au dorit, deoarece se tem de acul ei); felul n care arat un stup; activitatea care se desfoar n stup; modul n care se obine mierea; compoziia acesteia (de ce toat lumea folosete mierea ca medicament) etc. Proiectul pentru nvmntul Rural 33
Abordarea integrat
Fig. 3.4 - Albin din argil
Fig.3.5-Albine-desen
Cadrul didactic a venit n ntmpinarea intereselor elevilor, realiznd o abordare integrat. La disciplina tiine-clasa a III-a, pe lista coninuturilor se afl Principalele grupe la animale - mamifere, psri, peti, reptile, insecte- caracteristici generale. Dincolo de ceea ce au aflat la tiine, dup studiul alctuirii, copiii au desenat albine i stupul lor, le-au colorat, au realizat tablouri sub form de colaj i chiar i-au creat albine din plastilin, argil sau polistiren (Fig. 3.4 - 3.7)
Fig. 3.6 Colaj
Fig. 3.7 - Colaj
Abordarea integrat deschide un univers nelimitat al tematicii. Astfel, elevii pot realiza de-a lungul ciclului primar obiecte utile, care au o anumit semnificaie pentru ei:

obiecte de design interior: rame, tablouri, panouri decorative, colaje pentru sala de clas, coal sau camera proprie etc.; obiecte de design vestimentar: batic, cravat, cordon, benti, fular etc.; obiecte specifice srbtorilor, n funcie de anotimpuri: Crciun, Pati, 8 Martie, 1 Iunie etc. (de regul se urmresc i se valorific tradiiile locale); obiecte de uz personal: suport pentru creioane, cutii de diferite forme i mrimi, clasor, semn de carte, ram orar; jocuri i jucrii, mini-machete etc.;
34
Abordarea integrat
mecanisme simple realizate din LEGO; construcii din mase plastice i nu numai; obiecte din materiale refolosibile (resturi textile, plastice etc.).
Iat cteva exemple de produse (+ materialele i tehnicile folosite):
Fig. 3.8 Vase de ceramic Materiale: argil, tempera Tehnic: modelaj, pictur
Fig. 3.9 Tablou Co cu flori Materiale: carton colorat Tehnici: trasare dup ablon, decupare, asamblare
Fig. 3.10 Gentu Materiale: forme Eva tanate, material Eva, iret colorat Tehnici: asamblare prin nuruire
Fig.3.11 Mti pentru carnaval Materiale: material Eva, material textil carton colorat, ochi mobili Tehnici: trasare dup contur, decupare, lipire, coasere
Fig. 3.12 - Ram foto
Fig. 3.13- Felicitri
35
Abordarea integrat
2.1 Aplicaii Listai minim cinci argumente n favoarea abordrii integrate a curriculumului la ciclul primar. Revedei cunotinele referitoare la nivelurile integrrii curriculare: - monodisciplinaritatea - pluridisciplinaritatea - interdisciplinaritatea - transdisciplinaritatea Ce diferene exist ntre acestea? Dai exemple de alte teme care pot fi abordate n manier integrat. Identificai probleme din viaa de zi cu zi pe care le considerai importante pentru dezvoltarea elevilor i care nu sunt suficient abordate n cadrul diverselor discipline colare din planul de nvmnt. Cum ar putea fi ele introduse n programul elevilor?
3. nvarea pe baz de proiecte

Proiectul, metod iniiat de J. Dewey- Project method- a fost fundamentat pe principiul nvrii prin aciunea practic, cu finalitate real learning by doing, ceea ce i conferea i motivaia necesar. Practic, materia de studiu era mprit ntr-un ansamblu de proiecte, apropiate centrelor de interes, pe care elevii urmau s le realizeze efectiv, ntr-un termen determinat, ajungnd astfel s rezolve probleme autentice, din lumea real, s dobndeasc cunotine i abiliti practice utile.(I. Cerghit) Astzi, proiectul este neles ca o tem de cercetare orientat spre atingerea unui scop bine precizat i care urmeaz s fie realizat, pe ct posibil, prin mbinarea cunotinelor teoretice cu activitatea practic. Proiectul este i aciune de cercetare i aciune practic, subordonat ndeplinirii unor sarcini concrete de instrucie i educaie. Proiectul este activitatea cel mai pregnant centrat pe elevi. Efortul depus de acetia se materializeaz de fiecare dat ntr-o lucrare (proiectul este ceva), cum ar fi: o brour, un pliant, un poster, o machet, revista clasei, a colii, a Clubului, o carte, monografia colii, a localitii, o pies de teatru dramatizat, o jucrie cu instruciuni de folosire, o reclam, un studiu de caz, materiale didactice, un obiect de decor etc. 36
Abordarea integrat
Cu ct reuim s venim n ntmpinarea intereselor elevilor i i ndrumm s aleag materialele i instrumentele cele mai potrivite n funcie de scopul urmrit, s-i planifice activitatea, s execute ceea ce i-au propus, s se autoevalueze n funcii de criterii date, cu att vom uura trecerea la ciclul gimnazial, unde, la disciplina Educaie tehnologic nvarea se realizeaz predominant prin proiecte. Spre sfritul clasei a IV-a, n cadrul disciplinei Educaie tehnologic, ar fi de dorit s iniiem proiecte, parcurgnd urmtorii pai: Iniierea unei probleme care s evidenieze un necesar tehnologic Descrierea produselor necesare pentru rezolvarea problemei Stabilirea sarcinilor de lucru Stabilirea necesarului de materiale i ustensile Formularea sugestiilor de soluionare
Alegerea soluiei
Realizarea produselor
Evaluarea produselor
Prezentarea produselor
Valorificarea produselor
37
Abordarea integrat
Exemplu de proiect: Col de vis. Proiectul este realizat de elevii claselor a IV-a i a V-a, prin colaborare (cele dou clase funcionnd mpreun n aceeai sal de clas). a) Iniierea unei probleme care s evidenieze un necesar tehnologic Amenajarea unui col special n sala de clas, n care s se expun lucrrile realizate la Cercul de creaie artistic din coal (proiectul se deruleaz de la nceputul anului colar). b) Descrierea produselor necesare pentru rezolvarea problemei: rame de culori i dimensiuni diferite crengi de salcie pod(simbolic) lac stnci nuferi
c) Stabilirea sarcinilor de lucru Realizarea unui plan pentru colul ce urmeaz a fi amenajat- se stabilesc criterii funcionale i estetice. Realizarea unor schie ale produselor care urmeaz a fi executate. Alegerea produselor care vor fi realizate de elevii clasei a IV-a i a celor care vor fi realizate de elevii clasei a V-a. mprirea fiecrui colectiv pe grupe, n funcie de interesul manifestat pentru anumite produse (sau n funcie de alte criterii). mprirea sarcinilor n cadrul grupului i stabilirea rolului fiecrui elev. Stabilirea graficului de lucru cu termene precise. d) Stabilirea necesarului de materiale i ustensile Clasa a IV-a folosete: hrtie de mototolit, carton colorat, carton ondulat, hrtie cerat, foarfece, lipici, pentru crengi de salcie, nuferi i lac. Clasa a V-a folosete: mucava, carton colorat, carton ondulat, hrtie de mototolit, rigl, foarfece, cutter, aracet pentru rame, pod i stnci. e) Formularea sugestiilor de soluionare Elevii clasei a IV-a propun modele de frunze pentru crengile de salcie i pentru nuferi precum i soluii de reprezentare a lacului. 38
Abordarea integrat
Elevii clasei a V-a propun variante pentru executarea ramelor (numr, dimensiuni, culori), pentru realizarea simbolic a podului (inventeaz un model de prindere a podului ntre cei doi perei), pentru reprezentarea stncilor. f) Alegerea soluiei Fiecare grup i alege produsul dorit i soluia cea mai bun pentru realizarea acestuia. Succesiunea logic a operaiilor de executare a produselor va fi stabilit nainte de nceperea lucrului. Pot exista mai multe variante de lucru. Se va alege acea variant care convine din punct de vedere al economiei de material sau /i al economiei de timp sau /i al posibilitilor de prelucrare. g) Realizarea produselor Aceasta este etapa de execuie. Se poate lucra astfel: o grup la un singur produs; o grup la mai multe produse diferite; mai multe grupe la acelai produs. n acest moment fiecare tie ce are de fcut, n ct timp, cnd, cu ce materiale i ustensile, unde i desfoar activitatea, cu cine colaboreaz, deci fiecare elev poate executa produsul dup procesul tehnologic stabilit. h) Evaluarea produselor Fiecare grup se va autoevalua, urmnd s fie alese acele produse care corespund criteriilor stabilite iniial. i) Prezentarea produselor Expoziia cu desene, creaii literare, colaje etc. poate fi deschis ntrun cadru festiv. Pot participa elevi din coal, cadre didactice, prini etc. j) Valorificarea produselor
39
Abordarea integrat
Colul de vis poate arta ca n figura de mai jos:
Fig.3.8
Aproape fiecare a avut ocazia s priveasc retrospectiv viaa colar i s se ntrebe ce s-a ntmplat cu cunotinele pe care se presupune c le-a acumulat n cursul anilor de colarizare i de ce priceperile tehnice pe care le-a dobndit au trebuit s fie din nou nvate ntr-o form schimbat, pentru a-i fi de folos. Este norocos acela care nu descoper c, pentru a avea succes n via, nu a trebuit s uite multe din ceea ce a nvat n coal. Este momentul s deschidem ferestrele colilor, s nu mai privim izolat obiectele de nvmnt i s nu mai nchidem informaia n compartimente ermetice. Educaia, pentru a-i realiza scopurile, att pentru elev ct i pentru societate, trebuie s se bazeze pe experien- care totdeauna este experiena de via real a unui individ.(John Dewey)
40
Abordarea integrat
3.1 Aplicaii
Enumerai notele definitorii ale nvrii bazate pe proiect. I. Cerghit afirm c nvarea pe baz de proiect se poate realiza cu adevrat doar la liceu. Comentai aceast afirmaie. Care considerai c sunt rolurile cadrului didactic n cadrul nvrii bazate pe proiect? Proiectai desfurarea unui proiect, trecnd prin urmtorii pai: identificarea necesitii obiective urmrite grup de participani resurse distribuirea responsabilitilor activiti planificate analiza datelor obinute prezentarea rezultatelor aciunii evaluarea aciunii follow-up- posibiliti de a continua aciunea

Proiectai desfurarea unui proiect, trecnd prin urmtorii pai (aplicaii pag.41): identificarea necesitii obiective urmrite grup de participani resurse distribuirea responsabilitilor activiti planificate analiza datelor obinute prezentarea rezultatelor aciunii evaluarea aciunii follow-up- posibiliti de a continua aciunea
41
Abordarea integrat
Numele proiectului: Personaje dragi, din cri dragi Clasa a IV-a Discipline vizate: Limba i literatura romn, Ed. civic, Ed. plastic, Ed. tehnologic, Ed. muzical) Durata- ultimele 4 sptmni ale anului colar Obiective de referin vizate: - l. romn- 1.5; 1.6; 2.1; 2.5; 2.7; - educaie civic- 3.2 - ed. plastic- 1.1 - ed. tehnologic- 1.2; 3.1; 4.1; - ed. muzical- 3.4 Etape: stabilirea unor criterii de apreciere a proiectului (I) 1 or (prima spt.) lecturi din cele mai ndrgite opere literare scrise pentru copii; selectarea fragmentelor care pot fi dramatizate; mprirea pe grupuri; mprirea rolurilor i a sarcinilor n grup (II) - 5 ore (prima sptmn a proiectului) vizionarea unui spectacol de teatru pentru copii (live sau pe caset video; ideal ar fi ca acesta s aib la baz o oper literar studiat)(III) -1,5 ore (la sfritul primei sptmni) dramatizarea fragmentelor literare selectate (IV) 8 ore (spt. II i III) realizarea invitaiilor i afielor pentru serbare- (V) 3 ore (sptmna a III-a) prezentarea proiectului n cadrul serbrii de sfrit de an colar (VI) 2 ore (ultima sptmn) Organizarea clasei: individual, frontal, n grup Cerine pentru elevi: I. Am hotrt mpreun ca, la sfritul ultimei uniti tematice din acest an colar s realizm o serbare, prin dramatizarea fragmentelor literare, care v sunt foarte dragi. Pentru a aprecia dac vom reui s punem n scen ceea ce ne propunem, trebuie s stabilim nite criterii, n funcie de care vom discuta la sfritul proiectului. Care ar trebui s fie acestea? II. a) Realizai o list cu autorii i titlurile operelor literare studiate n ultima perioad (I. L. Caragiale- D-l Goe..., Un pedagog de coal nou, Bubico; Anton Pann- Negustorul i nerodul; O. Pancu-Iai- Nu numai la coal; Mircea Sntimbreanu- Un biat citit, Un mecher la lecie, O poveste plicticoas, Portretul colegei de banc; Petre DulfuPcal i Tndal). b) Recitii fragmentele literare care v-au impresionat cel mai mult. c) Selectai piesa n care dorii s jucai i personajul pe
42
Abordarea integrat
care dorii s-l interpretai (gndii-v s argumentai alegerea fcut). Poate fi vorba despre un monolog, un dialog ntre dou persoane sau un dialog ntre mai multe persoane. d) Formai grupurile necesare, n urma conversaiilor cu colegii. e) Vom citi mpreun textele alese, vom discuta i vom negocia, pentru a fixa grupurile finale i pentru a face distribuia potrivit n fiecare grup; trebuie s demonstrai c v cunoatei bine colegii i c vei ine seama de posibilitile i dorina fiecruia de a interpreta personajul ales. III. a) n timp ce vizionai piesa de teatru, s observai: modul n care actorii reuesc s intre n pielea personajelor pe care le interpreteaz; dac redau calitile sau defectele sugerate de autor; ct de adevrat pare totul, dac legtura dintre personaje te duce cu gndul la viaa real sau totul pare fals; ritmul n care se desfoar spectacolul (o reprezentaie lent plictisete); legtura dintre text i costume; decorul; alte elemente care ajut la transmiterea emoiei artistice (fondul muzical). b) La sfritul piesei, comentai cu colegii mesajul i aspectele observate; evideniai lucrurile ce v vor fi utile n montarea propriului spectacol. IV. Cerine pentru grupuri: a) Adaptai textul ales (replicile foarte lungi vor fi aduse la esen, pentru a fi mai uor memorate). n funcie de mesajul pe care dorii s-l transmitei, putei modifica i interveniile anumitor personaje, pstrnd ns coerena i frumuseea textului. b) Transcriei pe coli (pentru fiecare membru al grupului) textul modificat, astfel nct s putei urmri derularea ntregului fragment; marcai ceea ce avei personal de memorat. Putei folosi scrisul de mn sau v putei ajuta de un PC. c) Citii pe roluri, de mai multe ori, folosind intonaia potrivit. d) Memorai replicile n ordinea acestora (se lucreaz individual/n grup, atunci cnd este posibil- n clas sau acas). e) Repetai n grup, n spaiul n care se va desfura serbarea. nsoii replicile de micarea scenic i gesturile adecvate. f) Luai hotrri asupra decorului n care se va monta piesa, asupra costumelor i eventual asupra fondului muzical. g) Confecionai (cu ajutorul familiei sau cu colegii, n grup) costumul necesar. h) Realizai n clas, n timpul orelor de Educaie plastic i Educaie tehnologic, decorul necesar, lucrnd individual sau n echip.
43
Abordarea integrat
V. Cerine pentru elevi: a) Dintr-o coal de desen, realizai partea exterioar a invitaieiprogram pentru serbare; putei folosi orice instrument de lucru dorii (creioane colorate, pixuri colorate, carioca, acuarele, tempera, crbune, foarfec i lipici etc.) precum i orice tehnic deprins n cadrul disciplinelor Educaie plastic i Educaie tehnologic. Criterii ce ar trebui urmrite: - legtura cu coninutul serbrii - originalitatea subiectului ales i a tehnicilor folosite - armonia culorilor/materialelor - acurateea lucrrii b) n interior vei scrie ntr-o formulare original, atractiv (lucruri care se stabilesc de comun acord, prin dezbatere): - data - locul desfurrii - ora de ncepere - ordinea desfurrii/ timpul orientativ, prevzut pentru fiecare pies c) Vei nmna invitaiile familiei voastre. Realizai mai multe invitaii, dac dorii s-i avei alturi pe bunici, prieteni, colegi de la alte clase etc. Putei face schimb de invitaii ntre voi. d) Fiecare grup va realiza pe o coal mare (A 0) un afi, folosind instrumente de lucru i tehnici variate. Lucrrile obinute vor fi expuse la intrrile din coal, pe exteriorul uii clasei, la panoul cu tiri destinate prinilor etc. Se va ine seam de aceleai criterii prezentate la punctul a. VI. Se prezint proiectul n public, n ultima sptmn a semestrului al II-lea. n timpul serbrii, pe perioada pauzelor necesare schimbrii decorurilor, se va asigura un fond muzical adecvat. Dup serbare, feed-back: - de la public; - de la nvtor; - de la colegi - autoevaluare.
44
Abordarea integrat
5. Lucrare de verificare (10 puncte)
Realizai planul unui proiect cu titlul O, brad frumos! n realizarea planului trebuie s inei seama de urmtoarele etape: stabilirea unor criterii de apreciere a proiectului (I) 1 or (prima sptmn) excursie la pepinier, n pdure sau n oricare alt zon unde poate fi observat bradul (II)- (n prima sptmn, activitate desfurat n afara clasei) stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre brad i ali arbori- din familia coniferelor sau din familia foioaselor; observarea modificrilor ce au loc n viaa arborilor, n funcie de succesiunea anotimpurilor; aciuni concrete de protejare a pdurii (III)- (n prima sptmn) lecturi reprezentative privind legenda bradului/ semnificaia acestuia la romni dar i la alte popoare (IV) 2-3 ore (n a doua sptmn a proiectului; act. desfurat n clas) ntlnire cu unul dintre btrnii satului/ comunei/oraului; conversaii despre obiceiurile locale care nsoesc momentul mpodobirii bradului (V)- 1-2 ore (n a doua sptmn a proiectului; activitate desfurat n clas sau n afara clasei) nvarea dup auz a cntecului O, brad frumos! (VI)- 1 or (n a doua sptmn) realizarea podoabelor pentru brad (VII)- 4 ore (n a doua i a treia sptmn ) mpodobirea bradului colii (VIII)- n ultima sptmn a proiectului, naintea serbrii de iarn, activitate desfurat n coal.
45
Abordarea integrat
Barem de corectare i de notare a proiectului Punctajul va fi repartizat astfel: Coninutul lucrrii- 8 puncte -cte 1 punct pentru fiecare set de cerine formulate la cele 8 etape ale proiectului (vezi repere de rezolvare pag. 42-43). Se vor aprecia corectitudinea i claritatea enunurilor formulate. Redactarea lucrrii- 2 puncte pentru organizarea ideilor n scris (0,5 puncte) ortografie i punctuaie (0,5 puncte) aezare corect n pagin (0,5 puncte) lizibilitate (0,5 puncte)

6. Bibliografie

Ciolan L., Dincolo de discipline, Ghid pentru nvarea integrat/ crosscurricular, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2003 Clarke, J.H., Agne, R.M., Interdisciplinary High School Teaching, Strategies for integrated learning, Nedham Heights, Allyn&Bacon, 1977 Delors, J., Comoara luntric, Polirom, Iai Faure, E., A nva s fii, EDP, Bucureti, 1974 Ionescu M., Managementul clasei. Un pas mai departe...nvarea bazat pe proiect, Colecia anse Egale, Humanitas Educational, Bucureti 2003 Tyler J., What shall I do today?, Usborne Publishing MEC, CNC, Ghid metodologic de aplicare a programelor de abiliti practice i educaie tehnologic, primar-gimnaziu, Bucureti, 2001, pag.42 Programe colare revizuite; Abiliti practice clasele I, a II-a, Aprobate prin Ordin al Ministrului nr. 4686/ 05.08.2003, Bucureti, 2003 Programe colare pentru clasa a III-a; Educaie tehnologic, Aprobat prin Ordin al Ministrului nr. 5198/ 01.11.2004, Bucureti, 2004 Programe colare pentru clasa a IV-a; Educaie tehnologic, Aprobat prin Ordin al Ministrului nr. 3919/ 20.04.2005, Bucureti, 2005
46
Proiectarea demersului didactic
Unitatea de nvare nr. 4

PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC
CUPRINS
1. Obiectivele unitii de nvare nr.4 ............................................................................... 47 2. Ce nseamn proiectare didactic? ............................................................................... 48 2.1 Programa colar .................................................................................................... 49 2.2 Unitile tematice ..................................................................................................... 49 2.3 Planificarea calendaristic ....................................................................................... 50 2.4 Proiectarea unitii de nvare ................................................................................ 50 2.5 Proiectarea activitii de evaluare............................................................................ 51 2.6 De la teorie la practic n proiectare ........................................................................ 51 2.7 Aplicaii .................................................................................................................... 54 3. Repere pentru rezolvarea aplicaiilor ............................................................................. 55 4. Evaluarea final a portofoliului ...................................................................................... 57 5. Bibliografie..................................................................................................................... 59

Pe parcursul i la sfritul acestei uniti de nvare, cursanii/ studenii vor fi capabili: s explice sintagma Proiectarea demersului didactic; s defineasc termenul unitate de nvare; s alctuiasc o planificare calendaristic orientativ i o proiectare a unei uniti de nvare la disciplina Abiliti practice-Educaie tehnologic; s identifice ntrebrile cheie la care trebuie s rspund atunci cnd proiecteaz activitatea de evaluare; s utilizeze/ opereze cu noile concepte n diverse contexte de instruire, metodice etc.; s identifice schimbri atitudinale ce se cer a fi fcute din perspectiv proprie, astfel nct s se poat vorbi de calitate a proiectrii demersului didactic.
47
2. Ce nseamn proiectare didactic?
Reflectai!
Proiectarea demersului didactic este acea activitate desfurat de nvtor/profesor care const n anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de realizare a predrii. Proiectarea demersului didactic presupune: lectura personalizat a programelor colare; planificarea calendaristic; proiectarea secvenial (a unitilor de nvare sau a leciilor). Pentru a vorbi de o nvare eficient, este necesar ca nvtorul/profesorul s aib o imagine de ansamblu bine conturat asupra ntregului curriculum alocat unui an de studiu. Identificarea unor teme majore i organizarea coninuturilor n jurul acestora ofer o imagine mult mai clar dect enumerarea unei succesiuni de lecii. De aici, opiunea pentru organizarea procesului de nvmnt n uniti de nvare. (Ligia Sarivan) Specialitii n domeniu au optat pentru termenul unitate de nvare urmrind s accentueze necesitatea unui demers didactic centrat pe elev. Unitatea de nvare este o structur didactic deschis i flexibil care: determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor obiective de referin; este unitar din punct de vedere tematic; se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp; se finalizeaz prin evaluare. Este important de reinut faptul c proiectarea didactic este un demers personalizat. Cadrul didactic este cel care ia deciziile asupra modalitilor pe care le consider optime privind creterea calitii procesului de nvmnt. Pentru aceste decizii el i asum rspundere personal. Elementul central n realizarea proiectrii didactice este programa colar. Aceasta nu trebuie privit ca tabla de materii sau ca un element de ngrdire al profesorului, ci este un document reglator, prin care se stabilesc obiective ce urmeaz a fi atinse prin intermediul activitii didactice.
48
Nu exis reete perfecte n elaborarea documentelor dup care se ghideaz fiecare cadru didactic n parte, dar, de regul, se parcurg urmtorii pai: a. se citete programa colar; b. se stabilesc temele care prezint interes pentru elevi, de preferat, cu ajutorul acestora; c. se realizeaz planificarea calendaristic anual; d. se proiecteaz primele uniti de nvare ale fiecrei discipline; e. se proiecteaz ativitatea de evaluare. 2.1 Programa colar n program, fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate obiective de referin. Atingerea acestor obiective se face cu ajutorul coninuturilor. Cadrul didactic poate alege s foloseasc activitile de nvare sau poate propune alte activiti, care se potrivesc mai bine colectivului pe care l ndrum. Citirea programei se face n plan orizontal, astfel:
Obiectiv cadru
Obiective de referin
Coninuturi
Activiti de nvare
2.2 Unitile tematice La nceputul fiecrui an colar este necesar i util s aflm ce ateapt copiii de la coal (ar trebui s renunm la practica de a alege manuale i de a merge fr abatere pe firul lor, neglijnd interesele copiilor). Lista obinut o reorganizm n teme largi (cel mai uor se realizeaz acest lucru pornind de la disciplina cunoaterea mediului, tiine; curiozitatea copiilor de ciclu primar este legat predominant de acest domeniu). Precizm nc o dat c este vorba de teme- pretextnerelevante n sine, dar utilizate ca platform, pentru a crea conexiuni (liani creai n mintea copiilor cu scopul de a aduce mpreun cunotine i deprinderi nvate separat; puni de legtur) - Lucian Ciolan n unitatea de nvare nr.1 am exemplificat o astfel de planificare tematic anual, nsoit de repere de timp: I. Cu toamna n ghiozdan (sept., octombrie- 4 spt.) II. n mpria Apei (octombrie, noiembrie- 4 spt.) III. Btrnul An i fiicele lui (noiembrie, decembr.- 4 spt.) IV. De vorb cu Ft-Frumos (ianuarie- 3 spt.)
49
V. Cea de-a zecea planet (februarie- 3 spt.) VI. Doctorii cu frunze verzi (martie- 3spt.) VII. Eu i familia mea (martie, aprilie- 4 spt.) VIII. Mijloace de transport (aprilie, mai- 4 spt.) IX. Calculatorul, colegul meu de banc ( mai- 3 spt.) X. n lumea desenului animat (iunie-2 spt.) Aceste uniti tematice ne pot ajuta s abordm integrat coninuturile i pot facilita deschiderea procesului de nvare care are loc n coal, ctre ceea ce se ntmpl n afara colii i mai ales ctre ceea ce are semnificaie pentru elevi. 2.3 Planificarea calendaristic Planificarea este un document n a crui elaborare se parcurg urmtoarele etape: realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i coninuturi; mprirea n uniti de nvare; stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare; alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu obiectivele de referin i coninuturile vizate. n general, planificarea este schematic i se gndete pe ntregul an colar dar cuprinsul ei are valoare orientativ. Modificrile determinate de situaiile reale de la clas pot fi consemnate ntr-o rubric special intitulat Observaii. O planificare anual corect ntocmit trebuie s acopere integral programa colar la nivel de obiective de referin i coninuturi. 2.4 Proiectarea unitii de nvare Unitatea de nvare exprim cel mai bine conceptul de demers didactic personalizat. Aici se vede experiena fiecrui cadru didactic, ce trebuie s tie s rspund la urmtoarele ntrebri: De ce voi face? (identificarea obiectivelor) Ce voi face? (selectarea coninuturilor) Cu ce voi face? (analiza resurselor) Cum voi face? (determinarea activitilor de nvare) Ct s-a realizat? (stabilirea instrumentelor de evaluare)
Dei denumirea unitilor de nvare i alocarea timpului pentru fiecare n parte se face n cadrul planificrii, la nceput de an colar, se recomand ca proiectarea n sine s se completeze periodic, pe parcursul anului, pentru a reflecta ct mai bine realitatea. 50
2.5 Proiectarea activitii de evaluare Prin evaluare ar trebui s se evidenieze progresul nregistrat de elev n raport cu sine nsui pe drumul atingerii obiectivelor prevzute n program. Este important s fie evaluat nu numai cantitatea de informaie de care dispune elevul, ci, mai ales, ceea ce poate el s fac utiliznd ceea ce tie sau ceea ce intuiete. (Ligia Sarivan) n proiectarea instrumentelor de evaluare de un real folos este rspunsul la urmtoarele ntrebri: care sunt obiectivele cadru i obiectivele de referin din program, pe care trebuie s le realizeze elevii? care sunt performanele minime, medii i superioare pe care le pot atinge elevii, pentru a demonstra c sunt pe drumul cel bun n dobndirea competenelor vizate? care este specificul colectivului de elevi pentru care se propune evaluarea? cnd i n ce scop evalum? pentru ce tipuri de evaluare optm? cu ce instrumente vom realiza evaluarea? cum vom proceda pentru ca fiecare elev s fie evaluat prin tipuri de probe ct mai variate, astfel nct evaluarea s fie ct mai obiectiv? cum vom folosi datele oferite de instrumentele de evaluare administrate, pentru a elimina eventualele blocaje constatate n formarea elevilor i pentru a asigura progresul colar al fiecruia dintre ei?
Vorbind despre evaluare, nu putem omite aspectele asupra crora se doresc modificri, n sensul: modificrii raportului dintre evaluarea sumativ i cea formativ; cea de-a doua form este considerat mult mai valoroas deoarece valorific potenialul de care dispun elevii i duce la perfecionarea continu a stilului i a metodelor proprii de nvare; realizrii unui echilibru optim ntre evaluarea scris i evaluarea oral; prin evaluarea oral crete interaciunea dintre elevi i cadrul didactic; folosirii cu o mai mare frecven a metodelor de autoevaluare i de evaluare prin consultare, n grupuri mici.
2.6 De la teorie la practic n proiectare Dac proiectarea demersului didactic se realizeaz cu uurin atunci cnd cadrul didactic ndrum un colectiv de elevi aflai cu aprox. pe acelai palier de vrst, nu acelai
51
lucru se ntmpl n condiiile nvmntului simultan, care este nc prezent n multe zone ale rii. Pentru a avea un demers eficient, propunem abordarea realizat cu uniti tematice (aceleai pentru ntregul colectiv). Prezentm ca variant orientativ, tabloul coninuturilor i obiectivelor de referin vizate, de la o unitate tematic, pentru un colectiv format din elevi de clasa a II-a i a IV-a. Acesta ofer o privire de ansamblu asupra a ceea ce se poate face n prima lun de coal (de exemplu).
Cu toamna n ghiozdan
Cunoaterea mediului clasa a II-a O.R.-1.1; 1.3; 2.3 Toamna la munte. Toamna la cmpie. Activiti ale omului specifice anotimpului toamna. Cunoaterea mediului clasa a IV-a O.R.- 3.1; 3.2; 4.1 Dinamica proceselor i fenomenelor n mediul nconjurtor. Abiliti practice clasa a II-a O.R.- 1.1; 1.2; 2.2; 3.2; 4.1 Activiti cu materiale din natur. Abiliti practice clasa a IV-a O.R.- 1.2, 3.1 Activiti cu materiale din natur.
Limba romn clasa a II-a i Limba romn clasa a IV-a O.R.- 1.1; 1.4; 1.5; 2.4; 2.5; 3.1; 3.3; 4.1; 4.4; 4.5 Cartea (actualizare: cuprinsul unei cri). Aezarea textului n pagin. Textul. Titlul. Autorul. Alfabetul (actualizare) Sunetul i litera- corespondena dintre ele. Vocalele i consoanele. Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe-desprire la capt de rnd. Componentele comunicrii dialogate (actualizare) Scrierea de mn i prezentarea textului. Scrierea caligrafic. Aezarea corect n pagina de caiet: plasarea titlului, folosirea alineatelor, respectarea spaiului dintre cuvinte. Scrierea corect a cuvintelor care conin diftongii oa, ea, ia, ie, ua i u. Copieri/transcrieri de texte (aproximativ 50 de cuvinte) Limba romn clasa a IV-a O.R.- 1.1; 1.5; 1.6; 2.1; 2.7; 3.1; 4.4 Cartea (actualizare). Rolul ilustraiilor. Textul narativ (al crui coninut vizeaz unitatea tematic). Delimitarea textului n fragmente logice. Formularea ideilor principale (numai n propoziii). Recunoaterea determinanilor spaiali i temporali ai aciunii. Sunetul i litera. Vocalele i consoanele. Diftongii. Componentele comunicrii dialogate (actualizare) Organizarea textului scris. Planul iniial al compunerii. Compuneri dup o ilustraie sau dup un ir de ilustraii.
52
Educaie plastic clasa a II-a O.R.- 1.1, 3.1 Materiale de lucru i folosirea lor. Educaie plastic clasa a II-a O.R. 1.1 Materiale i tehnici de lucru.
Educaie muzical clasa a II-a O.R.- 1.3; 1.7; 2.6 Cntarea vocal. Educaie muzical clasa a IV-a O.R.- 1.1; 1.3; 3.4 Cntarea vocal.
Geografie clasa a IV-a O.R.- 1.1; 1.2; 2.1; 3.2 Poziia geografic a Romniei. Relieful.
Istorie clasa a IV-a O.R.- 1.1; 1.2; 1.3 Cum cunoatem trecutul Omul i mediul geografic
Printr-o astfel de structur se evit ablonizarea-stereotipizarea mental i se stimuleaz mobilitatea i creativitatea. Elevii pot contientiza c unul i acelai fenomen poate fi abordat din unghiuri i sub aspecte diferite i c noiunile dobndite n cadrul diferitelor discipline colare nu se exclud, ci se ntregesc i se susin reciproc, creeaz acea libertate interioar care le confer ncredere n capacitile intelectuale i independen n abordarea sarcinilor de nvare. Urmtorul pas dup realizarea unui astfel de tablou este selectarea textelor-suport, a repertoriului de cntece i a subiectelor pentru disciplinele Educaie plastic i Abiliti practice, innd seama de interesele colectivului. Nu este obligatoriu ca textele literare s fac parte dintr-un singur manual. Se pot multiplica fragmente literare din crile aflate n biblioteca colii sau a clasei. Important este ca ele s reflecte preocuprile copiilor i s fie accesibile att pentru clasa a II-a ct i pentru clasa a IV-a. Texte orientative selectate pentru unitatea Cu toamna n ghiozdan: - Ziua cnd toi au apte ani, O vizit- Iuliu Raiu -Pclici la coal- Nicolae Labi - Cum se face o carte- Grigore Vieru -nsemnri de cititor- Mircea Sntimbreanu -Cuvintele vrjite- Pierre Gamarra - Fiind biet pduri cutreieram- Mihai Eminescu - A murit Luchi- Otilia Cazimir -Mai e mult pn disear?- Octav Pancu-Iai Sugestii pentru repertoriul de cntece: - Noul an de coal- Ion Potolea - La pdure- din folclorul copiilor - Culesul viilor- Ion Potolea - Ploaia- C. Mere - A ruginit frunza din vii- D.G. Kiriac
53
Subiectele pentru Educaie plastic i Abiliti practice vor fi n legtur direct cu textele literare studiate: - Covorul Toamnei, Peisaj de toamn- realizat prin tehnici variate - pete de culoare pe suport uscat, pete de culoare pe suport umed, pete create prin presarea unor frunze ncrcate de culoare etc. Lucrrile pot fi obinute prin lucru n grup i pot fi folosite ca elemente de design interior n sala de clas. - Orarul meu, Calendarul zilelor de natere, Rame foto, Lampioane, Semn de carte, - cu elemente decorative din natur sau obinute prin diverse tehnici specifice Educaiei plastice. Subteme posibil de abordat n cadrul activitilor integrate: - coala- drumul spre coal (traseu, comportament), colegii mei, regulile clasei, planuri pentru acest an colar, o zi la coal, rechizitele colarului, cartea; - anotimpurile- caracteristicile anotimpului toamna, activiti specifice omului n acest anotimp. Proiecte care se pot realiza n cadrul acestei uniti tematice: - coala mea, Clasa mea, Prima mea carte, Toamna 2.7 Aplicaii
Realizai o planificare anual precum i proiectarea unei uniti de nvare (tematice) la disciplina Abiliti practice- Educaie tehnologic. Ce credei c reprezint imaginea de mai jos? Dezvoltai rspunsul.
54

Realizai o planificare anual precum i proiectarea unei uniti de nvare (tematice) la disciplina Abiliti practice- Educaie tehnologic (aplicaii pag.58). REPERE N ELABORAREA RSPUNSULUI PLANIFICARE EDUCAIE TEHNOLOGIC CLASA a IV-a Nr crt 1. Uniti tematice SECRETUL CRILOR O.R 1.1 3.1 Coninuturi Elemente de proiectare a activitii: -planul de lucru pentru realizarea unui produs reguli de protecia muncii i de igien a muncii -desenul / schia produsului Activiti cu materiale obinute prin prelucrare Hrtia Tehnici combinate aplicate pentru obinerea de produse utile Activiti cu materiale obinute prin prelucrare Hrtia Tehnica Tangram (construirea figurilor folosind ptratul mprit n apte figuri geometrice) Activiti cu materiale obinute prin prelucrare Hrtia Tehnica Origami Activiti cu materiale naturale i/ sau prelucrate Tehnici combinate aplicate pentru obinerea de produse utile 4 Nr. Spt. ore 3 1-3 15.09 08.10
2.
CU TOAMNA SUB UMBREL
1.2 2.1 2.2 4.3
4-6 09.10 29.10
3.
DIN LUMEA CELOR CARE NU CUVNT
2.2
7-10 06.11 03.12
4.
INE BABA IARNA SFAT
3.1 3.2
11-13 04.12 22.12
5.
LA GURA SOBEI ASCULTM POVETI
1.2 2.1
14-17 08.01 02.02
55
Gospodrie 6. FAMILIA, COPACUL VIEII PE ARIPI DE LEGEND 3.1 3.2 3 Reete simple Fire i materiale textile 7. 2.1 Custuri decorative la alegere 1.1 4.1 Activiti cu materiale naturale i/ sau prelucrate Tehnici de prelucrare a lemnului Cultura plantelor- tehnici simple de cultivare i ngrijire Mase plastice 9 COPILRIE, HAI LA JOC! 1.2 4.3 3 Tehnici combinate aplicate pentru obinerea de produse utile Mase plastice 4.1 4.3 3 Construcii din mase plastice 4 3
18-20 12.02 11.03 21-23 12.03 01.04 24-27 02.04 06.05
8.
LA BRA CU PRIMVARA
28-30 07.05 27.05 31-33 28.05 15.06
10.
CALCULATORUL, COLEGUL MEU DE VACAN
56
4. Evaluarea final a portofoliului

Cu toii am trecut n experienele noastre anterioare de nvare printrun moment de final. Ai calculat vreodat cte teze, examene, teste sau probe practice sau adunat pn acum n parcursul dumneavoastr personal sau profesional? Ca orice parcurs de nvare, i acest curs se finalizeaz cu o lucrare. Ea nu este o un referat, o lucrare de licen, o tez de master sau de doctorat. De aceasta dat vorbim despre PORTOFOLIUL de NVARE, ca o alternativ la lucrrile de final cu care ne-am obinuit. Spre deosebire de o lucrare tiinific, un referat sau un eseu, portofoliul este special pentru ca se bazeaz att pe temele realizate n fiecare sptmn de curs, ct i pe refleciile noastre personale asupra a ceea ce am nvat n acest curs realiznd aplicaiile i temele practice recomandate i comunicnd cu colegii. l putem numi final, dar nu uitai c portofoliul, ca orice final, nu e dect un nou nceput! Portofoliul poate conine urmtoarele elemente: sarcini de lucru, exerciii, teme de reflecie rezolvate; mostre ale aplicaiilor derulate cu elevii, colegii, prinii etc (sau orice alte nregistrri ale unor experiene relevante din afara acestui curs); enunuri de autoevaluare; feedback primit de la colegi; reflecii personale asupra procesului de nvare; alte resurse identificate n activitile de nvare (de exemplu, bibliografii, articole, site-uri web relevante etc.) orice alte materiale pe care le considerai relevante din perspectiva acestui curs (fotografii, nregistrri, prezentri powerpoint, rezumate etc.)
Portofoliul ar putea avea o introducere prin care s comunicai ceva despre dvs. i despre ateptrile cu privire la acest curs. Apoi, structura poate fi alctuit pe capitole, teme relevante sugerate n unitile de nvare sub form de ntrebri, afirmaii sau citate reprezentative.
57
Ca ncheiere, ai putea utiliza cteva reflecii finale la care putei aduga o serie de ntrebri cu care ai rmas n urma acestui curs i la care dorii s v gndii n viitor. Oricum, nu lsai aceste sugestii s v limiteze creativitatea! Barem de corectare i de notare a portofoliului Pentru a primi cele 10 puncte este necesar completarea portofoliului personal cu minim dou aplicaii din fiecare set de aplicaii prezent de-a lungul celor patru uniti de nvare precum i cu rezolvarea temelor practice. Coninutul portofoliului- 8 puncte. Vor fi apreciate: relevana pieselor din portofoliu originalitatea acestora valorificarea experienelor de nvare n clas/ coal/ comunitate utilizarea creativ a resurselor puse la dispoziie prin acest curs dar i a altor resurse identificate pe parcurs Redactarea lucrrilor din portofoliu- 2 puncte. organizarea ideilor n scris (0,5 puncte) utilizarea limbajului de specialitate (0,5 puncte) ortografie i punctuaie (0,5 puncte) aezare corect n pagin (0,5 puncte)
58

5. Bibliografie
C.N.C., Metodologia aplicrii noului curriculum/ Noi abordri n proiectarea demersului didactic, n Ghid metodologic de aplicare a programelor de Abiliti practice i Educaie tehnologic, pag. 16 Materiale selectate din MEC-CNC, Ghid metodologic, Aria curricular Limb i comunicare, liceu, Ed. Aramis, 2002, pag. 2936 Pcurari O., Trc A., Sarivan L., Strategii didactice inovativesuport de curs, Centrul Educaia 2000+, Bucureti 2003 Programe colare revizuite; Abiliti practice clasele I, a II-a, Aprobate prin Ordin al Ministrului nr. 4686/ 05.08.2003, Bucureti, 2003, pag.77-81 Programe colare pentru clasa a III-a; Educaie tehnologic, Aprobat prin Ordin al Ministrului nr. 5198/ 01.11.2004, Bucureti, 2004 Programe colare pentru clasa a IV-a; Educaie tehnologic, Aprobat prin Ordin al Ministrului nr. 3919/ 20.04.2005, Bucureti, 2005

59
Bibliografie

BIBLIOGRAFIE GENERAL
Anexa 1 la OMECT nr. 5723/23.12.2003 cu privire la aprobarea Planurilor-cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a i a X-a Carol Seefeldt, Creating Rooms of Wonder, Valuing and Displaying Children s Work to Enhance the Learning Process, Beltsville, MD 20704, 2002, pag. 20,21,22 Cerghit I., Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Aramis, Bucureti, 2002, pag.9 Ciolan L., Dincolo de discipline; Ghid pentru nvarea integrat/cross-curricular, Editura Humanitas Educational, Bucureti, 2003, pag.21,22 Clarke, J.H., Agne, R.M., Interdisciplinary High School Teaching, Strategies for integrated learning, Nedham Heights, Allyn&Bacon, 1977, pag.6 C.N.C., Metodologia aplicrii noului curriculum/ Noi abordri n proiectarea demersului didactic, n Ghid metodologic de aplicare a programelor de Abiliti practice i Educaie tehnologic, 2001, pag.1, 42 Delors, J., Comoara luntric, Polirom, Iai, 2000 Emberley E., Emberleys Picture Pie, Little, Brown and Company USA, 2000, pag 6,7 Faure, E., A nva s fii, EDP, Bucureti, 1974 Filoteanu N., Marian D., Desen artistic i educaie plastic, manual pentru clasa a V-a, All Educational, Bucureti, 1998, pag.5 Internet, Wikipedia Ionescu M., Managementul clasei. Un pas mai departe...nvarea bazat pe proiect, Colecia anse Egale, Humanitas Educational, Bucureti 2003 nvare intercultural, T-Kit nr.1, Council of Europe, 2000

60
Bibliografie
Materiale selectate din MEC-CNC, Ghid metodologic, Aria curricular Limb i comunicare, liceu, Ed. Aramis, 2002, pag. 2936 Pcurari O., Trc A., Sarivan L., Strategii didactice inovativesuport de curs, Centrul Educaia 2000+, Bucureti 2003 Programe colare revizuite; Abiliti practice clasele I, a II-a, Aprobate prin Ordin al Ministrului nr. 4686/ 05.08.2003, Bucureti, 2003 Programe colare pentru clasa a III-a; Educaie tehnologic, Aprobat prin Ordin al Ministrului nr. 5198/ 01.11.2004, Bucureti, 2004 Programe colare pentru clasa a IV-a; Educaie tehnologic, Aprobat prin Ordin al Ministrului nr. 3919/ 20.04.2005, Bucureti, 2005 Tyler J., What shall I do today?, Usborne Publishing

61

Abilitati Practice Suport EduR

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Abilitati Practice Suport EduR

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului

ABILITI PRACTICE I DIDACTICA ABILITILOR PRACTICE

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului Proiectul pentru nvmntul Rural

PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

Abiliti practice i didactica abilitilor practice

Unitatea de nvare nr.1

Unitatea de nvare nr.2

Proiectul pentru nvmntul Rural

Unitatea de nvare nr.3

Unitatea de nvare nr.4

BIBLIOGRAFIE GENERAL ......................................................................................60

Proiectul pentru nvmntul Rural

nvare intercultural, T-Kit nr.1, Council of Europe, 2000

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

Unitatea de nvare nr. 1

1. Obiectivele unitii de nvare nr.1

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

2. De ce o nou viziune asupra disciplinei?

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

3. Care sunt noutile n abordare?

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

Aflndu-m n vizit pe minunatele plaiuri ale Moldovei, mi-am 6

Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

4. Repere pentru rezolvarea aplicaiilor

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

Educaie fizic Educaie fizic

Educaie plastic Educaie plastic

Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

5. Lucrare de verificare (10 puncte)

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

Proiectul pentru nvmntul Rural

Materiale i tehnici specifice disciplinei

Unitatea de nvare nr.2

1. Obiectivele unitii de nvare nr.2

Proiectul pentru nvmntul Rural

Materiale i tehnici specifice disciplinei

2. Materiale i instrumente specifice disciplinei Abiliti practiceEducaie tehnologic

Fig. 2.1 - sfere din material textil

Fig. 2.2 - fire pe suport metalic

Proiectul pentru nvmntul Rural

Materiale i tehnici specifice disciplinei

Fig. 2.3 - hrtie glasat cu lipici

Fig. 2.4 - carton ondulat

Fig. 2.5 - hrtie cerat

Fig. 2.6 foto-carton

Fig. 2.7 - hrtie de mototolit

Fig. 2.8 mrgele de plastic i lemn

Fig. 2.9 - hrtie fagure