ELEMENTOS PARA LA PLANEACIN. Por: RIGOBERTO PATIO VIDAL.

En el presente artculo se hace una semblanza de los elementos de la planeacin curricular en el aula, para su aplicacin en el Nivel Medio Superior tomando en consideracin tres aspectos propuestos: 1. Desde el punto de vista del autor Gonzlez Manjn. En: Fuentes y elementos bsicos del curriculum. Universidad de Cdiz. Enero 2009. 2. Los elementos de la planeacin curricular prestamos servicios educativos. del modelo de nuestra Institucin en la que

3. Y segn nuestra prctica docente, a fin de visualizar las adecuaciones curriculares que debemos realizar para planear por competencias una propuesta de intervencin pedaggica desde el modelo que promueve la RIEMS. Desde el punto de vista del autor, define el currculo como el conjunto de objetivos, contenidos experiencias y procesos de evaluacin de un plan educativo que se organiza y lleva a cabo con la finalidad de desarrollar determinadas competencias en las personas que lo siguen. Describe los elementos bsicos del currculo, que son objetivos, contenidos que estn en relacin del como saber y saber hacer, es decir como contenidos conceptuales y contenidos procedimentales. Los contenidos conceptuales lo integran los conocimientos tericos que se pretenden sean aprendidos por los alumnos y se complementan con los conceptos, principios y teoras, que el estudiante debe memorizar. En cuanto a los contenidos procedimentales o procedimientos constituyen el conjunto de saberes prcticos que forman la materia de un determinado proyecto de formacin y lo integran las tcnicas, mtodos, estrategias, habilidades o destrezas que se pretenden que los alumnos adquieran a travs del programa, lo denomina el autor como saber como. Hace tambin referencia que adems de los contenidos conceptuales y procedimentales existen otros que promueven el desarrollo de la actividad humana comprendiendo ciertos hbitos, valores y actitudes que conforman los contenidos actitudinales. Para este autor los objetivos define para qu ensear y los contenidos qu ensear otros elementos bsicos de un currculo los conforman los principios metodolgicos que se refiere a las actividades y experiencias ms adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente incluyendo en este apartado, mtodos y tcnicas didcticas, actividades y experiencias de aprendizaje, recursos y materiales didcticos que se emplean en el proceso de enseanza. Otros aspecto considerado como elemento bsico de la planeacin curricular y de igual importancia que los anteriores es la evaluacin, que se refiere a los procesos de control y reformulacin del proceso de enseanza-aprendizaje, donde se revalora y analizan los resultados y la define como evaluacin formativa y sumativa. La evaluacin sumativa se refiere a lo todos conocemos, es decir, a la evaluacin de final para comprobar el logro de los objetivos alcanzados. 1

La evaluacin formativa se refiere a un proceso para detectar acierto o fallos en el proceso, optimizando lo que esta bien y poner remedio a lo que est mal. 2. Los elementos de la planeacin curricular del modelo de nuestra Institucin en la que prestamos servicios educativos. Desde esta perspectiva las Escuelas de nivel medio superior en nuestro pas estn en un periodo de cambio drstico, del sistema tradicional que hasta hace algunos aos todava se practicaba, y que algunos docentes todava ofrecen resistencia para cambiar, existiendo una constante discusin sobre la implementacin de la Reforma Integral del Bachillerato Comn an cuando no se han visto los resultados de la ltima de las reformas impuestas en el ao de 2004. Sin embargo como institucin educativa que somos tenemos que ir a la par de los cambios que se propongan pensando en que estos sern por el bien de la educacin en Mxico. 3. Intervencin pedaggica desde el modelo que promueve la RIEMS. El cambio curricular desde el punto de vista de la reforma Integral del Bachillerato comn se basa en un marco de diversidad que pretende evitar la desercin de los estudiantes, se plantea un sistema dividido en tres reas: las competencias genricas, las competencias disciplinares bsicas o extendidas y las competencias profesionales bsicas y extendidas. El modelo curricular por competencias pretende crear una visin integral donde punto de partida es definir las competencias en cada campo, esto permitir formar a las personas capaces de enfrentar las circunstancias del mundo actual, para lograr entender y aplicar este sistema de competencias, es necesario hacer ciertas adecuaciones pertinentes en cuanto a los objetivos y contenidos tomando como referencia las necesidades educativas existentes de los estudiantes, estos deben ir a la par de mundo en que se sita la realidad que viven los alumnos. Adems de sostener el aprendizaje dentro de las teoras del constructivismo y aprendizaje significativo, se debern establecer actividades que vinculen entre s a varios grupos de personas y aprendizajes multidisciplinares es decir movilizacin de conocimientos , habilidades y actitudes en contextos mltiples para transcender de los objetivos de las asignaturas de un plan de estudios a generar experiencias educativas mediadas por competencias, ms complejas que respondan a las exigencias del mundo actual. Para finalizar, el impulso de un marco curricular comn en competencias es considero, una estrategia ms apropiada, que la que se usaba anteriormente tronco comn, esta reorientacin hacia el desarrollo de competencias genricas, disciplinares y profesionales permitir a los estudiantes desempearse adecuadamente en el siglo XXI, segn sus intereses y necesidades.

ADECUACIONES PARA LA PLANEACIN A lo largo de la actividad, he llegado a un punto de reflexin, considero entre muchos aspectos que el plan curricular anterior y el que propone la RIEMS, tiene semejanzas y diferencias, solo que como lo mencionamos en el subttulo habr que hacer las adecuaciones pertinentes para ponerlo en prctica y observar sus resultados. Definitivamente es una forma diferente y hasta novedosa de involucrar todos los aspectos que integran el contexto educativo, porque todos son importantes, ahora, considero, no se tendr que dejar ni unos solo fuera de la jugada, porque si se quiere contemplar una formacin integral de los estudiantes, basadas en competencias y estas no solo debern ser consideradas como un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, sino que adems se debe contemplar la posibilidad de poner en juego la capacidad de autoconocimiento, aceptacin al cambio, la capacidad de organizar y planificar, habilidad, adaptacin para el trabajo colaborativo y autnomo, habilidad de acopiarse, analizar y procesar la informacin, capacidad para adaptarse a nuevas situaciones y la destreza para aplicar conocimientos prcticos, la resolucin de problemas o poner en prctica en aprendizaje basado en proyectos. Adoptar esta forma de adecuar el currculo a nuestro mbito educativo, considero no es un asunto complejo solo requiere de su aceptacin para planificar, organizar el trabajo acadmico, por otro lado la actualizacin del currculo, consiste en crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades de aprendizaje, incluyendo las nuevas tecnologas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; y en donde se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. La propuesta de adecuacin y actualizacin del currculo de acuerdo a la RIEMS permite una organizacin y la planificacin adecuada porque involucra a todos los actores del proceso educativo e integra los aprendizajes pedaggicos que se practicaban en el pasado a la vez que los adapta a las cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual.