MODELAGEM MATEMTICA: O QUE ? POR QUE? COMO?

Jonei Cerqueira Barbosa1 Resumo Nesse artigo, apresento algumas idias tericas sobre Modelagem na perspectiva da Educao Matem tica! "sando e#emplos de sala de aula e colocando $n%ase sobre aspectos scio&culturais,Modelagem relacionada a problemas com re%er$ncia na realidade! ' integrao de Modelagem no curr(culo escolar tambm discutida! Palavras-chave: Educao Matem tica, Modelagem Matem tica, sala de aula! Abstract Mat)ematical Modelling* +)at is, -)., /o+, 0n t)is paper, 0 present some t)eoretical ideas about modelling in mat)ematics education! "sing e#amples %rom classrooms and putting emp)asis on socio&cultural aspects, modelling is related to problems t)at are rooted in realit.! 1)e integration o% modelling into t)e mat)ematics curriculum is also discussed! 2e.&+ords* Mat)ematics Education, Mat)ematical Modelling, classroom! Para inci !e c nversa""" Modelagem Matem tica tem sido o %oco de min)a ateno nos 3ltimos anos! 1en)o desenvolvido atividades dessa nature4a em min)as aulas, acompan)ado outros pro%essores e condu4ido investiga5es! Nessas pr ticas, muitos colegas me perguntam sobre o tema* o que Modelagem, 6or que %a4er Modelagem, Como %a4er Modelagem, Esse artigo 7ustamente uma tentativa de o%erecer subs(dios para as pessoas compreenderem uma maneira 8e no a maneira9 de entender Modelagem na perspectiva da Educao Matem tica! Muitas ve4es, Modelagem conceituada, em termos genricos, como a aplicao de matem tica em outr s reas do con)ecimento, o que, a meu ver, uma limitao terica! :essa %orma, Modelagem um grande ;guarda&c)uva<, onde cabe quase tudo! Com isso, no quero di4er que e#ista a necessidade de se ter %ronteiras claras, mas de se ter maior clare4a sobre o que c)amamos de Modelagem! =utras ve4es, os par>metros da Matem tica 'plicada, e#pressas em esquemas e#plicativos, como os encontrados em Ed+ards e /amson 81??@9, so emprestados para de%inir Modelagem! ' principal di%iculdade di4 respeito aos quadros de re%er$ncias postos pelo conte#to escolar* aqui, os 1 :outor em Educao Matem tica pela "NEA6 8Campus de Bio Claro9! 'tualmente, pro%essor e coordenador do curso de Cicenciatura em Matem tica das Daculdades Jorge 'mado! /ome&page* )ttp*EEsites!uo!com!brE7oneicb E&

B'BB=A', J! C! Modelagem Matem tica* = que , 6or que, Como, Feritati, n! G, p! HI& JK, LKKG!L

mail* 7oneicbMuol!com!br ob7etivos, a din>mica do trabal)o e a nature4a das discuss5es matem ticas di%erem dos modeladores pro%issionais 8Matos e Carreira, 1??@9! 6arece&me que os esquemas e#plicativos, tra4idos da Matem tica 'plicada, soam como passos prescritivos sobre a atividade dos alunos, os quais so avaliados em termos do que %alta para c)egarem o uso ;adequado< deles! :iante dessas limita5es, sugiro que %aamos uma re%le#o sistem tica sobre Modelagem a partir dos par>metros da prpria Educao Matem tica! 0sso no signi%ica uma separao da Matem tica 'plicada, com a qual temos uma %orte interseco, mas a singulari4ao do ob7eto no campo da Educao Matem tica! 6enso que para dar conta desse propsito, deve&se tomar as pr ticas correntes de Modelagem como ob7eto de cr(tica! Nesse artigo, apresento alguns de meus entendimentos sobre Modelagem, resultantes 7ustamente da re%le#o permanente que ten)o reali4ado sobre a questo ; O #$e % iss & M !ela'e(?)! 1rata&se de uma perspectiva sobre Modelagem Matem tica, apresentada aqui para %ertili4ar o debate a respeito do tema! 6or que Modelagem, Muito se tem discutido sobre as ra45es para a incluso de Modelagem no curr(culo 8Bassane4i, 1??G9! Em geral, so apresentados cinco argumentos* motivao, %acilitao da aprendi4agem, preparao para utili4ar a matem tica em di%erentes reas, desenvolvimento de )abilidades gerais de e#plorao e compreenso do papel scio&cultural da matem tica! Como atesta Blum 81??N9, eles so todos importantes e representam as %acetas da Modelagem na educao escolar! 6orm, eu gostaria de colocar a $n%ase no 3ltimo da lista acima, pois ele est diretamente conectado com o interesse de %ormar su7eitos para atuar ativamente na sociedade e, em particular, capa4es de analisar a %orma como a matem tica usada nos debates sociais! :iversos estudos t$m agendado as dimens5es scio&cr(ticas da Educao Matem tica 8't+e), Dorgas4 O Nebres, LKK1P :<'mbrsio, 1??@P AQovsmose, 1??G9! Becon)ecidamente, ao redor das aplica5es da matem tica, persiste um certo consenso acerca da veracidade e con%iabilidade, denotando o que Borba e AQovsmose 81??H9 c)amam de ideologia da certe4a, o que pode di%icultar a insero das pessoas nos debates sociais! Creio que as atividades de Modelagem podem contribuir para desa%iar a ideologia da certe4a e colocar lentes cr(ticas sobre as aplica5es da matem tica! :iscuss5es na sala de aula podem agendar quest5es como as seguintes* = que representam, Ruais os pressupostos assumidos, Rue mas reali4ou, ' quem servem, Etc! 1rata&se de uma dimenso devotada a discutir a nature4a das aplica5es, os critrios utili4ados e o signi%icado social, c)amado por AQovsmose 81??K9 de con)ecimento re%le#ivo! Com essa perspectiva, creio que Modelagem pode potenciali4ar a interveno das pessoas nos debates e nas tomadas de decis5es sociais que envolvem aplica5es da matem tica, o que me parece ser uma contribuio para alargar as possibilidades de construo e consolidao de sociedades democr ticas! Com essa discusso, quero sugerir a noo de primado da argumentao! Em estudo anterior 8Barbosa, LKK19, conclu( que o argumento de maior %ora nas concep5es

de pro%essores inter%ere no design das atividades de Modelagem! 6ortanto, ao tomar o argumento de que Modelagem leva os alunos a compreender o papel scio&cultural da matem tica, quero 7ustamente en%ati4ar esse aspecto nas atividades de sala de aula! Com isso, no quero di4er que os demais argumentos postos na literatura so inv lidos, mas que so iluminados por esse 3ltimo! O #$e % $(a a*ivi!a!e !e M !ela'e(? 1oda atividade escolar o%erece condi5es sob as quais os alunos so convidados a atuar! 0sso re%ere&se S noo de ambiente de aprendi4agem apresentada por AQovsmose 8LKKK9! No caso de Modelagem, so colocadas algumas condi5es que propiciam determinadas a5es e discuss5es singulares em relao a outros ambientes de aprendi4agem! ' meu ver, o ambiente de Modelagem est associado S problemati4ao e investigao! = primeiro re%ere&se ao ato de criar perguntas eEou problemas enquanto que o segundo, S busca, seleo, organi4ao e manipulao de in%orma5es e re%le#o sobre elas! 'mbas atividades no so separadas, mas articuladas no processo de envolvimento dos alunos para abordar a atividade proposta! Nela, podem&se levantar quest5es e reali4ar investiga5es que atingem o >mbito do con)ecimento re%le#ivo! 0magine que o pro%essor prop5e aos alunos o estudo do impacto da contribuio social 8tratase de um imposto cobrado pelo Toverno Brasileiro para manuteno do sistema previdenci rio9 no sal rio das pessoas! =s alunos, por certo, tero que %ormular quest5es, buscar dados, organi4 &los, abord &los matematicamente, avaliar os resultados, traar novas estratgias, etc! 'qui, os alunos, mesmo supondo que o pro%essor o%erecesse um problema inicial, teriam que %ormular quest5es para dar conta de sua resoluo e investigar %ormas de resolv$&las! 'pesar das situa5es terem origem em outros campos que no a matem tica 8Blum e Niss, 1??19, os alunos so convidados a usarem idias, conceitos, algoritmos da matem tica para abord &las! 'lm de aplicar con)ecimentos 7 adquiridos, como tradicionalmente tem sido assinalado, ) a possibilidade de os alunos adquirirem novos durante o prprio trabal)o de Modelagem 81arp, LKK19! ' par do coment rio de Niss 8LKK19 sobre a %orte presena na literatura de atividades altamente simpli%icadas e ideali4adas, devo sublin)ar que no considero situa5es %ict(cias no >mbito da Modelagem! Estou interessado em situa5es cu7as circunst>ncias se sustentam no mundo social e no so criadas 8no sentido estrito da palavra9 por algum! AQovsmose 8LKKK9 %ala que atividades desse porte t$m re%er$ncia na realidade! :evido ao pouco espao para estender a discusso, posso resumir di4endo que Modelagem, para mim, um ambiente de aprendi4agem no qual os alunos so convidados a problemati4ar e investigar, por meio da matem tica, situa5es com re%er$ncia na realidade! 1entei clari%icar, para mim mesmo, o que entendo por Modelagem, tomando em conta a especi%icidade da Educao Matem tica! = leitor poder observar que tentei caracteri4 &la em termos do conte#to no qual desenvolvido 8a escola9, a nature4a da atividade 8investigao9 e os dom(nios que envolve 8matem tica e reas com re%er$ncia na realidade9! Esse entendimento pretende delimitar uma certa regio que abrange as atividades que c)amo de Modelagem!

Q$al l$'ar !e M !ela'e( n c$rrc$l ? / v rias maneiras de implementar Modelagem no curr(culo! 1en)o evitado uma abordagem compartimentada, onde Modelagem constitui&se uma ;il)a< dentre as outras atividades! 0ncorpor &la na escola deve signi%icar tambm o movimento do curr(culo de matem tica para um paradigma de investigao 8AQovsmose, LKKK9! ' disson>ncia no estimula a problemati4ao e investigao! 'ra37o e Barbosa 8LKKL9 relatam estudo onde os alunos elaboraram problemas %ict(cios, altamente ideali4ados, pois esse tipo de atividade era estimulado pelo pro%essor nas demais atividades curriculares! 0sso sugere a import>ncia de e#istir uma conson>ncia entre Modelagem e as outras tare%as escolares! ' literatura tem apresentado e#peri$ncias de Modelagem que variam quanto S e#tenso e Ss tare%as que cabem ao pro%essor e aluno! Talbrait) 81??N9 apresenta uma idia poderosa para abordar essa diversidade de designs! = autor %ala em n(veis de Modelagem! 0nspirado nessa idia, vou pre%erir %alar em regi5es de possibilidades, os quais c)amarei simplesmente de ;casos<! 6ermita&me numer &los de 1 a I e lembrar que todos os casos esto subordinados S compreenso de Modelagem posta na seco anterior! No caso 1, o pro%essor apresenta um problema, devidamente relatado, com dados qualitativos e quantitativos, cabendo aos alunos a investigao! 'qui, os alunos no precisam sair da sala de aula para coletar novos dados e a atividade no muito e#tensa! Citarei um e#emplo e#tra(do de min)a prpria sala de aula no qual solicitei aos alunos para investigar sobre os planos de pagamento dispon(veis no mercado para ter o acesso S internet! Coletei os preos de uma compan)ia que o%erece o servio de internet, como mostrado na %igura 1, e pedi que os alunos decidissem pelo mel)or plano! 'ssinatura mensal8BU9 1H,?N LH,?N G?,?N HN,?N 1empo de acesso inclu(do 8)9 & 1N @K 1NK 1empo adicional por )ora 8BU9 K,HI K,NI K,IN K,IN

6lano 1 6lano L 6lano I 6lano G 1abela 1

Nesse caso, os estudantes trataram com Vum problemaW que qualquer pessoa poderia en%rentar no dia&a&dia! Eles no sabiam e#atamente como proceder, porm no %oi necess rio coletar mais dados para resolv$&lo! ' investigao tomou pouco tempo, cerca de 1NK minutos 8ou I aulas9, incluindo a discusso dos resultados! J no caso L, o alunos deparam&se apenas com o problema para investigar, mas t$m que sair da sala de aula para coletar dados! 'o pro%essor, cabe apenas a tare%a de %ormular o problema inicial! Nesse caso, os alunos so mais responsabili4ados pela conduo das tare%as! 6or e#emplo, em outra turma, apresentei a seguinte questo* VRuanto custa ter acesso a internet,W :iscuti com os estudantes o problemas, porm no dei nen)uma tabela de preos e os v rios grupos %icaram respons veis para a coleta daqueles que 7ulgavam necess rios para resolver o problema! Eles tiveram que selecionar as vari veis importantes e traar estratgias de resoluo! Essa atividade demandou mais tempo que a anterior, consumindo algumas semanas! :urante esse tempo, os alunos

trabal)aram %ora da sala de aula e discutiram comigo em sala o desenvolvimento da tare%a! = pro7eto %oi conclu(do com uma apresentao oral por cada grupos e subseqXente discusso! Nesse caso, o pro%essor teve menos controle sobre as atividades dos alunos e esses tiveram uma maior oportunidade de e#perimentar todas as %ases do processo de Modelagem! E, por %im, no caso I, trata&se de pro7etos desenvolvidos a partir de temas ;no& matem ticos<, que podem ser escol)idos pelo pro%essor ou pelos alunos! 'qui, a %ormulao do problema, a coleta de dados e a resoluo so tare%as dos alunos! Essa %orma muito vis(vel na tradio brasileira de Modelagem 8Bassane4i, 1??GP Diorentini, 1??@9! 6ara ilustr &lo, citarei uma atividade que desenvolvi quando era pro%essor de Matem tica no curso de 'dministrao de Empresas! =s alunos %oram convidados a escol)erem temas de interesse! 1elecomunica5es, %ome, in%lao, marQeting e a ta#a de contribuio social %oram citados pelos N grupos de estudantes! Docarei min)a discusso sobre o grupo que escol)ei o 3ltimo tema* a ta#a de contribuio social! =s estudantes iniciaram levantando quest5es sobre o tpicos! No in(cio, eles no possu(a uma idia clara sobre como proceder! Y medida que se tornavam mais %amiliares com o tema e as vari veis, e aps discuss5es com o pro%essores, eles escol)erem uma questo singular para perseguir* Rual o impacto da contribuio social sobre os sal rios, :a(, eles tiveram que coletar e organi4ar dados antes que pudessem resolver o problema! Nesse caso, a atividade de Modelagem tomou consider vel tempo em relao aos casos anteriores, em particular pela di%iculdade inicial dos alunos em %ormular o problemas! Como no caso prvio, o pro%essor acompan)ou o trabal)o dos alunos nas salas, mas tiveram que desenvolver a maior parte em tempo e#tra! "ma decorr$ncia do desenvolvimento de atividades de Modelagem do tipo I a possibilidade de ser uma %onte de problemas para uso em outras turmas! Augiro isso a colegas os quais possuem di%iculdades de encontrar atividades de Modelagem! :o caso 1 para o I, a responsabilidade do pro%essor sobre a conduo das atividades vai sendo mais compartil)ada com os alunos! =s casos no so prescritivos, mas, como insinuei anteriormente, trata&se da ideali4ao de um con7unto de pr ticas correntes na comunidade! Dormulao problema Aimpli%icao Coleta de dados Aoluo Case 1 do pro%essor pro%essor pro%essor pro%essorEaluno Case L pro%essor pro%essorEaluno pro%essorEaluno pro%essorEalun Case I pro%essorEaluno pro%essorEaluno pro%essorEaluno pro%essorEaluno

1abela L! 1are%as no processo de Modelagem! =s tr$s casos ilustram a %le#ibilidade da Modelagem nos diversos conte#tos escolares! Em certos per(odos, a $n%ase pode ser pro7etos pequenos de investigao, como no caso 1P em outros, pode ser pro7etos mais longos, como os casos L e I! Mas, se7a como

%or, quero sublin)ar a perspectiva cr(tica nessas atividades e a considerao de situa5es, de %ato, ;reais< como sub7acentes a eles! Al'$(as +alavras ,inais""! Esse artigo %ruto das re%le#5es que ten)o reali4ado nos 3ltimos tempos sobre a questo ;= que Modelagem Matem tica,<! ' e#pectativa no era e no %ormular um entendimento %inal e acima dos demais, mas e#citar o pensamento a se debruar sobre o signi%icado e o lugar da Modelagem na Educao Matem tica! Como decorr$ncia, argumento que os par>metros da Matem tica 'plicada, e#pressa nos esquemas e#plicativos, so limitados para embasar Modelagem na Educao Matem tica! 6arece&me que o que ocorre na sala de aula de nature4a di%erente, porm no dis7unta, da atividade dos modeladores pro%issionais! :a(, a reivindicao de tomar o locus da Educao Matem tica para teori4ar sobre Modelagem! ' seguir, tomando em conta essas considera5es, tentei sistemati4ar min)as prprias re%le#5es sobre Modelagem! 6artindo de uma perspectiva cr(tica, coloquei a $n%ase na problemati4ao e investigao e no estudo de situa5es reais e introdu4i a noo de casos inspirado em Talbrait) 81??N9! 's idias, aqui, postas representam uma sistemati4ao com o %im de nutrir a prpria pr tica! Esse processo inconcluso e est envolto num ciclo permanente de cr(tica! Com esse artigo, ao contr rio de dese7ar congelar as idias aqui postas, quero coloc &las em movimento! 1rata&se to somente de convite para o debate! Be%er$ncias 'B'ZJ=, J! C!P B'BB=A', J! C! Dace a %ace com a Modelagem Matem tica* como os alunos interpretam e condu4em esta atividade, LKKL! LL p! No prelo! '1-E/, B!P =C/=', M! :! '! Continuous in&service pro%essional development o% pro%essors and sc)ool c)ange* lessons %rom Me#ico! 0n* '1-E/, B!P D=BT'A[, /!P NEBBEA, B! 8Ed!9! Aociocultural researc) on Mat)ematics Education* an international perspective! Ma)+a)* Ca+rence Erlbaum, LKK1! cap! 1K, p! 1@H&1JI! B'BB=A', J! C! Modelagem na Educao Matem tica* contribui5es para o debate terico! 0n* BE"N0\= 'N"'C :' 'N6E:, LG!, LKK1, Ca#ambu! 'nais!!! Ca#ambu* 'N6E:, LKK1! 1 C:B=M E:-'B:A, :!P /'MA=N, M! Tuide to Mat)ematical Modelling! Boca Baton* CBC 6ress, 1??K! LHH p!BC"M, -! 'pplications and Modelling in mat)ematics teac)ing and mat)ematics education ]some important aspects o% practice and o% researc)! 0n* AC=^EB, C! et al 8Ed!9 'dvances and perspectives in t)e teac)ing o% Mat)ematical modelling and 'pplications! ^orQl.n, :E* -ater Atreet Mat)ematics, 1??N! p! 1&LK!

BC"M, -!P N0AA, M! 'pplied mat)ematical problem solving, modelling, applications, and linQs to ot)er sub7ects ] state, trends and issues in mat)ematics instruction! Educational Atudies in Mat)ematics, :ordrec)t, v! LL, n! 1, p! IH&@J, %eb! 1??1! B=BB', M!P A2=FAM=AE, =! 1)e ideolog. o% certaint. in mat)ematics education! Dor t)e learning %or mat)ematics, 2ingston, v! 1H, n! I, p! 1H&LI, nov! 1??H! B'AA'NE[0, B! Modelagem Matem tica! :.namis, Blumenau, v! L, n! H, p! NN&JI, abrilE7un! 1??G! D0=BEN10N0, :! Bra4ilian researc) in mat)ematical modelling! Aevilla* 0CME, 1??@! LK p! 6aper presented in t)e T1&1Hat Jt) 0nternational Concress on Mat)ematical Education, Aevilla, 1??@ T'CBB'01/, 6! Modelling, teac)ing, re%lecting ] +)at 0 )ave learned! 0n* AC=^EB, C! et al! 'dvances and perspectives in t)e teac)ing o% Mat)ematical modelling and 'pplications! ^orQl.n, :E* -ater Atreet Mat)ematics, 1??N! p! L1&GN! M'1=A, J! D!P C'BBE0B', A! 1)e quest %or meaning in alunos<mat)ematical modelling activit.! 0n* C=NDEBENCE D=B 1/E 6A^C/=C=T^ =D M'1/EM'10CA E:"C'10=N, LK!, 1??@,Falencia! 6roceedings!!! Falencia* "nivrsitat de Fal_ncia, 1??@! p! IGN&INL!N0AA, M! 0ssues and problems o% researc) on t)e teac)ing and learning o% applications and modelling! 0n* J! D! M'1=A et! al! Modelling and Mat)ematics Education! C)ic)ester* Ellis /or+ood, LKK1! p! HL&JJ! A2=FAM=AE, =! Be%lective Qno+ledge* its relation to t)e mat)ematical modellig process! 0nt! J! Mat)! Educ! Aci! 1ec)nol!, Condon, v! L1, n! N, p! H@N&HH?, 1??K! A2=FAM=AE, =! 1o+ards a p)ilosop). o% critical mat)ematics education! :ordrec)t* 2lu+er, 1??G! LG@ p! A2=FAM=AE, =! Cen rios de investigao! Bolema ] Boletim de Educao Matem tica, Bio Claro, n! 1G, p! @@&?1, LKKK! 1'B6, '! Mat)ematics be%ore or t)roug) applications* 1op&do+n and bottom&up understandings o% linear and e#ponential %unctions! 0n* M'1=A, J! D! et al! 8Eds9 Modelling and mat)ematics education! C)ic)ester* Ellis /or+ood, LKK1! p!11?&1L?! Betirado do seguinte endereo* )ttp*EE7oneicb!sites!uol!com!brEpubli!)tml