TRAYECTO FORMATIVO

METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA III

ASESOR: DR. MARCO ANTONIO GOMEZ VIEYRA PARTICIPANTE: GERARDO CINTORA VILLAGOMEZ

PRODUCTOS SESION 1

Producto 1 Anotacin en el diario de campo de las reflexiones personales sobre uso y aplicacin de los recursos de metodologas I y II.
A lo largo de la primaria, se habra pretendido ensear la materia de historia solo como hechos aislados y a veces hasta poco importantes, sin poner prioridad en ubicar al alumno en fechas, acontecimiento, desarrollo vital de las personas, sobre las cuales pueda situarse un marco histrico, la repercusin de los hechos y las posibles consecuencias sobre el futuro. Al cursar los trayectos metodolgicos de la enseanza de la historia I y II logre acrecentar las estrategias aplicadas dentro del aula, que al ser aplicadas, uno como docente percibe la prioridad, que el alumno desarrolle habilidades para el manejo de la informacin histrica conocer y explicar procesos histricos del pas y del mundo, reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo para valorar y cuidar el patrimonio cultural. Durante los trayectos anteriores las tcnicas aprendidas nos fueron de mucha utilidad ya que los contenidos se abordaban con la metodologa de proyectos, mediante una problemtica o hecho se detonaban ideas, propuestas, ejercicios, actividades, investigaciones, conclusiones y difusin de tal situacin, lo cual hacia que los alumnos sacaran mucho provecho se desarrollaran sus competencias y habilidades. Por lo tanto se cumplan los aprendizajes esperados y se daba un giro a la manera de abordar dicha materia. Por otra parte la experiencia que se tuvo ya con los trayectos anteriores nos dio la oportunidad de ver la materia de historia como una nueva herramienta de trabajo que se puede empatar con las de ms materias, desde matemticas con fecha, estadsticas, graficas, encuestas, organizar dicha informacin, biografas, lneas del tiempo, eras siglos etc., pasando por el espaol al hacer redacciones y publicaciones de todo tipo, civismo analizando el actuar de cada uno de los personajes, la participacin de la leyes, la poltica, la acuerdos y tarados, en educacin artsticas dramatizaciones, obras, escenificaciones etc. Herramienta que si es aprovechada como tal har la prctica docente ms exitosa y totalmente renovada.

PRODUCTO 2
CUADRO SOBRE LOS CONOCIMIENTOS DE HISTORIOGRAFA
1.- Qu es la historia? Es una ciencia sociolgica que se encarga de estudiar la dinmica de las sociedades en el pasado, de registrarlo a travs fuentes diversas y conservar dichos conocimientos con fines significativos, a lo largo del pasado ha pasado por una serie de cambios epistemolgicos que la han ido modificando con respecto a cmo construir los conocimientos histricos. 2.- Para qu sirve la historia? La historia es la herramienta intelectual ms poderosa que posee la sociedad. La finalidad de la historia es explicar el presente, decir por qu el mundo que nos rodea es como es. 3.- Cmo se escribe? La historia debera escribirse a partir de las miradas y perspectivas de todos los que vivieron, esto con el fin hacerla ms completa y explicativa as como objetiva, para su construccin epistemolgica debieran acudir a las tres fuentes histricas orales, escritas y materiales, sin embargo tambin es una ciencia que se ha visto degradada debido a que los grupos en poder tergiversan acuerdos e intereses particulares. Quin escribe? Actualmente se tienen nuevas ideas acerca de quien la escribe, cualquier persona puede ser participe en la construccin de la misma cuando emprende trabajos de corte cientfico para recabar datos histricos y producir escritos objetivos a partir de la misma. Quin la ensea? De manera formal las instituciones educativas y fuentes escritas, medios electrnicos, de manera informal la comunidad, la casa y el contexto inmediato son tambin difusores del conocimiento histrico. Para qu se ensea? De manera formal las instituciones educativas y fuentes escritas, medios electrnicos, de manera informal la comunidad, la casa y el contexto inmediato son tambin difusores del conocimiento histrico.

PRODUCTO 3
CUADRO COMPARATIVO SOBRE LAS DIVERSAS CORRIENTES HISTORIOGRAFICAS
Corrientes historiogrficas Qu es la historia? Materialismo histrico Karl Marx Es una forma de analizar y explicar la dinmica de la humanidad a travs del tiempo, enfocada al materialismo y de manera general se aade que es una teora enmarcada en la tradicin de la filosofa alemana de la historia y construida por Karl Mark para analizar y explicar la dinmica de la humanidad apelando a la objetividad, el concepto de la particularidad y la interpretacin narrativa ligada con el arte en el momento en que se permite ser intuitivo e imaginativo sin llegar a la fantasa propia del arte. Para comprender como el ser humano produce su vida, dar solucin a las necesidades bsicas, modos de produccin, lo que genera luchas de clases. El fin de la tanto, de la historia como la solucin al problema filosfico comprensin histricas. Positivismo La escuela de los Annales Estudio cientficamente elaborado de diversas actividades y de diversas creaciones de los hombres de otros tiempos, captadas en su fecha, en el marco de sociedad extremadamente variada y, sin embargo, comparables unas a otras. Historicismo o escuela Cientfica Alemana Es el conocimiento del suceso individual en su realizacin completa. En esta corriente se busc el carcter de ciencia, gracias a la sistematizacin y la crtica de fuentes, el marco de sociedades extremadamente variadas y, sin embargo comparables unas a otras.

Los positivistas entendan la historia como un conjunto de fases por las fases por las que debe pasar la humanidad en su avance hacia el progreso.

Para qu sirve la Historia?

Para progresar, ya que el progreso implica avance ascendente del ser humano en la historia y presupone un fin mximo de la misma, adems de que plantea que cada era del tiempo es superior a la que le precedi.

Sirve para saber las caractersticas de un grupo o sociedad en lo cientfico, econmico, geogrfico, social. Conocer todos los aspectos entorno a su forma de vivir y relacionarse en el contexto.

Para entender los fenmenos histricos en su individualidad y describir lo sucedido, de la forma ms completa y exacta y la investigacin histrica lleva a una comprensin histrica.

Cmo se escribe?

Se escribe a travs de las condiciones y necesidades de la sociedad a lo largo del tiempo. Reducir la realidad social a trminos de carcter econmico. Rescatando las palabras del autor: Est determinada por las formas en El material para luego integrar los fragmentos en un todo.

Quin la escribe?

Quin la ensea?

Se escribe a travs de una lucha de clases entre dominado y dominadores la materia y lo material es primordial. Quien la documenta es el historiador y su trabajo segn el Materialismo histrico consiste en analizarla tomando como base: estilos de vida, modos acontecimientos y que tambin incluya en su narracin lo disperso, las incoherencias y lo que est aislado. El sistema depende de la etapa que en ese momento regia las conductas sociales o la sociedad misma.

Su dinmica es, mediante el positivismo, la postulacin de leyes universalmente vlidas y lgicamente comprobables, como suceda en las ciencias naturales; ya que planteo la necesidad de poner a la par a las ciencias sociales con las naturales, negando as la interpretacin para enfocarse en la propia descripcin por parte del historiador. El historiador positivista, ya que deba evitar la vaguedad pero al mismo tiempo la estrechez en sus relatos. Tampoco poda tomar partido ni debatir sobre los problemas contemporneos, deba tener una postura neutral, siempre equilibrada evitar las ideas radicales, que eran vistas como un peligro.

Tomando en cuenta todos los aspectos de un grupo y no solo de un personaje importante.

Se realiza una investigacin imparcial, exacta y critica de los acontecimientos que incluyan en su narracin lo disperso, las incoherencias y lo que est aislado. Primero debe seleccionar el material para luego integrar los fragmentos en un todo.

Los historiadores .

Guillermo Von Humbold menciona que menciona que el historiador debe describir lo sucesos histricos, de la forma ms completa y exacta. Por eso se espera que realice una investigacin imparcial, exacta de los acontecimientos y que tambin incluya en su narracin lo disperso, las incoherencias y lo que est aislado.

As mismo para otorgarle un carcter cientfico como el de las ciencias naturales, la historia deba tecnificar sus modos de abordar los documentos apoyndose en la filologa, la arqueologa, la paleografa y la

Los pedagogos, y las personas que tienen el conocimiento y desean transmitirlos,

El historiador, quien ve los acontecimientos polticos y las acciones del estado como los de mayor peso en la historia, sealando ms los aspectos benficos.

Cmo se propicia su aprendizaje?

Para qu se aprende?

Pone atencin a las causas materiales, en lo material en la configuracin de la realidad, lo productivo, lo til para satisfacer necesidades bsicas no es posible ver por la observacin directa, percibir las ideas detrs de los fragmentos dispersos de la historia para poder unirlos. Para responder a las condiciones de vida de la sociedad a travs del tiempo, da importancia a la materia en la configuracin de la realidad, y la realidad la es la que determina la conciencia humana.

epigrafa. Leopoldo von Ranke fue el mximo exponente de la corriente. Segn Ranke, el historiador deba reunir la mayor cantidad de documentos de la etapa histrica a describir, hacer una crtica externa, que implicaba el uso de la paleografa.

Por la necesidad que tiene la sociedad de transmitir los conocimientos a las futuras generaciones.

Primero seleccionar y reunir el material para luego integrar los fragmentos en un todo. El Historiador usa la comprensin intuitiva, que consiste en aadir aquello que no es posible ver por la observacin directa, percibir las ideas detrs de los fragmentos dispersos de la historia para poder unirlos.

Para ser considerandos portadores de la verdad y a partir de l, el historiador descartara los documentos que no concordaran con l. Al final el historiador hara un relato basndose exclusivamente en lo que encontr en los documentos.

Para que la sociedad comparta sus conocimientos y cada individuo tenga una amplia gama de ellos que le sirva al interactuar con el medio social y natural.

Para percibir las ideas detrs de los fragmentos dispersos de la historia para poder unirlos.

PRODUCTO 4
REFLEXION SOBRE LOS CAMBIOS QUE SE PROPONEN EN MI DOCENCIA TOMANDO EN CUENTA LOS PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACION BSICA. Los principios pedaggicos en los cuales se sustenta el plan de estudios 2011 son orientaciones de cmo ejecutar de manera prctica, mientras que las corrientes historiogrficas son todas aquellas teoras surgidas a travs del tiempo que teorizan acerca de cmo se construye epistemolgicamente el conocimiento histrico. Su relacin estriba en que los principios pedaggicos nos dan una gua de la forma de enseanza sobre todo basando los aprendizajes en los alumnos.

El anlisis del texto historia e historiografa nos menciona las diferentes corrientes, se puede ver los aportes que le ha dado a la historia y a la enseanza misma, aun dentro de las aulas se pueden observar los aportes como en la siguiente tabla:

corriente Materialismo histrico

aporta Explica la dinmica de la humanidad en el tiempo da mayor importancia a la materia sobre lo ideolgico a lo concreto sobre lo abstracto.

Presencia cotidiana ulica Forma en que el ser humano produce su vida. Genera modos de produccin. Relaciones entre dominantes y dominados.

Histoicisismo Debe centrar su estudio en los conflictos entre los grandes poderes

Plantea objetividad.

Positivismo

Avance ascendente del ser humano leyes universalmente vlidas y comprobables.

Postura neutral, equilibrada evitar ideas radicales.

Escuela de annales.

Estrecha lazos con todas las ciencias sociales, sociolgica- economa, geogrfica e histrica; el problema raz de la historia.

Apoyarse en fuentes no escritas, hombre contextualizado, hombre social, historia con gente comn de los grupos cuya historia no haba sido contada.

PRODUCTO 3 REFLEXIN EN SU DIARIO DE CAMPO SOBRE LOS CAMBIOS QUE SE PROPONE REALIZAR EN SU DOCENCIA TOMANDO EN CUENTA LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL P LAN DE E STUDIOS 2011 E DUCACIN BSICA . Los principios pedaggicos en los cuales se sustenta el plan de estudios 2011 son orientaciones de cmo ejecutar de manera prctica.

Ya que sea establecido de manera general los aportes que han hecho las diferentes corrientes a los planes de estudio se puede reflexionar que las prcticas docentes, en este caso la personal, den la asignatura de historia debera poseer algunas de las siguientes caractersticas tomando en cuenta los principios pedaggicos (vase la ilustracin 1) El plan y programa 2011, maneja doce principios pedaggicos generales para la enseanza del plan y programa de educacin, a continuacin se rescatan los mismos as como su impacto en la asignatura de historia. A continuacin se rescataran cada uno de los principios as como la manera en que se cree deben ser trabajados en la asignatura de historia. 1.-Centrar la atencin en los estudiantes: Generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones, reconocer la diversidad social y cultural.

2.-Planificar para potencializar el aprendizaje: Organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, situaciones y secuencias didcticas y proyectos entre otros. 3.-Generar ambiente de aprendizaje: Debe ser un ambiente dinmico donde se desarrolle la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. 4.-Trabajo colaborativo: Alude a los alumnos y maestros a que tengan acciones orientadas al descubrimiento, bsqueda de soluciones con el propsito de construir un aprendizaje colaborativo. 5.-Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje: Es muy importante trabajar con acervos, biblioteca escolar y del aula, materiales audiovisuales, multimedia e internet para que sea ms significativo a dems son recursos muy eficaces y motivante para aprender historia. 6.-Evaluar para aprender: El docente es el encargado de evaluar el aprendizaje de los alumnos y quien realiza un seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para mejorar la calidad. 7.-Incorporar temas de relevancia social: Requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ente el medio natural, social, la vida, la salud y la diversidad cultural y lingstica. De tal manera que los principios pedaggicos deben ser el cimiento bsico en el cual el docente centrara su atencin para la enseanza de todas las materias, en especial la de historia, tomando en cuenta las corrientes histricas que se han estudiado.

PRODUCTO

SESION 2

PRODUCTO 5 ORGANIZADOR GRAFICO DE ARBOL CON CONEPTOS Y CARACTERISTICAS DADACTICAS DEL TIEMPO HISTORICO Y SU ENSEANZA EN LA EDUCACION BASICA.

Tiempo histrico.
Para estudiar historia se necesita una abstraccin cualitativa para cuya construccin se requiere un proceso activo de aprendizaje que movilice mecanismos de comprensin ms y ms complejo.

Estudiando quienes somos de donde venimos y nos da la posibilidad de superar sus prejuicios y puntos de vista equivocados.

Se inicia con el estudio del desarrollo y evolucin de la tierra y la accin del hombre en esta estructura el pasado darle sentido.

Proceso de transformacin que sufre el hombre desde las primeras civilizaciones como base de la sociedad y la vida en comunidad.

La practica docente se debe basar en una enseanza de la historia basada en:

La incorporacin de contenidos metodolgicos y actitudinales con respecto al aprendizaje y el estudio de las diferentes formas de aprendizaje de los alumnos, donde sean motivantes he interesantes para stos, encontrando un verdadero sentido por el estudio de la historia. Comprender y utilizar informacin histrica para ordenar, relacionar y analizar sucesos y procesos de Mxico y el mundo, valorar el patrimonio histrico-cultural y fortalecer la convivencia democrtica.

PRODUCTO 6

LA GRAN GUERRA O LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL.

icio el 28 de lio de 1914 por asesinato del rchiduque rancisco ernando de ustria.

28 de julio de 1914 el conflicto dio comienzo con la invasin de serbia.

Se incorpora a la guerra Italia y Bulgaria en 1915.

Rumania se incorpora a la guerra en 1916.

Se fren al avance a Alemania en direccin a Paris. Fue una guerra esttica de desgaste basada en redes de trincheras.

Imperio ruso colapso en 1917 debido a la revolucin de Octubre.

Estados unidos se uni a los aliados de triple ente en la revolucin noviembre

1914 1

1915

1916

1917

PRODUCTO 7 REFLEXION SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA LINEA DEL TIEMPO EN LA DOCENCIA.

La historia como un conjunto de hechos en su totalidad que repercuten en la vida del hombre a pesar de que no ocurran en el mismo lugar o en la misma poca, nos son hechos aislados, que como ya lo hemos estudiado en otros cursos se relaciona unos con otros teniendo como resultado lo que tenemos en la actualidad, para estudiar estos hechos precisamente en la escuela primaria una herramienta muy til que el docente puede utilizar es una lnea del tiempo ya que funciona como una mquina la cual nos sita fcilmente en el hecho, poca, fecha, personajes, en un orden cronolgico. Para un alumno de primaria se le facilitara entender esto, ya que para poder entender la temporalidad implica un garo de abstraccin, el tiempo es una relacin en la que vivimos inmersos a la cual debemos echar un vistazo para no repetir los errores del pasado. La historia formativa evita la memorizacin, ms bien da importancia a comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos, se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender como las sociedades actan ante distintas circunstancias y considerar los conocimientos histricos no solo como una verdad absoluta y nica ya que al comparar diversas fuentes y descubrir que existen diferentes puntos de vista sobre el mismo acontecimiento. Todo lo anterior favorecido con la estrategia de la lnea del tiempo.

PRODUCTOS SESION 3

Caractersticas de los Problemas redactados en el ABP.

Debe despertar en los alumnos el inters. Debe estar en relacin con los objetivos del curso y con problemas o situaciones de la vida diaria. Deben detonar la bsqueda independiente de la informacin. Debe permitir al alumno conectar el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligar nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas. Debe requerir que los estudiantes definan qu suposiciones son necesarias y por qu,. Deben ser similares en naturaleza a los problemas que encontramos en la prctica profesional. Deben ser actuales. Deben ser inestructurados de tal manera que los estudiantes desarrollen la habilidad de confrontar la ambigedad o situaciones poco definidas y hacer sentido de eso. La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el tutor. Las preguntas de inicio del problema deben tener las siguientes caractersticas:
o o o

Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta. Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos especficos. Temas de controversia que despierten diversas opiniones.

PRODUCTO 9 Propuesta de resolucin del Caso, en equipo.

EL CANIVALISMO EN LA CULTURA AZTECA VERDAD O MITO. ALGUNAS FUENTES SEALAN: Los ancianos, reclamaban el cadver y lo llevaban nuevamente al recinto del propietario (porque cada sacrificado tena un dueo) donde lo cortaban y preparaban los miembros para cocinarlo; la receta favorita era un estofado condimentado con pimientos y tomates. De Shagn afirma que ponan flores aromticas en la carne.

ES VERDAD QUE EXISTIO UN CANIVALISMO SISTEMTICO EN LA CULTURA AZTECA, INVESTIGA Y DEMUESTRA SI NUESTROS ANTEPASADOS DESARROLLABAN ESTAS PRCTICAS? TABLA DE LA PROPUESTA DE SOLUCIN. ACCIONES DESDE LA PERSPECTIVA DEL ABP
Lectura y anlisis del escenario.

ACCIONES DEL EQUIPO. EL CANIVALISMO EN LA CULTURA AZTECA VERDAD O MITO. ALGUNAS FUENES SEALAN: Los ancianos, reclamaban el cadver y lo llevaban nuevamente al recinto del propietario (por que cada sacrificado tena un dueo) donde lo cortaban y preparaban los miembros para cocinarlo; la receta favorita era un estofado condimentado con pimientos y tomates. De Shagn afirma que ponan flores aromticas en la carne. ES VERDAD QUE EXISTIO UN CANIVALISMO SISTEMTICO EN LA CULTURA AZTECA, INVESTIGA Y DEMUESTRA SI NUESTROS ANTEPASADOS DESARROLLABAN ESTAS PRCTICAS?

Lista de lo que se sabe Descripcin del problema

Lista de lo que se necesita.

Lo que se sabe: anteriormente se llevaban a cabo sacrificios humanos, ofrendado a los dioses, no como una prctica propiamente de canbales, si no como un modo ms bien religioso. Fuentes de informacin: como libros, lminas, videos, artculos e internet. Conocimientos previos, introduccin al tema, lectura del material, observar videos, escribir observaciones y opinar sobre el problema

Lista de posibles acciones

1. Armar un texto para exponer en una lmina con ideas principales, con las conclusiones a las que se llegaron. Diapositivas, diagramas, lminas y videos.

Anlisis de la informacin Presentacin de resultados.

Conclusin: A pesar de que se ha comprobado el hecho del canibalismo en los aztecas y en general los pueblos mesoamericanos, nuestra atencin no debe estar centrada en esta temtica ya que fueron muchos otros sus aportes prncipes a la humanidad, desde la astrologa, economa, medicina, matemticas, medicin, arquitectura, religin, cultura, si bien es cierto que hubo sacrificios y practicas crueles en ojos desde los propios espaoles, ms cruel fue el despojo que se hizo de sus races, de sus dioses, tradiciones y costumbres, por ese mismo hecho debe comprender el canibalismo como una aspecto ms de su vida religiosa ofrenda hacia los dioses y no como un acto de salvajismo.

PRODUCTO 10
REFLEXION SOBRE LA RELACION QUE PUEDE FOMENTARSE ENTRE LA ESCUELA DE LOS ANNALES, EL METODO ABP Y EL TRABAJO

COLABORATIVO EN SU PRACTICA DOCENTE ENLA DISCIPLINA HISTORICA.

La escuela delos Annales, detona sus temticas en base a los problemas, en este caso de la materia de historia, la cual debe ser vista no de manera superficial sino debe tener una observacin ms directa, coincidiendo de esta manera con la metodologa del ABP que es una estrategia de enseanza aprendizaje en la que un grupo pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y resolver una situacin problemtica relacionada con su entorno fsico y social. 1) En esta tcnica didctica, los conocimientos a desarrollar por el alumno estn directamente relacionados con el problema y no de manera aislada o fragmentada 2) Creencia en el carcter cientfico de la Historia, advirtiendo que se trata de una ciencia en construccin y, a su vez, afirmando la necesidad de plantear hiptesis y transformar la historia-narracin en historia, problema de investigacin. 3) Permanente debate crtico con las ciencias sociales, de las cuales la Historia extrae conceptos, mtodos, problemticas y tcnicas, incluyendo la cuantificacin sistemtica 4) Ambiciona una sntesis histrica global de lo social, rechazando las corrientes tradicionales historicismo alemn que se preocupan por la historia de los acontecimientos aislados. 5) Abandono de la Historia centrada en hechos aislados para adoptar una apertura donde ocupen un lugar primordial los aspectos colectivos, sociales y cclicos de lo socio histrico. Se desmarcar de la tendencia centrada en los individuos. 6) Apertura con relacin a las fuentes. Se abandona, de esta manera, la idea exclusivista de aceptar slo documentos escritos algo propio del positivismo, a favor de reconocer la importancia de la tradicin oral, los vestigios arqueolgicos, la iconografa, etc. 7) Toma de conciencia de la presencia de diversos ncleos que constituyen el tiempo histrico. Esto permite abrir la Historia a diferentes disciplinas, que sirven de complemento en la tarea investigadora. 8) Preocupacin por el espacio, en estrecha relacin con la Geografa humana. Destaca, en ello, la aportacin de la Geohistoria de Braudel. 9) Por ltimo, la Historia vista como ciencia del pasado y ciencia del presente, de forma simultnea; permitiendo al historiador, como hombre de su tiempo, y a sus contemporneos una mejor comprensin de su presente.

Por otro lado en mtodo ABP menciona que, esto lleva al alumno a ser analtico de dicho problema, investigar, reflexionar cada secuencia para llegar a una resolucin de un problema ya sea cotidiano o universal. Logrando los siguientes propsitos en los mismos: Comprensin del tiempo y espacio Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje Fomentar en el alumno la investigacin y el manejo de las Tics Formacin de una conciencia histrica para la convivencia Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible Fomentar los valores culturales, sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad Para llevar a la prctica, debemos retomar los sucesos o vivencias de los adultos, como se form su comunidad, los cambios que han ocurri, el deterioro del medio ambiente. Partiendo de lo particular a lo general. En el recorrido que se vive desde el origen del problema hasta la solucin existe un trabajo colaborativo que permite desarrollar aprendizajes grupales. El trabajo del ABP es en pequeos grupos donde los participantes desarrollan actitudes y valores. Por otra parte el trabajo colaborativo es, la cooperacin entre los miembros del grupo, es indispensable para el logro de los objetivos. Por eso, es que el trabajo colaborativo se caracteriza por:

La responsabilidad individual: cada uno de los miembros es responsable de su desempeo dentro del grupo. Interdependencia positiva: tiene que haber una dependencia de los unos con los otros para lograr los objetivos propuestos. Habilidades de colaboracin: el grupo tiene que funcionar en forma efectiva no solo en el trabajo en equipo, sino que tambin en la solucin de conflictos. Interaccin promotora: la interaccin al interno del grupo debe llevar al desarrollo de relaciones interpersonales y estrategias efectivas de aprendizaje.

 Proceso de grupo: es la reflexin peridica del grupo para evaluar el funcionamiento del mismo y hacer los cambios necesarios para mejorar la efectividad.

Heterognea: en el trabajo colaborativo las caractersticas de los miembros de los grupos es muy variada en contraste con el aprendizaje tradicional, donde por lo general los grupos son ms homogneos. Objetivos comunes: se persigue el logro de objetivos claramente definidos. Habilidades: se exige que los miembros del grupo tengan habilidades comunicativas, relaciones simtricas y recprocas y deseo de compartir la resolucin de las tareas.

PRODUCTOS

SESION 4

PRODUCTO 11 Reflexin sobre las competencias cvicas y ciudadanas y transversalidad en el currculo de la educacin bsica.
Las personas necesitamos estar en diferentes tipos de convivencias y participaciones entre la sociedad para enriquecer nuestro conocimiento ya que el ser humano requiere este tipo de aprendizajes para su desarrollo intelectual, ya que vivos en una sociedad activa y formamos parte de ella. La sociedad est dividida en diferentes grupos, para entrar a un grupo necesitamos que el grupo nos acepte ya que nosotros fuimos los que escogimos entrar a ese grupo, en la etapa de los adolescentes esto pas mucho a menudo la sociedad es cruel ya que te etiqueta, y si no cuentas o tienes herramientas suficientes para superar todas las trabas que se te presentan puede ocasionarte muchos problemas traumas y hasta la muerte. La escuela y nosotros como maestros tenemos una tarea muy importante con la sociedad para educar a cada uno de esos integrantes, e inculcar los valores para que la sociedad no sea tan discriminatoria, uno de los aprendizajes que sin duda debe desarrollar en la escuela con los alumnos es que el alumno tenga las herramientas o competencias suficientes para ser una persona autnoma que se sepa defender ante los problemas sociales, pero para que tenga un impacto social los maestros debemos ser conscientes y responsables de nuestra profesin en todos los aspectos que nos conlleva esta labor.

PRODUCTO 12 Critica positiva a la planeacin de clase.

El Nombre del proyecto que aplique se llama Los primeros habitantes de mi entidad por mi raza hablara mi espritu, se realiz una lista de preguntas relacionas con el tema, dejando que los alumnos dieran su participacin y

aprovechar los conocimientos previos que los alumnos conocan sobre el tema, las participaciones ms acordes se anotaban en el pizarrn. Continuando con planificacin se inici con una pequea introduccin con lo que ellos haban apartado, luego se anot en el pizarrn para que se enriquecieran las opiniones y quedara ms completa. Con esta introduccin aportada por los alumnos prcticamente se haban realizado las actividades de inicio del proyecto, para el desarrollo de la actividades se les dio varias fuentes de informacin como lo son libros de texto, pginas de internet y testimonios orales que les ayudaran a reforzar lo ya comentado. Se concentr, organizo y presento la informacin. Como cierre del proyecto los trabajos realizados se evaluarn por los alumnos respetando los puntos acordados que ellos mismos propusieron para anotarlos en la rbrica. (El maestro dar su evaluacin en caso de que los alumnos sean injustos).

PRODUCTO 13 ESQUEMA DE LAS MODIFICACIONES ECHAS A LA PLANEACION.

Escuela Primaria: Democracia Clave: 11EPR0573G Zona: 561 Ciclo Escolar: 20132014 Comunidad: San Jos Cerano, Yuriria Estado: Guanajuato Profesor: GERARDO CINTORA VILLAGMEZ Grado: 3Ao. TEMA: Los primeros habitantes de mi entidad por mi raza hablara mi espritu PROPSITO APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIA HABILIADADES ACTITUDES Y VALORES QUE SE TRABAJARAN

Identificar los paisajes y las formas de vida de los pueblos prehispnicos. Reconocer el legado cultural que aportaron los primeros pobladores de la entidad.

Identifica los primeros habitantes y culturas prehispnicas de la entidad. Reconoce las caractersticas de los lugares de la entidad. Distinga las caractersticas de la vida cotidiana de los primeros habitantes. Identificar la importancia del legado cultural.

Reconoce el legado cultural que aportaron los primeros pobladores de la entidad.

Cooperacin Legalidad Respeto

Valore y de importancia a las tradiciones y lugares significativos de su localidad.

Responsabilidad Identidad

Transversalidad, interdisciplinariedad 1- Espaol: uso de la entrevista, orden alfabtico, las partes de una noticia, monografas, trptico y folleto 2- Matemticas: sistematizar informacin

Recursos didcticos y humanos

Libro del alumno Pginas de internet Testimonios Orales Videos

cualitativa y cuantitativa a travs del uso de tablas y medidas de tendencia central y conteo del tiempo histrico. 3- Geografa: comprensin de procesos sociales y cambio del espacio geogrfico. 4- E. artsticas: construccin de imgenes a partir de textos. Construccin de un peridico mural bajo ciertos criterios de esttica. 5- E. cvica: la ley como instrumento para impartir justicia, constitucin poltica.

1.- DISEO DE LA SITUACION PROBLEMA TEMA A TRABAJAR: Los primeros habitantes de mi entidad por mi raza hablara mi espritu

IDEAS PREVIAS DEL Que los alumnos investiguen y valoren las caractersticas de los primeros habitantes que habitaron su localidad de los grupos PROFESOR prehispnicos FUENTES INFORMACIN DE Libro de texto. La entidad donde vivo Gto. Literatura histrica.

Testimonios orales de gente del pueblo. Pginas de internet y videos informativos. PREGUNTAS GENERADORAS Hace cunto tiempo aparecieron los primeros habitantes? Cules fueron los municipios que primero se poblaron? Cmo te imaginas que eran los primeros pobladores? Cmo vestan y a qu se dedicaban? Cmo eran las caractersticas que influyeran para que los habitantes se asentaran en este lugar? En qu se diferencia la vida de los primeros habitantes a la vida actual? Qu legados culturales y tradicionales nos heredaron nuestros antepasados.

PREGUNTAS Cmo enterraban los muertos antes y cmo es ahora? GENERADORAS DE Cmo eran los estilos de vida de antes y ahora? CONFRONTACIN. Qu cambios hay en la actualidad? Cmo eran sus festejos y cmo son los de ahora?

2.- METODOLOGIA PARA PLANTEAR LA SITUACION PROBLEMA A LOS ALUMNOS.

ACTIVIDADES Presentacin del contexto. Planteamiento de la situacin problema

Medios para lograrlas. Breve platica con los alumnos sobre la situacin problema: Los primeros habitantes de mi entidad: Por mi raza hablara mi espritu. Saber los orgenes de los primeros habitantes para saber quines somos y de dnde venimos. Presentar algunas imgenes que tengan que ver con las diferentes etapas de la poca prehispnica su localidad.

Ideas previas

Organizar al grupo en tres equipos y pedir que realicen algunas interrogantes sobre lo que les gustara conocer acerca de la situacin problema, posteriormente comentarlas de manera grupal y anotar las preguntas en las cuales se coincidi para realizar una guion de cuestiones basado en los intereses de los alumnos sobre el tema.

Bsqueda de la informacin.

1.- Testimonios Orales. Entrevistas a personas de la comunidad.

2.- Videos y pginas web Hhttp://www.inah.gob.mx/ http://castillotic.mx/lab3/313.html Wix.com Guanajuato created by segdgpcedmm e base don kindergarten wix.com.url

3.- Libro de texto Anlisis de la informacin que segn los libros de texto es real y verdica.

A) Interpretacin de las fuentes.

Despus de recabar la informacin posible, sobre la situacin problema pedir a los alumnos que contrapongan los diferentes puntos de vista. 1. Los libros de texto 2. Las testimonios orales 3. Informacin de sitios de internet

B) Anlisis de la informacin: Despus de recabar la informacin posible, sobre la situacin problema pedir a los alumnos que contrapongan los diferentes puntos de vista. 4. Los libros de texto 5. Las testimonios orales 6. Informacin de sitios de internet C) Anlisis de la informacin:

Segn los diferentes puntos de vista analizados tomar una posible conclusin en equipos para despus compartirla.

D) Intercambio de opiniones Siendo un producto final un texto donde analicen los cambios que se han tenido desde la poca prehispnica hasta la actualidad, valoren el legado cultural y las tradiciones heredadas de generacin en generacin, as como una exposicin de vestigios o fotografas de ese tiempo.

3.- Secuencia de actividades.

Actividades de inicio

Breve platica con los alumnos sobre la situacin problema: Los primeros habitantes de mi entidad por mi raza hablara mi espritu Indagar los conocimientos que poseen sobre el tema y si ste es de su inters. Realizarlo mediante una dinmica para que todos los alumnos participen. Consiste en cantar haba un avi.. avi cargado de se aviente una pelota y el alumno que la cache platicar todo lo que sabe sobre la situacin problema. Y as sucesivamente hasta que todos participen. Bsqueda de informacin en: Los libros de texto Las testimonios orales Informacin de sitios de internet Dividir al grupo en tres equipos cada uno tendr la misin de buscar informacin sobre la situacin problema en esos tres medios antes mencionados recabarla, mediante entrevistas, resmenes, cuadros sinpticos, videos e imgenes, segn su alcance y posibilidad. Traer la informacin al aula de clase, y mediante las cuestiones que anteriormente se haban fijado darle

Actividades de desarrollo

una respuesta desde la perspectiva que les haya tocado (los libros de texto, testimonios orales e informacin de videos). Actividades de cierre Cada equipo dar una conclusin escenificndola para el resto del grupo. Una vez analizados los diferentes puntos de vista sobre la situacin problema, realizar una conclusin individual e ilustrarla con recortes o dibujos Formar una exposicin de vestigios con las conclusiones ilustradas de cada alumno donde se dejen ver las diferencias de la vida prehispnica a la actual, as como las herencias culturales. Exposicin ante la comunidad escolar.