Aluno: Anderson Santamarina Curso de Pedagogia Data 30/04/2011

A EVOLUO DO DESENHO INFANTIL

Os primeiros estudos sobre a produo grfica das crianas datam do final do sculo passado e esto fundados nas concepes psicolgicas e estticas de ento. a psicologia gentica, inspirada pelo evolucionismo e pelo princpio do paralelismo da filognese com a ontognese ue impe o estudo cientfico do desenvolvimento mental da criana !"iou# ,$%&$'. (s concepes de arte ue permearam os primeiros estudos estavam calcadas em uma produo esttica idealista e naturalista de representao da realidade. )endo a *abilidade tcnica, portanto, um fator prioritrio. +oram poucos os pes uisadores ue se ocuparam dos aspectos estticos dos desen*os infantis . ,u uet !$%-. / +rana' fala dos 0erros0 e 0imperfeies0 do desen*o da criana ue atribui a 0inabilidade0 e 0falta de ateno0, alm de afirmar ue e#iste uma tendncia natural e voluntria da criana para o realismo. )ull1 v o desen*o da criana como uma 0arte embrionria0 onde no se deve entrever nen*um senso verdadeiramente artstico, porm, ele recon*ece crianas so mais simbolistas do ue a ue as produo da criana contm um lado original e sugestivo. )ull1 afirma ainda

ue realistas em seus desen*os !"iou#, $%&$'.

)o os psiclogos portanto, ue no final do sculo 232 descobrem a originalidade dos desen*os infantis e publicam as primeiras 0notas0 e 0observaes0 s obre o assunto. 4e certa forma eles transpem para o domnio do grafismo a descoberta fundamental de 5ean 5ac ues "ousseau sobre a maneira prpria de ver e de pensar da criana. (s concepes relativas 6 inf7ncia modificaram/se progressivamente. ( descoberta de leis prprias da psi ue infantil, a demonstrao da originalidade de seu desenvolvimento, levaram a admitir a especificidade desse universo.

( maneira de encarar o desen*o infantil evolui paralelamente. 8odo de e#presso prprio da criana, o desen*o constitui uma lngua ue possui vocabulrio e sua sinta#e. 9ercebe/s e ue a criana fa: uma relao pr#ima do desen*o e a percepo pelo adulto. (o pra:er do gesto associa/se o pra:er da inscrio, a satisfao de dei#ar a sua marca. Os primeiros rabiscos so uase sempre efetuados sobre livros e fol*as aparentemente estimados pelo adulto, possesso simblica do universo adulto to estimado pela criana pe uena. (o final do seu primeiro ano de vida, a criana ; capa: de manter ritmos regulares e produ:ir seus primeiros traos grficos, fase con*ecida como dos rabiscos ou garatu;as !termo utili:ado por Viktor Lowenfeld par a nomear os rabiscos produ:idos pela criana'. O desenvolvimento progressivo do desen*o implica mudanas significativas ue, no incio, di:em respeito 6 passagem dos rabiscos iniciais da garatu;a para construes cada ve: mais ordenadas , fa:endo surgir os primeiros smbolos <ssa passagem possvel graas 6s interaes da criana com o ato de desen*ar e com desen*os de outras pessoas. =a garatu;a, a criana tem como *iptese efeitos visuais ue o desen*o ue simplesmente uma ao sobre uma superfcie, e ela sente pra:er ao constatar os ue essa ao produ:iu. =o decorrer do tempo, as garatu;as, refletiam sobretudo o prolongamento de movimentos rtmicos de ir e vir, transformam/se em formas definidas ue apresentam maior ordenao, e podem estar se referindo a ob;etos naturais, ob;etos imaginrios ou mesmo a outros desen*os. =a evoluo da garatu;a para o desen*o de formas mais estruturadas, a criana desenvolve a inteno de elaborar imagens no fa:er artstico. >omeando com smbolos muito simples, ela passa a articul/ los no espao bidimensional do papel, na areia, na parede ou em ual uer outra superfcie. 9assa tambm a constatar a regularidade nos desen*os presentes no meio ambiente e nos trabal*os aos uais ela tem acesso, incorporando esse con*ecimento em suas prprias produes. =o incio, a criana trabal*a sobre a *iptese de ue o desen*o serve para imprimir tudo o ue ela sabe sobre o mundo. =o decorrer da simboli:ao, a criana incorpora progressivamente regularidades ou cdigos de representao das imagens do entorno, passando a considerar a *iptese de ue o desen*o s erve para imprimir o ue se v.

 assim ue, por meio do desen*o, a criana cria e recria individualmente formas e#pressivas , integrando percepo, imaginao, refle#o e sensibilidade, ento ser apropriadas pelas leituras simblicas de outras crianas e adultos . O desen*o est tambm intimamente ligado com o desenvolvimento da escrita. 9arte atraente do universo adulto, dotada de prestigio por ser ?secreta?, a escrita e#erce uma verdadeira fascinao sobre a criana, e isso bem antes de ela prpria poder traar verdadeiros signos. 8uito cedo ela tenta imitar a escrita dos adultos. 9orm, mais tarde, uando ingressa na escola verifica/se uma diminuio da produo grfica, ; ue a escrita !considerada mais importante' passa a ser concorrente do desen*o. O desen*o como possibilidade de brincar, o desen*o como possibilidade de falar de registrar, marca o desenvolvimento da inf7ncia, porm em cada estgio, o desen*o assume um carter prprio. <stes estgios definem maneiras de desen*ar ue so bastante similares em todas as crianas , apesar das diferenas individuais de temperamento e sensibilidade. <sta maneira de desen*ar prpria de cada idade varia, inclusive, muito pouco de cultura para cultura. ,u uet 4istingue uatro <stgios@ $/ Realismo fortuito @ comea por volta dos A- anos e pe fim ao perodo c*amado rabisco. ( criana ue comeou por traar signos sem dese;o de representao descobre por acaso uma analogia com um ob;eto e passa a nomear seu desen*o. -/ Realismo fracassado @ Beralmente entre C e D anos tendo descoberto a identidade forma/ ob;eto, a criana procura reprodu:ir esta forma. C/ Realismo intelectual @ estendendo/s e dos D aos $A/$- anos, caracteri:a/se pelo fato ue a criana desen*a do ob;eto no a uilo ue v, mas a uilo ue sabe. =esta fase ela mistura diversos pontos de vista !perspectivas '. D/ Realismo visual @ geralmente por volta dos $- anos, marcado pela descoberta da perspectiva e a submissa 6s suas leis , da um empobrecimento, um en#ugamento progressivo do grafismo ue tende a se ;untar as produes adultas . 8art*e Eerson distingue trs estgios do rabisco@ $ / st!gio vegetativo motor @ por volta dos $F meses, o traado e mais ou menos arredondado, cone#o ou alongado e o lpis no sai da fol*a formando turbil*es. ue podem

-/

st!gio re"resentativo @ entre dois e C anos, caracteri:a/se pelo aparecimento de

formas isoladas, a criana passa do trao continuo para o trao descontinuo, pode *aver comentrio verbal do desen*o. C / st!gio comunicativo @ comea entre C e D anos , se tradu: por uma vontade de ue escrever e de comunicar/se com outros. Graado em forma de dentes de serra, procura reprodu:ir a escrita dos adultos . <m uma anlise piagetiana, temos @ $ / Garatuja @+a: parte da fas e sensrio motora !A a - anos' e parte da fase pr/ operacional !- a . anos'. ( criana demonstra e#tremo pra:er nesta fase. ( figura *umana ine#istente ou pode aparecer da maneira imaginria. ( cor tem um papel secundrio, aparecendo o interesse pelo contraste, mas no * inteno consciente. 9ode ser dividida em@ H 4esordenada@ movimentos amplos e desordenados . >om relao 6 e#presso, vemos a imitao ?eu imito, porm no represento". (inda um e#erccio. H Ordenada@ movimentos longitudinais e circularesI coordenao viso/motora. ( figura *umana pode aparecer de maneira imaginria, pois a ui e#iste a e#plorao do traadoI interesse pelas formas !4iagrama' . ( ui a e#presso o ;ogo simblico@ ?eu represento so:in*o?. O smbolo ; e#iste. 3dentificada@ mudana de movimentosI formas irrecon*ecveis com significadoI atribui nomes, conta *istrias. ( figura *umana pode aparecer de maneira imaginria, aparecem sis, radiais e mandalas. ( e#presso tambm o ;ogo simblico. - / Pr- Esquematismo @ 4entro da fase pr/operatria, aparece a descoberta da relao entre desen*o, pensamento e realidade. Juanto ao espao, os desen*os so dispersos inicialmente, no relaciona entre si. <nto aparecem as primeiras relaes espaciais, surgindo devido a vnculos emocionais. ( figura *umana torna/se uma procura de um conceito ue depende do seu con*ecimento ativo, inicia a mudana de smbolos. Juanto 6 utili:ao das cores , pode usar, mas no * relao ainda com a realidade, depender do interesse emocional. 4entro da e#presso, o ;ogo simblico aparece como@ ?ns representamos ;untos?. C / Esquematismo @ +a: parte da fase das operaes concretas !. a $A anos'. <s uemas representativos , afirmao de si mediante repetio fle#vel do es uemaI

e#perincias novas so e#pressas pelo desvio do es uema. Juanto ao espao, o primeiro conceito definido de espao@ lin*a de base. 5 tem um conceito definido uanto 6 figura *umana, porm aparecem desvios do es uema como@ e#agero, negligncia, omisso ou mudana de smbolo. ( ui e#iste a descoberta das relaes uanto 6 corI cor/ob;eto, podendo *aver um desvio do es uema de cor e#pressa por e#perincia emocional. (parece na e#presso o ;ogo simblico coletivo ou ;ogo dramtico e a regra. D / Realismo @Gambm fa: parte da fase das operaes concretas, mas ; no final desta fase. <#iste uma conscinc ia maior do se#o e autocrtica pronunciada. =o espao descoberto o plano e a superposio. (bandona a lin*a de base. =a figura *umana aparece o abandono das lin*as. (s formas geomtricas aparecem. 8aior rigide: e formalismo. (centuao das roupas diferenciando os se#os . ( ui acontece o abandono do es uema de cor, a acentuao ser de enfo ue emocional. Ganto no <s uematismo como no "ealismo, o ;ogo simblico coletivo, ;ogo dramtico e regras e#istiram. & / Pseudo aturalismo @ <stamos na fase das operaes abstratas !$A anos em diante'. o fim da arte como atividade e#pont7nea. 3nicia a investigao de sua prpria personalidade. (parecem a ui dois tipos de tendncia@ visual !realismo, ob;etividade'I *ptico !e#presso sub;etividade' =o espao ; apresenta a profundidade ou a preocupao com e#perincias emocionais !espao sub;etivo'. =a figura *umana as caracterstic as se#uais so e#ageradas, presena das articulaes e propores . ( conscincia visual !realismo' ou acentuao da e#presso, tambm fa:em parte deste perodo. Kma maior conscienti:ao no uso da cor, podendo ser ob;etiva ou sub;etiva. ( e#presso aparece como@ ?eu represento e voc v? ( ui esto presentes o e#erccio, smbolo e a regra. < ainda alguns psiclogos e pedagogos, em uma linguagem mais colo uial, utili:am as seguintes referencias@ H De 1 a 3 anos ! a idade das famosas "aratujas# simples ris$os ainda despro%idos de $ontrole motor, a $rian&a i"nora os limites do papel e me'a todo o $orpo para desen(ar, a%an&ando os tra&ados pelas paredes e $ (o. )s primeiras "aratujas so lin(as lon"itudinais que, $om o tempo, %o s e tornando $ir$ulares e, por fim, s e fe$(am em

formas independentes , que fi$am soltas na p*"ina. H De 3 a 4 anos

o final dessa fase, poss+%el que

surjam os primeiros ind+$ios de fi"uras (umanas , $omo $a,e&as $om ol(os . -* $onquistou a forma e seus desen(os t.m a inten&o de reprodu/ir al"o. Ela tam,m respeita mel(or os limites do papel. 0as o "rande salto ser $apa/ de desen(ar um ser (umano re$on(e$+%el, $om pernas , ,ra&os, pes$o&o e tron$o. H De 4 a 5 anos ! uma fase de temas $l*ssi$os do desen(o infantil, $omo paisa"ens, $asin(as, flores, super-(er1is, %e+$ulos e animais, %aria no uso das $ores , ,us$ando um $erto realismo. 2uas fi"uras (umanas j* disp3em de no%os detal(es, $omo $a,elos, ps e mos, e a distri,ui&o dos desen(os no papel o,ede$em a uma $erta l1"i$a, do tipo $u no alto da fol(a. )pare$e ainda a tend.n$ia 4 antropomorfi/a&o, ou seja, a emprestar $ara$ter+sti$as (umanas a elementos da nature/a, $omo o famoso sol $om ol(os e ,o$a. Esta tend.n$ia de%e se estender at 5 ou 6 anos . H De 5 a 6 anos 7s desen(os sempre se ,aseiam em roteiros $om $ome&o, meio e fim. )s fi"uras (umanas apare$em %estidas e a $rian&a d* "rande aten&o a detal(es $omo as $ores. 7s temas %ariam e o fato de no terem nada a %er $om a % ida dela so um ind+$io de desprendimento e $apa$idade de $ontar (ist1rias so,re o mundo. H De 7 a 8 anos 7 realismo a mar$a desta fase, em que s ur"e tam,m a no&o de perspe$ti%a. 7u seja, os desen(os da $rian&a j* do uma impresso de profundidade e dist8n$ia. E'tremamente e'i"entes muitas dei'am de desen(ar . )$(am que seus tra,al(os no fi$am ,onitos . >omo podemos perceber a lin*a de evoluo similar mudando com maior nfase o enfo ue em alguns aspectos . O importante respeitar os ritmos de cada criana e permitir ue ela possa desen*ar livremente, sem interveno direta, e#plorando diversos materiais , suportes e situaes. 9ara tentarmos entender mel*or o universo infantil muitas ve:es buscamos interpretar os seus desen*os , devemos, porm lembrar ue a interpretao de um desen*o isolada do conte#to em ue foi elaborado no fa: sentido.

 aconsel*vel, ao professor,

ue oferea 6s crianas o contato com diferentes ue elas faam a leitura de suas produes e ue possamos a;ud/la a nutrisse de

tipos de desen*os e obras de artes, diversas !cenas, ob;etos, pessoas' para construir novos con*ecimentos .

escutem a de outros e tambm ue sugira a criana desen*ar a partir de observaes informaes e enri uecer o seu grafismo. (ssim elas podero reformular suas idias e <nfim, o desen*o infantil um universo c*eio de mundos a serem e#plorados.
EO"4O=3, G*ere:a. 9es$o,erta de um uni%erso# a e%olu&o do desen(o infantil. 4isponvel em *ttp@LLMMM.profala.comLarteducespN-.*tm