DEPARTAMENTO DE PIANO

PROGRAMACIN DIDCTICA DE PIANO COMPLEMENTARIO

INDICE
1.INTRODUCCIN....................................................................................................2 2. OBJETIVOS.............................................................................................................3 Objetivo !o" #$" o......................................................................................................4. C$" o 1%.........................................................................................................................4 C$" o 2%.........................................................................................................................4 C$" o &%.........................................................................................................................5 &. CONTENIDOS........................................................................................................5 Se#$e'#i(#i)' !o" #$" o ............................................................................................6 C$" o 1%........................................................................................................................6 C$" o 2%........................................................................................................................6 C$" o &%........................................................................................................................7 Se#$e'#i(#i)' *e #o'te'i*o !o" t"i+e t"e...............................................................7 &. METODOLOG,A...................................................................................................8 -. EVALUACIN.......................................................................................................9 C"ite"io *e ev(.$(#i)'................................................................................................9 P"o#e*i+ie'to *e ev(.$(#i)'.....................................................................................9 C"ite"io *e #(.i/i#(#i)'.............................................................................................10 P"o#e*i+ie'to *e "e#$!e"(#i)'...............................................................................10 Contenido pendiente trimestral....................................................................................10 Prueba extraordinaria de septiembre............................................................................10 Plan de recuperacin de un curso pendiente................................................................10 0. ATENCIN A LA DIVERSIDAD 1 NEAE.......................................................10 Ate'#i)' ( .( *ive" i*(*.............................................................................................10 Ne#e i*(*e E !e#2/i#( *e A!o3o E*$#(tivo 4NEAE5...........................................10 C.( i/i#(#i)' *e .( NEAE.........................................................................................11 Me*i*( e.e+e't(.e *e (te'#i)' ( .( *ive" i*(* ('te $' #( o *e NEAE............11 6. ESTRATEGIA DE REVISIN7 MODI8ICACIN 1 PUBLICACIN ACTUALI9ADA 1 DIVULGACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA..............................................................................................................12 Revi i)' *e .( PD........................................................................................................12 Mo*i/i#(#i)' *e .( PD................................................................................................12 P$b.i#(#i)' *e .( PD..................................................................................................12 Div$.:(#i)' *e .( PD..................................................................................................12 ;. REPERTORIO.......................................................................................................12 1% C$" o........................................................................................................................12 2% C$" o........................................................................................................................13 &% C$" o........................................................................................................................13 <. RECURSOS MATERIALES................................................................................14

PROGRAMACIN DIDCTICA DE PIANO COMPLEMENTARIO PROGRAMACIN GENERAL 1. INTRODUCCIN e!"n el anexo del #ecreto 241$2007% de 4 de septiembre% por el &ue se establece la ordenacin ' el curr(culo de las ense)an*as pro+esionales de m"sica de ,ndaluc(a% Piano Complementario es asi!natura propia de todas las especialidades instrumentales &ue se imparten en este conser-atorio% excepcin .ec.a de la propia especialidad de piano ' de !uitarra. /a 0rden de 25 de octubre de 2007% por la &ue se desarrolla el curr(culo de las ense)an*as pro+esionales de 1"sica en ,ndaluc(a establece &ue esta asi!natura se imparta en los cursos 22% 32 ' 42 de 3nse)an*as Pro+esionales.

3l curr(culo de las 3nse)an*as Pro+esionales consta a partir de la nue-a re!ulacin de tres cursos de esta asi!natura. #e .ec.o% esta asi!natura podr4 posibilitar &ue instrumentistas no pianistas puedan acceder a las especialidades no instrumentales de las 3nse)an*as uperiores% 'a &ue en las correspondientes pruebas de acceso se inclu'e un e5ercicio de lectura a primera -ista en el piano. 3l estudio del piano para instrumentistas no poli+nicos o+rece al!unas -enta5as incuestionables6 7Pro+undi*ar en la partitura +acilitando la comprensin !lobal de la poli+on(a en sus dimensiones -ertical ' .ori*ontal. 7Con-ertir la m"sica en realidad sonora inmediata. 7Contribuir al conocimiento de su propio repertorio instrumental en cuanto &ue muc.as de las obras de su especialidad son con acompa)amiento pian(stico. 7Conocer los +undamentos b4sicos de la armon(a ' reali*ar e5ercicios pr4cticos. 7,d&uirir los conocimientos necesarios para reali*ar reducciones de partituras camer(sticas. 7Proporcionar nue-os recursos para el desarrollo de la lectura a -ista. 2

7,d&uirir conocimientos de la .istoria de la m"sica mediante el aprendi*a5e de conceptos tales como el ba5o ci+rado o las distintas +ormas de reali*ar acompa)amientos pian(sticos 8ba5o alberti% ba5os di-ididos% acordes puros% acordes arpe!iados...9. 7,proximarse a +ormas actuales de produccin musical como el ci+rado americano. 7:raba5ar es&uemas propios de la impro-isacin musical. #ebemos tener en cuenta &ue los alumnos de Piano complementario son% a su -e*% estudiantes de otras especialidades instrumentales% por lo &ue 'a poseen una pre-ia +ormacin musical &ue condiciona su primer contacto con el instrumento ' su pro!reso en la e5ecucin. 3n este sentido% en !ran medida tienen solucionados los problemas propios del len!ua5e musical ' son capaces de interiori*ar la m"sica% de modo &ue su aproximacin al piano cuenta con !randes posibilidades de desple!arse naturalmente. ;o obstante% este ras!o conlle-a i!ualmente al!unas di+icultades ane5as. ,s(% las caracter(sticas de emisin del sonido pian(stico mediante la percusin de las cuerdas 8.ec.o &ue impide la obtencin de un le!ato real m4s all4 de lo!ros meramente de arti+icialidad ac"stica9% la imposibilidad de mantener el -olumen ' de reali*ar cambios de intensidades en un sonido 'a emitido% cambios de a+inacin &ue no pueden obtenerse en el piano como instrumento temperado... suponen un ine-itable proceso de adaptacin a todas estas no-edades. #el mismo modo% las capacidades poli+nicas del piano comporta una exi!encia no-edosa para el instrumentista no pianista6 lectura de dos penta!ramas% mantenimiento de ba5os% problemas de coordinacin muscular... Por ello% la perspecti-a de la pro!ramacin resulta crucial para .acer lle-adera ' "til esta asi!natura a instrumentistas no poli+nicos% 'a &ue no se trata de +ormar -irtuosos% sino de apro-ec.ar las posibilidades +ormati-as del piano como instrumento auxiliar para la comprensin !lobal del +enmeno musical. i bien resulta imprescindible &ue esta asi!natura se ocupe de problemas t<cnicos ' expresi-os &ue -an a .acer posible el desarrollo de la pro!ramacin% nuestro estudio -a a ce)irse al apartado &ue se .alla (ntimamente relacionado con las materias de la repenti*acin% transporte ' acompa)amiento. /a pro!ramacin resultante de estas +ormas de traba5o estar4 constituida por propuestas de di+icultad pro!resi-a ' siempre en +uncin de las capacidades de asimilacin del alumno. 2. OBJETIVOS /a 0rden de 25 de octubre de 2007 establece los si!uientes ob5eti-os6 1. #esarrollar la conciencia -ertical en la lectura a dos l(neas en penta!ramas paralelos ' tocar a primera -ista en el piano lo m4s correctamente posible. 2. Concienciar en la necesidad de e5ecutar cada +ra!mento o pie*a con continuidad ' exactitud r(tmica. 3. #esarrollar el recurso de la lectura a primera -ista% como medio para acercarse a la escuc.a de e5ercicios armnicos o de partituras sencillas para piano% tanto cl4sicas% como de m"sica li!era. 4. =nterpretar con correccin ' musicalidad% determinadas pie*as o +ra!mentos de m"sica en el piano. 5. ,d&uirir destre*a en la resolucin de los problemas t<cnicos &ue apare*can. 6. ,nali*ar correctamente partituras para piano6 tonalidad% ritmo% +orma% indicaciones de tempo% de din4mica% de expresin ' car4cter% elementos t<cnicos% +rases ' semi+rases. 7. >econocer acordes &ue apare*can en las pie*as ob5eto de estudio% as( como sus in-ersiones. 3

8. Con-ertir un acorde en su expresin en ci+rado americano ' -ice-ersa. 9. >educir una pie*a a sus elementos esenciales. 10. >eali*ar en el piano al!unos enlaces armnicos. 11. ,compa)ar una melod(a a un -olumen sonoro adecuado. 12. =mpro-isar patrones r(tmicos de acompa)amiento% como los &ue apare*can en las pie*as estudiadas. Objetivo !o" #$" o C$" o 1% 1. =niciarse en el conocimiento de las caracter(sticas !enerales del instrumento% de su mecanismo interno% del +uncionamiento de los pedales% etc. 2. =niciarse en el conocimiento de la posicin correcta de todos los elementos corporales &ue inter-ienen en la e5ecucin pian(stica% .aciendo .incapi< en la posicin de la mano en los acordes. 3. =niciarse en la problem4tica de la topo!ra+(a del teclado. 4. ,prender la coordinacin entre ambas manos% una correcta articulacin de dedos as( como una correcta rela5acin. 5. =niciarse en la di!itacin pian(stica. 6. Practicar en la medida de lo posible los di-ersos modos de ata&ue. 7. Practicar la lectura armnica6 acordes 8.asta 3 sonidos9% ba5os de ,lberti% etc.% as( como una lectura contrapunt(stica b4sica. 8. Practicar la lectura a primera -ista. 9. Practicar pie*as ' estudios de los m<todos de iniciacin. 10. 35ercitarse en la lectura de los dos penta!ramas ' las dos cla-es. 11. =niciarse en la lectura de partituras poli+nicas. 12. =niciarse en la pr4ctica del pedal derec.o. 13. #esarrollar la conciencia armnica ' tonal. 14. =niciarse en el acompa)amiento de melod(as. C$" o 2% 1. Practicar acordes de .asta m4s de tres sonidos. 1. ,+ian*ar la lectura a primera -ista% tanto la com"n 8lectura simpli+icada9% como la exacta 8esta necesita per+ecta obser-acin de todo lo escrito% pero admite reduccin de -elocidad ' traba5ar en cortos +ra!mentos9. 2. ,prender a di!itar. 3. #esarrollo del o(do pian(stico6 r(tmico 8exacta precisin de los ritmos ' sus acentos9% armnico7meldico 8completa auscultacin de los sonidos de los acordes ' de las notas de la melod(a9 ' est<tico 8proporcin entre las di-ersas sonoridades9. 4. =ncidir en el an4lisis +ormal% tonal% modal ' r(tmico de las pie*as a e5ecutar. 5. ,se!urar el empleo del pedal derec.o. 3nse)ar sus dos +unciones principales6 prolon!ar ' conectar los sonidos &ue no pueden mantenerse "nicamente con los dedos% ' darles coloratura. Calibrar todas sus t<cnicas 8de un cuarto% medio% tercio% -ibrato% apa!ador parcialmente accionado9% mediante el conocimiento de su recorrido descendente completo. u importancia en la direccin meldica% en el to&ue legato% en las +i!uraciones de acompa)amiento% en el +raseo ' articulacin% en la pro'eccin de ritmos ' en la din4mica. 6. =niciarse en la pr4ctica del pedal i*&uierdo. 7. >ea+irmar la lectura de partituras poli+nicas 8de dos ' tres -oces9. 8. 35ercitar la memoria musical. 9. 3n !eneral% se se!uir4n desarrollando todos los ob5eti-os iniciados en el primer curso. 4

C$" o &% 1. #esarrollar la capacidad de reducir partituras a primera -ista% sabiendo distin!uir los elementos principales de a&uellos secundarios ' por tanto m4s imprescindible. 3sto slo ser4 posible mediante un detenido an4lisis de la obra a tocar. 2. Pro+undi*ar en la capacidad de di+erenciar din4mica ' articulacin en obras poli+nicas8dos ' tres -oces9. 3. >econocer estructuras +ormales m4s comple5as 8+orma sonata% +ormas +u!adas%?9 as( como de armon(as mas a-an*adas 8armon(a crom4tica% modalidad ' neomodalidad% politonalidad ' atonalidad?9. 4. Pro+undi*ar en la pr4ctica a 1@ -ista del acompa)amiento% sabiendo simpli+icarlo 8si su di+icultad t<cnica lo re&uiere9 sin &ue por ello se pierdan sus principales caracter(sticas r(tmico7 armnicas. Ana -e* m4s% esto conlle-ar4 un atento an4lisis pre-io de la partitura. 5. Completar los di+erentes tipos de ata&ue 8de bra*o% antebra*o% rotacin de antebra*o% mu)eca9. 6. 3n !eneral se se!uir4n desarrollando todos los ob5eti-os iniciados en el primer ' se!undo curso. &. CONTENIDOS /a 0rden de 25 de octubre de 2007 establece los si!uientes contenidos6 /ectura a primera -ista en un primer ni-el con manos separadas '% posteriormente% con las dos manos 5untas. Pr4ctica de partituras &ue conten!an pe&ue)as extensiones ' cambios de posicin. 3ntrenamiento para la anticipacin -isual. #esarrollo de una t<cnica pian(stica b4sica6 Posicin correcta del cuerpo ' de las manos +rente al instrumento. ,ta&ue staccato ' legato. ,rticulacin de los dedos. =ndependencia de las manos. Paso de pul!ar ba5o los dedos tercero ' cuarto% practicando al!unas escalas en un 4mbito de dos o tres octa-as con corc.eas ' semicorc.eas. 35ecucin simult4nea de melod(a ' acompa)amiento. #i+erenciacin de planos sonoros. >eali*acin de dos% tres ' cuatro notas simult4neas. =niciacin en el estudio de la poli+on(a. >eali*acin de acordes arpe!iados. >eali*acin de las di+erentes indicaciones &ue apare*can en las partituras de tempo% din4mica ' car4cter. Pr4ctica en !rupo6 de pe&ue)as obras a cuatro manos% de pe&ue)as pie*as en las &ue un alumno o alumna realice la melod(a con su instrumento ' otro alumno o alumna lo acompa)e al piano. =ntercambio de roles. B"s&ueda de la di!itacin por parte del propio alumno o alumna ' respeto por a&uella &ue se indica en la partitura% aplicacin de di+erentes recursos de di!itacin. 3xtensin% retraccin% sustitucin etc. =nterpretacin de obras de di+erentes estilos. >econocimiento de los elementos constituti-os de las obras estudiadas6 tonalidad% indicaciones de tempo% din4mica% expresin ' car4cter ' elementos t<cnicos. 5

,n4lisis de +ra!mentos u obras estudiadas de6 +rases ' semi+rases% cadencias% an4lisis de la textura ' al estilo% etc. >econocimiento% comprensin ' reali*acin de los enlaces armnicos &ue apare*can en las obras estudiadas% de acuerdo con sus conocimientos de armon(a. >eali*acin de acompa)amientos sencillos% utili*ando di-ersos patrones r(tmicos. =mpro-isaciones con pasa5es de escalas% con imitacin% sobre patrones armnicos predeterminados ' libres.

Se#$e'#i(#i)' *e #o'te'i*o !o" #$" o C$" o 1% #esarrollo de una t<cnica pian(stica b4sica6 ,natom(a +uncional del pianista. Coordinacin ' sincron(a de ambas manos. #esen-ol-imiento en la posicin cinco dedos ' en el paso del pul!ar. Conocimiento de las di+erentes articulaciones 8le!ato% picado% acento9. Principios de di!itacin. Conocimiento del instrumento as( como de sus caracter(sticas ' posibilidades. 3special atencin a los pedales6 - Conocimiento de la pedali*acin a tiempo ' sincopada. - ,prendi*a5e de los e+ectos sonoros obtenidos con los pedales. #esen-ol-imiento con los par4metros b4sicos del acompa)amiento e iniciacin a la impro-isacin6 - Pr4ctica con los acordes de tnica% subdominante ' dominante. - >eali*acin de encadenamientos con enlaces armnicos en la mano i*&uierda. - =niciacin a las di+erentes +ormas de acompa)amiento 8acorde placado% acorde &uebrado% ba5o alberti% etc.9. - Colocacin de acordes de tres sonidos. - Conocimiento de patrones r(tmicos b4sicos en compases de subdi-isin binaria ' ternaria para el acompa)amiento de melod(as. - Comprensin ' reali*acin de las cadencias per+ecta ' pla!al. - Creacin de moti-os meldicos ' desarrollo de <stos. - =nterpretacin de tres pie*as sencillas de di+erentes estilos% as( como e5ercicios de los m<todos propuestos. =!ualmente se tocar4 una pie*a a cuatro manos. /ectura a primera -ista6 dominio de las cla-es de sol ' +a. Conocimiento del concepto ba5o ci+rado ' reali*acin de e5ercicios con acordes tr(adas en estado +undamental. :raba5o del an4lisis como .erramienta b4sica para la comprensin de la m"sica. 3special incidencia en el an4lisis +ormal ' armnico. C$" o 2% Pro+undi*acin en los conceptos t<cnicos iniciados en el curso 12. ,prendi*a5e de nue-os aspectos6 taccato ' li!ado picado. >eali*acin de e5ercicios de despla*amientos en el teclado. Aso consciente del pedal en las pie*as propuestas. Comprensin ' pr4ctica de las di+erentes !radaciones en el pedal de resonancia. Pr4cticas de acompa)amiento e impro-isacin con los si!uientes par4metros6 >eali*acin de acordes en todos los !rados de la tonalidad. :raba5o en tonalidades de .asta tres alteraciones. 6

>itmo armnico de ne!ras ' melod(as con notas extra)as 8notas de paso% bordaduras% retardos9. Pr4ctica con las di+erentes texturas de acompa)amiento iniciadas en el primer curso. Comprensin ' reali*acin de la semicadencia. >eali*acin de pe&ue)as impro-isaciones atendiendo a +ormas preestablecidas. =nterpretacin de tres pie*as de di+erentes estilos% as( como e5ercicios de los m<todos propuestos. =!ualmente se tocar4 una pie*a a cuatro manos. Conocimiento de los ras!os +undamentales de los di+erentes estilos de la m"sica ' de sus peculiaridades en el piano. /ectura a primera -ista. Pr4ctica con tonalidades de .asta tres alteraciones. >eali*acin de e5ercicios de ba5o ci+rado con acordes tr(adas en 1@ ' 2@ in-ersin. =niciacin al ci+rado de los retardos con acordes tr(adas en estado +undamental. Pro+undi*acin en el an4lisis como .erramienta b4sica para la comprensin de la m"sica. >eali*acin de an4lisis !lobales de las di+erentes pie*as interpretadas.

C$" o &% Consolidacin ' conciencia de la t<cnica pian(stica. 3l to&ue cantabile. =nterpretacin de pasa5es a dos ' tres -oces. /os despla*amientos. ,plicacin autnoma de la pedali*acin ' apreciacin del timbre en el piano. ,compa)amiento e impro-isacin con tonalidades de .asta cinco alteraciones. >eali*acin combinada de las di+erentes texturas pian(sticas. =mpro-isacin en tonalidades de .asta cinco alteraciones. Pr4ctica con ritmos de dan*a. ,n4lisis de la +orma tema con -ariaciones ' reali*acin de -ariaciones a partir de temas dados. =ncorporacin del despla*amiento en las +ormas de acompa)amiento. Comprensin ' reali*acin de las cadencias rota e imper+ecta. 3laboracin de una pie*a sencilla a partir de estructuras ' re!las preestablecidas. =nterpretacin de tres pie*as sencillas de di+erentes estilos% as( como e5ercicios de los m<todos propuestos. =!ualmente se tocar4 una pie*a a cuatro manos. Pro+undi*acin en los estilos 'a anali*ados en 22 curso6 Comprensin de las +ormas m4s rele-antes en la .istoria de la m"sica 8suite% sonata% /ied% tema con -ariaciones9 ' su interconexin con los estilos. Conocimiento de los principales compositores de la literatura pian(stica. /ectura a primera -ista. Pr4ctica con tonalidades de .asta cinco alteraciones. =ntroduccin a la lectura de partituras con dos o m4s instrumentistas. 35ercicios de reduccin. >eali*acin de e5ercicios de ba5o ci+rado con acordes cuatr(adas. =ntroduccin al ci+rado americano para alumnos a-an*ados. ,n4lisis estil(stico de las pie*as interpretadas. Comprensin del concepto ima!en est<tica.

Se#$e'#i(#i)' *e #o'te'i*o !o" t"i+e t"e

3l pro!rama a traba5ar a lo lar!o del curso% constituido b4sicamente por un con5unto de e5ercicios% obras ' estudios% ser4 secuenciado trimestralmente a decisin del pro+esor% teniendo en cuenta -arios criterios6 la pro!resi-idad% la di+icultad de cada una de las pie*as ' la -ariedad. ;o .a' una "nica +rmula de reparto de traba5o a lo lar!o del curso% d4ndose -arias posibilidades% teniendo en cuenta la amplia -ariedad del material &ue se pro!rama. Cada pro+esor in+ormar4 debidamente a su alumnado sobre la secuenciacin del repertorio a lo lar!o del curso. &.METODOLOG,A Con-iene recordar &ue los procesos educati-os est4n su5etos a unos principios peda!!icos ' did4cticos &ue los a-ances en las ciencias de la educacin .an subra'ado permanentemente. /a metodolo!(a utili*ada estar4 siempre en +uncin del desarrollo e-oluti-o del alumno ' del concreto ritmo indi-idual de aprendi*a5e. /as asi!naturas de 3nse)an*as Pro+esionales abordan disciplinas relacionadas con el desarrollo operati-o +ormal &ue comien*a a partir de los 14 a)os aproximadamente. /a .istoria de la peda!o!(a muestra a partir de al!unos in-esti!adores 8#eCe'% Di!otsE'% 1ontesori% etc.9 al!unos criterios &ue resultan tambi<n trans-ersales para la ense)an*a de la m"sica '% en este caso% para la aproximacin al piano complementario6 7/a unidad did4ctica establece el ritmo indi-idual de aprendi*a5e. 7Fa' &ue ir m4s all4 de la e-olucin real para -islumbrar la G*ona de desarrollo prximoH 8I#P9 como desarrollo potencial. 7=mportancia de la permanente inte!racin de las materias en una s(ntesis dese&uilibrio $ e&uilibrio. 7/a dimensin l"dica como +actor &ue puede +a-orecer el aprendi*a5e musical. 73l aula es el espacio para un texto -i-o% esto es% para Gm"sica -i-aH entendida como interrelacin de ideas% experiencias% realidad sonora% etc. 3l aprendi*a5e debe ser !uiado por directrices +undamentales como las &ue se!uidamente indicamos6 a9 ,prendi*a5e pro!resi-o. b9 #istribucin secuenciada de las materias. c9 Participacin acti-a de los alumnos. d9 #esarrollo de la creati-idad ' el autodescubrimiento. e9 ,decuacin de las metas al ni-el ' a las capacidades potenciales del alumno. +9 ,prendi*a5e si!ni+icati-o. /a clase ser-ir4 principalmente para corre!ir el traba5o reali*ado por el alumno durante la semana ' para !uiar el aprendi*a5e de los prximos d(as. e pretender4 en todo momento &ue el alumno consolide sus conocimientos en un proceso din4mico ' constructi-o en el &ue se -an incorporando nue-os contenidos a la par &ue se desarrolla la capacidad de comprensin ' de autonom(a en el traba5o. /os contenidos de esta asi!natura pretenden +omentar la +ormacin de un instrumentista inte!ral. /a comprensin armnica% el desen-ol-imiento en ni-eles de lectura e impro-isacin% la capacidad para anali*ar partituras poli+nicas o reducir m"sica camer(stica u or&uestal es el camino idneo para alcan*ar este ob5eti-o. 3n resumen% debemos centrar el desarrollo del traba5o educati-o en una metodolo!(a acti-a &ue abar&ue inte!ralmente los di+erentes elementos del mundo musical. /os alumnos$as no 8

aprenden por repeticin% sino por un acto de comprensin% por ello% debemos diri!irnos .acia su entendimiento ' no a su memoria. 3l proceso de ense)an*a $ aprendi*a5e .a de ser +undamentalmente si!ni+icati-o% e-itando procesos parciales ' memor(sticos. 3l +in "ltimo de todo proceso de ense)an*a $ aprendi*a5e tiende a potenciar la autonom(a ' el autodescubrimiento ' la ra(* de ello slo se .alla en la comprensin. -. EVALUACIN. C"ite"io *e ev(.$(#i)' /a 0rden de 25 de octubre de 2007 establece los si!uientes criterios de e-aluacin6 1. =nterpretar pie*as o +ra!mentos a primera -ista con pulso re!ular% precisin r(tmica ' ma'or !rado de correccin posible en la lectura de acuerdo a cada ni-el. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado tiene asimilado todos los conceptos relacionados con la t<cnica de la lectura a primera -ista. Para ello% se +acilitar4 al alumno o alumna una pie*a o +ra!mento de m"sica &ue despu<s% de examinar% interpretar4 en el piano% demostrando &ue sabe colocar las manos en el pentacordo adecuado ' &ue sabe e5ecutarlo con continuidad ' exactitud r(tmica. 2. =nterpretar con correccin t<cnica ' musicalidad% un repertorio +ormado por obras de di+erentes estilos. 1ediante este criterio se anali*ar4 si el alumnado interpreta obras% o +ra!mentos de obras% respetando todas las indicaciones de +raseo% din4mica% di!itacin ' pedali*acin. 3. #i!itacin de un +ra!mento musical dado. Con este criterio se pretende -alorar la asimilacin de los contenidos &ue% con respecto a di!itacin% se .an impartido. 4. >econocer los elementos t<cnicos &ue apare*can en las pie*as o +ra!mentos ob5eto de estudio% explicando cmo deben ser traba5ados de acuerdo con lo dic.o en clase. Con este criterio se -alorar4n los recursos t<cnicos ad&uiridos ' la +orma de estudio a reali*ar para una correcta interpretacin de la partitura. 5. >econocer e identi+icar en una pie*a o +ra!mento de m"sica para piano% los si!uientes elementos6 indicaciones de tempo% din4mica% car4cter% tonalidad% +rases% semi+rases% elementos t<cnicos ' patrones r(tmicos de acompa)amiento% si los .ubiere% as( como cadencias ' acordes. Por este criterio se apreciar4n los conocimientos traba5ados sobre an4lisis de partituras ' su !rado de asimilacin. 6. >educir una pie*a o +ra!mento a sus elementos esenciales. 1ediante este criterio se comprobar4n los conocimientos ad&uiridos en cuanto a reduccin de partituras ' &ue a+ectar4n% tanto a la melod(a% como al acompa)amiento. 7. ,compa)amiento de una melod(a a un -olumen sonoro adecuado. Con este criterio se e-aluar4 el !rado de comprensin de una obra% as( como la identi+icacin de los di+erentes roles solista7acompa)ante% etc. 8. Cantar una melod(a ' acompa)arla al mismo tiempo% utili*ando las dos manos. 3ste criterio permitir4 la -aloracin del !rado de independencia del traba5o de pianista acompa)ante con respecto al de Gescuc.aH o interpretacin de una melod(a. 10. =mpro-isacin de di+erentes patrones r(tmicos como los &ue apare*can en las pie*as estudiadas. 1ediante este criterio se anali*ar4 el !rado de +luide* ' coordinacin entre las distintas partes &ue inter-en!an ' el establecimiento de los distintos planos sonoros. P"o#e*i+ie'to *e ev(.$(#i)' 9

1. 0bser-acin directa de la clase 2. Pruebas pr4cticas C"ite"io *e #(.i/i#(#i)' = >epertorio640J 8relacionado con los criterios n2 2% 79 =Pr4ctica de e5ercicios640J 8relacionado con los criterios n2 1% 3% 4% 5% 6% 8% 99 =,sistencia a clase620J 8relacionado con todos los criterios9 P"o#e*i+ie'to *e "e#$!e"(#i)' /os procedimientos de recuperacin son los mismos para todos los cursos de ense)an*as pro+esionales% ' son los si!uientes6 Contenido pendiente trimestral ,&uellos alumnos con cali+icacin trimestral ne!ati-a recuperar4n los contenidos pendientes en el trimestre posterior Prueba extraordinaria de septiembre ,&uellos alumnos con cali+icacin +inal ne!ati-a en 5unio podr4n acudir a una prueba extraordinaria en septiembre. /a prueba consistir4 en la interpretacin ante el pro+esor de los e5ercicios% estudios ' obras &ue .a'an &uedado pendientes en 5unio% si bien a&uellos alumnos &ue lo deseen pueden lle-ar m4s pie*as a la prueba para subir nota. Plan de recuperacin de curso pendiente Cuando un alumno promocione con una asi!natura pendiente la e-aluacin ' cali+icacin de dic.a asi!natura deber4 reali*arse antes de la e-aluacin +inal del curso al &ue .a promocionado. 3l alumno &ue promociona de curso sin .aber alcan*ado los ob5eti-os del curso anterior deber4 superarlos% pre+erentemente% durante el primer trimestre del si!uiente a)o acad<mico% para poder traba5ar los contenidos del nue-o curso durante los dos trimestres restantes de +orma intensi-a. er4 el pro+esor el &ue determine cu4ndo dic.os ob5eti-os est4n superados% ' a partir de dic.o momento el alumno comen*ar4 con los del nue-o curso. 0. ATENCIN A LA DIVERSIDAD 1 NEAE ,nte todo% es imprescindible di+erenciar los t<rminos G,tencin a la #i-ersidadH 8,#9 ' G;ecesidades 3spec(+icas de ,po'o 3ducati-oH 8;3,39% pues el primero es un marco de actuacin peda!!ica ' el se!undo una consecuencia de la aplicacin de la ,# para el desarrollo de pol(ticas educati-as de inte!racin. Deamos% pues% las di+erencias +undamentales entre ambos conceptos. Ate'#i)' ( .( *ive" i*(* 3s toda accin educati-a diri!ida a dar respuesta a las di+erentes capacidades% ritmos ' estilos de aprendi*a5e% moti-aciones e intereses% situaciones sociales% <tnicas% de inmi!racin ' de salud del alumnado. ,un&ue esta +iloso+(a de la educacin sur!e ' re-ierte en las ense)an*as !enerales% es en nuestras ense)an*as donde podemos -er un claro e5emplo de aplicacin real en el aula de atencin a la di-ersidad% espec(+icamente cuando el ratio es 1$1 o 1$2. Ksa es conditio sine qua non para una aplicacin e+ica* ' e+iciente del principio educati-o de atencin a la di-ersidad% principio &ue en nuestras ense)an*as instrumentales es expresin de normalidad. 10

Ne#e i*(*e E !e#2/i#( *e A!o3o E*$#(tivo 4NEAE5 3n cambio% la atencin a las ;3,3% como consecuencia de la aplicacin del principio de atencin a la di-ersidad% supone la .abilitacin de un Gcon5unto de medios 7materiales% ar&uitectnicos% meteorol!icos% curriculares ' pro+esionales7 &ue es preciso instrumentali*ar para la educacin de alumnos &ue por di+erentes ra*ones% temporalmente o de manera permanente% no est4n en condiciones de e-olucionar .acia la autonom(a personal ' la inte!racin social con los medios &ue .abitualmente est4n a disposicin de la escuela ordinariaH 8Pui!dell(-ol% 19999 Cuando anali*amos la atencin a la di-ersidad desde la perspecti-a de los alumnos &ue re&uieren una atencin m4s especiali*ada para lo!rar los mismos ob5eti-os &ue sus compa)eros de aula 8;3,39% nuestras ense)an*as son las menos apropiadas para ese cometido por cuanto &ue6 7 ;o existe una +ormacin inicial de los pro+esores de conser-atorio 8ense)an*a superior9. 7 Fa' carencia de especialistas cuali+icados en la administracin educati-a. 7 3xisten condicionantes administrati-os ' le!ales de promocin de alumnos como consecuencia de tratarse de una ense)an*a no obli!atoria ' de pro'eccin pro+esional. ;o obstante% son loables todos los es+uer*os &ue% de manera institucional 7como es el caso del CP1 de :orrent7 o mediante iniciati-as pri-adas de pro+esores &ue se coordinan para atender los casos &ue sur!en en un centro 7como es el caso del nuestro en el &ue se .an desarrollado estrate!ias de actuacin ' adaptaciones curriculares para :#,F% dislexia% altas capacidades ' s(ndrome de ,sper!er. C.( i/i#(#i)' *e .( NEAE Facer una clasi+icacin de las ;3,3 es mu' comple5o debido a la amplitud del 4mbito de aplicacin de esta nocin ' a las di+erentes clasi+icaciones &ue la misma administracin educati-a .a ido reali*ando a medida &ue .a ido promul!ando le'es educati-as% la &ue se presenta a continuacin es una posibilidad6 7 #iscapacidad ps(&uica 8desarrollo psicomotor% co!niti-o% socio7a+ecti-o o del len!ua5e9 7 #iscapacidad sensorial6 auditi-a% -isual% sordoce!uera 8desarrollo psicomotor% co!niti-o% socio7a+ecti- o del len!ua5e9 7 #iscapacidad +(sica 8desarrollo psicomotor% co!niti-o% socio7a+ecti-o o del len!ua5e9 7 :rastornos !enerali*ados del desarrollo 8desarrollo psicomotor% co!niti-o% socio7a+ecti-o o del len!ua5e9 7 :rastornos de la conducta 8desarrollo psicomotor% co!niti-o o socio7a+ecti-o9 7 #i+icultades de adaptacin social 8+actores sociales% culturales% +amiliares...9 7 =ncorporacin tard(a al sistema educati-o 7 ,ltas capacidades #e esta clasi+icacin% "nicamente .a' dos casos en los &ue un conser-atorio puede dar una relati-a respuesta 7si exceptuamos los casos antedic.os76 discapacidad sensorial -isual ' altas capacidades en el 4rea art(stica 8musical9L el primero por&ue se tiene cierta experiencia con alumnos cie!os o con -isin reducida ' por&ue% +undamentalmente% la 0;C3 80r!ani*acin ;acional de Cie!os de 3spa)a9 o+rece una -aliosa colaboracinL el se!undo por&ue las altas capacidades art(sticas musicales son relati-amente +4ciles de abordar con cierta !arant(a de <xito% por cuanto &ue% adem4s de una adecuada actitud docente% es el repertorio el &ue puede ir +i5ando las metas a conse!uir por el alumno% repertorio &ue% se!"n la especialidad instrumental% dispone de una amplia !radacin en cuanto a di+icultad pro!resi-a. Me*i*( e.e+e't(.e *e (te'#i)' ( .( *ive" i*(* ('te $' #( o *e NEAE Dol-iendo al concepto amplio del t<rmino% debemos entender &ue en las especialidades instrumentales la di-ersidad es expresin de la normalidad ' cuando aparece un caso por el &ue se re&uiere una pro+unda modi+icacin de la plani+icacin ordinaria de traba5o% la acertada inter-encin pasa por una -aloracin indi-iduali*ada% ' la comunicacin inmediata a la administracin educati-a para &ue ase!ure la dotacin de los medios .umanos% ' de todos los recursos necesarios para atender 11

satis+actoriamente a estos alumnos% en aplicacin de las le'es &ue ella misma 8la administracin educati-a9 promul!a. ,nte un caso de ;3,3 .emos de tener mu' claros los si!uientes aspectos6 7 #erec.o a la inte!racin. /os centros educati-os 7' entre ellos el nuestro7% est4n obli!ados a +acilitar la inte!racin +uncional% social ' +(sica del alumno. 7 >ecursos extraordinarios. /as medidas pueden re&uerir la dotacin de recursos extraordinarios o ser-icios especiales6 Pro+esores de apo'o 1obiliario 3specialistas :raductores 7 ,ccesibilidad. /os elementos ar&uitectnicos .abr4n de adecuarse a las necesidades de mo-ilidad &ue exi!e cada situacin de ;3,3. 6. ESTRATEGIA DE REVISIN7 MODI8ICACIN 1 PUBLICACIN ACTUALI9ADA 1 DIVULGACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA Como testimonio -i-o del desarrollo educati-o en el aula en &ue debe con-ertirse este documento 8P#9% .emos de establecer una estrate!ia para -eri+icar peridicamente su !rado de e+iciencia en los cometidos &ue se le encomienda% adem4s de apro-ec.ar las posibilidades de optimi*acin &ue puedan o+recer nue-as situaciones no contempladas en el momento de su elaboracin. Para ello se establecen tres momentos estrat<!icos a lo lar!o del curso 7re-isin% modi+icacin ' acti-acin actuali*ada7 por cu'o cumplimiento ' desarrollo -elar4n los pro+esores del departamento de piano coordinados por la 5e+atura de departamento. Revi i)' *e .( PD /a re-isin de cada P# ser4 permanente% aun&ue ser4 al +inali*ar cada trimestre cuando se re!istren las +ortale*as ' debilidades del documento% adem4s de las propuestas de inno-acin &ue puedan ir sur!iendo. 3sta re-isin ser4 responsabilidad de todos los pro+esores &ue imparten piano% ' &uedar4 re+le5ada por la 5e+atura del departamento en el acta correspondiente a una de las "ltimas sesiones del mismo al +inali*ar cada trimestre. Mo*i/i#(#i)' *e .( PD #ic.os re!istros trimestrales ser-ir4n como ar!umento +undamental en la memoria +inal de curso para proceder a la modi+icacin de la P# al +inal de dic.o curso. /a modi+icacin la lle-ar4 a cabo la 5e+atura del departamento en acuerdo con el resto de pro+esores% ' antes del 30 de 5unio. P$b.i#(#i)' (#t$(.i>(*( *e .( PD Ana -e* modi+icada la P# al +inal del curso a tra-<s de las aportaciones trimestrales deri-adas de su re-isin permanente% se proceder4 a su acti-acin actuali*ada al inicio del nue-o curso% mediante publicacin en la p4!ina Ceb del centro o% en su de+ecto% en la biblioteca del mismo. er4 la 5e+atura del departamento o% en su caso% el pro+esor coordinador de la especialidad &uien .a!a las !estiones oportunas para &ue% durante la primera semana de septiembre% cada P# actuali*ada &uede publicada en la p4!ina Ceb de centro o% en su de+ecto% en la biblioteca del mismo. Div$.:(#i)' *e .( PD 3l .ec.o de publicar la P# no implica &ue los alumnos ' las +amilias ten!an conocimiento de ello. 3s por tanto misin ineludible de cada tutor in+ormar al alumno ' a su +amilia sobre la importancia de conocer la P#% su locali*acin de la P#% as( como de los aspectos m4s si!ni+icati-os de ella% si!uiendo el procedimiento &ue estable*ca el departamento o% en su de+ecto% se!"n su propio criterio% durante las primeras semanas del curso. ;. REPERTORIO 12

C$" o 1% 7Bastien. A line a day. Sight Reading. /e-el 1 ' 2. 7Bastien. Piano bsico. ;i-el elemental% 1% 2% 3 ' 4. -Making Music. -Mtodo europeo. Dols. 1 ' 2. 7Per+ecto Marc(a C.ornet. 12 /0M 3. -A Do en a Day. /ibros 1% 2 ' 3. 7B<la B4tE. Mikrokosmos. Dols. 1 ' 2 7 :c.oEo-7Memiu% -ol.=. 7 C*ern'% 3l per+ecto pianista op. 599 8197309. 7 Be'er% 3scuela preliminar ' para ni)os op. 101.. 7 Bac.% #an*a ' Cancin del amanecer. 7 :elemann% Ma-ota. 7 >ameau% >ond. 7 :NrE% pie*as 275. 7 Beet.o-en% #an*as alemanas. 7 BartoE% 1iEroEosmos -ol. =% Cancin rusa% Promenade. 7 Oabale-sE'% op. 39 81799. 7 tra-insE'% /os cinco dedos 8n2 19. C$" o 2% 73milio 1olina. Piano !omplementario " #$%%&'. (n nue)o mtodo de acercarse al piano. ->eal 1usical7 Bur!mNller% op. 100 8pie*as +4ciles como 1% 2 ' 59. 7 C*ern'% 3l per+ecto pianista op. 599 8317409. 7 Bastien% ni-el ===. 7 Bac.% Plbum de ,na 1a!dalena 8pie*a +4cil como el minueto en sol o 1usette9. 7 Fa'dn% #an*a r"stica% /aendler. 7 1o*art% Primeros pasos% Con+idencia. 7 Beet.o-en% #an*a Dilla!eoise. 7 c.umann% Plbum de la 5u-entud 81759. 7 Oabale-sE'% op. 39 8137179. 7 tra-insE'% /os cinco dedos 8n2 29. 7 .ostaEo-ic.% eis pie*as para ni)os 8n2 19. 7 BartoE% Qor C.ildren 8-ol. =9. C$" o &% Como 1<todo com"n emplearemos GPiano complementarioH de 3. 1olina. >eal 1usical. 3stos 1<todos los complementaremos con pie*as de di+erentes estilos6 7 Bur!mNller% op. 100 8cual&uier pie*a9. 7 Bac.% Plbum de ,na 1a!dalena 8cual&uier pie*a9. 7 1o*art% onatinas -ienesas 8un mo-imiento +4cil9. 7 Beet.o-en% sonatinas 5 ' 6. 7 Clementi% sonatinas +4ciles. 7 #iabelli% sonatinas +4ciles. 7 c.umann% Plbum de la 5u-entud 88% 169. 7 :c.aiEo-sE'% Plbum de ni)os 8una pie*a +4cil9. 7 C.opin% preludios 4 ' 7. 7 BartoE% Qor C.ildren 8-ol. ==9. 7 BartoE% 1iEroEosmos 8-ol. ===9. 7 BartoE% Ba!atelas 8pie*a +4cil como 1 o 49. 13

7 Oabale-sE'% op. 39 810% 18% 209. 7 .ostaEo-ic.% eis pie*as para ni)os 82769. 7 ProEo+ie-% op. 65 8una pie*a +4cil9. 7 1ompou% 1"sica callada 8una pie*a +4cil9. 7 >odri!o% 3stampas andalu*as 8n2 19. 7 Marc(a ,bril% Cuadernos de ,driana 8107159. <. RECURSOS MATERIALES 3n el aula es necesario contar con6 piano% ban&ueta de piano% mesa del pro+esor% silla del pro+esor% 3 sillas% pi*arra% armario%

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