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TIPOSDEPLANIFICACIONES
Autora:TeresaFlrezPetour,coordinadoraydocenteencursosdel reaLenguaje,ProgramadeEducacinContinuaparael Magisterio,FacultaddeFilosofayHumanidadesU.deChile.

Lasplanificacionessepuedenclasificarsegntiempoinvertidoomodelopedaggico. Segntiempoinvertido Serelacionaconeltiempoqueabarcan.Segnestecriterio,existenlossiguientestiposde planificacin: Planificacinanual Corresponde a un diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un ao de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidadesdidcticasque,idealmente,deberanpresentarciertacoherenciaentres. Planificacindeunaunidaddidctica Es ms breve que la planificacin anual, aunque no se rige por un nmero fijo de horas pedaggicas,sinoquecadacapacitadorlodecidesegneltiempoquecreenecesariopara lograrunaprendizajedeterminado. Planificacinclaseaclase Es ms especfica que la unidad didctica y corresponde al trabajo personal del docente parapreparardeformadetalladacadaunadesusclases. Segnmodelopedaggico Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedaggico en el que se inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificacin. A continuacintemostramosalgunosdelostiposqueexisten.

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Planificacin'ensbana' Esta forma de planificacin corresponde a un modelo pedaggico tradicional o academicista. Su estructura contiene definicin de objetivos generales y especficos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se realizarn en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). Su ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. Sus desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didctica respecto de los contenidos (cmo se trabajarn) y del rol del alumno o alumna dentro de esa secuenciadeaprendizaje. Planificacinent Esuntipodeplanificacinqueseestructuraencuatrosecciones:capacidadesdestrezas, valores actitudes, procedimientos estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tantoenelmodelocognitivo(habilidadesadquiridas)comoenelconstructivista(formade adquirirlashabilidades). Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificacin, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensin (conceptual, procedimentalyactitudinal)yenlaformadelograrelaprendizaje(metodologa). Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluacin y a su carcter excesivamente amplio,loquehacedela'T'unbuenmodeloparaplanificacinanual,aunquenodeltodo paralasunidadesdidcticas. Planificacinheurstica En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes(ejemplo:quobjetotecnolgicopodracrearseparasolucionarelproblema X?) En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relacin con el desarrollo conceptual que se necesita para responder (filosofa, teoras, principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a la metodologa que permitir desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividadesenqueelalumnooalumnaaplicaloaprendido). Su ventaja es que permite al capacitador o capacitadora unir la teora de su disciplina con la prctica pedaggica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempreesfcildiferenciarlasdistintascategorasquepropone.

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Planificacinentrayecto: Este tipo de planificacin contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluacin. Sirve para elaborar unidades didcticas y no planificaciones anuales, pues su brevedad requerira reunir varios trayectos para abarcar unaocompleto.