Psicologia: Reflexo e Crtica, 2003, 16(2), pp.

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Inteligncia Emocional: Um Estudo de Validade sobre a Capacidade de Perceber Emoes

Jos Maurcio Haas Bueno1
Universidade So Francisco Universidade Presbiteriana Mackenzie

Ricardo Primi
Universidade So Francisco

Resumo Investigou-se a validade e as propriedades psicomtricas de uma escala para mensurao da capacidade de perceber emoes em expresses faciais, msicas, quadros e relatos pessoais (histrias), que se supem ligada inteligncia emocional. Essa varivel foi correlacionada com traos de personalidade (16PF), inteligncia (BPR-5), e com o desempenho dos participantes numa tarefa de Psicodiagnstico. Foram participantes 76 alunos do 5o ano do curso de Psicologia, com idades entre 21 e 50 anos, estagirios na disciplina de Psicodiagnstico, alm de 8 professores supervisores da mesma disciplina. Os protocolos foram pontuados por 3 mtodos: concordncia com o consenso, concordncia com especialistas e concordncia com a pessoa-alvo. Discutiu-se alguns problemas metodolgicos relacionados a esses critrios de pontuao. Obtiveram-se correlaes estatisticamente significativas com o trao de praticidade, com o estilo de resposta administrao da imagem, e com raciocnio espacial; somente a subescala faces apresentou correlao estatisticamente significativa com o desempenho no estgio em Psicodiagnstico. Palavras-chave: Inteligncia; avaliao psicolgica; personalidade. Emotional Intelligence: A Validity Study of Emotional Perception Ability Abstract This work investigated the validity and psychometric properties of an emotional perception scale in four types of stimuli: faces, music, designs and self-reports (stories), which is supposed to be related to emotional intelligence. These variables were correlated with personality traits (16PF), intelligence (BPR-5), and academic achievement in psychodiagnostic discipline. Participants were 76 undergraduates psychology students, aged between 21-50 years old and 8 lecturers who were supervising these students. The protocols of emotion perception were scored according to 3 methods: agreement with consensus, agreement with experts and agreement with the target. Although we have adopted the agreement with consensus to verify the correlations with other criteria some methodological problems of this scoring method for an intelligence test were discussed. Significant correlations of emotional perception with spatial reasoning and with achievement in psychodiagnosis course were obtained, but in the latter only with faces subtest. Keywords: Intelligence; psychological assessment; personality.

O termo inteligncia emocional foi utilizado pela primeira vez num artigo de mesmo nome, no qual apresentado como uma subclasse da Inteligncia Social, cujas habilidades estariam relacionadas ao monitoramento dos sentimentos e emoes em si mesmo e nos outros, na discriminao entre ambos e na utilizao desta informao para guiar o pensamento e as aes (Salovey & Mayer, 1990, p. 189). A utilizao de processos relacionados Inteligncia Emocional se inicia quando uma informao carregada de afeto entra no sistema perceptual, envolvendo os seguintes componentes: a) avaliao e expresso das emoes em si e nos outros; b) regulao da emoo em si e nos outros; e c) utilizao da emoo para adaptao. Esses processos ocorrem tanto para o processamento de informaes verbais, quanto no-verbais (Salovey & Mayer, 1990).
1 Endereo para correspondncia: Rua Maricota Jos, 75, 13253 220, Jardim Amrica, Itatiba, SP. E-mail: avalpsi@uol.com.br

Em 1997, Mayer e Salovey apresentam uma reviso ampliada, clarificada e melhor organizada do modelo de 1990, que enfatizava a percepo e controle da emoo, mas omitia o pensamento sobre sentimento. Nas palavras dos autores, a definio que corrige esses problemas a seguinte:
A Inteligncia Emocional envolve a capacidade de perceber acuradamente, de avaliar e de expressar emoes; a capacidade de perceber e/ou gerar sentimentos quando eles facilitam o pensamento; a capacidade de compreender a emoo e o conhecimento emocional; e a capacidade de controlar emoes para promover o crescimento emocional e intelectual. (Mayer & Salovey, 1997, p. 15)

O processamento de informaes emocionais explicado atravs de um sistema de quatro nveis, que se organizam de acordo com a complexidade dos processos psicolgicos que apresentam: a) percepo, avaliao e expresso da emoo;

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b) a emoo como facilitadora do pensamento; c) compreenso e anlise de emoes; emprego do conhecimento emocional; e d) controle reflexivo de emoes para promover o crescimento emocional e intelectual, descritos a seguir. A percepo, avaliao e expresso da emoo abrangem desde a capacidade de identificar emoes em si mesmo, em outras pessoas e em objetos ou condies fsicas, at a capacidade de expressar essas emoes e as necessidades a elas relacionadas, e ainda, a capacidade de avaliar a autenticidade de uma expresso emocional, detectando sua veracidade, falsidade ou tentativa de manipulao. A emoo como facilitadora do ato de pensar diz respeito utilizao da emoo como um sistema de alerta que dirige a ateno e o pensamento para as informaes (internas ou externas) mais importantes. A capacidade de gerar sentimentos em si mesmo pode ajudar uma pessoa a decidir, funcionando como um ensaio, no qual as emoes podem ser geradas, sentidas, manipuladas e examinadas antes da tomada de deciso. A compreenso e anlise de emoes (conhecimento emocional) incluem desde a capacidade de rotular emoes, englobando a capacidade de identificar diferenas e nuances entre elas (como gostar e amar), at a compreenso da possibilidade de sentimentos complexos, como amar e odiar uma mesma pessoa, bem como as transies de um sentimento para outro, como a de raiva para a vergonha, por exemplo. Finalmente, o controle reflexivo das emoes para promover o crescimento emocional e intelectual refere-se capacidade de tolerar reaes emocionais, agradveis ou desagradveis, compreend-las sem exagero ou diminuio de sua importncia, control-las ou descarreg-las no momento apropriado. Esse modelo de quatro nveis acabou sendo reduzido a um modelo de trs nveis correspondentes percepo, compreenso e controle de informaes carregadas de afeto em decorrncia de estudos fatoriais de validade de construto (Mayer, Salovey & Caruso, 2000). Nesse trabalho, focalizarse- apenas a primeira ramificao do construto, relacionado capacidade de perceber emoes. Mensurao: Tipos de Instrumentos e Critrios de Pontuao Um dos problemas mais evidentes relacionado inteligncia emocional o de sua mensurao. Desde a proposio da inteligncia social (Thorndike, 1920) que no se consegue desenvolver um instrumento confivel para medi-la. E sem esse recurso no possvel conhecer objetivamente suas caractersticas funcionais (e estruturais, mas esse um outro problema) na mente humana. A principal discusso se d em torno dos tipos de instrumentos utilizados para mensurao dessas formas de inteligncia que tm sido propostos ao longo da histria.

Esses instrumentos tm sido, invariavelmente, baseados em auto-relato, isto , instrumentos que colhem a opinio do sujeito a respeito de si prprio na rea que se pretende investigar. Assim, se pretende-se mensurar o quanto o sujeito ansioso, apresentam-lhe frases contendo os sintomas, pensamentos e formas de se comportar de pessoas ansiosas para que classifique se e/ou quanto cada item apresentado se aplica ao seu caso. Esse tipo de mensurao, que tem sido utilizada com sucesso para avaliao de traos de personalidade, inadequado para mensurao da inteligncia. Supe-se que, sendo a inteligncia uma capacidade cognitiva, esta deva ser medida atravs do desempenho do sujeito em tarefas nas quais demonstre possuir tal capacidade (medidas de desempenho). No faz sentido mensurar qualquer tipo de inteligncia perguntando-se ao sujeito o quanto ele se considera inteligente, ou o quanto ele se considera capaz de resolver problemas deste ou daquele tipo. Esta seria uma medida de algo como a auto-percepo da capacidade de resolver problemas, porm no relacionada diretamente real capacidade do sujeito em questo. Portanto, ao se propor a inteligncia emocional como um tipo de inteligncia, deve-se apresentar um instrumento composto de tarefas cuja resoluo dependeriam do uso de capacidade. No entanto, a maioria das escalas construdas para avaliao da inteligncia emocional tem se baseado em autorelato, como por exemplo o O BarOn Emotional Quotient Inventory (BarOn Eq-i) (Bar-On, 1996, 1997) e a Medida de Inteligncia Emocional (Siqueira, Barbosa & Alves, 1999), para citar apenas uma estrangeira e uma nacional, respectivamente. Ambos os instrumentos apresentam rigorosos estudos de construo, assim como boas propriedades psicomtricas, mas so compostos de subescalas tradicionalmente associadas traos de personalidade, habilidades sociais e outros construtos que no a inteligncia. O primeiro instrumento baseado em desempenho para avaliao da inteligncia emocional lanado comercialmente foi a Multifactor Emotional Intelligence Scale (MEIS, Mayer, Salovey & Caruso, 1997). Esse instrumento composto por 12 tarefas destinadas a investigar quatro ramificaes da inteligncia emocional (Mayer & Salovey, 1997): identificao das emoes, utilizao das emoes, compreenso das emoes e gerenciamento das emoes. A primeira ramificao desse instrumento, relacionada percepo de emoes, constituda de tarefas em que os participantes tm de avaliar a presena de determinadas emoes em quatro tipos de estmulos: faces, msicas, quadros e histrias. A subescala histrias representa o estmulo verbal e as outras trs os estmulos no-verbais. Essa ramificao da MEIS foi utilizada como base para o desenvolvimento desse projeto.
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Alm do tipo de instrumento relatado acima, tambm h um problema relacionado ao critrio de avaliao. Os instrumentos baseados em desempenho requerem que, para cada item apresentado, conhea-se a resposta que ser considerada como correta. Essa a principal diferena entre instrumentos baseados em desempenho e em auto-relato: o segundo no trabalha com respostas corretas, mas com respostas caractersticas. Em testes tradicionais de inteligncia, quando um problema proposto, j se sabe de antemo qual a resposta certa. No caso das tarefas relacionadas inteligncia emocional, como escolher a resposta a ser considerada como correta? Os critrios que tm sido utilizados nas pesquisas relacionadas inteligncia emocional so descritos a seguir (Davies, Stankov & Roberts, 1998; Mayer, DiPaolo & Salovey, 1990; Mayer & Geher, 1996). O primeiro deles baseado na resposta consensual (consenso) dos participantes que responderam ao teste. Esse critrio foi definido como a habilidade de perceber emoes que so consensualmente definidas como presentes e igualmente concordar quando a emoo no estiver presente (Mayer & cols., 1990, p. 776). Em termos de pontuao, uma resposta considerada consensual quando estiver dentro da margem de mais ou menos um ponto em relao ao valor modal. Uma outra alternativa considerar o peso do grupo com o qual concordava o julgamento do participante (Ex.: se um participante escolher uma alternativa juntamente com 90% do grupo de participantes, ento 0,9 ser adicionado sua respectiva pontuao). Outro critrio utilizado a concordncia com a pessoaalvo. Pessoa-alvo a pessoa que produziu o estmulo utilizado. As pessoas que cederam os estmulos utilizados nos instrumentos tambm responderam s mesmas questes apresentadas posteriormente aos participantes que se submetem ao teste, porm, suas respostas so consideradas como um referencial j que a proposio dos testes avaliar o que eles estariam sentindo no momento em que o estmulo foi produzido. Segundo esse critrio, o testando recebe um ponto toda vez que sua resposta concorda com a resposta da pessoa-alvo. Semelhante ao critrio anterior a concordncia com especialistas. Nesse caso o referencial utilizado uma avaliao realizada por profissionais, que decidem as respostas consideradas como corretas, baseados em teorias e pesquisas relacionadas ao tema. Por esse critrio, o testando recebe um ponto cada vez que sua resposta concorda com a dos especialistas. Alm dessas possibilidades, pode-se citar a utilizao de outros critrios como a intensidade e a amplitude das emoes percebidas. A intensidade uma nota correspondente mdia e a amplitude
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ao desvio-padro em relao s respostas dos participantes ao longo de todos os itens de cada escala. Em vrios estudos, a convergncia entre os mtodos de pontuao foi estudada. Num deles foram encontradas baixas correlaes entre as pontuaes por consenso, intensidade e amplitude (Mayer & cols., 1990); em outros, no entanto, os pesquisadores relatam ter encontrado convergncia entre os sistemas de pontuao por consenso, especialistas e pessoa-alvo (Mayer & cols., 2000), e entre concordncia com o consenso e com a pessoa-alvo na avaliao da subescala histrias (Mayer & Geher, 1996). Em todos os casos, ainda, a pontuao baseada na concordncia com o consenso apresentou os melhores resultados com a relao consistncia interna. Medidas de Inteligncia Emocional: Evidncias de Validade e Preciso Nos estudos relacionados inteligncia emocional, Mayer, Salovey e colaboradores (1990, 1996, 1997, 2000) procuraram evidncias de que a inteligncia emocional pudesse ser considerada como uma inteligncia independente das inteligncias anteriormente propostas e j estabelecidas e aceitas no meio cientfico (validade discriminante), assim como tambm apresentasse uma certa varincia em comum com outros tipos de inteligncia para poder ser considerada uma inteligncia (validade convergente). Tambm investigaram as relaes entre as medidas de inteligncia emocional e construtos de personalidade, tais como empatia e alexitimia, que dizem respeito a capacidade de compreender os outros a partir de seus pontos de vista e incapacidade de nomear e expressar sentimentos prprios, respectivamente. Finalmente, a validade fatorial tambm foi estudada aplicando-se anlise fatorial de primeira e segunda ordem para investigar a dimensionalidade do construto. Num experimento para a investigao da percepo de emoes em expresses faciais, cores e desenhos abstratos (Mayer & cols., 1990), utilizando os critrios de pontuao por concordncia com o consenso, intensidade e amplitude das emoes percebidas citados anteriormente, encontraram: a) soluo unifatorial para a pontuao por consenso, indicando que a percepo emocional pode ser generalizada para os trs domnios investigados; b) alta fidedignidade (coeficiente ) para as pontuaes por intensidade (=0,94) e amplitude (=0,90), porm baixa para pontuao por consenso (=0,63); e c) correlaes estatisticamente significativas entre as seguintes variveis: concordncia com o consenso e empatia (r=0,33; p<0,001), consenso e extroverso (r=0,15; p<0,05), amplitude e intensidade das emoes percebidas e alexitimia (r=0,16, p<0,05 e r=0,20, p<0,01, respectivamente), e amplitude e intensidade das emoes percebidas e neuroticismo (r=0,23, p<0,001 e r=0,22,

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p<0,01, respectivamente). As correlaes positivas com alexitimia e neuroticismo foram explicadas pelos autores em razo das escalas utilizadas para essas medies. Eles alegam que ambas, Toronto Alexithymia Scale e Eysenck Neuroticism Scale, na verdade, captam melhor angstia, tristeza, dor (distress), do que os fatores a que se propem investigar e, nesse caso, faria sentido pensar que tais indivduos tendem a perceber afetos negativos com maior intensidade e a experimentar alteraes de humor com maior freqncia. Os resultados de outro experimento envolvendo informaes verbais (Mayer & Geher, 1996) indicaram que apenas a pontuao por concordncia com o consenso apresentou alta fidedignidade (=0,92), e que no houve correlao estatisticamente significativa entre as pontuaes por consenso e pessoa-alvo, nem entre estes dois critrios e o auto-relato dos participantes-alvo. Os participantes que obtiveram as maiores pontuaes por concordncia com o consenso e com a pessoa-alvo tambm obtiveram as maiores pontuaes numa escala de empatia e no Schoolastic Aptitude Test (SAT), e os menores escores numa escala de defensividade. Esses resultados foram interpretados como evidncia de que a soluo de problemas emocionais requer tanto a abertura emocional quanto inteligncia geral. Finalmente, Mayer e colaboradores (2000) publicam um estudo bastante completo sobre os critrios que uma inteligncia deve preencher para ser legitimada como tal, e investigam, atravs da MEIS, se o modelo por eles proposto preenche esses critrios, que, a saber, so: a) deve permitir a operacionalizao em grupos de habilidades; b) deve preencher certos requisitos correlacionais, ou seja, deve estar moderadamente correlacionada com inteligncias anteriormente definidas (para ser considerada como um inteligncia) e ainda apresentar alguma varincia nica (para ser considerada independente das demais); e c) as habilidades do modelo proposto devem desenvolver-se com a idade e a experincia. Os resultados dessa investigao mostraram que: a) a inteligncia emocional pode ser operacionalizada num conjunto de habilidades, que foram apresentadas como tarefas para serem realizadas pelo sujeito (MEIS); b) essas tarefas possuem respostas que podem ser claramente distintas entre melhores e piores, conforme indicou a convergncia entre os trs mtodos de pontuao utilizados (consenso, especialistas e alvo); c) todas as tarefas apresentaram correlaes mutuas, independentemente do mtodo de pontuao empregado; d) a inteligncia emocional correlacionou-se moderadamente com medidas de inteligncia verbal, indicando que possui alguma varincia em comum com outra forma de inteligncia, mas tambm alguma varincia nica; e) a inteligncia emocional mostrou-

se promissora como preditora de outras qualidades, tais como, empatia, estilo parental (calorosidade emocional dos pais, capacidade para ouvir os filhos, conduta noabusiva, flexibilidade, etc.) e atividades de vida nos aspectos culturais, crescimento pessoal e entretenimento; f) adultos tiveram um desempenho melhor do que adolescentes, evidenciando que a inteligncia emocional se desenvolve com a idade e a experincia, apesar de manter em adolescentes as mesmas relaes com empatia e inteligncia verbal observadas em adultos; e finalmente g) a escala produziu quatro fatores, um primeiro fator geral de inteligncia emocional, que pode ser subdividido em trs subescalas: percepo, compreenso e gerenciamento de informaes carregadas de afeto, reduzindo o modelo inicial de quatro nveis para um modelo com trs nveis. Um outro grupo de pesquisadores, no entanto, encontrou resultados menos encorajadores. Davies e colaboradores (1998) publicaram um artigo contendo trs estudos, cujos principais objetivos eram: a) examinar o status emprico das medidas de inteligncia emocional por auto-relato e por desempenho em tarefas especficas; b) determinar as relaes que a inteligncia emocional possa ter com habilidades cognitivas tradicionais, incluindo ndices de inteligncia fluda, cristalizada e social; e c) examinar a relao entre os vrios tipos de medidas de inteligncia emocional e variveis relacionadas personalidade, incluindo medidas dos seis tipos de personalidade (extroverso, neuroticismo, psicoticismo, conscienciosidade, socializao e abertura). O primeiro estudo incluiu uma ampla gama de medidas de inteligncia emocional, tanto por auto-relato quanto por desempenho, alm de outras, como habilidades cognitivas, inteligncia fluda e cristalizada, inteligncia social e traos de personalidade. As principais medidas de inteligncia emocional por desempenho eram as provas de percepo de emoes em faces, cores, msicas e sons, com pequenas modificaes em relao s utilizadas por Mayer e colaboradores (1990). Foram encontradas algumas evidncias que apiam e outras que no apiam as validades das medidas e do construto. Por exemplo, a favor da validade contam as correlaes negativas encontradas entre medidas de alexitimia e de inteligncia emocional (avaliada tanto por auto-relato quanto por desempenho), e as intercorrelaes entre as quatro escalas de percepo de emoes (faces, cores, msicas e sons) que confirmam a hiptese de Mayer e colaboradores (1990) de que o julgamento consensual de emoes se generaliza por entre diferentes tipos de estmulos. Contra essas evidncias, contudo, conta o fato de que essas mesmas quatro escalas, apesar de se apresentarem agrupadas isoladamente em um nico fator (percepo de emoes), no se correlacionaram significativamente nem
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com medidas de inteligncia emocional por auto-relato, nem com variveis de habilidades cognitivas e personalidade, contradizendo o postulado de Salovey e Mayer de que tais habilidades incluiriam um conjunto de habilidades conceitualmente relacionadas; alm disso, altas correlaes entre medidas de inteligncia emocional por auto-relato e traos de personalidade levaram os autores a sugerir que a inteligncia emocional pode no ser inteiramente distinta de construtos relacionados personalidade. Uma anlise fatorial exploratria (dos componentes principais com rotao oblimin) realizada com as 30 variveis includas nesse primeiro estudo, resultou em oito fatores. O primeiro deles foi capaz de explicar apenas 15% da varincia total, considerado muito fraco para confirmar validade unifatorial do construto estudado. Os oito fatores encontrados foram relacionados a neuroticismo, psicoticismo, extroverso, clareza emocional, conhecimento emocional, percepo de emoes, inteligncia cristalizada e inteligncia fluda. Esse conjunto de fatores foi capaz de explicar 64% da varincia total encontrada. Entre esses fatores, aqueles que supostamente estariam relacionados inteligncia emocional conforme proposta por Salovey e Mayer (1990), clareza emocional, conhecimento emocional e percepo de emoes (faces, cores, msica e sons), se mostraram totalmente independentes tanto da inteligncia cristalizada quanto da inteligncia fluda. Alm disso, os autores tambm concluram que outros componentes da inteligncia emocional, como regulao emocional, expresso emocional e ambos impulsividade e empatia, apresentaram cargas em fatores tipicamente relacionados dimenses da personalidade, como neuroticismo, extroverso e psicoticismo, cujos construtos j foram extensivamente demonstrados como independentes de habilidades cognitivas. Tambm foram levantados dois problemas metodolgicos relacionados mensurao da percepo de emoes. O primeiro problema diz respeito utilizao da resposta consensual como critrio para pontuao das respostas corretas. No mnimo, argumentam, preciso investigar se a resposta consensual a que melhor representa as emoes realmente presentes nos estmulos apresentados. O segundo problema se refere baixa consistncia interna encontrada em trs dos quatro subtestes: 0,58 para faces, 0,55 para msicas e 0,36 para cores. Tais resultados indicam que boa parte das variaes encontradas entre os participantes se devem mais a erros de medida do que a variaes verdadeiras na habilidade em questo, colocando sob suspeita os resultados derivados dessas medidas. Os resultados apresentados no so nem totalmente contra as evidncias de validade do construto, nem tampouco
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totalmente a seu favor. Podem ser interpretados como encorajadores se se levar em conta a dificuldade histrica em relao ao construto, ou como desanimadores, se comparados com os resultados obtidos com outras formas de inteligncia j consagradas no meio cientfico. Como as investigaes de validade realizadas at o presente momento s apresentam evidncias baseadas em critrios cujas observaes foram colhidas atravs de outros instrumentos; como nenhuma evidncia de predio de desempenho em atividades da vida real foi apresentado; e como no Brasil no existe nenhum estudo relacionado a esse construto baseado em medies de desempenho dos participantes, optou-se pela realizao desse projeto com a pretenso de contribuir, ainda que de forma limitada, para o preenchimento dessas lacunas. Assim, o objetivo geral desse trabalho foi investigar a validade de um instrumento para avaliao da capacidade de perceber emoes, em um grupo de estudantes de Psicologia; e, mais especificamente, verificar as propriedades psicomtricas do instrumento e investigar sua validade concorrente em relao aos seguintes critrios: desempenho dos participantes no estgio em Psicodiagnstico, segundo a avaliao de seus supervisores; e desempenho dos participantes em medidas de inteligncia e personalidade. Foram levantadas as seguintes hipteses: 1) Os estagirios que apresentarem os melhores desempenhos na avaliao da capacidade de perceber emoes, tambm obtero os melhores resultados de desempenho no estgio em Psicodiagnstico; 2) Devem ser encontradas correlaes baixas, porm estatisticamente significativas e simultneas, entre os escores da capacidade de perceber emoes e as avaliaes de inteligncia e personalidade. Em relao inteligncia so esperadas correlaes baixas tanto com raciocnio verbal quanto com espacial. Isto esperado especialmente em relao ao raciocnio verbal, indicando a validade discriminante do construto de inteligncia cristalizada avaliada por este teste. Em relao personalidade so esperadas correlaes positivas e significativas com os fatores Inteligncia (B+), Estabilidade Emocional (C+), Brandura (I+), Imaginao (M+), e correlaes negativas e significativas com os fatores Apreenso (O-), Confiana (L-) e Tenso (Q4-). Os Fatores C, L, O e Q4 compem o Fator Global Ansiedade (Neuroticismo), e os Fatores I e M esto associados abertura ao processamento e informaes emocionais; 3) As quatro subescalas de percepo de emoes devem apresentar correlaes positivas e significativas entre si, bem como soluo unifatorial.

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Mtodo Participantes Participaram desse estudo 76 alunos do 5o ano do curso de Psicologia, predominantemente do sexo feminino, com idades variando entre 21 e 50 anos (m=26,5, dp=6,4), estagirios na disciplina de Psicodiagnstico, e 8 professores supervisores da mesma disciplina. Cada professor supervisionou os atendimentos de no mximo 15 alunos (em grupos de no mximo 9 alunos), e cada aluno foi supervisionado por apenas um professor no perodo referente a realizao desse estudo. A escolha da amostra justifica-se por dois motivos principais: a importncia da capacidade de perceber emoes neste contexto e a possibilidade de coletar informaes sobre os participantes numa situao de desempenho. Instrumentos e Procedimentos Provas de avaliao da percepo de emoes adaptada para aplicao coletiva Utilizou-se apenas as provas da subescala percepo de emoes da Escala Multifatorial de Inteligncia Emocional (MEIS, Mayer & cols., 1997), cujos itens so constitudos por oito expresses faciais, oito trechos musicais, oito desenhos abstratos e seis relatos pessoais. Para os trs primeiros grupos de itens (faces, quadros e trechos musicais), os participantes avaliaram a presena ou ausncia de seis emoes bsicas (raiva, tristeza, alegria desgosto, medo e surpresa), atribuindo pontos de 1 a 5, conforme considerassem a emoo totalmente ausente (1) at totalmente presente (5), respectivamente. Os seis relatos pessoais devem ser avaliados na mesma escala de 1 a 5, conforme o participante considere que o sujeito que relatou o fato estivesse se sentindo: invejoso, cheio de vida, envergonhado, calmo, aberto, cheio de energia e feliz. Os estmulos foram projetados em uma tela, com exceo dos sons, que foram reproduzidos atravs de arquivos de computador. Os participantes assinalaram suas respostas em uma folha apropriada. Inventrio dos 16 fatores de personalidade (16PF) Esse instrumento investiga traos de personalidade atravs de um inventrio constitudo por 185 itens. Inicialmente, so obtidos 16 fatores primrios e, a partir da combinao de alguns destes, so obtidos mais 5 fatores gerais. Todas as escalas so obtidas em estenos, que podem variar de 1 a 10, e so bipolares, isto , pontuaes altas (8 a 10) e baixas (1 a 3) tem sentidos opostos, enquanto que valores intermedirios (4 a 7) representam equilbrio no trao em considerao. Alm disso, so obtidos ainda trs ndices percentlicos referentes ao estilo de respostas do sujeito, a

saber: administrao da imagem (AI), respostas de nofreqncia (NF) e aquiescncia (AQ) (R. B. Cattell, A. K. S. Cattell & H. E. P. Cattell, 1993). Embora o manual do instrumento no apresente evidncias de validade e preciso para a populao brasileira, alguns estudos recentes j trazem estas informaes indicando que o instrumento atende as exigncias de qualidade bsicas em termos de requisitos psicomtricos (Primi & cols., 2002; Vendrusculo, 2002). Bateria de provas de raciocnio (BPR-5) Para este estudo, foi utilizada apenas a prova de raciocnio verbal (RV) e a de raciocnio espacial (RE) da Bateria de Provas de Raciocnio (BPR-5), que, em sua forma completa, inclui ainda as provas de raciocnio abstrato, mecnico e numrico. A prova de raciocnio verbal composta por 25 itens envolvendo analogias entre palavras, em tarefas nas quais o sujeito deve analisar a relao entre duas palavras dadas, aplicando-a para a resoluo de uma segunda relaoproblema. O tempo para resoluo desta prova de 10 minutos. A prova de raciocnio espacial composta de 20 itens, todos eles constitudos por cubos em diferentes posies, sendo que a tarefa do sujeito descobrir o padro seqencial do movimento dos cubos e aplic-lo para descobrir o ltimo movimento (incgnito). Para essa tarefa o tempo de execuo mximo de 18 minutos. Optou-se por essas duas provas pelo fato de a primeira estar mais relacionada inteligncia cristalizada (gc) e a segunda ao processamento visual (gv) e inteligncia fluida (gf) (Primi & Almeida, 2000a, 2000b). Para cada resposta certa, atribuise um ponto, e o escore bruto de cada sujeito nessas provas foi transformado em resultado padronizado por idade, cuja mdia foi estabelecida como 100 e o desviopadro 15. O escore geral em inteligncia (EG) foi obtido atravs da mdia aritmtica dos resultados padronizados nas duas provas de raciocnio. Avaliao dos supervisores Foi utilizado um instrumento para avaliao do desempenho dos alunos no estgio em Psicodiagnstico, segundo o julgamento de seus respectivos professores supervisores (Bueno & Primi, 2003). O instrumento fornece um escore total, relacionado ao desempenho geral no estgio em psicodiagnstico, e trs subescalas derivadas da primeira, que informam sobre trs diferentes aspectos da atuao em psicodiagnstico. O Fator 1 (AS-F1) se refere ao desempenho tcnico do aluno em seus atendimentos; o Fator 2 (AS-F2) competncia emocional para atendimento clnico; e o Fator 3 (AS-F3) est relacionado habilidades sociais tanto nos atendimentos quanto nas supervises. As pontuaes em cada fator foram divididas pelo nmero mximo de pontos possveis nos mesmos, de forma a obter sempre resultados entre 0 e 1.
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Aplicao dos instrumentos A aplicao dos instrumentos nos alunos foi realizada coletivamente, em sala de aula, em duas sesses, uma para a aplicao da avaliao da capacidade de perceber emoes, e outra para a aplicao do 16PF e das provas de raciocnio verbal e espacial da BPR-5. A avaliao dos supervisores foi colhida atravs do instrumento acima descrito, que foi entregue para preenchimento e posteriormente recolhido. Os participantes foram informados a respeito dos objetivos e procedimentos dessa pesquisa, da participao voluntria e da possibilidade de sua retirada se assim o desejassem. Assinaram um termo de consentimento informado, autorizando a coleta e utilizao dos dados para essa pesquisa. Resultados e Discusso Em razo do grande nmero de instrumentos utilizados para coleta de dados, os resultados sero apresentados em dois grandes blocos: o primeiro contm as propriedades psicomtricas da Escala de Percepo de Emoes, e o segundo contm os resultados correlacionais dessa com as medidas de critrio. Estudo das propriedades psicomtricas da Escala de Percepo de Emoes da MEIS Para anlise da capacidade de perceber emoes, computaram-se trs tipos de escores descritos anteriormente: concordncia com o consenso, concordncia com especialistas e concordncia com a pessoa alvo. A pontuao por concordncia com o consenso foi a igual proporo de pessoas que escolhiam a mesma resposta. Por exemplo, se a proporo de participantes que escolhiam 2 a um determinado item fosse 35%, ento a pessoa que escolhesse esta resposta teria 0,35 acrescentado sua pontuao. Esta pontuao foi efetuada em relao amostra americana, para

as subescalas faces e quadros (os dados dessa padronizao foram cedidos pelos pesquisadores americanos, Mayer & cols., 1997), e tambm em relao amostra brasileira, estabelecida com base nas respostas dos participantes deste estudo, para as quatro subescalas do instrumento: faces, quadros, msicas e histrias. Tambm foram calculadas as pontuaes por concordncia com especialistas e com a pessoa alvo, atribuindo-se um ponto toda vez que as respostas dos participantes coincidiam com as respostas dos especialistas e dos participantes que produziram os estmulos, respectivamente; ambas cedidas pelos pesquisadores americanos. A concordncia com especialistas foi calculada para as subescalas faces e quadros, e a concordncia com a pessoa-alvo apenas para a subescala quadros. Finalmente, as pontuaes gerais dos participantes em cada critrio (consenso, especialistas e alvo) foram divididas pelo nmero de itens que compem cada escala, de modo a obter sempre resultados entre 0 e 1. As estatsticas descritivas e as consistncias internas para cada tipo de pontuao so apresentadas na Tabela 1. No geral, foram obtidos bons ndices de consistncia interna, com exceo da pontuao por concordncia com especialistas, que se mostrou pouco abaixo do que seria aceitvel. Os melhores ndices foram obtidos com as pontuaes baseadas na concordncia com o consenso de participantes brasileiros. Estes dados no confirmam os resultados de baixa consistncia interna para o critrio consenso obtidos em outros estudos (Davies & cols., 1998; Mayer & cols., 1990); porm, segundo o critrio consenso adotado nesses estudos, atribua-se um ponto ao sujeito sempre que sua resposta coincidia ou se localizava a mais ou menos um ponto da resposta modal critrio diferente do adotado nesse estudo. Em outro estudo, cuja pontuao por concordncia com o consenso foi realizada tal como no presente trabalho, as

Tabela 1 Estatsticas Descritivas e Consistncias Internas da Escala de Percepo de Emoes da MEIS Consenso-Faces (EUA) Consenso-Quadros (EUA) Especialistas-Faces (EUA) Especialistas-Quadros (EUA) Alvo-Quadros (EUA) Consenso-Faces (BR) Consenso-Msicas (BR) Consenso-Quadros (BR) Consenso-Histrias (BR) Total-Consenso (BR)
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N 76 76 76 76 76 76 76 76 58 58

Mnimo 0,19 0,18 0,38 0,40 0,27 0,18 0,17 0,17 0,14 0,16

Mximo 0,48 0,46 0,85 0,85 0,88 0,50 0,59 0,51 0,37 0,47

m 0,39 0,37 0,62 0,67 0,68 0,41 0,48 0,41 0,29 0,40

dp 0,0587 0,0622 0,0918 0,0923 0,1073 0,0653 0,0840 0,0776 0,0529 0,0639

Coef. de Cronbach 0,79 0,84 0,60 0,60 0,71 0,83 0,89 0,88 0,86 0,96

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Tabela 2 Coeficientes de Correlaes de Pearson entre os Vrios Critrios de Pontuao Obtidos a partir das Normas Americanas Critrios de pontuao Consenso Especialistas Alvo * p < 0,05, ** p < 0,01 consistncias internas da subescala verbal (histrias) foram semelhantes (=0,92; =0,86, respectivamente) (Mayer & Geher, 1996). Fica evidente, portanto, que entre as duas possibilidades de pontuao pela concordncia com o consenso, o mtodo baseado na ponderao da pontuao mais preciso que o mtodo baseado na resposta modal. Uma das expectativas desse estudo era de que as pontuaes baseadas nos diversos critrios utilizados apresentassem altas e significativas correlaes entre si. Tais cruzamentos correlacionais so apresentados na Tabela 2. Pode-se observar trs padres importantes: a) subescalas diferentes pontuadas pelos mesmos critrios tendem a se correlacionar positivamente; b) subescalas pontuadas pelos critrios consenso e alvo tendem a se correlacionar positivamente; c) subescalas pontuadas pelo critrio especialista tendem a se correlacionar negativamente com o consenso. Ao contrrio do esperado, as correlaes entre os diferentes critrios de pontuao adotados apresentaramse confusas, principalmente em relao concordncia com especialistas. Esses dados no apiam a afirmao dos pesquisadores americanos de que a pessoa-alvo pode ser entendida como um segundo tipo de especialista (Mayer & cols., 2000, p. 274), pois houve muito mais semelhana entre alvo e consenso do que entre alvo e especialistas. De fato, se por um lado faz sentido pensar na pessoaalvo como o maior especialista em suas prprias emoes, uma vez que o prprio o nico a vivenci-las, por outro, tambm legtimo supor que seu julgamento no leve em conta dois fatores que devem estar presentes no julgamento de especialistas: a imparcialidade e o conhecimento tcnico sobre emoes. Assim, se pensarmos na pessoa-alvo julgando as emoes presentes em si mesma enquanto produzia os estmulos, podemos supor que ora, em razo de seus prprios mecanismos de defesa, fizesse julgamentos aceitos pela maioria (consensual); e ora, por ter conhecimentos sobre si mesmo indisponveis aos demais (mas cognoscveis por profissionais), fizesse julgamentos mais prximos ao de especialistas. Como as pessoas-alvo no eram nem imparciais nem especialistas em percepo de emoes, supe-se que seu julgamento, como de fato foi detectado, se aproximasse muito mais das respostas populares do que das respostas de especialistas. Contudo, se pensarmos em termos ideais para um teste de inteligncia, teremos que concordar que o nico critrio que poderia ser adotado o de especialistas. Pois, a concordncia com o consenso no nos permite afirmar que um sujeito tenha maior ou menor acuidade perceptual das emoes, mas que ele concorda em maior ou em menor grau com a maioria das pessoas. O critrio da resposta consensual parece mais adequado para avaliao de traos de personalidade, como no Rorschach, por exemplo, cujas respostas freqentes so interpretadas como respostas dadas por participantes que compartilham a mesma observao da realidade com a maioria das pessoas, portanto, teriam maior facilidade para adaptao. No caso da avaliao da inteligncia, nem sempre uma resposta compartilhada com a maioria da populao a melhor. Por exemplo, supondo-se que, num teste de inteligncia, a dificuldade v aumentando de item para item, esperado que apenas uma minoria acerte os itens mais difceis, que, segundo o critrio consenso, receberiam pontuaes menores do que a maioria que erra tais itens. De qualquer forma, a avaliao dos especialistas, nesse estudo, parece no ter sido a mais adequada, pois alguma correlao positiva sempre esperada entre as respostas consensuais e a de especialistas. De fato, os prprios pesquisadores americanos quando nos enviaram os critrios utilizados para seus estudos, recomendaram que no utilizssemos o critrio de pontuao por concordncia com especialistas, alegando que eles mesmos haviam abandonado esse critrio devido aos maus resultados encontrados.
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Subescalas

Consenso Faces 0,633** -0,293* 0,087 0,609** Quadros -0,400** -0,063 0,765**

Especialistas Faces Quadros

Alvo Quadros

Faces Quadros Faces Quadros Quadros

0,399** -0,115

0,250*

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Tabela 3 Coeficientes de Correlao de Pearson entre as Subescalas da Meis Pontuadas segundo Normas Brasileiras e Americanas Faces BR 0,963** 0,670** -0,299** 0,108 0,673** Consenso Msicas BR Quadros BR 0,552** 0,591** 0,791** 0,966** -0,240* -0,351** -0,155 -0,121 0,681** 0,800** Histrias BR 0,454** 0,606** -0,184 0,000 0,511**

Consenso (EUA) Faces Consenso (EUA) Quadros Especialistas (EUA) Faces Especialistas (EUA) Quadros Alvo (EUA) Quadros * p<0,05, ** p<0,01

Na Tabela 3, so apresentadas as correlaes entre todos os escores obtidos a partir da padronizao americana e as pontuaes por concordncia com o consenso, obtidas a partir da amostra brasileira utilizada nesse estudo. As pontuaes por concordncia com o consenso segundo a amostra brasileira apresentaram altas e significativas correlaes com as pontuaes americanas, com exceo do critrio concordncia com especialistas, que continua apresentando correlaes significativas, porm negativas com a subescala faces, e correlaes nosignificativas com a subescala quadros. Especificamente, as altas correlaes encontradas entre as subescalas Faces EUA e Faces BR (r=0,96), e entre Quadros EUA e Quadros BR (r=0,97), nos permitem afirmar que as respostas consensuais so muito parecidas nas duas culturas. Com base nesses resultados, optou-se por utilizar somente as pontuaes baseadas no critrio consenso obtido a partir da amostra brasileira deste estudo. Para verificao da hiptese levantada em relao unifatorialidade das quatro subescalas de percepo de emoes, foi realizada uma anlise fatorial por componentes principais que extraiu um nico fator cujas cargas fatoriais das subescalas so apresentadas na Tabela 4. Tabela 4 Cargas Fatoriais das Subescalas de Percepo de Emoes da Meis Subescalas Quadros Msicas Faces Histrias Cargas fatoriais 0,929 0,909 0,833 0,776

de uma habilidade relacionada percepo de emoes, que se supe ligada inteligncia emocional. Anlises correlacionais Os estudos de validade propriamente ditos, propostos nos objetivos especficos deste estudo, sero verificados atravs das anlises correlacionais apresentadas a seguir. As correlaes das escalas de percepo de emoes com as provas de raciocnio e as escalas de personalidade do 16PF, indicam em que grau a habilidade na percepo de emoes estaria relacionada a ambos os construtos inteligncia e personalidade, e as correlaes entre as escalas de percepo de emoes e a avaliao dos supervisores indicam em que grau a primeira capaz de prever o desempenho dos participantes num critrio de desempenho numa atividade da vida cotidiana. Na Tabela 5, so apresentados os traos de personalidade avaliados pelo 16PF que apresentaram correlaes estatisticamente significativas com algum aspecto da percepo de emoes. A anlise geral da Tabela 5 mostra que as correlaes com traos de personalidade foram baixas como se esperava. Isto indica que a escala de percepo de emoes mede algo distinto dos traos de personalidade. Por outro lado, das hipteses levantadas sobre as correlaes entre essas duas variveis, somente a correlao com inteligncia se confirmou. Sendo assim, em seguida apresentaremos possveis interpretaes para os dados encontrados. A subescala verbal (estmulo verbal) histrias apresentou correlao negativa e significativa apenas com o trao de autocontrole, correlaes negativas e marginalmente significativas com conscincia e disciplina, e correlao positiva e marginalmente significativa com inteligncia. Por sua vez, as subescalas no-verbais (estmulos no-verbais) apresentaram correlaes positiva e significativa com inteligncia (faces) e administrao da imagem (msicas e quadros), e negativa e significativa com requinte (msicas e quadros). Alm disso, apresentaram correlaes marginalmente significativas e negativas com imaginao

Tal como hipotetizado, e corroborando outros estudos (Davies & cols., 1998; Mayer & cols., 2000), essa anlise resultou numa soluo unifatorial, capaz de explicar 74,7% da varincia total observada. Esse dado confirma a ocorrncia
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Tabela 5 Coeficientes de Correlao de Pearson entre Percepo de Emoes e Traos de Personalidade Fatores 16 PF Adm. Imagem B Inteligncia G Conscincia M Imaginao N Requinte Q1 Abert. Novas exp. Q3 Disciplina Extroverso Auto controle p<0,05, ** p<0,01 (faces, msicas e quadros), abertura a novas experincias (faces) e disciplina (quadros); e marginalmente significativas e positivas com administrao da imagem e extroverso (ambas com a subescala quadros). Esses resultados parecem indicar que a acuidade na percepo de emoes em estmulo verbal est relacionada flexibilidade e liberdade em relao padres culturalmente estabelecidos, alm de um certo nvel intelectual. No caso da percepo de emoes, tais pessoas parecem estabelecer seu julgamento baseado na coerncia percebida entre os fatos vivenciados pela pessoa e os sentimentos correspondentes a esses fatos, sem se preocuparem se esses sentimentos so socialmente aceitos ou no. Esse processo pode estar relacionado empatia uma vez que compreende justamente a capacidade de perceber o outro do ponto de vista do outro. De fato, um estudo sobre percepo de emoes realizado especificamente com estmulos no-verbais, mostrou haver correlao significativa entre concordncia com o consenso e empatia (Mayer & Geher, 1996), assim como, em outros estudos em que foram utilizadas as quatro subescalas de percepo de emoes, as mesmas variveis se mostraram significativamente correlacionadas (Mayer & cols., 1990, 2000). As correlaes apresentadas pelas escalas no-verbais (estmulos no-verbais: faces, quadros e msicas), no entanto, sugerem que altas pontuaes nessas escalas so obtidas por participantes que tendem a prestar ateno e a refletir sobre dados observveis e realidades externas de seu ambiente para formar suas percepes (M-). Quando os estmulos so artsticos (msicas e quadros) os resultados so contraditrios, pois indicam que a percepo de emoes melhora tanto quando os indivduos so abertos aos seus prprios sentimentos e tm facilidade em falar sobre si mesmos genuinamente (N-), como quando tendem a administrar a imagem de acordo com o esperado socialmente (AI+). A correlao com Administrao da Imagem pode estar relacionada a uma habilidade exigida pelo critrio utilizado para pontuao: a concordncia com o consenso. Para o estmulo faces (no artstico) a tendncia tradicionalidade e um certo nvel intelectual que se relacionam com a acuidade da percepo emocional. Na literatura da rea, tanto a abertura aos prprios sentimentos quanto a facilidade em express-los so habilidades descritas como presentes em pessoas emocionalmente inteligentes (Mayer & Salovey, 1997; Salovey & Mayer, 1990). O resultado total em percepo de emoes apresentou correlaes significativas e positivas com administrao da imagem e negativa com imaginao (M), e marginalmente significativa e positiva com inteligncia. Esses resultados confirmam as expectativas com relao existncia de correlaes significativas com ambos os aspectos da inteligncia emocional: inteligncia e personalidade. Mais especificamente, as maiores pontuaes em percepo de emoes foram obtidas por pessoas que tendem a pensar de forma prtica, so realistas, precisas e formais em sua relao com mundo. Alm disso, a correlao do escore total em percepo de emoes com administrao da imagem pode ser explicado pelo tipo de pontuao utilizado baseado na resposta consensual, pois, esse estilo de resposta dado por pessoas que desejam ser percebidas como socialmente adequadas, ou por pessoas que realmente tendem a se comportar da maneira desejada. As correlaes entre percepo de emoes e aptides de raciocnio (BPR-5) so apresentadas na Tabela 6 e mostram que raciocnio verbal apresentou correlao positiva e significativa somente com a subescala verbal (histrias), enquanto que o raciocnio espacial apresentou correlaes positivas com todas as quatro subescalas de percepo de emoes, que foram estatisticamente significativas com faces
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Faces 0,151 0,329** 0,020 -0,194 -0,070 -0,195 -0,094 0,133 -0,004

Escalas de Percepo de Emoes Msicas Quadros Histrias 0,245* 0,193 0,135 0,148 0,076 0,249 0,020 -0,052 -0,246 -0,190 -0,204 -0,047 -0,234* -0,231* -0,103 -0,041 -0,061 0,063 -0,145 -0,217 -0,258 0,179 0,215 0,031 -0,030 -0,101 -0,272*

Total 0,272* 0,231 -0,006 -0,260* -0,200 -0,065 -0,181 0,185 -0,035

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Tabela 6 Coeficientes de Correlao de Pearson entre Percepo de Emoes e Aptides de Raciocnio Raciocnio verbal Raciocnio espacial Escore geral de inteligncia * p<0,05, ** p<0,01 Tabela 7 Coeficientes de Correlao Pearson entre Percepo de Emoes e Desempenho no Psicodiagnstico Avaliao dos supervisores Aspectos tcnicos Aspectos emocionais Aspectos sociais Desempenho geral Faces 0,228 0,243* 0,182 0,250* Msicas 0,020 0,057 0,123 0,084 Quadros 0,168 0,178 0,207 0,221 Histrias 0,205 0,055 0,115 0,186 Total 0,067 0,075 0,094 0,095 Faces 0,076 0,232* 0,168 Msicas 0,134 0,254* 0,217 Quadros 0,090 0,204 0,162 Histrias 0,259* 0,256 0,292* Total 0,136 0,313* 0,241

e msicas, e marginalmente significativas com quadros e histrias. Msicas e histrias mantiveram correlaes positivas com o escore geral de inteligncia, embora no caso da subescala msicas a correlao tenha sido apenas marginalmente significativa.. Isso mostra que as escalas noverbais (faces, msicas e quadros) esto mais relacionadas inteligncia fluda e capacidade de processamento visual, e a escala verbal (histrias) co-varia tanto com inteligncia fluda quanto com inteligncia cristalizada. Alm disso, as correlaes apresentadas so de baixa magnitude (variam entre 0,204 e 0,292), indicando que a percepo de emoes apresenta alguma varincia em comum com outras formas de inteligncia aceitas como vlidas, mas preserva alguma varincia nica para poder ser considerada como uma forma independente de inteligncia, que se supe relacionada inteligncia emocional. Resultados semelhantes foram encontrados em outro estudo envolvendo as quatro subescalas de percepo de emoes (Mayer & cols., 2000). Os coeficientes de correlao entre percepo de emoes e desempenho no Psicodiagnstico (avaliao dos supervisores) so apresentados na Tabela 7. Observa-se que a subescala faces apresentou correlaes positivas e estatisticamente significativas com o fator geral do desempenho no estgio em Psicodiagnstico, e tambm com o fator relacionado ao preparo emocional para atendimento. Adicionalmente, apresentou correlao positiva e marginalmente significativa com o fator 1, relacionado ao desempenho tcnico no estgio. Tambm a subescala quadros apresentou correlaes positivas e marginalmente significativas com o desempenho geral em Psicodiagnstico e tambm com o fator 3, relacionado aos aspectos sociais
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dos atendimentos (formao de vnculo e participao no grupo de superviso). No entanto, nenhuma correlao significativa foi encontrada entre desempenho no Psicodiagnstico e a escala geral de percepo de emoes. Isso indica que a soluo unifatorial da escala de percepo de emoes no se mostrou capaz de prever o desempenho dos alunos em Psicodiagnstico. Essa previso, a rigor, s foi possvel a partir da subescala faces. Como a subescala faces correlacionou-se positiva e significativamente tanto com raciocnio espacial quanto com o desempenho geral em psicodiagnstico, poder-se-ia levantar a hiptese de que parte da varincia comum entre faces e desempenho geral no Psicodiagnstico pudesse ser explicada pela correlao entre faces e raciocnio espacial. Para investigar tal possibilidade procedeu-se a uma correlao parcial entre o desempenho geral no Psicodiagnstico e a subescala faces, controladas por raciocnio espacial. Verificou-se que a correlao entre as duas primeiras variveis no perdeu significncia estatstica (r=0,27; p=0,025). Esse fato mostra que a varincia comum entre capacidade de perceber emoes em expresses faciais e o desempenho no Psicodiagnstico no pode ser explicada por outra varivel ligada inteligncia, confirmando que h alguma varincia nica relacionada percepo de emoo, pelo menos com relao subescala faces. Concluso Esse trabalho se props a investigar a validade e as propriedades psicomtricas de um instrumento para medida de um aspecto da inteligncia emocional: a percepo de

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emoes. Para tanto, utilizou-se a subescala de percepo de emoes da Escala Multifatorial de Inteligncia Emocional (Mayer & cols., 1997) como medida desse aspecto da inteligncia emocional; e como medidas de critrios externos: um instrumento para mensurao de aptides de raciocnio verbal e espacial (BPR-5) capaz de avaliar inteligncia cristalizada, inteligncia fluda e processamento visual; um instrumento para avaliao de traos de personalidade (16PF); e um instrumento para coleta da avaliao do desempenho dos participantes no estgio em Psicodiagnstico. Entre os trs diferentes critrios utilizados para pontuao das subescalas de percepo de emoes, os melhores resultados psicomtricos (consistncia interna) foram obtidos atravs da concordncia com o consenso, principalmente quando se utilizou a amostra brasileira como referncia para pontuao. Essa forma de pontuao apresentou-se, de modo geral, bastante similar concordncia com o alvo, mas oposta concordncia com o julgamento de especialistas. Esta ltima, apesar dos resultados contraditrios obtidos neste estudo, foi discutida como a forma de pontuao ideal para testes de inteligncia, constituindo-se num ponto que merece ser melhor investigado e desenvolvido, para que o instrumento se aproxime de algo mais adequado para avaliao da inteligncia. Foram encontradas correlaes significativas da pontuao total em percepo de emoes com inteligncia e traos de personalidade. Em relao inteligncia correlacionou-se significativamente apenas com raciocnio espacial, evidenciando certa covarincia com inteligncia fluda e processamento visual, e independncia em relao inteligncia cristalizada (raciocnio verbal). Em relao personalidade, mostrou-se relacionada a um funcionamento mental baseado na praticidade e objetividade na percepo do mundo, caractersticas extremamente desejveis e indispensveis para a acuidade na percepo de emoes. Notou-se ainda que houve diferena entre as associaes de estmulos artsticos (quadros e msicas) e no-artsticos (faces). Os primeiros apareceram associados tanto a indivduos abertos aos prprios sentimentos e que tm facilidade em falar sobre si mesmos genuinamente, quanto queles que tendem a administrar a imagem de acordo com o socialmente aceito, enquanto que a acuidade perceptual em estmulo no-artstico apareceu mais associada a tradicionalidade e um certo nvel intelectual. A escala geral de percepo de emoes no foi capaz de predizer o desempenho em Psicodiagnstico; apenas a subescala faces se mostrou capaz de predizer o desempenho geral em Psicodiagnstico, e a subescala quadros, que mostrou correlao marginalmente significativa. Demonstrou-se ainda que a covarincia existente entre a percepo de emoes em faces e o desempenho geral no Psicodiagnstico nica,

pois mantm-se estatisticamente significativa mesmo quando controlada por raciocnio espacial (outro aspecto relacionado inteligncia com a qual a percepo de emoo em faces se correlacionou significativamente). Esse conjunto de resultados, obtidos em relao ao aspecto percepo de emoes, confirma o atual status da inteligncia emocional. Alguns dados, tais como a unifatorialidade e as correlaes simultneas com variveis relacionadas personalidade e inteligncia, apiam sua permanncia como uma forma de inteligncia; outros dados no apiam, como a inexistncia de correlao entre o conjunto unifatorial de percepo de emoes e o desempenho numa atividade cuja percepo de emoes fundamental. Nota-se que essa instabilidade vem se repetindo em pesquisas relacionadas Inteligncia Emocional, isto , os dados so muito instveis e no se reproduzem com facilidade, como seria de se esperar. Alm disso, algumas vezes, so at contraditrios de uma pesquisa para outra. Por isso, alguns pesquisadores se apressam em conden-la para sempre, enquanto outros se esforam para torn-la, de alguma forma, aceitvel. muito provvel que esse impasse continue at que se desenvolva um critrio de pontuao mais adequado, capaz de proporcionar resultados mais estveis e apropriados para uma avaliao de inteligncia. esse exerccio cientfico que pode conduzir concordncia entre os especialistas, ou demonstrar efetivamente que o construto em questo no vivel. Referncias
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Recebido: 27/05/2002 1 Reviso: 24/10/2002 Aceite Final: 02/12/2002

Sobre os autores Jos Maurcio Haas Bueno Mestre em Psicologia pela Universidade So Francisco. Professor de disciplinas relacionadas Avaliao Psicolgica na Universidade So Francisco e Universidade Presbiteriana Mackenzie. Ricardo Primi Doutor em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pela Universidade de So Paulo, com parte desenvolvida na Yale University (EUA). Coordenador do Laboratrio de Avaliao Psicolgica e Educacional (LabAPE) e do Programa de Estudos Ps-Graduados em Psicologia da Universidade So Francisco.

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