NUEVA INTRODUCCIN BSICA AL ESTUDIO DEL TEXTO Y DEL DISCURSO

Robert Alain de Beaugrande

Impresin preliminar de enero de 2002 Editado en junio de 2005

El impulso para este pequeo libro result de una amable invitacin de la Profesora Neyla Graciela Pardo Abril, a que yo haga una serie de conferencias (charlas en colombiano) en la Universidad Nacional de Colombia, Bogot, en 2002. Despus de vivir varios aos en Brasil, yo quera ayuda para evitar hablar portuol. Entonces, un equipo supervisado por Doa Neyla, y despus editado para m mismo, ha preparado una traduccin de la primera parte del borrador de mi New Introduction to the Study of Discourse, que se public, finalmente completo, en ingls, en este website, en junio de 2004. Abandon mi plano inicial de hacer una traduccin completa en espaol, un trabajo generosamente ofrecido por mi apreciado colega Prof. Enrique Bernrdez de la Universidad Complutense de Madrid, debido a la grande cantidad de dados autnticos ingleses sacados para el libro de mis grandes corpuses o

crpora o sea del Internet efectivamente, 2,382 ejemplos los cuales, adems, perderan algo de su autenticidad si fueran traducidos. As, lo que se presenta aqu es solamente el marco fundamental sobre teora e prctica, con una muestra modesta de dados. Se notarn fcilmente el punto de vista del anlisis critico y las influencias de autores como Teun van Dijk, Paulo Freire, Donaldo Macedo, y Jos Antonio de Ortega y Gasset. Dado al estado preliminar del texto mismo que haya sido bien mejorado por muchas consultas con el texto final sin duda se notar tambin una galera de errores que mi escaparon, y yo agradecera a quien me notifique dnde estn! Si se quiere imprimir, sugiro que "baje", "Seleccione Tudo", "Copie", abra MICROSOFT WORD y "Cole"; despus se "formate" en el Fuente Times New Roman, Tamao 12, Espacio Sencillo ("Single Space"). Pero la solucin mucho mehor sera buscar el libro de la versin completa y final (y en castellano correcto!), con todas las referencias bibliogrficas (que no se encuentran aqu), titulado Curso Internacional: Anlisis del discurso en las ciencias sociales, la cultura y el territorio, enriquecido por una memorable Introduccin por Doa Neyla Pardo y comentarios por William Jimnez Leal, Julia Isabel Roberto y Karool Viviana Villalobos, y publicado por la Universidad Nacional de Colombia junta con el famoso Instituto Caro y Cuervo en 2002. Se puede adquirir haciendo la solicitud de envo a Dra. Ivonne Molina. Instituto Caro y Cuervo, Yervabuena, Bogot, Colombia Carrera 11, No. 64-37.

Tabla de Contenidos
Cuestiones Grficas 0.A. Nota Preliminar: Mensajes para incluidos 0.B. Porqu una Nueva Introduccin? I. Teora y prctica I.A. Teora y prctica en la sociedad I.B. Lengua y Discurso como teora y prctica I.C. Teora y prctica en la educacin moderna

CUESTIONES GRFICAS
Los trminos tcnicos aparecern en negrilla, en donde sern introducidos y definidos. Los trminos para identificar unidades de lengua, p. ej.,Texto, Oracin, Sustantivo, Verbo, estarn en maysculas para reconocerlos ms fcilmente. Los prrafos han sido numerados consecutivamente por motivos de referencia: (cf. xxx) quiere decir comparar con lo que esta dicho en el prrafo xxx; ( xxx) quiere decir como lo dicho tambin en el prrafo xxx. Los Ejemplos de Textos tienen nmeros consecutivos en parntesis rectangulares; y a las versiones alternas del mismo texto se les agregar minsculas, p. ej.,[1] se convertir en [1a], [1b], y as sucesivamente. En textos ingleses se utilizarn la ortografa original, cada un es acompaado por una traduccin en Espaol. Finalmente, he tratado de mantener un estile sencillo y fcil de entender para todo el mundo.

0.A.

NOTA

PRELIMINAR:

MENSAJES

PARA INCLUIDOS
1. Al llegar por primera vez a Sudfrica, me di cuenta de una letrero escrito a mano cerca de Soweto, un suburbio ubicado en las afueras de Johannesburgo, cuyo nombre significa SOuth WEst TOwnships [Barrios del Sur Oeste]. El aviso deca lo siguiente: [1] STOP NONSENSE FREE ESTIMATES [para

tonteras presupuesto gratis] Aterido por jet-lag, mi fantasa fantasmagrica imagin una empresa que pone fin a tonteras, y amablemente hace presupuestos gratis de los gastos. Abajo del letrero apareca en una fbrica de ladrillos y cemento; despus imagin a personas que hablaban cosas absurdas siendo cubiertas por concreto, o con sus bocas tapadas por ladrillos. 2. Ms tarde fui rescatado de mi perplejidad por algunos residentes de Soweto. El lugar es un informal settlement (asentamiento informal) -- el trmino oficial en la Nueva Sudfrica -- de casas improvisadas, muchas construidas por trabajadores que llegaron de otras partes, quienes fueron obligados a vivir lejos de sus lugares de trabajo, segn las ya bizantinas Area Acts (Leyes de las reas) en la Vieja Sudfrica. Puesto que muchas zonas son terriblemente ruidosas y populosas, una familia construye un muro para que el alboroto se quedara afuera. Esta construccin recibe el irnico y enigmtico nombre de

muro por fin a tonteras. Para los excluidos de la cultural el trmino no tiene sentido, pero para los incluidos es un smbolo de la insufrible lucha en contra del racismo y la pobreza. 3. En el campus de la Universidad de las Antillas en Mona, Jamaica, en una carretera not un seal de trafico con este aviso: [2] SLEEPING POLICEMAN [policia dormiendo] No supe qu pensar. Poner una seal anunciando un polica quien a menudo duerme durante el trabajo parecera un gesto indecoroso. Inmediatamente fue iluminado en el sentido de zen recibiendo una fuerte torta en la cocorota por el techo del pequeo carro alquilado de Avis. El termino indica un resalto ubicado a lo ancho del camino para disminuir la velocidad de los conductores, que ignoraran las seales de trnsito anunciando la velocidad mxima. 4. En una tienda ubicada a orillas del mar en Alejandra, Egipto, observ el siguiente aviso [3] EGYPTIAN ANTICS [las payasadas de los egipcios] Ahora, imagin los Egipcios haciendo aquellos

maravillosos gestos pintados en los muros de los templos de los faraones, en donde las piernas se muevan en una direccin diferente a la de los hombros, mientras que la cara muestra una sonrisa de suficiencia babosa. Pero esta vez tena una mejor explicacin a la mano: un error de impresin para antiques (antigedades), las cuales son

los smbolos principales de la cultura Egipcia para todo el mundo. 5. Tres smbolos representados por tres textos breves, que tomados en forma aislada sonaran absurdos o descabellados. Pero los textos no son aislados; ellos normalmente son producidos y recibidos fcilmente en un contexto por los incluidos de la cultura. Parece casi una paradoja circular: el texto se utiliza para procesar el contexto mientras el contexto se utiliza para procesar el texto, como si una persona ya pudiera saber con antelacin lo que otra esta en punto de decir. Ms an, en vez de ser una paradoja, los dos procesos constituyen un ciclo dialctico, informndose y guindose recprocamente. Esta dialctica es fundamental en toda la accin e interaccin humana, sobre todo en los procesos de la lengua y el discurso (seccin I.B.). 6. Los problemas que yo tuve con los tres avisos vinieron de ser ajeno a esas culturas; slo tena el suficiente conocimiento para sentirme seguro de que los significados no fueran lo que mi imaginacin deslumbrante creaba. Adems de esto, el haber sido un forastero errante gran parte de mi vida, me ha dado un profundo respeto por las habilidades de los incluidos en la elaboracin de los procesos comunes del entendimiento. Pero aquellos aos me han dado tambin una desconcertante inquietud sobre las barreras que los incluidos crean para que excluidos de afuera no puedan entender. Y en al mbito publico, esos mismos aos han sido testigos de un marcado crecimiento

en los contactos y conflictos mundiales entre los incluidos y los excluidos. 7. Indudablemente, nuestro futuro bienestar depende en gran parte en alcanzar un modo de entendimiento de la coexistencia humana y democrtica entre los incluidos y los excluidos en un mundo posmodernista de diversidad lingstica y cultural. Este es el concepto central de la agenda que podra ser llamada del ecologismo: la activa cooperacin en un espritu de profundo respeto por cada persona y por nuestro entorno social y ecolgico. El ecologismo busca desarrollar y apoyar las estrategias para la interaccin a travs del Texto y el Discurso, para as promover un libre acceso al conocimiento y a la sociedad (cf. I.52). Para tal efecto, debemos observar el propio entendimiento y las estrategias existentes y los problemas que implican. 8. Una agenda desafiante? S, pero no imposible. Algunas personas la han dominado aunque no lo han concebido en estos trminos. Cientficos, filsofos, artistas, msticos, santos, con frecuencia trabajando

individualmente; talvez habran logrado mucho ms si hubieran trabajado juntos. Adems, la agenda es bastante apremiante como par no intentarlo. A menos que renovemos nuestro sentido de solidaridad en el siglo XXI, estamos condenados a revivir e intensificar la escalada de espantosas confrontaciones del siglo XX. Y por lo menos para m, la responsabilidad es ineludible.

0.B.

POR

QU

UNA

NUEVA

INTRODUCCIN?
9. De manera muy oportuna, el primero impulso por la

vieja Introduccin a la Lingstica del Texto publicada en ingls en 1981 (y en espaol en 1997) vino de un problema prctico y personal. Desde mis das de colegio, haba ledo las traducciones que se realizaban de la poesa y de la literatura, y al aprender ms lenguas lo bastante bien como para leer los originales, me molest el hecho de encontrar una calidad muy baja en muchas traducciones, y empec a intentarlo yo mismo. En 1974, resolv escribir mi tesis de doctorado en Literatura y Lingstica Comparada sobre la teora y la prctica en la traduccin de poesa. 10. En ese tiempo, este tema se consideraba raro y poco claro, y careca de slidas bases bibliogrficas de investigacin. El trabajo ms terico en traduccin fue realizado principalmente abstracta en y lingstica formal, sin y un pareca inters

austeramente

manifestado en la naturaleza especial de la poesa. El trabajo ms prctico fue realizado principalmente en estudios literarios el cual pareca briosamente informal y concreto, con un manifiesto inters en los ejemplos anecdticos. As los prospectos de integrar la teora y la prctica en la traduccin de poesa fueron inciertos. Yo necesitaba ms conceptos prcticos que las generales estructuras profundas y universales de la lengua en la

investigacin lingstica; pero tambin ms principios tericos que las especficas interpretaciones de pasajes difciles en la investigacin literaria. 11. Realizar este proyecto me llevo a la Lingstica del Texto, la cual estaba en su proceso de surgimiento. En la ubicacin de materiales, tuve que recolectar libros que estaban fuera de circulacin y otros que se encontraban a punto de ser impresos por los autores activos que resolv visitar en persona, como Peter Hartmann, Harald Weinrich, Eugenio Coseriu, Wolfgang Dressler, Teun Van Dijk, Siegfried J. Schmidt, Roland Harweg, Walter A. Koch, Jnos Petfi, Hannes Rieser, Roland Posner, y Frantisek Danes. Algunos de ellos se quejaban de la falta de un libro introductorio en este campo en Ingls, y sugirieron que yo mismo realizara este trabajo, ya que podra recopilar toda la informacin necesaria en un libro. Mi plan inicial era sencillo: realizar una traduccin revisada y actualizada de alemn a ingls, de la introduccin que el Wolfgng Ulrich Dressler elabor en 1973, titulada Einfhrung in die Textlinguistik. 12. Pero muchas innovaciones se haban alcanzado desde 1973. En 1979, el libro que produje fue mucho ms extenso y profundo de lo que yo haba planeado, y bien ms de una introduccin convencional; fue publicado en 1980 como el Volumen IV en la serie de libros de Roy Freedle Avances en el Procesamiento del Discurso, para la (en ese momento recientemente fundada) Corporacin Ablex, bajo el titulo de Text, Discourse and Process. (que se encuentra tambin ofrecido aqu en mi website). La

ciencia multidisciplinaria de los textos all expuesta me llev a escribir un libro ms corto para Longman bajo el ttulo de Introduction to Text Linguistics en colaboracin con Dressler (otra vez, aqu en mi website). Despus de su aparicin en Ingls en 1981, nos complaci verla publicada sucesivamente en alemn, italiano, japons, polaco, coreano, eslovaco, rabe, blgaro, espaol, y hngaro. 13. Alrededor de 1988, Longman me contact sobre los prospectos para una nueva edicin de la Introduccin; acept, sin prever la ordala de trabajo que me esperaba. Finalmente, termin el libro en 1996, despus de interminables revisines y reorganizacines, que

nuevamente fue ms larga y profunda de lo planeado. Fue publicado en 1997 como el Volumen LXI en la serie de Roy Freedle para la misma Corporacin Ablex, bajo el titulo de New Foundations for a Science of Text and Discourse (Nuevos Fundamentos para una Ciencia del Texto y del Discurso) (y ms una vez, aqu en mi website). La Ciencia Transdisciplinaria all explicada me ha llevado a escribir un libro bajo el ttulo de A New Introduction to the Study of Text and Discourse (Una Nueva Introduccin al Estudio del Texto y el Discurso), que, segn mi propia filosfia ecologista, fue publicado solamente en el website, inspirndome para escanar, formatear, e poner todos los otros como ciber-libros en el Internet. 14. Traigo a la colacin mi odisea personal slo para enfatizar por que este libro no es una de aquellas llamadas nuevas ediciones que actualizan superficialmente la vieja

edicin y expande la lista de Referencias, ni tampoco es una condensacin o una sucesin de extractos de Los Nuevos Fundamentos de 1997. Gracias a los avances tecnolgicos de la informacin y a las investigacines del corpus, la disciplina esta bajo constantes cambios tan profundos y incisivos que es preciso rendir cuenta delos acaecido durante los ltimos ocho aos. Yo he tratado de producir un estudio abarcador, global, actual, y organizado en sus propios trminos. La designacin ms amplia de Estudio, en el ttulo podra remitir a otros campos sin necesidad de decidir sobre su estatus de ciencia o su pertenencia a la lingstica. 15. Esta Nueva Introduccin debe, por necesidad, ser, en buena mediada, exploratoria. No estoy introduciendo una vieja disciplina con un puesto consolidado en los programas acadmicos en los programas de lingstica, tales como la sintaxis o la semntica, aunque explorar cada una de ellas. Tampoco estoy introduciendo las ms recientes reas de trabajo de la lingstica del texto y del anlisis del discurso, aunque hablar sobre lo que concierne a ellos, ya estn bien introducidas. (En castellano, vale la pena especialmente seguir la crtica y multidisciplinaria Revista Iberoamericana de Discurso y Sociedad de la Editorial Gedisa en Barcelona.) Lo que yo propongo es introducir una amplia agenda o programa para el estudio del texto y el discurso, i.e., para examinarlos con especial atencin e inters, as sea dentro o fuera de las disciplinas de la ciencia oficial.

16.

Tal

Introduccin

sera

improductiva

hasta

contradictoria en s misma, si su propia presentacin no estuviera expresamente diseada para incluir un amplio nmero de lectores. Debo hacer mi mejor esfuerzo para escribir en un estilo que sea sencillo y claro, an -- cuando comnmente sucede -- los temas se vuelvan complicados o controvertibles. Debo hacer el mayor uso de la menor cantidad de los ms sencillos y ideas principales, y demostrar como algunos de los diversos temas y problemas que afrontamos podran abordarse con

estrategias unificadas. 17. Por supuesto, no puedo juzgar el xito que he tenido; el escritor debe dejar que el lector afecte sus propias opiniones. La agenda del ecologismo es siempre un trabajo en progreso, y para el progreso; y lo mismo se puede decir de cualquier estudio o introduccin de la agenda. En teora, el entendimiento mutuo puede ser siempre mejorado, como cualquier texto lo puede ser; en la prctica, el escribir este libro me ha demostrado lo verdadero que esto puede llegar a ser.

I. TEORA Y PRCTICA
1. Los trminos ms generales para esta Introduccin pueden ser teora, como las cosas son representadas, y prctica, como las cosas son hechas. Las relaciones entre teora y prctica deben ser lgicamente dialcticas, donde el trmino dialctico designa un ciclo dinmico interactivo entre dos procesos guindose y actualizndose el uno al otro. Cuando se trabaja una dialctica genuina es

trabajada sin problemas, la interaccin pasa por un conducto terico y un conducto prctico; la teora previene y explica la prctica; y la prctica especfica e implementa la teora (Fig.1). Un excelente ejemplo sera los expertos que aplican activamente su competitividad y que al mismo tiempo trabajan intensivamente en su rea especfica.

2. Sin embargo, una dialctica puede fcilmente encontrar problemas. En un escenario comn, la teora va ms all de la prctica, como cuando la gente advierte metas y planes abstractos de arriba hacia abajo (topdown) pero no esta preparada con acciones concretas para implementarlos. As ellos proceden a travs de aproximaciones parciales de una prctica, razonando sobre experiencia anterior con unas muy similares, e intentando adaptar e implementar una teora que tuvo xito anteriormente. As, la prctica pasa a travs de una serie de aproximaciones que se vuelven ms efectivas hasta que la prctica empieza a encontrarse con la teora. 3. En un escenario opuesto, la prctica va ms all de la teora, como cuando la gente se encamina en una

actividad sin saber sobre sus planes y metas. Aqu, las personas pueden proceder con aproximaciones parciales de una teora, razonando desde abajo hacia arriba (bottom-up) sobre un conocimiento previo de teoras similares, e intentando adaptarlas para nuevas situaciones. Ahora, la teora puede pasa a travs de una serie de aproximaciones que se vuelven ms efectivas hasta que la teora empieza a encontrarse con la prctica. 4. En un escenario ms radical, la teora se aleja de la prctica, como cuando la gente teoriza desde abajo hacia arriba sin tener en cuenta las consecuencias prcticas o aplicaciones. La teorizacin se convierte en una meta en si misma, y los tericos piden una autoridad y estatus bien superior sobre los practicantes y se creen libres de tratar temas prcticos ( I.25, 34). Eventualmente, el valor de una teora puede ser juzgado precisamente por su distancia de las prcticas. 5. En un escenario radical contrario, la prctica se aleja de la teora, como cuando la gente utiliza los mtodos que ignoran o contradicen la teora que se proponen sostener. Ellos creen que pueden evadir la responsabilidad de sus acciones verdaderas y desfavorables, evocando la teora que los representa en una falsa perspectiva favorable. 6. En el primer par de escenarios, la gente retiene el potencial para llegar hasta que la teora y la prctica se convergen, como cuando un novato gradualmente se convierte en un verdadero experto. En muchos dominios, sin embargo, una total convergencia de la teora con la prctica sera un estado de utopa el ltimo objetivo que

puede inspirarnos con modelos ideales aunque nunca podamos alcanzarlos. Sin embargo, el proceder hacia este objetivo, animado ms que intimidado por un ilimitado espacio para el progreso, es la utopa optimista; el abandonar nuestra bsqueda del objetivo

desesperadamente es la utopa pesimista (una distincin prestada de Jos Antonio de Ortega y Gasset).

Obviamente, el utpico optimista afronta un reto an ms grande, y se encuentra en peligro de reaccionar ante un bloqueo aislado o una falla, y de cambiar a una pesimista convirtindose de desinteresado a egosta, de idealista a cnico, de benefactor a explotador. 7. Pero en el par ms radical de escenarios, la teora y la prctica nunca pueden converger. En cambio, una divergencia persiste entre la teora oficial, la cual es pblicamente declarada y que no gua la prctica del todo; y una teora operacional, la cual no es pblicamente declarada o negada, pero gua la prctica. Paralelamente, una divergencia persiste entre la prctica oficial, lo que se pretende hacer pero no se hace; y la prctica operacional, lo que se pero no se admite. 8. La presente Introduccin se propone construirse sobre los trminos y conceptos brevemente establecidos en esta seccin. Cada tema puede tenerse en cuenta como una relacin entre la teora y la prctica, an cuando, haciendo esto, parezca radical. Tal vez, este trmino debe entenderse desde su sentido etimolgico, i.e., volviendo a las races (cf. Latn radices). Nuestras teoras son las races que han brotado de nuestras

prcticas han salido, pero a menudo a travs de canales de complicacin o desviacin, hasta cuando la dialctica emerge en forma indirecta y poco clara. La comunicacin est rompindose entre los tericos y practicantes, lo que puede causar un severo estrs en la sociedad a largo plazo. Para recobrar una dialctica verdadera, es de vital importancia explorar y restaurar tanto la teoricidad de las prcticas humanas como la practicidad de las teoras humanas. Y cmo podramos proceder ser el tema central de este pequeo libro.

I.A.

TEORA

PRCTICA

EN

LA

SOCIEDAD
9. En muchos tipos de sociedades, las teoras oficiales son inclusivos. La teora de la democracia sobresale por prever, en trminos abstractos, la inclusin y la igualdad universal de cada ciudadano, y planeta instituciones tales como elecciones libres y la educacin universal como medios para alcanzarlas. En recompensa, las prcticas de tales instituciones especifican en trminos concretos lo que se quiere decir por medio de inclusin y igualdad medio de la inclusin y la igualdad, p. ej., la inscripcin de votantes en tiempo de elecciones, o los exmenes estandarizados al final de cada perodo escolar. Una total convergencia de la teora con la prctica en una democracia sera la instancia ms clara de una utopa.

Una inclusin y igualdad universal nunca se pueden practicar, ni podra toda una sociedad alguna vez acordar un medio que las garantice. Pero una democracia verdaderamente merece el nombre de utopa optimista que vigorosamente promueve su teora en sus practicas, p. ej., por medio de una legislacin de la igualdad de derechos y la igualdad de oportunidades de empleo. 10. El trmino ecologismo puede designar la agenda para promover la convergencia dialctica entre teoras y prcticas inclusivos tales como la democracia. El

ecologismo explcita y, en forma resuelta, persigue una utopa optimista (en el sentido de I.6) realzando la unin entre las teoras y las prcticas de la inclusin e igualdad. En cambio, el ecologismo repudia fuertemente la utopa pesimista que abandona la agenda, asegurando que la inclusin y la igualdad son simples ideales remotos que van ms all del alcance de los seres humanos. 11. Podemos hacer entonces una distincin entre progreso social donde la prctica inclusiva gira en torno a la convergencia con la teora inclusiva, versus el retroceso social donde la prctica exclusiva gira en torno a la divergencia de la teora inclusiva (Fig. 2).

En estos trminos, algn evento o proceso que se cataloga como progreso social debe ser cuidadosamente

examinado para determinar si de hecho promueve la inclusin. Muchos seran difciles de calificar as, como la construccin de un gigantesco Centro Comercial con carsimas comodidades exclusivas. 12. Con respecto a los roles sociales, la inclusin produce incluidos en un grupo, mientras que la exclusin produce excluidos a este (Fig. 3). Obviamente, una persona puede ocupar ambos roles siendo incluidos para unos y excluidos para otros. La cuestin de vital importancia para el ecologismo es cmo estos roles pueden igualmente fortalecerse o debilitarse, a travs del trato acordado entre los incluidos y los excluidos, en especial si los incluidos respetan los derechos humanos de los excluidos.

13. En trminos de la interaccin humana, la solidaridad se mueve en niveles iguales entre los incluidos, mientras que el poder se mueve en niveles desiguales en contra de los excluidos. Mas

especficamente, la inclusin en un grupo que permite dar poder a los incluidos y alejarlo de los excluidos. Mientras la solidaridad es un estado apacible que promueve los derechos humanos y lleva a las personas a cooperarse mutuamente, el poder es un estado agitado que degrada a los derechos humanos degrada, llevndolas a un estado conflictivo, usualmente sobre dinero y propiedad (Fig. 4). La inclusin de una persona en un grupo de poder, la implica en el poder an cuando no lo desee practicar; la jugada ecolgica lo practicara para incluir a los excluidos y resolver conflictos.

14.

En

trminos

del

potencial

humano,

la

actualizacin le permite a la persona realizar y construir su potencial con actividades significativas elegidas por sus propios deseos, mientras que la alienacin la aleja de su propio potencial forzndola a realizar actividades tediosas y sin sentido dictadas por otros (Fig. 5).

El trmino alienacin es precisamente derivado de Latn alienus que significa otro; una persona se vuelve alienada de s misma y alejndose a travs de su propio retroceso, en cual la teora del yo ideal se aleja de las aunque de las prcticas cotidianas su yo real, p. ej., estancndose en un trabajo mediocre y sin oportunidades. An los grupos de poder puedan sentirse alienados compitiendo con otros en lugar de unirse a la solidaridad. 15. El trmino homlogo actualizacin es mucho menos conocido, sin duda porque la condicin es menos

comn en muchas sociedades modernas. Una persona se vuelve actualizada y gana poder a travs de su progreso en pos de alcanzar su teora del yo ideal, y por sus prcticas cotidianas del yo real, p. ej., logrando una exitosa carrera. A lo largo del camino, la persona puede afrontar grandes retos de instituciones que la alejan y la alienan, tales como en los colegios que se centran en la repeticin de informacin irrelevante (cf. I.77, 84). 16. En trminos de ideologa, definida como es el campo de ideas que determina qu es y qu no es natural, normal, decente, etctera, una ideologa izquierdista sostiene que los derechos humanos son, en teora, iguales e incluyen a todas personas, an cuando, la falta de utopa y las condiciones crearan algunas desigualdades en la prctica. Las divisiones entre los incluidos y los excluidos deben atenuarse; los conflictos deben reconciliarse; y el apoyo a la actualizacin debe darse activamente. El progreso social es una sabia inversin, y constituye un deber significativo del Estado y sus instituciones, como lo aconsejado la ideologa del socialismo. 17. Una ideologa derechista sostiene que los derechos humanos son, en la teora y en la prctica, exclusivos y desiguales, en una proporcin exacta a la riqueza y poder de cada individuo, sin preguntar como estos fueron adquiridos. Las divisiones entre incluidos y excluidos deben ser acentuadas para mantener a la gente en sus propios lugares; los conflictos deben lucharse

denodadamente hasta alcanzar la victoria o la muerte,

para asegurar la supervivencia del ms apto difundida por la ideologa del Darwinismo social; aquellos quienes no se acomodan son culpables de cualquier alejamiento y alienacin que puedan sufrir. El progreso social es un imprudente experimento, y constituye una intromisin irresponsable del Estado y sus instituciones, fomentando as la incapacidad. 18. Un punto esencial sobre estas dos teoras opuestas es que las prcticas sociales juzgadas como altamente beneficiosas por la una parecen altamente perjudiciales para la otra. Cuando el poder poltico cambia de lugar, las polticas sociales pueden ser masivamente abolidas o al contrario; a largo plazo la derecha gana a travs del soporte de los ricos y poderosos, y procede a acosar o encarcelar los oponentes de izquierda. Igualmente

opuestos son sus estilos discursivos y cognitivos. La teora izquierdista es compleja e intelectual, dividiendo sus partidarios en mltiples clanes y fracciones, quienes debaten y disputen entre s o hablan sobre ideas de las masas cuando deberan estar unidos para dirigirse a los retos de la derecha. En contraste, la teora derechista es simple y anti-intelectual unificando a sus partidarios en un solo clan para atacar y silenciar sus enemigos. En consecuencia, la derecha se aprovecha de los problemas econmicos y sociales para centrarlos chivos expiatorios dentro de una supuesta conspiracin para destruir todo lo que es bueno y sagrado los motivos de los conspiradores nunca son racionalmente explicados incluyendo no solo la izquierda, sino artistas, intelectuales,

minoras, inmigrantes, extranjeros, y muchos otros. En particular, la derecha propaga la estrategia de culpar a las vctimas de los problemas sociales: las personas son pobres, sin hogar y sin trabajo, o se encuentran en las crceles, porque ellos definitivamente se lo merecen. 19. Los cuatro factores sociales brevemente descritos roles sociales, interaccin humana, potencial humano, e ideologa nos podran ayudar a describir algunos estadios bsicos en la evolucin de las sociedades. En una sociedad pre-modernista, (el trmino tradicional me parece sobrecargado), los cuatro factores son

determinados tanto en la teora como en la prctica por criterios estables, p. ej., nacimiento, rango y clase. Los grupos de incluidos y excluidos, y la distribucin del poder, estn firmemente establecidos por una ideologa

derechista, p. ej., por la divina autoridad de los reyes o los sacerdotes. La economa esta centrada en la labor manual de personas limitadas, p. ej., las artesanas en una aldea. El ambiente de la naturaleza est se considera un hogar para respetarlo y preservarlo. La tecnologa es marginal y surte nicamente las necesidades esenciales, como las herramientas para arar la tierra y las armas para cazar animales. Las familias tienen el tamao que el ambiente puede mantener, y sus lazos son fuertes y duraderos, p. ej., el cuidado por los enfermos y los ancianos. La alienacin y los desordenes sociales son raros, y sus agentes son reintegrados a la sociedad. 20. En una sociedad moderna, los cuatro factores estn determinados por criterios menos estables, p. ej., la

educacin, la iniciativa, y la empresa. El agrupamiento de los incluidos y de los excluidos, y la distribucin del poder, son materias sujetas al cambio, como la ideologa oficial oscila entre las versiones derechistas e izquierdistas de la democracia. La economa organiza labores manuales en largas empresas, y crea mltiples leyes de manejo para supervisarlas. En respuesta, los trabajadores se organizan en uniones las cuales pueden atenuar la divisin entre la clase trabajadora y la clase media, y crear esquemas de consumo a bajo precio, tales como los carros econmicos. Las sindicatos tambin protegen el trabajo cuando la tecnologa se transforma o reemplaza distintas clases de trabajo manual, p. ej., en las lneas de ensamblaje que estn cada vez ms mecanizadas. Mientras tanto, el ambiente se considera un recurso para explotar, sin tener en cuenta la agotamiento y la polucin. Las familias son ms pequeas y sus lazos familiares son ms frgiles y dbiles; el cuidado de enfermos y ancianos se delega en instituciones como los ancianitos. La alienacin y los desordenes sociales son comunes, y sus agentes se aslan en sanatorios mentales o en prisiones. 21. En una sociedad posmoderna, los cuatro factores estn en constante cambio. El agrupamiento de los incluidos y de los excluidos, y la distribucin del poder, pueden sujetarse a cambios radicales y repentinos, mientras la teora oficial de la democracia cambia de direccin oficial hacia la derecha, p. ej., cuando gobiernos enteros se vuelven bajo el poder de las inmensas corporaciones multinacionales. La diversidad social surge

del multi-culturalismo y el multi-lingsmo, y nuevos estilos de vida aparecen, al igual que la moda en ropa. En teora, todas las distintas culturas disfrutan la igualdad en cuanto a los derechos humanos, pero en la prctica deben competir salvajemente por los cada vez ms escasos recursos ambientales reducidos y agotados por la precedente sociedad moderna. Las divisiones son

borradas por la tecnologa, tanto en la sociedad, con la popularizacin de productos de consumo extico, como en el trabajo, con la fusin de corporaciones, industrias, productos, mercados, y hasta economas nacionales completas. As la economa es globalizada por los representantes e inversionistas que buscan, alrededor del mundo, condiciones favorables a menudo en el supuesto Tercer Mundo; condiciones usualmente significan

incentivos por parte del gobierno, bajos salarios, trabajo en condiciones peligrosas, represin sindical, y nada de impuestos. En el Primer Mundo, estos mismos

representantes les quitan cierta autoridad a los sindicados de trabajadores, forzndolos a aceptar o ver, de lo contrario, como sus trabajos se trasladan a pases pobres donde tales sindicatos han sido salvajemente reprimidas. Los trabajadores pierden su poder de compra y caen por debajo la clase media; ellos se vuelven abundantes e, do toda manera, irrelevantes como consumidores, al igual que la economa cambia su enfoque sobre el consumo exclusivo de comodidades costosas, tales como carros lujosos. El ambiente natural sufre la competicin invasora de las realidades virtuales generadas por los medios

electrnicos, uniendo personas en cualquier parte del mundo a travs del Internet y el World Wide Web. Las familias estn presionadas para reasumir la carga de los lazos sociales, p. ej., a cuidar los enfermos y los ancianos, que la red de seguridad social est demolida y los servicios sociales son cerrados por falta de recursos, porque la riqueza no est ms sujeta a impuestos y ha sido protegida o traslada al exterior. Para quienes no pueden escapar a una realidad virtual, la alienacin y los desordenes sociales son intensos; sus agentes vegetan en prisiones o en las calles en medio de los desamparados. 22. Estos tipos son descritos aqu en extensos trminos mayoritariamente tericos, como tres modelos generales que asumen una variedad de formas en la prctica. El tipo pre-modernista puede empezar con una sociedad ambulante de cazadores y recolectores que gradualmente se establecen y empiezan a formar sus fincas y realizar trueques. Su concepto sobre el medio ambiente cambia, y las familias se vuelven ms grandes. El contacto con una sociedad moderna extrnseca los desestabiliza y los prepara para expulsarlos de sus territorios por medio de la esclavitud, la guerra, o la enfermedad. Los sobrevivientes pueden eventualmente ser modernizados, y adems fuertemente alienados. En particular, se logra perturbar la armona con el medio ambiente y la unidad de la familia sin que encuentre nuevas estrategias de equilibrio. 23. As a pesar de lo que parecen indicar los trminos, las sociedades premoderna, moderna y postmoderna no se han desarrollado a travs una secuencia histrica

uniforme. Hoy en da, las tres se mezclan o se encuentran en conflicto alrededor del mundo. La modernizacin muy raramente ha sucedido a travs de una planeacin slida, y menos an a travs de un consenso explcito entre ciudadanos bien informados. Por lo contrario, los sectores particulares de una sociedad o economa,

espordicamente, se han modernizado a travs de evoluciones complejas en tecnologa, burocracia,

crecimiento poblacional, urbanizacin, migracin, etctera. Esta modernizacin es normalmente bienvenida o patrocinada como progreso por medio del discurso pblico, la poltica administrativa, e inversionistas en proyectos como centros comerciales (cf. I.12). Pero en el sentido que propuse en I.11, el trmino es prematuro, si no totalmente falso. La sociedad moderna es actualmente regresiva, y sus muchas divergencias entre las teoras de la inclusin y las prcticas de la exclusin van ms all de la imaginacin de una sociedad pre-moderna,

particularmente a travs de la globalizacin de la occidentalizacin y consumismo, y de sus ya bien ajustados patrones de consumo. 24. Al inicio del nuevo milenio, el postmodernismo se inyecta en sociedades, que se debaten en una voltil mezcla de pre-modernismo y modernismo. De manera previsible, la sociedad se divide en grupos de poblaciones con distintos niveles de evolucin. La misma divisin afecta la entera sociedad global y amenaza con promover un masivo colapso de la comunicacin y la

interaccin, al igual que la cohesin social y los principios democrticos. 25. Esta inestable situacin, lgicamente, se refleja en las relaciones entre la teora y la prctica. En las sociedades pre-modernas, lo normal es que la teora y la prctica evolucionen en forma dialctica, con una

separacin poco marcada entre el conocimiento terico y el el conocimiento prctico. En contraste, las sociedades modernas, ha elevado el valor del conocimiento terico a distancias cada vez mayores del conocimiento prctico, y elaborado divisiones entre los tericos versus prcticos, p. ej., entre los lingistas tericos versus profesores de lenguas (cf. I.4, 34). Las sociedades posmodernas, a su vez, superponen un extrao manto terico sobre la vida social, ayudado por una atraccin magntica de una siempre cambiante realidad virtual en el que las preguntas de prctica no pueden admitirse. Paralelamente, el valor de las de las prcticas ms bsicas de la economa, aquellas nombradas como trabajo manual, se mantiene en trminos tanto absolutos como relativos. A travs de una custica irona, el progreso social hacia una inclusin e igualdad est ahora en retroceso rpido en nombre del progreso econmico, y algunas de las polticas del siglo XXI se parecen asombrosamente a las del siglo XIX, tales como el Darwinismo Social de la

supervivencia del ms apto ( I.17, 62). 26. Cada uno de los tipos de sociedad baraja prcticas humanas e inhumanas a su modo. Sin embargo, la proliferacin de las teoras a travs de la modernizacin

permite

las

prcticas

inhumanas

se

separen

de

teoricamente del orden social, ya sea declarndolas obsoletas (no yo no se hace ms) o explicndolas como medidas lamentables, pero inevitables, contra los

individuos antisociales (como ellos no se comportaran, se merecen lo que reciben). 27. As apreciamos porqu la sociedad moderna es el principal lugar donde las teoras oficiales son inclusivas pero las teoras operacionales son exclusivas. Estas contradicciones pueden predecirse dondequiera que los recursos sean escasos y la competitividad sea fuerte, especialmente cuando la riqueza y el poder de pocos son sostenidos cnicamente sobre la pobreza y la dominacin de muchos. Como las prcticas operacionales son severamente exclusivas, las elites en el poder ven las ventajas en proclamar teoras oficiales inclusivas que exponen el porqu el orden social es justo, y cmo las elites estn demostrando su solidaridad cuidando de las masas, quienes no pueden cuidar de s mismos. As, la teora y la prctica estn delineadas por las

contradicciones entre la libertad y la dominacin; la igualdad y la discriminacin; el crecimiento econmico de pocos y la reduccin econmica de muchos; el sostenimiento de la paz y la produccin temeraria de armas de guerra. La sociedad, con su palabrera, profesa una cosa y vive de la otra; y la falla para conectar, y para practicar nuestras teoras oficiales, se ha convertido en el mayor desorden endmico social de la poca.

28. Los escenarios descritos en la previa seccin son slo lo que se debe esperar. La teora va ms all de la prctica, como cuando una democracia se declara en un pas emergiendo del colonialismo o de la dictadura sin bases fundamentales, como una representacin

parlamentaria y la inclusin del registro para realizar una votacin. Una nueva elite emerge en lugar de la otra, mientras las masas experimentan un cambio poco significante. 29. En un escenario contrario, la prctica va ms all de la teora, como cuando las tecnologas modernas son introducidas sin ninguna concepcin de cmo afectarn el orden social. Intentan interponer nuevas divisiones

sociales entre aquellos que las sostienen y los que no. Las elites tecnolgicas estn incluidas en la informacin y la comunicacin dentro de una variedad y cantidad sin precedentes, mientras las masas son excluidas. Adems, la gente esta incluida en niveles diferentes, dependiendo de su relativo manejo de la tecnologa y sus capacidades para mantenerse con sus vertiginosos avances. 30. En un escenario ms radical, la teora se aleja de la prctica, como cuando las naciones post-coloniales elaboran legislacin para conceder estatus oficial a las lenguas indgenas, an muchos negocios oficiales y actividades econmicas estn siendo conducidos por los antiguos amos de la colonia. Aqu, las divisiones sociales tienden a seguir aquellas de regin (p. ej., rural y urbano, en la costa o en el interior), educacin (p. ej., nivel O o

nivel A, secundaria o educacin superior), y profesin (p. ej., burcrata o agricultor, director o empleado). 31. En un escenario contrario de ese escenario, la prctica se aleja de la teora, como cuando la polica secreta de una dictadura mantiene sus tareas y mtodos bajo un nombre diferente en la nueva democracia. Las prcticas operativas ganan una funcin suplementaria: la represin secreta de una oposicin que la teora oficial de la democracia permite pblicamente. 32. Estos cuatro escenarios demuestran con fuerza que una dialctica sin problemas entre la teora y la prctica dentro de una sociedad en evolucin es inherentemente problemtica, mientras que una dialctica perturbada puede tener consecuencias sociales devastadoras. La agenda del ecologismo promueve un mtodo de anlisis crtico del discurso sobre la lengua literario y filosfico, para sostener una dialctica de la deconstruccin y la construccin, mostrando las prcticas sociales implicadas por la teora oficial; cmo divergen de las prcticas operativas; y cmo las alternativas ms constructivas pueden llevar la teora y la prctica hacia la convergencia. Como agentes de esta agenda, buscamos la convergencia entre nuestros propios roles sociales para ser tanto tericos como prcticos. Como tericos, podemos desarrollar teoras inspiradas en la prctica, las cuales describen el progreso social y especifican los medios para alcanzarlas ; p. ej., una teora del texto y del discurso que establece las cuatro estrategias para alcanzar la igualdad.

32. Paralelamente, podemos deconstruir teoras no prcticas que representan errneamente o ignoran los medios para el progreso social; p. ej., una teora lingstica que ignora las prcticas del discurso. Como prcticos, podemos implementar teoras abarcantes que tengan en cuenta los nuevos descubrimientos e indicar las necesidades especficas para las teoras futuras; p. ej., mtodos aplicables en clase para explorar los recientes estudios sobre la comprensin de la lengua, con un gran corpus de datos autnticos. Al mismo tiempo, podemos deconstruir prcticas anti-tericas que ignoran los nuevos descubrimientos y rechazan el contacto con las teoras; p. ej., los mtodos que en clase pregonan las refinadas e impracticables reglas de la gramtica que se confirmen en el uso autntico de los hablantes nativos. 33. En una compleja sociedad global, esta agenda tendra mucho trabajo para explorar y expondra tanto la teoricidad de las prcticas humanas y el sentido prctico de las teoras humanas ( I.8). Este trabajo puede resultar difcil por las muchas prcticas de accin e interaccin humanas cuya teora operacional se ha mantenido implcita y puede ser incmoda de afrontar. En particular, una sociedad cuya teora oficial es la

democracia se resiste al conocimiento de sus teoras operativas antidemocrticas, tales como inventar nuevos pretextos para continuar la discriminacin de las mujeres y las minoras, a pesar de las prohibiciones oficiales. Tal sociedad busca pretextos en teoras seudocientficas como la curva acampanada (bell curve) de la estadstica,

pretendiendo probarles a las minoras que son natural y objetivamente inferiores porque no nacieron inteligentes, aun cuando al momento de nacer nadie lo sea. 34. Tambin, podramos encontrar participantes

escpticos o sorprendidos por la idea de que ellos ponen la teora en prctica. Sus puntos de vista han sido distorsionados por las mltiples divisiones en la sociedad moderna entre ( los I.4, grupos 25), de tericos versus calificado

practicantes

variadamente

educados y sin educacin, o expertos y profanos, o intelectuales y trabajadores, o sencillamente

inteligentes y tontos. Muchos prcticos pueden sentirse indiferentes o impacientes con respecto a los temas tericos, y ansiosos o prevenidos con respecto a los estudios o las investigaciones de sus prcticas hechos por personas a quienes consideran tericos; p. ej., nosotros. 35. El ecologismo aspira a deconstruir tales divisiones con el crdito en principio, de dar poder que todos estos grupos poseen diferentes clases de conocimiento, y quitarle crdito a la lejana nocin de que algunos grupos carecen de conocimiento y poseen ignorancia. Podemos explicar la devaluacin del conocimiento prctico de un y largo y prolongado proceso histrico de modernizacin, especializacin y educacin; y lo reafirmamos estar claramente depositado en una sociedad postmoderna cuya supervivencia depende de las iniciativas del conocimiento prctico para proteger y restaurar nuestro propio ambiente humano.

36. Adems, el ecologismo deconstruye el argumento superficial de que las prcticas sociales han estado hasta ahora bien manejadas, en forma eficiente y efectiva, sin implicar las teoras. Este argumento no ha sido sostenido por la historia moderna, y se derrumbara completamente si tuviramos reportes de las negaciones en la prctica de los derechos humanos, infligidas sobre todo a los

excluidos a quienes la historia les ha negado una voz y un relato ( II.159). Asimismo, los actuales cambios sociales son muy rpidos y radicales para que la teora y la prctica puedan divergir irreparablemente sin una dedicada agenda para la convergencia; esa agenda requiere expresamente de un programa coordinado de teoras prcticas, p. ej., tratar los serios problemas ambientales, como el impacto del calentamiento del planeta en la vida diaria. All, las teoras prcticas son de vital importancia para las nuevas prcticas de la gente joven que afrontar un mundo radicalmente diferente. 37. A comienzos del siglo XXI, la urgencia de nuevas teoras es inequvocamente evidente. Las sociedades modernas y posmodernas se estn volviendo ms tericas a un ritmo constante y dejan gradualmente ms practicantes abandonados, desempleados y sin ayuda, precisamente cuando la red de seguridad en la democracia moderna est desapareciendo (I.21). Sin ninguna

oportunidad de transformar las viejas prcticas, la gente puede al mismo tiempo terminar excluida de prcticas significativas. Mientras tanto, estas mismas sociedades recomiendan las teoras del libre mercado, la

liberalizacin, la racionalizacin, la privatizacin y la competitividad, cuyas prcticas maximizan los beneficios de los accionistas, suprimen los trabajos de los empleados y trasladan el dinero pblico a entidades privadas. 38. En tal etapa, sera peligroso ignorar la necesidad de refrescar las iniciativas de reconciliar la teora con la prctica. Debemos hacer explcitas las teoras oficiales que profesamos, y las teoras operativas que practicamos, y dondequiera que encontremos la divergencia regresiva y exclusivista, debemos desarrollar teoras y prcticas progresivas democrtica. en pro de una ecologa una humana y

Sabemos

bien

que

convergencia

completa de la teora y la prctica en los derechos humanos es una utopa; pero preservamos la utopa optimista de inagotables oportunidades de reconciliar las teoras y las prcticas en el progreso hacia la igualdad (1.6, 9 y sig.). 39. Para que esta agenda no parezca demasiado optimista, yo sugerira aqu que muchas teoras humanas implcitas implican un utpico optimista que prevea los estados de certeza, finalidad o totalidad que es improbable que alcancemos. La ciencia, la filosofa y la religin son tres grandes empresas utpicas; y la democracia es otra. Para reabrir las oportunidades de mejorar la igualdad de las vidas humanas en cualquier parte, debemos luchar por saber y restaurar las dimensiones de lo utpico en las sociedades democrticas como fueron concebidas por sus fundadores y establecidas en sus constituciones.

I.B.

LENGUAJE

DISCURSO

COMO

TEORA Y PRCTICA
40. De nuevo en los trminos ms generales para una Introduccin, podemos definir lengua como una teora de la experiencia y el conocimiento humano (lo que hablantes o escritores pueden decir sobre algo), y discurso como su prctica (lo que los hablantes o escritores verdaderamente dicen). Un texto (con minsculo) es un evento

comunicativo que contribuye al discurso; un Texto (con maysculo) es una unidad de lenguaje producida por un evento discursivo y que es sostenida en el discurso. Cualquier unidad de lenguaje ms pequea que un Texto, como una Frase, Oracin, o un Prrafo, pueden ser llamados Extensines de Texto (Streches of Text), un trmino que nos recuerda a donde pertenecen. 41. Aqu al menos, la dialctica entre la teora y la prctica, establecidas como fundamental desde el principio de mi libro (I.1) estn bien asegurada. Las prcticas se inspiran en la teora, en el sentido de que el discurso estimula a sus participantes a teorizar extensivamente: sobre los significados de las palabras, la intencin de los hablantes, etc. La lengua es una teora -- o, de hecho, una red de teoras -- para representar nuestro mundo, a nosotros mismos, y unos a otros dentro de l, y para construir estados alternos del mundo o inclusive mundos alternos completos. Hasta ahora nos entendemos los unos

a los otros, ya que nuestras teoras de la lengua tienen una construccin paralela y se vuelven ms afinadas durante el discurso (cf. I. 48f). Nos entendemos unos a otros en la medida en que nuestras teoras de la lengua tienen una construccin paralela y se vuelven ms afinadas durante el discurso (cf. I.48). Esta sintonizacin asegura que la lengua siga siendo una teora inspirada en la prctica durante el proceso de constituirse. 42. Por estas razones, el discurso es la prctica ms terica que los humanos pueden efectuar, y tambin la ms eficiente y efectiva, por utilizar el mnimo de esfuerzo para el mximo de finalidades y objetivos.

Recprocamente, la lengua es la teora ms prctica que los humanos pueden idear, pues ofrece los recursos para moldear y guiar casi cualquiera de nuestras actividades prcticas. No obstante, la lengua como teora va ms all del discurso como prctica, como si implicara alguna exactitud y precisin ms all de: lo que podamos alcanzar en cada ocasin. En un anlisis ms cuidadoso de un texto o un discurso, regularmente se pueden descubrir algunos elementos provisorios o imprecisos como en un trabajo en progreso, el cual es el precio natural del potencial de la lengua para expresar una cantidad variada e ilimitada de ideas. 43. Por razones similares, la lengua es la teora ms inclusiva te que tenemos, y en consecuencia la ms hbil en integrar a las personas como incluidas en un grupo. Nuestras relaciones sociales en la familia, el colegio y la profesin, a menudo, se inician y se sostienen a travs de

las prcticas del discurso. Por supuesto, la lengua tambin ayuda a que las personas sean tratadas como excluidos, aunque afirmo que esto implica poner a la lengua en contra de s misma e invertir su naturaleza esencial. Dara como evidencia el que los discursos de exclusin radical, tales como los del racismo y d colonialismo, son formas severamente reducidas y degradadas de ejercer la lengua, adaptadas, a su vez, para humillar y disminuir a los seres humanos con los eptetos trillados de siempre, tales como escoria, animales, salvajes, desechables, ratas, mapaches, cafres, cules; la lista es tan familiar como venenosa e inhumana. Adems, negarse a utilizar en absoluto la lengua es a menudo un primer acto de

exclusin o un presagio de violencia. La esencia natural de la lengua, su verdadera razn de ser, es y debe ser la inclusin. 44. Ms an: afirmo que la lengua es el principal ejemplo de una utopa optimista con un potencial ilimitado. Nos ofrece inagotables oportunidades de mejorar nuestro entendimiento y conocimiento para compartirlos con una comunidad ms amplia. Aun el texto en s es siempre una aproximacin, una obra en progreso, en el sentido especial (propuesto aqu) de inclinarse hacia una teora ms inclusiva a travs de prcticas ms inclusivas (I.11, 42). El reto, como un hablante o escritor sensible se dar cuenta, es la preservacin de algn sentido de progreso a lo largo del trabajo de produccin, lo bastante bien para definir cundo el texto ha progresado lo suficiente para ser una aproximacin adecuada a su propsito.

45. Pero la lengua es tambin nuestro principal ejemplo de una teora cuya teoricidad les est extremadamente oculta a la mayora de las personas que la practican. Estas personas consideran el discurso como un asunto prctico y se sorprenderan si les contramos que poseen una teora de su propia lengua, que los hace tericos (cf. I.41). Sin duda, la teora de la lengua vista aparece

transparente porque puede practicarse tan eficientemente: muchas operaciones son automticas, estn por debajo del nivel de la conciencia, y as se requieren poca atencin para controlarlas. El hablante nativo no necesita prestar atencin a asuntos como la articulacin fontica y a la audicin acstica, ni la formacin gramatical de los sustantivos, y los verbos, etctera. Tales operaciones se pueden realizar paralelamente mientras el hablante presta su atencin a temas significativos, p. ej., escoger expresiones para aparecer erudito. Y aun aquellos asuntos podran ser difciles de explicar en trminos tericos, aunque parecen fciles en trminos prcticos; p. ej., una persona debe tener cuidado con la gramtica y utilizar un vocabulario culto. 46. Debido a esta eficiencia, una persona se podra convertir ansiosa o confundida si intenta controlar tantas operaciones. Tal podra ser una situacin difcil, si se trata de imitar a los hablantes de una variedad marcada, y ms an si una persona intenta hablar una lengua extranjera. El resultado suena extrao o forzado y puede ser divertido, aunque la falta de fluidez en las deseadas variedades y lenguas no es ciertamente una broma.

47. Nuestra agenda, pues, requiere teoras ecologistas para describir cmo la dialctica de la lengua como teora y el discurso como prctica puede integrar todas estas operaciones, y cmo ellas pueden mejorarse. Debemos ir ms all de las teoras puramente acadmicas de la comunicacin, de la lengua y del significado, entre otras, que dejan de lado las prcticas observables de los participantes en el discurso. 48. Para captar la comunicacin en su ambiente natural podemos describirla en trminos de tres factores derivados de tres modos de compartir: el factor lingstico, el factor cognitivo y el factor social. El factor lingstico tiene que ver con compartir una lengua. Los participantes en la comunicacin comparten esencialmente la lengua a pesar de conocer versiones, variedades o registros que de alguna manera difieren (cf. II.143). Las diferencias no son, normalmente, problemticas porque la comunicacin sintoniza estas versiones para que sean temporalmente ms parecidas (1.42). Y, por supuesto, ninguna comunicacin en particular abarca el conocimiento completo que alguien tenga de la lengua. 49. El factor cognitivo tiene que ver con compartir el conocimiento. Normalmente, el conocimiento general de la vida diaria implica grandes similitudes entre los

participantes, mientras que el conocimiento especial sobre cuestiones tcnicas implica grandes diferencias. Estas ltimas pueden compensarse sintonizndolas durante la comunicacin, siempre y cuando el discurso pueda

explotar las similitudes y construir con ellas, y relacionar el nuevo conocimiento con el adquirido antes. 50. El factor social tiene que ver con compartir una sociedad donde la gente y los grupos interactan para preservar sus roles sociales. Ms que por los otros dos factores, las similitudes y las diferencias son

prominentemente manifestadas, parcialmente entre la formacin de las identidades individuales y, en parte, en la consideracin o la divisin de grupos sociales como la familia, el vecindario, el grupo de iguales, el grupo de inters o los colegas. 51. Distintivamente estos tres factores no deben implicar que pueden ser escritos o estudiados aisladamente. Sin embargo, hasta recientemente esto ha sido comnmente practicado por los diversos mtodos en disciplinas independientes, como cuando la lingstica analizaba la estructura de las oraciones, la sicologa realizaba experimentos de reconocimiento, y la sociologa

describa las variaciones sociales y regionales de la pronunciacin. Estas tres disciplinas han considerado, por rutina, que la organizacin de la lengua es algo dado de antemano y no se han concentrado en explicar sus orgenes, su continuidad y su evolucin dentro de una comunidad de lengua, ni cmo un sistema tan complejo pudo haberse construido en absoluto y puede ser compartido por personas bien distintas. 52. Compartir los tres recursos debe favorecer el progreso hacia la igualdad utilizando la lengua para promover el libre acceso al conocimiento y la sociedad (

0.7; I.105). Pero la lengua como teora y discurso como prctica deben pasar por la interrelacin entre la igualdad y la desigualdad sociales (Fig. 6).

Los factores sociales localizados en medio intercambian ingredientes y resultados con los factores lingsticos, ms tericos, situados arriba, y con los factores discursivos, ms prcticos, situados abajo. La igualdad lingstica ofrece una teora para la igualdad social al afirmar que todas las lenguas del mundo tienen igual potencial para expresarse o comunicarse donde pudieran ser requeridas, pues ninguna es superior o inferior. Esta igualdad se ha mantenido por largo tiempo en la teora oficial de la lingstica, pero esta no se ha desarrollado en un proyecto prctico de igualdad social a travs de la igualdad discursiva. 53. En contraste, la desigualdad lingstica ofrece una teora para la desigualdad social afirmando que algunas de las lenguas y variedades del mundo son superiores y deben ser ms respetadas que las otras. Esta desigualdad se ha mantenido por mucho tiempo en la teora oficial del colonialismo; la ideologa que otorga a las grandes

culturas el derecho a gobernar las pequeas culturas, a ocupar sus territorios y a explotar su trabajo y sus recursos, ha justificado que los pueblos indgenas fueran declarados incapaces de gobernarse por su cuenta, porque tenan lenguas primitivas o salvajes, incapaces de expresar ideas civilizadas. Forzados a comunicarse son sus amos coloniales, improvisaron unas variedades mixtas de la lengua de sus colonizadores, que

posteriormente se llamaran pidgines y criollas. Estas lenguas, a su vez, se convirtieron en medios prcticos de la desigualdad discursiva entre amos y esclavos, y, despus de independizarse del colonialismo, entre las clases altas y las clases bajas, o entre las elites y las masas. 54. Como se seal anteriormente, las operaciones de la lengua en el discurso son muy complejas y difciles de manejar; la desigualdad discursiva puede ser muy desalentadora y resistente al cambio. Los hablantes de variedades o lenguas inferiores estn sujetos al

marginamiento, tienen pocos recursos y estn privados de su derecho a ser escuchados. Algunos tratan de parecerse a los superiores, slo para encontrarse alienados de sus familias y amigos (cf. I.71), an los hablantes de una variedad superior o estndar pueden encontrar desigualdades en la alienacin discursiva que guardan desigualdades sociales entre los empleadores y empleados, expertos y no expertos, profesores y alumnos, y muchos otros.

55. As, expresndonos en los trminos atrs sugeridos, lidiamos con una imprctica teora oficial de la igualdad lingstica, que no gua las prcticas de la igualdad discursiva; y con una teora operativa que gua prcticas de desigualdad tanto lingstica como discursiva. La agenda ecologista se encamina ahora en pos de teoras prcticas de la igualdad para guiar las acciones hacia la igualdad lingstica y discursiva. 56. Por el lado de la teora de la lengua, podemos disear modelos prcticos para hacer que lenguas o variedades supuestamente superiores sean ms

confiables, para ensear y aprender a promover la inclusin en los dominios estratgicos sociales del discurso. Paralelamente, podemos disear modelos

prcticos para mejorar las capacidades de los supuestamente inferiores de acomodar tales dominios, y as contribuir a mejorar las actitudes pblicas desfavorables. Desde el lado prctico del discurso se puede trabajar en la descripcin y la presentacin de estrategias abarcantes que favorezcan la igualdad social y reconcilien la desigualdad, deconstruyendo actitudes antidemocrticas sobre la superioridad y la inferioridad. 57. En trminos de los factores sociales discutidos para la teora y la prctica en la seccin l.A, nuestra agenda explora cmo las estrategias del discurso incluyen y excluyen a oyentes y lectores; o hacen ambas cosas al mismo tiempo para diferentes personas o niveles; p. ej., dirigirse a los excluidos que aspiran a transformarse en incluidos, pero que no pueden estar verdaderamente

incluidos, como gran parte de los alumnos de las universidades. 58. Ms an: podemos explorar cmo las estrategias del discurso promueven la solidaridad para unirse a otros en trminos iguales o promueven el poder para controlar a otros en trminos desiguales. Ms especficamente, podemos examinar cmo funcionan las estrategias para darle poder al pueblo mediante la actualizacin de su potencial y para quitrselo mediante la alienacin

generada por otras personas. Por lo general, esperamos solidaridad en conversaciones amigables; otorgamiento de poder en exposiciones accesibles de conocimientos especiales, y prdida del mismo en las exposiciones ostentosamente tcnicas (cf. II.121), an meramente proponerse decir la verdad o reportar los hechos puede ser un movimiento discreto, pero efectivo, en pos del poder discursivo. 59. Una pregunta clave en nuestras exploraciones es: en qu medida los participantes en un discurso se ven obligados a escoger entre los movimientos de inclusin o exclusin, entre la solidaridad o el poder?; y en qu medida algunas de estas estrategias son neutrales? Mi propia impresin es que un montn de discurso

aparentemente neutral es discurso de poder camuflado. Tal vez, algunas Palabras o Frases aisladas pueden ser neutrales, pero no las largas y ricas Extensiones de Texto, debido a la agenda de propsitos y a la economa de valores y actitudes. Aun as, la inclusin y la exclusin son, seguramente, ms bien relativas que absolutas, y pueden

proponerse o aceptarse en grados variables en el discurso. Aquellos movimientos permanecen fuera del campo de nuestra conciencia, a menos que nos hagamos conscientes de nuestros roles y estatus, los cuales nos implican fuertemente en la inclusin o la exclusin, en la solidaridad o en el poder, tales como los roles de padre e hijo, esposo y esposa, profesor y alumno, empleador y empleado, amo y sirviente, dueo e inquilino, burcrata y ciudadano. 60. La agenda del ecologismo, en busca de promover la solidaridad que une y deconstruye el poder que divide, puede proporcionar los campos ms firmes para una utopa optimista desde la fundamentalmente inclusiva esencia de la lengua ( I.44, 52). No estamos tratando de sesgar la lengua y el discurso hacia alguna poltica o filosofa privada para nuestro propio beneficio; de hecho, cosecharamos mayores recompensas realizando algunos inspidamente acadmicos estudios puramente tericos. Nosotros simplemente estamos trabajando hacia un ambiente ecolgico en donde la lengua y el discurso sean libres de alcanzar su potencial natural de inclusin.

I.C.

TEORA

PRCTICA

EN

LA

EDUCACIN MODERNA
61. Como otras instituciones de la sociedad, la edu-

cacin es una empresa cognitiva, social y lingstica, pero normalmente representada, en primer lugar, como una empresa cognitiva cuyas dimensiones sociales y

lingsticas son secundarias. En teora, la educacin tiene

la funcin de incluir a todos los excluidos cognitivos posibles que carezcan de conocimientos y convertidos en incluidos cognitivos que poseen conocimientos; en la prctica, las posibilidades son bien mayores para los incluidos sociales, p. ej., para los nios y las familias adineradas. En una sociedad premoderna, la educacin era privada y estaba reservada para un pequeo grupo de incluidos sociales, cuya funcin era afianzar su esta tus de elite. Todos los aluno admitidos podan esperar algn xito razonable, ms an cuando los profesores eran

dependientes sociales o esclavos; un fracaso ocasional no habra significado prdida alguna de los beneficios sociales, de todas maneras. 62. En contraste, una sociedad moderna necesita de un grupo amplio y constante de personas escolarizadas, de modo que la educacin bsica se transform en pblica y, eventualmente, en universal y obligatoria. La teora oficial de la educacin moderna es, por consiguiente, izquierdista en su ideologa, afirmando que cada uno se merece y recibe las mismas oportunidades de alcanzar el xito con el mismo currculo y los mismos exmenes. La teora operativa de la educacin es ms a menudo derechista en su ideologa, pues sostiene que un amplio nmero de resultados bajos o hasta fallas en la escala del xito es normal y natural, y adopta as el Darwinismo Social de la supervivencia del ms apto (I.17). Los alumnos con problemas deben ser severamente

reprendidos o castigados, y si no se reforman, merecen ser excluidos. Como en otros dominios de la sociedad, las

prcticas juzgadas como beneficiosas por la izquierda son perjudiciales para la derecha, y viceversa; y el crecimiento de los conflictos en temas de poltica bloquea cualquier progreso real del sistema (I.18). 63. En la medida en que una sociedad moderna se basa en teoras inclusivas, pero aplica prcticas exclusivas (1.27), la funcin de la educacin se divide entre incluir a los bien educados y excluir a los mal educados. La divisin es el factor general que sustenta la teora derechista en cuanto al papel operativo y se encamina hacia una evasin inquietante: convertir a unos excluidos seleccionados en incluidos, mientras que una porcin significativa de alumnos aspirantes a ser incluidos se mantienen excluidos o, de otra manera, incluidos pero a lo largo de los mrgenes. Aquellos quienes mejor tienen xito como incluidos cognitivos pueden esperar tener xito como incluidos sociales despus de su escolaridad; pero muchas historias de xito seran de incluidos sociales un poco independientemente de su escolaridad. 64. Debido a esta evasin, los proyectos de la izquierda para hacer la educacin ms inclusiva y democrtica usualmente se vuelven desviados, obstaculizados, o archivados simplemente porque alteran la funcin de preparar un contingente de nios para una vida de inclusin marginal o de exclusin total. El currculo escondido, reconocido con amplitud por los crticos izquierdistas y violentamente negado por los derechistas, requiere un sistema con bajos porcentajes o totales fracasos, posicionando al grupo del nivel ms amplio en la

mitad, con la etiqueta de mediano, por lo general asumido como no adecuado. Si la sociedad moderna no tiene ninguna intencin de garantizar unos mritos equivalentes que lleven a beneficios iguales en la vida adulta en reas como el empleo, los salarios y el hogar, pues los colegios y las universidades tienen la ingrata tarea de clasificar a los nios en mejores y peores, haciendo que el proceso parezca enteramente justo y democrtico. 65. Mientras tanto, la evidencia sustancial ha acumulado que, aparte de casos de incapacidades fsicas o mentales incurables, los nios pequeos son prcticamente iguales en sus habilidades y potenciales cognitivos - sus inteligencias y aptitudes reales - en el momento de entrar al colegio. Pero esa igualdad no aparece cuando se trata de sus habilidades sociales y lingsticas. Para ocultar este hecho, el currculo escondido hace aparecer la educacin como una empresa primordialmente cognitiva, ms que social y lingstica El mismo conocimiento se representa en los mismos libros o las mismas conferencias para todos los alumnos, quienes realizan las mismas tareas, los mismos exmenes, sin atencin oficial a sus

antecedentes sociales y lingsticos, y con unos resultados que no pueden ser de manera alguna los mismos. Esto explica por qu la escolarizacin pone autoritariamente a los nios hasta en un saln de clases donde el medio de enseanza es para ellos como una lengua extranjera. As su inteligencia y aptitudes son remodeladas por la

escolarizacin en unas versiones artificiales que parecen notoriamente desiguales. 66. Una primera consecuencia del currculo escondido es la orientacin implcitamente negativa del sistema. Las normas o estndares arbitrariamente tericos se

establecen de arriba hacia abajo (top-down), al pie de la letra, pero manifiestamente inalcanzables en la prctica para la gran mayora de aprendices. La evaluacin se realiza asignando un nmero de puntos arbitrario y equitativo a cada respuesta correcta o incorrecta, y la nota basada por los puntos perdidos da un total aparentemente confiable. En la medida en que las sociedades modernas adoptaron la mentalidad decimal, el estndar total es 100, y las notas son una serie de bloques descendentes de 10 en 10: 90-100 para excelente, 80-89 para bueno, 70-79 para

aceptable, 60-69 para malo, y 59 Y menos para deficiente. A menudo, los estudiantes no saben qu tareas ejecutar o cmo asegurar la respuesta correcta, y caen en los rodeos o en la adivinacin; el producto de tan azaroso proceso -- la nota -- sin embargo, se considera solemnemente una indicacin vlida de qu tan buenos o qu tan malos son los alumnos. 67. Una segunda consecuencia, an ms grave, es el relativo xito o fracaso para ser aceptado por los mritos individuales de cada alumno. Por una parte, el mrito se decide por la inteligencia y las aptitudes individuales, las cuales se derivan principalmente de la naturaleza o de la gentica, factores que no se pueden controlar. Por otra

parte, el mrito se decide por la obediencia y la rapidez del alumno, factores que se pueden y se deben controlar. Para ocultar la contradiccin latente entre estas dos clases de factores, la inteligencia es exageradamente representada como la causa de la rapidez, o la rapidez como la prueba directa de la inteligencia. 68. Para apoyar el currculo escondido, la educacin debe disearse no solamente para manifestar y confirmar las diferencias (teora oficial), sino tambin para producir y estrechar dichas diferencias (teora operativa).

Oficialmente, la educacin simula la neutralidad y la uniformidad sociales, construyendo su propio marco cognitivo y lingstico, talvez alejado de la vida real.. La escolaridad prefiere el conocimiento terico abstracto al conocimiento prctico concreto, y el discurso acadmico a la conversacin diaria. El reto central para los alumnos es integrarse a un ambiente protegido, donde algunos de ellos saben que no son bienvenidos. Entre los valores sociales estratgicos para llevar a cabo dicha asimilacin se incluyen la cortesa, la puntualidad, la pulcritud y la limpieza; mientras que los valores cognitivos enfatizan las habilidades verbales y matemticas; y los valores

lingsticos lo hacen con la lengua estndar, la ortografa, la puntuacin y la escritura. La imponente y dominante orientacin de la clase media en cuanto a todos estos valores es obvia, pero no se profesa pblicamente. Por el contrario, estos valores se aceptan implcitamente como universal e incuestionablemente vlidos, por lo que una falla evidente en su conservacin constituye el pretexto

para la negacin del mrito y la prdida de los beneficios de la educacin. 69. El modo ms seguro de producir distinciones en el mrito es disear tareas y problemas que sean muy difciles para algunos estudiantes y proveen oportunidades para las respuestas incorrectas que puedan restarse de un total arbitrario como 100 puntos ( I.66). En trminos cognitivos, el xito o la falla refleja por consiguiente no slo un potencial terico como la inteligencia, sino la capacidad prctica para operar cerca del lmite de la sobrecarga, la cual amenaza donde los procesos fsicos o mentales supera los recursos disponibles, y la actuacin sufre una degradacin. Los alumnos quienes alcancen buenos resultados en un ambiente confortable y relajado con la libertad de comprobar y revisar su trabajo, podran confrontar tal una sobrecarga cuando trabajen mal bajo alta presin, y en ambiente aislado, y alcanzar fracasos. 70. Este ambiente es precisamente tpico del examen convencional. Generalmente, los exmenes son muy largos y dispendiosos para ser resueltos con precisin y dedicacin en el poco tiempo disponible; hay ansiedad cuando los alumnos conocen las consecuencias de fallar; con frecuencia presentan cansancio despus de

memorizar montaas de contenido; adems, no pueden recibir auxilio de los compaeros ni hacer uso de ayudas rudimentarias como los diccionarios o los computadores porttiles. Los resultados del examen son poco benficos y artificialmente desinflados, ya que subestiman las

habilidades reales de los alumnos y, en consecuencia,

tergiversan o debilitan la superioridad del xito. Ms an: los resultados de los exmenes se catalogan como los mejores indicadores -- y en algunas instituciones donde he trabajado, como los nicos indicadores - de los logros y potenciales de los alumnos. Los exmenes son, as, la llave para clasificar a los jvenes como de alto o bajo rendimiento, a pesar del inminente peligro de llegar a confundirlos. Quienes son de bajo rendimiento no tienen una defensa efectiva contra su mala imagen, la cual han probablemente aceptado e interiorizado hasta que la rechazan o la cambian. 71. Si todos los alumnos estuvieran pro principios iguales, este sistema de presin a punto de llegar a la sobrecarga producira resultados aleatorios de mrito, cuya afirmacin o negacin ocurrira por casualidad, como cuando se lanza un dado. Sin embargo, los alumnos son iguales en su potencial, y su desarrollo debe ser guiado por un grupo de factores, dentro y fuera del colegio. El factor o, mejor, la cadena de factores ms importante es indudablemente la formacin social y lingstica. El factor o, mejor, la cadena de factores ms importante es indudablemente la formacin social y lingstica. Estos factores apenas se reconocen en la teora oficial de la educacin, salvo por la anodina consigna segn la cual los nios de clase baja en una sociedad son libres de ascender acumulando mritos. En la teora operativa, hacer esto significa esencialmente asimilarse a s mismo a una cultura suburbana ya establecida en la clase media,

posiblemente con el riesgo de alienarse respecto de su propia cultura ( I.52). 72. La precisa y detallada determinacin de mrito es manejada a travs del sistema de notas, el cual es convencionalmente administrativas dominado y por fortalece las el teoras currculo

derechistas,

escondido. La teora de la calificacin promedio (grade averages) sostiene que las fluctuaciones dentro del sistema individual de notas de un alumno deben equilibrarse, de modo que las bajas disminuyen las altas y las altas aumentan las bajas. Esta teora ignora una asimetra primordial entre las calificaciones altas y las bajas. Una calificacin baja puede ser meramente accidental, como cuando los alumnos se sienten cansados, ansiosos o distrados y no pueden explotar su verdadero potencial, sucumbiendo ante la sobrecarga. Una calificacin alta, por el contrario, exige un esfuerzo deliberado y concentrado, con resistencia a la sobrecarga, y es, por consiguiente, un indicador autntico del potencial del alumno. Promediar las calificaciones significa que sucedan pequeos accidentes pueden anular grandes logros. 73. La teora de las curvas de calificaciones (grade curves) sostiene que los resultados de una prueba o tarea deben extenderse a travs de un patrn consistente: algunas calificaciones altas cercanas a la cima, algunas calificaciones bajas cercanas al tope inferior, y un grupo de calificaciones promedio copando la mitad. En la prctica, hay presin para darles calificaciones inventadas a los estudiantes que realmente no las merecen. En

particular, cuando un gran porcentaje de alumnos se acerca a la cima, las calificaciones se manipulan para reducidas: una parodia de justicia que, desde luego, los alumnos perciben y resienten. Y, como he sealado, estar en el promedio no significa ser normal o tpico sino, en cierto modo, no adecuado (I.64) 74. El ciclo de razonamiento de la derecha es completado por la teora de la inflacin de calificacines (grade inflation), la cual afirma que una curva de calificaciones equilibrada es natural y necesariamente el resultado de una experiencia educativa y que una acumulacin de calificaciones altas indica, no el xito en la realizacin de una tarea, sino el fracaso de los profesores en mantener unos estndares altos y una disciplina. El trmino inflacin indudablemente se adopt para sugerir que los profesores han subido las calificaciones a niveles no justificados. No obstante, los procedimientos

convencionales para calificar las pruebas de gran presin bajo condiciones de sobrecarga promueven la deflacin de calificaciones, la cual califica a los estudiantes por debajo de su potencial real (cf. II.96s). Naturalmente, estas calificaciones producen resultados que influyen en el promedio estadstico de un colegio o de una facultad, que con frecuencia utilizan los mtodos convencionales. Por el contrario, los mtodos de enseanza progresiva y democrtica ayudan al desarrollo del potencial lingstico y social de los alumnos, no provocando cualquiera inflacin de las calificaciones, sino liberndolas de una deflacin injusta.

75. Mientras que los exmenes comunes y su calificacin implcitamente solicita determinar un mrito, las pruebas de aptitud lo hacen explcitamente, bajo

anagramas como SAT (Scholastic Aptitude Test) Estos reclaman proveer una medicin objetiva y adecuada del potencial general humano que predice cunto una persona tendr xito en la educacin superior, como en la facultad Durante algunos aos, los candidatos a ingresar en prestigiosas universidades de los Estados Unidos se sometieron a pruebas, y los resultados determinaban si eran admitidos o no; para animar a los colegios a utilizar las pruebas, los examinadores, en especial el Servicio de Pruebas Educativas (ETS = Educational Testing

Service), les cobraban tarifas a los indefensos candidatos, fingiendo ser institucin sin nimo de lucro con a pesar de unos asombrosos beneficios anuales de ms de US$ 100.000.000. 76. Cuando la investigacin fue llevada a los

mismsimos exmenes, tal propaganda del ETS fue totalmente refutado. Las pruebas predecan un xito acadmico slo un poco mejor que el tirar un dado; ellas se disean para una cultura de clase media dominante; son largas, para que nadie las pueda terminar, y las respuestas incorrectas se restan de las correctas en vez del nmero total. Las preguntas estn expresamente diseadas para confundir o engaar a los candidatos; y estn encaminadas en abstraer el razonamiento terico abstracto en matemticas y habilidades verbales que carecen de relevancia social. Adems, los resultados

pueden ser ampliamente mejorados por entrenamiento anterior, lo que muestra que no pueden ofrecer medidas de potencial general humano. 77. En trminos del potencial humano descrito en I.14, la educacin moderna plantea un dilema entre la actualizacin propuesta por la teora oficial izquierdista y la alienacin impuesta por la teora operativa derechista. Las posibilidades de actualizacin de la escolaridad

convencional no son las mejores: que todos los alumnos confronten las mismas tareas y pruebas, como lo aconseja el currculo estndar, con sus textos aprobados y sus planes de clase (lesson plans) empaquetados, elimina naturalmente el potencial individual de los alumnos de realizar otras tareas para las que poseen grandes habilidades. La escolaridad terica parece estar demasiado lejos de la vida prctica para apoyar la actualizacin, y la motivacin para adquirir dicha actualizacin es dbil. Los incmodos cdigos para vestirse y comportarse, al igual que las restricciones sobre los derechos y maneras de hablar, y la lista de castigos por infracciones, todo implica algo de atropello hacia la libertad personal que parecera perdida en la mayora de los escenarios sociales. 78. Estas mismas condiciones favorecen la alienacin; lo mismo hacen prcticas tales los alumnos como la memorizar y reproducir informacin irrelevante y tediosa; se ver corregido en presencia de sus compaeros; se reducir la evaluacin a un nmero o a una letra; se calcular las calificaciones contando los errores e ignorando los logros positivos del estudiante, y ser calificado con criterios

que un alumno no entiende y as no puede enfocar sus esfuerzos o medir sus propios logros. 79. La construccin de una red cognitiva y lingstica apartada de la vida real, tal como se describe en I.68, impide la actualizacin, la cual merece ser el objetivo ms importante de la educacin. Los alumnos se sorprenden de reconocer que lo mejor que ofrece la escolaridad es una actualizacin acadmica basada en sus propias

condiciones, con una dudosa o limitada transferencia a las condiciones de la vida real. Una comparacin con los deportes atlticos puede ser instructiva en este punto. All, los novatos participan en un situado aprendizaje (situated learning) con expertos en un campo de juego. Los criterios par el xito o la fracaso estn claramente definidos, p. ej., la fuerza, velocidad, o distancia en el momento de saltar, lanzar, o correr. Los esfuerzos pueden estar estratgicamente enfocados, p. ej., practicando movimientos claves y haciendo ejercicios que fortalezcan los msculos involucrados. Los logros positivos se reconocen inmediatamente entre los novatos y los expertos, lo que da un sentido de recompensa al progreso. Aun cuando el equipo pierda un campeonato, tiene apoyo para continuar y para que logre superarse en el siguiente. Adems, las reglas de competencia deportiva prohben las ventajas injustas, tales como ingerir esteroides, e

igualmente desventajas injustas para hacerle dao al oponente, como las faltas al cuerpo. 80. La educacin acadmica, en contraste, abunda en ventajas injustas para los incluidos y en desventajas para

los excluidos, tales como poder o no poder tener acceso a un computador o a un profesor privado, o hablar o no hablar en el hogar una variedad de lengua aprobada acadmicamente aunque la educacin asegure ser estandarizada e libre de la diversidad cultural y lingstica de la sociedad posmoderna. Lo ms predominante de estas ventajas es su funcin de dividir incluidos de excluidos de hecho, confirmando como la sociedad ya los ha separado casi independientemente de lo que pase en el colegio. 81. Podemos predecir correctamente que los alumnos que provienen de culturas alternativas o no tradicionales, y cuya variedad de la lengua se juzga como no estndar, con frecuencia se destacarn en las prcticas atlticas, pero rara vez lo harn en temas tericos o acadmicos. De igual forma, considerarn los deportes como los canales ms promisorios para llegar al xito profesional en la vida y como el camino ms seguro para saldar las desventajas que sufrieron durante su vida escolar. Todas estas predicciones estaran ampliamente confirmadas. 82. Hasta ahora he resaltado las corrientes ms regresivas de la educacin convencional, ya que ellas sirven directamente al currculo escondido en su funcin de preparar a los nios para estar conformes con la desigualdad social en una democracia oficial. Por supuesto, los comentaristas derechistas niegan la

existencia de tal currculo y denuncian la investigacin como poltica y radical. Insisten en que todos los nios han conseguido de forma justa y sencilla sus resultados. Si

los alumnos no tradicionales de las minoras culturales se rinden, es por una inferioridad moral o gentica -relacionada con el color de la piel o con un simple accidente de la evolucin natura -- factores de los cuales los colegios no se responsabilizan. Esta explicacin, de miras estrechas, se disfraza para que parezca cientfica en libros atiborrados de trminos tcnicos (como la curva acampanada, o bell curve en ingles), adems de presentarse en estadsticas, resultados de pruebas, informes gubernamentales, etc. Son best-sellers para el disfrute de la demanda pblica para pretextos que culpan a las vctimas de una democracia oficial, donde crece la divisin entre los incluidos y los excluidos. 83. Aun as, en honor a sus teoras oficiales y progresistas, la reforma educativa ha creado un espacio para las teoras de izquierda a travs de proyectos cooperativos e interactivos para hacer que los mtodos de aprendizaje sean ms centrados y mejor controlados por el estudiante, y ms sensibles a las diferencias culturales y

individuales. Los modelos de colegios como el Harvard Project Zero (Proyecto Zero a la Universidad Harvard) de Howard Gardner y modelos de proyectos como el LOGO de Seymour Papert han probado que los alumnos quienes haban sido clasificados poseedores de una inteligencia y aptitud baja son bien capaces del xito cuando son traslados de un ambiente alienante hasta actualizante. 84. Estas conclusiones prcticas corroboran la teora que hace rato circula en el medio de la investigacin educativa un ambiente

progresista: la inteligencia y la aptitud son productos de la escolaridad, ms que condiciones previas, fomentadas por la actualizacin y desestimuladas por la alienacin ( I.77f). Pero tales conclusiones no son muy bienvenidas en muchos lugares, implicando fuertemente que los colegios han sistemticamente dado fracasos en su teora oficial. Y en la prctica, la influencia de tal actualizacin de proyectos de izquierda ha sido hasta ahora limitada o pasajera. Ellos pueden ser abiertamente opuestos por debilitar la disciplina y estimular la ineptitud, y tcitamente opuestos por incluir a todos en vez de separar a los incluidos de los excluidos. As, los proyectos, en su mayora, se han reservado para pequeos, exclusivos y costosos colegios privados, cuyos alumnos pertenecen a las familias de los que ya estn socialmente incluidos. Mientras tanto, los mtodos derechistas de alienacin han continuado predominando en los grandes colegios

pblicos, principalmente en distritos urbanos pobremente financiados, donde los alumnos provienen de familias de excluidos u son destinados a permanecer as. Las reacciones, por completo predecibles, a la alienacin, como la violencia y el vandalismo en los colegios, se explotan, con cinismo, como una evidencia de inferioridad gentica y moral. Pero los discursos moralistas no hacen nada para contrarrestar la acelerada propagacin de la violencia.

II .TEORA Y PRCTICA EN ESTUDIOS DE LA LENGUA

II.A. Teora y prctica en estudios prescriptivos de la lengua II.B. Teora y prctica en estudios descriptivos de la lengua: filologa II.C. Teora y prctica en estudios descriptivos de la lengua: lingstica II.D. Teora y prctica en estudios generativos de la lengua II.E. Teora y prctica en estudios funcionales de la lengua II.F. Teora y prctica en estudios discursivos de la lengua: lingstica del texto y anlisis del discurso II.G. Teora y prctica en estudios discursivos de la lengua: lingstica del corpus II.H. Teora y prctica en el "Departamento de Lenguas"

II .TEORA Y PRCTICA EN ESTUDIOS DE LA LENGUA

1. Aunque la lengua y discurso son casi universales como la teora y la prctica, muchas sociedades desde pocas antiguas los han tratados como que necesitan estudiarse. En la teora implcita, las habilidades ordinarias de la lengua adquiridas por gente joven en el curso de cada da requieren de alguna atencin para adquirir o reservar un estatus profesional o social. An en la prctica, las presiones en conflicto dentro de la educacin a la larga, como las esbozadas en la seccin I.C, pueden simplemente convencer a muchos alumnos de que las habilidades

para el dominio de una buena lengua estn fuera de su alcance. 2. Propongo aqu describir los tipos de enfoque ms importantes en el estudio de la lengua, los cuales no se han separado claramente como teora y prctica, pero se distinguen por sus intenciones, ideologas e historias. En particular, cada uno define lengua de acuerdo con su propia teora. El asunto principal de discusin ha sido por el lado de la prctica: dnde y cmo buscar la lengua, y qu hacer con lo que se encuentre. stos son los mayores puntos de disputa en cuanto a autoridad, pericia y mtodo que la tecnologa electrnica quizs finalmente nos permita resolver.

II.A. Teora y prctica en estudios prescriptivos de la lengua

3. El prescriptivismo es un trmino aplicable a cualquier enfoque que intente prescribir cmo debe utilizarse una lengua o una variedad. Una lengua se define como un sistema que expresa niveles individuales de educacin, cultura y refinamiento, dentro de una

comunidad de hablantes o (an ms importante) de escritores. Para asegurar que estos niveles se distingan claramente, es necesario que el sistema se cultive y refine y, por consiguiente, se purgue y proteja contra el error y el abuso por parte del vulgar y del ignorante. Ideolgicamente, el prescriptivismo est relacionado con el idealismo, el cual sostiene que lo ideal es ms vlido o

verdadero que lo real. Histricamente, se origin como proyecto premodernista, adaptado a las teoras

excluyentes de origen, rango y clase, y propio de, as que las elites podran exponer su variedad de lenguaje para justificar su estatus privilegiado sobre las masas. las elites que imponen su variedad de lengua para justificar su esta tus privilegiado sobre las masas. En el centro se encontraban algunos prestigiosos discursos reservados para actos de poder, como las ceremonias con reyes, sacerdotes e invitados honorables. La variedad utilizada all era una idealizacin aprendida a travs de un arduo trabajo, y rara vez se utilizaba una lengua nativa o variedad (excepto, tal vez, en las familias de la alta aristocracia). 4. En principio, entonces, el prescriptivismo lidera la construccin y el sostenimiento de una variedad

parcialmente terica (ideal) y destinada para el uso de la alta cultura y de alguna forma claramente establecida aparte de la variedad o las variedades ms prcticas (reales) de uso diario. Los criterios han sido parcialmente tericos, tales como la elegancia, el equilibrio y la lgica; pero tambin parcialmente prcticos, como la observacin del uso actual o frecuente entre la gente poderosa. La teora ha ido naturalmente por delante de la prctica y algunas veces se ha alejado de ella ( II.10). 5. Cuando estos discursos prestigiosos se conservaron en un corpus de textos, fueron asignados al estudio de especialistas para determinar su forma y su significado, y para preservarlos contra los cambios, los errores y las

influencias de las variedades menos influyentes o de otras lenguas de la regin. Los textos sagrados del hinduismo y el islamismo, como los Vedas y el Corn, respectivamente, han inspirado meticulosos estudios sobre el snscrito desde el siglo V a. C. y sobre el rabe desde el siglo VIII d. C. Las descripciones alcanzaron un grado de precisin nunca logrado en Occidente hasta que la ciencia de la lengua fue reinventada en el siglo XX con el nombre de lingstica moderna. 6. En Europa una venerable tradicin de prestigiosos textos emergi desde los perodos gran cultura en dos lenguas clsicas: el griego de los siglos IV y V a. C. y el latn del siglo I a. C. y de los siglos I y II d. C. Estos textos fueron principalmente seculares, expresados en la poesa y el drama, las matemticas, la filosofa, la medicina, las ciencias naturales, la historia y las leyes. Aquellas lenguas fueron preservadas y cultivadas en dos proyectos. La organizacin formal de las palabras y sus patrones fue estudiada a travs de la gramtica, la cual llamar gramtica tradicional para distinguirla de nociones ms modernas o formales de ella. La organizacin persuasiva y ornamental del discurso fue estudiada a travs de la retrica. En teora, estos dos estudios podran ser tilmente integrados, pero en la prctica han competido. La competencia usualmente ha sido ganada por la gramtica, la cual es ms difcil de controlar, y, en casos especficos, ms fcil de distinguir entre correcto e incorrecto. 7. Las tendencias tericas del prescriptivismo se intensificaron cuando el griego y el latn clsicos ya no

radicaban en una poblacin real de hablantes nativos, aun cuando se consideraban lenguas ideales de poder. El latn fue estricto y predominantemente utilizado por la Iglesia, el Estado y la Ley, as como por los estudios en reas que actualmente corresponden a las humanidades y a las ciencias de nuestros das. En los trminos expresados en I.53, una situacin de desigualdad social promovi una teora de desigualdad lingstica afirmando la absoluta superioridad de las lenguas clsicas, y de las grandes culturas que ellos representaban, sobre lenguas locales y culturas populares. La gente comn, que no hablaban Latn, fue efectivamente excluida del poder por el hecho de ser incapaz de sostener una discusin o una negociacin pblica y abogar por la inclusin social y la igualdad. De la misma manera fue excluida del acceso al conocimiento, ya que la educacin utilizaba el latn como medio de instruccin y mucho tiempo despus continu enfocndose hacia los estudios de la gramtica latina, tradicin an existente en algunos colegios britnicos. 8. Irnicamente, un cambio decisivo hacia la cultura moderna fue impulsado por el renacimiento de la cultura antigua, la cual se haba languidecido durante la Edad Media. Desde el siglo XV en adelante, y en algunas regiones ms tarde, la administracin, el mercadeo, la colonizacin y la tecnologa se convirtieron rpidamente. La creciente diversificacin en las sociedades y sus mtodos de produccin estimularon la inclusin de un rango ms amplio de la poblacin en el poder y la educacin. As, las lenguas clsicas fueron desplazadas

por la lenguas modernas las cuales haban evolucionado sin una gran aprobacin oficial. 9. Ms irnico an es que estas lenguas modernas a menudo se creyeron merecer su propia cultivacin despus de los modelos de las lenguas clsicas, especialmente si, como el Francs, descenderan del Latn. Entonces, unas variedades tericas de las lenguas modernas fueron debidamente construidas desde el criterio terico extrnseco de las similitudes verdaderas o imaginarias de las lenguas antiguas que se haban convertido parcialmente tericas, como lo he reafirmado; y debido a su aparente formalidad y rigor, la gramtica tradicional prob ser ms manejable que la retrica (cf. II.6). 10. De nuevo en trminos de la consideracin hecha en II.4, podramos decir que la teora del lenguaje cultivado se ha manejado ms all de la prctica en las lenguas modernas tambin (cf. II.13). Las aproximaciones cercanas a la teora fueron alcanzadas por grandes educados y sofisticados escritores, cuyos obras fueron debidamente admitidos al canon de -- nombrados apropiadamente -clsicos. Algunos conscientemente crearon su estilo en trabajos en las lenguas clsicas Latn o Griego, como lo hecho en algunos dramas franceses del siglo XVII. Estas mismas obras, a su vez, establecieron estndares para la imitacin por quienes aspiraban a la alta cultura como medio y smbolo de poder. 11. Hablando en trminos contemporneos, los estudios sobre la lengua que estoy considerando aqu han sido par-

cialmente prescriptivos (cmo debe utilizarse la lengua) y parcialmente descriptivos (cmo se utiliza la lengua por la gente poderosa y educada). Por razones que he explicado, estos dos puntos de vista no se hacen fcilmente compatibles: si la lengua fuera utilizada como debe ser, no habra nada que prescribir y, yendo ms al grano, no habra ninguna variedad reservada para los discursos de poder. As, la teora (la lengua ideal) debe ir por delante de la prctica (la lengua real) para servir a los intereses del poder. No obstante, la gente de clase alta quiz no sea capaz ni est dispuesta a estar a la altura de eso: [4] Serve him right, said Sir Pitt; him and his family has been cheating me on that farm these hundred and fifty years. [...] Sir Pitt might have said he and his family, to be sure; but rich baronets do not need to be careful about grammar, as poor governesses must be. (Vanity Fair). [Lo tiene bien merecido, dijo Sir Pitt; desde hace ciento cincuenta aos que l y su familia me viene estafando con aquella finca. [...] Sir Pin pudo haber dicho: l y su familia me vienen estafando, cmo no; pero supongo que los aristcratas no tienen por qu preocuparse de la gramtica como nosotras, las pobres institutrices. As, el uso de un lenguaje cultivado esta reservado slo para la gente que aspira al poder, o como las institutrices tambin, est obligada a comunicarse con gente poderosa. 12. La abarcadora etiqueta de guardianes de la lengua puede cubrir a todos aquellos que sostienen la teora de

que la lengua necesita ser purificada y protegida de los usos que indistintamente se llaman malo, equivocado, ignorante, vulgar, etctera. Las prcticas centrales deben promulgar las reglas de dos tipos complementarios: prescribir el buen uso (como la prescripcin de un mdico) y proscribir el mal uso (como la proscripcin de una hereja). Y aqu de nuevo, la gramtica ha probado ser el ms efectivo implemento, siendo el factor ms complicado y menos controlable en el lengua (cf. II.6, 9). 13. La ideologa central podra llamarse purismo una cruzada para purificar la lengua. Histricamente, la institucin ms influyente en el mundo ha probablemente sido la imponente Academia Francesa. En sus estatutos de 1634, su propia teora fue declarada en estos trminos: dar reglas explcitas para nuestra lengua y mantenerla pura, elocuente, y capaz de tratar las artes y las ciencias. La propuesta de la Academia para referencia de trabajos revela cuan lejos en el tiempo la teora puede ir ms all de la prctica. Su diccionario fue publicado 60 aos despus (en 1694); su gramtica 298 despus (en 1932); y su retrica hasta ahora no del todo. 14. Las estrictas sugerencias moralistas del purismo son inconfundibles. Un panel de escritores solicitaron juzgar la utilizacin del Adverbio hopefully significando se esperara que... dieron estas respuestas: [5] the worst usage of our times [el uso ms terrible de nuestra poca] [6] It is barbaric, illiterate, offensive, damnable, and

inexcusable.

[Es

brbaro,

ignorante,

ofensivo,

deplorable, e inexcusable.] [7] I have sworn eternal war on the bastard adverb. [He declarado la guerra contra ese bastarda adverbio.] [8] This is one that makes me physically ill. [Esto una de las cosas que pone enfermo!] [9] It is an abomination, and its adherents should be lynched. ] [Esta es una abominacin, y sus seguidores deben ser linchados.] Gramticamente, este hopefully es igual en forma y funcin como los universalmente aceptados Adverbios afortunadamente o felizmente expresando la actitud favorable del hablante hacia lo que se esta expresando y de modo que no puede ser un error. Tales respuestas violentas del pnel de escritores van ms all de toda proporcin y deben ser los sntomas de un grave estrs social que se desplaza hacia conflictos entre las variedades de la lengua. 15. Para apreciar el porque, podramos decir que el prescriptivismo y el purismo de los guardianes de la lengua se originaran como un proyecto pre-moderno, el cual gradualmente se transforma ms irracional que

reaccionario con el paso del tiempo. que se va haciendo sostenidamente ms irracional y reaccionario con el paso del tiempo. La falta de argumentos racionales devolvi a los guardianes al discurso de la derecha, utilizando trminos como brbaro, bastarda, y linchar. Todo al mismo tiempo, fuertes motivos mantuvieron su campaa

viva y activa. Se aprovecha de al aspiracin o al menos a la sumisin del poder, la cual, como dije, puede envolver una estudiosa conformidad con reglas prescriptivas y proscriptivas ( II.11). En un nivel ms profundo de conciencia, la campaa solicita a los grupos quienes se sienten ansiosos o amenazados frente a una

modernizacin general. Ellos justamente ven la lengua y a su uso como barmetros sensitivos de variacin y cambio y justamente los ataca fuera del resentimiento en contra de grupos quienes estn en sintona con nuevas tendencias y modas, especialmente la juventud. 16. De todas formas, dar consejo sobre el buen o el mal uso sigue siendo un negocio gigantesco y lucrativo; y en ninguna parte mejor que en el ingls, con su grande y diversa poblacin de hablantes y su posicin clave como medio supremo de la modernizacin global. Nuestras sociedades estn habitadas an por una autntica galera de guardianes de la lengua que comparten la creencia de que todos los dems deben seguir la variedad de lengua que ellos promulgan. Aqu, encontramos escritores, clrigos, gramticos, acadmicos, periodistas, polticos, burcratas, profesores de colegio, o sencillamente ciudadanos

comunes y corrientes quienes reprenden sus nios, se burlan de sus vecinos, o escriben cartas indignadas a los editores de revistas como The Times. Su cruzada derechista proporciona un discordante contrapunto a las tonalidades de la conversacin contempornea, como una sucesin de firmes y lamentables anacronismos.

17. Para solicitar demanda pblica para sus consejos gratuitos, normalmente , los guardianes de la lengua prescriben lo que la gente no dice (it is I) y proscriben lo que la gente s dice (its me). Algunas veces, su consejo es tan torpe y poco acertado que tenemos que preguntarnos si alguna vez alguien le ha prestado atencin; como cuando se dice: nunca empezar una oracin con and o but; mi propio Corpus de Escritores Britnicos y Norteamericanos (de 62,000,000 palabras de textos autnticos) muestran 24,448 usos de and y 38,459 de but. Como las reglas no tienen ninguna

responsabilidad de representar el uso real, cualquiera puede inventarlas libremente, y nadie puede deshacernos de ellas. La regla mencionada aparece hasta en mi computador en el corrector de gramtica de Microsoft Word 2000, as como la condena a hopefully. 18. La misma libertad asegura que nuestra galera de guardianes se vean acosados por la inquietante

incertidumbre e inconsistencia dentro de sus reglas. Irnicamente, aquellos que defienden a capa y espada los estndares de la lengua patentemente no se ponen de acuerdo sobre cules son exactamente estos estndares, como cuando en el colegio los nios se confrontan a nuevas reglas cada vez que llega un nuevo profesor. la lengua pacientemente no estn de acuerdo sobre

exactamente estos estndares podran ser, como cuando los nios en el colegio afrontan un grupo de reglas de cada nuevo profesor de Ingls. Esta situacin pone en peligro la credibilidad de los guardianes y el consejo que

tan generosamente brindan. Y en la medida en que se establezcan estndares para descalificar el uso popular de la lengua, a muchos hablantes del comn les queda la desazn vitalicia de que -por razones que no

comprenden -- su habla no es buen ingls. 19. Los motores verdaderos de los usos refutados son la variacin y el cambio que son procesos naturales, de hecho inevitables, en la vida de una lengua. Si, como he sugerido, una lengua esta siempre en proceso de ser constituida por el discurso ( I.41), la lengua como tal debe ser sistema un abierto y cambiante que albergue un ilimitado y muy diverso rango de situaciones, de propsitos y de hablantes. Los usos alternos de la lengua coexisten; uno desplaza a un otro; una innovacin gana aceptacin popular; nuevas necesidades deben ser presentadas; etctera. La evolucin de tal sistema no puede ser controlada, ni mucho menos purificarse, an si guardianes de la lengua estn investidos de todo el poder del Estado y de sus instituciones -- un paso que ningn pas parece querer dar. 20. As, la cruzada en pro de la purificacin de la lengua no puede tener xito, como ya la historia lo ha demostrado. Pero mi argumento sugiere que los guardianes de la lengua no verdaderamente esperan obtener tal xito. es ganar poder para ellos y quitrselo especialmente a los jvenes, a las minoras y a los inmigrantes, personas cuyo estatus social o educativo se menosprecia como un pretexto para negarles su igualdad de derechos y de oportunidades. Esta agenda fundamentalmente derechista

no requiere reglas adecuadas y viables que se pueden seguir fcilmente, sino reglas artificiales y problemticas que se debe luchar para seguirlas. 21. En la agenda premoderna del prescriptivismo parece anticuada en las sociedades modernas formada por la democracia, parece ir ms all en las sociedades posmodernas formadas por el multiculturalismo y el multilingismo. Irnicamente, la teora ms inclusiva de la democracia se logra poner en prctica no para acomodar el aumento de la diversidad, sino para la exclusin social en terrenos de la lengua o de variedades de la lengua, ms all del mismo gnero, raza, religin o tribu, produciendo resultados notablemente similares. 22. Esta exclusividad hace una distincin sumamente clara entre del prescriptivismo y nuestros proyectos inclusivos del ecologismo. Los ecologistas seguramente consideran que muchos usos de la lengua en el discurso no son ptimos, pero no catalogamos tales usos como malos, equivocados, ignorantes, o vulgares ( II.3, 12). les atribuimos, en cambio, a la falta de usos no eficientes, efectivos, ni apropiados, aunque en muchos casos ellos son bastante correctos en el sentido de gramaticales (cf. II.118ff). Y un severo problema que afrontamos es el impacto del prescriptivismo mismo en desviar la atencin de los temas ms importantes y en debilitar la confianza de las personas en sus propias habilidades para utilizar su lengua de modos competentes y creativos.

II.B. Teora y prctica en los estudios descriptivos de la lengua : filologa 23. El descriptivismo es un trmino aplicable a cualquier enfoque que intenta describir como una lengua o una variedad es realmente utilizada. La lengua se define como el sistema compartido en el interior de una comunidad de hablantes y (de forma menos importante) de escritores nativos.. Ideolgicamente, el descriptivismo se encuentra relacionado con el realismo, el cual sostiene que lo real es ms vlido o verdadero que lo ideal, es as la exacta anttesis del prescriptivismo en relacin con el idealismo (cf. II.4). Histricamente, esto se origin como un proyecto modernista para describir las lenguas en trminos de su evolucin, talvez segn el modelo de la evolucin de las especies estudiada por los bilogos del siglo XIX. Como tal, el proyecto no esta opuesto a aquellos estudios prescriptivos con un carcter predominantemente histrico, como los estudios del snscrito y el rabe en textos sagrados ( II. 5). Ya que carecen grandes bases de datos del uso general en las viejas pocas de estos estudios, no podemos decir hasta qu punto fueron tambin descriptivos. Presumiblemente, la afinidad de los textos sagrados se podra fomentar una idealizacin de la lengua , aun cuando la descripcin de los sonidos de la lengua (la fontica de hoy) fuera completamente realista. 24. Desde un punto de partida europeo, las races ms sustanciales del descriptivismo en los estudios de la lengua pueden ser vistas en la filologa, consolidada como

un campo acadmico en el siglo XIX y hoy an establecida como un titulo general para los estudios de la lengua en las universidades de varios pases europeos. Un asunto principal ha sido el estudio de las lenguas ancestrales. Investigaciones esenciales han sido dedicados a tales lenguas ancestrales como el ingls antiguo (tambin llamado anglo-sajn), francs antiguo, alemn antiguo, nrdico antiguo, irlands antiguo, y eslovaco antiguo de la iglesia. Algunos de estos estudios se armonizaron con un intensivo inters renovado por las lenguas modernas, y con una bsqueda de la identidad tnica, regional y nacional entre los grupos de lenguaje sumergidas en imperios moribundos, p. ej., el renacimiento nacional checo. 25. El inters por lo antiguo se hizo prontamente compatible con el mayor inters por el estudio de las familias de lenguas. Algunas de estas han sido reconocidas informalmente por largo tiempo: las lenguas romances como el italiano, espaol, y francs; lenguas eslavas o eslovacas como el polaco, checo, y ruso; o las lenguas germnicas como el alemn, holands, e ingls. Ahora, la filologa realiz proyectos sistemticos para descubrir las organizaciones y relaciones detalladas dentro y entre estas familias hasta donde se pudieran rastrear en el pasado. Sus trabajos sobre las lenguas indo-germanas o indo-europeas finalmente demostraron los antiguos lazos con las lenguas de la India. (indogermanas fue cambiada a indo-europeas por motivos polticos obvios.)

26. Podra parecer que estos estudios sobre las lenguas antiguas presentan similitudes irnicas con el estudio de las lenguas clsicas descrito en II.6, pero las diferencias son significativas. A diferencia del griego y del latn, estas lenguas antiguas no fueron consideradas superior a las modernas, ni sometidas a una idealizacin, ni, mucho menos, seriamente recomendadas para el uso como lenguas oficiales del poder. Ni su estudio ha sido restringido en principio a los textos prestigiosos de la alta cultura, aun cuando stos hayan constituido la mayora de las evidencias donde se preservaron cuidadosamente. Los fillogos le han recibido con beneplcito todas las atestaciones o los testimonios (attestations) consistentes en datos reales de la lengua poemas, canciones, homilas, sermones, salmos, rimas, edictos, historias, cartas o lo que se tenga a la mano. 27. Adems, la filologa est de las obligada lenguas a ser

meticulosamente

descriptiva

cuyos

hablantes nativos han desaparecido en su totalidad y cuyos testimonios son limitados e inciertos. Los estudios tienen mucho trabajo slo para establecer las evidencias y para ordenar las variaciones e inconsistencias entre los amanuenses, tribunales o regiones. Las nociones

prescriptivas de la cultivacin y la correccin seran en cualquier caso simplemente irrelevantes a comunidades lingsticas desaparecidas. Ni los fillogos podran

razonablemente proponer hacer que estas antiguas lenguas se conviertan en modelos para purificar a sus

descendientes modernos, como se ha hecho con el latn en cuanto al francs en la tradicin descriptiva ( 72). 28. La dependencia descriptiva y realista de la filologa de los testimonios se encuentra mejor elaborada en su nuevo inters por el estudio contemporneo de las variedades regionales, que por lo general se denomina dialectos. Que yo sepa, esta dialectologa fue el primer campo acadmico para reconocer claramente el principio que una lengua en el sentido comn es ms

precisamente una pequea familia. La mayora de los otros estudios haban identificado a toda la lengua con su variedad estndar de una dominante corte o ciudad, que se usaba como la lengua de poder. Otros dialectos se han mantenido en la oscuridad, as que, inclusive, a pesar de la gran cantidad de testimonios del griego y del latn, tenemos nociones inadecuadas de cmo se utilizaban estas lenguas en la conversacin diaria. Adems de esto, los guardianes de la lengua en la tradicin prescriptiva tacharan naturalmente a los dialectos de motores de variacin y de cambio que producen errores y

corrupcin. Igualmente, no tiene el menor sentido estudiar los dialectos para purificarlos. 29. Un dialecto viviente es, por definicin, una variedad real que puede ser nicamente descrita a partir de datos reales. Desde el punto de vista de la filologa, cada dialecto es un autntico sistema autosostenido y definido principalmente por su geografa e historia en una de las primeras teoras de la igualdad en la lingstica en el sentido de I.52. Y mientras las muestras escritas puedan

ser estudiados en las leguas antiguas y en las familias de las lenguas, los dialectos actuales ser estudiados ejemplos hablados, algunos de los cuales rara vez han sido escritos y no se pueden transcribir fcilmente con la ortografa estndar. 30. De esta forma, por el lado de la prctica, los fillogos desarrollaron mtodos para la obtencin (elicitation) de muestras por parte de los informantes, i.e., para obtener algn dato informativo de los hablantes nativos. Mientras que los prescriptivistas simplemente se toman muestras de s mismos y de su propia variedad como modelo ideal, los fillogos han reconocido en sus trabajos el estatus especial del dialecto verdadero de los hablantes.

Necesitaban modelos confiables para transcribir detalladamente los sonidos del habla, sin saber que esta hazaa ha sido lograda por el snscrito y el rabe ya hace dos mil aos ( II.5). 31. Por el lado de la teora, la filologa propuso que la evolucin de la lengua debe seguir leyes, talvez haciendo de nuevo un paralelo con la evolucin de las especies en la biologa del siglo XIX ( II.23). Por ejemplo, se ha demostrado que las lenguas germanas fueron

transformadas por dos notorios y regulares cambios de sonidos produjeron que afectaron consonantes entre especficas las y

correspondencias

lenguas

descendientes, e.g., entre el alemn y el ingls moderno (como en durch through y dachte thought). Algunos especialistas alcanzaron a concebir leyes que explicaran la evolucin de todas las lenguas del mundo a partir de un

solo ancestro, aunque el trmino ley mi parece demasiado restrictivo para este propsito. 32. El punto clave para nosotros fue la reconciliacin en la filologa entre la teora reconstruyendo una lengua en trminos de leyes generales y en la prctica deduciendo la lengua de testimonios preservados. Las

leyes se inspiraron y se apoyaron en datos, hasta donde fue posible, en evidencias reales, como nombres de lugares que se han preservado con leves modificaciones o sin ellas. El repentino descubrimiento de una lengua antigua que confirme las teoras, como ocurri con la lengua hitita, es un evento de gran significado. Pero si la muestra de ella refuta la teora, los fillogos habran apresurado en revisarla. II.C. Teora y prctica en estudios descriptivos de la lengua : lingstica 33. Como si fuera en si mismo sujeto de la evolucin que estudi, la filologa lider el camino hacia una ciencia de la lengua con una resolucin descriptivista y modernista bajo el trmino de lingstica. Haba

comenzado en el siglo XIX y se consolidado durante el siglo XX, probablemente impulsada por varias tendencias. Una de ellas podra ser el aumento del inters en los imperios coloniales en lenguas previas, las cuales se necesitaban parar ayudar en la explotacin de las colonias de unas formas ms modernas. Otra tendencia podra ser los slidos avances en fontica para describir los sonidos

de diversas lenguas y variedades, con altos niveles de precisin. 34. Pero tal vez la tendencia ms decisiva fue el progreso de la ciencia en general y el establecimiento de nuevas ciencias en instituciones y universidades. La ambiente de la poca fue fuertemente influido por la ideologa del cientifismo, que afirma que todo el conocimiento humano puede y debe ser sujeto de tratamiento cientfico. El ambiente anim la ciencia unificada (Unified Science), un proyecto entusiasta para unificar todas las ciencias ms la filosofa, confluyendo dos ideologas sorprendentemente complementarias: el realismo radical sobre el modelo de la fsica, y el idealismo radical sobre el modelo de la lgica formal. La complementariedad, probablemente, no llamara la

atencin porque ambos campos hacen uso prominente de ecuaciones formales: las de la fsica hacen referencia a las fuerzas esenciales de la naturaleza, al comportamiento de la materia y la energa, mientras que las de la lgica no se refieren estrictamente a nada, un contraste de

implicaciones de largo alcance. 35. Con esta tendencia, la nueva ciencia de la lingstica podra ser empujada en direcciones contrarias ya sea hacia el realismo o hacia el idealismo. Precisamente, este resultado podra ser rastrearse en una prueba de largo plazo, dentro de la lingstica, entre el fisicalismo versus mentalismo. Desgraciadamente, la lucha fue todo menos dialctica; cada ideologa insista fuertemente en mantener su autoridad nica y en negar la autoridad de la otra. As la

lengua qued sujeto a dos reducciones contrarias: a una seleccin concreta de objetos o eventos fsicos; o a una seleccin abstracta de significados o ideas. Para el realismo, la lengua se manifiesta a travs de lo que

vemos y escuchamos, mientras que, para el idealismo, la lengua se refiere a un sistema subyacente que no se manifiesta del todo. De igual forma, el realismo se inclina hacia la prctica, mientras que el idealismo lo hace hacia la teora. La dialctica la cual he descrito entre la lengua como teora y discurso como prctica en la seccin I.B ha sido as esquivada o oscurecida. 36. En especial en sus inicios, la lingstica se mantuvo aliada con la filologa, por medio de la cual recibieron instruccin varios lingistas reformados. Esta alianza podra haber ofrecido un modelo para la reconciliacin de la teora con la prctica, como lo haba hecho la filologa ( II.32). Pero la alianza fall, ya que el cientifismo y la ciencia unificada no tenan inters alguno en los temas histricos, los cuales no figuran en la fsica o la lgica, y rara vez en otras ciencias donde lo esperaramos, como la sociologa o la economa. 37. As, la lingstica descriptiva hizo un giro programtico en contra el de dos tendencias. y la Rechaz gramtica

profundamente

prescriptivismo

tradicional, reconociendo incondicionalmente la igualdad de la lingstica: todas las lenguas o variedades del mundo poseen igual potencial para expresar o comunicar lo que se requiera, y ninguna es inherentemente superior o inferior (cf. I.52; II.30). El propsito declarado de nuevo

para

describir

las

lenguas

como

realmente

las

encontramos, y no como algunos guardianes dicen que debe ser. 38. Pero, de manera un poco ingrata, la lingstica gir tambin en contra de la filologa por un cambio radical en su nfasis de lo histrico hacia lo contemporneo. La lengua debe por consiguiente describirse como un sistema sincrnico en su estado actual y en una oposicin programtica a la secuencia diacrnica en su evolucin histrica. Este cambio arroj nueva luz sobre la pregunta de qu tipo de sistema de la lengua se podra constituir, y no es sorprendente que dos distintas teoras (o grupos de teoras) se hayan propuesto respuestas, algunas aliadas al realismo y algunas al idealismo. 39. An ms influyente fue la oposicin programtica, expuesta, con varias pares de etiquetas como langue versus parole, entre la lengua representando el sistema esttico sincrnico, versus el discurso representando sus manifestaciones dinmicas. En los trminos que he propuesto aqu, esta oposicin desconecta la teora de la prctica; y si la lengua y el discurso en s mismos

constituyen una teora dialctica de la teora y la prctica (seccin I.B), esta oposicin tiene que ser implcitamente comprobada. Unos lingistas, en apariencia, esperaban ganar acceso a la teora con ninguna obligacin de observar las prcticas; y como o an si esta puede ser hecha es una cuestin que, para m pro lo menos, parece muy obscura.

40. Por algn tiempo, varios lingistas descriptivos manejados por una aplicacin resueltamente realista de la teora. Una lenguaje fue definida como el sistema concreto de discurso compartido en el interior de una comunidad de hablantes, la cual present (en mi opinin) como la definicin esencial del descriptivismo ( II.23). La prctica se enfocara en la observacin y recoleccin de un gran corpus de unidades de habla en situaciones reales. 41. Esta teora no obliga en si misma a escoger entre el fisicalismo o el mentalismo (cf. II.35). Informalmente, el punto de vista fsico puede dominar en la fontica, definida como el estudio de la articulacin y audicin de los sonidos del habla, mientras el punto de vista mental puede dominar en la gramtica, definida en trminos modernos como el estudio moderno de las formas y sus patrones. Podra suponerse que tal arreglo es comn en la lingstica moderna, sin necesidad de ser explcitamente anunciado o justificado. 42. Sin embargo, algunos lingistas descriptivos

declararon una alianza oficial a la ciencia unificada y su ideologa fisicalista (cf. II.34). Aplicada a la lengua, esta ltima llev a los lingistas a favorecer la ideologa del conductismo (behaviourism), en la que el habla se representaba como un comportamiento verbal, y sus emisiones como un estmulo por parte del hablante con una reaccin por parte del oyente. El habla fue declarado constituir unas secuencias de causa-efecto exactamente como aquellas que podemos observar en el estudio de la fsica.

43. A una teora descriptivista y realista le concierne naturalmente la identificacin de las unidades de un sistema lingstico, y de sus trazos distintivas que determinan sus respectivas posiciones en el sistema. Una

consecuencia radical podra ser que el sistema se encuentra constituido completamente por su

caracterizacin de las unidades, donde cada unidad est definida precisamente por la forma en que difiere de las otras. Algunos tericos afirmaron que la lengua es un sistema constituido, en su totalidad, por las diferencias entre sus unidades. Las unidades ocupan tambin distintas posiciones en una estructura, definida como una relacin sistmica entre sus unidades. Este punto de vista se llam estructuralismo, y como tal ha sido adoptado y adaptado como mtodo de descripcin general no slo en la lingstica sino tambin en disciplinas vecinas como la antropologa y los estudios literario. 44. Para trabajar en el nivel ms bsico, la lingstica descriptiva (o estructural) propuso aislar los sistemas de unidades mnimas que no pueden analizarse en unidades ms pequeas. A la fonologa se le asign el estudio de las unidades mnimas de sonido llamadas fonemas, siendo estas unidades tericas correspondientes a los sonidos de habla como unidades prcticas.

Aprovechando los resultados de la fontica, el mbito ms realista del estudio de la lengua, los Fonemas son abiertamente definidos segn sus trazos distintivos especificados como localizaciones y eventos de una articulacin. Basndose en los trminos del Latn, un

fonema puede ser labial para los labios, nasal para la nariz, dental para los dientes, palatal para el paladar, etctera. Un oclusivo ocurre cuando el paso del aire es bloqueado; un fricativo si pasa con una friccin; un africado si es brevemente bloqueado y despus pasa con friccin; resonante si si el aire pasa con un zumbido; etctera. Si hay vibracin en las cuerdas vocales, el Fonema es sonora (voiced); si no hay, es muda (unvoiced). Tal sistema es relativamente simple de

observar y de definir por su cercana correlacin con la anatoma humana. Cada lengua tiene su propio sistema particular, pero el rango total de Sonidos pronunciables no es abrumadoramente grande o complicado. 45. Adems los mtodos de identificacin de Fonemas en el sistema de una lengua especfica estn claramente definidos. Procedemos con la segmentacin de las muestras de la lengua en sus Sonidos distintivos; y los Fonemas son aquellas unidades mnimas las cuales son capaces de distinguir entre las palabras con diferentes significados. La rutina de pruebas es el par mnimo, dos palabras que difieren en solo Fonema posible (Fig. 7).

As se puede confirmar por las palabras ingleses pin bin, pin pun, y pin pit la presencia de diferentes Fonemas en tres posiciones. Como se puede imaginar para la lengua inglesa las vocales necesitan caracteres ms numerosas y especiales que las consonantes, pero el

alfabeto fontico no es demasiado difcil de aprender. Para la lengua rabe, el caso es lo contrario. 46. La Morfologa, a su turno, se le asign el estudio de las unidades mnimas de significado llamadas Morfemas, siendo estas unidades tericas correspondientes a las Palabras y sus Partes como unidades prcticas. En una lengua como el ingls, muchos Morfemas son tambin Palabras Completas que no estn formadas de unidades ms pequeas, como por ejemplo table (mesa). Otras son Partes de Palabras, de las cuales podemos identificar cuatro grandes tipos de acuerdo con su posicin relativa. La Raz es el ncleo o la parte central de una Palabra e indica su significado. El Prefijo es previamente fijado despus de la Raz; el Infijo es internamente fijado al interior de la Raz; y el Sufijo es subsiguientemente fijado despus de la Raz. Algunas descripciones reconocen tambin la Desinencia (Ending) como un elemento aparte unido al final como es requerido por la Gramtica, p. ej., para cambiar un Nombre Singular en Plural. Esto funciona bien en el Ingls, pero en otras lenguas, la misma funcin puede ser utilizada al principio (e.g. ge- para el Participio Pasado en alemn) o en el centro (e.g. la doble raz central en rabe), y aqu nos carecen trminos convincentes. (Starting?

Insterting?) Los Morfemas estn convencionalmente escritos entre / /, como en estas ilustraciones tpicas (Fig. 8).

Aqu, el alfabeto comn puede servir; pero las formas de los Morfemas aislados como unidades tericas pueden diferir de sus formas como unidades prcticas en combinaciones (p. ej. /ity/ + /s/ ities). 47. Los mtodos para identificar los Morfemas parecen razonablemente sencillos, y de nuevo procedemos por la segmentacin de las muestras de las lenguas. Se subdivide una emisin en las mnimas unidades que tengan significado, y despus se para. Probablemente influidos por sus propias transcripciones, algunos lingistas ahorrativos consideraron tratar la morfologa como

construida usando como base la fonologa, y los Fonemas como constituyentes de los Morfemas. Pero las dos unidades pertenecen a son de clases diferentes. Los sonidos no son los componentes bsicos de significados ni se totalizan en significados; dicho mejor, los Sonidos

constituyen el medio (means) para construir formas significativas como finalidades (ends). 48. De cualquier modo, varios problemas serios pueden aparecer cuando tratamos a identificar los Fonemas. El problema ms obvio es la transparente cantidad

desalentadora de Morfemas que una lengua tendra si admitimos todas las Races de las Palabras en su vocabulario. La solucin preferida ha sido para dar una descripcin razonablemente completa de los repertorios compactos de los Prefijos, Infijos, Sufijos, y Desinencias, y tratar de manejar una modesta seleccin de Races ilustrativas. En efecto, el problema slo se ha pospuesto, y ste reaparece con mayor fuerza en la lexicografa es solamente pospuesto, tiene gran fuerza en la lexicografa (II.62). 49. Un problema estrechamente relacionado es la potencial ausencia de un sistema terico de trazos distintivos para los Morfemas que se podra aplicar a unidades prcticas tan bien como el sistema de Fonemas se aplica a los Sonidos. El Ingls es ejemplo notorio, En cambio las balanceadas pares como bin y pin en ingls, podemos encontrar patrones desequilibrados sin una lgica homloga youthful (juvenil) sin *ageful, beforehand (de antemano) sin *afterhand,

underneath (debajo de) sin *overneath, y muchsimas otras. 50. Un problema menos obvio es que el conocimiento de varios hablantes puede ser bastante similar para los Fonemas pero bien menos para los Morfemas. Para el

ingls, el reconocimiento depende en el conocimiento adicional del francs, latn o griego, o de algunos campos especializados o como la biologa o la medicina. Muchos hablantes podran no detectar el Prefijo Negativo (tomado del Latn) in- a travs de los cambios en su forma, p. ej.,incapacity (incapacidad), immunity (immunidad), y irrelevant (irrelevante); o su coincidente parecido al Prefijo Direccional in- significando entrando en, p. ej.,invade (invadir), impact (impacto) y irrupt (irrumpir). Donde las descripciones de los lingistas encuentran mltiples unidades, los hablantes comunes podran encontrar solamente palabras completas. 51. Un problema an menos obvio tiene que ver con la definicin de los Morfemas como unidades mnimas de significado. A menudo podemos identificar una unidad significativa sin ser confidente para dar una definicin precisa de su significado. Cul es el significado de of (de) en los ejemplos como fond of society (tiene cario de sociedad), think too well of herself (piensa demasiado bien de ella misma), o the want of Miss Taylor (la falta de la Seora Taylor) (todos en Pride and Prejudice)? O del Sufijo -ity (-idad) en ability (habilidad), jollity (jovialidad), personality

(personalidad), quality (calidad), reality (realidad), o eternity (eternidad) (todos en Lord Jim)? 52. Explicar el significado de los Morfemas podra bien implicar salirse de los lmites oficiales de la lingstica. Podramos involucrarnos en la etimologa y la historia de las expresiones, pero este recurso ha sido ejecutado por el

principio

de

la

descripcin

sincrnica

(II.38).

O,

podramos remitirnos a los Morfemas de la lengua de la cual fueron prestados, como tantos de Prefijos del latn; pero este recurso viola el concepto estructuralista de que cada lengua constituye un sistema por sus propios trmicos. 53. Y lo que es ms importante podramos conceder que los Morfemas frecuentemente no tienen significado en si mismos, pero tambin adquieren

significados en contexto. Este punto es obvio par una unidad tan comn y flexible como of, pero se aplica a muchos unidades que son mucho menos obvias que esa, como el corpus lingstico nos muestra (seccin II.F). La calidad mnima de los Morfemas los convierte en unidades incmodas y desviantes de la descripcin y el anlisis, y parece indicar que quizs no desempeen un papel dominante en la comunicacin activa. Incluso un lingista profesional debe continuamente mirar hacia las

Extensiones de Texto. 54. Tal vez el problema menos obvio es uno que le es endmico al mtodo de la lingstica: confundir las unidades tericas con las unidades prcticas. Cuando el habla es trascrita por medio del alfabeto fontico, nos parece tener los Fonemas en si mismos directos para revisar. Y con todo, a pesar de sus bases reales en la articulacin, los Fonemas no estn en la corriente del Habla, ni realmente emitidas o escuchadas; ellos son objetivos mentales y fsicos a los cuales los Sonidos se apuntan cuando se emiten o escuchan. Hay siempre ms

trazos que aquellos que definen los Fonemas, p. ej., como la dental sonara oclusiva [d]. La entonacin y la prosodia de un discurso real regula las caractersticas del acento (fuerte o dbil), ritmo (rpido o despacio), tono (alto o bajo), y volumen (fuerte o suave). Y, por supuesto, la voz del hablante tiene sus propias cualidades que permiten a otros reconocerla, o an sin mirar a la persona. 55. An ms fuerte es la inclinacin a confundir los Morfemas con las Partes de Palabras y con las Palabras Completas en una Emisin transcrita, p. ej., el Morfema Plural ingls /-s/ con el Sonido emitido o una letra escrita. No sabemos que contestar cuando los Morfemas no son realizados como segmentos, p. ej., en Plurales como women (mujeres) y sheep (ovejas). De seguro, el Ingls es una lengua donde hay ausencia de una segmento tambin puede tener funciones morfmicas, en contraste con una lengua como el latn. Los Sustantivos llevan muy pocos segmentos para Gnero; Artculos y Adjetivos no muestran el Singular ni el Plural. Ningn

segmento identifica la Oracin en el Tiempo Presente de los Verbos (aparte de la Tercera Persona). Etctera. 56. A pesar de tales problemas, la fonologa y la morfologa han dado, sin lugar a dudas, unas bases

realistas y prcticas para la investigacin descriptiva, con notables xitos en la lingstica de campo de trabajo (fieldwork), que descubre la lengua a travs de la observacin directa de la comunicacin. Esta investigacin sigue la tradicin de la filologa en su compromiso con los informantes de la lengua, i.e., los participantes en

discursos autnticos. Pero se fuera ms all del estudio de las bien conocidas lenguas de Europa (como en la dialectologa) para estudiar lenguas no tan conocidas como las de frica, Asia, Amrica y el Pacfico Sur. Estas implican un reto ms grande, ya que su organizacin no es conocida de antemano y a menudo difieren radicalmente de lenguas como el ingls. En dicha situacin, identificar las unidades de sonido y forma en emisiones registradas constituye un avance considerable. 57. Para ilustrar este aspecto, aqu esta una historia grabada en una investigacin por Mary Breeze con gimira, una lengua omotica de Etiopa, sobre un hombre llamado Gartn quien estaba subido un rbol recolectando miel cuando fue descubierto por un leopardo hambriento. Debajo del texto original hay una traduccin morfemica, parte por parte (FUT = futuro; LOC = Ubicacin; SUB = Sujeto; STAT = formas estticas del Verbo indicando el escenario, C/R = marcador de cambio referencial); y debajo hay una traduccin idiomtica.

El leopardo estaba al pie del rbol. Gartn estaba sentado en la rama de un rbol esperando, diciendo y pensando si se ira. Eso rehus a irse. Gartn envolvi la miel y las abejas y se las lanz a la cara. Las abejas lo picaron y sali corriendo por el valle. Despus de eso, baj temblando al suelo y se fue.

Tanto la traduccin morfmica como la ms idiomtica muestran rpidos saltos del agente que realiza la accin entre Gartn y el leopardo, a cada uno de los cuales se lo nombra una vez. Para esta alternancia, la lengua Gimira provee un marcador de cambio referencial (mostrado como C/R) en el Sufijo nasal -n/m en los Verbos, para las dos ms decisivas acciones de Gartn lanzando (haz-n) y el final descenso y retirada del leopardo (i am-m) hacia el valle, y no para acciones menos decisivas como estar sentado y estar pensando.. El ingls, por ejemplo, puede marcar tales cambios nicamente alternando los Pronombres he (l) para una persona versus it (eso) para un animal.

58. Por supuesto, el investigador tambin observa muchos factores prcticos no que no estn organizados en Fonemas o Morfemas del todo, y posiblemente no considerados por la teora lingstica. Estos factores permitieron a los lingistas descriptivos ir ms all de un campo de trabajo estrictamente estructuralista, y la prctica puede ir ms delante de la teora, como lo en la vida diaria que los investigadores observan. 59. Tal xito demostrado llev a los lingistas a esperar que todo la lengua podra ser descrito por mtodos

estructurales en trminos de las unidades y los trazos distintivos. Pero ir ms all significara dejar atrs las correspondencias confiables entre las unidades tericas y las unidades prcticas determinadas como las mnimas y, por consiguiente, las ms bsicas. Tales unidades pueden ser observadas; las relaciones entre ellas, y los motivos para su seleccin y combinacin, no se pueden. 60. Si los lingistas descriptivos se limit a moverse de lo ms corto hasta loa ms largo, el siguiente nivel podra ser la lexicologa, el estudio de los lexemas como unidades tericas correspondientes a Palabras y

Expresiones como unidades prcticas. No obstante, los lingistas han demostrado poca inclinacin a tal

movimiento, y para motivos fuertes. Por el lado de la teora, el estatus del Lexema se ha mantenido un poco impreciso, tal vez un esquema para un grupo de palabras hechas de la misma Raz, p. ej.,rest, restful, restive, restless, restlessness (Babbit) (descansar, tranquilo, intranquilo, inquieto, intranquilidad). El problema principal

debera ser obvio: el vocabulario de una lengua como el ingls y muchas otras no est evidentemente basado en un sistema de Lexemas productivos comparables a un sistema de Fonemas. Bien podramos dudar si algo importante pueda ser explicado postulando tal sistema. 61. En contraste, por el lado de la prctica, el vocabulario de una lengua es eminentemente apropiado para un inmenso rango de objetivos y funciones. Este rango es, de seguro, ms amplio y ms detallado de lo que cualquier hablante o escritor pudiera alguna vez aprender para ponerlo en prctica. Y el desarrollo y retencin del vocabulario son conductos prcticos; pocas expresiones se introducen son exitosamente en los terrenos tericos por s solas. 62. Podramos concluir que el vocabulario es donde la prctica va ms all de la teora, pero esto podra ser prematuro. La teora esencial que sostiene al vocabulario supone que las expresiones tienen significados

consistentemente razonables para ser compartidos en una comunidad. La teora no puede ser comprueba de modo concluyente porque los significados en s mismos no pueden ser observados -- nicamente sus efectos. Podramos decir incluso que los significados son miniteoras sobre como el mundo est organizado y lo que la gente hace en l. Ciertamente, la capacidad de la gente para aprovechar los significados de cada uno, a pesar de todas las diferencias en su conocimiento y experiencia, es fenmeno prctico sorprendente quel cual nuestras teoras sobre la lengua estn lejos de haber explicado.

63. Sin embargo, el campo de la lexicografa, dedicado a la compilacin de diccionarios, empez como una prctica ms all de la teora. Los primeros diccionarios fueron esencialmente colecciones de palabras que

llamaban la atencin del compilador. Los mtodos para decidir cules palabras merecan estar incluidas y como deban ser definidas fueron improvisados caso por caso. Un gran nfasis se puso en trminos eruditos y anticuados, presumiblemente en la teora de que tales fueron los que la gente menos puede saber, pero sin considerar si la gente deseara saberlos, como hypocorism (nombre carioso) o psychrophilic (crece a bajas temperaturas) en el Websters Collegiate Dictionary. Creo que algunas haban sido inventadas por algn erudito o poeta, y nunca fueron aceptadas por la comunidad. Adems, una extraa jerga fue improvisada para definirlos, como en estos ejemplos (nuevamente de (Webster Collegiate): [11] versicular: of or relating to versicles [de o relacionado con versculos] [12] tricotyledonous: having three cotyledons [que tiene tres cotiledones] En estos ejemplos se sobreentiende, extraamente, que la persona que los utiliza es tan erudita para saber qu son versicles y cotyledons, pero demasiado ignorante para reconocer los Sufijos Adjetvales como -al y -ous o el Prefijo tri-. 64. De todas maneras, la lingstica descriptiva no supo como establecer una correspondencia de la teora de la

prctica en lexicologa, y la investigacin se encamin rpidamente hacia la sintaxis, definida como la unin de Palabras (y ciertas Partes de Palabras) en Frases y Oraciones. Paralelamente al Fonema y el Morfema, su unidad central sera el Sintagma, pero la definicin result bien ms difcil. No es, por definicin, mnimo, y carece de una serie de trazos distintivos. . No sorprende que dicho trmino no aparezca mucho en la investigacin cientfica publicada en ingls. 65. Los problemas en la sintaxis son contrarios a los de la lexicologa: la teora ha tenido la tendencia a ir mucho ms all de la prctica y en momentos totalmente alejadarse de la prctica. En los estadios iniciales, algunos lingistas ahorrativos pensaron en construir la sintaxis por encima de la morfologa, los Morfemas siendo los constituyentes de la Palabra, la cual en su turno siendo los constituyentes de las Frases (cf. II.47). Pero aqu tambin, las unidades son de diferentes tipos, aun cuando muchsimas Palabras no pueden ser divididas, y as corresponden con los Morfemas. En teora, la Palabra difiere del Morfema como un objetivo unificado el cual puede ser emitido solo, e.g. Run (Corre!) (Tom Sawyer) y el cual tpicamente aparece en colocaciones con otras Palabras, e.g. the moon was waxing (la luna estaba creciendo) (Jane Eyre), no inflating o balooning (cf. II.131). En prctica la Palabra es la unidad principal para aprender emisiones, una lengua, organizando diccionarios, y produciendo y su

compilando

etctera;

significado es normalmente fcil de definir.

66. Tal vez tambin, el movimiento hasta la sintaxis implica naturalmente un movimiento de alejamiento de las unidades prcticas de la fonologa y morfologa, y hacia conceptos cada vez ms teorticos de la lengua . Ciertamente, tal fue la tendencia en el cambio hacia la lingstica generativa, la cual examinaremos mas adelante. All la sintaxis se vuelve tan terica que dej a la fonologa a los mrgenes y prescindi con la morfologa casi completamente (II.76). 67. Para equilibrar la teora con la prctica, la sintaxis descriptiva presumiblemente necesitara alguna

correspondencia entre las unidades tericas y las unidades prcticas, tales como la morfologa y la fonologa haban manejado (II.44ff). En cambio, las unidades de la Frase y la Oracin (y menos comn la Clusula) fueron tratadas como amabas clases de unidades, aparentemente sin contemplar este dualismo importante y los problemas que esto conllevaba. Para la Oracin Estndar en ingls, la estructura sintctica de la Frase Nominal + Frase Verbal (o NP + VP para abreviar) esta constituida un poco diferente que nuestro ejemplo the moon was waxing. No importa cuanto detalle de la las reglas le adicionemos a la estructura p. ej., para especificar Verbos como wax que regularmente ocurren solamente in un Aspecto Progresivo no llegaremos a la construccin de la Oracin Prctica, p. ej., que moon y wax son altamente parecidos para ocurrir juntos, y aqu fueron escogidos para anticipar porqu Jane pudo ver

completamente a Mr. Rochester a esa hora de la noche.

68. Como consecuencia, la sintaxis empez a apartarse de la observacin de las estructuras prcticas para explicar las estructuras tericas, cada una de la otra, en trminos recprocos: una estructura resulta de transformaciones de una o ms otras. Al inicio, esta nocin fue explicada por las estructuras de oracin dentro de el discurso nico, p.ej. satisfied customers <=> you will be satisfied (clientes satisfechos <=> usted estar satisfecho), pero fue rpidamente expandida para todas las estructuras de las oraciones en una lengua o gramtica, y el escenario fue establecido para la lingstica generativa (II.D). 69. Cuando los estudios descriptivos se volvieron hacia la semntica, el estudio del significado, la teora virtualmente se despidi de la prctica al mismo tiempo. Varias unidades tericas fueron propuestas con los nombres paralelos de Fonema y Morfema, tales como Sema, Semema, o Semantema y los supuestos trazos semnticos; como era de esperar, el progreso fue leve. En retrospectiva, el problema principal parece obvio: si significando es en si mismo una teora (o una vasta seleccin de mini-teoras) (II.62), entonces no puede tener ningunas unidades prcticas por su propia cuenta. Y sin estas, esa semntica no ofrece ninguna base par los mtodos prcticas. Los trazos propuestas, como

+humano y +animado para el significado de bachelor (soltero), no apoyan ningn mtodo comparable como definir los Fonemas por la articulacin; ni son los trazos en ningn sentido mnimos como los Fonemas y Morfemas (II.44ff). Lo que apenas tenemos son apenas

Expresiones disfrazadas, con significados propios que necesitaramos definir, y, en un caso como humano, significados bastante complicados. 70. En resumen, la lingstica descriptiva ha alcanzado sus mayores xitos donde ha tratado de establecer una conexin de conectar entre la teora con la prctica. Como vimos, la conexin fue ms efectiva analizando los correspondientes sistemas de unidades mnimas en bases de datos observados (fieldwork). De otro modo, la conexin perda sus bases. La teora se volvi inestable y ha tendido a ir ms all de la prctica, una tendencia que fue abruptamente intensificada en los estudios

generativos de la lengua. II.D. Teora y prctica en estudios generativos de la lengua 71. El generativismo es un trmino aplicable a

cualquier enfoque que intenta relacionar la lengua con el conocimiento intuitivo de los hablantes y a las capacidades mentales de los humanos a largo plazo. (Abundan otras definiciones menos mentalistas del trmino, pero esto, a mi parecer, es la central). Histricamente, se propuso como un proyecto modernista ms avanzado que el proyecto modernista del descriptivismo, pero

ideolgicamente estaba relacionado parcialmente con el proyecto pre-modernista del idealismo en el siglo XVII en Europa y parcialmente con el proyecto modernista de la

lgica formal del siglo XX, la cual haba sido un pilar de la ciencia unificada ( II.35). 72. Ya que el idealismo concierne ms con las ideas de la lengua, la lgica formal fue utilizado para definir una lengua como un sistema (o gramtica) de las reglas formales para generar una serie infinita de oraciones bien organizadas. Esta arcana definicin logr reunir varias nociones establecidas: el sistema de una lengua es siempre abierto, y la serie de instancias posibles nunca es completa; las regularidades en una lengua pueden ser mejor expresadas como reglas; y la oracin es la parte lingstica ms importante y plausiblemente la unidad ms larga que puede describirse. En cambio, la definicin implicaba serias evasiones. Generar parece significar producir, pero realmente solo significa describir la estructura de una oracin sin considerar como puede ser producida. Adems, trminos como reglas y oracin tienen significado diferente en la lgica formal que en los estudios de lenguaje. Y una infinita serie, en el sentido estricto producida de las cada matemticas, combinacin eventualmente hasta las sera

totalmente

improbables como, en la parbola familiar, una habitacin llena de chimpancs usando al azar unas mquinas de escribir, en un tiempo infinito, escribiran las obras completas de Shakespeare. Y por insinuacin, el acto de producir o comprender una oracin se requerira tiempos infinitos de.bsqueda. 73. El generativismo ha acentuado claramente la ya amplia tendencia a rendir el concepto de lengua ms

terico. De seguro, el trmino lengua no designaba ms lo que normalmente significa para mucha gente,

incluyendo muchos cientficos fuera de la lingstica generativa. En cambio, el trmino se refiere al sistema universal o algn potencial humano gentico, del cual cualquier lengua como el Ingls es meramente una instancia. Se puede imaginar que la relacin entre este sistema y la lengua individual podra ser comparado a la relacin entre una lengua (o langue) y un discurso individual (o parole), aunque no soy consciente de que esta comparacin ha sido hecha en la investigacin generativa. Adems, la comparacin no sirve: la relacin anterior unira dos sistemas abstractos, mientras la ltima relacin une lo abstracto con lo concreto. 74. Mientras tanto, las prcticas de los lingistas generativos fueron en buena parte argumentativas, y recurran a pequeos conjuntos de datos, normalmente aislados, y a oraciones inventadas para expedir

afirmaciones muy amplias. Dentro de estas estaba una diciendo que la sintaxis y la gramtica los dos trminos fueron a menudo intercambiados es autnomo e independiente de significado. Esta afirmacin prometi suspender, de golpe, los problemas de significado, como los que ya he sealado para la morfologa ( II.51ff). Una gramtica transformacional consistira nicamente en una serie de reglas para transformar cualquier

estructura de una oracin en otra, plausiblemente sin cambiar el significado. El ejemplo preferido fue la transformacin pasiva, la cual transformara una oracin

como the man hit the ball (el hombre golpe la bola) en the ball was hit by the man (la bola fue golpeada por el hombre). 75. As, dicha gramtica se propone describir la estructura de cualquier oracin relacionndola por medio de reglas con el serie total de estructuras de oraciones bien formadas en la lengua. En teora, se descubre una sencilla serie de reglas que se aplicar a la serie total de estructuras bien formadas a travs de transformaciones de un pequeo grupo de estructuras basicas algunas veces llamadas kernels (ncleos) tal vez vagamente comparables a los Fonemas y Morfemas de la lingstica descriptiva. En prctica, hasta donde yo s, los lingistas generativos nunca alcanzaron una tal serie de reglas hasta el punto de confirmar su aplicabilidad. Adems, pocos lingistas generativos parecen dispuestos a lograrlo hoy en da. 76. Sin duda, este trabajo prctico no pareca muy atractivo. En cambio, muchos lingistas generativos han alcanzado elaboraciones exuberantes por el lado terico. Las afirmaciones de que la sintaxis es independiente del significado, y que todas las oraciones son transformadas de ncleos, se han archivado sin pedirles disculpas a los lingistas que han tomado estos conceptos como la base para aos de investigacin. En la siguiente versin, la gramtica semntico, tena y un componente fonolgico; la sintctico, morfologa uno fue

otro

efectivamente excluida. Slo la sintctica se mantuvo como generativa, mientras que las otras dos se dieron

por interpretativas, i.e., aplicada a la estructura sintctica ya generada. Asimismo, la fuente que generaba fue ahora llamado estructura profunda, mientras la oracin real posea una estructura superficial. 77. Una afirmacin central ahora era que la teora lingstica en general, y especficamente una gramtica generativa, deberan describir la competencia,

(competence), el conocimiento del hablante-oyente de su lengua, vista en una oposicin programtica a la actuacin (performance), el uso real de la lengua en situaciones concretas; solamente bajo la idealizacin del hablante-oyente es la actuacin una directa reflexin de la competencia, pero no en la realidad. Adems, esta competencia fue afirmada pertenecer a un hablanteoyente ideal en una comunidad de habla completamente homognea, y que conoce perfectamente su lengua. Estas afirmaciones descartaron por completo todos los problemas de la variacin de la lengua debido a factores como clase social, educacin, y cultura; y lideraron la incisiva afirmacin del uso observado de la lengua seguramente no puede constituir el tema principal de la lingstica como una disciplina seria. 78. Tales afirmaciones implican que los nios pequeos, quienes estn expuestos solamente a la actuacin y el uso observado, deberan encontrar serios problemas en aprender su lengua. La solucin fue afirmar que la gramtica tambin representa una capacidad innata y gentica de los seres humanos, de modo que una lengua es adquirida a travs de un mecanismo

(device) innato para la adquisicin de la lengua programado para seleccionar la gramtica de una lengua nativa desde una gramtica universal. Como evidencia, el sencillo hecho fue citado que los nios de seguro adquieren su lengua nativa sin ser expresamente

enseados, y se vuelven capaz de producir y entender muchas oraciones que nunca haban escuchado o visto. Confieso que no puedo ver cmo este hecho constituye evidencia de que los nios adquieren su lengua por un filtro inconscientemente de una gramtica universal de estructuras profundas. Es mucho ms probable que los nios adquieran la lengua experimentando contactos con el texto y con el discurso en situaciones muy significativas; el mecanismo generativo fue postulado para disimular la patente imposibilidad de que los nios adquieran una clase de gramtica (o sintaxis) que los lingistas generativos han consistentemente propuesto. 79. De cualquier modo, los estudios generativos se han enfticamente invertido el realismo y conductismo

establecido por muchos estudios descriptivos, y promovido un idealismo y mentalismo radical. Ahora podemos concluir que la teora (la lengua) se ha alejado de la prctica (el discurso) ms profundamente que en la oposicin temprano de langue y parole; y que la clave del problema es el mismo: como ganar acceso a la teora sin observar las prcticas ( II.39). No podemos obtener cualquier base de datos de un hablante-oyente ideal o una comunidad de habla completamente homognea, ya

que ninguna de las dos existe. Ni podemos observar una estructura profunda o una gramtica universal. 80. Aunque la lengua en si misma ha sufrido oleadas sucesivas transformaciones sucesivas de idealizacin, estas han sido lejas de las idealizaciones del

prescriptivismo y del purismo. Una gramtica generativa propone describir la competencia, cuyas reglas son inconscientemente y automticamente aplicada; una muestra es no gramtical (ungrammatical) meramente si su estructura no puede ser descrita. Una gramtica prescriptiva aspira a intervenir en el uso activo comn, predicando reglas que podran ser aplicadas slo por un esfuerzo consciente; las muestras son no gramaticales si a algunos puristas no les gustan. Slo esta ltima empresa lleva un trasfondo purista y moralista, condenando los usos inocuos populares como terrible, brbaro y deplorable ( II.14). 81. Sin embargo, descartando el uso observado de la lengua como materia de importancia de la lingstica ( II.77) pone a los generativistas en una posicin similar de los prescriptivistas, tomandose ellos mismos y su propia variedad de lengua para modelos ( II.16). De hecho, la posicin es ms extrema cuando los lingistas

implcitamente representan el hablante-oyente ideal quien sabe su lengua perfectamente ( II.77). 82. Mientras las prcticas de los descriptivistas se enfocan en el descubrimiento de datos a travs de la observacin o elicitacin, las prcticas de los

generativistas se enfoca a inventar los datos a travs de la

intuicin y la introspeccin. Los ltimos lingistas actan as como sus informantes, o, alo mejor, recurren a sus amigos, familias, o colegas quienes podran estar a la mano para ser consultados. Las muestras de la lengua, y la subdivisin de la comunidad quien las produce, son, por consiguiente, minsculas, y como vamos a ver, no muy representativas ( II.147f). Entonces, la gramtica fue concebida de tal modo que cualquiera oracin bien formada cuenta como datos vlidos, aun si ha sido observado o no. 83. El problema fue agravado por la reservacines generativistas de que los hablantes no son conscientes de las reglas, o que son capaces de volverse conscientes de ellas ; que sus opiniones sobre su conocimiento intuitivo no son necesariamente adecuadas; y que cualquier gramtica generativa interesante ser tratada en su mayora, como un proceso mental ms all del nivel de conciencia real o an potencial. Estas reservaciones lgicamente desprestigiaran los reportes dados por los lingistas generativos tambin cuando afirmen ser

conscientes de las reglas. De otro modo, tendran que poseer poderes sobrehumanos de introspeccin,

aparentemente conferidos con una grado acadmico en lingstica (cf. 140). 85. Tomados juntos, estos movimientos tericos y prcticos nos da el derecho de caracterizar el

generativismo como y proyecto premoderno mucho ms cercano al idealismo que a la lgica formal. Adems, los movimientos han crecido ms radicalmente durante lo

ltimos aos, y la desconexin es ahora extremadamente amplia, no solamente entre la lengua y el discurso (competencia y actuacin, II.77), pero entre la lengua ideal universal y cualquier lengua real. Vemos aqu una clara instancia del valor de la teora siendo juzgada precisamente por su distancia de las prcticas ( I.4). Ente cualquieras otras cosas que podramos concluir sobre esta empresa esotrica, podemos seguramente decir que ofrece ninguna esencia o soporte para una agenda ecologista de la clase abogada aqu. Por el contrario, el generativismo es singularmente inadecuado por cualquiera de las aplicaciones sociales o pedaggicas. De hecho, se nos ha dicho precisamente que el entrenamiento

profesional como lingista sencillamente no ayuda para ser til a otras personas. II.E. Teora y prctica en estudios funcionales de la lengua 85. El Funcionalismo es un trmino aplicable a cualquier enfoque tratando de describir cmo una lengua funciona. Una lengua puede ser definido como un sistema de elecciones mutuamente relacionadas que determinan la probabilidad de ser escogido.

Ideolgicamente, est relacionado con el realismo, pero sin alguna alianza con el fisicalismo y la ciencia unificada; en cambio, esta es aliada de la filologa de un lado y la etnologa por el otro. Histricamente, estas dos

corresponde al enfoque Europeo Oriental y el enfoque

Britnico, los cuales compartan algunos conceptos centrales pero fueron largamente prevenidos de la cooperacin activa por las divisiones polticas de la guerra fra. En contraste, los enfoque resumidos en las Secciones II.C y II.D fueron concentradas de Europa Occidental y los Estados Unidos. 86. El funcionalismo podra ser considerado una corriente del descriptivismo, pero con unas concepciones originales y mejores sobre qu describir y como describirlo. A pesar de sus desacuerdos fundamentales, el enfoque descriptivista se centr en la secuencia fonologa morfologa sintaxis semntica y del enfoque generativo se centr en la sintaxis como gramtica, comparten un compromiso bsico a la ideologa del formalismo, sosteniendo que cualquier fenmeno

complejo, como la lengua, est organizado en trminos de sus formas, y debe ser descrito de tal modo. Las formas de la lengua, e.g., los fonemas, los morfemas, y las frases, vienen a ser vistas como sostenidas por ellas mismas, entidades dirigidas por ellas mismas, y cada una definida por sus trazos formales distintivas como est posicionada dentro de un systema de otras formas. Las preguntas sobre cmo y porqu las formas se han originado, evolucionado, cambiado, o desaparecido no pueden ser representadas o carecen de respuestas. Cuando los datos han sido formalizados juntos con las reglas de la escritura formal que describe ese resultado, se cree haber proporcionado una explicacin cientfico.

87. El formalismo ha predominado con el soporte de oposiciones programticas tales como la lengua versus discurso (langue y parole, competencia y actuacin, etc), el sistema sincrnico versus la secuencia

diacrnica, y la estructura profunda versus la estructura superficial ( II.38 y sig., 76 y sig.). Todas estas tienden a vaciar la lengua de sus funciones, dejando solamente las formas, las cuales parecen uniformes, estables, y

abstractas para ser certificadas como el centro de la lengua y como el objeto verdadero del estudio cientfico. El formalismo se ha beneficiado de nociones populares de la ciencia, como se haban manifestadas en la ciencia unificada del fisicalismo y la lgica formal, anotada en II.34. Y el formalismo ha asegurado las elaboraciones ambiciosas de la teora y la especulacin terica que ha sido el contraste del generativismo. No es sorprendente, que las lenguas referidas de estudio son aquellas donde el orden de las palabras parece precisamente ms bien fijo, p. ej., la oracin cannica inglesa siendo equivalente a Frase Nominal + Frase Verbal ( II.67). 88. Contrariamente, la ideologa del funcionalismo sostiene que cualquier fenmeno complejo, como una lengua, est organizado en trminos de sus funciones, y debe ser descrito como tal. Las formas y selecciones son asumidas para originar, evolucionar, y cambiar como sus funciones lo requieran, y desaparecer cuando estas funciones lo necesiten. Esta afirmacin bsica es

totalmente incompatible con las oposiciones programticas

que

slo

obstruyen

nuestros

posibilidades

de

la

explicacin. 89. El funcionalismo ha tenido que confrontar la enorme variedad y complejidad inherente a las relaciones entre las formas (las cuales normalmente pueden ser vistas o escuchadas en la base de datos) y funciones (las cuales normalmente deben ser inferidas). La funcionalidad de las formas es a menudo un producto de las evoluciones histricas y sociales en la donde cualquier evidencia esta disponible. All, las explicaciones funcionales tienen que trabajar con inferencias en vez de pruebas lgicas. Pero podemos avanzar en neutras predicciones basadas en los datos que se examinan y despus buscar la confirmacin en grandes cuerpos de datos, como el que se presenta ms adelante (seccin II.G). 90. Una breve instancia puede ilustrar los problemas. Las lenguas europeas occidentales usualmente tienen formas distintivas para dirigirse en forma Familiar o Respetuosa, el patrn original siendo probablemente las viejas formas de la Segunda Persona en Singular y Plural (e.g. Ingls thou - you, Alemn du - Ihr, Francs tu vous, Italiano tu - voi). Pero este patrn no ha quadado estable. En el Ingls se perdi, mientras el alemn, italiano, y espaol introdujeron formas Respetuosas en la tercera persona, alemn utilizando solamente Plural para todas las formas (Sie), mientras el italiano y el espaol distinguen el Singular y Plural (lei - loro), Usted Ustedes). El portugus brasilero virtualmente se ha abandonado la Segunda Persona como una pauta

completa, sustituyendo la Tercera para la Familiar (voc vocs irnicamente contrada de Vossa Merc) y Respetuosa (o/a Senhor/a - os/as Senhore/as). 91. Cualquier consideracin funcional de la evolucin de estas formas reconocera el motivo social de distinguir los amigos de la familia de extraos o personas de respeto; pero no podemos decir que los hablantes de ingls carecen de tal motivo; mejor an, ellos utilizan otros medios. Las formas viejas se mantienen para dirigirse a Dios, tal vez debido a Su inmensa edad y respetabilidad, la Familiar en Ingls y en Alemn, y la Respetuosa en Francs y Portugus; pero no podemos decir que las concepciones de deidad tambin difieren. Y en cualquier caso, no podemos esperar una explicacin definitiva de porqu estas formas fueron adoptadas, porqu cambiaron o no, y dada la verdadera magnitud de los usos afectados cmo todo eso podra haber sido manejado. Probablemente, algunos grupos de poder desearon introducir nuevas formas para su propio beneficio, y lideraron el alfabetismo, educacin y los recursos para difundirlo, las cuales podran explicar porqu las viejas formas han persistido mucho ms en comunidades rurales o alejadas. Un dato interesante es que en Brasil se utiliza la forma antigua de la Segunda Persona tu con la actual Tercera Persona en los Verbos derivados de voc, como en tu vai, especialmente en el trato familiar y amigable. Los guardianes de la lengua denuncian este uso con gran rabia y poco efecto, ya que los brasileros obviamente no

van a reaprender las antiguas formas complicadas del Verbo en Segunda Persona. 92. Pero el funcionalismo no tiene la intencin de explicar por qu funciones especficas despliegan formas especficas, como el formalismo tampoco tiene la

intencin de explicar por qu las formas especficas sirven tiene funciones especficas. Slo podemos asegurar que las funciones son las motivaciones esenciales que guian la lengua, y que las relevantes encontrarn expresin en formas pero tambin en otros recursos como la

entonacin, expresiones de la cara, gestos, etctera. El ingls puede carecer de sus propios Pronombres antiguos y an abundan recursos para alertar a las personas si los cuentan como amigos o como extraos. 93. Esta afirmacin lleva al efecto caracterstico del funcionalismo: plantear cuestiones lingsticas implica plantear cuestiones sociales y cognitivas. Este efecto es enteramente natural, ya que la comunicacin del discurso y la interaccin, al igual que muchas otras actividades de los seres humanos, son tambin lingsticos sociales y cognitivos ( I.48 y sig., 61). Pero la lingstica funcional es un concepto problemtico dondequiera que la

lingstica sea juzgada como una disciplina limitada al estudio nicamente de la lengua (en especial como langue o competencia). Las demandas en la prctica tambin difieren. Mientras una descripcin lingstica en fonologa o morfologa est completa cuando se han aislado e identificado todos los fonemas y morfemas, la descripcin funcionalista nunca est completa, aunque

sus resultados son ms interesantes y originales. A diferencia de las formas, las funciones no se prestan a un tratamiento aislado y exhaustivo; las funciones interactan, por lo que las elecciones son elaboradas en grupos, y la funcionalidad le pertenece al grupo como un todo. 94. La versin del funcionalismo en Europa Oriental, algunas veces llamada Escuela de Praga, nombre puesto de su centro regional, fue desarrollada por lingistas cuyas lenguas nativas son ms funcionales que formales en su organizacin. All, el orden de las palabras es ms flexible en las lenguas de Europa Occidental; y ninguna forma cannica de la oracin ocupa un lugar importante como, en Ingls, Frase Nominal + Frase Verbal, que el formalismo considera la norma. El orden de las palabras es mejor determinado por los grados de conocimiento y enfoque. En comparacin, con la versin ms comn [13], el orden en Ingls [13a] se enfoca enfticamente en los problemas dirigiendo la expresin que va ms all del sujeto de la oracin. En contraste, la versin Checa en [13b] (REFL PRON= pronombre reflexivo) no es enftica, demostrando que lo que es considerado como inusual en una lengua necesariamente no lo sea en la otra.
[13] A computer could take in its stride most of these problems. [Un computador podra tomarse con calma estos problemas) [13a] Most of these problems a computer could take in its stride.

Esta flexibilidad le refleja el principio de la perspectiva funcional de la oracin, aunque, en forma distinta del

formalismo, el punto de vista no es del todo limitado a una sola oracin. Por el contrario, an la oracin debe estudiarse en contexto, incluyendo las oraciones cercanas y la situacin de la comunicacin. 95. El funcionalismo de Europa Occidental ha sido descriptivo en un modo predominantemente comparativo, buscando entender la organizacin de una lengua en cualquier etapa comparndola y contrastndola con otras lenguas o con la misma pero en otras etapas de su evolucin. Este enfoque podra bien aprovecharse de los resultados de la filologa en el estudio de la historia de la lengua, la cual los formalistas apartaron, oponiendo lo sincrnico contra lo diacrnico (II.38). Tambin, la oposicin de langue y parole fue desechada, como tambin la inclinacin formalista de tratar cada lengua como un sistema cerrado. De la misma manera, los datos autnticos han sido preferidos sobre datos inventados. 96. El enfoque comparativo permiti un anlisis para proferir una explicacin como esta: cuando los verbos en francs fueron tomados por el ingls, ellos mantenan su construcciones, las cuales a menudo contenan el Acusativo y as difera de las construcciones germanas antiguas, las cuales frecuentemente contenan el Dativo; ejemplos modernos podran ser vistos comparando el francs aider quelquun o flatter quelquun con el alemn jemanden helfen o jemandem schmeicheln. 97. El enfoque comparativo naturalmente encontrara que la perspectiva funcional de la oracin afecta las lenguas en diferentes formas, de acuerdo con el factor del

dinamismo comunicativo, definido como el grado de inters en informatividad de los elementos de la oracin. La estratgica plausible sera poner en primer lugar los elementos oracionales con bajo dinamismo y despus colocar los altos, como alguien ordenara el escenario del teatro antes de se presenten los personajes principales. Pero esta estrategia es ms difcil de aplicar en el ingls, francs y alemn mejor que en checo y eslovaco, como ilustrado en los pasajes del evangelio de San Lucas, (segundo captulo, versos 8-9) en el Nuevo Testamento:
[14a] In the countryside there were shepherds out in the fields keeping guard over their sheep during the watches of the night. An angle of the Lord stood over them and the glory of the Lord shone round them. [14b] Or il y avait dans la mme contre des berges, qui couchaient dans les champs et gardaient leurs troupeaux pendant les veilles de unit. Un ange du Seigneur se prsenta eux; la gloire du Seigneur resplendit autour deux. [14c] In der Gegend dort hielten sich Hirten auf. Sie waren in der Nacht auf dem Feld und bewachteten ihre Herde. Da kam ein Engel des Herrn zu ihnen und die Herrlichkeit des Herrn umstrahlte sie.

[Haba en la regin unos pastores que pernoctaban al raso, y de noche se turnban velando sobre su sueo. Se les present un ngel del Seor, y la gloria del Seor los envolva con su luz, quedando ellos sobrecogidos de gran temor.]

En cada versin, los pastores, quienes no haban sido mencionados en el texto anterior, son introducidos con un alto dinamismo y despus relegados, mientras que el alto es distribuido a las nuevas llegadas del ngel y de la gloria. Las versiones de ingls, francs y alemn [14a-c] todas aplazan la mencin de los pastores nombrando la localizacin (countryside, contre, Gegend), cual haba sido mencionada; y [14a] y [14b] tambin los posponen con un patrn Existencial para llenar la extensin de la primera clusula (there were, il y avait), mientras [14c] utiliza el orden estndar en alemn hay un Adverbio al inicio y el Verbo precede el Sujeto. Todas estas tres versiones presentan entonces las dos entradas (angel, glory) [14a] y [14b] al principio de las clusulas, y [14c] con un mnim aplazamiento (Da kam ein Engel) antes de los Pronombres (them, eux, ihnen sie) para los pastores, poniendo as alto dinamismo antes que el bajo. Las versiones de Checo y Eslovaco [14d-e] tambin posicionan los pastores (pastri, pastieri) despus en la clusula de apertura, pero sigue lo mismo con el ngel (andel, anjel). La versin eslovaca [14e] pone el ngel despus de Dios (Pnoj anjel al contrario del checo andel Pne), y es la nica versin para poner gloria (slva) al final de la siguiente Clusula, siendo as ms atenta al dinamismo que [14d]. 98. La versin britnica del funcionalismo has sido descriptiva en un modo predominantemente sistmico, buscando entender la organizacin de una lengua como una red de funciones usadoas por elecciones

interrelacionadas. Ellos tambin rechazan las oposiciones estiradas de los formalistas, conociendo que ambos tanto la lengua como el discurso poseen carcter sistmico, y en una relacin dialctica. Adems, rechazan la oposicin entre gramtica (o sintaxis) y lxico, la cual ha sido fundamental en los enfoques lingsticos descritos en II.C y II.D. Ya que ambas ofrecen una serie de elecciones que se guan mutuamente, la lingstica sistmica reconoce la lexicogramtica como el punto neurlgico de la lengua. 99. Come el concepto se analiza se muestra en esta ilustracin emblemtica, utilizando este pasaje de William Golding: [15] The bushes twitched again [...] The man turned sideways in the bushes and looked at Lok along

his shoulder. A stick rose upright and there was a lump of bone in the middle [. . .] The stick began to grow shorter at both ends. Then it shot out to full length again. The dead tree by Lok's ear acquired a voice. Clap! His ear twitched and he turned to the tree. By his face there had grown a twig. (The lnheritors). [Los matorrales se sacudieron de nuevo [...] El hombre se volte de lado en los matorrales y mir a Lok por la espalda. Una vara se ergua verticalmente con un pedazo de hueso en la mitad [...] La vara empez a acortarse a ambos lados. Despus se dispar hacia afuera hasta alcanzar su longitud completa. El rbol muerto que estaba junto al odo de Lok adquiri una voz. Clop! Sus orejas se movieron y l volte a mirar

al rbol. Cerca de su rostro, haba crecido una rama.] Para evocar el punto de vista de una tribu neandertal, Golding utiliza patrones de oracin cuyos sujetos no son personas, sino partes del cuerpo u objetos inanimados; el efecto es una atmsfera de intil actividad y de impotencia, con renuencia a ver al hombre en su totalidad, como partcipe en un proceso. Cuando a Lok, el neandertal, le apunta con un arco una persona de una tribu ms desarrollada, el evento se expresa como una serie de procesos realizados por un palo y una rama. Estas elecciones omiten deliberadamente la conexin entre palo y rama y una sola arma de arco y flecha, adems de las causas y los efectos envueltos, p. ej., doblando y soltando el arco, el cual es visto de frente como una vara que se acorta a ambos lados y recupera su longitud completa e impulsa el pedazo de hueso y su vara hasta el rbol que estaba junto a su cara. La nocin de Lok sobre un rbol muerto en el cual crece repentinamente una rama simboliza el punto de vista del mundo arcaico y mstico de los neandertales, y los condena a una destruccin que ellos no entienden ni resisten, de manos de una civilizacin ms evolucionada. 100. Como podemos ver, ambas versiones del

funcionalismo mencionados aqu han progresado ms all del formalismo en coordinacin con la teora y la prctica, y en formas similares. Explorando las funciones en

contextos de datos autnticos, no estn obligados a tratar con ridas abstracciones de teoras enigmticas, p. ej.,

sobre las categoras de la gramtica universal que constituyen la estructura profunda de todas las

oraciones bien formadas ( II.79). Ellos muestran como ciertas elecciones y patrones de formas tienen un valor funcional en aquellos contextos, como el presentar personas y eventos en una escena. 101. El funcionalismo por ningn motivo afirma que cada eleccin y cada patrn pueda ser dado en una explicacin funcional. Muchos son una sencilla parafernalia o

accesorios del diseo de la lengua. . Esto es cierto en el gnero gramatical, el cual a menudo no tiene la funcin de sugerir un gnero biolgico y contradice en algunas ocasiones este ltimo en forma o en significado. Sin embargo, afirmamos que las consideraciones funcionales son de considerable inters para aplicaciones en el estudio de la lingstica y la lengua, en especial en el desarrollo y en la apreciacin de las habilidades en la lengua. La relevancia de este potencial para la agenda del ecologismo es fcilmente evidente.

II.F. Teora y prctica en estudios discursivos de la lengua: lingstica del texto y anlisis del discurso

102. El discursivismo es un trmino aplicable a cualquier enfoque que intenta atraer con un texto o un discurso para describir o analizar su textualidad, i.e., su potencial comunicativo en una situacin de interaccin entre el/los productor(es) y el/los receptor(es). Las prcticas del discurso son un continuo punto de inicio y, a

largo plazo, nuestro propio mtodo tambin. Definimos un texto como un evento comunicativo entendido y aceptado como una contribucin a un discurso, definido ste como un conjunto o una serie de textos mutuamente relevantes, hablados, escritos o presentados en cualquier otro medio. ( I.40.). El texto es un sistema actual producido y recibido por actualizacin del sistema potencial de la lengua. Estos dos tipos de sistema son de alguna manera distintos en su organizacin y estatus, aunque cada uno sea sistmico dentro de una dialctica que orienta al otro ( I.41). 103. Por estas definiciones, tanto el texto como el discurso son unidades prcticas. No requerimos

expresamente unidades tericas, aunque la Lingustica del Texto no ha sido rpida para valorar la razn: en nuestra explicacin dialctica, la lengua es la teora y el discurso es la prctica ( II.40 y sigs.). Lo que el sistema virtual de la lengua ofrece como una unidad de un cualquier tipo o cualquiera extensin es una unidad terica hasta que que se pone en prctica en un sistema actual que emplea en la prctica un contexto, el cual es una gua dialctica de la teora, en especial cuando el uso de la lengua es creativo y novedoso. 104. De nuevo por estas definiciones, la lingstica del texto y el anlisis del discurso deben constituir una empresa cooperativa. Sin embargo, despus de un largo perodo de procesos por separado, el movimiento hacia esta unin ha sido un proceso gradual. La lingstica del texto, como su nombre lo indica, emergi de la

lingstica y fue concebida originalmente como un proyecto construido sobre mtodos ya establecidos; mientras que el anlisis del discurso emergi fuera del campo de la lingstica, en especial orientado hacia los estudios etnogrficos sobre lenguas que no haban sido analizadas previamente (II.56). 105. En los aos 60 y 70, la lingstica del texto era un campo modesto, concentrado en los centros de

investigacin diseminados por Europa oriental y occidental. El ambiente de aquel tiempo presentaba serias dificultades para la consolidacin de un estudio general de los textos. Como en la lingstica funcional (II.85), las divisiones polticas en la guerra fra entre Oriente y Occidente evitaron contactos productivos entre la investigacin en pases como la Unin Sovitica, Checoslovaquia, y Alemania Oriental de un lado; y Finlandia, Espaa, Holanda, Austria, y Alemania Occidental del otro. Las divisiones acadmicas en universidades convencionales fueron tambin desfavorables, donde las investigaciones dominantes en lingstica dibujaron una firme oposicin entre lengua y discurso (p. ej., como langue y parole, o competencia y actuacin) (II.39, 77). Muchos

programas y departamentos de lingstica se aislaron de otros campos donde el importante papel del texto y el discurso deba llamar la atencin, como la antropologa, la sociologa y la educacin. Aun dentro de los mismos departamentos de ingls, los cursos de lingstica tendan a aislarse de otras materias, como el estudio de la

literatura y la ampliacin de habilidades bsicas de la lengua (seccin II.H). 106. Tal vez la ms grande dificultad que la lingstica del texto encontr fue el principio ortodoxo de que la oracin (sentence) constituye la ms larga unidad en la investigacin lingstica. En la lingstica descriptiva, este principio fue afirmado, y acordado con el nfasis sobre la segmentacin de los datos en niveles de unidades como Fonema Morfema Lexema Sintagmema, los cuales no parecen extenderse ms all de los lmites de la oracin. Adems, cuando el habla se logr transcribir para el estudio, los las lingistas oraciones comnmente sin darse puntuaban cuenta que

nicamente

posiblemente estaban manipulando los datos. Y por supuesto en la gramtica generativa, la lengua fue definida en teora como una sera de oraciones, y estudiadas en la prctica oracin por oracin (cf. II.72). Ya que el uso observado de la lengua se excluy para favorecer los datos inventados, esta restriccin no pareci

problemtica.. 107. La investigacin encaminada a construir la lingustica del texto directamente sobre una lingstica de la oracin, previsiblemente consider el texto slo como una secuencia de oraciones. Desde el punto de vista descriptivo, la lingstica del texto podran postular el textema como una unidad terica colocada encima de las otras unidades -emas y correspondiente al texto como la unidad prctica. Y desde el punto de vista generativo, la lingstica del texto construira una sintaxis

o una gramtica del texto a lo largo de las lneas tericas de la sintaxis y gramtica de oraciones. Las

implicaciones prcticas incluan el uso de datos artificiales o inventados, y la tentativa intentar determinar que caractersticas hacen que un texto fuera gramatical o no gramatical (cf. 80). 108. Pero estos proyectos tuvieron poco progreso, porque fallaban en su conceptualizacin de texto como un sistema. Ellos solo lo vean como un -ema o una entidad sintctica abstraccin, o gramatical admitiendo en grados impropios de

solamente

las

estructuras

seleccionadas e ignorando muchas de sus caractersticas de un texto particular o un tipo de texto. Adems, no resulta significativo juzgar si los textos son gramaticales, sino si son apropiados, eficientes y efectivos ( II.118-121). 109. Una razn ms sutil es que los textos no pueden inventarse sobre bases tericas, porque, como lo he afirmado, no son unidades tericas; slo pueden

atestiguarse por su ocurrencia en la comunicacin real como unidades prcticas ( II.120). Si los lingistas inventan un texto, el resultado no es una unidad de la prctica real, sino una simple unidad ilustrativa, y no constituye un autntico evento comunicativo. En cambio, se enmarca dentro de un especial tipo de evento y as no puede ser una evidencia vlida para los tipos ms generales de eventos. 110. En consecuencia, la lingstica del texto debe tomar los textos seriamente, tal como los encuentra. prudentes para no transformarlos en muestras artificiales o aun

en frmulas abstractas de las utilizadas por los cientficos; una ligera transformacin afecta el estatus sistmico de los datos.. Una muestra artificial en el Activo puede parecer an ms artificial en el Pasivo [16]. En una muestra autntica, normalmente no se dira el hombre golpe la pelota, lo que es un ejemplo preferido comn para la lingstica (II.74). Por el contrario, textos autnticos dan ms detalles acerca de quin, cmo, donde, etctera, como en [17]. [16] The man hit the ball. => The ball was hit by the man. [El hombre golpeo la pelota => La pelota fue golpeada por el hombre.] [17] I 'lowed [allowed] I'd knock that durned little ball way over into the next county. So I rolled up my sleeves and spit on my hands and got a good holt on that war club and I whaled away at that little ball agin, and by chowder [by God] I hit it. I knocked it clar [clear] over into Deacon Witherspoon's paster [pasture], and hit his old muley cow, and she got skeered and run away, jumped the fence and went down the road, and the durned fool never stopped a-runnin' 'til she went slap dab into Ezra Hoskins' grocery store, upsot four gallons of apple butter into a keg of soft soap, and sot one foot into a tub of mackral [mackerel], and t'other foot into a box of winder [window] glass, (Uncle Josh's Punkin Centre Stories). [Jur que golpeara aquella pequea pelota hasta el condado vecino. Pues, me arremangu y me escup en

las manos y agarr bien ese garrote de guerra, y volv a intentar dar una pia fuerte a la pelotica, y esa vez s la golpe bien duro, mismo hasta el potrero de Deacon Witherspoon y le pegu a su vieja vaca sin cuernos y ella se asust y sali corriendo, brinc la cerca y agarr el camino, y la muy estpida no par de correr hasta irse de bruces dentro de la tienda de comestibles de Ezra Hoskins, derribar cuatro galones de mantequilla de manzana entre un barril de jabn, y meter una pata en una tina de caballas y la otra en una caja de vidrios para ventanas.] Diseada para ser muy obvia en su forma gramatical o bien formada, oraciones como [16] fallan en representar la lengua como realmente fue observada en el discourso. La falla es an ms severa cuando tratamos de inventar contraejemplos no grammaticales, como: [16a] *Hit man ball the the [*Golpe hombre pelota el la.] Tales contra-datos son configurados por un evento totalmente extrao, como soporte para explicar la

comunicacin interrumpindola. 111. Desde mi punto de vista, la lingstica del texto pasara eventualmente por una transformacin inevitable en su enfoque hasta conceptos meno tericos hacia y

mucho ms prcticos del texto. Sigue etapa intermedia de exploracin con numerosos textos de diversos tipos, e intentamos identificar los temas y problemas de verdadero inters, reconocidos o no por la lingstica convencional. Nuestros mtodos no fueron expresamente descriptivos en

el sentido de aislar unidades mnimas, ni, menos an, generativos en el sentido de analizar las estructuras profundas, sino ampliamente discursivos, unindose con un texto y discurso autnticos por medio de nuestro propio texto y discurso analtico. Tal trabajo no desea alcanzar un anlisis completo y exhaustivo, como el que se haba propuesto otros mtodos. Desde un punto de vista discursivo, tal anlisis es una utopa optimista en el sentido de I.6, ya que podemos siempre decir ms sobre un texto o discurso, revisarlo, compararlo con otros, etctera. es llegar con la investigacin hasta un punto en donde hayamos capturado algunos aspectos que no sean triviales y obvios, y que mantengan el inters y la relevancia en nuestra agenda de conocimiento y de unin en la comunicacin humana. El trabajo discursivo es el ms adecuado para realzar sus propias perspectivas y puntos de vista, sin insistir en preservar alguna instancia austeramente acadmica de objetividad impersonal y desinteresada. Nuestro propio discurso es un sistema actual el cual busca relacionarse por medio de mtodos sistemticos a otros sistemas actuales, y desde all hacia un sistema potencial de la lengua (cf. II.119). 112. Durante esta etapa intermedia, la lingstica del texto naturalmente atraj a un grupo de interesados no convencionales. Nuestros intereses eran amplios y

coloridos, como la organizacin de narrativas, cuentos, novelas, historias para nios y manuales de instruccin, o (como en mi caso) la traduccin de poesa. Algunos de nosotros nos especializamos en lenguas no europeas

como el chino, el japons y el snscrito, cuya organizacin nos interesa para desarrollar esquemas ms discursivas de descripcin. Y animadamente nos inclinamos a las disciplinas vecinas como la filosofa, la antropologa, la etnografa, la sociologa, la psicologa cognitiva, la semitica y la informtica, al igual que a campos interdisciplinarios como el estructuralismo, la

fenomenologa, la esttica, la poesa, la ciberntica, la teora de los sistemas, la inteligencia artificial, la ciencia cognitiva y, por supuesto el procesamiento del discurso. 113. En tales campos encontramos ms oportunidades de progresar en la investigacin. La semitica delimit el concepto de texto para que incluyera cada

representacin del conocimiento y de la cultura: no slo la grabacin de los eventos de la lengua, sino tambin los gestos, las expresiones de la cara, la ropa, la pintura, la msica, la arquitectura, etc. La etnografa, por su parte, explor los textos como evidencias de la organizacin de prcticas culturales como las artesanas, los festivales y los rituales. La psicologa cognitiva incorpor textos a los experimentos sobre procesos mentales como el

reconocimiento, la comprensin y la memoria. Y la tecnologa descubri cmo los textos podan procesarse

automticamente para propsitos como resumir, abstraer o traducir. Lo mejor de dicho trabajo es que pareca ser convergente con la empresa transdisciplinaria donde yo crea la lingstica del texto se convertira: ; no slo compartiendo fronteras como en el trabajo

interdisciplinario, sino como un nico diseo abarcante y

unificador que sera aplicable a mltiples disciplinas. 114. Hasta ahora, nos habemos seguramente dado cuentas de la inutilidad en tratar de construir una lingstica del texto por encima de una lingstica de la oracin, como se llam la ltima a modo de contraste. A lo largo del camino nos dimos cuenta de que la oracin no es una unidad tan importante como la lingstica

generalmente lo ha asumido ( II.120). Ha sido utilizada sin ninguna definicin o ha sido definida en una gama de modos difusos y algunas veces incompatibles, p. ej., como una unidad terica y despus como una unidad prctica ( II.67). En un enfoque realista, la oracin es una unidad prctica del discurso escrito, definida ya sea por la puntuacin (en ingls, empezar con mayscula y terminar con un punto) o por la gramtica (al menos una Clusula Independiente). Para nuestro trabajo utilizamos

simplemente Extensin de Texto como una secuencia heurstica tomada para nuestro estudio, ya sea que cuente, o no, como parte de una unidad lingstica independiente o separada de algn otro enfoque. 115. Obviamente, la lingstica del texto necesitara un campo ms amplio que la investigacin sobre la oracin. Este punto de vista ya surgi en la temprana investigacin sobre la pronominalizacin, cuya funcin textual es la de organizar las relaciones entre Nombres, Pronombres, etctera, en un texto y no solamente en una oracin. En el ejemplo [18], Mrs Brown es presentada con la Frase Nominal old woman (anciana) y funciona como la Agente Principal en el Prrafo; el Pronombre she ella la

coloca como el Sujeto de una serie de oraciones describiendo sus desconcertantes calidades de ser vieja y fea expresada por la Cadena Temtica ugly red rims eyes mouth miserably dressed face uglier (fea

contornos rojos ojos boca miserablemente vestida cara ms fea). Ya que la pronominalizacin es normalmente consistente y cohesiva, relacionamos cada hecho inmediatamente sobre ella y de ella con la misma mujer y nunca con Florence, aun sin saber que Florence es una chica bonita. [18] The old woman took her [Florence] by the wrist [...] She was a very ugly old woman, with red rims round her eyes, and a mouth that mumbled and chattered of itself when she was not speaking. She was miserably dressed [ . . .] She seemed to have followed Florence, for she had lost her breath; and this made her uglier still. (Dombey and Son) [La anciana la tom [a Florence] por la mueca [...] Ella era una anciana muy fea, con contornos rojos alrededor de sus ojos, y una boca que farfullaba y parloteaba sola cuando ella no estaba hablando. Ella estaba

psimamente vestida [ . . .] Ella pareca haber seguido a Florence, pues ella haba perdido su aliento; y esto la haca an ms fea. En datos que se ofrecen acerca de la misma vieja en una escena posterior de la novela aparecen funciones textuales de pronominalizacin ms delicadas: [19] Its my handsome daughter, living and come back!

screamed the old woman, [...] Yes, mother, returned Alice. [...] Get up, and sit in your chair. What good does this do? Shes come back harder than she went! cried the mother. She dont care for me! [...] Of course I have come back harder. What else did you expect? I dont know who began to harden me, if my own dear mother didnt, she returned, sitting with her folded arms, and knitted brows, and compressed lips as if she were bent on excluding, by force, every softer feeling from her breast. [Es mi nia! Es mi Alicia! Es mi linda hija, viva y de regreso!, grit la vieja. [...] S, mam, contest Alicia, [...] levntese y sintese en su silla. Qu saca con esto?. Ella ha regresado ms brusca de lo que se fue!, llor la madre. No le importo! [...] Pues claro que regres ms brusca. Qu otra cosa esperaba usted? No s quin empezara a volverme as, de no haber sido mi propia madre querida, contest, sentada con los brazos cruzados y el entrecejo frucido y los labios apretados como si se hubiera propuesto expulsar a la fuerza de su pecho cualquier sentimiento tierno.] La hija le habla a su madre usando los pronombres de Segunda Persona (usted, su), pero la madre dramatiza el hecho de que Alicia la regae por sus demostraciones emocionales utilizando el pronombre de Tercera Persona ella. El efecto es como si apelara a un pblico invisible y compasivo para que ste viera la dureza que los lectores tambin atestiguamos a travs de la postura corporal de

Alicia expulsando cualquier sentimiento tierno. En revancha, la hija le atribuye sarcsticamente la culpa de su endurecimiento en Tercera Persona con la frase nominal mi propia madre querida. 116. Para una lingstica del texto, al menos tres perspectivas parecen vitalmente relevantes: (a) el texto en s mismo como proceso y producto con cualidades principalmente lingsticas; (b) los participantes,

usualmente los productor(es) y los receptor(es) de un texto; y (c) el amplio contexto de la situacin donde el texto y los participantes estn situados. Para dirigir estas tres perspectivas, reconocemos siete estndares de textualidad. Para el texto mismo, cohesin abarca los medios para conectar las unidades y los patrones, p. ej., uniendo dos Oraciones a travs de la pronominalizacin desde la Frase Nminal (anciana) al Pronombre (ella) en el ejemplo [18]; la coherencia abarca los medios para conectar los significados y los conceptos, p. ej.,

describiendo los ojos y la boca para mostrar la fealdad. Para los participantes, la intencionalidad designa la condicin de que el productor del texto trata de ejecutar un evento como un texto, p. ej., lamentarse de la dureza de su hija; y la aceptabilidad designa la condicin de que el receptor del texto acepta el evento como un texto, p. ej., confirmando la misma dureza y haciendo responsable a su querida madre. Por el contexto de la situacin, la informatividad concierne a los grados en los cuales el texto o algunos de sus aspectos son inesperados, interesantes, o estimulantes, p. ej., el

asombro total al ver que la hija ha regresando; la situacionalidad concierne a las conexiones entre el texto y el contexto de la situacin, p. ej., una dramtica reunin cuando la madre se emociona mientras la hija no; y la intertextualidad concierne a las conexiones entre el texto actual y textos previamente utilizados, p. ej., cuando la hija explica el hecho de ser dura. 117. Estos siete estndares han sido ampliamente aceptados, tal vez debido a su utilidad prctica para explorar sistemticamente un texto desde mltiples ngulos. Estos estndares no son tericos en el sentido convencional de la teora lingstica con su nfasis en entidades como trazos distintivos o estructura profunda. Ms an: pretenden representar las teoras, inspiradas en la prctica del discurso, que los mismsimos participantes tienen sobre los textos, de manera similar al punto de vista de la etnometodologa. En un sentido ordinario, los trminos en si mismos pueden ocurrir en el discurso: [20] His laughter and his talk sung about her and dispersed the fiction; he was the very sea-wind for bracing unstrung nerves. Her ideas reverted to Sir Willoughby, and at once they had no more cohesion than the foam on a torrent of water. (The Egoist) [Su risa y su charla cantaban alrededor de ella y dispersaron la ficcin; l era una verdadera brisa marina para tonificar los nervios destemplados. Las ideas de ella pasaron a Sir Willoughby, y en ese mismo momento no

tuvieron ms cohesin que la espuma en un torrente de agua.] [21] I resolved [...] that I would be most moderate, most correct; and, having reflected a few minutes in order to arrange coherently what I had to say, I told her all the story of my sad childhood. (Jane Eyre) [Resolv [...] que debera ser ms moderado, ms correcto; y habiendo reflexionado unos minutos para arreglar coherentemente lo que tena que decir, le cont a ella toda la historia de mi vida.] [22] Gentlemen! Consider, for Heavens sake help Sam here pray, gentlemen interfere,

somebody. Uttering these incoherent exclamations, Mr. Pickwick rushed between the infuriated combatants (Pickwick Papers) [ Caballeros! Consideren, por el amor de Dios ayuda Sam aqu - por favor, caballeros alguien, interfiera. Profiriendo estas incoherentes

exclamaciones, el Sr. Pickwick se meti entre los combatientes.] [23] What could all this mean but an intentional affront? By some means or other she must have had the misfortune to offend him. (Northanger Abbey). [Qu podra significar todo esto si no una ofensa intencional? De alguna manera o de otra ella debe haber tenido la desgracia de ofenderlo.] Si el evento discursivo se juzga o no como coherente, intencional, aceptable o informativo en un sentido normal, es an un texto recibido y producido en un sistema

real, a pesar de las verdaderas dificultades que afronte. Por esta razn, no tiene sentido describir los textos y la textualidad como asuntos gramaticales o bien

estructurados (cf. II.127). 118. Ya que los siete estndares son para describir los textos, un criterio de diseo que va ms all sera necesitado para evaluar los textos. Tres de ellos pueden servir: se necesitan otros criterios de diseo para evaluar los textos. Tres de ellos nos sirven: qu tan eficiente es el texto para ser producido y recibido fcilmente?, qu tan efectivo es en promover las intenciones y los objetivos; y qu tan apropiado es ante el contexto, los participantes y la situacin? que tanto el texto es eficiente en ser fcilmente producido y recibido, efectivo en promover las intenciones y objetivos, y apropiado en el contexto, los participantes y la situacin (II.21, 91). Estos trminos pueden ocurrir en evaluaciones reales tambin, p. ej.: [30] I don't know; I'm not sure. She'll always enjoy life.

It will depend on what you call life! Mr. Rosier effectively said. (Portrait of a Lady). [No se; no estoy seguro. Ella siempre disfrutar la vida. Eso depender de lo tu llams vida!. Mr. Rosier eficazmente afirm.] [31] Sir Pitt congratulated his brother warmly upon the peaceful issue of the affair, making appropriate moral remarks upon the evils of duelling (Vanity Fair)

[Sir Pitt felicit a su hermano calurosamente, haciendo comentarios morales apropiados sobre las maldades de los duelos.] 119. A diferencia de los estndares de textualidad, los cuales se aplican por definicin a todos los textos, estos criterios dan paso a una larga escala de distintas audiencias. Una gran parte del discurso certificado no se considera digno, principalmente porque a muchas

personas no se les ha dado el entrenamiento necesario. A menudo, la gente ha sido confundida e intimidada por las presiones prescriptivas de los guardines de la lengua ( II.12), quienes enfatizan el equivocado criterio de ser correcto, y quienes ofrecen un consejo irrelevante como el nunca empezar una oracin con y o pero ( II.17). Esta presiones no facilita las propias habilidades textuales de la gente, y la impaciencia ante las crticas o las sugerencias para mejorar. Tales personas prefieren evadir las situaciones donde se necesite hablar o escribir para grandes audiencias y, cuando se sienten obligadas a realizarlo, se limitan a salir del paso sin revisar qu fue lo que hicieron o dijeron. 120. Aun cuando el habla o la escritura se piensen para audiencias pblicas, no estn a menudo bien diseadas, de nuevo debido quizs a la falta de entrenamiento. ste es una aparte de la definicin que Talcott Parsons, un eminente socilogo, ofreci de skills (destrezas): [32] Skills constitute the manipulative techniques of human goal attainment and control in relation to the

physical world, so far as artifacts or machines especially designed as tools do not yet supplement them. Truly human skills are guided by organized and codified knowledge of both the things to be manipulated and the human capacities that are used to manipulate them. [Las destrezas constituyen las tcnicas manipulatorias para los logros de los objetivos de los seres humanos y el control en relacin con el mundo fsico, en vista de que los artefactos o mquinas especialmente

diseadas como herramientas no las complementan. Es verdad que las destrezas humanas son guiadas por el conocimiento codificado y organizado, tanto de las cosas que son manipuladas como de las capacidades humanas que se utilizan para manipularlas.] Esta extensin un de texto es infortunadamente tipo escrito

autoindulgente,

aburrido

discurso

acadmico. Haciendo algn esfuerzo concluyo que el mismo contenido se puede expresar de manera mucho ms eficiente como [26a]: [26a] Human skills are techniques for exercising control and attaining goals in the physical world without having lo use machines as tools. Skilled people apply wellorganized knowledge of what things to manipulate and how. [Las destrezas humanas son tcnicas para ejercer control y alcanzar objetivos en el mundo fsico sin tener que utilizar mquinas como herramientas. Las

personas

diestras

aplican

organizadamente

el

conocimiento sobre qu cosas manipular y cmo hacerlo.] Un efecto del vocabulario de [26] es que hace parecer profundo lo obvio, p. ej., el hecho de que el conocimiento es por naturaleza organizado y codificado y de que se requiere para tener destrezas. Un efecto ms fuerte es que produce una confusin rotunda e incierta. El intercambio errado entre las destrezas y los medios para complementarIas en [26] implica que las habilidades operan en el mundo nicamente hasta cuando sean complementadas, lo cual es francamente falso. De la misma forma, los artefactos no son para las mquinas diseadas como herramientas; tanto las mquinas como las herramientas son artefactos, slo que las

herramientas necesitan de un diseo especial (una herramienta puede ser una piedra para moler comida); y una mquina que no haya sido diseada como una herramienta es aqu irrelevante. Con respecto a la gramtica, hay un error en guiadas por...el conocimiento tanto de las cosas...como de las capacidades. Los humanos tienen no slo el conocimiento de las

capacidades sino las capacidades en s mismas. La revisin correcta sera: guiadas por... el conocimiento... y por las capacidades. 121. Parece evidente que la escritura acadmica de este tipo le da poder al escritor, que se esfuerza menos (alta efectividad), mientras se lo quita a los lectores, que se

esfuerzan ms (baja efectividad). Tristemente, tal escritura se juzga como apropiada, aun por aquellos que tienen problemas para entenderla. Qu tan efectiva sea esta escritura depende de los lectores que interpretan sus objetivos. El texto se encuentra lejos de ser efectivo si la meta es compartir el conocimiento de los de adentro (p. ej., un cientfico) con los de afuera (p. ej., una audiencia general). Sin embargo, es efectivo si la meta es disfrazar el conocimiento comn para que suene especializado. Este movimiento de poder se aplica a casi cualquier afirmacin, sin importar lo trivial que sea, a saber: [27] As time goes by, people get older. [A medida que paso el tiempo, la gente envejece.] [27a] The serial accumulation of elapsing temporality is significantly correlated with a linear increment in the human aging process. [La acumulacin serial de la temporalidad que transcurre est significativamente correlacionada con un incremento lineal del proceso de envejecimiento del ser humano.] No insino que el discurso acadmico sea abusivo de tales trminos o que los acadmicos abriguen tales objetivos. Pero desafortunadamente, estamos encerrados en un sistema que espera principalmente que escribamos una prosa saturada como la de [26] y que juzga nuestro estatus por cmo escribimos y cmo conseguimos que nuestros escritos sean publicados en revistas acadmicas, que tambin lo esperan.

122. En esta introduccin promueve el entrenamiento de estrategias ecolgicas del discurso, y as el libre acceso al conocimiento y la sociedad ( 0.7; I.52). Come he enfatizado, el diseo de cualquier texto puede ser siempre mejorado, como en la utopa optimista del espacio ilimitado para el progreso (cf. I.44); y escribiendo un tal introduccin constantemente me recuerda de este prospecto (0.18). II.G. Teora y prctica en los estudios discursivos de la lengua: lingstica del corpus 123. El enfoque discursivo al estudio de la lengua ha recibido recientemente un poderoso incentivo por parte de una lingstica del corpus, que se basa, como su nombre lo indica, en grandes recolecciones de datos autnticos del discurso. Estos estudios estn en las tradiciones de la filologa y de la lingstica el campo (fieldwork) compartiendo un compromiso con las manifestaciones (attestations) de la lengua, i.e., los acontecimientos en texto y discurso autnticos ( II.26). Pero ahora podemos emplear la cada vez ms alta tecnologa para recolectar estos datos. 124. La famosas oposiciones entre la lengua y el discurso langue y parole, competencia y actuacin, etctera pueden haber sido poderosamente motivadas por las ansiedades de los lingistas antiguos sobre el verdadero volumen de la base de datos disponible en una lengua actual. As la oposicin fue debidamente

promulgada y aceptada an cuando, rigurosamente implementada, promoviera un caos del mtodo cientfico todo teora y nada de prctica privara a la lingstica del tema central. 125. Una vez que la oposicin ha sido respetada, la pregunta terica cmo podemos definir una lengua? tiene dar solamente respuestas nicamente tericas, tales como: un sistema de mnimas unidades, una infinita serie de oraciones, etctera (cf. II.44, 72). La pregunta prctica donde encontramos una lengua? no puede tener respuesta en absoluto, ya que en cualquier lugar donde busquemos encontraremos solamente discurso y nunca la langue en s misma.. 126. Una vez la oposicin ha sido descartada, como lo propuse, estas dos preguntas adquieren un significado ms concreto, aunque problemtico. Podramos ahora formular una definicin confiable: una lengua es, y est constituida por, la serie de discursos posibles que sirven para producir. Pero esta teora se encuentra

completamente lejos de la prctica. La definicin en si misma es an puramente terica y posee grandes dificultades para la prctica, ya que nos referimos a un escenario terico en el cual ninguna prctica puede ser realizada y el cual no es conocido por algn hablante real ni alguna comunidad verdadera de hablantes. En teora, la lengua es un sistema interminable, sin confundir

interminable con infinito en el estricto sentido. Como remarqu anteriormente, si una lengua fuera un conjunto infinito, como afirmaron los lingistas generativos,

entonces los procesos de aprendizaje de la lengua y su utilizacin requeriran tiempo y esfuerzo infinitos; y asimismo, los procesos para describirla (II.72). Y en la prctica, el conocimiento de una lengua y su utilizacin por cualquier hablante o an por una comunidad entera de hablantes es, en cualquier momento, nunca interminable y siempre finita. 127. As podramos revisar nuestra definicin y acercarla a prctica: una lengua es, y est constituida por, una

serie de discursos que sirven para producir. Aqu la teora est ms prxima de la prctica, aunque todava bastante lejana. Esta definicin pro lo menos se refiere a un escenario prctico; y la serie de discursos producidos es una serie de subconjuntos vlidos en la serie de discursos producidos. Por eso esta definicin es ms optimista en teora en la medida en que una gran serie de discursos producidos pueda representar todos sus usos, o tipos de usos, que podran ocurrir en el escenario de discursos posibles. Pero nuestras dificultades para la prctica se mantienen intactas, ya que muchos discursos producidos no fueron grabados y no hay acceso a ellos. 128. En consecuencia, revisamos nuevamente nuestra definicin para acercarla ms a la prctica: una lengua es, y est constituida por, una gran serie de subconjuntos de discursos que sirven para producir. Aqu, , la teora est mas cerca de la prctica, aumentando el prospecto de proyectarse desde los discursos producidos sobre los discursos posibles. Adems, esta definicin es ms optimista que la anterior, asumiendo que un nmero

suficiente de crpora de discursos autnticos puede representar todos usos, o tipos de usos, que podran ocurrir en la gran serie de discursos producidos. Ahora las dificultades para la prctica al menos se centran, en determinar que podra calificar un corpus para ser suficiente. En teora, debe ser como un modelo a escala del total de la serie de discursos producidos, ms pequea en tamao pero proporcional a los tipos de discursos; pero este criterio no es muy plausible, ya que no se saben las proporciones entre los tipos en una total serie inaccesible. 129. As, ms una vez podramos revisar nuestra definicin: una lengua provisionalmente es, y est constituida por, una larga serie de subconjuntos

disponibles del discurso que sirve para producir. Aqu, la prctica empieza alcanzar a la prctica de la teora, pero francamente no lo sabemos hasta ahora. Pues, podemos revisar nuestro optimismo tambin con una reservacin: nuestro corpus no pretende representar la lengua en todos sus usos, pero en un subconjunto sustantivo e interesante de usos, o tipos de usos. Tanto la teora como la prctica ahora confrontan el reto, largamente pospuesto en la lingstica convencional, de determinar la relacin entre la lengua y sus usos (o langue y parole, competencia y actuacin, etc.) lo bastante bien para permitir un contenido real del concepto de base de datos

representativa. 130. En lingstica del texto, la lengua es definida como un sistema potencial, y el texto como un sistema actual; y sostenemos que cada uno es sistmico en modos

dialcticos guiados del otro (cf. II.139). En teora, las opciones potenciales deben disearse por las funciones actuales, mientras que las funciones actuales deben indicar lo que se disea, especialmente cuando se encuentra una opcin no familiar o cuando se aprende una lengua nueva. Pero en la prctica, nicamente hemos sido capaces de mostrar esta dialctica a travs de una sencilla serie de factores, tales como la pronominalizacin, donde el rango de opciones es bastante limitada (cf. II.132). 131. La lingstica del corpus nos ofrece ahora una

nueva oportunidad para describir los puentes delicados entre la lengua y texto (o entre langue y parole, competencia y actuacin, etcetera). La base de datos del corpus manifiesta regularidades que son ms

especficas que la lengua pero ms generales que el texto; y que son vitales para hacer que los textos suenen fluidos o idiomticos. Podemos aplicar el trmino coligaciones a las combinaciones tpicas de las

selecciones gramaticales; y el trmino colocaciones a las combinaciones tpicas de las selecciones lexicales. A menudo, estos dos tipos de combinaciones interactan tan extensivamente que la distincin entre gramtica y lxico, que la lingstica ha sustentado meticulosamente por largo tiempo, nos parece vaca y acadmica. 132. Para demostrar algunas coligaciones distintivas podemos mirar algunos datos proporcionados por mi Corpus de Escritores Britnicos y Americanos (BAWC), de 34 millones de palabras. All, en las combinaciones daresay (230 atestaciones) y dare say (747), para un

total de 977, me atrevo decir significa probablemente. Entre stas, 956 estaban coligadas con el Pronombre en Primera Persona en Singular I (yo) como el Sujeto inmediatamente anterior a las palabras claves. El tiempo era siempre el Presente (p. e.j, no el Pasado *I dared say) y Simple (p. e.j, no el Progresivo *I am daring say). En 5 casos, el Sujeto no era utilizado donde se podra decir Yo, p. ej. [28]. El nico uso de nosotros tembin significara yo [29]. [28] Daresay he writes him an odd shaky cheque or two on gale days. (Ulysses). [Atrevo decir que le escribe a l uno o dos cheques dudosas en das tormentosos. [29] we wish to inform the reader that Arabella Allen repaired to her place of destination, wherever it might have been -- we daresay Mr. Winkle knew, but we confess we don't. (Pickwick Papers). [Queremos informar al lector que Arabella Allen se retir a su lugar de destino, dondequiera que hubiera sido; diramos que Mr. Winkle saba, pero nosotros decimos que no.] 133. Parece que dare est alcanzando el estatus de un Verbo Modal en ingls como will, would, etctera, lo que explicara por qu to no se exige en dare to say, que aparece nicamente 16 veces en mi corpus de datos. El hablante seala que dira algo sin sugerir que sea cierto: lo que apenas se conjetura [30], lo que apenas pudo haber sucedido [31] Y lo que parece muy honesto [32]. Tales funciones exigen lgicamente que el sujeto no sea otro que yo, y la polaridad no puede ser negativa

[30] Mr. Weston, I dare say, has been telling you exactly how the matter stands? (Emma) [Mr. Weston, me atrevo a decir, le ha estado contando a usted exactamente lo que este asunto significa?] [31] He might have got, I dare say, fourteen hundred pounds. (Sense and Sensibility) [l pudo haber tenido, me atrevo a decir, mil y cuatrocientas libras.] [32] And if the truth may be told, I dare say that she too had some selfish attraction in the Russell Square house; (Vanity Fair) [Puestos a decir la verdad, yo me atrevo a decir que tambin para ella haba una atraccin egosta en la casa de Russell Square.] 134. Pero el significado ms literal de atreverse fue indicado dado cuando el sujeto no era yo, p. ej., ningn hombre [33] y usted [ 34]; o en cualquiera de las negaciones con no [35]. [33] No man dare say we don't fight like th' devil. No man will ever dare say it. (Red Badge of Courage) [Ningn hombre se atrevera a decir que no peleamos como el diablo. Ningn hombre jams se atrevera a decir eso.] [34] Do you dare say this? cried Mr. Knightley. Do you dare to suppose me so great a blockhead? (Emma) [Usted se atreve a decir eso? grit M. Knightley. Se atreve a suponer que yo sea un tarugo tan grande?]. [35] l'm a good cook and a good sweeper, and you don't dare say l'm not (Main Street) [Soy una buena cocinera y buena barrendera, y usted no se atrever a decir que

no lo soy!] 135. Para mostrar algunas colocaciones, podemos examinar la expresin lexical overcome (abrumar o ser abrumardo) (803 attestaciones). Su significado ms frecuente fue encontrado como ser sujeto de una emocin extremamente intensa, la cual se da a menudo en las novelas inglesas. Las colocaciones dominantes eran emotion y feeling en Voz Pasiva [36-37] o Activa [38-39]: [36] He bit his lip. Fanny was overcome with emotion. She must turn the conversation. (Sons and Lovers) [l se mordi el labio. Fanny estaba abrumada de emocin y tuvo que cambiar la conversacin.] [37] Young Decoud felt overcome by a feeling of impatient confusion. (Nostromo) [El joven Decoud se sinti abrumado por un sentimiento de impaciente confusin.] [38] Her emotion overcame her speech, and she retired to her apartment, to think, if in the present state of her mind to think was possible. (Castle of Udolpho) [La emocin abrum su discurso, y ella se retir a su apartamento a pensar, si en ese estado de nimo era posible hacerlo. ] [39] In this conjunction Mr. Toots remained, greatly disturbing the congregation, who felt it impossible to avoid looking at him, until his feelings overcame him again, when he departed silently and suddenly. (Dombey and Son) [En esta situacin Mr. Toots se qued, incomodando bastante a la congregacin, a quienes les era imposible evitar mirarlo, hasta que sus

sentimientos lo abrumaron de nuevo, cuando parti silenciosa y repentinamente.] 136. El motivo plausible de estos cambios son las actitudes, a las cuales llamamos meliorativas para indicar placer o aprobacin, peyorativas para su opuesto y neutrales para lo dems. Al lado de un puado de situaciones meliorativas, tales como admiracin, alegra, felicidad, encontr una gran cantidad de peyorativas, incluyendo angustia, desespero, pesimismo, dolor, miseria, nusea, dolor, repugnancia, vergenza, pesar, terror. Adems, las meliorativas tendieron a ser ambivalentes en [40], poco sinceras en [41] o errneas en [42]. [40] Her mother [...] was in a moment as much overcome by her happiness, as she had been before by her fears. (Sense and Sensibility) [Su madre [...] se encontraba en un momento tan abrumada de felicidad como lo haba estado antes por sus temores. ] [41] Mrs. Skewton affected to he quite overcome by her emotions of happiness, [...] but, there is reason to suppose, found this family party somewhat dull, as she yawned for one hour continually behind her fan. (Dombey and Son) [La Sra. Skewton finga estar totalmente abrumada por su emocin de felicidad, [...], pero hay razn para suponer que esta fiesta familiar le result ms bien aburrida, pues bostez una hora completa detrs de su abanico.] [42] Madame is overcome with joy! [...] Madame had only shrunk and shivered. (Dombey and Son) [La

seora est abrumada de alegra! [...] La seora nicamente se haba encogido y estremecido.] En mi exploracin en el corpus de datos encontr pocas colocaciones que parecan neutrales en s mismas, pero en el contexto, resultaban de otro modo, p. ej., sense (sensacin) en [43]. [43] There was hardly room for so much composure of mind as was required for me to bless the merciful Providence that had, as it were, snatched me out of the jaws of this destruction. I remained, as it were, dumb and silent, overcome with the sense of it; [...] I was so violently agitated by this surprising fit, that I shook as if it had been in the cold fit of an ague; [...] I fell into a fit of crying involuntarily; [...] then a most humble, penitent, serious kind of joy succeeded. (Moll Flanders) [Haba escasamente espacio para tanta serenidad como se requera para bendecir a la misericordiosa Providencia que, por as decirlo, me haba arrancado de las fauces de la destruccin. Qued, por as decirlo, mudo y silencioso, abrumado con esa sensacin; [...] Estaba tan terriblemente agitado por este 'sorprendente ataque, que me estremec como si hubiera sido el fro ataque de una fiebre; [...] ca en un ataque de llanto involuntario [...] entonces d ms humilde, arrepentido y serio sentimiento de alegra triunf.] Como a menudo encontramos en los crpora, la colocacin puede requiere no una palabra especfica sino un grupo de palabras cuyas relaciones de significado sean

intuitivamente plenas, p. ej., desespero, pesimismo, angustia, miseria, pesar; o que muestren diferentes enfoques, como fatiga, cansancio, somnolencia, lasitud, sueo; o asombro, sorpresa; o de vino, cerveza negra, licor, botella, embriaguez. 137. Tpicamente encontramos tambin una situacin que interacta con una coligacin en un corpus, como si las palabras prefirieran llevar su propia gramtica en s mismas. Cuando las personas estn en el rol de ser afectadas, en muchas ocasiones en Voz Pasiva (tomando por 137 veces y con 91 veces), las causas son, principalmente, emociones como aquellas que hemos visto aqu. Pero cuando las personas se encuentran en el rol de agentes, el significado es vencer o derrotar sus emociones con esfuerzo, p. ej., pasin, temor, odio, enemistad, disgusto, desagrado, aborrecimiento -- stas principalmente tambin peyorativas. Otro grupo mostraba entidades que no son emociones, pero que son

decididamente

abrumadoras,

incluidos

problemas,

dificultades, obstculos, conflictos, calamidades, maldad, prejuicio, racismo. Y aun otro grupo era las personas que vencen a otros agentes, incluidos enemigo, antagonista, conspirador, Napolen. 138. Una revisin ms profunda nos lleva a pensar que en la cultura de los lectores de los siglos XIX y XX de escritores britnicos y norteamericanos, las emociones, en especial las peyorativas, parecen requerir de una monstruo, dragn, Goliat, Minotauro,

explicacin o una justificacin. En particular, los lectores

esperan que algn personaje de la novela reactuara de forma dramtica, y el autor dice que esto no ocurri porque el personaje estaba abrumado. Recprocamente, el personaje confront emociones indeseables pero luch por vencerlas. Esta lucha sugiere un paralelo entre

emociones peyorativas y problemas o enemigos. 139. Slo rara vez el verbo se encuentra en medio sin afectados, similar a un proceso de comportamiento. El recurso dominante es el discurso religioso, en la Biblia [44].. Otros pasajes bblicos parecen sugerir un significado similar a vencer al demonio [45]. El famoso himno de los derechos civiles [46] puede alinearse con esta tradicin al no nombrar el mal o los enemigos que e seguro se vencer. [44] He that overcometh shall inherit all things.

(Revelations) cosas.]

[Aquel que venza heredar todas las

[45] Be not overcome of evil, but overcome with good. (Romans) [No se dejen abrumar por la maldad, sino abrmenla con el bien.] [46] He [Lyndon Johnson] ended his speech by quoting the lead line from the popular civil rights hymn, We Shall Overcome. (Black Experience in America) l [Lyndon Johnson] concluy su discurso recordando el primer verso del himno de los derechos civiles: .Venceremos.] 140. Estos grupos de colocaciones estables dan una explicacin ms delicada del uso que la que quiz se

derivara de la intuicin a solas. Nos ofrecen a los lingistas un medio prctico de verificar nuestras propias teoras de la lengua examinando las prcticas de una gran poblacin. En cambio de apoyar la representacin del hablante-oyente ideal en una comunidad de habla completamente homognea, que conoce su lengua perfectamente, como los lingistas generativos lo hacan (II.77), reconocemos nuestras limitaciones e inclinaciones individuales y buscamos equilibrarlas accediendo a comunidades ms amplias dentro de una comunidad de habla heterognea, ninguno de cuyos miembros conoce su lengua perfectamente. El perfecto conocimiento de una lengua es otra utopa optimista: todos los humanos, incluyendo a los lingistas, siempre podemos conocer mejor nuestras lenguas, y el acceso a los crpora nos permite aumentar el conocimiento que cualquiera de nosotros posee. Nuestra autoridad como lingistas recaer en las prcticas, sobre todo con la exploracin de largas series de bases de datos, y sin mantener un nico grado avanzado en la teora lingstica (II.84). 141. Surge la posibilidad de reintegrar a los lingistas a la comunidad de lengua de donde algunas veces hemos sido, de alguna manera, excludos. Desde el primer momento, la oposicin entre lengua y discurso en varios niveles implica que la lengua no es, por lo general, lo que aparenta ser, y que los lingistas saben mejor lo que es que cualquier otra persona. Estas implicaciones fueron claramente acentuadas en la lingstica generativa, donde el trmino lengua designaba algn sistema abstracto

universal difcilmente antes imaginado (II.73). 142. Las preguntas esenciales de cmo los lingistas tienen acceso y cmo describen la lengua reciben ahora la atencin que se merecen. Afirmamos ser miembros de una comunidad de lengua, y nos distinguen principalmente el inters especializado en la lengua y la responsabilidad de respaldar lo que afirmamos sobre la lengua con datos manifiestos de discurso. Podemos ser sujetos a

equivocarnos, al igual que otros hablantes, precisamente porque cada uno maneja slo una parte de la lengua, un corpus personal de conocimiento y experiencia. Por ejemplo, yo crea que duffer era un adulto fofo de media edad, como se insina [47]; y apliqu este significado cuando le [48]. [47] l'm probably boring you to death with my troubles! You wouldn't hardly think I was an old duffer; I sound like a kid! Oh, you're a boy yet. (Babbitt) [Probablemente te estoy aburriendo de muerte con mis problemas! No estars pensando que fui un viejo fofo; hablo como un nio! Oh, an eres un nio.] [48] They began trotting, [ . . . ] tanned graduate students striding like gazelles ahead of the pack; middle-aged duffers, white hairy legs pumping, bringing up the rear. (Lonely Hearts of the Cosmos) [Empezaron a trotar, [...] bronceados estudiantes de pos-grado, dando grandes zancadas como gacelas fuera del paqueta; adultos fofos de media edad, con sus peludas piernas blancas movindose de arriba abajo, cerrando la marcha.]

Recientemente, en la base de datos del Corpus Nacional Britnico encontr que son ceporros ineptos: [49] One longs For the Germans to give up trying to make facsimiles OF other peoples cheeses. They are terrible duffers at it. (An Omelette and a Glass of Wine) [Uno desea que los alemanes dejen de tratar de hacer copias de los quesos de otras pases. Son unos terribles ceporros para esto. [50] She had always been considered a complete duffer at languages. (Hypnosis Regression Therapy) [A ella siempre la haban considerado una completa ceporra en Ienguas.] Sospecho que tales lapsus personales tienen poca importancia pero son ms comunes de lo que nos imaginamos. Sin embargo, la base de datos del corpus ofrece un medio bienvenido para expandir y completar nuestro corpus personal. 143. Habiendo visto algunas implicaciones de los estudios del corpus en la prctica, tambin las podemos probar en la teora. Si un texto es un evento comunicativo que contribuye al discurso, entonces un intertexto es un evento comunicativo que envuelve varios discursos. Esta intertextualidad no ha sido adecuadamente explorada en la lingstica convencional, ya que implica una apertura desconcertante del texto: un campo potencialmente ilimitado de conexiones y asociaciones con otros textos en la experiencia de los participantes en el discurso. Peor an: ya que cada participante posee un almacenamiento

nico de experiencias con textos, una implicacin prctica de la intertextualidad puede ser que cualquier texto actual es experimentado de manera diferente por cada

participante. En la prctica, esta implicacin est en parte justificada, pero no es perjudicial, ya que los participantes comparten versiones muy similares de la teora de la lengua. Y la participacin en el discurso es un proceso prctico de sintonizar aquellas teoras para que, al menos temporalmente, sean ms similares (I.42, 48 y sig.). 144. La investigacin de corpus presenta una posicin estratgica para examinar estos temas. El corpus en s mismo es una entidad intermedia, posicionada entre la lengua y el texto. Esta entidad puede llamarse intertexto, pero slo en un sentido extenso, ya que representa las prcticas discursivas de una comunidad amplia de hablantes y de escritores que no se dirigieron

intencionalmente el uno al otro; y muchos de estos textos no intentaban apuntar el uno al otro, p. ej., Decline and Fall de Edward Gibbon y Pollyanna de Eleanor Porter en mi corpus de escritores. Ni es plausible que alguien lea los dos libros, y si lo hace (en diferentes edades), que puede considerarlos como relacionados o relevantes. Para capturar su intertextualidad, tendramos que referimos a categoras ms amplias, tales como la organizacin narrativa de las historias utilizadas por ambos autores, la descripcin de los personajes, la construccin del dilogo, la deduccin de una moraleja, todo lo que hace que la obra maestra de Gibbon sea un ejemplo bien novelesco de libro de historia.

145. Un corpus tambin puede llamarse hipertexto como un intertexto con una red explcita de relaciones accesibles entre textos. Utilizando trminos como los que he propuesto, es un intertexto cuya intertextualidad se ha explicitado, produciendo una red de relaciones accesibles. De nuevo, debemos ser cautos sobre las intenciones de los productores originales y las de los de lingistas de corpus, que tienen propsitos especiales para indagar tales relaciones. 146. Programas como WordPilot para mi Corpus de Escritores Britnicos y Norteamericanos (CEBN), y SARA para el Corpus Nacional Britnico (CNB), son casos de hipertecnologa, o hasta el mayor, el Collins Birmingham University International Data Base (COBUILD) (Base de Datos Internacional de [la editora] Collins y la Universidad de Birmingnham), afectuosamente llamada tambin

Bank of English (banco de ingls), que le permite a cada texto componente ser analizado como intertexto o como hipertexto. 147. El trabajo con crpora nos hace conscientes de las diferencias importantes entre los datos inventados y los datos autnticos. La muestras inventadas no valen la pena de investigar cuando tenemos acceso no es

sencillamente acertada, con la gran cantidad de datos autnticos que se tienen hoy. En cambio del famoso ejemplo como the man hit the ball (el hombre golpe la pelota) citado en II.74 y 110, el Corpus Nacional Britnico tiene en su base de datos estos:

[51] Leconte, by contrast, hit the ball with the joy of a player savouring rare moments free of physical pain and won, 6-4. (Independent) [Leconte, por el contrario, golpe la pelota con la alegra de un jugador que saborea los raros momentos libres de dolor fsico y gan 6-4.] [52] A back pass from player-manager Hoddle seemed to catch Hammond by surprise and the goalkeeper hit the ball straight to the feet of Posh's disappointed Swindon boss. (Today Sports Page) [Un pase por detrs del jugador Hoddle pareci coger por sorpresa a Hammond y el portero pate la pelota directo a los pies del jefe decepcionado [David Beckham, marido de la cantadora Posh Spice, alias Victoria Beckham] del equipo Swindon.] Mientras las oraciones inventadas son escasos, muchos dados autnticos son ricos, donde la riqueza denota el potencial del contexto para determinar los significados de las expresiones que contiene, y la escasez denota lo opuesto. As, los dados son mucho ms representativos de la lengua verdadera que algn sistema idealizada como langue o competencia. 148. Con este mismo razonamiento, la prctica de inventar sus propias bases de datos debe descalificarse como mtodo cientfico. La base de datos inventada carece no solamente de la riqueza, sino tambin de la tensin dinmica entre lo predecible y lo no predecible que encontramos en los datos reales. Lo que se logra inventar

es, necesariamente, predecible hasta ser trivial. 149. De todas maneras, la lingstica del corpus no se propone (a pesar de lo que se ha afirmado) desterrar la intuicin.. En cambio, propone transponer el rol y la funcin de la intuicin de antes del hecho -- la fuente que permite inventar una oracin ocasional del banco mental del lingista -- a despus del hecho todava un recurso muy til para interpretar los ejemplos de discurso

providenciados por un gran banco electrnico de datos. Nuestras interpretaciones, en parte, tienen un paralelo con aqullas de la comunidad de lengua ms amplia, pero tambin se dan a la mayor conciencia y con el enfoque ms amplio que propician mltiples ejemplos de datos comparables, algunos ms ricos, otros ms escasos. 150. Esta transposicin es vital en la medida en que la intuicin es menos efectiva en la prediccin que en la retrospeccin. Quienes trabajamos como profesores de ingls nos encontramos a menudo en la posicin de juzgar el buen uso o el mal uso que una estudiante le presenta de la lengua; y el hecho de analizar datos del corpus de una lengua me ha hecho mucho ms prudente al momento de juzgar. Mi propia intuicin, en cualquier nivel, puede fallar en el grado de precisin necesitado para calificar una informacin como confiable. Cuando un estudiante rabe escribi [53], mi opinin era que el verbo broadcast tiene slo el significado de transmitir [por radio, TV, etc.]) y no como fue usado aqu. Sin embargo, los crpora me demostr que me equivoqu con ejemplos como los de [54-55]. Y antes de los inicios de la radio, como muestra la

edicin de 1913 del Websters Dictionary, este significado era el principal [56]. [53] The woman follow the oxen to broadcast seeds. [La mujer utiliza los bueyes para esparcir semillas.] [54] No more sowers flinging their seed about broadcast. (Mayor of Casterbridge) [No ms

sembradores que arrojan sus semillas las esparcen.) [55] The second method is to broadcast the seeds together with not more than 1 kg to the acre of rape and turnips in late June or early July. (The Challenge of Smallholding) [El segundo mtodo es esparcir las semillas al mismo tiempo con no ms de 1 kg por acre de colza y nabos a finales de junio o comienzos de julio.] [56] Broadcast (Agric.) 1. Casting or throwing seed in all directions, as from the hand in sowing; 2. Scattering in all directions (as a method of sowing); opposed to planting in hills, or rows. [1. Arrojar o lanzar semillas en todas direcciones, como al sembrar; 2. Esparcir en todas las direcciones (como mtodo de siembra); contrario a plantar en colinas o en hileras.] No me encontr en absoluto apenado por tal lapsus, ni como lingista ni como profesor de ingls porque no me presento como un experto supremo que ya conoce todos los hechos y usos de la lengua, sino como un usuario competente de la lengua que sabe cmo encontrar e interpretar los hechos.

151. En los casos donde hay duda, un usuario comn de la lengua podra sencillamente recomendar trabajos de referencia, como un diccionario o un libro de gramtica. Sin embargo, gracias a la tradicin prescriptiva, muchos de estos trabajos no se basan en datos autnticos (cf. II.1219). Los diccionarios tradicionales se han inclinado a omitir los puntos que no haban sido aprobados o simplemente les eran desconocidos a los acadmicos de clase media que compilan tales trabajos, tales como skive (hacer novillos o capar clases) y naff (lobo, de mal gusto). Pero se encuentran manifestados en el gran corpus que representa el ingls contemporneo. El verbo skive aparece en el CNB, principalmente como faltar a clases en el colegio [57] o faltar al trabajo [58]; Y naff aparece all como insalvablemente tonto o pasado de moda [59-60]. [57] I just couldn't face yet another day of taunts, kicks and bag-snatching so I skived off school. (The Chocolate Teapot) [Simplemente no pude soportar otro da de insultos, patadas y robo de mi maleta, as que me vol del colegio.] [58] Most of us do a full week's work; it's only the skivers that dont. (TV news) [La mayora de nosotros tenemos un trabajo de tiempo completo toda la semana; los vagos son los nicos que no.] [59] There are hundreds of ineffectual, half-hearted, derivative, dull, inexperienced, outdated and naff groups out there. (New Musical Express) [All afuera hay cientos de grupos intiles, poco entusiastas,

carentes de originalidad, aburridos, inexpertos, anticuados y de mal gusto.] [60] The show's triumph has been its appeal not just to the unaddressed, naff masses, but also to a fashionable audience of discerning clubbers. (Sky) [El triunfo del espectculo ha sido el hecho de atraer no slo a las masas de mal gusto, sino tambin a una audiencia a la moda, compuesta de personas exigentes.] 152. La lingstica del corpus establece un excelente apoyo para la lingstica del texto cmo tomar los textos en serio a como los encontramos, ampliando y enfocando el potencial de estudios discursivos combinados con las tendencias descriptivas (II.127). Tener al discurso como nuestro campo de exploracin y como nuestra modalidad de explorar -- una situacin nica entre las ciencias -puede ayudarnos a corroborar nuestros resultados, regulando nuestros conocimientos de la relacin entre lengua y discurso, y la relacin entre lengua sobre la lengua y discurso sobre el discurso. II.1. La teora y la prctica en el Departamento de Lenguas 153. Mis poco detalladas visiones globales del estudio de la lengua expresadas en las secciones anteriores quizs ayuden a explicar las teoras y las prcticas en las instituciones donde se estudian las lenguas, como los departamentos, programas o centros de educacin superior. Simplificando considerablemente, escogemos el

Departamento de Ingls convencional como modelo cuya organizacin refleja una divisin entre dos distintos programas (Fig. 10).

El programa de literatura presenta estudios prcticos para las divisiones inferiores de la literatura nacional, como la novela moderna americana; y ejercicios tericos para las divisiones superiores, de crtica literaria de literatura culta, como la poesa metafsica. . Histricamente, este programa es el ms antiguo: se origin hacia el siglo XIX y recibi apoyo importante del campo de la filologa ( II.26). El programa de lenguaje (como usos de la lengua) presenta destrezas prcticas de la redaccin (English composition) para las divisiones inferiores, tales como escritura expositiva; y lingstica terica para las divisiones superiores, como sintaxis. Una organizacin similar con dos programas se introdujo en los

departamentos de ingls recin abiertos, como los que he encontrado en frica, Arabia y el sudeste de Asia,

independientemente de la notoria diversidad entre las exigencias y las demandas profesionales del ingls en aquellas sociedades. 154. Ideolgicamente, la divisin refleja dos proyectos distintos. El programa de literatura es un proyecto para la acuIturacin, con la intencin de introducir a los estudiantes en la cultura superior de la literatura y la poesa, y de fomentar el desarrollo del buen gusto y la sensibilidad, y el crecimiento y la profundizacin

intelectual. La literatura es esencialmente un dominio acreditado por el discurso que no simplemente representa los hechos verdaderos sobre personas y lugares, sino que tambin busca representar verdades ms generales sobre la situacin humana. Este principio podra llamarse alternatividad: crear mundos alternativos como medio de ampliar y profundizar el entendimiento de nuestro mundo. Tratado como tal por la educacin libertadora (en el sentido de Paulo Freire), la literatura indudablemente enriquece la conciencia humana, la enfoca hacia un modo de pensar dotado del refinamiento y de la libertad, pero no, tratado por la educacin bancaria como un montn de hechos histricos o biogrficos sobre los autores, o de interpretaciones correctas ( II.161 y sig.). 155. El programa del lenguaje es, a su vez, un proyecto de estandarizacin. Donde los estudiantes son hablantes nativos, el objetivo es fomentar la adquisicin de fluidez en el ingls escrita estndar, para su utilizacin estratgica en la educacin y en la vida adulta. Este proyecto puede explorar la literatura como un recurso de

modelos adecuados para la superacin, aun cuando probablemente sta no sea la intencin que los autores literarios tuviesen en mente. 156. Ambos proyectos oscilan entre los puntos de vista prescriptivo y descriptivo. Presuponen que el lenguaje de los estudiantes no est an tan aculturada y estandarizada como debe ser, y que alcanzar estos objetivos a travs de la prescripcin es posible por medio de modos superiores de lectura y escritura. Adems, estos proyectos tambin buscan describir la literatura y el lenguaje en sus conexiones con la biografa, la historia y la cultura. De igual manera, los departamentos de ingls no han sido forzados a hacer la eleccin entre el prescriptivismo y el descriptivismo, aun cuando hayan manifestado el cambio programtico de la gramtica tradicional a la lingstica moderna (cf. II.37). 157. Para opinar a partir de los libros utilizados en tales proyectos, la perspectiva ha sido esencialmente prctica: lleva a los estudiantes a un contacto con los textos seleccionados para ser descritos, interpretados, evaluados o imitados. No he encontrado una teora que explique cmo estas prcticas hacen estos dos proyectos viables. La viabilidad simplemente se ha dado por sentada, y la responsabilidad del relativo xito o fracaso se le atribuye al estudiante (cf. I.67). 158. Ms an: los dos proyectos proceden con bastante facilidad cuando los estudiantes son hablantes nativos de ingls y provienen de ambientes culturales y lingsticos que ya tienen bases firmes de conocimientos y

de fluidez. Tales ambientes ayudan a compensar cualquier debilidad, vaco o inconsistencia de los mtodos. Lo normal es que estas condiciones favorables se afiancen cuando la educacin universitaria se limita a un pequeo y selecto grupo de la poblacin. 159. Cuando cambios demogrficos radicales ocurrieron en la estela de la modernizacin, notablemente despus de la Segunda Guerra Mundial, se requera un rango ms diversificado de conocimiento y destrezas, lo cual permiti una expansin significativa de la educacin superior. Los ambientes culturales y lingsticos de los estudiantes se convirtieron gradualmente en diversos, hasta que la viabilidad de la aculturacin y la

estandarizacin no pudo asumirse con tanto optimismo. 160. Pareca haber tres opciones. Los departamentos de ingls podran conservar y continuar con estos dos proyectos tradicionales sin tomar en consideracin

explcitamente los cambios demogrficos; o podran adaptar los proyectos para cambiar las circunstancias; o podran adoptar unos ms nuevos. Mis experiencias con universidades alrededor del mundo me permiten concluir que muchos de los departamentos fuera de los pases de hablantes nativos han vacilado entre estas opciones: adaptando sus proyectos o adoptando unos nuevos de manera moderada y espordica. Lo mas baja la presencia del ingls en una sociedad, lo ms obstinadas quedaban las autoridades, insistiendo en los mtodos convencionales de aculturacin y estandarizacin, sin reconocer que stos son precisamente los menos apropiados. En la teora

oficial, el factor responsable del xito o del fracaso del estudiante depende de su rapidez en mejorarse. Sin embargo, en la teora operativa, el factor responsable la compatibilidad del ambiente cultural y lingstico del estudiante con los mtodos convencionales desarrollados originalmente para poblaciones, mucho ms pequeas y ms uniformes, de hablantes nativos. 161. Como consecuencia de su problemtica

evolucin, los departamentos de ingls se encuentran incmodamente situados en medio de expectativas y objetivos divergentes. Las mayores dificultades han aparecido al integrar sus propios programas internamente, y para integrarse ellos mismos externamente a toda la universidad y a la sociedad. El personal se encuentra dividido entre el nivel superior de enseanza con estudios ms tericos, y el nivel inferior de enseanza con estudios ms prcticos, dndose una coordinacin insuficiente entre los dos niveles. Se mantienen

conexiones dbiles con otros departamentos de lenguas (p. ej., de habla, de comunicacin, de periodismo, de francs, de alemn), y menos an con los de ciencias sociales o ciencias naturales. As, los numerosos

departamentos de ingls parecen, por extrao que parezca, inconscientes de la relevancia del ingls para la comunicacin efectiva y la educacin en general. Algunos departamentos parecen estar capacitando a sus

graduados para que se desempeen profesionalmente trabajando en programas de literatura de los

departamentos de ingls en las universidades. Pero hay

cada vez menos capacitacin para los graduados que ensean ingls en los colegios de primaria y de secundaria, y adems son facultades de educacin que se encargan de esto. 162. El programa de literatura, en principio, confronta a una poblacin de estudiantes con poca experiencia libertadora en la lectura de literatura (cf. II.154). Los cursos de nivel inferior de estudio ofrecen una

introduccin bancaria, acorde con la prctica superficial, de una gran galera de trabajos literarios como

preparatorios para profundizarse en estudios ms tericos cuando los estudiantes alcancen la crtica literaria. Sin embargo, muchos estudiantes nunca alcanzan este nivel, pues no tienen ingls como especialidad y slo estn cumpliendo unos requisitos generales de la universidad. Aqu, la aculturacin a travs de la literatura se considera evidentemente como un servicio obligatorio de cualquiera educacin funcionara universitaria. si los No obstante, el servicio

estudiantes

significativamente

relacionaran los estudios literarios con los otros estudios. 163. Los cursos de nivel superior se encuentran casi siempre centrados en la crtica literaria. Las prcticas fluctan entre interpretar o evaluar obras literarias especficas en un canon exclusivo, y extenderse a materias histricas o biogrficas relacionadas con aquellas obras y sus autores. La teora se mantiene en buena parte intuitiva e implcita, asumiendo que la aculturacin debe, indudablemente, encaminarse hacia la cultura superior, los autores ingleses, los clsicos y otras obras del

mismo corte. 164. Apoyada en las tradiciones de la educacin bancaria ( II.154), la teora implcita tambin presupone que cada obra, as como cada pasaje de una obra, tiene una nica interpretacin correcta, la cual debe impartirse o descubrirse. La enseanza consiste principalmente en conferencias de los profesores demostrando las prcticas de interpretaciones que han de ser memorizadas y reproducidas o, al menos, rpidamente imitadas en ensayos o en exmenes. Estos mtodos ofrecen un criterio conveniente para evaluar el desempeo de cada estudiante por medio de su aproximacin al contenido y a la forma esperados de la interpretacin correcta. 165. Tres problemas importantes estn implicados aqu. El primero es que la teora de la nica interpretacin correcta no es compartida por ningn de los autores literarios con los que he tenido contacto. Por el contrario, la esencia de la literatura se encuentra en quedar abierta a la libertad de interpretacin, lo que he propuesto llamar principio de alternatividad (II.154). Podemos hacer nuestra interpretacin ms confiable, ubicando el texto en su contexto cultural o histrico, p. ej., explicando algunas nociones contemporneas de geografa, astronoma, anatoma, etc., reflejadas en el drama isabelino. Pero llamarla simplemente correcta correcta implica que las reacciones del pblico moderno comn a una presentacin de Romeo y Julieta o de Macbeth no son correctas. 166. El segundo problema surge inmediatamente. Confrontados por interpretaciones correctas que estn ms

all de su propia perspectiva, los estudiantes concluyen que la literatura es demasiado acadmica y esotrica para leerla por su cuenta. De esta forma, el programa no simplemente se opone a la concepcin de los autores literarios sobre cmo debe leerse un trabajo, sino que los desfavorecen por reducir su potencial de encontrar lectores. 167. El tercer problema es que las obras de la cultura superior, acordes con el canon aprobado, se han hecho cada vez ms remotas a medida que la poblacin de estudiantes se diversifica entre culturas orales y culturas escritas. Algunos departamentos responden, ampliando el canon pero tambin inaugurando proyectos en la literatura no cannica, p. ej., la de las minoras y los inmigrantes. Estos proyectos se convierten en los objetivos primordiales de los feroces ataques de la ideologa derechista a la educacin universitaria, ya que esta ideologa sostiene que los derechos son negados por tales grupos de forma justa (cf. II.18 y sig.). Adems, los derechistas ven acertadamente a las universidades como las ms elocuentes y recursivas oponentes. 168. El programa de lenguaje, a su vez, confronta una poblacin de estudiantes con poca experiencia en la escritura acadmica. Gran parte del trabajo en el colegio, en los niveles de la primaria y secundaria, involucra el lenguaje meramente de modos episdicos y pasivos, tales como copiar de los tableros y cuadernosm, dar respuestas cortas, o nicamente marcar la respuesta correcta en los exmenes de seleccin mltiple (multiple choice tests).

Cuando se requiere componer y organizar una extensa prosa acadmica, los estudiantes naturalmente no estn preparados y se sienten perplejos. Las dificultades son ms severas cuando sus variedades nativas de la lengua son sobre todo orales. 169. Los cursos de niveles inferiores de destreza redaccin ofrecen una introduccin prctica a la

composicin o la escritura expositiva -- y, para aprendices no tradicionales, la escritura bsica.

Evidentemente, este ltimo grupo fue admitido con base en la teora de que ellos podran adaptarse

completamente a los discursos convencionales de la educacin superior. Gran parte del personal que ensea ingls no fue preparado en forma debida para facilitar esta tarea. No son familiares para ellos estas variedades nativas, y sus marcadas diferencias con su propia variedad; tampoco han tenido que resolver problemas tan complejos acerca de el lenguaje cuando fueron

estudiantes; y no se les ense la escritura bsica. Su entrenamiento fue, en cambio, dirigido slo hacia la enseanza de la literatura, con la tendencia a ver la enseanza de la composicin y aun la escritura bsica, como la correccin de errores. A su vez, los estudiantes se sentan discriminados por tener que tomar cursos remediales, y por ser calificados o corregidos con criterios que implican la absoluta incorreccin de sus propias variedades. 170. En efecto, la teora inclusiva oficial de educacin pblica y admisiones abiertas estaba invertida por una

teora exclusiva operativa desencadenada por los cambios demogrficos. Cuanto ms diversa se hizo la poblacin de estudiantes, ms los departamentos de ingls fueron presionados hacia una perspectiva prescriptiva que promovan prcticas exclusivas. La aculturacin y la estandarizacin siguen siendo percibidas como caminos hacia beneficios sociales y profesionales, y los

departamentos de ingls como proveedores responsables, pero evidentemente indiferentes a las dificultades

crecientes que se afrontan. 171. Exhortar a los estudiantes a hablar y escribir mejor o mejorar su ingls a duras penas no puede ser efectivo sin ofrecer una explicacin terica y un plan prctico para tales procesos. El xito no puede resultar en la falta de la planeacin, si se preocupe slo por corriger y tabular los errores de puntuacin y de gramtica -- los casos en el que la distincin entre correcto e incorrecto les parece ms sencilla a los profesores de ingls, pero no en absoluto a muchos estudiantes. Lo que es marcado y decide la calificacin son cuestiones que, en buena parte, no son en verdad decisivos para la calidad de la comunicacin, la cual depende ms vitalmente de la organizacin y la reorganizacin de los conceptos, ideas o explicaciones. 172. Los cursos de nivel superior en lingstica apenas mejoran el panorama; stos siguen las tendencias del campo, esquematizadas en las secciones II.C y II.D, y hacen nfasis en los estudios descriptivos o

generativos, los cuales a menudo se enfocan ms a la

teora que a la prctica e consideran la lengua como un sistema abstracto y uniforme. La enseanza consiste principalmente en clases sobre tpicos tericos como las trazos fonmicas, las transformaciones sintcticas o las proposiciones analticas (cf. II.44 y sig.). La confrontacin con datos autnticos sido modesta, con preferencia por datos breves y aislados, inventados por los lingistas para demostrar la teora y no la prctica (cf. II.82). 173. La teora lingstica de este tipo est

principalmente diseada con la intencin de entrenar a los graduados para trabajar en el programa de lenguas en un departamento universitario de ingls o en un departamento de lingstica independiente. La relevancia es difcil de ver en la situacin prctica y concreta de los departamentos preocupados por sus proyectos de aculturacin y

estandarizacin. Adems de los usos prcticos de la lingstica aplicada, como la fontica para el entrenamiento de la pronunciacin, la lingstica

convencional no ha estado diseada para tales proyectos y probablemente los considera carentes de rigor cientfico. Varios temas de la lingstica son acadmicos y esotricos, y muchos estudiantes concluyen que la lengua es algo mucho ms complicado y confuso de lo que ellos haban imaginado. 174. Todos estos problemas se intensifican

sustancialmente en regiones donde el ingls es una segunda lengua y donde que la supuesta variedad estndar de ingls compite como una variedad local y con otras lenguas de la cultura. Los niveles de fluidez

sern ms bajos que los hablantes nativos, lo cual les impide a los jvenes ser admitidos en una universidad, o, si se encuentran en una, participar de forma efectiva en el proceso educativo. Gran parte de lo que determina la evaluacin de una tarea no depende slo de los factores oficialmente invocados, como la rapidez individual o la aptitud natural, sino mucho ms del impacto de las variaciones individuales en la fluidez que se tenga en lengua inglesa. 175. Estos problemas se intensifican an ms en regiones donde el ingls es una lengua extranjera, y no est presente en una variedad local. La fluidez acadmica es como una escalera con los peldaos inferiores perdidos. Muchos de los estudiantes exitosos son aquellos que reciben un fuerte incentivo a travs de recursos externos tales como las videograbadoras, la televisin satelital, el Internet y los viajes al exterior. Otros quiz tengan xito por trabajar con grande esfuerza, pero muchos quedan estancados en el fondo y siguen descendiendo hasta que salen (drop out) o, para utilizar un trmino ms preciso, son echados (pushed out). 176. Sin embargo, en algn momento despus de los aos 60 -- desde luego, no se haba sincronizado el tiempo en escala amplia ninguna -- la organizacin de los departamentos de ingls como los he esbozado aqu empez a cambiarse por grados significativos. En el programa de literatura, los estudios han ampliado el plano terico, simblicamente llamado teora literaria o teoras de la literatura, que busca definir lo que constituye un texto

literario y lo que hace que la escritura y la lectura de literatura se diferencien de otras modalidades de discurso. El repertorio se ha hecho diverso: cubre la esttica, la poesa, el formalismo, el estructuralismo, el post-

estructuralismo, la deconstruccin, el feminismo, el marxismo y el psicoanlisis. El canon tradicional ha sido abierto o suspendido para admitir los textos de autores antes marginados, tales como las literaturas inglesas (o anglfonas) producidas en frica, Asia y el Medio Oriente. Algunos departamentos de ingls han sido de hecho catapultados a la vanguardia intelectual de las facultades de humanidades y ciencias sociales, mientras que las ciencias sociales deben esforzarse por mantenerse actualizadas. 177. Recprocamente, los estudios del programa de lenguaje se han inclinado hacia un plano ms prctico, a menudo acertadamente llamado anlisis del discurso. Aqu tambin el repertorio se ha hecho bien ms abierto y diverso, comparado con el men convencional de la fonologa morfologa sintaxis semntica. El rango de los discursos bajo estudio puede cubrir conversaciones frente a frente, conversaciones comerciales, telefnicas, negociaciones entrevistas, sindicales,

transacciones

libros de ciencia, manuales tcnicos, correos electrnicos, lugares de chat en Internet y (ahora resueltamente tratada como discurso) hasta la literatura. La instruccin est centrada en discusiones donde profesores y estudiantes interactan analizando muestras autnticas del lenguaje

en contextos sustanciosos. 178. Estos nuevos desarrollos indican una oportunidad prometedora para la renovacin de los departamentos de ingls y para nuestra reintegracin a la universidad y la sociedad. Recuperamos una dialctica verdadera entre la teora y la prctica como foros ampliamente abarcantes que tratan de temas y problemas comunicativos reales. En particular, estamos llamados a ayudar a los estudiantes de diversos orgenes culturales y lingsticos, para manejar los requerimientos comunicativos especiales de la

educacin y las carreras futuras deseadas. 179. Nos encontramos, sin lugar a dudas, ante un programa apasionante de investigacin ardua. Necesitamos compilar y evaluar informaciones detalladas y confiables sobre las lenguas o sus variedades dentro de la sociedad a la que, en teora, se le suministra esta educacin. Despus de evaluar los grados prevalecientes de

uniformidad o diversidad lingstica, podemos estimar (finalmente!) cmo las evidencias comunicativas de la educacin son experimentadas en realidad por varios grupos; y podemos implementar estrategias prcticas para hacer que las exigencias de la enseanza puedan resultar ms realistas y apropiadas. Tambin podramos construir un consenso sobre los criterios y las estrategias para una lectura y escritura eficientes y efectivas; y sobre nuestros mtodos de comunicacin con lectores y escritores aprendices de diversas procedencias. 180. Por derecho propio, los departamentos de lenguas merecen estar en el centro de la educacin como

una empresa predominantemente comunicativa. Esta se cumple, primero, y de modo ms importante, para las lenguas y variedades nativas de los estudiantes; y dondequiera que stas se conviertan en pretextos para la negacin de oportunidades educativas, la sociedad empea sus pretensiones de llamarse de democracia. 181. Una regin o una sociedad multilinge requiere, por consiguiente, mltiples centros de lenguas, tan cercanos y coordinados que la fluidez en una lengua o variedad favorezca, ms que impida, la fluidez en otra. Dentro de la universidad, cada centro busca el ms amplio servicio en cada dominio de educacin especializada, p. ej., con mdulos estratgicos, basados en datos, sobre ingls para finalidades acadmicas e ingls para finalidades profesionales. Afortunadamente, los recursos y la tecnologa necesarios se estn haciendo rpidamente disponibles. 182. En una agenda ecologista, tales centros de lengua tienen una importantsima responsabilidad. El proceso de ser educado no consiste nicamente en adquirir un conocimiento especial y despus desplegarlo a travs del discurso tcnico para impresionar a los iniciados ni al pblico en general. El proceso, en cambio, trabaja por transformar el conocimiento especial, integrndolo con el conocimiento general y hacindolo comunicable a todos que necesiten. As, una persona superiormente educada se define como aquella que comparte el conocimiento especializado para otorgarles el ms amplio rango y

diversidad a las personas. Segn esta definicin, transmitir el conocimiento, y no slo poseerlo, es la medida crucial de qu tan educada merece una persona puede ser considerado. 183. En la misma agenda, un terico no se define como una persona que adquiere conocimiento terico de tal modo que puede apartarse de la prctica hacia la proverbial torre de marfil y componer tratados abstrusos, que pocas personas puedan leer. En cambio, nuestro rol debe ser el de utilizar el conocimiento para analizar y explicar las prcticas, con respecto ya sea a las teoras operativas que implican o a las teoras oficiales que nuestras sociedades proclama (cf. I.32). Dondequiera que se encuentren vacos y desigualdades, los tericos deben disear teoras puente (bridge theories) que sustenten una reconciliacin, especialmente en el caso de teoras oficiales como democracia y derechos humanos, que afectan tantas vidas humanas.

* *

* *

* *

SALUDOS, LECTORES!
Aqu se termina la introduccin bsica propagada por el no ciber-espacio. Informaciones sobre cmo adquirir una versin ms completa, con ms un captulo extenso

revisando la textualidad y con un bibliografa tambin extensa, se encuentran al inicio de los Captulos 0 y I.