AEFICINCIADACOMUNICAOENTREOSUPERVISOR ESCOLAREOSAGENTESDAEDUCAO

EFFICIENCYONCOMMUNICATIONBETWEENTHESCHOOLSUPERVISOR ANDTHEEDUCATIONAGENTS VitorHugodeOliveira1 SilmadoCarmoNunes2

RESUMO Oobjetivodestetrabalhoconhecerasprincipaiscaractersticaseatribuiesdasuperviso escolar.Estetrabalhofoidesenvolvidoapartirdeumarevisobibliogrficaedeobservaes em escolas pblicas, buscando evidenciar a importncia do supervisor escolar na educao atual,nocontextoensinoeaprendizagem,desdeodesempenho.Foivistoquenocontextoda Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9.394/96) e dos Parmetros CurricularesNacionaisPCN,queasupervisoescolardeveestardimensionadaparaprestar aosprofessoreseaosalunosumaconstanteassistnciavisandomelhoriasnasrelaessociais e na aprendizagem escolar. O supervisor tambm deve ser compromissado com o fortalecimento das interaes humanas, um dos fatores da LDB 9.394/96, atividades necessrias para a formao de grupos sociais harmnicos, crticos e construtivos. Nesse contexto, portanto, cabe ao supervisor escolar formar os alicerces para que a integrao famliaescolasociedadeocorra consubstanciadacomosvalores indispensveis ao exerccio da democracia e da cidadania. Ressaltese ainda que, este trabalho teve como objetivo a anlisedaeficinciadacomunicaoentreosupervisorescolareaeducaoministradaem nossasescolasnaatualidade. PalavrasChave:SupervisoEscolar.RelaesSociais.Democracia.Cidadania.

ABSTRACT This paper aims at knowing the main characteristics and attributions of the school supervision. The study was developed from a bibliographic revision, and observations in public schools so that the importance of the school supervisor in current education in the teaching/learning context could be highlighted having the performance taken into account. TheresultsshowthatinthecontextofNationalEducationalBasesandGuidelinesLaw(LDB 9,394/96),andtheNationalCurriculumParameters(PCN),theschoolsupervisionshouldbe dimensioned to provide de teachers and students a constant assistance to develop social relationsandtheschoollearningaswell.The supervisorshouldbealsocommittedwiththe empowermentofhumaninteractionthat isoneoftheelementsofLDB9,394/96.Thoseare actionsnecessaryfortheformationofharmonicsocial,criticandconstructivegroups.Inthat contextthesupervisorshouldconstructthebasesothattheintegrationfamilyschoolsociety happens in accordance to the values that are essential for the exercise of democracy and citizenship. This work has had the objective to analyze the efficiency of communication betweentheschoolsupervisorandtheeducationofferedinourschools. Keywor ds:SchoolSupervision.SocialRelations.Democracy.Citizenship.

INTRODUO

NolimiardosculoXXI,asociedadevemenfrentandoinmerosdesafiosdecorrentes de uma realidade em processo de crescentes e de aceleradas transformaes, mediatizadas principalmente pelos meios de comunicao e pela globalizao, fatores profundamente influenciadores na quebra de todas as barreiras, sejam sociais, culturais, valores ticos e morais. Deummomentoparaoutro,ateleviso,ordio,osjornais,revistaseainterneteos geis e cada vez mais modernos telefones, principalmente celulares promovem grandes transformaes, aproximando as pessoas, propiciando trocas de informaes e de experincias,burilandosistematicamenteumuniversalmundonovosconhecimentos.

________ 1AlunodoCursodeEspecializao emSupervisoEscolarFaculdadeCatlicadeUberlndia.MG 2Professoraeorientadoradestetrabalho.

A globalizao enquanto agente da integrao econmica, social, cultural e poltica, passou a ser tambm uma direcionadora ntima, compartilhando nas famlias, escolas e sociedade, os hbitos, direcionando as principais decises entre os esposos, dos pais em relaoaosseusfilhos,dosprofessorescomosseusalunos,eacimadetudo,ditandoregrase limites,emtodasasrelaessociaiseprofissionais. ConformeMartin(1997)eSantos(2000),aglobalizao,independentementedosseus aspectosereflexosemnossasociedade,semdvidaumfenmenogeradopelanecessidade dadinmica do capitalismo, noquediz respeito expanso dos seusobjetivos: estruturaro mercado consumidor, em diferentes situaes, nas mais distantes partes do Planeta. E para promoveraexpansoeadequaodosseusprpriosvalores,realizadrsticasmudanas nas populaes destes pases, atingido tanto os aspectos econmicos, como sociais, culturais e polticos. Na concepo de Martin (1997) e Santos (2000), a globalizao criou uma nova concepo de sociedade, de instituies sociais, de famlia e de escola. Estamos completamente envolvidos, enfrentando diretamente novos problemas que, a cada dia, impulsionanos a buscar, cada vez mais, solues conjuntas para questes de ordem social, econmica, poltica, ambiental e cultural numa perspectiva multidimensional e multidisciplinar.

3 A globalizao tambm trouxe grandes desafios para as escolas, para os seus administradores,pedagogos,professores,paisealunos.Dentretodosasdificuldades,omaior problemadasescolassemdvidaadiversidade.Osprofissionaisdaeducao,atualmente, no tratam somente da cultura e dos valores morais e ticos. Fazem parte da vida destes profissionais, principalmente do supervisor escolar, cuidar, e bem, das mazelas sociais apresentadas pelos alunos. Em grande parte das escolas, a maioria dos alunos vem de ambientespobres,depaisemesdesestruturados,incapazesdecuidardesiprprios. Tendose como ponto de partida, as instituies escolares pouco estimuladoras, carentes no plano sciocultural econmico, que infelizmente constitui a maioria dos ambientes escolares, entendese que os profissionais da educao, devem desenvolver conhecimentos que literalmente tenham vrias dimenses, simultaneamente, tanto nos aspectostcnicos,polticoseprincipalmentesociais.Conformeabibliografia,dentretodosos profissionais das instituies de ensino, so os supervisores que reunem as melhores condies para estabelecer nveis de comprometimentos entre a comunidade escolar, no sentido de objetivar uma educao de qualidade, mais identificada com as potencialidades individuaisecoletivasdosalunos. Asupervisoescolaroupedaggica,atuacomogerenciadoradasatividadesdaescola, essencialmentenofortalecimentodasarticulaesentreosdiversossetoresdainstituio,nos aspectospedaggicos,nasrelaesintersociaiseprincipalmentenosrelacionamentosemsala deaulanoquedizrespeitoaaprendizagemeinteraosocialdosalunos. Como se pode perceber, ao dimensionar a atuao dos profissionais das escolas, a supervisoescolaroupedaggicaadquireumposicionamentoimportantenofazer,noagir,no movimentar e no envolverse de todo o contexto escolar, fatores essenciais para que os projetos propostos para ensinar, para aprender, para enfrentar problemas e interagir nos contextossociaissejamefetivadosnaprtica,entreadministradores,pedagogos,professorese pais/alunos. Justificase a escolha deste tema, a necessidade de se analisar a qualidade da comunicaoentreosupervisorescolareseusinterlocutores,paraqueobjetivoseducacionais e sociais das escolas sejam alcanados amplamente, beneficiando sistematicamente os relacionamentos na escola, em sala de aula e nos grupos sociais, aos quais as famlias dos alunosestoinseridas. Aescolhapelotema,ocorreu,devidonecessidadedesemostrar,principalmentepara a comunidade escolar, a importncia dos processos de comunicao que devem ser

4 estabelecidos na escola e em sala de aula, indispensveis para os processos de ensino aprendizagemenoquedizrespeitoaosnovosposicionamentossociais. Nestetrabalho,entendesequeograndeproblemadasupervisoescolarseconcentra nadiversificaodeaesqueosprofissionaisdesenvolvemnasescolas.Emmuitasdelas,o supervisorcuidamuitomaisdosaspectosadministrativos,dogerenciamentodosprofissionais daescola,depromoesembuscademoedinhasparaacaixaescolardoquedassuasprprias funes. Adiversificaodeatividadesdosupervisorescolarumfatoqueocorreemtodasas unidades de ensino, sendo que em algumas delas, o profissional atua normalmente em diversasreas,seja na vicedireo,nocontroledadisciplinaoumesmosubstituindoalgum profissional faltoso. Com certeza, esse o grande problema a ser resolvido nas escolas, o supervisorescolarnopodecontinuarexercendofunesdiferentesdaquelasinerentessua readeatuao.Osprejuzossoeminentes,tantoparaoprofissional,paraaescola,paraa educaoeparaasinterrelaesentreosalunos,eparaasfamlias. Nesteestudo,temsecomoobjetivogeral,conhecereanalisaraatuaodosupervisor escolar dentro do espao escolar, conceituando e observando os limites da superviso no contextoescolar,levandoseemconsideraoaboarelaoqueesteprofissional devetercom os demais agentes da educao no sentido de atingir os objetivos comuns de todos que se envolvemnoprocessoeducativo. Equantoaosobjetivosespecficos,buscase: Conheceroslimitesdafunodosupervisorescolar Compreenderaimportnciadasuafuncionalidadedentrodoespaodaescola Identificardeformainequvocaosagentescomquemvaiserelacionarnodiaadia Avaliar o impacto do processo globalizante, nas relaes que se estabelecem na escolaatualmente Compreenderalgunsaspectosimportantesdadiversidadenaescola Identificar os veculos de comunicao que os agentes escolares tm sua disposio Compreendersuautilizao e oquantoisso facilitar ocumprimentodafunode coordenador. No que se refere a metodologia utilizada neste trabalho, podese afirmar que foram utilizadasduasvariveis:umarevisobibliogrficaeumtrabalhodecampo,constitudopor observaesdotrabalhodiriodeduassupervisorasemescolaspblicasemUberlndia.MG.

5 Napesquisabibliogrfica,foramutilizadosautoresquetmobraspublicadassobreo tema e que comumente so utilizadas nas escolas como fontes de pesquisas. Entre outros, destacaseostrabalhosdeAlves(1994),Lopes(1999),Rangel(2001),Vasconcelos(2003)e Cunha(2006).Atravsdestesautoresecomobservaesemnossasescolas,foipossveluma viso da realidade dos Supervisores Escolares, principalmente em termos do exerccio profissional. Aopometodolgicadestapesquisatrazconsigoumpoucodedialticapoisaposta num permanente impulsionar rumo transformao e histria pois o momento atual da SupervisoEscolarsomentesercompreendidodepoisdeconhecidoseupassado. Comestametodologia,pretendesenestetrabalho,ampliarosconhecimentossobreas prticas da superviso escolar, associandoas ao trabalho, a diversidade de experincias e adaptaes do fazer pedaggico no contexto escolar mediante as novas situaes didtico pedaggicasdirecionadaspelaConstituioFederalde1988,aLeideDiretrizeseBasesda Educao Nacional LDB 9.394/96 e pelas novas tecnologias, condicionadas pelos ParmetrosCurricularesNacionaisPCNs(BRASIL,1998).

1SUPERVISOESCOLAR

Percebese atravs da conceituao de superviso escolar e, principalmente entre as atividades desenvolvidas nas escolas, a existncia de grandes lacunas entre os conceitos tericoseoqueocorrenaprtica,ouseja,nasescolasenassalasdeaula.Seporumlado,a supervisoentendidacomoumtrabalhoespecializadoparaconduzir,apoiar,compartilharos trabalhos com os professores, na prtica isso no ocorre, os supervisores nas escolas tm outrasfunes,muitasdelascompletamenteobsoletasoudesvinculadasdosentido/caminhar doaperfeioamentodaprxiseducativaedaaprendizagemdosalunos. Para Alves (1994), a superviso deve ser o profissional encarregado do controle de qualquer ao. Na educao, nos parmetros desta autora, o supervisor escolar deve ser o encarregadodepromoverainteraoentreteoriaeprtica,entrepensamentoeao. Como se percebe, o supervisor escolar um profissional que faz o elo entre os diferentessetoresdaescolaquecuidamdiretamentecomoensinoeaaprendizagem,ecomas relaescomospaisdosalunos.

6 Ao falar da superviso nestes aspectos, Rangel (2001) afirma com que o supervisor escolarfazpartedocorpodeprofessoresetemaespecificidadedoseutrabalho,caracterizado pela coordenao das atividades didticas e curriculares e a promoo e o estmulo de oportunidadescoletivasdeestudo.

1.1ORIGEMDASUPERVISOESCOLAR

A idia da superviso surgiu com a industrializao, tendo em vista a melhoria quantitativa e qualitativa de produo, antes de ser assumida pelo sistema educacional, em buscadeummelhordesempenhodaescolaemsuatarefaeducativa(LIMA,2006). SegundoLima(2006),duranteosculoXVIIIeprincpiodosculoXIX,asuperviso mantevese dentro de uma linha de inspecionar, reprimir, checar e monitorar aes e dimensionamentos dos profissionais das empresas. Em 1930 a superviso passou a assumir um carter de liderana, de esforo cooperativo para o alcance dos objetivos, com a valorizaodosprocessosdegruponatomadadedecises. Conforme as diretrizes da a Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais SEE/MG (MINAS GERAIS, 2000),no Brasil,a superviso surgiu pelaprimeira vez com a Reforma Francisco Campos (Decretolei 19.890 de 18/04/1931), concebida de forma bem diferentedaquesevinharealizandoataquelemomento.Deumsimplesagentefiscalizador, osupervisorescolarpassouaterumcarterdesuperviso,especificamente,umprofissional voltadoparaampliar e melhorarosrelacionamentos entreos saberes, aprtica eos agentes envolvidosnasrelaesdeensinar,deaprender,easinteraessociais. Noinciodosanos60,opaspassapormudanasradicaiseaeducaotambmsofre significativas mudanas. Assim, a poltica do governo ps64 tornou a educao explicitamente assunto de interesse econmico e de segurana nacional. No processo educacional, a superviso escolar passou a exercer, nos diversos sistemas educacionais das unidades federadas, a funo de controlar a qualidade de ensino, bem como a de criar condies que promovessem sua real melhoria ao mesmo tempo em que se exigia do supervisorumaformaoemnvelsuperior(MINASGERAIS,2000). No cenrio nacional, pretendiase que a superviso configurasse um servio tcnico, independente de qualquer opo poltica e ideolgica, ou seja, um servio neutro. Entretanto, os prprios fatos da realidade falam mais alto, mostrando que o servio de superviso tem na sua especificidade, uma atuao necessria organizao e ao encaminhamentodotrabalhopedaggico(LIMA,2006).

7 Echegaseaosanos90reconhecendosequeasupervisopodefazerusodatcnica, sem a conotao de tecnicismo. Tratase, portanto, de uma funo que, contextualizada, inserese nos fundamentos e nos processos pedaggicos, auxiliando e promovendo a coordenao das atividades desse processo e sua atualizao, pelo estudo e pelas prticas coletivasdosprofessores(LIMA,2006). Nasltimasdcadas,capitaneadaspelasleismaisdemocrticas,asupervisoescolar, passou a refletir mais consistentemente a filosofia de educao, para as mudanas e os objetivosdohomematual,osseusproblemase situaes,alutapelasobrevivncia,osseus novos valores e perspectivas. Isso significa, como Afirma Nunes (2006), que a superviso escolar, como os demais profissionais que atuam na escola, assimilaram completamente a novaposturadeque [...] educase no apenas para que os indivduos desempenhem melhor, luz dos mesmos velhos critrios, os mesmos e antigos papis,massim,e,sobretudo,paraquedesempenhemnovospapise novas funes em uma sociedade que se renova, tornandose eles mesmos fatores conscientes da renovao da sociedade (NUNES, 2006,p.21). Seguindo o pensamento da autora, mediante as transformaes decorrentes da evoluo sistmica das comunicaes, da integrao econmica global e dos avanos tecnolgicos, sistematicamente a educao tambm deve evoluir, tanto na dinamizao de suasatividades,nosaspectostericos,tcnicoscomodombitodasrelaesinterpessoais,to importantesnocontextoescola,alunos,paisecomunidade. ComaaprovaodaLeideDiretrizeseBasesdaEducaoNacionalLein.9.394, de 20 de dezembro de 1996, a superviso escolar passou a incluir e/ou envolver todos os esforosparaprover,naescola,asmelhorescondiesparaqueoaperfeioamentopessoal, profissional e social possa ser efetivado em todos os contextos e situaes da escola. O supervisor escolar passou a ser o agente dos processos de mudanas, essencialmente o desenvolvimentoprofissional,noquedizrespeitoaostalentosindividuais,odesenvolvimento de habilidades, de conhecimentos e experincias que possam beneficiar aos alunos, nos processosdedesenvolvimento,deaprendizagemedeinteraosocial(BRASIL,1996). Dessa forma, portanto, como afirmam Nunes (2006) e Lima (2006), a superviso escolar adquire integralmente a misso de fazer interagir, de promover relacionamentos interpessoaiscomvistaaoatingimentodeobjetivoscomuns.Nestesaspectos,podeseafirmar que o processo decisrio, o fluxo da comunicao e de integrao, promovidos pelos

8 especialistas nas escolas tero caractersticas bem particulares quando se objetiva especificamente a colaborao, fatores que invariavelmente levam os supervisores e os professoresaumreposicionamentointegraldesuasfunes,desdeapostura,percepesat aos objetivos culturais, polticos e sociais fatores que so indispensveis ao crescimento pessoaleaadaptaoaoambienteescolar. Foram enumeradas por Pires (1990) as principais qualidades do supervisor escolar dentrodosnovosparadigmasdasociedadeatual.Osupervisorescolar,efetivamentedeveser capazdepromoverainteraoentreosgruposqueatuamnaescola,zelarpelaqualidadedo ensino,colaborardiretamentecomosprofessores,comosalunosesuasfamlias,eacimade tudo,setransformareminstrumentoscapazesdefacilitarmudanas.

1.2ASFUNESDASUPERVISOESCOLAR

Com certeza, mediante a tantos problemas e novosdesafios incrustados nodia adia das escolas, que nos tornam, administradores, pedagogos, alunos e pais, completamente inoperantes,asupervisoescolarnopodeficaralheiadestenovocontextoescolar,mesclado por diversificadas estratgias polticas globalizantes, orgnicas e dinmicas, que marcam literalmenteasescolas. Analisando sistematicamente o Projeto Poltico Pedaggico de uma Escola (PPP), percebeseclaramentequeasfunesdosupervisornocontextoescolaratual,essencialmente devem estar voltadas para o planejamento, a organizao, e a implementao de atividades curriculares capazes de implementar mudanas, a valorizao do processo e dos meios eficazes para objetivar as metas da escola, principalmente em termos de aprendizagem e mudanasdosalunosemtermosdevalores,moraiseticos(MINASGERAIS,2000). Dentro do mesmo dimensionamento, segundo a SEE/MG a presena do supervisor escolar na dinmica que gerencia todas as aes da escola, o processo didtico e do conhecimento que se ensina, aprende e (re) constri, importantssimo, uma vez que pode incentivarepromoveroensinoeaaprendizagem. A propostade nfase na ateno dos supervisores ao estudo do processo didtico e suas relaes, focalizase em outros aspectos dessas relaes: aqueles situados entre os professores,osalunoseobjetivoseducacionais,principalmenteosquecompemasdiretrizes curriculares,osprogramasdeensinoeosaspectosvoltadosparaasquestesdeobjetividadee qualidadedoensinoministradoaosalunos,eainda,osaspectossociais,ainclusoescolarea interaocomasfamliasdosalunos.

9 Rangel(2001), considera que a ao supervisora, desenvolvida nas escolas, deve ser essencialmenteade

[...]acompanharaatualizaopedaggicaenormativa,comespecial ateno,emambososcasos,aosfundamentosdeterminadosnaLDB 9.394/96 propiciar oportunidades de estudo e interlocuo aos professores, em atividades coletivas, que renam professores que desenvolvem um mesmo contedo nas diversas sries e nveis escolares propiciar oportunidades de estudo e decises coletivas sobreomaterialdidtico.(RANGEL,2001,p.40). No mesmo contexto, Rangel (2001) afirma que no que se refere a descrio de mtodos e tcnicas de ensino, a ao supervisora pode incentivar o estudodeprincpios metodolgicos, enfatizando, nas sesses de estudo, elementos pontuais para aescolhado mtodo,atitudesdeestudo(ler,debater,avaliar,reelaborarconceitoseprticas). Noobstanteaimensadiversificaodefunes enumeradasdesdeoinciodeste estudo, podese acrescentar ainda, a presena do supervisor pedaggico como agente de apoiona estrutura administrativa das escolas, uma vez que esteprofissional deve ter um amplodomniodosfatoresqueenvolvemosdiversosnveis hierrquicos,essencialmente noquetangeastensese/ouconflitosbastantecomunsnasestruturasorganizacionaisque envolvemumgrandenmerodepessoas. Seosupervisorescolartemumamplodomniodosaspectospositivosenegativos da instituio escolar, na qual presta seus servios, naturalmente sua presena bem mais aceitaportodososprofissionaisdaescola,econsequentementeosresultadosobtidossero bemmaiscoerentes,sistematizadoseprodutivos. Com certeza, como afirma Lima (2006), dificilmente a superviso escolar ser totalmenteaceitaportodososprofissionaisdaescola,principalmente noquesereferes mudanas, pois segundo o autor, muitos profissionais so resistentes s mudanas, no entantoexistempossibilidadesparaeliminare/oudiluirestasbarreiras.Comoporexemplo, se as propostas estiverem fundamentadas e bem direcionadas por profissionais (administradores, supervisores, orientadores) bem preparados, no restam dvidas que existiram sempre ambientes propcios esistematizadospara as mudanas estruturais bem comoasrelacionadascomosvaloreshumanosesociais. Dessa forma, concebida a superviso pedaggica como um esforo da escola no sentido de promover e preparar para a mudana, algumas medidas sero sempre necessrias, como por exemplo, devese considerar a contribuio das cincias do

10 comportamentoparamudanasdeatitudes,conhecimentoseaefetividadequenocontexto escolarimprescindvelparaacoernciadoensinoeaprendizagem. ComoafirmaPires(1990),osupervisorpedaggicopodeamenizare/oucanalizaros possveis conflitos para que o processo de mudanas ocorra naturalmente. Para o autor, o tempo necessrio ao processamento dessas mudanas e as dificuldades para seu alcance tendem a ser tanto maiores quanto mais complexas forem as modificaes pretendidas. As mudanas ligadas aos conhecimentos so as mais fceis supem a apreenso de novas informaesouoenriquecimentodeinformaesanterioresacumuladas. Aseguir,vmasmudanasligadasaatitudes,que,diversamentedasprecedentes,tm uma carga emocional positiva ou negativa, so internalizadas e constituem padres consistentesdereaoeestmulos,objetosoupessoas. Asmudanasdecomportamentoexigemmaistempo eapresentammaiordificuldade que os nveis precedentes. Referemse a alteraes dos modos de agir, pensar e sentir so amplas e podem ser manifestados eobservveis ou no manifestadas e inferidas a partirdo desempenho.Aobtenodemudanasnarealizaodegrupoouorganizaes,semdvida amaisdifcilerequermaistempo,porqueenvolveosaspectoscognitivoseafetivosdevrias pessoaseasrelaesentreelas. Nessesentido,osobjetivosdaescola,sejamadministrativos,didticopedaggicos e at os relacionamentos interpessoais na escola e mesmo entre as famlias dos alunos, sero facilitados a medida que o supervisor pedaggico desempenhe suas tarefas objetivamente, quando ele facilita aos professores a aquisio de informaes relativas a contedos e metodologias,quandoelepermanececomocentroirradiadordetodasasaesdesenvolvidas naescola(RANGEL,2001). No restam dvidas de que o supervisor escolar torna as suas aes mais difceis quando ele prprio inseguro e/ou intransigente. Quando ele vai alm, quando interfere diretamente nos direitos dos outros, isso quer dizer que, quando ele afeta o professor ou mesmo o administrador nas suas atitudes com relao aos fins perseguidos, aos meios utilizveis,spessoasenvolvidas,osobjetivossomaisfacilmentealcanados. Seas formascomportamentaisatualmenteestobemmaisdistantesedemaisdifcil atingimentopeloprocessodemudanas,porquantosupemoalcanceanteriordamodificao deconhecimentoseatitudes.Apartirdomomentoemqueosupervisorconseguedesenvolver atitudespositivasemrelaoaosobjetivosqueeleconsideravaliosos,osprofessorestornam sesensveisasuafilosofiadeeducao,eapartirdessemomentoquecomeaaocorrera mudanadecomportamentoseadinamizaodaaoeducativa.

11 Finalizando,podeafirmarcomcertezadeque,dentretodososprofissionaisqueatuam diretamente com o processo ensino e aprendizagem, os supervisores escolares so os que renem melhores conhecimentos, para buscar incessantemente solues para as questes escolareseparaosdimensionamentossociais,econmicas,polticaseculturaisquerondamas escolas, principalmente as escolas pblicas, quedisponibilizam educaopara as crianas e adolescentes.

2ASUPERVISOEONOVOCONTEXTOESCOLARESOCIAL

Conforme a anlise das concepes histricas e das aes que historicamente realizavam nocontextosocial,profissional,podeseafirmarqueapartirdapromulgaoda Constituio Federal de1988, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n. 9.394/96 e dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), documentos do Ministrio da Educao e Desporto (BRASIL,1998) o trabalho de superviso escolar passou a ter outros papis. Alm da conotao fiscalizadora da superviso, os profissionais esto mais comprometidos com o ensino e com a valorizao da aprendizagem dos alunos, com melhoriasdosaspectospedaggicos.Visivelmentesepercebe,nasescolas,quemesmoainda muito comprometidos com a administraoescolar, com trabalhos burocrticosdas escolas, ossupervisoresestomaispreocupadoscomasmelhoriasdoensinoedaaprendizagem,como napromoodocrescimentoindividualecoletivodaclientelaescolar. Como afirma Melchior (2001), nesse contexto que est situadoo novo supervisor escolar, no mais aquele supervisor de antigamente, da dcada de 70 por exemplo, controlador,quecausavatemoratodososprofessores,comfunesmaisburocrticasdoque pedaggicas. Atualmente, o supervisor escolar mais educador do que um profissional tcnicoeburocrtico. Essa posturada nova superviso escolar tambm esperadapela sociedade,pois os grupos sociais esperam que as transformaes sociais sejam iniciadas a partir das salas de aula. A sociedade em geral, os sistemas de ensino, as escolas e a prxis pedaggica dos educadoresnecessitamdeumatransformaoparaourgenteresgatedaqualidadedasrelaes humanas e com a natureza, do mundo do trabalho e das condies sociais, bem comopara buscararealizaodeumensinocomqualidade(MACHADO,2007). Comparando o posicionamento das leis brasileiras no que diz respeito democratizaodasociedade,percebesequeosnovosposicionamentosdasupervisoescolar vmaoencontrodosprincpiosdapregadosparaa democraciadasociedadeedoexerccioda

12 cidadaniadetodosossegmentossociais.Nasescolas,comoafirmamporvriosautores,como Pires(1990),Silva(1994),Sergiovanni(1996)eRangel(2001),asupervisoescolarnoest maiscentradoespecificamentenoprofissionaldarea,existesimumtrabalhodepartilha,de intercmbio,deapoio,entreosupervisorescolar,osprofessores,osalunosesuasfamlias. Conforme os mesmos autores, esse intercmbio, engrandece, fortalece e d um direcionamentocoerenteesistmicoparaoprocessoensinoeaprendizagem.Nesteuniverso departilha,caberaosupervisorescolar,criarasprincipaiscondiesparaoestabelecimento de aes entre escola, famlia e sociedade, quena ntegra devero propiciar os alicerces de umanovaescolaedeumasociedademaisjusta. Essetrabalho bastante complexo,uma vez queo contextoescolar extremamente incoerente. Para constatar essa incoerncia, necessrio apenas que se analise a situao fsicadasescolas,osseusaspectosarquitetnicos,oambientedassalasdeaula, geralmente espaosapertados,semventilao,cheirandoamofo.Aquantidadedealunoporsaladeaula outroproblemasrio,semfalardafaltadesistematizaodoscurrculos,dasdificuldades paraimplementarnovoscontedos,paradesenvolveratividadespedaggicasqueefetivema prticadainclusoedainteraoescolaresocialdosalunosedesuasfamlias(MACHADO, 2007). Poroutrolado,estasmesmasdificuldadesservemdelenitivo,demotivaoparaque nasescolas,possamosagircominteligncia,comequilbrio,comlideranaeautoridade,para que de fato o trabalho de superviso escolar seja cada vez mais competente, objetivo, direcionadoparaasindividualidadeseparaocoletivo. Nos trabalhos de Alarco (2003), percebese claramente que a autora tem uma preocupao com a educao enquanto trabalho coletivo, atividades que devem envolver, sistematicamentedesdeasescolas,asfamliaseosdiferentescontextossociais.Sealinharmos as preocupaes da autora e a realidade das escolas, poderemos perceber a imensa importnciadoprofissional da educao,principalmente noquediz respeitoaqualidadedo ensino,daaprendizagem,deprticascontnuasdeinteraosocial. Concluise,queossupervisoresescolaresdevemserexmiosagentesdeintegrao,de agilizadoresdeaes,detrabalhosquemotivemasdiferentesequipesescolaresembuscade uma melhor identidade da escola, e, por conseguinte, de um melhor e mais consistente trabalho pedaggico e social. Estas diretrizes esto inseridas no contexto da LDB 9.394/96 queentreoutrosfatores,visacriarnaescolaumespaoparaumintercmbiodeexperinciase encontro de vrias prticas docentes, possibilitando a busca de novas estratgias ou alternativascoerentescomumnovocaminhar.

13

CONSIDERAESFINAIS Neste trabalho, vimos que todos os segmentos sociais, invariavelmente, esto envolvidos por grandes transformaes cientficas, tecnolgicas, culturais e sociais. As mudanas so velozes, radicais e, num mundo globalizado, onde a mdia e a tecnologia se fazem presentes em todos os momentos em nossas vidas, a educao est cada vez mais comprometida, seja com a formao, qualificao e valorizao dos seus profissionais, seja comsadasrelevantesparaaadequaodoensinoministradodentrodonovocontextosocial existente. Diantedestecenriotocomplexo,diversificadoedecertopontoaindadistantedas possibilidades das escolas, no restam dvidas de que todos os profissionais que atuam na educao esto comprometidos. cada vez mais evidente que nas escolas, sejam formadas equipes,parcerias,projetosdepartilha,quesecriemcondiesfavorveisquelevemtodaa comunidadeescolar,administradores,pedagogos,professores,alunosepais,aumaeducao de qualidade, na qual, o a aprender a aprender, a aprender a ser, a tornarse, a criarse, a participar, a transformar o ambiente em que vivem, h necessidade de que sejamos profissionais competentes para o enfrentamento de todas as adversidades e tenhamos conscincia,enquantogestoreseducacionais,quenovascompetncias,nestesculoXXI,so necessrias para o nosso fazer tendo em vista que a sociedade da informao deve ser encarada como um fenmeno irreversvel e o conhecimento como fator essencial de competitividade. Com certeza, neste contexto, os supervisores escolares podem ser os melhores articuladores do processo de melhorias da prxis pedaggica do professor. E no contexto direto com os alunos e suas famlias, o supervisor poder inovar, fazer um intercmbio de conhecimentos e experincias que poder beneficiar a prpria escola como o processo educativo. Como foi visto neste trabalho, no buscamos construir uma nova postura de supervisoescolar,pretendeseapenasreinventaraes,repensarestratgias,fazeroquevem sendo feito, mas de forma diferente, ter uma maior preocupao com os relacionamentos escolaresconformeasnecessidadesespecficaseglobais,dosalunosedesuasfamlias. Esseredimensionamentoimportante,ainda,devidoagrandeflutuaodocontextosocial,o qual exige dos profissionais da educao, um sempre maior e abrangente saber inovar, saber sentir, saber refletir, saber fazer, saber ser crtico , saber ser tico e,

14 principalmente saber atuar com competncia para analisar o cenrio e as tendncias do mercadodetrabalho. Concluindo, se a superviso escolar, de fato, for um trabalho pautado na tica, na transparncia,nocomprometimentoenacumplicidade,noexistemdvidasdequeotrabalho escolarestarproduzindoosmelhoresfrutos,tantonosaspectosindividuaiscomocoletivos, desdeosaspectosculturais,econmicos,polticosesociais.Portanto,diantedetudoquefoi exposto, do incio at aqui, s nos resta recondicionar os nossos trabalhos de supervisores escolares, seja nos aspectos sociopedaggicos, no campo da didtica, dos aspectos curricularesoudasdemaisaesdenaturezaeducativa.

REFERNCIAS

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