Competencias docentes referidas por Philippe Perrenoud 07-abr-2010 Luis Rubn Tovar Marenco

10 nuevas competencias para ense ar ! Biblioteca para la actualizacin del Maestro http://www.suite101.net/content/competencias-docentes-a13973 "nventario de competencias del maestro# $n la perspectiva de Philippe Perrenoud# $nse ar re%uiere de unas capacidades &enerales ' espec(ficas# ) ecidir en la incertidumbre ! actuar en la ur"encia es una #orma de caracterizar la e$periencia de los pro#esores% &ue realizan una de las tres pro#esiones &ue 'reud llamaba imposibles% por&ue el alumno se resiste al saber ! a la responsabilidad(. $sta cita de Philippe Perrenoud resume de manera ma&istral la pr*ctica docente en casi cual%uier aula+ la cual ha sido anali,ada desde m-ltiples perspectivas. institucional+ sociol/&ica+ antropol/&ica+ econ/mica+ pol(tica+ sindical+ etno&r*fica+ tecn/crata+ por mencionar al&unas# $scuelas nuevas para un mundo cambiante 0ctualmente la sociedad demanda un profundo cambio en la educaci/n+ de tal manera %ue responda a los re%uerimientos de un mercado laboral din*mico# Mano de obra altamente especiali,ada+ conocimientos espec(ficos en determinados campos+ habilidades ' destre,as %ue se adapten al mundo cambiante ' en especial a la verti&inosa velocidad de los nuevos inventos ' descubrimientos en tecnolo&(a ' comunicaciones# Para &enerar el cambio en las escuelas de todos los niveles educativos se re%uiere de maestros ' maestras %ue+ una ve, formados ' en activo+ sean su1etos de una actuali,aci/n profesional permanente %ue les permita una formaci/n continua s/lida para lo&rar un perfil posible ' deseable# 2Profesores pasados de moda3 $n M4ico+ frente a la Reforma "nte&ral a la $ducaci/n 5*sica+ es usual escuchar entre los profesores ar&umentos de lampedusa a modo de resistencia# 0costumbrados a pr*cticas e4positivas ' enciclopdicas+ aisladas de la realidad social ' sin el uso de los avances tecnol/&icos+ no es e4tra o el recha,o al cambio %ue les demanda el enfo%ue por competencias# 0vasallados por el crecimiento e4ponencial del conocimiento+ %ue se ha vuelto cambiante ' vol*til+ de tal suerte %ue las certe,as se convierten en incertidumbres# 5asta recordar %ue el 6istema planetario solar tuvo durante cientos de a os+ nueve planetas ' en unos cu*ntos a os de&radaron a Plut/n a planetoide+ acompa ado del descubrimiento de otro planetoide#

Miles de e1emplos abundan ' ser(a imposible reproducirlos en tan breve espacio# $sta volatilidad le impide de facto a los profesores sostener las pr*cticas tradicionales ' dominar un c-mulo de conocimientos tan &rande# 7e ah( la ur&encia personal ' profesional del cambio# 8n nuevo profesor a la medida Perrenoud aborda un )inventario9 de competencias+ a manera de refle4i/n ' propuesta %ue invitan al docente a redescubrirse e inventar+ de acuerdo a la realidad de su e4periencia ' pr*ctica+ nuevas competencias profesionales para ense ar para conducir la pro&resi/n de aprendi,a1es+ implicando a los alumnos en sus aprendi,a1es ' traba1o :Perrenoud 1;;;<

$valuaci/n por competencias# $l portafolio de evidencias Las Matem*ticas+ una ciencia e4acta Claridad+ la cortes(a del docente

=abla Perrenoud de 10 nuevas competencias o familias de competencias+ propuesta a partir del referencial de >inebra en 1;;?+ considerando son prioritarias a partir de su coherencia con el nuevo papel %ue se demanda a los profesores+ la evoluci/n de la formaci/n continua+ las reformas educativas %ue se est*n implementando en diversos pa(ses+ ' en particular con la renovaci/n %ue se est* impulsando en las escuelas+ a partir de su Plan $strat&ico de Transformaci/n $scolar :P$T$<# 7ie, competencias docentes Partiendo del concepto de competencia %ue mane1a el autor como una capacidad de mo)ilizar )arios recursos co"niti)os para hacer #rente a un tipo de situaciones+ establece varios aspectos o consideraciones+ uno de los cuales es pertinente subra'ar. Las competencias profesionales se crean+ en formaci/n+ pero tambin a e4pensas de la nave&aci/n cotidiana del practicante+ de una situaci/n de traba1o a otra :Le 5oterf+ 1;;7<# 0s( las 10 familias de competencias propuestas son. 1# @r&ani,ar ' animar situaciones de aprendi,a1e 2# >estionar la pro&resi/n de los aprendi,a1es A# $laborar ' hacer evolucionar dispositivos de diferenciaci/n B# "mplicar a los alumnos en sus aprendi,a1es ' en su traba1o C# Traba1ar en e%uipo ?# Participar en la &esti/n de la escuela 7# "nformar e implicar a los padres D# 8tili,ar las nuevas tecnolo&(as ;# 0frontar los deberes ' los dilemas ticos de la profesi/n 10# @r&ani,ar la propia formaci/n continua

$sta a&rupaci/n+ sin duda+ no es la -nica posible+ solo se trata de campos o dominios %ue implican BB competencias espec(ficas+ li&adas entre s( a partir de situaciones ' relaciones did*cticas posibles en el traba1o cotidiano del profesor# $ste inventario es el resultado+ a decir del propio autor+ de una *construccin terica conectada a la problem+tica del cambio*. Competencias espec(ficas para ense ar La labor del profesor es comple1a ' cubre varios aspectos# 6i se refle4iona en cada uno de ellos ' se confronta con estas familias de competencias+ se&uramente habr* una correspondencia estrecha# $n su libro iez nue)as competencias para ense,ar :$ditorial >ra/# "65E DB-7D27-A?;-7< Perrenoud presenta+ adem*s de las BB competencias+ refle4iones respecto a la pr*ctica docente ' al&unas consideraciones te/ricas sobre el enfo%ue por competencias+ invitando al docente a repensar su pr*ctica cotidiana ' su formaci/n continua# $n M4ico+ el t(tulo forma parte de la 5iblioteca para la 0ctuali,aci/n del Maestro ' est* disponible en los Centros de Maestros para su consulta# -op!ri"ht del art.culo: /uis 0ub1n 2o)ar Marenco. -ontacta con el autor de este art.culo para obtener su permiso ! autorizacin e$presa para poder usar o publicar su contenido de #orma total o parcial. Leer m*s en 6uite101. Competencias docentes referidas por Philippe Perrenoud http.FFGGG#suite101#netFcontentFcompetencias-docentesa1A;7AHi4,,1DIE"?,Jo

$valuaci/n por competencias# $l portafolio de evidencias 1B-abr-2010 Luis Rubn Tovar Marenco
Portafolios - 3n la escuela de Mabel Ku es+ c/mo se constru'e+ para %u sirve ' sus implicaciones en el traba1o docente# Con l se re-nen los traba1os %ue refle1an esfuer,os+ avances ' lo&ros# La educaci/n actual en M4ico e4i&e a los profesores de todos los niveles educativos conocer+ e1ercitar ' dominar formas de evaluaci/n con&ruentes a la ense an,a ' al curr(culo# Para lo cual es menester romper paradi&mas tradicionales como evaluar s/lo conocimientos ' utili,ar -nicamente pruebas ob1etivas# $l profesor eval-a sin participaci/n del alumno+ no se eval-a el proceso e interesa m*s el resultado final+ por mencionar al&unos de los muchos %ue re&ulan esta actividad tan importante en el proceso ense an,a-aprendi,a1e# La evaluaci/n autntica propone tcnicas e instrumentos para reali,ar una evaluaci/n en varias dimensiones :procedimental+ conceptual ' actitudinal<+ destacando el portafolios de evaluaci/n+ %ue por sus caracter(sticas se a1usta al enfo%ue por competencias ' particularmente a los estilos ' ritmos de aprendi,a1e de los educandos# Ku es un portafolio de evaluaci/n o portafolio de evidencias $s un instrumento %ue permite al profesor ' al alumno construir una verdadera evaluaci/n+ %ue no e4clu'e el uso de pruebas ob1etivas :los tradicionales e4*menes< ' otros instrumentos ' tcnicas# $s al&o m*s %ue una simple colecci/n de traba1os+ aun%ue su principio radica esencialmente en recolectar productos elaborados por los estudiantes# La colecci/n de evidencias es intencional ' peri/dica# $n el portafolios se re-nen los traba1os %ue muestran los esfuer,os+ avances ' lo&ros en una o varias *reas curriculares# C/mo formar un portafolio de evaluaci/n $s importante destacar %ue la conformaci/n del portafolio de evaluaci/n tiene criterios definidos %ue permitir*n al docente reali,ar una evaluaci/n inte&ral en aspectos %ue &eneralmente representan dificultad ' son sub1etivos+ como los procedimientos+ las actitudes+ habilidades ' destre,as+ %ue en con1unto con lo conceptual conforman las competencias %ue planes ' pro&ramas de estudio contemplan en el curr(culo de educaci/n b*sica# Los criterios para conformar un portafolio de evaluaci/n son.

$l alumno debe participar en la selecci/n de los traba1os %ue se inte&rar*n en el portafolio durante el curso o ciclo escolar# $l profesor debe establecer ' dar a conocer a los alumnos los criterios para seleccionar los traba1os# La evaluaci/n %ue ha&a el docente tiene %ue ser comunicada al alumno+ e4plicando los avances+ mritos+ fortale,as ' debilidades+ a partir de los criterios+ mismos %ue pueden estar debidamente especificados en una matri, o r-brica complementaria# $l alumno har* su auto-evaluaci/n en cada traba1o %ue se inte&re en el portafolio# $s recomendable %ue las dos evaluaciones se complementen con una co-evaluaci/n %ue permita tanto al docente como al alumno tener una me1or percepci/n respecto al proceso :se eval-a no el traba1o+ sino los avances<# $l portafolio deber* conformarse por un per(odo espec(fico de tiempo :m*4imo un ciclo escolar< ' por asi&natura o pro'ecto#

Cu*les traba1os pueden inte&rar un portafolio de evaluaci/n Toda actividad %ue se desarrolle en el sal/n de clase o fuera de l+ %ue arro1e una evidencia o testimonial de su e1ecuci/n es susceptible de ser inte&rado+ por e1emplo.

Traba1os escritos Re&istros o notas elaboradas por el alumno Mapas conceptuales Cuadros sin/pticos Cuadros+ &r*ficos o dibu1os Lideos+ audios de e4posiciones de los estudiantes 0rchivos electr/nicos Reportes de lectura 0uto-evaluaciones %ue inclu'an refle4iones sobre sus traba1os anteriores ' actuales Cuestionarios ' pruebas estandari,adas =o1as con las notas de valoraci/n del profesor ' re&istro por fecha de los traba1os %ue se inte&ran al portafolio

$s necesario acotar %ue un portafolio puede ser tambin electr/nico+ sin embar&o es recomendable %ue siempre e4ista el respaldo f(sico %ue permita su consulta en todo momento# Para ello se puede tener una carpeta por alumno ' destinar un espacio e4 profeso en el aula#

8sos de la computadora en la escuela R-bricas o matrices de valoraci/n La R"$5 ' el enfo%ue por competencias

Para %u sirve un portafolio de evaluaci/n $l ob1etivo primordial de un portafolio de evaluaci/n es apo'ar al docente ' al alumno para conocer de manera m*s precisa los avances ' lo&ros espec(ficos+ as( como los *mbitos en los cuales es necesaria la

intervenci/n docente# Eo est* diri&ido a asi&nar calificaciones numricas+ sino a complementar una evaluaci/n inte&ral %ue+ 1unto con otros instrumentos ' tcnicas de evaluaci/n+ permitan al maestro evaluar con criterios e%uitativos a cada alumno en lo individual ' evitar la estandari,aci/n# $l portafolio debe ser un elemento imprescindible para informar a los padres de familia sobre el avance de los alumnos+ al i&ual %ue mantenerse como evidencia %ue apo'e la asi&naci/n de calificaciones peri/dicas ' la promoci/n de un &rado escolar# 7e i&ual manera+ el portafolio puede servir al maestro del si&uiente curso+ como antecedente ' evaluaci/n dia&n/stica+ para planear su traba1o docente '+ en el me1or de los casos+ tener elementos para reali,ar las adecuaciones curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales# "mplicaciones del portafolio en el traba1o docente $valuar utili,ando un portafolio de evaluaci/n re%uiere %ue el docente destine tiempos espec(ficos para evaluar :6later<+ dar a conocer a los alumnos ' padres de familia+ los criterios de evaluaci/n+ al inicio del curso escolarM ' dise ar las r-bricas %ue contendr*n los criterios ' valoraciones correspondientes# "mplica tambin una or&ani,aci/n cronol/&ica ' por cate&or(a+ asi&natura o pro'ecto# @tra implicaci/n importante es %ue el portafolio es para reali,ar evaluaciones individuales ' evitar comparaciones entre alumnos ' focali,a los 4itos# Las debilidades ser*n su1etas de refle4i/n e informaci/n para el docente+ nunca para sancionar al estudiante#
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Leer m*s en 6uite101. $valuaci/n por competencias# $l portafolio de evidencias http.FFGGG#suite101#netFcontentFel-portafolio-de-evaluacion-a1BBD7Hi4,,1DI@NRCIK

"7$06 6@5R$ $L0L80C"@E 7$ L06 C@MP$T$EC"06 7@C$ET$6

Los nuevos desarrollos en evaluaci/n han tra(do a la educaci/n lo %ue se conoce como evaluaci/n alternativa ' se refiere a los nuevos procedimientos ' tcnicas %ue pueden ser usados dentro del conte4to de la ense an,a e incorporados a las actividades diarias el aula :=ama'an+ 1;;C+ p# 21A<# 0un%ue no ha' una sola definici/n de evaluaci/n alternativa lo %ue se pretende con dicha evaluaci/n+ principalmente+ es recopilar evidencia acerca de c/mo los estudiantes procesan ' completan tareas reales en un tema particular :=uerta#Mac(as+ 1;;C+ p# ;<# 0 diferencia de la evaluaci/n tradicional+ la evaluaci/n alternativa permite. $nfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo+ en lu&ar de comparar a los estudiantes entre s(# $nfati,ar la fuer,a de los estudiantes en lu&ar de las debilidades# Considerar los estilos de aprendi,a1e+ las capacidades lin&O(sticas+ las e4periencias culturales ' educativas ' los niveles de estudio# Los cr(ticos ar&umentan %ue los e4*menes tradicionales de respuesta fi1a no den una visi/n clara ' vera, sobre lo %ue los estudiantes pueden traer con sus conocimientos+ solamente permiten traer a la memoria+ observar la comprensi/n o interpretaci/n del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento# 0dem*s+ se ar&umenta %ue los e4*menes estandari,ados de respuesta fi1a i&noran la importancia del conocimiento hol(stico ' la inte&raci/n del conocimiento '+ no permiten evaluar la competencia del alumno en ob1etivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo %ue espera la sociedad# 0dem*s+ con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para ad1udicar una note a los participantes ' no rein&resa en las estrate&ias de ense an,a ' de aprendi,a1e para me1orar los esfuer,as# $l reto esta+ entonces+ en desarrollar estrate&ias de evaluaci/n %ue respondan+ en concreto+ a una inte&raci/n e interpretaci/n del conocimiento ' a una transferencia de dicho conocimiento a otros conte4tos# $isner :1;;A+ pp 22?-2A2< plantea al&unos principios %ue creemos pertinente tomar en cuenta para entender me1or el proceso de evaluaci/n ' selecci/n de instrumentos# Para l+ la evaluaci/n debe. Refle1ar las necesidades del mundo real+ aumentando las habilidades de resoluci/n de problemas ' de construcci/n de si&nificado#

Mostrar c/mo los estudiantes resuelven problemas ' no solamente atender al producto final de una tarea+ 'a %ue el ra,onamiento determine la habilidad para transferir aprendi,a1e# Refle1ar los valores de la comunidad intelectual# Eo debe ser limitada a e1ecuci/n individual 'a %ue la vida re%uiere de la habilidad de traba1o en e%uipo# Permitir contar con mas de una manera de hacer las cosas+ 'a %ue las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta# Promover la transferencia presentan de tareas %ue re%uieran %ue se use inteli&entemente las herramientas de aprendi,a1e# Re%uerir %ue los estudiantes comprendan el todo+ no s/lo las partes# Permitir a los estudiantes esco&er una forma de respuesta con la cual se sientan c/modos#

La evaluaci/n alternativa inclu'e una variedad de tcnicas de evaluaci/n+ entendiendo estas como Pcual%uier instrumento+ situaci/n+ recurso o procedimiento %ue se utilice para obtener informaci/n sobre la marcha del procesoP :Nabal,a+ 1;;1+ p#2B?<M dichas tcnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones# $4isten 2 clases de alternativas+ las tcnicas para la evaluaci/n del desempe o ' las tcnicas de observaci/n :entrevista+ lista de cote1o+ escalas+ r-bricas+ < estas -ltimas constitu'en un au4iliar para las primeras# $n este te4to se abordan con detalle las Tcnicas para la evaluaci/n del desempe o. Mapas Mentales# 6oluci/n de problemas# Mtodo de casos# Pro'ectos# 7iario# 7ebate# $nsa'os# Tcnica de la Pre&unta# Portafolios#
Tcnicas para la $valuaci/n del 7esempe o Mapas Mentales 6oluci/n de Problemas Contenido Conceptual =echos Principios ' datos ' conceptos Q Q Q Q Contenido 0ctitudes =abilidades Tcnicas Procedimental ' Lalores del au4iliares Pensamiento

Q Q Q

Q Q

Lista de Cote1o $ntrevista Lista de Cote1o R-bricas Ran&os

Mtodo de casos

$ntrevista Lista de Cote1o R-bricas Ran&os $ntrevista Lista de Cote1o R-bricas Ran&os $ntrevista Lista de Cote1o R-bricas $ntrevista Lista de Cote1o $ntrevista Lista de Cote1o R-bricas Ran&os $ntrevista Lista de Cote1o R-bricas Ran&os

Pro'ectos

7iario 7ebate

Q Q

Q Q

Q Q

Q Q

Q Q

Tcnica de la Q Pre&unta $nsa'os Q

Portafolios

$stas tendencias traen consi&o un cambio en la manera en %ue pensamos pueden ser medidos los conocimientos+ las habilidades ' las actitudes# 6e trata de ser m*s fle4ible para aceptar otros mtodos e instrumentos para llevar un rcord de los aprendi,a1es de nuestros estudiantes# $nse&uida se e4plican cada una de las alternativas mencionadas# La evaluaci/n del desempe o es un mtodo %ue re%uiere %ue el estudiante elabore una respuesta o un producto %ue demuestre su conocimiento ' habilidades :Con&reso de $#8#+ @ficina de Tecnolo&(a de la $valuaci/n+ 1;;2<# Con las tcnicas de e1ecuci/n se pretende primordialmente evaluar lo %ue los estudiantes pueden hacer en lu&ar de lo %ue saben o sienten# $n una tarea de e1ecuci/n se puede evaluar. $l procedimiento empleado. con1unto de pasos para lle&ar a un resultado# $l producto resultante. ob1eto concreto+ una escultura+ una carta escrita a m*%uina+ el resultado de un e4perimento# $l producto para su e valuaci/n puede ser comparado con ciertas caracter(sticas

esperadas :evaluaci/n interna< o compararlo con otros productos :evaluaci/n e4terna<# 8na venta1a di&na de mencionar es %ue este tipo de evaluaci/n re%uiere de la inte&raci/n de conocimientos sobre contenidos espec(ficos+ destre,as+ habilidades mentales ' ciertas actitudes para lo&rar la meta# Para 6tephen E# $lliot :1;;C<+ es m*s f*cil evaluar habilidades del alumno midiendo el desempe o %ue aplicando un e4amen escrito+ si se le pide %ue e1ecute tareas %ue re%uieren ciertas habilidades especificas+ %ue son 1ustamente las %ue se necesitan evaluar# Por e1emplo+ en ciencias se puede e4aminar la habilidad para dise ar un aparato %ue ha&a una funci/n particular o dar un ar&umento apo'ado en la evidencia e4perimental# 0l&unas de las habilidades %ue se&-n los cient(ficos son necesarias para ser un buen cient(fico ' se deben desarrollar a travs de las asi&naturas en una escuela son. =abilidad para e4plicar ideas ' procedimientos+ tanto en forma oral como escrita# Iormular ' probar hip/tesis+ traba1ar con cole&as en forma productiva# =acer pre&untas importantes# =acer comentarios -tiles cuando se escucha# $le&ir problemas interesantes# 7ise ar buenos e4perimentos# Tener una comprensi/n profunda de teor(as# 0parte de las ciencias+ otras materias+ como matem*ticas+ in&les e historia re%uieren habilidades similares# $l sistema actual de evaluaci/n solamente cubre una parte de esto# $n ciencias+ las pruebas de l*pi, ' papel enfati,an dos habilidades principales. memori,aci/n de hechos ' conceptos ' habilidad para resolver problemas cortos+ bien definidos# $stas habilidades no representan muchas de las habilidades re%ueridas de un buen cient(fico# La evaluaci/n del desempe o esta (ntimamente relacionada con la educaci/n basada en competencias+ como estas no pueden ser observadas de manera directa+ entonces se tiene informaci/n de ellas utili,ando tcnicas de evaluaci/n ' observaci/n de desempe os# 6e&-n >onc,i ' 0thanasou en 0r&Oelles :1;;?<+ los si&uientes son principios %ue se deben tomar en cuenta para evaluar adecuadamente la competencia. Los mtodos de evaluaci/n deben evaluar inte&ralmente la competencia# 6imult*neamente se puede evaluar conocimiento+ habilidades+ actitudes ' valores# $s importante reconocer el ries&o de inferir en la observaci/n de desempe o ' tomar las medidas necesarias para hacer mas ob1etiva la evaluaci/n# 6eleccionar las tcnicas m*s pertinentes+ como e1emplo de estas pueden ser las pruebas escritas+ la observaci/n o la resoluci/n de

problemas / una combinaci/n de tcnicas+ dependiendo de la habilidad o competencia %ue se desee evaluar 'Fo el *rea especifica de conocimiento# Para llevar a cabo la $valuaci/n del 7esempe o ' de las Competencias+ es importante+ por parte del docente. La selecci/n de tareas de evaluaci/n %ue estn claramente conectadas con lo ense ado# Kue se compartan los criterios de evaluaci/n antes de traba1ar en ellos# Kue se provea a los alumnos con los est*ndares claros ' los modelos aceptables de desempe o# $nterar a los estudiantes %ue sus e1ecuciones ser*n comparadas con est*ndares ' con otros alumnos# Iomentar la auto-evaluaci/n# 0l&unas de las herramientas consideradas en este *mbito son. mapas mentales+ soluci/n de problemas+ mtodo de casos+ pro'ectos+ diario+ debate+ ensa'os+ portafolios+ tcnica de la pre&unta#

1 Mapas Mentales
Los mapas son representaciones mentales+ es la ima&en %ue la persona se forma acerca del si&nificado de un conocimiento# 8na misma informaci/n puede ser representada de muchas maneras -'a %ue refle1a la or&ani,aci/n co&nitiva individual o &rupal dependiendo de la forma en %ue los conceptos o conocimientos fueron captados+ esto hace %ue se dificulte un poco su evaluaci/n sobre todo si se %uieren hacer comparaciones entre individuos o &rupos# $l mapa mental consiste en una representaci/n en forma de dia&rama %ue or&ani,a una cierta cantidad de informaci/n# Parte de una palabra o concepto central :en una ca1a+ c(rculo u ovalo<+ alrededor del cual se or&ani,an C o 10 ideas o palabras relacionadas a dicho concepto# Cada una de estas C / 10 palabras se pueden convertir en concepto central ' se&uir a&re&ando ideas o conceptos asociados a l# 7e acuerdo con NeiliJ :1;;D< las palabras asociadas a un concepto central deben unirse con l(neas direccionales :flechas en cual%uier direcci/n< sobre las cuales se debe colocar una palabra conectiva %ue le da sentido a la totalidad o mapa ' los nodos de conceptos se arre&lan en niveles 1er*r%uicos %ue se mueven de lo &eneral a lo especifico# 0 los alumnos los mapas les permiten aprender trminos o hechos+ practicar sobre el uso de &r*ficas+ sinteti,ar e inte&rar informaci/n+ tener una visi/n &lobal con la cone4i/n entre los trminos ' me1orar sus habilidades creativas ' de memoria a lar&o pla,o# $s importante mencionar+ edemas+ %ue el resultado de los mapas puede verse ' memori,arse con la memoria visual+ lo cual favorece el recuerdo# 0 travs de los mapas mentales+ los docentes+ tenemos la oportunidad de evaluar la visi/n %ue tienen los estudiantes de la totalidad de un

determinado conocimiento o t/pico cient(fico+ adem*s+ se puede observar como el alumno establece relaciones ' formas de or&ani,ar la informaci/n asociada con dicho conocimiento# $sta tcnica nos permite e4aminar la comprensi/n ' la naturale,a de los errores de pensamiento de los alumnos+ edemas de %ue facilita la identificaci/n de c/mo se est*n reali,ando las cone4iones de los conceptos ' el desarrollo de las ideas a lo lar&o de cierto tiempo # $n lu&ar de palabras o conceptos tambin se pueden utili,ar s(mbolos o im*&enes+ por e1emplo+ en el centro+ el dibu1o del n-cleo del *tomo ' sus electrones# Los mapas mentales pueden tener diferentes formas dependiendo del contenido ' el ob1etivo de la elaboraci/n de la &r*fica# 8n mapa sencillo es el conocido como Para aP en donde s/10 se observa un concepto en el centro ' una se&unda cate&or(a alrededor de dicho concepto#

@tra forma tomada por un mapa es a%uel %ue utili,a m*s de dos cate&or(as en la clasificaci/n de caracter(sticas #

@tra forma mas es el mapa de secuencias+ en donde coma su nombre lo dice+ se muestra una serie de pasos para lo&rar un ob1etivo#

8no de los mapas mentales m*s conocidos es el 1er*r%uico+ en donde el concepto principal no aparece en el centro sino en la parte superior ' de ah( se van desprendiendo las diferentes cate&or(as# La evaluaci/n por medio de la elaboraci/n de mapas mentales tiene diferentes formas. $laborar un mapa completo+ eli&iendo cada estudiante los conceptos+ ideas a incluir ' conectores. se puede ir elaborando durante el desarrollo de una sesi/n de clase ' pedir el mapa producto al final :evaluaci/n formativa<# @frecer papeletas :o una lista< con los trminos %ue deben ser incluidos ' pedir a los estudiantes %ue usen solamente esa informaci/n# @frecer un numero de papeletas :por e1# 20< ' pedir a los alumnos %ue eli1an 10 para incluir en la elaboraci/n de su mapa# Completar un mapa+ donde el evaluador hace un mapa ' elimina al&unos conceptos para %ue el evaluado los llene# @frecer una listado de conceptos-respuesta para %ue el evaluado eli1a el correcto# @frecer al alumno un mapa completo ' papeletas para %ue las a&re&ue donde considere pertinente :para aumentar el mapa<+ tambin se le puede permitir a&re&ar una cantidad especifica de conceptos :por e1# cinco< de acuerdo a sus propias ideas# Recomendaciones para la elaboraci/n de mapas mentales. @rdenar la informaci/n de lo mas &eneral a lo mas especifico# $scribir el concepto m*s inclusivo arriba o al centro :de preferencia< ' dentro de un cuadro+ c(rculo u oval# Conectar los conceptos+ un par a la ve, e incluir la palabra o idea conectiva# Recordar %ue no ha' respuestas correctas# Los mapas conceptuales tambin pueden ser elaborados en &rupo+ en este caso+ es importante pedir. 7ibu1ar primero+ el mapa+ en forma individual de acuerdo a lo %ue 'a se sabe acerca de un tema# 7ibu1ar un mapa &rupal+ combinado lo reali,ado en el primer paso# 0nali,ar el mapa &rupal en forma individual con la idea de profundi,ar en el conocimiento :buscando ' comprobando la informaci/n< ' completar el mapa mental# Lolver a combinar como &rupo+ escuchando las recomendaciones de cada inte&rante '+ crear un mapa final# Para calificar los mapas mentales se puede hacer primero un an*lisis del aspecto cualitativo+ enfati,ando Plo preciso ' v*lido del conocimiento representadoP :NeiliJ+ 1;;D<+ al&unas pre&untas %ue pueden servir para reali,ar la evaluaci/n son las %ue nos ofrece NeiliJ :1;;D<.

2$st*n e4puestos los conceptos m*s importantes3 2Las li&as son aceptables3

2=a' suficiente cantidad de 1erar%u(a ' uniones cru,adas3 20l&unas de las proposiciones su&eridas son errores pensamiento si&nificativos3+ 2=an cambiado los mapas conceptuales a lo lar&o del curso3

de

8na calificaci/n cuantitativa puede ser orientada por al&unas de las pre&untas 'a e4puestas ' repartir la calificaci/n total entre. La menci/n de una cantidad m(nima de trminos o conceptos# Por cada relaci/n correcta :v*lida ' si&nificativa<+ de acuerdo a los trminos ' conceptos utili,ados# La 1erar%u(a :o dia&rama elaborado< es v*lida# 6uficientes cruces ' relaciones hori,ontales ' verticales# $l uso de e1emplos# La evaluaci/n con la utili,aci/n de Mapas Mentales no se recomienda si el docente no inclu'/ la construcci/n de stos durante las actividades de clase 'a %ue su elaboraci/n implica una tarea co&nitiva %ue re%uiere entrenamiento# Lenta1as. Permiten el an*lisis profundo del tema en cuesti/n# 7emuestran la or&ani,aci/n de ideas# 0'udan a representar visualmente ideas abstractas# 6on -tiles par ala evaluaci/n formativa# 7esventa1as. Consume tiempo para aplicarla# Re%uiere del maestro %ue cono,ca la metodolo&(a de ense an,a de conceptos#

2 6oluci/n de Problemas
$s un hecho %ue el enfrentamiento con la realidad de la vida cotidiana nos reta a enfocar problemas ' conflictos a los cuales se les deben encontrar soluciones aceptables de acuerdo al conte4to# $l proceso de solucionar problemas implica una serie de habilidades %ue constitu'en dicho proceso ' %ue es importante desarrollar ' evaluar en la preparaci/n acadmica# 8na de las habilidades importantes en la resoluci/n de problemas es la habilidad de hacer pre&untas %ue nos permitan salir de un conflicto ' sortear la dificultad+ al&unas pre&untas pueden servir para identificar el problema+ otras para buscar alternativas+ etc# Eos podemos pre&untar. 2Ku es lo %ue hace problem*tica esta situaci/n3+ 2%u me falta por saber3+ 2en cu*ntas partes puedo descomponer la situaci/n para conocer la cantidad de problemas3+ 2cu*ntos problemas est*n involucrados3+ 2cu*l vo' a intentar resolver3+ 2%u es lo %ue no funciona3+ 2cu*les son todas las cosas %ue se pueden hacer3+ 2c/mo resolver(an+ otras personas+ este problema3+ 2%u s 'o sobre este tema3+ 2por d/nde puedo empe,ar para %ue sea m*s f*cil3+ etc#

Para Rodr(&ue, 7ie&ue, :1;D0<+ la resoluci/n de problemas es una actividad co&nitiva %ue consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un ob1eto o de una situaci/n en la %ue se da una de las si&uientes condiciones. $l ob1eto o la situaci/n+ ' la clase a la cual pertenecen+ no se han encontrado anteriormente en situaci/n de aprendi,a1e# La obtenci/n del producto e4i&e la aplicaci/n de una combinaci/n no aprendida de re&las o de principios+ aprendidos o no previamente# $l producto ' la clase a la cual pertenece no se han encontrado antes# 5ransford R 0l+ en 6tember& :1;D7+ 1?A< proponen C componentes de pensamiento :habilidades< importantes en la resoluci/n de problema+ %ue por sus primeras letras es in&ls se le conoce como "7$A0L. "dentificaci/n de Problemas. $n este paso de habilidad para descubrir la e4istencia de problemas es una caracter(stica primordial para continuar con el proceso de soluci/n de problemas# 7efinici/n ' representaci/n de los problemas con precisi/n. Puede ser %ue muchas personas nos demos cuenta %ue ante determinada situaci/n e4iste un problema+ sin embar&o+ puede haber un &ran n-mero de definiciones de problemas+ lo %ue trae como consecuencia %ue se ofre,can soluciones diferentes a un mismo supuesto problema# $4plorar posibles estrate&ias. Los dos pasos anteriores a'udan a pronosticar el 4ito en este tercero+ sin embar&o+ ha' al&unas caracter(sticas %ue deben contemplarse al e4plorar alternativas de soluciones al problema# Por e1emplo. $ntre ma'or sea el n-mero de alternativas propuestas+ ha' m*s posibilidades de encontrar la m*s adecuada# 7escomponer un problema comple1o en sub-problemas %ue sean m*s mane1ables# Traba1ar hacia atr*s en un problema+ los autores mencionados presentan un e1emplo para mostrar este aspecto# 6on las B de la tarde ' nosotros tenemos %ue estar en otro pa(s ma ana a las D de la ma ana# =a' dos vuelos+ uno sale ho' a las ? p#m# ' lle&a ma ana a las ? a#m# del d(a de ma ana# 0l lle&ar a la ciudad necesitamos 20 minutos para reco&er el e%uipa1e ' 20 minutos m*s para tomar un ta4i ' lle&ar a la reuni/n# 2Cu*l vuelo debemos tomar3 La estrate&ia a%u( es empe,ar por considerar la meta :lle&ar a las D a la reuni/n< e ir viendo hacia atr*s lo %ue necesitamos+ con %u contamos+ cu*ntas cosas ha' %ue hacer+ etc# 8sar mnemotecnias para recordar informaci/n# $ncontrar las inconsistencias en los ar&umentos de las propuestas#

0ctuar con esas estrate&ias :llevarlas a cabo<. La idea es no %uedarnos s/lo en el pensamiento acerca del uso de una estrate&ia+ si no la llevamos a cabo nos podemos perder de conocer las consecuencias de las estrate&ias seleccionadas# @bservar los efectos de la o las estrate&ias utili,adas. 0%u( se trata de poner atenci/n en las consecuencias o efectos favorables o desfavorables %ue pudo haber surtido en las estrate&ias utili,adas en la soluci/n del problema#

La tcnica de 6oluci/n de Problemas+ como su nombre lo dice+ &ira alrededor de un problema# Sste puede ser. 0ltamente estructurado+ por e1emplo. Pobten&a la desviaci/n est*ndar de los si&uientes datos o identifi%ue los elementos %ue componen el si&uiente compuesto %u(micoP# Eo estructurado+ por e1emplo. Pelabore una estrate&ia de aprendi,a1e %ue sea -til o di&a %u tan adecuada es la si&uiente teor(a en la f(sicaP#

A# Mtodo de casos
@tro mtodo %ue ha sido asociado ' %ue ofrece apo'o a la utili,aci/n de la tcnica de soluci/n de problemas es el Mtodo de Casos# La evaluaci/n con este mtodo se reali,a relatando una situaci/n %ue se llev/ a cabo en la realidad+ en un conte4to seme1ante al %ue nuestros estudiantes est*n o estar*n inmersos ' donde habr* %ue tomar decisiones# $l relato deber* contener informaci/n suficiente relacionada con hechos+ lu&ares+ fechas+ nombres+ persona1es ' situaciones# 7ependiendo del prop/sito del profesor el planteamiento del problema puede o no estar oculto para %ue el estudiante lo identifi%ue+ ense&uida se enumeran los pasos a se&uir en la resoluci/n de un caso+ %ue como se puede observar concuerdan con los se alados en p*rrafos anteriores+ s/lo %ue de una manera m*s descriptiva ' enfocados al mtodo de casos. "dentificaci/n+ selecci/n ' planteamiento del problema# 5-s%ueda ' planteamiento de alternativas de soluci/n# Comparaci/n ' an*lisis de las alternativas :contemplando venta1as+ desventa1as+ consecuencias ' valores involucrados<# Planteamiento de suposiciones :de acuerdo a la l/&ica+ la e4periencia+ el sentido com-n<+ cuando no ha' evidencias suficientes ' lo permita el profesor# Toma de decisi/n ' formulaci/n de las recomendaciones# Tustificaci/n de la opci/n seleccionada :investi&aci/n ' utili,aci/n de teor(a<# Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisi/n# La utili,aci/n del mtodo de casos+ permite evaluar la forma en %ue un alumno es probable %ue se desempe e ante una situaci/n espec(fica+ sus temores+ sus valores+ la utili,aci/n de habilidades de pensamiento+ su habilidad para comunicarse+ para 1ustificar+ o ar&umentar+ la forma de utili,ar los conceptos ' la forma de utili,ar lo aprendido en una situaci/n

real# 0dem*s+ es importante mencionar %ue otro prop/sito del mtodo es evaluar la forma en %ue el participante pone en pr*ctica su habilidad de preparar reportes escritos# Para esto el profesor debe ofrecer criterios espec(ficos %ue ser*n considerados en la revisi/n del escrito+ como pueden ser. caracter(sticas de la car*tula del traba1o+ tipo de procesador de palabras+ orto&raf(a+ etc# La evaluaci/n para el mtodo de casos se puede reali,ar a travs de la observaci/n con una discusi/n en el sal/n de clases o utili,ado una r-brica :ver el tema de r-brica m*s adelante<# La misma r-brica+ puede ser utili,ada para evaluar la resoluci/n del caso a travs del mtodo de discusi/n de conflictos+ el profesor puede observar las conceptuali,aciones+ fortale,as ' debilidades %ue tiene un alumno sobre un tema determinado# 7urante la discusi/n+ el estudiante tiene la oportunidad de cambiar su opini/n basado en las ar&umentaciones %ue ofrecen sus compa eros+ adem*s+ nos permite evaluar el tipo ' el proceso de ra,onamiento %ue utili,a para lle&ar a dichas opiniones ' conclusiones# La discusi/n+ tanto para 6oluci/n de Problemas como para Mtodo de Casos+ puede ser utili,ada para resolver problemas simples como una suma o resta+ permitindoles a los alumnos %ue ofre,can su propio mtodo para dar con una respuesta ' las ra,ones para llevarlo a cabo de esa manera+ despus+ el problema es resuelto ' e4plicado al resto de sus compa eros ' maestro# $stos -ltimos pueden cuestionar la forma utili,ada para resolver el problema ' compararla con la forma en %ue lo hicieron otros e%uipos# 0l finali,ar+ el profesor debe resaltar %ue ha' varias formas de resolver un problema+ tal ve, al&unos correctos ' otros incorrectos dependiendo de la respuesta obtenida+ sin embar&o+ destacando %ue lo m*s importante es el proceso de ra,onamiento utili,ado+ m*s %ue la soluci/n+ 'a %ue estos permite conocer los errores en los %ue incurrimos cuando intentamos solucionar determinado conflicto# Recomendaciones para la elaboraci/n. $l caso debe plantearse a partir de una situaci/n real# $s necesario acercarse a una persona %ue est involucrada en ella ' solicitarle informaci/n a travs de una entrevista# 0 la or&ani,aci/n debe solicit*rsele la informaci/n esencial+ pero puede ser enri%uecido por %uien lo redacte# Los nombres de las personas involucradas deben ser modificados o+ pedirle autori,aci/n a ala empresa para utili,arlos# $l escrito debe ser &uiado por lo si&uientes puntos. 0ntecedentes. 7escripci/n del conte4to en %ue se desarrolla el caso ' de las situaciones %ue se plantean#

Planteamiento del problema# 6oluci/n del problema se&-n punto de vista de las personas involucradas# 6oluci/n personal+ fundamentaci/n de dichas respuesta a la lu, de la teor(a revisada+ comparaci/n con la soluci/n planteada en el punto anterior#

Lenta1as. 6e eval-an diferentes habilidades diversas como identificaci/n de problemas+ definici/n ' representaci/n de los mismos+ e4ploraci/n de estrate&ias posibles+ toma de decisiones para la acci/n de las estrate&ias ' observaci/n de los efectos utili,ados# $l alumno debe combinar principios aprendidos en el aula ' nuevas re&las de aplicaci/n# $val-a la capacidad del alumno para poner en pr*ctica su habilidad de preparar reportes escritos# @frecen al alumno una situaci/n parecida o cercana a la realidad 7esventa1as. Re%uieren una planificaci/n cuidadosa# $l profesor deber* definir si el problema es estructurado o no estructurado#

B Pro'ectos
0 travs del pro'ecto se pretende reali,ar un producto durante un per(odo lar&o de tiempo# 0 parte de demostrar sus conocimientos sobre asi&naturas espec(ficas+ se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades+ tomar decisiones ' satisfacer intereses individuales# $l profesor le puede proporcionar al alumno o alumnos :en e%uipo<+ al&unas recomendaciones para ase&ura la reali,aci/n adecuada del pro'ecto+ como. definirle el prop/sito del pro'ecto ' relacion*rselo con los ob1etivos instruccionales+ darles una descripci/n por escrito de los materiales %ue pueden utili,ar+ los recursos necesarios+ las instrucciones ' los criterios de evaluaci/n# Tambin podemos promover la creatividad+ de1*ndoles un poco mas la tome de decisi/n a ellos ' ofrecerles un poco menos de direcci/n# $n los pro'ectos de investi&aci/n+ por lo &eneral el docente ofrece el t/pico por investi&ar# La habilidad principal %ue se pretende evaluar con esta tcnica es la de obtener informaci/n ' or&ani,arla de cierto modo pare %ue ten&a sentido de acuerdo al $ ob1etivo planteado al inicio del pro'ecto# $1emplo. Los alumnos pueden dise ar ' construir un aparato mec*nico de acuerdo a un dise o breve %ue describe las especificaciones tcnicas# 7ebe

demostrar %ue traba1a ' e4plicar ante un panel de 1ueces c/mo traba1a ' por %ue tom/ ciertas decisiones de dise o# instrucciones. 7ise ar un aparato %ue levante ' ba1e ob1etos pesados ' los pon&a en un lu&ar especifico# La prueba funcional re%uiere %ue demuestre %ue traba1a en un periodo de B minutos# 6e puede evaluar en dos niveles. La calidad de su presentaci/n oral# La calidad del producto# La presentaci/n oral puede ser evaluada en trminos de profundidad de comprensi/n de los principios ' mecanismos# Claridad de la presentaci/n# $l producto puede ser evaluado en trminos de. $conom(a del dise o# Iorma en %ue esta elaborado ' ensamble de sus partes# $sttica# Creatividad# Control o estabilidad del aparato# La presentaci/n del resultado del pro'ecto puede ser &rabada en video ' de acuerdo a criterios establecidos+ fomentar la auto-evaluaci/n ' la coevaluaci/n# 7e acuerdo a 5aJer :1;;A< ha' cinco factores %ue validan la evaluaci/n de una e1ecuci/n. Kue ten&a si&nificado para los alumnos ' profesores manteniendo el inters del alumno en la e1ecuci/n del pro'ecto# Kue re%uiera de una demostraci/n co&nitiva comple1a+ aplicable a problemas importantes en el *rea# Kue e1emplifi%ue est*ndares actuales de contenido o calidad de material# Kue minimice los efectos de habilidades irrelevantes para enfocarse en la evaluaci/n del pro'ecto# Kue posea est*ndares e4pl(citos para 1u,&ar o medir# $l maestro puede apo'ar la evaluaci/n de la e1ecuci/n de los alumnos s selecciona tareas %ue estn conectadas con lo ense ado ' comparte con los alumnos los criterios ' est*ndares de evaluaci/n+ promoviendo la autoevaluaci/n+ ' comparando el pro'ecto del alumno con los est*ndares ' con las e1ecuciones de otros alumnos# La utili,aci/n del mtodo de pro'ectos permite a los alumnos ser &estores de la soluci/n a un problema real dentro de un ambiente de traba1o donde el profesor fun&e solamente como facilitador de los medios de traba1o ' &u(a conceptual# La e4periencia lo&rada a travs del pro'ecto permite dominar el conocimiento de la materia ' la aplicaci/n de los conceptos+ e4periencia %ue dif(cilmente puede ser lo&rada dentro del aula#

Medina ' Lerde1o+ :1;;;+ p#21;< recomiendan para su elaboraci/n. 7eterminar su prop/sito enfoc*ndolo hacia el lo&ro de los ob1etivos instruccionales m*s importantes del curso# Preparar una descripci/n escrita del %ue inclu'a el prop/sito+ los materiales ' recursos necesarios+ las instrucciones ' los criterios de evaluaci/n# $stablecer los criterios adecuados para evaluar el pro'ecto# $stablecer claramente las condiciones para la reali,aci/n# Comunicar los resultados de la evaluaci/n para su an*lisis ' discusi/n# Lenta1as. 6e pueden combinar los conocimientos ' destre,as ad%uiridos en varias asi&naturas# Permiten la producci/n de una variedad de productos ' soluciones# $stimula la motivaci/n intr(nseca# @frece la oportunidad a los estudiantes de utili,ar sus habilidades ' demostrar su creatividad# $n caso de ser un pro'ecto &rupal+ es -til para estimular el aprendi,a1e cooperativo ' traba1o en e%uipo# 7esventa1as. Consume tiempo el reali,arlo# Eo todos los alumnos son capaces de traba1ar en forma independiente# Puede alentar la deshonestidad acadmica si no se monitorea la e1ecuci/n del alumno durante el proceso# Cuando es &rupal+ puede prestarse para %ue no ha'a i&ual car&a de traba1o para todos#

C 7iario
$l uso del diario se centra en tcnicas de observaci/n ' re&istro de los acontecimientos+ se trata de plasmar la e4periencia personal de cada estudiante+ durante determinados per(odos de tiempo 'Fo actividades# La e4periencia de escribir en un diario permite a los alumnos sinteti,ar sus pensamientos ' actos al ir ad%uiriendo m*s datos# $l re&istro puede contener la elaboraci/n de un ob1etivo+ con el cual hacer la comparaci/n al final de lo lo&rado+ edemas+ permite %ue el evaluado ten&a una idea+ desde el principio+ de lo %ue suceder* durante un tiempo# Tambin se espera el re&istro de la forma en %ue se va &estionando la clase+ con el prop/sito de irle dando se&uimiento al proceso+ al alcance de las actividades+ a su participaci/n en ellas ' en la din*mica de los &rupos+ etc# 8no de los aspectos m*s importantes por re&istrar+ se refiere a los comentarios sobre su propio pro&reso acadmico+ actitudinal ' de

habilidadesM sobre todo+ el proceso se&uido pare el lo&ro de dicho pro&reso+ esto los sensibili,a sobre sus propios modos de L aprender :metaco&nici/n<# $l Costa :1;;D+ < su&iere al&unas ideas pare ser consideradas por los alumnos en la elaboraci/n del diario+ por e1emplo. P lo %ue me intri&a es###P+ Puna de las pre&untas %ue %uiero hacer es###P+ Potro punto de vista es###P+ Pesto' confundido acerca de###P+ Pentonces si&nifica %ue###P+ etc# $n este mismo sentido+ se deben re&istrar las tcnicas de ense an,a %ue les parecen ' no les parecen mu' adecuadas pare favorecer su aprendi,a1e+ a su ve,+ podr*n retroalimentar al profesor sobre el uso de dichas tcnicas# $l 7iario es una tcnica %ue se utili,a principalmente+ pare la autoevaluaci/n+ sin embar&o+ puede ser revisado por el docente si as( es estipulado desde el principio ' %uedan claros los aspectos %ue ser*n evaluados en l# Puede aprovecharse pare %ue los alumnos escriban en un espacio especifico+ las dudes+ partes %ue causaron confusi/n ' comentarios u opiniones sobre lo aprendido+ entonces el docente ocupara un tiempo cada d(a o cada semana pare responder+ durante la sesi/n de clase+ a dichas dudes# 6e recomienda dar unos minutos diarios :despus de cada sesi/n de clase< pare or&ani,ar el contenido del 7iario# $1emplo. 7iario pare la clase de Literatura. 7(a UUUUUUU Conceptos vistos en clase. UUUUUUUUUUUUUUU 7udas. UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU Comentarios.UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 8na de las principales bondades de la observaci/n con el fin de evaluar es %ue se puede llevar a cabo en diferentes situaciones. cuando el alumno esta traba1ando en &rupo+ en un debate+ en un an*lisis de casos+ en la elaboraci/n de un pro'ecto en clase+ simulaciones+ durante el proceso de soluci/n de un problema+ etc# Recomendaciones para la elaboraci/n ba1o la propuesta de Medina ' Lerde1o+ :1;;;+ p# 1D7<. $laborar el ob1etivo del diario# @frecer pautas al alumno de c/mo reali,arlo# Lenta1as. 6e observe el recuento de las e4periencias del alumno ' c/mo se relacionan con el aprendi,a1e de conceptos ' procesos# @bservan su pro&reso acadmico+ actitudinal ' de habilidades# Permite a los alumnos sinteti,ar sus pensamientos ' actos ' compararlos con posteriores# 6ensibili,a al alumno sobre su manera de aprender#

6e puede llevar a cabo en diferentes situaciones :individual+ &rupal+ debate+ casos+ pro'ectos+ etc#<# 7esventa1as. Eivel de e4haustividad de la informaci/n presentada# Tiempo por parte del profesor pare su evaluaci/n#

? 7ebate
$l debate es una tcnica %ue con frecuencia se utili,a pare discutir sobre un tema# =a' diferentes maneras de llevar a cabo la tcnica+ una de ellas es ubicar a los alumnos en pare1as+ asi&narles un tema pare %ue primero lo discutan 1untos# Posteriormente+ 'a ante el total del &rupo+ se le pide a un alumno %ue ar&umente sobre el tema a discutir+ despus de %ue el maestro lo mar%ue debe continuar su compa ero# $l resto de los estudiantes debe escuchar con atenci/n ' tomar notes pare poder debatir sobre el contenido# @tra forma de traba1ar el debate en un sal/n de clases es separar el &rupo en dos partesM al a,ar pedirle a un e%uipo %ue bus%ue ar&umentos pare defender el contenido del tema ' al otro e%uipo solicitarle %ue est en contra# 7espus de un tiempo+ cada e%uipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con ar&umentos ob1etivos+ e1emplos+ de1ando hablar a los otros+ respetando los puntos de vista contrarios ' con mente abierta pare aceptar cambiar de postura# $l maestro en estos caves &uiara la discusi/n ' observara libremente el comportamiento de los alumnos+ anotando durante el proceso aspectos %ue le ha'an llamado la atenci/n ' %ue le permitan reali,ar posteriormente una observaci/n mas diri&ida+ como en los si&uientes caves. si un alumno no participa+ si un alumno se eno1a ' a&rede a otro o a otros+ si un estudiante se ve temeroso+ an&ustiado+ etc# $1emplo. 5a1o la propuesta del Plan de $studio+ Preparatoria Plan ;C+ "T$6M. @b1etivo. "nvesti&ar las caracter(sticas de una cultura Mesoamricana ' resumir lo m*s importante en cuanto a su ubicaci/n+ or&ani,aci/n+ pol(tica+ econom(a+ arte+ educaci/n+ reli&i/n+ costumbres+ etc# $strate&ia. Llevar a cabo un debate con referencia al tema Pvalores %ue podemos encontrar en las culturas ind(&enas Mesoamricanas ' cuales aun influ'en en nuestra culturaP# Recursos materiales. Eombre de los te4tos de consulta+ archivos+ etc# Recomendaciones para la elaboraci/n. 7efinir ob1etivo del debate con la ma'or informaci/n posible# 7efinir el tema del debate# @frecer recursos materiales

Lenta1as. @bservar habilidades del alumno pare ar&umentar sobre el tema a discutir# @bservar capacidad de atenci/n de los compa eros# Vtil pare traba1ar sobre la actitud de respeto ' tolerancia# 7esventa1as. Eecesidad de atenci/n total por parte del maestro ' de or&ani,aci/n de observadores# I*cilmente el &rupo se puede salir de control# Tambin+ la discusi/n puede ser utili,ada pare observar la forma de resolver problemas m*s comple1os con contenido de al&una asi&natura especifica o pare desarrollar ' evaluar habilidades como ra,onamiento cr(tico+ capacidad de escucha+ fle4ibilidad+ vocabulario+ respeto+ paciencia+ esperar su turno para hablar+ fluide, de las ideas+ cooperaci/n+

etc# 7 $nsa'os
Como se mencion/ en el Capitulo 1+ los ensa'os son e4*menes escritos de respuesta libre en los cuales el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal# $l e4aminado or&ani,a ' e4pla'a el tema libremente+ se&-n sus criterios m(nimos de elaboraci/n# Las mismas recomendaciones+ venta1as ' desventa1as mencionadas con anterioridad deber*n considerarse en este apartado# Las formas de evaluaci/n su&eridas son. la metodolo&(a hol(stica o la metodolo&(a anal(tica# $l mtodo hol(stico consiste en observar la impresi/n &lobal del ensa'o+ ver la calidad de la respuesta en &eneral con relaci/n a un est*ndar relativo o absoluto# Relativo+ cuando se compare con otros alumnos ' absoluto+ cuando se compara con un e1emplo %ue representa &rados de calidad predeterminada# $n este tipo de evaluaci/n es necesario describir con anticipaci/n los criterios con los %ue se asi&naran las calificaciones# Por e1emplo+ si se va a evaluar una respuesta sobre el impacto del ferrocarril transcontinental en la e4pansi/n hacia el oeste+ la &u(a de calificaci/n deber* indicar la inclusi/n de informaci/n en relaci/n al impacto social+ pol(tico ' econ/mico+ ' edemas deber* considerar el %ue se citen e1emplos# Los est*ndares de revisi/n pueden ser representados en una escala como si&ue. C W inclu'a los tres aspectos con los e1emplos relevantes B W inclu'a al menos 2 de los A aspectos+ ambos con e1emplos relevantes A W inclu'a al menos 2 de los A aspectos+ ' al menos un e1emplo relevante

2 W inclu'a " de los A aspectos con e1emplos relevantes 1 W inclu'a al menos 1 de los A aspectos sin e1emplos 0 W nin&una respuesta o respuesta irrelevante @bserve %ue no se est* pidiendo %ue el estudiante mane1e un e1emplo en particular+ tambin ha' %ue considerar %ue cuando un aspecto falta en la evaluaci/n no se trace diferencia de cu*l es# $l mtodo anal(tico consiste en %ue los elementos cruciales de la respuesta ideal deben ser identificados ' calificados por separado# $l e4aminador va sumando los puntos de cada elemento o se restan cuando no los inclu'e# $ntre mas elementos importantes apare,can ' estn menos contaminados de irrelevancias+ obtendr* un me1or punta1e# $4isten tcnicas %ue promueven la ob1etividad en este tipo de evaluaci/n %ue en una primera impresi/n pareciera %ue fuese sub1etivo# 0 continuaci/n al&unas ideas al respecto# Califi%ue pre&unta por pre&unta en lu&ar de alumno por alumno# La concentraci/n de la atenci/n en una pre&unta a'uda a desarrollar habilidad e independencia al evaluar# 7e ser posible evite ver la identidad del estudiante %ue esta calificando# Para reducir la posibilidad de influencia en el punta1e# "dealmente las respuestas deben ir en diferentes ho1as+ identificadas con un numero :e1# matr(cula<# 7e ser posible+ revise en forma independiente :al menos una muestra<# "mplica %ue al menos dos e4pertos califi%uen cada pre&unta sin hacer anotaciones ni consultas# $1emplo. Tema. la con%uista de Mesoamrica $laborar un ensa'o donde se comente la situaci/n %ue prevalec(a en el "mperio Me4ica+ en la poca contempor*nea a la Con%uista# Leer en PM4ico Tierra de LolcanesP o en otra fuente e%uivalente acerca de la obra de los misioneros# Recomendaciones para la elaboraci/n. Proporcionar un tema especifico o &eneral+ dependiendo del prop/sito del ensa'o# 7efinir la tarea del e4aminado lo mas completo ' especifico posible sin interferir en la evaluaci/n de lo %ue se pretende# $l estudiante debe comprender completamente lo %ue se espera %ue ha&a# $scriba una respuesta ideal al elaborar la pre&unta# Con esto se verifica el prop/sito de la pre&unta ' su adecuaci/n# =acer esto en &rupo por los e4pertos en el *rea pare me1orar las pre&untas# Tambin a'udara a la revisi/n uniforme de las pre&untas# Lenta1as. Iomentan la capacidad creativa#

6e obtiene informaci/n suficiente acerca de al demostrar el conocimiento esencial# $val-a la capacidad del alumno para transmitir su mensa1e# Puede ser ob1etivo en su calificaci/n si se e4plic/ claramente los aspectos %ue se evaluar(an# La utili,aci/n de ciertos est*ndares permite ma'or ob1etividad en la evaluaci/n# 7esventa1as. 0dmite diversidad de respuestas por lo %ue es importante tener un patr/n base de las respuestas esperadas# Re%uiere de mucho tiempo para su contestaci/n ' revisi/n#

D Tcnica de la pre&unta
La tcnica de la pre&unta conte4tuali,ada pare funciones de evaluaci/n cumple un papel importante 'a %ue de acuerdo a su dise o+ se puede obtener de los alumnos informaci/n sobre conceptos+ procedimientos+ habilidades co&nitivas+ sentimientos+ e4periencias+ etc# de la memoria a corto o a lar&o pla,o# 0dem*s+ tambin del dise o+ depende el nivel de procesamiento de la informaci/n %ue el alumno utili,a sobre el contenido# Las pre&untas utili,adas pare evaluar las habilidades metaco&nitivas deben estar elaboradas pare re%uerir l a descripci/n de los procesos utili,ados cuando se est* pensando+ la lista de pasos se&uidos en la utili,aci/n de una estrate&ia %ue permiti/ ciertos lo&ros '+ el reconocimiento de los aspectos %ue fueron f*ciles de salvar ' los problemas %ue sur&ieron en la resoluci/n de un problema o en la toma de decisiones# Costa :1;;D+ p#CC< plantea una ta4onom(a del intelecto en tres niveles+ %ue nos permite tener claro lo %ue le estamos e4i&iendo al pensamiento de nuestros estudiantes cuando hacemos una evaluaci/n# $l primer nivel+ llamado 7atos de "n&reso+ sirve para recopilar ' recordar informaci/n e inclu'e los si&uientes verbos ' al&unos otros sin/nimos. Completar $l llamado padre de la patria %ue aboli/ la esclavitud fue Contar2Cuantos &atos ' cuantos perros ha' en el si&uiente dibu1o3 7efinir el concepto de predicado# 7escribir las reacciones %ue tuvieron tus compa eros despus de### "dentificar27e entre todos los ob1etos cual es el %ue tiene B lados3 $numerar los estados con los %ue colinda Nacatecas Comparar2Cu*l es la diferencia entre el estado f(sico s/lido ' el li%uido3 Eombrar2Cu*les eran los nombres de los ni os hroes3 @bservar2Ku cambios ha' de una situaci/n a otra3 Recitar2Cu*l es el orden en %ue se presentan los datos de una direcci/n3 6eleccionar 2$n la lista de palabras+ cuales son las %ue est*n mal escritas3

$l se&undo nivel+ llamado Procesar+ sirve para procesar la informaci/n %ue los alumnos recopilaron a travs de sus sentidos+ inclu'e los si&uientes verbos ' al&unos otros no incluidos+ con el mismo si&nificado. 0nali,ar 2Cuales oraciones enuncian hechos ' cuales inferencias3 Clasificar 2Cual animal es un ar*cnido3 Comparar2Cual es el mes con mas precipitaci/n fluvial3 $4perimentar2C/mo podr(as estimar el numero de robles en este bos%ue3 0&rupar 2Cuales son las clases en las %ue se podr(an a&rupar estas fi&uras3 7educir2Por %u piensas %ue las ho1as cambiaron de color3 @r&ani,ar2Cuales son los componentes de la inte&ridad cient(fica3 @rdenar 6ecuencia2Cual es la secuencia cronol/&ica se&uida por los si&uientes a+ b+ c3 6inteti,ar 2C/mo le podr(amos hacer para determinar la liberaci/n del &as3 Iinalmente+ el tercer nivel+ llamado Resultado+ se pretende+ Phacer %ue los alumnos lle&uen mas all* del concepto o del principio %ue han desarrollado ' utilicen dicha relaci/n en una situaci/n reciente o hipotticaP :1;;D+C7<+ inclu'e los si&uientes verbos. 0plicar un principio2Cual es la fuer,a total actuando en el ob1eto C3 $valuar2Ku piensas acerca de la soluci/n %ue se le dio a este problema3 Pronosticar2Ku pasara en el invierno si si&ue lloviendo como hasta ahora3 >enerali,ar2Ku puedes decir de los pa(ses %ue han tenido como presidentes a militares3 Iormular hip/tesis2Ku pasar(a si en lu&ar de tal sustancia coloc*ramos esta otra3 "ma&inar 2Ku pasar(a si### en lu&ar de###3 Tu,&ar 2$s ste un ar&umento l/&ico3 Predecir 2Ku ocurrir(a si el tele&rama es mu' lar&o3 Recomendaciones. 8na destre,a mu' importante en la ense an,a es el dominio de hacer pre&untas correctas en el instante preciso+ las respuestas de los alumnos le ense an al profesor lo %ue ste aprende# 5artholomeG :1;D1< considera B aspectos %ue un profesor debe considerar a fin de usar las pre&untas con efectividad. 7ebe dominar ' ser un e4perto en la materia %ue ense a+ de tal manera %ue pueda seleccionar el contenido apropiado de la materia al formular la pre&unta# 7ebe conocer bien a sus alumnos+ de tal manera %ue estos puedan ' se atrevan a contestar la pre&unta# 7ebe ser capa, de utili,ar el len&ua1e correcto %ue se adapte a las necesidades e intereses de los estudiantes# 7ebe ser capa, de formular la pre&unta en el momento preciso#

Tener claro el dise o de la tcnica para procesar la informaci/n %ue da el alumno# "dentificar los niveles de pensamiento %ue se de sean observar# 0l iniciar la tcnica+ 11evar una secuencia de pre&untas 'a preparadas# Tener un colaborador %ue de retroalimentaci/n al profesor sobre la tcnica#

Lenta1as. :Medina-Lerde1o+1;;;p# 120< 7esarrolla destre,as de pensamiento# $stimula la participaci/n ' da retroalimentaci/n# Promueve ' centra la atenci/n del alumno# 8sa el dialo&o 6ocr*tico# Repasa el material aprendido# 6e dia&nostican deficiencias ' fortale,as# 6e determina el pro&reso del alumno# $stimula la autoevaluaci/n# 7esventa1as. Re%uiere e4periencia en el mane1o de la tcnica para dar el se&uimiento adecuado# Re%uiere esfuer,o para mane1ar la tcnica con fluide,# 6e&uramente a muchos profesores+ a-n a los %ue se inician en esta funci/n+ se les facilitara el llevar una secuencia de pre&untas con un prop/sito claro de evaluaci/n# 6in embar&o+ tal ve, pare al&unos otros esto no sea tan sencillo+ para ellos lo %ue se recomienda es hacer un esfuer,o deliberado de practicar la tcnica de la pre&unta# La pr*ctica puede ser &rabada+ de modo %ue d profesor u otra persona pueda anali,ar con cuidado el di*lo&o ' ofrecer retroalimentaci/n+ esto ultimo reduce d tiempo de aprendi,a1e del maestro# Para enfati,ar+ la pr*ctica ' mane1o de la tcnica de la pre&unta re%uiere de mucho esfuer,o+ e1ercitaci/n+ retroalimentaci/n ' entusiasmo por parte del profesor# $l uso adecuado de las pre&untas pare evaluar lo %ue se desea evaluar+ puede reafirmar ' desarrollar es%uemas de pensamiento pare lo&rar las habilidades re%ueridas pare el ra,onamiento abstracto# Los procesos co&nitivos %ue se suscitan debido a las pre&untas dependen tanto del contenido de stas como del conte4to en %ue son formuladas# Tomando en cuenta los aspectos conte4tuales sur&en tres factores %ue determinan los tipos de respuestas. $laboraci/n mental %ue lleva a cabo el %ue responde. es de suma importancia distin&uir entre las respuestas %ue el estudiante obtiene directamente de su memoria ' a%ullas %ue obtiene de un proceso de ra,onamiento# $l conte4to en el %ue ocurre cada interacci/n puede dar pistas al docente para establecer dicha diferencia# 7e acuerdo con el

proceso %ue reali,a el %ue responde+ las pre&untas pueden ser de memori,aci/n o de &eneraci/n# $n el primer caso se re%uiere reproducir informaci/n presente en la memoria ' en el se&undo elaborar respuestas de acuerdo con lo %ue se e4i&e# Producto-respuesta %ue la pre&unta su&iere. La naturale,a de la pre&unta indica al %ue responde el tipo de producto %ue le es re%uerido ' -por ende- el tipo de actividad mental %ue debe llevar a cabo# $sta ultima puede estar impl(cita o e4pl(cita en la pre&unta+ pero el docente debe poder reconocerla# Por e1emplo. las pre&untas %ue e4i&en %ue se responda s/lo con una respuesta afirmativa o una ne&ativa+ las de selecci/n entre varias alternativas o las de elaboraci/n de respuestas+ donde se tiene %ue ofrecer por e1emplo una opini/n# Pistas %ue la pre&unta inclu'e. Las pre&untas pueden dar idea acerca del tipo de respuesta esperada# Por e1emplo. Palabras como. cuando+ por %u+ %uin+ %u+ cu*nto+ d/nde ' c/mo# Palabras %ue indican %ue la respuesta esperada es similar a la previa 8sa frases tales como. Pcomo otroP 0 Pal&o masP+ etc# Palabras %ue se e4clu'en+ %ue den idea acerca de lo %ue no se debe incluir en la respuesta# 6e consideran palabras tales como Pedemas deP+ Pe4clu'endoP+ etc# Respuestas diri&idas en la %ue se proporciona una pista %ue oriente en forma definitiva hacia una respuesta esperada# $stas pre&untas muchas veces pueden hacer %ue %uien responde se pronuncie a favor o en contra de situaciones# Pueden emplearse en&a osamente pare %ue el alumno responda lo contrario de lo %ue se deseaM por e1emplo+ a&re&ar al final de la pre&unta P2verdad3P#

; Portafolio
$l portafolio es una modalidad de evaluaci/n+ su uso permite ir monitoreando la evoluci/n del proceso de aprendi,a1e por el profesor ' por el mismo estudiante+ de tal manera %ue se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso# $s una forma para recopilar la informaci/n %ue demuestra l as habilidades ' lo&ros de los estudiantes+ c/mo piensa+ c/mo cuestiona+ anali,a+ sinteti,a+ produce o crea+ ' c/mo interact-a :intelectual+ emocional ' social< con otros+ es decir+ permite identificar los aprendi,a1es de conceptos+ procedimientos ' actitudes de los estudiantes# Puede utili,arse en forma de evaluaci/n+ co-evaluaci/n ' de autoevaluaci/n# $l uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluaci/n del proceso de aprendi,a1e de tal manera %ue se puedan ir introduciendo cambios en l# 7e acuerdo con la 0sociaci/n de $valuaci/n EorthGest un portafolio es Puna muestra con ciertas caracter(sticas :con al&-n prop/sito< del traba1o del estudiante %ue muestre su esfuer,o+ pro&reso ' lo&rosP :Paulson+ Paulson R Me'er+ 1;;1+ p#<# $l estudiante debe participar en la selecci/n

de los contenidos+ de los criterios de selecci/n+ de los contenidos pare 1u,&ar sus mritos ' de la evidencia de la auto refle4i/n# 0rter ' 6pandel :1;;1< definen el portafolio como una colecci/n de documentos en base a un prop/sitoM esta colecci/n representa el traba1o del estudiante %ue le permite a l mismo ' a otros ver sus esfuer,os de lo&ros en una o diversas *reas de contenido# 7e acuerdo con Meisels ' 6teel :1;;1< los portafolios permiten al ni o participar en la evaluaci/n de su propio traba1oM por otro lado+ al maestro le permite elaborar un re&istro sobre el pro&reso del ni o+ al mismo tiempo %ue le da bases pare evaluar la calidad del desempe o en &eneral# Recomendaciones para su elaboraci/n. :Medina ' Lerde1o+ 1;;;<. 7eterminar el prop/sito# 6eleccionar el contenido ' la estructura# 7ecidir c/mo se va a mane1ar ' conservar el portafolio# $stablecer los criterios de evaluaci/n ' evaluar el contenido# Comunicar los resultados a los estudiantes# Lenta1as. Promueve la participaci/n del estudiante al monitorear ' evaluar su propio aprendi,a1e# Re%uiere %ue los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendi,a1es# Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes# Provee informaci/n valiosa sobre el proceso de ense an,aaprendi,a1e# Los maestros pueden e4aminar sus destre,as# 6e pueden adaptar a diversas necesidades+ intereses ' habilidades de cada estudiante# 6e puede utili,ar en todos los niveles escolares# Promueve la auto evaluaci/n ' control del aprendi,a1e# 6elecciona a alumnos hacia pro&ramas especiales# Certifica la competencia del alumno+ basando la evaluaci/n en traba1os m*s autnticos# Permite una visi/n m*s amplia ' profunda de lo %ue el alumno sabe ' puede hacer# Permite tener una alternativa para reportar calificaciones ' e4*menes estandari,ado# Proveen una estructura de lar&a duraci/n# Transfiere la responsabilidad de demostrar la comprensi/n de conceptos hacia el alumno# 7esventa1as. Consume tiempo del maestro ' del estudiante# Re%uiere refinamiento del proceso de evaluaci/n# $4iste poca evidencia sobre la confiabilidad ' valide, de los resultados# La &enerali,aci/n de los resultados es limitada#

6on inapropiados para medir el nivel del conocimiento de hechos por lo %ue con viene %ue sea usado combinado con otro tipo de evaluaciones tradicionales# Puede presentar deshonestidad por estar elaborado fuera del aula

$l portafolio se puede utili,ar en todos los niveles educativos# $n el nivel preescolar ' primaria+ los maestros van recopilando la informaci/n ' a medida %ue avan,a el nivel+ los propios estudiantes dise an su portafolio# =a' casos en donde desde el nivel b*sico los ni os se involucran en esco&er lo %ue debe contener# 0hora bien 2%u se debe incluir en los portafolios3 Eo ha' una sola manera correcta de hacer portafolios+ por lo %ue el decidir %u incluir en ellos puede ser una tarea confusa ' %ue provo%ue an&ustia# Los portafolios son un medio para lle&ar a un fin ' no un fin por s( mismos# Lo importante es definir el @b1etivo del portafolio+ pues de esto depende %ue se ha&a una evaluaci/n efica,# Por e1emplo+ se puede tener la intenci/n de motivar al alumno+ promover el aprendi,a1e a travs de la refle4i/n ' auto-evaluaci/n o usarse para evaluar los procesos de pensamiento ' escritura# 7ependiendo del prop/sito se definir* %u deseamos incluir en l# $l portafolio no se debe convertir en un le&a1o %ue contiene un &rupo de papeles+ sino %ue debe incluir refle4iones de los propios alumnos ' de los maestros# $n los &rados de preescolar puede incluso incluir la percepci/n de los padres# Toda informaci/n %ue sirva para lo&rar una buena evaluaci/n deber* ser tomada en cuenta# Con el uso de los portafolios se estimulara el cambio en las practicas del aula con me1oras en la evaluaci/n ' motivaci/n as( como la participaci/n de los estudiantes en su propio aprendi,a1e# ;#1 Componentes del Portafolio Prop/sito Como docentes podemos hacernos al&unas pre&untas para definir el prop/sito. 2Cu*l es mi visi/n de 4ito para mis estudiantes3 2Ku debe ir en un portafolio3 2Cu*ndo3 2C/mo se ver*3 2Ku pre&untas debe responder el estudiante sobre los (tems seleccionados3 2Ku pre&untas debe hacer el estudiante3 2Ku pre&untas debe hacer el maestro3 2Kuin m*s debe estar involucrado en la evaluaci/n del portafolio. otros estudiantes+ otros maestros+ al&unos e4pertos+ los padres3 Respondiendo a estas pre&untas se puede definir el prop/sito# $videncias Cada evidencia debe or&ani,arse para demostrar su evoluci/n hacia la meta propuesta# Los tipos de evidencias pueden ser. 0rtefactos. 7ocumentos del traba1o normal de &rupo+ desde actividades de clase hasta traba1os# Reali,ados por iniciativa propia# Reproducciones. "nclu'en hechos %ue normalmente no se reco&en+ por e1emplo+ &rabaci/n de o al&-n e4perto en el *rea#

Testimonios. 7ocumentos sobre el traba1o del estudiante preparado por otras personas+ por e1emplo+ comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el proceso formativo del estudiante# Producciones elaboradas por el estudiante+ en donde ste e4pl(cita las metas del portafolio inclu'e las refle4iones %ue lleva a cabo mientras se elabora+ se or&ani,a o se eval-a el portafolio para proponerlo a evaluaci/n# Los documentos deben ir acompa ados por pe%ueD0s informes %ue e4pli%uen %u son+ por %u se a&re&aron ' de %u son evidencia#

Peterman e4plica %ue se pueden identificar diferentes evidencias %ue pueden apo'ar el proceso de la evaluaci/n+ tales como. $videncia de un cambio conceptual+ identificando las huellas de los cambios en sus concepciones de las ideas %ue se han visto en clase# 2Cu*ndo ocurrieron los cambios3 20 %u atribu'e estos cambios3 2Ku hi,o para %ue ocurrieran3 $videncia de crecimiento o desarrollo+ en donde ordenando una serie de traba1os pueden observar la secuencia del aprendi,a1e# 2Ku aprendiste3 2C/mo3 $videncia de refle4i/n+ en donde el alumno se puede hacer una secuencia de pre&untas# 2$n %u son similares o diferentes3 2C/mo se alter/ tu percepci/n3 2C/mo cambi/ tu comprensi/n3 $videncia de toma de decisiones+ encontrando un e1emplo %ue demuestre su capacidad para ver los factores %ue impactan las decisiones %ue reali,a# 2Ku factores discutiste o pensaste3 2Ku mas necesitas saber para tomar diferentes decisiones3 2Ku informaci/n re%uieres para apo'ar las %ue reali,aste3 $videncia de crecimiento personal ' comprensi/n+ en donde se pre&unte 2Ku mas sabes de mismo3 2Por %u3 2C/mo3 ;#2 2Ku implica la elaboraci/n de un portafolio3 6later :1;;;< su&iere tomar en cuenta los si&uientes aspectos al considerar el portafolio como una herramienta de evaluaci/n. Tener tiempo para evaluar# Prepara a los estudiantes+ es decir+ debemos dar las e4pectativas claras al inicio del curso# 7ise ar evaluaci/n por r-bricas#

;#A Tipos de portafolios Timoth' 6later :1;;;< hace menci/n de los diferentes tipos de portafolio. Portafolio tipo XshoGcaseX :vitrina<. Contiene evidencia limitada# Vtil en laboratorios# $1# mostrar su me1or traba1o+ su traba1o me1orado+ el peor traba1o+ el traba1o preferido# Los (tems pueden ser tareas+ e4*menes+ traba1o creativo#

Portafolio de cote1o :checJlist<. numero predeterminado de (tems# 6e le da al estudiante a %ue eli1a de varias tareas las %ue debe completar para un curso# Por e1emplo+ en lu&ar de solicitar 12 problemas en cada capitulo+ el estudiante puede reempla,ar al&unos por art(culos %ue anali,/+ reportes de laboratorio+ etc#+ aparte pueden ser e4*menes r*pidos ' pruebas# Como e1emplo podemos contar con un caso en el cual al alumno se le ha re%uerido documentar en su portafolio lo si&uiente. 10 problemas bien traba1ados+ dos res-menes de art(culos+ dos reportes de laboratorio+ dos e4*menes con auto refle4iones# Portafolios de formato abierto. nos permite ver el nivel de aprovechamientoM puede contener lo %ue ellos consideren como evidencia de aprendi,a1e# Pueden a&re&ar reportes a museos+ problemas o tareas %ue ellos inventan+ an*lisis de un par%ue de diversiones+ etc# aun%ue estos son m*s dif(ciles de elaborar ' de evaluar#

;#B $l portafolio en los niveles preescolar ' b*sico $n el nivel preescolar ' primaria >race+ Cath' :1;;2< menciona los componentes %ue debe tener un portafolio# 6e pueden incluir e1emplos de los traba1os hechos por los pe%ue os+ las observaciones sistem*ticas ' los e4*menes re&ulares# $n&el+ 1;;0 enfati,a %ue este tipo de evaluaci/n se fi1a mas en los 4itos %ue en los fracasos+ a'udando a desarrollar la autoestima# ToGler ' 5oadfood :1;;2< mencionan %ue las e4periencias permiten al ni o obtener habilidades de auto evaluaci/n a la ve, %ue me1ora la comunicaci/n de sus evaluaciones hacia otros# Los maestros ' padres pueden revisar el pro&reso de los ni os viendo sus escritos+ dibu1os+ libros %ue lee o %ue le leen+ videos o foto&raf(as de pro'ectos+ &rabaciones del ni o le'endo o dictando+ etc# Los ni os pueden ver sus traba1os anteriores ' refle4ionar sobre su pro&reso# 7urante la observaci/n sistem*tica+ los p%uenos deben ser observados cuando 1ue&an solos+ en &rupos p%uenos ' en &rupos &randes+ en diferentes horarios ' en diferentes circunstancias# La observaci/n debe ser ob1etiva+ selectiva+ no instructiva ' cuidadosamente anotada# 0rter T# and Paulson+ P# :1;;1< indican %ue el material de los portafolios debe ser or&ani,ado en orden cronol/&ico ' por cate&or(a# 8na ve, or&ani,ado+ el maestro puede evaluar los lo&ros del ni o# La evaluaci/n bien hecha siempre compare el traba1o actual con el traba1o anterior# $sta evaluaci/n debe indicar el pro&reso hacia una mete de desempe o est*ndar %ue sea consistente con la curr(cula ' apropiada a lo esperado# Los portafolios no est*n dise ados pare comparar a unos ni os con otros# $l uso de portafolios permite involucrar a los ni os ' as( ser responsables de su pro&reso+ siempre ' cuando sea consistente con el

enfo%ue de aprendi,a1e centrado en los ni os# "nvolucrar al ni o en el proceso de detectar *reas de conocimiento %ue re%uieren me1ora+ impulse a la motivaci/n ' responsabilidad ' a'uda a establecer metas personales# 0%u( es importante destacar %ue esta tarea no es tan f*cil como parece# =a' %ue anali,ar la comprensi/n de la evaluaci/n por parte de los ni os# Yathin&ton :1;;;< nos da unas pautas pare este an*lisis# Los ni os tienen dificultad al evaluar su propio traba1o 'a %ue normalmente. 8tili,an criterios concretos observables ' e&ocntricos+ tales como la lon&itud de un traba1o o responder a su evaluaci/n con un Pno sPZ# Len lo superficial :limpie,a+ numero de pa&inas+ etc#< no la calidad de la escritura# Len lo %ue hicieron+ no lo %ue les falt/ hacer# $nfati,an los aspectos positivos de su traba1o# 6e les dificulta ver lo ne&ativo# "ncapacidad pare creer %ue las personas tienen cualidades contradictorias+ %ue al&o puede ser bueno ' malo a la ve, :en diferentes aspectos<# Eo perciben la diferencia entre *reas de lo&ros ' comportamientos# Eo ven las *reas o habilidades en %ue pueden ser 1u,&ados# Cual%uier fracaso en un est*ndar acadmico lo ven como un fracaso moral# Cuentan con los adultos pare %ue se eval-e su desempe o# $l 1uicio del adulto es importante pare ellos# Tienen ideas acerca de metas ' criterios %ue no pueden verbali,ar espont*neamente# Por lo &eneral hablan pare si mismos mientras hacen un dibu1o o traba1o# Por lo tanto+ ha' %ue a'udar a los ni os a refle4ionar sobre las metas ' lo&ros# Para hacer esto+ es importante. Construir los est*ndares impl(citos a las tareas de los alumnos mientras los a'udamos a %ue sus habilidades pare evaluar me1oren a travs de la formulaci/n de muchas pre&untas pare impulsar la refle4i/n+ auto evaluaci/n+ ponerse metas ' desarrollar criterios# Eo hacer comparaciones entre los ni os+ solamente fomentar %ue observar otros traba1os con el prop/sito de aprender# Promover la discusi/n de metas a alcan,ar durante las actividades# Platicar de los 4itos de los alumnos como parte de la clase# La evaluaci/n del portafolio+ como 'a se ha mencionado antes+ corresponde tanto al docente como al estudiante# 7esde el punto de vista del alumno+ 1 mismo empie,a a evaluar su desempe o desde el momento en el cual empie,a a seleccionar los traba1os %ue incluir* en el portafolio# Podemos apo'arlos haciendo %ue eli1an dos traba1os+ uno %ue le &uste mas ' uno %ue le &uste menos ' pre&untarse 2en %u son diferentes3 2Por %u uno es me1or %ue el otro3 0 continuaci/n se presentara un e1emplo de propuesta de criterios de evaluaci/n de portafolios. $1emplo de criterios de evaluaci/n.

Calificaci/n por criterios. cada pie,a de evidencia se calificara de acuerdo a la si&uiente escala. Punta1e 0 W no ha' evidencia+ :no e4iste+ no esta claramente identificada o no ha' una 1ustificaci/n<# Punta1e 1W evidencia dbil+ :ine4acta+ falla en comprensi/n+ 1ustificaci/n insuficiente<# Punta1e 2W evidencia suficiente+ :e4acta ' sin errores de comprensi/n+ pero la informaci/n del contenido de la evidencia no presenta conceptos cru,ados :las opiniones no est*n apo'adas por hechos reverencia-dos ' se presentan sin postura del alumno<# Punta1e AW evidencia fuerte+ :e4acta ' claramente indica comprensi/n e inte&raci/n de contenidos a lo lar&o de cierto per(odo de tiempo o de todo un curve# Las opiniones ' postura son claramente apo'adas por hechos referenciados<# Las tcnicas de evaluaci/n %ue hasta ahora revisamos :mapas mentales+ soluci/n de problemas+ mtodo de caves+ pro'ectos+ diario+ debate+ ensa'os+ tcnica de la pre&unta ' portafolios<+ se caracteri,an por%ue el estudiante constru'e la respuesta+ ' por%ue a travs de un producto+ se puede observar directamente el comportamiento del estudiante en tareas similares a las %ue se enfrentara en el mundo fuera del aula#