UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE-RECTORADO ACADMICO CENTRO LOCAL GUARICO AREA EDUCACIN MENCIN MATEMATICAS EXTENCION UNIVERSITARIA CODIGO:

578.

EL DESARROLLO DE DESTREZAS PARA LA PRODUCCION DE TEXTOS DE ORDEN ARGUMENTATIVO EN JOVENES ENTRE 11 Y 13 AOS.

Asesor:.

Br. . C.I. . Carrera:

Asignatura: Investigacin Educativa. Cdigo: 578. Lapso: 2013-2

INTRODUCCION.

El siguiente trabajo prctico tiene como propsito el anlisis del proceso de investigacin y del marco metodolgico de una investigacin llevada a cabo en el mbito educativo. La educacin a travs de los aos ha venido generando un conjunto de cambios que permiten mejorar las estrategias del docente en este caso especficamente en el rea de la coherencia competencia discursiva y lingstica en la produccin de textos. Se ha observado en mltiples ocasiones que esta rea del conocimiento ha sido un bloqueo total para los alumnos. En este caso la investigadora plantea un modelo de investigacin que va ms all de la prctica tradicional del docente la investigacin accin critica emancipadora donde el investigador parte de la idea de que no siempre es posible la realizacin de lo que supone el modelo prctico debido a las restricciones institucionales e ideolgicas. Por esta razn, no es suficiente con plantearse la prctica particular, sino que es necesario plantearse, adems, la transformacin de estas estructuras restrictivas, para lo cual es necesario acudir a fuentes tericas crticas que sirvan de soporte a esta toma de conciencia de las limitaciones de la prctica. Ensear con eficacia es uno de los problemas ms relevantes en educacin. La calidad de la prctica docente depende de la capacidad del educador para investigar el aula. Las excesivas actividades de planificacin y evaluacin, la prctica permanente de transmisin de conocimientos, y el poco tiempo para desarrollar proyectos, evitan que el educador genere procesos de investigacin y reflexin. La investigacin an no ha podido ser la herramienta para que el docente rompa con la prctica tradicional, siendo la rutina un medio que desvaloriza su accin en el aula de clases.

UNIDAD 2

Proceso de Investigacin

a) Modelo terico explicativo del proceso de la IA Educativa: Investigacin Accin Crtica Emancipadora: este modelo esta enmarcado y definido por los postulados de una razn abierta y crtica que se convierte en el punto de partida para construccin de cualquier estrategia metodolgica. En su seno se debe crear un nexo reflexivo entre lo que somos, hacemos y sucede. Nexo que lleve a la bsqueda y construccin de una praxis distinta a la cotidiana y que se preocupe no nicamente por la sobrevivencia, sino que tambin se interroga sobre la calidad de esta (Fonseca, 1997). La principal caracterstica de este modelo es la participacin de los implicados en todas las actividades orientadas al cambio, hecho este que contribuye a la adquisicin del conocimiento sobre sus prcticas, los elementos que la justifican as como el contexto y las situaciones que la promueven.

b) Delimitacin de la situacin problema: Lectura:

EL DESARROLLO DE DESTREZAS PARA LA PRODUCCION DE TEXTOS DE ORDEN ARGUMENTATIVO EN JOVENES ENTRE 11 Y 13 AOS.

c) El contexto de la investigacin:

Se desarrollo en el ambiente de un aula de 4to grado de la II etapa de Educacin Bsica. La investigacin se llevo a cabo en la Escuela Bsica Juana Franco de Silva de la Parroquia Miguel Pea del Municipio Valencia del Estado Carabobo, Venezuela.

La dinmica se realiz con el propsito determinar la aplicabilidad de un conjunto de estrategias constructivistas para la enseanza y el aprendizaje en todos los niveles de Educacin Bsica. La metodologa utilizada fue la investigacin-accin dado por las fases de exploracin, planificacin, experimentacin y sistematizacin de estrategias. Los involucrados son los nios, nias y Docente del 4to grado.

d) Interrogantes y objetivos de la investigacin:

El artculo presenta una realidad de deficiencias y dificultades en el proceso de la lengua escrita, como un hecho palpable hoy da en casi todas las instituciones donde el rea de lengua es uno de los principales dolores de cabezas, porque esta situacin repercute de manera negativa en el rendimiento acadmico, surgiendo as la siguiente interrogante: Qu metodologa utilizar para que los nios puedan producir textos en forma coherente? Qu estrategias emplean los docentes en el aprendizaje de la lectura y escritura? Es propicio realizar estrategias donde se trabaje la investigacin accin crtica-emancipadora para promover un aprendizaje significativo en el desarrollo del rea de lengua? Es posible contrarrestar los aprendizajes rutinarios y mecanizados a travs de estrategias constructivistas que promuevan la interaccin entre los participantes? Cmo lograr que se utilice con ms fuerza la argumentacin, en la elaboracin de textos? Qu actividades se pueden desarrollar para que docentes tradicionales asuman estrategias constructivistas que promuevan el desarrollo de la lectura y escritura?

Objetivo general:

Aplicar un conjunto de estrategias constructivistas desde la investigacin-accin para el fortalecimiento del desarrollo del lenguaje y la escritura utilizndolo para mejorar sustancialmente la calidad de los textos producidos por los nios.

. Objetivos especficos:

- Diagnosticar las necesidades y potenciales de los estudiantes en los procesos de lectura y escritura y las estrategias implementadas para sus aplicaciones, para poder lograr que los alumnos logren apropiarse de las caractersticas de los diferentes tipos de discurso y sean capaces de producir textos coherentes y con una buena utilizacin de la argumentacin.

- Disear estrategias metodolgicas que desarrollen la lectura y escritura de una manera interactiva, dinmica y creativa para retomar el carcter funcional y social de la escritura.

- Aplicar actividades de las estrategias metodolgicas de una manera flexible y creativa en el aula promoviendo un aprendizaje significativo.

- Evaluar los efectos de las actividades planificadas y ejecutadas en el aula.

-incorporar estrategias de aprendizaje que promuevan el abordaje de los diferentes ordenes discursivos.

e) Hiptesis de la accin:

El fortalecimiento de la participacin de todos los implicados en el proceso de aprendizaje y enseanza posiblemente contribuir a solventar los problemas del contexto escolar.

El implementar estrategias constructivistas de lecto-escritura relacionadas con el desarrollo de la lectura y escritura fortalecer la comprensin de los estudiantes de la verdadera importancia de la elaboracin de textos donde se vea el uso de la argumentacin y sean coherentes en su desarrollo.

Se puede lograr una formacin integral y holstica desde la aplicacin de estrategias con carcter constructivista en los estudiantes de la etapa preescolar en los aprendizajes de la lectura y escritura.

f) Importancia y justificacin de la investigacin:

En la Escuela Bsica ubicada en

la Parroquia Miguel Pea de la ciudad de

Valencia, donde se atienden a nios y nias de primera y segunda etapa de Educacin Bsica surgi como respuesta a la necesidad de reflexionar sobre lo que se ha realizado didcticamente en la enseanza. . Esta investigacin represent un beneficio para los docentes, la institucin y los alumnos al hacer que la formacin permanente se constituya en un medio de reflexin en torno a la prctica pedaggica puesta en accin y la posibilidad de modificarla de ser necesario, con el propsito de encontrar el mejor camino para lograr la formacin de nios. En el caso especfico de la institucin, fue importante promover la formacin sobre la didctica en la enseanza por proyectos como una de las formas ms resaltantes de lograr una prctica pedaggica compartida.

Visto de esta manera, el problema se hizo inherente a todas las etapas del proceso educativo: planificacin, ejecucin y evaluacin. Por lo general, se planificaba en funcin del programa de estudio y no en funcin de la vida del alumno, de sus vivencias, creencias y experiencias. El propsito no debe ser

desarrollar el mayor nmero de contenidos en detrimento de la calidad de los aprendizajes.

La planificacin de las clases y su correspondiente ejecucin, se inician, en la mayora de los casos, a travs de una definicin del contenido, carente de significado para muchos de los alumnos y en general alejado de sus vivencias. Esta concepcin lleva a la gran mayora de los docentes a preguntarse para qu planifico en forma mecanizada?, preocupados por su labor educativa, esta manera de ensear podr ser til a mis alumnos? Estas sensaciones e interrogantes y muchas otras, se reflexionaron con los docentes, para inferir si es la manera realmente provechosa para el estudiante en su aprendizaje y pueda ser aplicada en la vida cotidiana.

En este mismo orden de ideas el autor Garcs (1988) coincide en sealar que el proceso de enseanza aprendizaje es un proceso en el que por medio de la sistematizacin se pueden observar, identificar, aclarar y crear estrategias innovadoras que permitan solventar una situacin.

Objetivo 4.Unidad 4.

UNIDAD 4 Marco Metodolgico

a) Tipo y alcance de la investigacin:

El enfoque metodolgico se circunscribi a la perspectiva de la investigacin accin critica-emancipadora. sta es entendida en su aplicacin al mbito escolar, como el estudio de una situacin social en la que participan maestros y estudiantes a objeto de mejorar la calidad de la accin, a travs de un proceso cclico en espiral de planificacin, accin, reflexin y evaluacin del resultado de la accin (Kemmis y Mctarggart, 1992; Elliott, 1996). La investigacin-accin como paradigma, toma en cuenta al hombre y al entorno donde se desenvuelve, vinculado con la prctica profesional y orientado a la transformacin y al cambio. En el contexto de la investigacin, esta metodologa de investigacin-accin centr su inters en la comprensin, interpretacin y anlisis de los fenmenos que ocurren en el aula de clase, a travs de una descripcin lo ms ajustada posible de la realidad.

b) Los participantes en la investigacin: En esta investigacin participaron los docentes de una institucin educativa de la parte alta de la parroquia Pozuelo, para discernir y disear estrategias innovadoras para la praxis pedaggica; tambin los padres y representantes donde la mayora culminaron su primaria y en algunos casos su secundaria completa. Es de hacer referencia que las profesiones de los padres son poco especializadas es decir hay buhoneros, transportistas, entre otros y en la mayora de los casos no se logra cubrir con las necesidades bsicas de los estudiantes.

c) Mtodos de recoleccin y anlisis de la informacin:

Para la interpretacin de los relatos descriptivos de esta investigacin se utilizaron instrumentos como entrevistas. Entendindose que la entrevista se define como: una situacin en la que una persona se somete a las preguntas realizadas por otra. Las diferentes clases de entrevista guardan relacin con el objetivo que sta persiga, y la informacin que con ella se pretenda obtener.

Una entrevista es una conversacin que tiene una estructura y un propsito. En la investigacin cualitativa, la entrevista busca entender el mundo desde la perspectiva del entrevistado, y desmenuzar los significados de sus experiencias.

Steinar Kvale (1.996) define que el propsito de la entrevista en la investigacin cualitativa es "obtener descripciones del mundo de vida del entrevistado respecto a la interpretacin de los significados de los fenmenos descritos.

En cuanto a otros instrumentos se pueden observar las grabaciones de audio y video las cuales se definen como: una estrategia muy prctica donde el investigador graba todos los hechos que suceden durante la investigacin con la finalidad de revisar minuciosamente la informacin de forma objetiva.

Otro de los instrumentos utilizados fueron las notas de campo que permitieron llevar un control de los sucesos dentro del aula a travs de la investigacin encontrndose que las notas de campo son: un instrumento que permite llevar anotaciones a lo largo del proceso investigativo. Y por ltimo se utiliz el anlisis de los trabajos realizados en el aula, a travs de los cuales se recogi la informacin. Donde se pudo evidenciar las diversas estrategias de los docentes para mejorar la prctica pedaggica.

FASE

PROPSITO

ACTIVIDAD

TECNICA DE RECOLECCION

PROCEDIMIENTO DE ANLISIS Anlisis preliminar.

I Preparacin

Modificar la prctica pedaggica desarrollada, promover el inters de los nios y nias hacia la lectura y escritura.

Escoger las estrategias y Temas de Formacin.

Grupo Docentes.

focal

con

II Ejecucin

Aplicar estrategias metodolgicas diseadas por los participantes de la investigacin

Trabajo

cooperativo

Observacin y registros.

Anlisis

profundo

realizado por los alumnos y el inters de estos relacin a esta rea. con

travs del mtodo de la contante. comparacin

III Seguimiento

Realizar seguimiento al proceso de formacin y las modificaciones que los Docentes van incorporando a su prctica pedaggica de la lectura y escritura.

Acompaamiento en el aula y observaciones de los

Observacin registros.

Elaboracin teoras.

de

cambios didcticos

IV Evaluacin

Evaluar los cambios de la practica pedaggica de la lectura y escritura, producto de las actividades de formacin permanente efectuadas.

Anlisis de datos (ejemplo: proyectos de Aprendizajes).

Grupo docentes.

focal

con

Elaboracin teoras.

de

Grupo focal con los Autoevaluacin del Docente Evaluacin de los cambios pedaggicos por parte de los alumnos alumnos.

e) Criterios para evaluar la calidad de la investigacin: Triangulacin supone la obtencin de informacin a partir de diferentes fuentes (Prez, 1998, Rodrguez, Gil Y Garca, 1999), saturacin llegar al lmite de la informacin heterognea y reafirmacin de la credibilidad del est udio (Prez, 1998, Flick, 2004), negociacin y chequeo asegurar la evaluacin de la investigacin durante su desarrollo (Prez, 1998, Rodrguez, Gil Y Garca, 1999), veracidad, generalizacin, consistencia, neutralidad criterios cualitativos y pautas de calidad para evaluar los resultados de la investigacin (Prez, 1998, Rodrguez, Gil Y Garca, 1999, Flick, 2004). Se observa la credibilidad, transferencia, dependencia, conformacin y auditora de procedimientos como lo criterios cualitativos que se debe llevar en el proceso educativo para verificar la calidad alcanzada y las dimensiones y debilidades donde se afianza para lograr las metas y objetivos trazados.

CONCLUSIONES

El trabajo sobre la investigacin accin sistematizadora como estrategia de intervencin y formacin del docente en su rol de investigador se realiz bajo el paradigma de investigacin accin pues se trat de una forma de investigacin que enlaz el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondan a los problemas sociales principales. Mediante la investigacin accin se pretendi tratar de forma simultnea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teora y la prctica. Es de esta manera que este trabajo puede concebirse como investigacin accin. Esta perspectiva en la investigacin es reafirmada por Kemmis y Mctarggart, 1992, cuando plantea: El mundo pedaggico est llamado a ejecutar una praxis de mayor relevancia de la que ha venido desempeando y, as orientar de manera concreta los cambios que la escuela debe ejecutar para establecer un verdadero proceso de interrelacin con el contexto social en el que est ubicado su poblacin estudiantil.

En relacin con estos aportes significativos en el campo educativo a partir de las transformaciones que enfrenta el hombre del siglo XXI, Rivas (1996) seala: el mundo actual est urgido de una educacin deferente con un fuerte contenido tico y principista que le permita facilitar la ms armoniosa forma de convivencia. En la actualidad es urgente una educacin que proporcione una profunda sustentacin axiolgica, en cuya slida y esencial conformacin, el hombre pueda encontrar respuestas oportunas y convincentes para sus inquietudes.

Esta investigacin es una invitacin a los Docentes a que mejoren la praxis pedaggica pues es la manera ms idnea de darle un verdadero sentido a la educacin. Pues el Docente es parte importante en el desarrollo de habilidades y destrezas del nio.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

- Mora S. Leonor. (2006). Investigacin Educativa. Texto UNA. Caracas.

- ARANGUREN PERAZA, Gilberto (2007). La investigacin-accin sistematizadora como estrategia de intervencin y formacin del docente en su rol de investigador. Rev. Pedagoga, vol.28, no.82, p.173-195. Caracas. Escuela de Educacin. U.C.V. Consultado en http://www.scielo.org.ve/scielo.php. Junio 2010

- Daz R. Ileana. (2000). La enseanza de Lecto-Escritura. Consultado en http://www.home.coqui.net/sendero/lectoescritura.pdf