Las tecnologas multimedia y el proceso de aprendizaje

En este sentido, el presente trabajo titulado: las tecnologas multimedias y el proceso de aprendizaje en alumnos de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara aralt, busca describir los fundamentos te!ricos por lo "ue se debe incorporar y utilizar los recursos multimedia en lasinstituciones de educaci!n superior y analizar su incidencia en el proceso de aprendizaje en los alumnos de la instituci!n mencionada# $e lo anterior se estructur! el trabajo de investigaci!n en cuatro captulos, siendo el primero: El %roblema, en el mismo se describe la situaci!n problem&tica, los objetivos del estudio, la justificaci!n del tema a tratar y la delimitaci!n del mismo# En el segundo captulo, denominado Marco 'e!rico, se presentan los antecedentes, las bases te!ricas de la investigaci!n, adem&s las bases legales, la definici!n de t(rminos b&sicos# En el tercer captulo, el Marco Metodol!gico, se plantea el tipo y dise)o del estudio, el sistema de variables con su respectiva operacionalizaci!n, lapoblaci!n, la muestra utilizada, las t(cnicas e instrumentos de recolecci!n de datos, validez y confiabilidad del instrumento, con los cuales se recolectaron los datos necesarios para analizar las variables a objeto de estudio recopilando la informaci!n "ue sirvi! de base a la investigaci!n# En el cuarto captulo, llamado Resultados de la *nvestigaci!n, se reflejan los resultados obtenidos durante el proceso de an&lisis y procesamiento de datos "ue permitieron arrojar las conclusiones y recomendaciones, deducidas de la informaci!n recopilada# +inalmente, se presentan las referencias bibliogr&ficas de las fuentes consultadas y los anexos#

CAPTULO I

EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema En ,atinoam(rica particularmente en -enezuela, se considera a la educaci!n un medio para lograr la igualdad social y la participaci!n no s!lo en lapoltica sino en los derec.os y beneficios "ue la sociedad brinda# %or ello, la /onstituci!n de la Rep0blica olivariana de -enezuela 123334 en su artculo 2567 considera a la educaci!n, entre los derec.os y establece principios "ue demarcan la filosofa educativa del Estado -enezolano# $e forma tal "ue, en la educaci!n se encuentra implcita una concepci!n de la naturaleza del .ombre y de la sociedad deseada, en otras palabras, la sociedad re"uiere en los actuales momentos de crisis de un sujeto perfectible a trav(s del .ec.o educativo, donde exista la solidaridad y no .aya barreras para la participaci!n democr&tica permitiendo el libre intercambio de ideas y conocimiento entre ciudadanos aptos# En este sentido, $az y 8ern&ndez 12339, p#94, afirma "ue en la actualidad se define al .ombre :como un ser biosicosocial inmerso en el medio ambienteen el "ue act0a o bien un organismo inteligente "ue se desenvuelve en un medio social:# Esta concepci!n .a obligado a un nuevo enfo"ue de la educaci!n, ya "ue se .a ido palpando un desajuste entre el sistema tradicional y el modo de ser del individuo actual#

;in embargo, seg0n <dreman 12339, p#634, en los procesos de aprendizaje propios de la educaci!n venezolana, tanto a nivel nacional como regional: :los docentes no est&n aplicando las estrategias did&cticas y tecnol!gicas m&s adecuadas para generar aprendizajes significativos#: Ella considera "ue conjuntamente con las teoras de transversalidad e interdisciplinaridad, el docente como mediador del proceso pedag!gico debe aplicar .erramientasaudiovisuales "ue faciliten el aprendizaje# $entro de este marco de ideas, Evans y Nation 1233=, p#>24, expresan: :los factores t(cnicos constituyen actores importantes dentro de unaorganizaci!n y su

efectiva utilizaci!n es la clave del (xito:# No obstante, las instituciones de educaci!n superior pudieran no estar aplicando esas t(cnicas, lo cual no garantiza la formaci!n de los recursos .umanos dentro de un ambiente tecnol!gico para cumplir de esta manera la misi!n correspondiente, en otras palabras, ser capaces de actuar con un adecuado desempe)o para lograr las metas y objetivos planteados por la instituci!n# En consecuencia, la actividad educativa representa .oy en da un reto difcil para los gerentes educativos, docentes y alumnos, puesto "ue es cada vez mayor el nivel de complejidad con la "ue tienen "ue enfrentarse para alcanzar un nivel satisfactorio en el proceso de ense)anza? frente a esa complejidad, los recursos multimedia son un factor determinante para producir aprendizajes significativos a trav(s de la aplicaci!n de t(cnicas ligadas al elemento tecnol!gico incorporado al aula# @s mismo, la sociedad actual est& demandando a la educaci!n "ue sea m&s acorde con sus necesidades de transformaci!n, lo cual exige "ue los docentes enfo"uen el proceso de aprendizaje desde varias perspectivas, tales como las ayudas audiovisuales, el aprendizaje interactivo y otras estrategias auxiliares para lograr una educaci!n pertinente a dic.as demandas# En este sentido, -aug.an 1233A, p#9>4, afirma "ue, :los multimedia tienen dos potentes conductores de aprendizaje: la visualizaci!n y la representaci!n tridimensional de la realidad, de esta forma el aprendiz integrara la manipulaci!n y la interacci!n logrando una interactividad en el proceso de ense)anza B aprendizaje#: *gualmente, ;evillano 1233C, p#C34, se)ala "ue: :el papel de la multimedia en el proceso ense)anzaBaprendizaje, no es el de menos recursos o soportes auxiliares, ocasionales, sino elementos configuradores de una nueva relaci!n, profesorBalumno, aulaBmedio ambiente, contenidos, objetivos, entre otros:, incidiendo en los procesos cognitivos y actitudinales de los alumnos y transformando el ambiente de aprendizaje# $e all "ue, es interesante observar la utilizaci!n de la multimedia para facilitar la creaci!n de ambientes computarizados, interactivos y multidimensionales "ue permitan visualizar la realidad? Esto facilitara al educando no s!lo aprender viendo u oyendo, si no tambi(n le ayudara a aprender a su propio ritmo y enfocar sus intereses particulares# %or otra parte, en el documento final del DDD /ongreso *nternacional en Euitocomentado en la revista Movimiento %edag!gico +e y @legra 12333, p#624, sobre educaci!n y tecnologa para un desarrollo sustentable y demandas del mundo del trabajo, se establece "ue: :;era un error "ue nos precipit&ramos a promover una educaci!n en tecnologa, de un modo acrtico, sin una

clara perspectiva de su raz!n de ser y orientaci!n frente a la visi!n posible o deseable del desarrollo local, regional, nacional# Esa raz!n de ser, no es otra "ue la realidad educativa actual, donde el desarrollo de la tecnologa "ue .a generado la din&mica industrial y econ!mica no .a tenido implicaciones concernientes al &mbito cultural educativo, precisamente por"ue se .a mantenido el sistema tradicional de ense)anza, presentando al docente como un :dador de clases: pero no como un mediador "ue es capaz de insertar al alumno en el mundo de los conocimientos a trav(s de la tecnologa y la multimedia# Es as como, la educaci!n tecnol!gica debe constituirse en un conjunto de saberes "ue faciliten la inserci!n laboral del educando "ue va a desempe)arse en este medio# El mismo documento, 1ob# cit, p#2=4, expresa: :entendemos la tecnologa como la aplicaci!n de conocimientos,procedimientos, .abilidades y actitudes para producir bienes 1F4 y servicios# Es un saber pr&ctico e interdisciplinario desarrollado a trav(s de una realizaci!n te!ricoBpractica:, es decir, "ue su fin es dar soluciones a problemas y necesidades .umanas a trav(s del logro de la calidad en el dise)o y uso de objetos e instrumentos tecnol!gicos# Es necesario por lo tanto, formar directivos, docentes y alumnos en el uso de estas .erramientas tecnol!gicas, la comprensi!n de su funcionamiento y de su utilizaci!n con la visi!n valorativa acorde a las situaciones y realidades del entorno de los aprendices# En consecuencia, .oy da, el uso de las '*/ debe convertirse en una .erramienta indispensable en cual"uier actividad "ue desarrolla el ser .umano, sea cientfica, educativa, industrial o recreativa, debido a la alta capacidad de almacenamiento, rapidez y precisi!n de operaciones "ue tienen lascomputadoras, sobre ellas recae el (xito de muc.os individuos, empresas, organizaciones e instituciones, ya "ue ayuda a seleccionar los criterios m&s acordes para la toma de decisiones, se considera como la .erramienta de trabajo m&s re"uerida y actualizada "ue el .ombre .a utilizado en los 0ltimos a)os y .ay "uienes aseguran "ue sin su existencia el progreso de la .umanidad sera muy lento# En este sentido de, la tecnologa multimedia a0n cuando .a venido acentuando de manera dram&tica los cambios dentro de la sociedad en la cual nos encontramos inmersos, no lo .a .ec.o con la misma intensidad dentro de los centros educativos# $e all, "ue la educaci!n tambi(n debe cambiar, .aci(ndose m&s din&mica, m&s participativa, m&s constructivista, por decirlo de alguna manera, aprovec.ando la incorporaci!n de la *nform&tica como c&tedra en los estudios formales es un punto si se "uiere obvio para el progreso de la educaci!n, pues no puede permanecer a la zaga de un proceso de cambio tan importante como la transformaci!n tecnol!gica del mundo# @nte esa expectativa, 8addad, citado por /astro 12339, p#294, se)ala "ue: :,a educaci!n debe responder a los desafos de la globalizaci!n y a la avalanc.a de conocimientos nuevos eso no es todo? ya "ue no se puede ofrecer una buena educaci!n a unos pocos, si no mas bien una buena educaci!n para todos? esto es indispensable para el progreso a fin de alcanzar una meta de una magnitud, la tecnologa debe ser una de las respuestas fundamentales# ;in embargo, el camino de la tecnologa no es f&cil y re"uiere una larga secuencia de acciones "ue faciliten su inserci!n en la educaci!n: Es por ello "ue, en -enezuela se est&n dando, aun"ue en forma muy tmida, respuestas a estos desafos, ya en los estudios de tercer nivel se tiene un contenido program&tico dedicado a la 'ecnologa, lo cual, aunado a los proyectos de incorporaci!n de computadoras y otros recursos tecnol!gicos, pudiera constituir un esfuerzo significativo para llevar los avances tecnol!gicos al

aula de clases# *gualmente, sera importante llevar este esfuerzo .asta todos los niveles y modalidades de la educaci!n donde los alumnos est(n dispuestos a asumir estos aprendizajes tecnol!gicos a trav(s de actividades interactivas# En este sentido, la incorporaci!n de las '*/ en la educaci!n, ayudaran al desarrollo de .abilidades para la investigaci!n y actualizaci!n sobre los temas educativos en los alumnos# En otras palabras, urge promover la utilizaci!n de la multimedia en el nivel superior como estrategias tecnol!gica, con una finalidad esencialmente pedag!gica, orientadora del saber y del saber .acer, con el objeto de contribuir con el mejoramiento de la calidad de la educaci!n, "ue permita a la persona mediante la comprensi!n de los c!digos de las tecnologas, entender el mundo en el "ue vive, se adapte activamente a la sociedad conciente de "ue el conocimiento 1a"u y a.ora4, es dinamizador del crecimiento y .erramienta fundamental para el cambio y la transformaci!n social# @.ora bien, la Universidad Nacional Experimental Rafael Maria aralt 1sede /iudad <jeda4, se encuentra ubicada en el municipio ,agunillas al noreste del estado Gulia, por ser un municipio petrolero y de poblaci!n diversa, presenta caractersticas particulares, determinantes en su definici!n dentro de la sociedad venezolana# En la actualidad, esta regi!n sirve de empuje de la economa venezolana debido a la explotaci!n petrolfera "ue all se lleva a cabo# No obstante los progresos tecnol!gicos en cuestiones de multimedia alcanzados a trav(s del tiempo a nivel superior por esta poblaci!n son escasos# En este contexto se .alla la Universidad Nacional Experimental Rafael Maria aralt 1sede /iudad <jeda4, cuya poblaci!n no .a considerado los avances tecnol!gicos analizados con anterioridad, para optimizar el proceso de aprendizaje y, en consecuencia, presenta las mismas fallas del sistema de ense)anza tradicional, "ue funciona desde un enfo"ue discursivo, lineal, ignor&ndose de esa forma la tecnologa, entre (sta, la multimedia 1videos, sonidos, e"uipos de computadoras, etc#4 como una .erramienta para lograr resultados m&s efectivos# Esta situaci!n, .a colocado a la Universidad Experimental Rafael Maria aralt 1sede /iudad <jeda4, concientes de la realidad "ue vive la comunidad, a ofertar cursos extrac&tedra a la poblaci!n estudiantil de programas educativos multimedia, "ue consiste b&sicamente en la utilizaci!n de computadoras con uso de *nternet y medios audiovisuales como televisi!n $-$ y -8;# $ic.os cursos tratan temas relacionados con la importancia y uso de las '*/ con "ue cuenta la instituci!n, con la finalidad de brindarles a la poblaci!n estudiantil la oportunidad de actuar de manera activa en el desarrollo de su aprendizaje, manejando las .erramientas "ue van a utilizar en estudios superiores y su vida profesional# %ara poder llevar a cabo estos cursos la instituci!n cuenta con e"uipos de avanzada "ue posee como, unidad telem&tica, computadoras, acceso a *nternet, entre otros# ;in embargo, s!lo un >AH de los estudiantes de todos los niveles 1desde 2er al 25mo semestre4 tienen acceso al manejo de las computadoras y a interactuar con ambientes multimediales tales como: im&genes, videos, sonidos, *nternet, correo electr!nico, adem&s de otros recursos con los "ue cuenta la instituci!n, ad"uiridos mediante convenios y proyectos "ue se .an ido gestionando en los 0ltimos I a)os a trav(s de varios organismos como la <ficina de %lanificaci!n del ;ector Universitario 1<%;U4 la alcalda de la regi!n, "uienes realizaron donaciones importante de computadoras, televisores, proyectores multimedia 1video beam4 entre otros e"uipos# Ese uso limitado de los recursos multimediales existentes en la instituci!n pudiera estar asociada a las debilidades en los aprendices en cuanto a conocimientos, manejo de

informaci!n, desarrollo de .abilidades y destrezas, ad"uisici!n de experiencias tecnol!gicas y cambios conductuales# $e esa manera, el .ec.o de "ue no todos los alumnos manejen y utilicen los medios y recursos tecnol!gicos .ace m&s lento el proceso instruccional, observ&ndose diferencias en los tipos, situaciones y fases del aprendizaje, adem&s en las .abilidades intelectuales, en el manejo de informaci!n verbal, en las estrategias cognitivas, en las .abilidades motoras y en la actitud de cada uno de los aprendices# $e lo antes planteado, se .ace necesario indagar en "ue medida las tecnologas multimedia utilizadas por los alumnos en la Universidad Experimental Rafael Maria aralt 1sede /iudad <jeda4, se relacionan en su proceso de aprendizaje# +ormulaci!n del problema $e acuerdo a lo anteriormente expuesto, se plantea las siguientes interrogantes: JEu( relaci!n existe entre la aplicaci!n de las 'ecnologas Multimedia y el desarrollo del aprendizaje de los alumnos de la Universidad Nacional Experimental Rafael Maria aralt 1sede /iudad <jeda4K# J/u&les son los medios y recursos tecnol!gicos "ue ofrece a los alumnos el programa de multimedia de la Universidad Nacional Experimental Rafael Maria aralt ;ede /iudad <jedaK# J/u&les son los programas educativos multimedia utilizados por los alumnos en dic.a universidadK J/u&les son los tipos y situaciones "ue determinan el desarrollo del aprendizaje con la utilizaci!n de la 'ecnologa Multimedia por los alumnosK J/u&les son las fases de aprendizaje presentes en la utilizaci!n de la 'ecnologa Multimedia por los alumnosK J/u&les son las categoras de aprendizaje utilizados por los alumnos en el desarrollo de su aprendizajeK Objetivos de la investigacin <bjetivo Leneral $eterminar la relaci!n entre la aplicaci!n de las tecnologas multimedia y el desarrollo del aprendizaje acad(mico de los alumnos de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara aralt ;ede /iudad <jeda# <bjetivos Especficos Establecer los medios y recursos tecnol!gicos "ue ofrece a los alumnos el programa de multimedia de la Universidad Nacional Experimental Rafael Maria aralt ;ede /iudad <jeda# *dentificar los programas educativos multimedia utilizados por los alumnos de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara aralt ;ede /iudad <jeda en cuanto a la fluidez de conocimientos# @nalizar los tipos y situaciones "ue determinan el desarrollo del aprendizaje con la utilizaci!n de la 'ecnologa Multimedia por los alumnos de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara aralt ;ede /iudad <jeda en el desarrollo de su aprendizaje#

*dentificar las fases de aprendizaje presentes en la utilizaci!n de la 'ecnologa Multimedia por los alumnos de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara aralt ;ede /iudad <jeda en el desarrollo de su aprendizaje# Establecer las categoras de aprendizaje utilizados por los alumnos de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara aralt ;ede /iudad <jeda en el desarrollo de su aprendizaje# Justificacin de la investigacin ,a presente investigaci!n, se justifica con la intenci!n de indagar en la formaci!n educativa, social y cultural a los j!venes del Municipio ,agunillas, los cuales est&n inmersos en una sociedad en constantes y acelerados cambios con la presencia dominante en las diferentes formas de la comunicaci!ncomo la inform&tica y uso generalizado de medios electr!nicos y la *nternet en la investigaci!n# Esta ayuda llega en esta investigaci!n con la presentaci!n de alternativas ciertas y factibles de tecnologa multimedia como recurso e instrumento 0til, pertinente y adecuado a los nuevos tiempos en el crecimiento y desarrollo integral de los j!venes estudiantes# %ara ello, se necesita construir un mejor futuro en dic.a comunidad se re"uiere de la educaci!n, pues contribuye al mejoramiento de la calidad de vida, fomenta una vida m&s eficiente, con lo cual se superan las tensiones entre las tradiciones y modernizaciones, de acuerdo a las exigencias de la sociedad en atenci!n a la formaci!n de individuos capaces de afrontar con (xito los problemas existentes en la vida, %ara tal efecto, es importante el uso de la tecnologa multimedia en los diferentes niveles educativos en el municipio ,agunillas como .erramienta pr&ctica y necesaria# $e all, "ue el estudio se justific! te!ricamente, ya "ue la incorporaci!n y el manejo de la tecnologa deben adaptarse a condiciones culturales y sociales, para aprovec.ar los nuevos avances tecnol!gicos y asumirlos de manera positiva en el crecimiento econ!mico, social y cultural de la poblaci!n, a trav(s de los medios, recursos, programas educativos, entre otros# @s como tambi(n generar teoras de apoyo para el crecimiento y desarrollo de los estudiantes, vinculado con los procesos y fases de aprendizaje y as aplicarlos de manera funcional mediante la ad"uisici!n de nuevos conocimientos para .acerlos significativos# %or otra parte, la investigaci!n se orient! a dar aportes con relaci!n a las tecnologas multimedia, sus ventajas, su aplicaci!n y su incidencia en el proceso de aprendizaje# Metodol!gicamente aport! un instrumento validado y con confiabilidad "ue medi! la tecnologa multimedia y el proceso de aprendizaje, el cual pueda ser aplicado en otros estudios vinculados con las variables en estudio, realizando los ajustes pertinentes al caso# %or 0ltimo, se justific! de forma pr&ctica, ya "ue tuvo el prop!sito de aportar informaci!n 0til a la educaci!n en el Municipio ,agunillas y muy especialmente a ,a Universidad Nacional Experimental Rafael Maria aralt, ;ede /iudad <jeda de contribuir a ampliar los conocimientos al respecto de la utilizaci!n de la tecnologa multimedia dentro del .ec.o educativo, al ofrecer un conjunto de conclusiones y recomendaciones, "ue ser aplicadas bajo la condici!n establecida pudiera ser insumo para implementar la multimedia en el proceso de aprendizaje de los j!venes de la instituci!n en estudio, promoviendo la formaci!n de actitudes favorables .acia el mejoramiento de los estudiantes# Delimitacin de la investigacin

El estudio se realiz! en la Universidad Nacional Experimental Rafael Maria aralt sede /iudad <jeda, especficamente con los alumnos de la c&tedra Estrategias y recursos para el aprendizaje, en el municipio ,agunillas del Estado Gulia, durante el periodo acad(mico 655CB 6559# 1;ede ciudad <jeda4# ,as teoras "ue sirvieron de apoyo fueron las de: -aug.an 1233A4, Larca 165524, %ool 123334, ;&nc.ez 165524, $az y 8ern&ndez 123394, Ramrez 165524, /abero 165564, entre otros# CAPTULO II

MARCO TERICO
Antecedentes de la investigacin @ continuaci!n se presenta una serie de investigaciones previas "ue sirven de soporte y apoyo al estudio# En primer lugar, se tiene a -el&s"uez 1655>4 "uien realiz! una investigaci!n referida a la aplicaci!n de las nuevas tecnologas de la inform&tica y la comunicaci!n en la educaci!n, la videom&tica en ** Etapa de la Educaci!n &sica partiendo del concepto de "ue las tecnologa de la informaci!n y la comunicaci!n se relacionan con tres instrumentos fundamentales: el computador, el video y las telecomunicaciones, as como con los nuevos canales de informaci!n "ue surgen de la uni!n de (stas 1la videom&tica y la telem&tica# <rdenador y video se convierte en sistema "ue utilizan lenguaje de tipo :audioMverboMic!nicoMcin(tico:, entre los cuales se destaca el video proyector# ;in embargo, para "ue las decisiones en cuanto al uso de este medio en el &mbito educativo sean acertadas, la evaluaci!n de su efectividad debe abarcar tres criterios b&sicos: psicol!gico, pedag!gico y t(cnico# En este sentido, se realiz! una investigaci!n de campo tipo experimental a fin de evaluar la afectividad del video proyector como un recurso de apoyo a la docencia, para ello tom! como poblaci!n la U#E Nuan DD***, ubicado en la %arro"uia @mbrosio del Municipio /abimas del Estado Gulia y como muestra, los docentes de la ** Etapa de Educaci!n &sica "uienes aportaron sus experiencias en cuanto el uso del mismo en el aula para determinar si como recurso instruccional facilita el logro de los objetivos del aprendizaje, dentro de un contexto educativo, global y sistem&tico# ;e comprob! en un 32,CH la efectividad de las nuevas tecnologas 1de cual"uier tipo4 permitiendo incluirlo dentro de los medios instruccionales "ue aportan valiosos complementos did&cticos a la labor docente# ,a pertinencia con relaci!n a la investigaci!n, infiere a trav(s de este estudio, "ue las tecnologas de informaci!n y comunicaci!n son medios y

recursos instruccionales "ue facilitan con mayor efectividad el desarrollo de un aprendizaje significativo y evidencia as su influencia al "ue .acer educativo# En el mismo orden, Luti(rrez 1655>4 plantea en su investigaci!n: ,a capacitaci!n t(cnica pedag!gica en inform&tica educativa para los docentes de la ** Etapa de Educaci!n &sica de la Escuela &sica Evaristo ,abrador, con el prop!sito de determinar la capacidad t(cnico pedag!gico en inform&tica de los docentes de dic.a escuela ubicada en la %arro"uia ;anta &rbara del Gulia, bajo el manejo de una investigaci!n de campo de car&cter descriptivo, la poblaci!n muestral estuvo centrada en 6C docentes#

%ara recabar informaci!n se utiliz! un instrumento 1cuestionario4 tipo encuesta denominado /*'E%R<E$ 6552, con un total de 63 items de afirmaciones cerrada de acuerdo a la escala tipo liOert, con roles de A al 2, obteniendo una confiabilidad de 5,CI seg0n el estadstico de @lfa /ronbac.# @rrojando los resultados de I5H, 62H y 2AH para las alternativas a veces, casi nunca y nunca, es decir, "ue los docentes no poseen conocimientos de los recursos tecnol!gicos y no cuentan con la preparaci!n adecuada o necesaria para .acer uso de los mismos# ;eguidamente, la variable recursos tecnol!gicos muestran en su resultado "ue el >IH de los docentes no utilizan ning0n tipo de recursos, concluyendo as "ue los maestros a pesar de tener en la instituci!n un laboratorio de computaci!n no .ace uso de (l y no lo saben operar# En virtud de lo antes expuesto, es necesario resaltar la importancia de este estudio a la presente investigaci!n y esclarecer el papel fundamental "ue juega el docente para alcanzar el (xito de toda tarea educativa, sea pedag!gica o tecnol!gica raz!n por la cual se debe capacitar al mismo, ya "ue (sta permitir& "ue el docente a trav(s de la utilizaci!n adecuada y pertinente de las tecnologas conduzca a sus alumnos por el camino del descubrimiento, posibilit&ndole el desarrollo de estrategias y experiencias variables, las cuales no s!lo responden al prop!sito del aprendizaje sino la diversidad de los sujetos "ue aprenden# Este a su vez permitir& reafirmar el .ec.o "ue de una u otra forma, si existe incidencia entre la tecnologa y el aprendizaje de los alumnos de cual"uier instituci!n y a cual"uier nivel# %or consiguiente, la introducci!n de la computaci!n en el sector educativo, responde a la necesidad de generar cambios metodol!gicos en la estructura del sistema escolar, al intentar su adaptaci!n de las nuevas realidades e impactos "ue .an originado los desarrollos tecnol!gicos en las 0ltimas d(cadas# $e igual manera, ;&nc.ez 165564, trabaj! con el docente y el dominio del computador como un recurso de ense)anza "ue facilite el aprendizaje de los alumnos de la Etapa diversificada, ese estudio se desarroll! a trav(s de una investigaci!n de tipo descriptiva acompa)ada de una indagaci!n de campo, exponiendo "ue la incorporaci!n de la computadora a la sociedad actual es un aspecto de la vida cotidiana, cuya realidad ya .a sido aceptada por todos, las instituciones educativa no pueden estar a espaldas de la realidad de utilizar la computadora y por este motivo se debe proponer el recurso .umano 1docente4 a fin de cubrir las exigencias "ue traer& esta nueva tecnologa, sobre todo en la ense)anzaBaprendizaje de la educaci!n venezolana# Esta a su vez se fundamenta en una serie de antecedentes relacionados directamente con el estudio de algunas teoras, como vas para mejorar el proceso de aprendizaje? entre los cuales se encuentran la teora constructivista, los docentes y las nuevas tecnologas, la resistencia al cambio, el uso del computador en la educaci!n, el softPare educativo, aprender a usar la computadora y otros trabajo, la poblaci!n estuvo representada por 235 personas, 65 docentes y 2C5 alumnos de la Unidad &sica Nacional Nos( Mara /!rdova, a los cuales se les aplic! un cuestionario integrado con una escala tipo liOert con cuatro alternativas de respuestas, la validez del instrumento se efectu! mediante juicios de experto y la confiabilidad mediante elm(todo de alfa /ronbac.# ,os resultados se tabularon de forma manual y presentados a trav(s de cuadros estadsticos y gr&ficos con su respectiva fuente de an&lisis, de los cuales se puede deducir "ue existe un porcentaje significativo de docentes y alumnos "ue desean ense)ar, aprender y trabajar en la escuela a trav(s del uso del computador, concluyendo "ue el mismo es una necesidad presente en el mundo contempor&neo, una especie de un com0n denominador en las diversos

actividades del .ombre, es pues un elemento indispensable e insustituible como facilitador de los aprendizajes, y en estos momentos una ayuda para aligerar cual"uier trabajo y a.orrar tiempo para otras actividades importante en la vida# ,a presente investigaci!n brinda un aporte significativo al estudio en cuesti!n ya "ue a trav(s de ella, o de los resultados arrojados se puede afirmar "ue el computador se utiliza en su gran mayora como una .erramienta de ense)anzaBaprendizaje en todas las etapas de la educaci!n en donde los alumnos al incorporar el computador y programas multimedia, ayudar&n o facilitar&n el trabajo docente y se podr& obtener un mejor aprendizaje# %or otra parte, %rimera y Nelly 165524, trabajaron con la Lesti!n de 'ecnologa de la *nformaci!n en bibliotecas Universitarias# El prop!sito fundamental de la investigaci!n consiste en establecer el proceso de gesti!n tecnol!gica "ue se cumple en las bibliotecas universitarias del Municipio Maracaibo# ,a investigaci!n se ubica en la categora descriptiva, comparativa y de campo, se trabaj! empleando t(cnicas estadsticas, tales como frecuencia absoluta y media ponderada para el an&lisis de los datos obtenidos, a trav(s de unos instrumento dise)ado para tal fin, los cuales fueron sometidos al criterio de validez interna por 22 expertos y de confiabilidad Ruder y Ric.ardson de 5,3A y aplicado a una poblaci!n integrada por 26 directores de bibliotecas# ,os resultados permiten identificar el estado actual de las tecnologas existentes, determinar el cumplimiento del proceso de gesti!n tecnol!gica y algunos aspectos "ue afectan la capacidad para gerenciar las tecnologas# +inalmente, el estudio concluye "ue no obstante el esfuerzo realizado por las actividades rectorales y los directores de bibliotecas por incorporar y gestionar las nuevas tecnologas de informaci!n, estas se encuentran desvinculadas de su potencial como medios generadores de ventajas competitivas y el proceso de gesti!n tecnol!gica a sido inefectiva, lo "ue afecta directamente el desarrollo de la capacidad tecnol!gica# Esta situaci!n es similar tanto para bibliotecas universitarias de sector privado como del p0blico# $e igual forma se recomienda la sistematizaci!n como alternativa de soluci!n, entendida (sta no s!lo como el uso de potentes computadoras, sino la capacidad .umana para identificar las estructuras y sistemas m&s adecuados y eficientes, ya "ue el desarrollo de una completa base de datos y experiencias tecnol!gicas tiene "ue ir acompa)ados de un alto nivel de gerencia con el fin de fomentar y desarrollar la capacidad de gesti!n del recurso tecnol!gicos y .acer de la empresa, industria o instituci!n un organismo innovador y competitivo# @ pesar de "ue el objetivo de esta investigaci!n es determinar el cumplimiento de la gesti!n tecnol!gica en las bibliotecas universitarias, (sta sirve de aporte a la presente ya "ue a trav(s de ella se puede vislumbrar "ue el manejo adecuado y pertinente de las tecnologas permitir&n "ue el proceso instruccional fuera m&s afectivo y "ue la gesti!n tecnologa en cual"uier y a cual"uier nivel facilitara el avance del mismo en todo el &mbito de la actividad .umana provocando cambios muy marcados en la sociedad basada en informaci!n, conocimiento y tecnologa# En otro orden de idea, Euero 165554, dise)! un softPare educativo para incrementar la lectura escrita en los ni)os# Est& investigaci!n es de tipo cuasiBexperimental ya "ue el producto de conocimiento# ;e sustenta en el .ec.o de "ue en investigaciones anteriores se .a demostrado "ue el uso del computador en la educaci!n tiene un efecto altamente motivante para el logro del aprendizaje# $adas esas condiciones y la necesidad de fomentar los conocimientos cognitivos, se recoge la informaci!n propuesta por parte de los expertos en el &rea de lingQstica, y de los docentes y

asesores de la Educaci!n &rea ,enguaje proponi(ndose un dise)o de prototipo, el cual se elabor! considerando aspectos concernientes al proceso de la lectura y la escritura# El dise)o se sustenta en los resultados de la investigaci!n cuasiBexperimental, en lametodologa de dise)os de prototipos y la base psicol!gica utilizada para el dise)o se fundamenta en el cuento como juego instruccional# Este dise)o es el inicio de un softPare educativo "ue puede ser utilizado por los ni)os ya "ue re0ne elementos importantes de tipo cognitivo, para lograr as unaprendizaje significativo# @ trav(s de este estudio se puede corroborar la importancia "ue ofrecen las Nuevas 'ecnologas Multimedia a la educaci!n como recurso instruccional, permitiendo desarrollar adem&s de .abilidades y destrezas motivaci!n por lo "ue aprenden, por consiguiente este estudio es un aporte de gran relevancia ya "ue los resultados de la misma representa material did&ctico "ue ayuda a fomentar la autoestima de los ni)os, considerando elementos de la poblaci!n objeto de estudio# 'ambi(n, 'enorio 165554, trabaj! con la influencia del softPare interactivo para pr&cticas de electricidad en el aprendizaje de los alumnos de noveno grado, con el prop!sito de determinar y evaluar la influencia del mismo y el enfo"ue constructivista en los resultados de aprendizajes relacionados a los contenidos de dic.a asignatura, para el estudio se aplic! un dise)o cuasiBexperimental donde el grupo experimental realiz! las pr&cticas de laboratorio en forma computarizada 1con el softPare :asistente interactivo de la pr&ctica de electricidad:4, el grupo conto con los instrumentos necesarios para la realizaci!n de ella y en la parte te!rico se presentaron situaciones did&cticos bajo enfo"ues constructivistas# ,os datos se recolectaron, a trav(s de pruebas de %reBtest, postBtest y observaciones en la realizaci!n de las pr&cticas y manejo del softPare, luego el an&lisis de los resultados se realiz! mediante la aprobaci!n de los siguientes m(todos estadsticos: an&lisis de frecuencia, diferencias de medios 1normal4 y an&lisis de contenidos de los informes de las pr&cticas# ,os resultados confirmaron las .ip!tesis deseadas en favor del grupo experimental, evidenciando la afectividad de la estrategia y concluyendo "ue los alumnos "ue fueron sometidos al tratamiento del softPare son capaces de analizar los enunciados de los contenidos contemplados, adem&s al grupo central sometido tambi(n al enfo"ue constructivista fue m&s difcil incentivarlos para reconocerse responsablemente en su propio aprendizaje como guiadores de sus conocimientos e indagadores de lo "ue desean aprender, a diferencia del grupo experimental "ue se ve motivado y curioso de poder realizar una pr&ctica virtual unidos al interesante mundo tecnol!gico# @simismo, ;u&rez 123334, realiz! un estudio titulado: :Un softPare educativo interactivo de geometra m(trica para alumnos del nivel diversificado:, el presente consisti! en la utilizaci!n del softPare educativo interactivo :Leomesu: y determinar el efecto "ue produce en la ad"uisici!n de conocimientos de geometra m(trica, especficamente de los alumnos del nivel medio diversificado y profesional, el mismo est& fundamentado te!ricamente en las teoras del aprendizaje seg0n Lagn(, @usubel y runner# %ara desarrollar la investigaci!n se trabaj! con dos grupos: uno experimental con 2= estudiantes y uno central con 65 estudiantes se les dieron cinco semanas de instrucci!n 125 clases de IA minutos cada una# El grupo experimental trabajo con el softPare, a los dos grupos se les aplic! una %reBprueba para verificar sus conocimientos previos y para determinar las diferencias entre ellos antes del tratamiento, durante este se registraron los aspectos "ue evaluaron la internalizaci!n de la variable independiente en las .ojas de registro continuo 1una

para control alumno y otra para control docente4, despu(s se aplic! una postBprueba a ambos grupos para determinar los conocimientos ad"uiridos y las diferencias entre ellos, se aplico una prueba ' de ;tudens para diferenciar de medios con un nivel de significaci!n de 5,5A los resultados confirmaron las .ip!tesis de la investigaci!n a favor del grupo experimental, evidenciando la efectividad del softPare :Leomesu: como recurso para la ad"uisici!n de conocimientos de geometra m(trica con un alto nivel de logro# $e igual forma, %ac.ano y Rodrguez 123394 dise)aron, desarrollaron e implementaron un softPare educativo para la c&tedra electr!nica * 1;oftPare4 de la Universidad Rafael elloso /.acn, para mejorar el proceso de ense)anzaBaprendizaje del &rea, mostrando as, "ue es una .erramienta 0til, eficaz y amigable para el estudio, el cual se sentir& motivado a interactuar como el softPare utilizando la metodologa Reb# ;ite vivid studir, bajada de *nternet 1desarrollo conceptual, dise)o especfico y prototipo, producci!n, prueba, distribuci!n, mantenimiento y monitoreo4 y comprobaron "ue la comunidad educativa esta a favor del cambio de los m(todos tradicionales como va al mejoramiento de la educaci!n dentro de la instrucci!n# ,as tres 0ltimas investigaciones est&n referidas al dise)o, interactividad e influencia del softPare educativo y como este incide en la ad"uisici!n de conocimientos y el desarrollo de aprendizaje en diferentes &reas y asignaturas evidenciando a su vez el aporte "ue estos prestan a este estudio# %or otra parte, se debe puntualizar "ue el proceso de ense)anzaBaprendizaje gira alrededor de lo "ue .ace al aprendiz, con la gua del profesor y el apoyo de los medios y materiales, de su interacci!n con el objeto del conocimiento y con las fuentes de informaci!n, el alumno procura .acer suyo a"uello "ue interesa "ue aprenda# ases Tericas 'ecnologa Multimedia Uno de los aspectos fundamentales en la producci!n de softPare educativo es, la utilizaci!n de Multimedia, debido a las potencialidades y flexibilidad de integrar sonidos, videos, animaciones, entre otros# Esta integraci!n es por dem&s una de las grandes .erramientas de comunicaci!n en la 8istoria de la .umanidad 1la televisi!n y el computador4# ,a multimedia se presenta como la combinaci!n de medios "ue ofrecen una oportunidad para "ue los alumnos ad"uieran un aprendizaje interactivo, es decir, la multimedia promueve un ambiente educativo interactivo# Esto se corrobora con lo expuesto por -aug.an 1233A, p# I4 al explicar "ue multimedia :es cual"uier combinaci!n de textos, arte, grafico, sonido, animaci!n y video "ue llega al estudiante a trav(s de la computadora u otrosmedios electr!nicos:# En tal sentido, multimedia es un medio "ue se genera en un contexto de procesamiento de datos por parte del estudiante, lo "ue le permite pasar de ideas b&sicas a ideas y planteamientos construidos de mayor alcance y posible de transferir a otras experiencias significativas en el aula# En otro &mbito, el termino multimedia, se asocia con algo m&s "ue la aplicaci!n de softPare educativo y lo vincula con programas de televisi!n, presentaciones audiovisuales, todo esto conforma un conjunto de multimedios "ue al integrarse ofrecen al estudiante experiencias diversas de aprendizaje# En consecuencia, la multimedia provee una oportunidad para experimentar o aprender por medio de la pr&ctica, donde el entendimiento es el producto de un proceso interactivo "ue demanda dinamizar los sentidos para elevar su capacidad de percepci!n y entendimiento#

@l respecto, +errer 16552, p# I54, se)ala "ue multimedia :es la combinaci!n de las capacidades interactivas del computador con las posibilidades de comunicaci!n del video:# ;e entiende "ue la multimedia ofrece la posibilidad del combinar el computador, la comunicaci!n y el conocimiento previo creando experiencias de aprendizaje "ue inserten al estudiante progresivamente en acciones constructivitas y racionales "ue al integrarse elevan su capacidad resolutiva durante la interacci!n y luego, cuando se le interact0e con otras experiencias durante el proceso del aprendizaje# En tal sentido, multimedia no es fen!meno, fuera de un contexto de procesamiento de datos, esto .a sido conocido por a)os? esto "uiere decir "ue un programa de televisi!n, una caricatura y una presentaci!n audiovisual de vendedores, todos por igual podr&n ser multimedia# ;in duda alguna, usar el computador para integrar y controlar los elementos mencionados y puede ser descrito como una ventaja mayor en computaci!n personal# El nuevo elemento importante del %/ basados en multimedia es la interacci!n con el usuario, el cual incrementa la gesti!n, entendimiento y retenci!n de la informaci!n# $e esta manera, multimedia provee una oportunidad para experimentar o aprender por medio de la pr&ctica, donde el entendimiento viene de un proceso intuitivo basado primordialmente en el compromiso de los sentidos# Es importante destacar, "ue los programas educativos con aplicaciones multimedia, conforman un espacio de apoyo al estudiante para "ue se inserte con logros a la tecnologa de informaci!n# Esto permite "ue el estudiante pueda interactuar con ambientes educativos computarizados, favoreciendo el aprendizaje a trav(s de los medios tecnol!gicos utilizados# Medios y recursostecnol!gicos En los actuales momentos, los sistemas multimedios facilitan la creaci!n de ambientes computarizados, interactivos y multidimensionales "ue permiten virtualizar la realidad, esto se debe a los diferentes medios "ue confluyen en los contextos educativos contempor&neos 1textos, sonido, imagen, animaci!n, videos4 y la posibilidad de la acentuada interacci!n entre "uien aprende y los objetos de conocimiento, coadyuvando al proceso de aprendizaje y ofreciendo atenci!n individualizada atendiendo una manera individual de aprender# Esto significa "ue no s!lo se aprende viendo u oyendo, puesto "ue las aplicaciones de aprendizajes interactivos permiten a los estudiantes proceder a su propio ritmo y enfocar sus intereses particulares# $e acuerdo con /.adPicO 12336, p#I>4, los medios constituyen :la gua o dispositivo, e"uipo "ue se utiliza normalmente para enfatizar informaci!n entre las personas:# ;e resalta "ue los medios se asocian con los dispositivos "ue utilizan los docentes, para dinamizar la ense)anza y el aprendizaje en busca de una interacci!n planificada# @simismo, los medios tecnol!gicos son recursos "ue apoyan la ense)anza con fines educativos# Es por ello, "ue los medios "ue se utilicen en el proceso de aprendizaje, deben ajustarse a los objetivos, contenidos, m(todos previstos y conocimientos previos, los cuales al ser cuidadosamente seleccionados, permiten "ue el aprendizaje sea para el educando una experiencia significativa# @l respecto, Reyes 12336, p# >54, considera "ue los :medios o recursos son elementos materiales y electr!nicos, utilizados para "ue los estudiantes y docentes interact0en, como seres .umanos dentro de un ambiente de aprendizaje interactivo:# ,os medios tecnol!gicos pueden estar en diferentes modalidades, sin embargo, mantienen su condici!n de enfatizar contenidos y darles importancia dentro de un marco de referencia

significativo para el estudiante# En efecto, dic.os medios permiten prever experiencias y aprendizaje "ue en manos de los alumnos y docentes se convierte en una .erramienta para "ue el estudiante logre construir su aprendizaje bajo ciertas condiciones previamente establecidas y objetivos definidos# Esto, se ampla en los planteamientos de Montiel 12339, p#24, "uien define los medios como :canales puentes, enlace "ue ayudan a cumplir un fin especfico, un objetivo, una meta:# @grega adem&s, "ue los recursos en el &mbito educativo van m&s all& de ser objetos fsicos "ue se utilizan para dar a conocer una idea, son elementos psicopedag!gicos "ue se apoyan en medios tecnol!gicos para facilitar el proceso de aprendizaje del sujeto# ,os medios tecnol!gicos son recursos "ue representan un gran potencial, por"ue propician la interactividad, la socializaci!n, el descubrimiento, desarrollo de .abilidades, el deseo por explorar, el valor social "ue tiene el dominio de la tecnologa, la versatilidad de uso para la construcci!n de conocimientos y en la aplicabilidad de lo aprendido# ;eg0n este planteamiento, los medios tecnol!gicos deben ser utilizados atendiendo un objetivo previamente establecido cuando (stos se aplican con el fin de lograr nuevos aprendizajes# %or lo tanto, no pueden ser considerados 0nica y exclusivamente como fines en s mismo, sino, "ue esto se transfiere al logro de aprendizaje, ya "ue ofrece la oportunidad de "ue el educando act0e, eleve su socializaci!n y aprenda por descubrimiento, ampliando la potencialidad del mismo para transferir a otros contextos# %or otro lado, Ramrez 16552, p# 934, deja claro "ue :los medios tecnol!gicos educativos no aslan al sujeto de su entorno, al contrario, propicia la comunicaci!n docenteBalumno, generando la oportunidad para el intercambio de experiencias y el trabajo grupal:, es decir, refuerza la funci!nsocializadora en la cual se apoya el proceso educativo# Esta acotaci!n, deja claro "ue los multimedios presentan una serie de fortalezas entre las cuales se encuentra el .ec.o de "ue permite la interacci!n constructiva de los estudiantes en t(rminos de aplicar sus procesos cognitivos y socializar su informaci!n desde la escuela# %or otra parte, es importante destacar "ue los medios y recursos utilizados favorecen la interacci!n entre el docenteBalumno y el intercambio con otros estudiantes, involucrados en otros procesos de construcci!n# $el mismo modo, /abero 16556, p# I224, refiere "ue: :los avances tecnol!gicos 1multimedia4 deben ser utilizados dependiendo de las condiciones y del aprendizaje "ue se "uiere lograr:# Es decir, los conocimientos "ue el sujeto ad"uiere est& en funci!n de sus experiencias y su entorno# $ejando claro "ue dic.o aprendizaje va a estar determinado por el m(todo "ue (ste empl( y no solamente por el recurso y medios aplicado# En consecuencia, los medios tecnol!gicos tienen una conexi!n curricular y se operacionalizan en el proceso de aprendizaje, la instrucci!n, por lo tanto, se debe crear un ambiente de aprendizaje propicio, aplicar m(todos y t(cnicas pertinentes sin condicionar el nivel de interacci!n y las demandas del estudiante# En este marco de ideas, /abrero 16556, p#==4, se)ala "ue los medios educativos :son instrumentos extrados de demandas pedag!gicas "ue procuran guiar la interacci!n entre el alumno, los contenidos "ue aprende y los procesos "ue aplica:# Este planteamiento establece una conexi!n directa entre los medios, las demandas favorables para "ue el alumno se inserte con logro en tales recursos, como el caso de la multimedia, donde se ofrece un ambiente interactivo y amigable "ue rescata la atenci!n y motivaci!n de los estudiantes# @s mismo -aug.an 1233A4, describe los medios y recursos de la siguiente manera: :textos, sonidos, animaci!n, imagen, video, computador, correo electr!nico e *nternet:, aspectos estos "ue se desarrollar&n a continuaci!n#

'extos Es importante resaltar "ue un proyecto "ue no utilice texto, su contenido podr& no ser muy complejo, y necesitar& utilizar muc.as im&genes y smbolospara guiar a sus espectadores para "ue naveguen a trav(s del proyecto# %ues bien, un solo elemento de texto de un men0 acompa)ado por una solaacci!n 1el clic del rat!n, la operaci!n de una tecla, o del dedo contra el monitor4 re"uiere de poco entrenamiento y es f&cil e inmediato# Es recomendable utilizar texto para ttulos y encabezados, para men0s 1a donde ir4, para la navegaci!n 1c!mo llegar&4 y para el contenido# Referente a la fuente, es una colecci!n de caracteres con un s!lo tama)o y estilo "ue pertenecen a un mismo tipo de letra# @s "ue, la descripci!n t(cnica de las fuentes es un aspecto importante para el dise)ador de presentaciones multimedia# %or su parte, -aug.an 1233A4, expresa "ue: :el dise)o con texto esta determinado por un proyecto interactivo guiado por el usuario en el "ue (ste trabaja en un marco de tiempo real, se puede incluir una gran cantidad de texto de informaci!n en la pantalla, sin llegar al exceso:# ,os usuarios podr&n viajar a trav(s de su sistema de navegaci!n, detenerse para revisar los campos de texto y .acer pausas para estudiar la pantalla en detalle, es a"u donde se debe buscar el e"uilibrio? muy poco texto re"uiere de muc.os cambios de p&gina y actividad innecesaria del usuario? muc.o texto .ace "ue la pantalla se sobrecargue y sea desagradable y algo muy importante .ay "ue ser agradable con el usuario# @s mismo, /astro 12339, p# 2A4, al referirse al texto como multimedia lo define como :todo car&cter, letra o smbolo gr&fico "ue se utiliza en los ttulos de las pantallas, men0s, botones, instrucciones y mensajes destinados al usuario y en la descripci!n del contenido tem&tico#: En otro orden, el autor antes mencionado 1ob# cit#, p# 6I4, considera "ue el .ipertexto, :es un enfo"ue en la administraci!n de la informaci!n, donde los datos se almacenan en una cadena de nodos debidamente interrelacionados:# Estos nodos pueden contener texto, gr&ficos, audio, video, as como tambi(n un c!digo original u otras formas de datos# $e manera "ue, .ipertexto y multimedia interactiva se convierten en .ipermedia, cuando su dise)ador proporciona una estructura de electos y grados a trav(s del cual el usuario puede navegar e interactuar# @s pues, los .ipertextos permiten .acer presentaciones interactivas, al incluir como opciones dos o m&s caminos "ue faciliten la navegaci!n del usuario, el cual se .ace m&s participativo# %or consiguiente, los profesionales en sistemas de informaci!n opinan "ue el .ipertexto es justamente otro medio para usuario# ;onidos %ara -aug.an 1233A4, el dise)o de productos multimedia re"uiere tres aspectos fundamentales, como producir sonidos, editar sonidos e incorporarlos a su presentaci!n# %ara producci!n o transmisi!n de sonido, existen diferentes canales, por ejemplo, los cables, en el caso del tel(fono, y las ondaselectromagn(ticas en el de radio, adem&s, los sonidos pueden almacenarse en cintas, discos y otros dispositivos# 'ambi(n admite /astro 12339, p# I24, "ue el sonido: :es el elemento directamente relacionado con el impacto de un proyecto multimedia, la forma como se utiliza puede marcar la diferencia entre una presentaci!n multimedia ordinaria y una espectacular:# <rtega 16552, p# 2>4, por su parte, se)ala "ue: :el sonido es una onda "ue se propaga por un canal 1el aire4 y al llegar al odo .ace "ue la membrana del tmpano vibre:# $e modo "ue, existe una gran variedad de sonidos realmente presentes en la naturaleza, como las expresiones de los seres animados, ladridos, gru)idos, graznidos, .asta la voz articulada del .ombre, as como tambi(n sonidos del

viento, del oleaje y la lluvia, asimismo, la vida en sociedad tambi(n tiene sonidos? los timbres de aparatos 1tel(fonos, alarmas4, aplausos, sirenas, motores prendidos, entre otros# 'ambi(n, en la comunicaci!n mediante presentaciones multimedia, se utiliza la m0sica# El sonido M*$* 1lnterfaz $igital para *nstrumentos Musicales4 es un est&ndar de comunicaciones para conectar instrumentos musicales y computadores, estos proporcionan un protocolo "ue contienen descripciones de partituras musicales como notas, secuencias de notas, e instrumentos para tocarlas# %ara creaci!n de sonidos M*$*, se re"uieren instrumentos con interfaz M*$* y un secuenciador, ya sea de .ardPare de softPare, y tener algunos conocimientos musicales# @s pues, para utilizar sonidos en presentaciones multimedia no se re"uieren conocimientos altamente especializados sobre armona, intervalos ondas, octavos o sobre fsica de la ac0stica y la vibraci!n# Esto es importante considerarlo en la educaci!n donde los proyectos pedag!gicos pueden ser potencializados con la utilizaci!n de la multimedia en sus diferentes modalidades para crear un ambiente de aprendizaje enfatizando en los contenidos de inter(s# *m&genes ;eg0n /astro 12339, p#6C4 :una imagen vale m&s "ue mil palabras:# Este proverbio de la sabidura popular, describe "ue tan importante son las im&genes en los proyectos de multimedia# ,a afirmaci!n anterior, expresa la posibilidad de resumir grandes cantidades de texto 1o palabras4 mediante una imagen seleccionada apropiadamente# @dem&s, es importante recordar "ue en la comunicaci!n .umana se emplean smbolos gr&ficos cargados de mensajes especficos# @s mismo, se advierte "ue los productos multimedia son ante todo evaluados y juzgados por el impacto visual "ue posean# Seg0n la Nueva Enciclopedia @utodidacta 12339, p# 62>4, son la reproducci!n de un objeto formada por la convergencia de los rayos luminosos "ue, procedentes de (l, atraviesan una lente o aparato !ptico, y "ue puede ser proyectada en una pantalla:# En inform&tica, la imagen se entiende como un conjunto secuencial de bits "ue representa, en la memoria, un cuadro "ue puede visualizarse en la pantalla# ;i bien es cierto, una imagen es la representaci!n visual de algo real, la forma como se presente la imagen marca la diferencia entre cautivar no al p0blico tales como: jefes, ejecutivos empresariales, jurados de tesis, entre otros# %ara lograrlo, la imagen debe ser clara, no recargada y con pocos elementos t(cnicos# %or consiguiente, se le incluyen gr&ficos planos o geom(tricos, im&genes de dos y tres dimensiones, dibujos, entre otros# -ideos -aug.an 1233A, p#=A4 considera "ue el video de movimiento es el elemento de multimedia "ue puede .acer "ue una multitud emocionada contenga larespiraci!n en una exposici!n comercial, o "ue el alumno mantenga vivo el inter(s en un proyecto de ense)anza por computador# En efecto, debe considerarse el video como el elemento de multimedia m&s exigente en re"uerimientos, dise)o, memoria del computador# %or consiguiente, se debe tener en cuenta "ue una imagen fija de color en el monitor de un computador puede re"uerir .asta 2 Mb de memoria# $e tal manera, multimedia le da la facilidad de presentar informaci!n en muc.as formas, .acer "ue el contenido sea la base principal, para seleccionar los medios adecuados para cada parte de la informaci!n "ue se presente# En todo caso se pueden emplear texto y gr&ficos

tradicionales cuando sean adecuados, agregar animaci!n cuando las im&genes fijas no transmitan el mensaje, a)adir audio cuando se re"uieran mayores explicaciones, de tal manera, "ue s!lo se podr& recurrir al video cuando los otros elementos no contengan una relevancia y palidezcan o disminuyan al compararlos# ;eg0n Encarta 1655I4, son grabaciones de im&genes fijas o en movimiento por medios electr!nicos en lugar de foto"umicos como en el caso de la pelcula fotogr&fica, las t(cnicas utilizadas para grabar im&genes en una cinta de vdeo son similares a las utilizadas para la grabaci!n y reproducci!n de sonido# @nimaci!n $e acuerdo a Encarta 1655I4, animaci!n, en inform&tica, es la creaci!n de la ilusi!n de movimiento al visionar una sucesi!n de im&genes fijas generadas por ordenador# @ntes de la llegada de las computadoras, la animaci!n se realizaba filmando secuencias dibujadas o pintadas manualmente sobre pl&stico o papel, denominados celuloides? cada fotograma se creaba de manera independiente# @l principio, las computadoras se utilizaron para controlar los movimientos de la obra artstica y simular la c&mara# ,a tecnologa multimedia lleva a la computaci!n a ofrecer experiencias de aprendizaje para llegar a cambiar la forma en "ue se piensa, se comunica, trabaja y aprende la gente, debido a "ue el aprendizaje .a evolucionado de un proceso de aplicaciones fragmentadas, parciales y de corte conductista del conocimiento .asta convertirse en un abordaje :constructivista:, bien estructurado, del tipo :ar"uitectura de .ipermedios:, el cual favorece la estimulaci!n de los procesos mentales superiores y la definici!n y redefinici!n de sus mapas mentales, mediante la ad"uisici!n de nuevos aprendizajes enlazados o asociados a otros previamente obtenidos, .aci(ndolos realmente significativos, esto se debe a su alto poder de estimular todos los sentidos del educando mientras aprende y de ampliar los .orizontes comunicacionales y facilidades de exploraci!n de informaci!n, las tecnologas de la informaci!n y comunicaci!n, la multimedia, el correo electr!nico y la *nternet# En tal sentido, la multimedia trasmite una sensaci!n de presentaci!n rica en matices y detalles# /uando se combinan todos los sensuales elementos de multimedia 1im&genes y animaciones deslumbrantes, divertidos sonido, atractivos videos4 se estimulan los centros motores y emocionales de la mente de los individuos# /uando se ofrece a estos controles interactivos de los procesos, su nivel de satisfacci!n sube dr&sticamente# Multimedia estimula la vista, el odo, los dedos y lo "ue es m&s importante, la mente# En este orden de ideas, la aplicaci!n de la multimedia permite crear aplicaciones donde se combinan e integran elementos como la m0sica, los colores, las im&genes para dar a conocer una informaci!n especfica propiciando el inter(s y la iniciativa de tomar el control para la ejecuci!n de la actividad de manera interactiva# @simismo 'ufte citado por %ool 12333, p#2934 se)ala: :,os despliegues visuales de informaci!n, estimulan una diversidad de estilos de telespectadores visuales una diversidad de estilos e ndices de edici!n, personalizaci!n, razonamiento y comprensi!n# @l contrario "ue con el .abla, los despliegues visuales son simult&neamente un anc.o de banda y un canal controlable por el receptor:# 'al como lo replantea el autor mencionado, despliegue visual y el aprendizaje general convergen los sentidos de la vista y el odo son canales sensoriales necesarios para apreciar lo "ue la multimedia transmite# En este contexto, el sentido de la vista se presenta como un

dispositivo de entrada de informaci!n, "ue permite captar mayor cantidad de datos a gran velocidad "ue lo "ue se percibe a trav(s de odo, es decir, "ue la lectura de un contexto o la explicaci!n oral realizada por el docente sin apoyo de ning0n otro elemento, amerita de m&s esfuerzo por parte del alumno para captar el mensaje "ue se est& emitiendo# 'ransfiriendo lo planteado al contexto de estudio, se encuentra "ue la multimedia est& estructurada a trav(s de videos animados, im&genes fijas, texto y sonido, los cuales permiten la transmisi!n de significados en la construcci!n del aprendizaje# Com!utador "eg#n$ La %ueva &nciclo!edia Autodid'ctica ()**+$ !, -./0$ 1Una com!utadora electrnica es una ma2uina dise3ada !ara liberar a 4ombres de tareas tediosas 5 rutinarias 5 ejecutarlas con muc4a m's ra!ide6$ se trata de m'2uinasdise3adas !ara ace!tar informacin codificada a trav7s de un dis!ositivo de entrada1, La informacin se !rocesa mediante o!eraciones lgicas 5 matem'ticas$ !ara reali6ar este trabajo las com!utadoras se com!onen de dos !artes fundamentales una f8sica llamada 4ard9are 5 otra lgica llamada soft9are$ todas las com!utadoras se constru5en seg#n una ar2uitectura similar orientada a obtener una ma5or versatilidad mediante una limitada especializaci!n de sus componentes fsicos# Evans, 1233=, p#>A4, manifiesta: :"ue uno de los factores "ue impulsaron el r&pido desarrollo del uso del computador en la educaci!n, fue el gran impacto producido por las industria del procesamiento de datos, su amplio uso en la ciencia, industria y negocios:, pr&cticamente en todas las actividades .umanas, esto forz! a todos los campos a adoptar todos los m(todos l!gicos, analticos para el manejo de la informaci!n# @nte esto, el computador se convierte en una .erramienta con un potencial inimaginable para la instrucci!n, dadas las infinitas posibilidades de acceso a la informaci!n, conocimientos y a todo el acervo cultural y cientfico "ue .a acumulado la .umanidad, todo ello al servicio de educando y educadores en fracci!n de segundos, esto unido a la capacidad de otros medios# %ara "ue el computador sea lo m&s significativo en el proceso de aprendizaje, es necesario "ue los educadores est(n concientes de algunos aspectos fundamentales, entre ellos: 2# @l utilizar este nuevo recurso es necesario "ue el aprendizaje se centre en el aprendiz y no en la ma"uina# 6# ;e debe garantizar y practicar la interactividad, lo "ue significa un aprendizaje activo, con el cual se logra la fijaci!n e interiorizaci!n del conocimiento# ># $ise)ar estrategias "ue permitan el desarrollo de .abilidades intelectuales para .acer uso efectivo de la informaci!n disponible para resolver problemas, crear nuevas propuestas, evaluar y generar nuevos conocimientos# I# ,a preparaci!n del docente es condici!n indispensable para el (xito de experiencias en el uso del computador como mediador y comunicador de informaci!n# 'odo aprendizaje genuino 1con computador o sin el4 re"uiere de esfuerzo creativo, personal y aut!nomo del alumno expresado a trav(s de la verbalizaci!n, de im&genes y de la puesta a juego de valores y relaciones .umanas# /orreo Electr!nico ;eg0n, Nueva Enciclopedia @utodid&ctica 1ob# cit, p# 6924 es un medio electr!nico mediante el cual se distribuyen mensajes por medio de computadoras y lneas telef!nicas# <frece un

conjunto de servicios telem&ticos "ue permite comunicaci!n directa con centros generadores de conocimientos, acceso a bases de datos, acceder informaciones cientficas, tecnol!gicas y teleconferencias# *nternet *nternet se desarroll! inicialmente partiendo de la idea de supervivencia, una .ipot(tica guerra nuclear como alternativa a los sistemas telef!nicos y telegr&ficos considerados demasiados vulnerables# ;eg0n Nueva Enciclopedia @utodid&ctica 1ob# cit# p# 6C94, ,a red *nternet se considera lo m&s aproximado a la idea de autopista de la informaci!n, al tratarse de una red global por la "ue actualmente puede circular informaci!n multimedia: texto, conversaciones en tiempo real, sonido digitalizado e incluso video digital aun"ue la calidad no es muy buena si en la transmisi!n intervienen lneas telef!nicas convencionales, por"ue el anc.o de la banda es demasiado limitado# ,as autopistas de la informaci!n constituyen, por tanto, una nueva .erramienta con m&s peso cada da como elemento de comunicaci!n# $atos, voz, fax, video, m0sica estereof!nica, pelculas, televisi!n, toda la informaci!n viajara por fibra !ptica y .ar& posible una interacci!n total con el usuario# *nternet constituye una fuente de recursos de informaci!n y conocimientos compartidos a escala mundial, es tambi(n una va de comunicaci!n "ue permite establecer la cooperaci!n y colaboraci!n entre gran n0mero de comunidades y grupos de inter(s por temas especficos distribuidos por todo el planeta, es una palabra "ue est& de moda cambiando los es"uemas tradicionales en cuanto a la forma de comunicarse y de educarse# El aprendizaje experimental y el pensamiento crtico son elementos fundamentales para educar, as como tambi(n es tener m(todos para .allar y seleccionar la informaci!n necesaria a trav(s de diferentes fuentes de conocimientos, con el paso del tiempo es cada vez mayor el avance tecnol!gico, y debe "uedar atr&s el aspecto educativo "ue debe ser utilizado para crear nuevas formas de aprendizaje# ,a multimedia es considerada actualmente un medio fundamental por el Ministerio de Educaci!n, /ultura y $eportes 12333, p# sMn4, cuando se)ala las directrices "ue instruyen sobre el uso de *nternet, los medios electr!nicos, la interrelaci!n y la sociedad del conocimiento# ;e)ala igualmente, "ue la multimedia debe ser incluida en los planes de mejoramiento profesional del Magisterio, incluyendo en (stas el softPare educativo, el *nternet y otros medios "ue la integran con la intenci!n de conformar un ambiente de aprendizaje ajustado a las demandas actuales de la informaci!n# ,o antes planteado, refuerza la intenci!n "ue tiene, ,a Universidad Nacional Experimental Rafael Maria aralt 1sede ciudad <jeda4 de incluir en todos los niveles y modalidades la utilizaci!n de la multimedia como recurso tecnol!gico "ue permita integrar a toda la poblaci!n estudiantil al mundo de la informaci!n y la comunicaci!n para ofertarles mayor oportunidad e incorporarse al ambiente urbano# Es importante destacar, "ue un alto porcentaje de estudiantes de sector urbano poseen en sus .ogares computadoras, juegos de videos, playstation, entre otros, "ue representan experiencias significativas "ue elevan la atenci!n del estudiante y su capacidad para tomar decisiones de manera oportuna y puntual# %or otra parte, %ool 12333, p# 65I4, se)ala "ue :la multimedia contribuye con el logro de los objetivos de aprendizajes planteados en el/urrculo &sico Nacional, puesto "ue las im&genes y el sonido amplan o clarifican la explicaci!n oral dada por

el maestro e inclusive le permite transferir contenidos a otros propuestos por el mismo programa#: En otro orden de ideas, 'enorio 16555, p# >4, refiere "ue: :los programas informativos son dise)ados con diferentes modelos, pero bajo el mismo enfo"ue definido de aprendizaje "ue permite organizar la informaci!n para ser accesada por el usuario como .ipertexto:# $entro de esta clasificaci!n est&n las bases de datos, los sistemas de informaci!n orientadas al objeto, los libros electr!nicos, los .ipermedios inteligentes# @l respecto, Lalvis 16555, p# I34 se)ala, :uno de los recursos "ue apoyan la multimedia son los programas educativos:? por tanto, "uienes los dise)an debe demostrar sus .abilidades y destrezas a trav(s del poder de multimedia, es decir, conjugar acertadamente el texto, imagen, sonido, animaci!n y video, los cuales pueden ex.ibirse en un computador y extenderse a otros medios electr!nicos# %rogramas Educativos Multimedia ,os programas educativos multimedia favorecen el aprendizaje por descubrimiento y desarrollan las .abilidades implicadas en la investigaci!n de un fen!meno de naturaleza fsica o social# Normalmente las simulaciones son utilizadas para examinar sistemas los cuales no pueden ser estudiados a trav(s de experimentaci!n natural, por"ue involucran largos perodos, grandes poblaciones, aparatos de alto costo o materiales con un ciertos peligro en su manipulaci!n representando una economa de esfuerzo, tiempo, riesgos y dinero para el proceso de ense)anza# ;eg0n ;&nc.ez, 16552, p#C34 :los programas multimedia educativos se clasifican en, programas de ejercitaci!n, tut!rales, de simulaci!n, juegos educativos, los edutainments:# @ continuaci!n se mencionan cada uno de ellos# %rogramas Educativos de Ejercitaci!n Este tipo de programa prev( al estudiante un conjunto de experiencias "ue le permiten elevar sus .abilidades y destrezas en determinados proyectos, actividades o tareas, ofrecidas a trav(s del multimedia# @l respecto, ;&nc.ez 12339, p#924 se)ala "ue estos consisten en presentar ejercicios para ser resueltos, el mismo sistema se encarga de evaluar el resultado y comunicar al alumno si la actividad realizada es correcta o no, previamente el usuario debe seleccionar el nivel de complejidad de los mismo# @s mismo estos programas pueden ser utilizados como recursos de aprendizaje para reforzar contenido "ue .an sido vistos en clase con anterioridad, ofreci(ndole al estudiante la oportunidad de interactuar con el medio a trav(s de una serie de ejercicios, "ue el deber& ir analizando y resolviendo# Estos programas ejercitan la mente y son empleado en algunos casos para ejercicio de operaciones matem&ticas b&sicas, o para elevar a trav(s de juegos la capacidad resolutiva y atenci!n del alumno, por lo tanto contribuye a reforzar o clarificar conocimientos previos por los docentes y el programa# Es decir, el recurso multimedia debe ser utilizado previa comprensi!n de un procedimiento para luego apoyarlos en ejercitaci!n o procedimientos de contenidos pr&cticos# %rogramas Educativos 'ut!rales Este tipo de programas presenta informaci!n acompa)ada de respuestas con varios ejercicios o instrucciones, para su manejo el estudiante debe estar en capacidad de interesarse en el programa para lo cual debe manejar los c!digos como son inicio, ttulo, re"uisitos para el usuario, entre otros#

@l respecto, ;&nc.ez 123394, se)ala "ue este tipo de programas inicia dando a conocer el titulo, los re"uisitos necesarios "ue debe tener el usuario y por ultimo para el correcto manejo, la presentaci!n de la informaci!n y las respuestas del alumno se dan de manera de ciclos# ,o planteado, deja claro "ue los programas tut!rales ofrecen al estudiante experiencias de aprendizaje donde el debe tener autocontrol del proceso, capacidad de frecuencia, lo cual apoya el aprendizaje por descubrimiento# Es decir, a"uel "ue le permita transferir por indicaciones y contenidos, ir de lo mas simple a lo m&s complejo dentro de cierta l!gica de los procesos# %rogramas Educativos de ;imulaci!n Este tipo de programas eleva la capacidad de exploraci!n del estudiante y permite representar la realidad de manera simulada# %ermite al alumno conocer y ejercitar conocimientos "ue en la vida real .ubieran sido muy difciles darle significado# @l respecto, ;&nc.ez 1233A, p#924, comenta "ue los programas de simulaci!n :son utilizados para "ue los alumnos exploren .ec.os y realicen procedimiento "ue no pueden ser vivenciados y ejecutados directamente cuando sus manos no pueden tocar los instrumentos, partes o piezas de objetos:# /onstituye un recurso de gran ayuda para el alumno, esto da la posibilidad al estudiante de conocer y ejecutar a manera de ensayos procedimientos necesarios en la ejecuci!n de una tarea "ue luego podr& ser realizado en un contexto real# $el mismo modo, %ool 12333, p#26C4, indican "ue: :estos programas son instrumentos poderosos "ue pueden ser empleados en proceso de aprendizaje por"ue conllevan al alumno a experimental de manera no natural a ejecutar una serie de pasos "ue se dan dentro de un proceso#:# En consecuencia, la simulaci!n es un proceso "ue promueve el aprendizaje al ofrecer oportunidades para generar experiencias sistematizadas "ue prev(n el inicio y un fin bajo una intenci!n captada de inicios, intereses y motivaci!n para el estudiante# %rograma de Nuegos Educativos ,os juegos educativos est&n conformados por una serie de experiencias did&cticas, diferenciadas una de otras, pero con una significaci!n particular "ue, los distinguen de otros "ue pudiesen estar apoyando el mismo contenido# En tal sentido, ;&nc.ez, 1ob# cit#, p# 9=4, se)ala "ue, :estos programas agregan otro elemento, "ue es el opositor "ue va a competir con el usuario# Este puede ser virtual 1representa al computador4 o real, es decir, cual"uier compa)ero de clase# ,a din&mica se desarrolla permitiendo un turno de juego a cada uno de ellos a la vez# En efecto, los juegos educativos buscan "ue el estudiante de manera motivada se inserte en una din&mica mientras aprende# Es evidente "ue este tipo de programas motiva a los alumnos a trazarse la meta de ganar y para ello el alumno debe prepararse en un &rea o disciplinaespecfica eleva su autoestima, contribuye a consolidar destrezas o agilidades mentales, motoras y afectivas# Es decir, genera un autocontrol "ue refuerza el aprendizaje# %rogramas Educativos Edutainments Este tipo de programas conjuga contenidos program&ticos y componentes l0dicos# Esta conformado por una combinaci!n de juegos de entretenimientos con una intenci!n educativa# ;&nc.ez 1233A4, explica "ue, estos programas poseen contenidos program&ticos de cual"uier &rea acad(mica combinado con el componente l0dico, ambos aportan en igual medida y significado a la finalidad del mismo# Es decir, los edutainments est&n respaldados por contenidos curriculares l0dicos "ue van conformando progresivamente re"uerimientos particulares y personales del estudiante#

Estos programas se caracterizan por ser din&micos e interactivos varan sus respuestas dependiendo de la jugada o entrada "ue .aga el alumno establecen di&logo .asta determinado nivel de dificultad# ;u contenido es desarrollado o presentado mediante estructuras .ipermedial, es decir, palabras claves encadenadas a otras y llevan al alumno a niveles mas profundo del mismo# @ su vez proporcionan sonidos, im&genes y otros elementos de la multimedia# En este contexto, ;&nc.ez 16552, p# 9C4, deja claro "ue las multimedia y otros recursos deben ser utilizados atendiendo a las caractersticas, intereses y necesidades de los estudiantes, por lo tanto, se asume un enfo"ue de aprendizaje o la integraci!n de ellos, es decir, el dise)o, la manera como se aplican, cuando .an de aplicarse y para "u( son 0tiles# En virtud de lo anteriormente expuesto, Nueva Enciclopedia @utodid&cticas 12339, p# 6A34, plantea "ue el t(rmino multimedia se aplica a :la utilizaci!n simult&nea de todas las modalidades y medios disponibles para la presentaci!n de datos mediante la integraci!n conjunta de nuevas tecnologas y componentes "ue permiten representar a la vez texto, sonido, imagen digital, animaci!n, im&genes fijas, gr&ficos y otros tipos de informaci!n:# El contexto multimedia abre nuevas expectativas y posibilidades en el campo de las comunicaciones, e integra en un concepto amplio la definici!n y uso de informaciones en cual"uier nuevo soporte de ex.ibici!n y almacenamiento de datos "ue pueda ser desarrollado en el futuro# %or consiguiente, esto favorece la estimulaci!n de los procesos mentales superiores y la definici!n y redefinici!n de sus mapas mentales, mediante la ad"uisici!n de nuevos aprendizajes enlazados o asociados a otros previamente obtenidos, .aci(ndolos realmente significativos, esto se debe a su alto poder de estimular todos los sentidos del estudiante, mientras aprende y de ampliar los .orizontes comunicacionales y facilidades de exploraci!n de informaci!n, las '*/, las de multimedios y la *nternet# $e esto se deduce, "ue los programas educativos, comprenden una clasificaci!n compleja muy importante de estudiar ya "ue permite comprender su relaci!n con el proceso de aprendizaje y sus aspectos b&sicos "ue lo identifican como un programa# %ero a su vez presenta ventajas y desventajas en su aplicaci!n, como se muestra a continuaci!n: -entajas: En este sentido, ;&nc.ez 16552, p# C94, plantea "ue: :una de las ventajas de la multimedia es ofrecer el dise)o con estructuras y funcionespertinentes para apoyar el proceso de aprendizaje, la cual puede ejecutarse en un computador, con un dispositivo electr!nico o a trav(s de una red de *nternet:, estos buscan crear un ambiente de aprendizaje constructivista sin perder la condici!n de conductista# En efecto, la multimedia es considerada un recurso "ue contribuye al ambiente de aprendizaje, motivando y elevando la creatividad y autocontrol "ue facilitan la construcci!n de nuevos aprendizajes# Esto en manos de los alumnos y docentes son recursos "ue permiten aprovec.ar al m&ximo, de manera auto consciente los intereses y las necesidades, a la vez, "ue permite explorar como aprender# En este sentido, la multimedia eleva la atenci!n y el autocontrol convirti(ndose en un mediador entre el aprendizaje y los contenidos o mensajes "ue (ste lo ofrece al estudiante# Esto permite sacar el m&ximo provec.o de los estudiantes a trav(s de un aprendizaje constructivo e interactivo# ;in embargo, la multimedia presenta fortalezas "ue pueden ser diferenciales en t(rminos de alcance del aprendizaje y de aceptaci!n del alumno# Es decir, "ue cuando el docente se apoya en ella, debe aplicar una metodologa "ue permita aprovec.ar las bondades

del recurso, mediante la interacci!n alumnoBcomputador y los alumnos entre si para guiar el proceso de aprendizaje y los objetivos "ue se demandan# ,as ventajas "ue ofrece la aplicaci!n de la multimedia en la educaci!n son extraordinarias, convirti(ndose en un apoyo durante el proceso de aprendizaje cuando el docente inserta la multimedia en las estrategias constructivas, es decir, la multimedia conforma un ambiente de aprendizaje interactivos creativos "ue eleva la potencialidad e iniciativas de los estudiantes, su motivaci!n, creatividad, atenci!n y autocontrol del proceso, a la vez "ue regionaliza el tiempo, vinculando al estudiante con las nuevas tecnologas, lo cual lo pone a la par con el desarrollo cognitivo contextual "ue su perfil demanda# Una de las condiciones para "ue el softPare educativo pueda lograr sus objetivos en t(rminos del aprendizaje es "ue (ste se asocie con los contenidos de los proyectos de aula, "ue sean adoptados por el docente en atenci!n a las particularidades de los contenidos de las &reas acad(micas y t(cnicas# Entre las ventajas m&s resaltantes de la multimedia se encuentran las se)aladas por /ollins 1233=4: B@poya el proceso de aprendizaje de los alumnos# B/rea un ambiente interactivo y creativo# B%ermite "ue el docente intervenga como facilitador durante el proceso de aprendizaje de los alumnos# BEleva el nivel de motivaci!n, concentraci!n y autocontrol del estudiante en su aprendizaje#

BEs 0til para cual"uier contenido dependiendo de las estrategias "ue utiliza el docente# B%ermite la autoense)anza y racionalizar el tiempo# B%ermite al estudiante insertarse en la aplicaci!n de nuevas tecnologas# B-incula el aprendizaje conductista con el constructivista# B%ermite "ue el docente prevea los procesos cognoscitivo "ue el estudiante fortalece cuando esta en interacci!n con la multimedia# 1p# =34 %or otra parte, la Enciclopedia de *nform&tica y /omputaci!n 1233C, p# =4 se)ala "ue, :,a tecnologa multimedia se convierte en una poderosa y vers&til .erramienta "ue transforma a los alumnos, de receptores pasivos de la informaci!n en participantes activos, personalizando la educaci!n, al permitir a cada alumno avanzar seg0n su propia capacidad:# @ la luz de tantos beneficios, resulta imprudente prescindir de un medio tan valioso como es la inform&tica, "ue puede conducir a un mejor accionar dentro del campo educativo, el aprendizaje se logra mejor cuando es activo, es decir cuando cada estudiante crea sus propios conocimientos en un ambiente din&mico de descubrimientos# ,a utilizaci!n de los avances tecnol!gicos al proceso educativo necesita estar subordinado a una concepci!n pedag!gica global "ue valore las libertades individuales, reflexi!n de las personas e igualdad de oportunidades no obstante las condiciones de vida, la multimedia es entonces una .erramienta, un medio did&ctico eficaz "ue sirve como instrumento para formar personas integrales para desenvolverse en la vida y para el trabajo favoreciendo el desarrollo del pas donde todos tengan las mismas oportunidades, a trav(s de la educaci!n "ue es el 0nico

medio "ue se tiene para salir de la crisis econ!mica, social y cultural en la cual se encuentra el Municipio %&ez# $esventajas: ,as "ue se aprecian en el uso de las tecnologas multimedia dentro del proceso educativo son escasas y est&n asociadas al medio cultural y social donde se apli"ue: por ejemplo, en las regiones pobres la incorporaci!n de tecnologa multimedia puede re"uerir muc.o tiempo, perodo durante el cual no todos tendr&n f&cil acceso al medio, lo "ue trae como consecuencia cierta discriminaci!n y ventajismo de unos cuantos alumnos sobre otros# @dem&s, en las regiones indgenas, es importante procurar no desvincular al alumno de su entorno cultural, lo cual podra verse alentado por la influencia de nuevas culturas m&s avanzadas social y tecnol!gicamente "ue se encuentran en la red y las cuales van a estar a la entera disposici!n de los estudiantes, incorporando un componente transculturizador de especial cuidado e importancia# $ada la evoluci!n de los medios inform&ticos y el acceso cada vez m&s frecuente al uso de los computadores por ni)os y j!venes, es importante establecer criterios acerca de las fronteras de la lengua y la literatura# /omo en tantas otras actividades y vocaciones .umanas, la perversi!n no est& en los medios sino en el uso "ue se .ace de ellos# /oexisten diferentes lenguajes 1c!mic, series y publicidad televisiva, navegaciones en *nternet, canciones populares, espect&culos de grupos musicales y desfiles de modas, telenovelas con .ablas de diferentes pases latinoamericanos4 y (stos se entrecruzan, se amalgaman a veces y generan formas diversas de la lengua# ,a lengua y la literatura, siempre .an crecido nutri(ndose de los estmulos "ue, en cada (poca, no siempre son estrictamente literarios ni lingQsticos# No obstante, el estudiante, con el uso de las tecnologas multimedia puede ver influenciada la estructura de su lenguaje "ue no siempre es asumida de forma positiva# *gualmente, el material "ue circula por la red, no siempre es de car&cter culturizador en el sentido positivo de la palabra, tambi(n, coexisten all material trasgresor de los valores morales y culturales del ni)o, como pornografa, violencia, y dem&s# %or lo "ue es importante mantener unasupervisi!n constante del uso de los multimedia# %rocesos de @prendizaje El aprendizaje es una ciencia basada en principios y procedimientos indefinidos, cual"uiera "ue sea la nuestra capacidad o nivel permite usar estos principios con eficacia para aprender algo# Es decir, se estudia por una raz!n: para aprender, pero la mayora de las personas estudian para cumplir con una tarea, o solo para leer un n0mero determinado de paginas no teniendo ninguna importancia este prop!sito# $e all, "ue el objetivo debe ser el de obtener un determinado (xito mediante el aprendizaje, la finalidad real del estudio es la de ad"uirir la capacidad de .acer algo nuevo o la de lograr entender algo# En este sentido, el presente trabajo titulado: las tecnologas multimedias y el proceso de aprendizaje en alumnos de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara aralt, busca describir los fundamentos te!ricos por lo "ue se debe incorporar y utilizar los recursos multimedia en lasinstituciones de educaci!n superior y analizar su incidencia en el proceso de aprendizaje en los alumnos de la instituci!n mencionada# $e lo anterior se estructur! el trabajo de investigaci!n en cuatro captulos, siendo el primero: El %roblema, en el mismo se describe la situaci!n problem&tica, los objetivos del estudio, la justificaci!n del tema a tratar y la delimitaci!n del mismo#

En el segundo captulo, denominado Marco 'e!rico, se presentan los antecedentes, las bases te!ricas de la investigaci!n, adem&s las bases legales, la definici!n de t(rminos b&sicos# En el tercer captulo, el Marco Metodol!gico, se plantea el tipo y dise)o del estudio, el sistema de variables con su respectiva operacionalizaci!n, lapoblaci!n, la muestra utilizada, las t(cnicas e instrumentos de recolecci!n de datos, validez y confiabilidad del instrumento, con los cuales se recolectaron los datos necesarios para analizar las variables a objeto de estudio recopilando la informaci!n "ue sirvi! de base a la investigaci!n# En el cuarto captulo, llamado Resultados de la *nvestigaci!n, se reflejan los resultados obtenidos durante el proceso de an&lisis y procesamiento de datos "ue permitieron arrojar las conclusiones y recomendaciones, deducidas de la informaci!n recopilada# +inalmente, se presentan las referencias bibliogr&ficas de las fuentes consultadas y los anexos#

CAPTULO I

EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema En ,atinoam(rica particularmente en -enezuela, se considera a la educaci!n un medio para lograr la igualdad social y la participaci!n no s!lo en lapoltica sino en los derec.os y beneficios "ue la sociedad brinda# %or ello, la /onstituci!n de la Rep0blica olivariana de -enezuela 123334 en su artculo 2567 considera a la educaci!n, entre los derec.os y establece principios "ue demarcan la filosofa educativa del Estado -enezolano# $e forma tal "ue, en la educaci!n se encuentra implcita una concepci!n de la naturaleza del .ombre y de la sociedad deseada, en otras palabras, la sociedad re"uiere en los actuales momentos de crisis de un sujeto perfectible a trav(s del .ec.o educativo, donde exista la solidaridad y no .aya barreras para la participaci!n democr&tica permitiendo el libre intercambio de ideas y conocimiento entre ciudadanos aptos# En este sentido, $az y 8ern&ndez 12339, p#94, afirma "ue en la actualidad se define al .ombre :como un ser biosicosocial inmerso en el medio ambienteen el "ue act0a o bien un organismo inteligente "ue se desenvuelve en un medio social:# Esta concepci!n .a obligado a un nuevo enfo"ue de la educaci!n, ya "ue se .a ido palpando un desajuste entre el sistema tradicional y el modo de ser del individuo actual# ;in embargo, seg0n <dreman 12339, p#634, en los procesos de aprendizaje propios de la educaci!n venezolana, tanto a nivel nacional como regional: :los docentes no est&n aplicando las estrategias did&cticas y tecnol!gicas m&s adecuadas para generar aprendizajes significativos#: Ella considera "ue conjuntamente con las teoras de transversalidad e interdisciplinaridad, el docente como mediador del proceso pedag!gico debe aplicar .erramientasaudiovisuales "ue faciliten el aprendizaje# $entro de este marco de ideas, Evans y Nation 1233=, p#>24, expresan: :los factores t(cnicos constituyen actores importantes dentro de unaorganizaci!n y su

efectiva utilizaci!n es la clave del (xito:# No obstante, las instituciones de educaci!n superior pudieran no estar aplicando esas t(cnicas, lo cual no garantiza la formaci!n de

los recursos .umanos dentro de un ambiente tecnol!gico para cumplir de esta manera la misi!n correspondiente, en otras palabras, ser capaces de actuar con un adecuado desempe)o para lograr las metas y objetivos planteados por la instituci!n# En consecuencia, la actividad educativa representa .oy en da un reto difcil para los gerentes educativos, docentes y alumnos, puesto "ue es cada vez mayor el nivel de complejidad con la "ue tienen "ue enfrentarse para alcanzar un nivel satisfactorio en el proceso de ense)anza? frente a esa complejidad, los recursos multimedia son un factor determinante para producir aprendizajes significativos a trav(s de la aplicaci!n de t(cnicas ligadas al elemento tecnol!gico incorporado al aula# @s mismo, la sociedad actual est& demandando a la educaci!n "ue sea m&s acorde con sus necesidades de transformaci!n, lo cual exige "ue los docentes enfo"uen el proceso de aprendizaje desde varias perspectivas, tales como las ayudas audiovisuales, el aprendizaje interactivo y otras estrategias auxiliares para lograr una educaci!n pertinente a dic.as demandas# En este sentido, -aug.an 1233A, p#9>4, afirma "ue, :los multimedia tienen dos potentes conductores de aprendizaje: la visualizaci!n y la representaci!n tridimensional de la realidad, de esta forma el aprendiz integrara la manipulaci!n y la interacci!n logrando una interactividad en el proceso de ense)anza B aprendizaje#: *gualmente, ;evillano 1233C, p#C34, se)ala "ue: :el papel de la multimedia en el proceso ense)anzaBaprendizaje, no es el de menos recursos o soportes auxiliares, ocasionales, sino elementos configuradores de una nueva relaci!n, profesorBalumno, aulaBmedio ambiente, contenidos, objetivos, entre otros:, incidiendo en los procesos cognitivos y actitudinales de los alumnos y transformando el ambiente de aprendizaje# $e all "ue, es interesante observar la utilizaci!n de la multimedia para facilitar la creaci!n de ambientes computarizados, interactivos y multidimensionales "ue permitan visualizar la realidad? Esto facilitara al educando no s!lo aprender viendo u oyendo, si no tambi(n le ayudara a aprender a su propio ritmo y enfocar sus intereses particulares# %or otra parte, en el documento final del DDD /ongreso *nternacional en Euitocomentado en la revista Movimiento %edag!gico +e y @legra 12333, p#624, sobre educaci!n y tecnologa para un desarrollo sustentable y demandas del mundo del trabajo, se establece "ue: :;era un error "ue nos precipit&ramos a promover una educaci!n en tecnologa, de un modo acrtico, sin una clara perspectiva de su raz!n de ser y orientaci!n frente a la visi!n posible o deseable del desarrollo local, regional, nacional# Esa raz!n de ser, no es otra "ue la realidad educativa actual, donde el desarrollo de la tecnologa "ue .a generado la din&mica industrial y econ!mica no .a tenido implicaciones concernientes al &mbito cultural educativo, precisamente por"ue se .a mantenido el sistema tradicional de ense)anza, presentando al docente como un :dador de clases: pero no como un mediador "ue es capaz de insertar al alumno en el mundo de los conocimientos a trav(s de la tecnologa y la multimedia# Es as como, la educaci!n tecnol!gica debe constituirse en un conjunto de saberes "ue faciliten la inserci!n laboral del educando "ue va a desempe)arse en este medio# El mismo documento, 1ob# cit, p#2=4, expresa: :entendemos la tecnologa como la aplicaci!n de conocimientos,procedimientos, .abilidades y actitudes para producir bienes 1F4 y servicios# Es un saber pr&ctico e interdisciplinario desarrollado a trav(s de una realizaci!n te!ricoBpractica:, es decir, "ue su fin es dar soluciones a problemas y necesidades .umanas a trav(s del logro de

la calidad en el dise)o y uso de objetos e instrumentos tecnol!gicos# Es necesario por lo tanto, formar directivos, docentes y alumnos en el uso de estas .erramientas tecnol!gicas, la comprensi!n de su funcionamiento y de su utilizaci!n con la visi!n valorativa acorde a las situaciones y realidades del entorno de los aprendices# En consecuencia, .oy da, el uso de las '*/ debe convertirse en una .erramienta indispensable en cual"uier actividad "ue desarrolla el ser .umano, sea cientfica, educativa, industrial o recreativa, debido a la alta capacidad de almacenamiento, rapidez y precisi!n de operaciones "ue tienen lascomputadoras, sobre ellas recae el (xito de muc.os individuos, empresas, organizaciones e instituciones, ya "ue ayuda a seleccionar los criterios m&s acordes para la toma de decisiones, se considera como la .erramienta de trabajo m&s re"uerida y actualizada "ue el .ombre .a utilizado en los 0ltimos a)os y .ay "uienes aseguran "ue sin su existencia el progreso de la .umanidad sera muy lento# En este sentido de, la tecnologa multimedia a0n cuando .a venido acentuando de manera dram&tica los cambios dentro de la sociedad en la cual nos encontramos inmersos, no lo .a .ec.o con la misma intensidad dentro de los centros educativos# $e all, "ue la educaci!n tambi(n debe cambiar, .aci(ndose m&s din&mica, m&s participativa, m&s constructivista, por decirlo de alguna manera, aprovec.ando la incorporaci!n de la *nform&tica como c&tedra en los estudios formales es un punto si se "uiere obvio para el progreso de la educaci!n, pues no puede permanecer a la zaga de un proceso de cambio tan importante como la transformaci!n tecnol!gica del mundo# @nte esa expectativa, 8addad, citado por /astro 12339, p#294, se)ala "ue: :,a educaci!n debe responder a los desafos de la globalizaci!n y a la avalanc.a de conocimientos nuevos eso no es todo? ya "ue no se puede ofrecer una buena educaci!n a unos pocos, si no mas bien una buena educaci!n para todos? esto es indispensable para el progreso a fin de alcanzar una meta de una magnitud, la tecnologa debe ser una de las respuestas fundamentales# ;in embargo, el camino de la tecnologa no es f&cil y re"uiere una larga secuencia de acciones "ue faciliten su inserci!n en la educaci!n: Es por ello "ue, en -enezuela se est&n dando, aun"ue en forma muy tmida, respuestas a estos desafos, ya en los estudios de tercer nivel se tiene un contenido program&tico dedicado a la 'ecnologa, lo cual, aunado a los proyectos de incorporaci!n de computadoras y otros recursos tecnol!gicos, pudiera constituir un esfuerzo significativo para llevar los avances tecnol!gicos al aula de clases# *gualmente, sera importante llevar este esfuerzo .asta todos los niveles y modalidades de la educaci!n donde los alumnos est(n dispuestos a asumir estos aprendizajes tecnol!gicos a trav(s de actividades interactivas# En este sentido, la incorporaci!n de las '*/ en la educaci!n, ayudaran al desarrollo de .abilidades para la investigaci!n y actualizaci!n sobre los temas educativos en los alumnos# En otras palabras, urge promover la utilizaci!n de la multimedia en el nivel superior como estrategias tecnol!gica, con una finalidad esencialmente pedag!gica, orientadora del saber y del saber .acer, con el objeto de contribuir con el mejoramiento de la calidad de la educaci!n, "ue permita a la persona mediante la comprensi!n de los c!digos de las tecnologas, entender el mundo en el "ue vive, se adapte activamente a la sociedad conciente de "ue el conocimiento 1a"u y a.ora4, es dinamizador del crecimiento y .erramienta fundamental para el cambio y la transformaci!n social# @.ora bien, la Universidad Nacional Experimental Rafael Maria aralt 1sede /iudad <jeda4, se encuentra ubicada en el municipio ,agunillas al noreste del estado Gulia, por ser un municipio

petrolero y de poblaci!n diversa, presenta caractersticas particulares, determinantes en su definici!n dentro de la sociedad venezolana# En la actualidad, esta regi!n sirve de empuje de la economa venezolana debido a la explotaci!n petrolfera "ue all se lleva a cabo# No obstante los progresos tecnol!gicos en cuestiones de multimedia alcanzados a trav(s del tiempo a nivel superior por esta poblaci!n son escasos# En este contexto se .alla la Universidad Nacional Experimental Rafael Maria aralt 1sede /iudad <jeda4, cuya poblaci!n no .a considerado los avances tecnol!gicos analizados con anterioridad, para optimizar el proceso de aprendizaje y, en consecuencia, presenta las mismas fallas del sistema de ense)anza tradicional, "ue funciona desde un enfo"ue discursivo, lineal, ignor&ndose de esa forma la tecnologa, entre (sta, la multimedia 1videos, sonidos, e"uipos de computadoras, etc#4 como una .erramienta para lograr resultados m&s efectivos# Esta situaci!n, .a colocado a la Universidad Experimental Rafael Maria aralt 1sede /iudad <jeda4, concientes de la realidad "ue vive la comunidad, a ofertar cursos extrac&tedra a la poblaci!n estudiantil de programas educativos multimedia, "ue consiste b&sicamente en la utilizaci!n de computadoras con uso de *nternet y medios audiovisuales como televisi!n $-$ y -8;# $ic.os cursos tratan temas relacionados con la importancia y uso de las '*/ con "ue cuenta la instituci!n, con la finalidad de brindarles a la poblaci!n estudiantil la oportunidad de actuar de manera activa en el desarrollo de su aprendizaje, manejando las .erramientas "ue van a utilizar en estudios superiores y su vida profesional# %ara poder llevar a cabo estos cursos la instituci!n cuenta con e"uipos de avanzada "ue posee como, unidad telem&tica, computadoras, acceso a *nternet, entre otros# ;in embargo, s!lo un >AH de los estudiantes de todos los niveles 1desde 2er al 25mo semestre4 tienen acceso al manejo de las computadoras y a interactuar con ambientes multimediales tales como: im&genes, videos, sonidos, *nternet, correo electr!nico, adem&s de otros recursos con los "ue cuenta la instituci!n, ad"uiridos mediante convenios y proyectos "ue se .an ido gestionando en los 0ltimos I a)os a trav(s de varios organismos como la <ficina de %lanificaci!n del ;ector Universitario 1<%;U4 la alcalda de la regi!n, "uienes realizaron donaciones importante de computadoras, televisores, proyectores multimedia 1video beam4 entre otros e"uipos# Ese uso limitado de los recursos multimediales existentes en la instituci!n pudiera estar asociada a las debilidades en los aprendices en cuanto a conocimientos, manejo de informaci!n, desarrollo de .abilidades y destrezas, ad"uisici!n de experiencias tecnol!gicas y cambios conductuales# $e esa manera, el .ec.o de "ue no todos los alumnos manejen y utilicen los medios y recursos tecnol!gicos .ace m&s lento el proceso instruccional, observ&ndose diferencias en los tipos, situaciones y fases del aprendizaje, adem&s en las .abilidades intelectuales, en el manejo de informaci!n verbal, en las estrategias cognitivas, en las .abilidades motoras y en la actitud de cada uno de los aprendices# $e lo antes planteado, se .ace necesario indagar en "ue medida las tecnologas multimedia utilizadas por los alumnos en la Universidad Experimental Rafael Maria aralt 1sede /iudad <jeda4, se relacionan en su proceso de aprendizaje# +ormulaci!n del problema $e acuerdo a lo anteriormente expuesto, se plantea las siguientes interrogantes:

JEu( relaci!n existe entre la aplicaci!n de las 'ecnologas Multimedia y el desarrollo del aprendizaje de los alumnos de la Universidad Nacional Experimental Rafael Maria aralt 1sede /iudad <jeda4K# J/u&les son los medios y recursos tecnol!gicos "ue ofrece a los alumnos el programa de multimedia de la Universidad Nacional Experimental Rafael Maria aralt ;ede /iudad <jedaK# J/u&les son los programas educativos multimedia utilizados por los alumnos en dic.a universidadK J/u&les son los tipos y situaciones "ue determinan el desarrollo del aprendizaje con la utilizaci!n de la 'ecnologa Multimedia por los alumnosK J/u&les son las fases de aprendizaje presentes en la utilizaci!n de la 'ecnologa Multimedia por los alumnosK J/u&les son las categoras de aprendizaje utilizados por los alumnos en el desarrollo de su aprendizajeK Objetivos de la investigacin <bjetivo Leneral $eterminar la relaci!n entre la aplicaci!n de las tecnologas multimedia y el desarrollo del aprendizaje acad(mico de los alumnos de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara aralt ;ede /iudad <jeda# <bjetivos Especficos Establecer los medios y recursos tecnol!gicos "ue ofrece a los alumnos el programa de multimedia de la Universidad Nacional Experimental Rafael Maria aralt ;ede /iudad <jeda# *dentificar los programas educativos multimedia utilizados por los alumnos de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara aralt ;ede /iudad <jeda en cuanto a la fluidez de conocimientos# @nalizar los tipos y situaciones "ue determinan el desarrollo del aprendizaje con la utilizaci!n de la 'ecnologa Multimedia por los alumnos de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara aralt ;ede /iudad <jeda en el desarrollo de su aprendizaje# *dentificar las fases de aprendizaje presentes en la utilizaci!n de la 'ecnologa Multimedia por los alumnos de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara aralt ;ede /iudad <jeda en el desarrollo de su aprendizaje# Establecer las categoras de aprendizaje utilizados por los alumnos de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara aralt ;ede /iudad <jeda en el desarrollo de su aprendizaje# Justificacin de la investigacin ,a presente investigaci!n, se justifica con la intenci!n de indagar en la formaci!n educativa, social y cultural a los j!venes del Municipio ,agunillas, los cuales est&n inmersos en una sociedad en constantes y acelerados cambios con la presencia dominante en las diferentes formas de la comunicaci!ncomo la inform&tica y uso generalizado de medios electr!nicos y la *nternet en la investigaci!n# Esta ayuda llega en esta investigaci!n con la presentaci!n de alternativas ciertas y factibles de tecnologa multimedia como recurso e instrumento 0til,

pertinente y adecuado a los nuevos tiempos en el crecimiento y desarrollo integral de los j!venes estudiantes# %ara ello, se necesita construir un mejor futuro en dic.a comunidad se re"uiere de la educaci!n, pues contribuye al mejoramiento de la calidad de vida, fomenta una vida m&s eficiente, con lo cual se superan las tensiones entre las tradiciones y modernizaciones, de acuerdo a las exigencias de la sociedad en atenci!n a la formaci!n de individuos capaces de afrontar con (xito los problemas existentes en la vida, %ara tal efecto, es importante el uso de la tecnologa multimedia en los diferentes niveles educativos en el municipio ,agunillas como .erramienta pr&ctica y necesaria# $e all, "ue el estudio se justific! te!ricamente, ya "ue la incorporaci!n y el manejo de la tecnologa deben adaptarse a condiciones culturales y sociales, para aprovec.ar los nuevos avances tecnol!gicos y asumirlos de manera positiva en el crecimiento econ!mico, social y cultural de la poblaci!n, a trav(s de los medios, recursos, programas educativos, entre otros# @s como tambi(n generar teoras de apoyo para el crecimiento y desarrollo de los estudiantes, vinculado con los procesos y fases de aprendizaje y as aplicarlos de manera funcional mediante la ad"uisici!n de nuevos conocimientos para .acerlos significativos# %or otra parte, la investigaci!n se orient! a dar aportes con relaci!n a las tecnologas multimedia, sus ventajas, su aplicaci!n y su incidencia en el proceso de aprendizaje# Metodol!gicamente aport! un instrumento validado y con confiabilidad "ue medi! la tecnologa multimedia y el proceso de aprendizaje, el cual pueda ser aplicado en otros estudios vinculados con las variables en estudio, realizando los ajustes pertinentes al caso# %or 0ltimo, se justific! de forma pr&ctica, ya "ue tuvo el prop!sito de aportar informaci!n 0til a la educaci!n en el Municipio ,agunillas y muy especialmente a ,a Universidad Nacional Experimental Rafael Maria aralt, ;ede /iudad <jeda de contribuir a ampliar los conocimientos al respecto de la utilizaci!n de la tecnologa multimedia dentro del .ec.o educativo, al ofrecer un conjunto de conclusiones y recomendaciones, "ue ser aplicadas bajo la condici!n establecida pudiera ser insumo para implementar la multimedia en el proceso de aprendizaje de los j!venes de la instituci!n en estudio, promoviendo la formaci!n de actitudes favorables .acia el mejoramiento de los estudiantes# Delimitacin de la investigacin El estudio se realiz! en la Universidad Nacional Experimental Rafael Maria aralt sede /iudad <jeda, especficamente con los alumnos de la c&tedra Estrategias y recursos para el aprendizaje, en el municipio ,agunillas del Estado Gulia, durante el periodo acad(mico 655CB 6559# 1;ede ciudad <jeda4# ,as teoras "ue sirvieron de apoyo fueron las de: -aug.an 1233A4, Larca 165524, %ool 123334, ;&nc.ez 165524, $az y 8ern&ndez 123394, Ramrez 165524, /abero 165564, entre otros# CAPTULO II

MARCO TERICO
Antecedentes de la investigacin @ continuaci!n se presenta una serie de investigaciones previas "ue sirven de soporte y apoyo al estudio# En primer lugar, se tiene a -el&s"uez 1655>4 "uien realiz! una investigaci!n referida a la aplicaci!n de las nuevas tecnologas de la inform&tica y la comunicaci!n en la educaci!n, la

videom&tica en ** Etapa de la Educaci!n &sica partiendo del concepto de "ue las tecnologa de la informaci!n y la comunicaci!n se relacionan con tres instrumentos fundamentales: el computador, el video y las telecomunicaciones, as como con los nuevos canales de informaci!n "ue surgen de la uni!n de (stas 1la videom&tica y la telem&tica# <rdenador y video se convierte en sistema "ue utilizan lenguaje de tipo :audioMverboMic!nicoMcin(tico:, entre los cuales se destaca el video proyector# ;in embargo, para "ue las decisiones en cuanto al uso de este medio en el &mbito educativo sean acertadas, la evaluaci!n de su efectividad debe abarcar tres criterios b&sicos: psicol!gico, pedag!gico y t(cnico# En este sentido, se realiz! una investigaci!n de campo tipo experimental a fin de evaluar la afectividad del video proyector como un recurso de apoyo a la docencia, para ello tom! como poblaci!n la U#E Nuan DD***, ubicado en la %arro"uia @mbrosio del Municipio /abimas del Estado Gulia y como muestra, los docentes de la ** Etapa de Educaci!n &sica "uienes aportaron sus experiencias en cuanto el uso del mismo en el aula para determinar si como recurso instruccional facilita el logro de los objetivos del aprendizaje, dentro de un contexto educativo, global y sistem&tico# ;e comprob! en un 32,CH la efectividad de las nuevas tecnologas 1de cual"uier tipo4 permitiendo incluirlo dentro de los medios instruccionales "ue aportan valiosos complementos did&cticos a la labor docente# ,a pertinencia con relaci!n a la investigaci!n, infiere a trav(s de este estudio, "ue las tecnologas de informaci!n y comunicaci!n son medios y

recursos instruccionales "ue facilitan con mayor efectividad el desarrollo de un aprendizaje significativo y evidencia as su influencia al "ue .acer educativo# En el mismo orden, Luti(rrez 1655>4 plantea en su investigaci!n: ,a capacitaci!n t(cnica pedag!gica en inform&tica educativa para los docentes de la ** Etapa de Educaci!n &sica de la Escuela &sica Evaristo ,abrador, con el prop!sito de determinar la capacidad t(cnico pedag!gico en inform&tica de los docentes de dic.a escuela ubicada en la %arro"uia ;anta &rbara del Gulia, bajo el manejo de una investigaci!n de campo de car&cter descriptivo, la poblaci!n muestral estuvo centrada en 6C docentes# %ara recabar informaci!n se utiliz! un instrumento 1cuestionario4 tipo encuesta denominado /*'E%R<E$ 6552, con un total de 63 items de afirmaciones cerrada de acuerdo a la escala tipo liOert, con roles de A al 2, obteniendo una confiabilidad de 5,CI seg0n el estadstico de @lfa /ronbac.# @rrojando los resultados de I5H, 62H y 2AH para las alternativas a veces, casi nunca y nunca, es decir, "ue los docentes no poseen conocimientos de los recursos tecnol!gicos y no cuentan con la preparaci!n adecuada o necesaria para .acer uso de los mismos# ;eguidamente, la variable recursos tecnol!gicos muestran en su resultado "ue el >IH de los docentes no utilizan ning0n tipo de recursos, concluyendo as "ue los maestros a pesar de tener en la instituci!n un laboratorio de computaci!n no .ace uso de (l y no lo saben operar# En virtud de lo antes expuesto, es necesario resaltar la importancia de este estudio a la presente investigaci!n y esclarecer el papel fundamental "ue juega el docente para alcanzar el (xito de toda tarea educativa, sea pedag!gica o tecnol!gica raz!n por la cual se debe capacitar al mismo, ya "ue (sta permitir& "ue el docente a trav(s de la utilizaci!n adecuada y pertinente de las tecnologas conduzca a sus alumnos por el camino del descubrimiento, posibilit&ndole el desarrollo de estrategias y experiencias variables, las cuales no s!lo responden al prop!sito del aprendizaje sino la diversidad de los sujetos "ue aprenden#

Este a su vez permitir& reafirmar el .ec.o "ue de una u otra forma, si existe incidencia entre la tecnologa y el aprendizaje de los alumnos de cual"uier instituci!n y a cual"uier nivel# %or consiguiente, la introducci!n de la computaci!n en el sector educativo, responde a la necesidad de generar cambios metodol!gicos en la estructura del sistema escolar, al intentar su adaptaci!n de las nuevas realidades e impactos "ue .an originado los desarrollos tecnol!gicos en las 0ltimas d(cadas# $e igual manera, ;&nc.ez 165564, trabaj! con el docente y el dominio del computador como un recurso de ense)anza "ue facilite el aprendizaje de los alumnos de la Etapa diversificada, ese estudio se desarroll! a trav(s de una investigaci!n de tipo descriptiva acompa)ada de una indagaci!n de campo, exponiendo "ue la incorporaci!n de la computadora a la sociedad actual es un aspecto de la vida cotidiana, cuya realidad ya .a sido aceptada por todos, las instituciones educativa no pueden estar a espaldas de la realidad de utilizar la computadora y por este motivo se debe proponer el recurso .umano 1docente4 a fin de cubrir las exigencias "ue traer& esta nueva tecnologa, sobre todo en la ense)anzaBaprendizaje de la educaci!n venezolana# Esta a su vez se fundamenta en una serie de antecedentes relacionados directamente con el estudio de algunas teoras, como vas para mejorar el proceso de aprendizaje? entre los cuales se encuentran la teora constructivista, los docentes y las nuevas tecnologas, la resistencia al cambio, el uso del computador en la educaci!n, el softPare educativo, aprender a usar la computadora y otros trabajo, la poblaci!n estuvo representada por 235 personas, 65 docentes y 2C5 alumnos de la Unidad &sica Nacional Nos( Mara /!rdova, a los cuales se les aplic! un cuestionario integrado con una escala tipo liOert con cuatro alternativas de respuestas, la validez del instrumento se efectu! mediante juicios de experto y la confiabilidad mediante elm(todo de alfa /ronbac.# ,os resultados se tabularon de forma manual y presentados a trav(s de cuadros estadsticos y gr&ficos con su respectiva fuente de an&lisis, de los cuales se puede deducir "ue existe un porcentaje significativo de docentes y alumnos "ue desean ense)ar, aprender y trabajar en la escuela a trav(s del uso del computador, concluyendo "ue el mismo es una necesidad presente en el mundo contempor&neo, una especie de un com0n denominador en las diversos actividades del .ombre, es pues un elemento indispensable e insustituible como facilitador de los aprendizajes, y en estos momentos una ayuda para aligerar cual"uier trabajo y a.orrar tiempo para otras actividades importante en la vida# ,a presente investigaci!n brinda un aporte significativo al estudio en cuesti!n ya "ue a trav(s de ella, o de los resultados arrojados se puede afirmar "ue el computador se utiliza en su gran mayora como una .erramienta de ense)anzaBaprendizaje en todas las etapas de la educaci!n en donde los alumnos al incorporar el computador y programas multimedia, ayudar&n o facilitar&n el trabajo docente y se podr& obtener un mejor aprendizaje# %or otra parte, %rimera y Nelly 165524, trabajaron con la Lesti!n de 'ecnologa de la *nformaci!n en bibliotecas Universitarias# El prop!sito fundamental de la investigaci!n consiste en establecer el proceso de gesti!n tecnol!gica "ue se cumple en las bibliotecas universitarias del Municipio Maracaibo# ,a investigaci!n se ubica en la categora descriptiva, comparativa y de campo, se trabaj! empleando t(cnicas estadsticas, tales como frecuencia absoluta y media ponderada para el an&lisis de los datos obtenidos, a trav(s de unos instrumento dise)ado para tal fin, los cuales fueron sometidos al criterio de validez interna por 22 expertos y de confiabilidad Ruder y Ric.ardson de 5,3A y aplicado a una poblaci!n integrada

por 26 directores de bibliotecas# ,os resultados permiten identificar el estado actual de las tecnologas existentes, determinar el cumplimiento del proceso de gesti!n tecnol!gica y algunos aspectos "ue afectan la capacidad para gerenciar las tecnologas# +inalmente, el estudio concluye "ue no obstante el esfuerzo realizado por las actividades rectorales y los directores de bibliotecas por incorporar y gestionar las nuevas tecnologas de informaci!n, estas se encuentran desvinculadas de su potencial como medios generadores de ventajas competitivas y el proceso de gesti!n tecnol!gica a sido inefectiva, lo "ue afecta directamente el desarrollo de la capacidad tecnol!gica# Esta situaci!n es similar tanto para bibliotecas universitarias de sector privado como del p0blico# $e igual forma se recomienda la sistematizaci!n como alternativa de soluci!n, entendida (sta no s!lo como el uso de potentes computadoras, sino la capacidad .umana para identificar las estructuras y sistemas m&s adecuados y eficientes, ya "ue el desarrollo de una completa base de datos y experiencias tecnol!gicas tiene "ue ir acompa)ados de un alto nivel de gerencia con el fin de fomentar y desarrollar la capacidad de gesti!n del recurso tecnol!gicos y .acer de la empresa, industria o instituci!n un organismo innovador y competitivo# @ pesar de "ue el objetivo de esta investigaci!n es determinar el cumplimiento de la gesti!n tecnol!gica en las bibliotecas universitarias, (sta sirve de aporte a la presente ya "ue a trav(s de ella se puede vislumbrar "ue el manejo adecuado y pertinente de las tecnologas permitir&n "ue el proceso instruccional fuera m&s afectivo y "ue la gesti!n tecnologa en cual"uier y a cual"uier nivel facilitara el avance del mismo en todo el &mbito de la actividad .umana provocando cambios muy marcados en la sociedad basada en informaci!n, conocimiento y tecnologa# En otro orden de idea, Euero 165554, dise)! un softPare educativo para incrementar la lectura escrita en los ni)os# Est& investigaci!n es de tipo cuasiBexperimental ya "ue el producto de conocimiento# ;e sustenta en el .ec.o de "ue en investigaciones anteriores se .a demostrado "ue el uso del computador en la educaci!n tiene un efecto altamente motivante para el logro del aprendizaje# $adas esas condiciones y la necesidad de fomentar los conocimientos cognitivos, se recoge la informaci!n propuesta por parte de los expertos en el &rea de lingQstica, y de los docentes y asesores de la Educaci!n &rea ,enguaje proponi(ndose un dise)o de prototipo, el cual se elabor! considerando aspectos concernientes al proceso de la lectura y la escritura# El dise)o se sustenta en los resultados de la investigaci!n cuasiBexperimental, en lametodologa de dise)os de prototipos y la base psicol!gica utilizada para el dise)o se fundamenta en el cuento como juego instruccional# Este dise)o es el inicio de un softPare educativo "ue puede ser utilizado por los ni)os ya "ue re0ne elementos importantes de tipo cognitivo, para lograr as unaprendizaje significativo# @ trav(s de este estudio se puede corroborar la importancia "ue ofrecen las Nuevas 'ecnologas Multimedia a la educaci!n como recurso instruccional, permitiendo desarrollar adem&s de .abilidades y destrezas motivaci!n por lo "ue aprenden, por consiguiente este estudio es un aporte de gran relevancia ya "ue los resultados de la misma representa material did&ctico "ue ayuda a fomentar la autoestima de los ni)os, considerando elementos de la poblaci!n objeto de estudio# 'ambi(n, 'enorio 165554, trabaj! con la influencia del softPare interactivo para pr&cticas de electricidad en el aprendizaje de los alumnos de noveno grado, con el prop!sito de determinar y evaluar la influencia del mismo y el enfo"ue constructivista en los resultados de

aprendizajes relacionados a los contenidos de dic.a asignatura, para el estudio se aplic! un dise)o cuasiBexperimental donde el grupo experimental realiz! las pr&cticas de laboratorio en forma computarizada 1con el softPare :asistente interactivo de la pr&ctica de electricidad:4, el grupo conto con los instrumentos necesarios para la realizaci!n de ella y en la parte te!rico se presentaron situaciones did&cticos bajo enfo"ues constructivistas# ,os datos se recolectaron, a trav(s de pruebas de %reBtest, postBtest y observaciones en la realizaci!n de las pr&cticas y manejo del softPare, luego el an&lisis de los resultados se realiz! mediante la aprobaci!n de los siguientes m(todos estadsticos: an&lisis de frecuencia, diferencias de medios 1normal4 y an&lisis de contenidos de los informes de las pr&cticas# ,os resultados confirmaron las .ip!tesis deseadas en favor del grupo experimental, evidenciando la afectividad de la estrategia y concluyendo "ue los alumnos "ue fueron sometidos al tratamiento del softPare son capaces de analizar los enunciados de los contenidos contemplados, adem&s al grupo central sometido tambi(n al enfo"ue constructivista fue m&s difcil incentivarlos para reconocerse responsablemente en su propio aprendizaje como guiadores de sus conocimientos e indagadores de lo "ue desean aprender, a diferencia del grupo experimental "ue se ve motivado y curioso de poder realizar una pr&ctica virtual unidos al interesante mundo tecnol!gico# @simismo, ;u&rez 123334, realiz! un estudio titulado: :Un softPare educativo interactivo de geometra m(trica para alumnos del nivel diversificado:, el presente consisti! en la utilizaci!n del softPare educativo interactivo :Leomesu: y determinar el efecto "ue produce en la ad"uisici!n de conocimientos de geometra m(trica, especficamente de los alumnos del nivel medio diversificado y profesional, el mismo est& fundamentado te!ricamente en las teoras del aprendizaje seg0n Lagn(, @usubel y runner# %ara desarrollar la investigaci!n se trabaj! con dos grupos: uno experimental con 2= estudiantes y uno central con 65 estudiantes se les dieron cinco semanas de instrucci!n 125 clases de IA minutos cada una# El grupo experimental trabajo con el softPare, a los dos grupos se les aplic! una %reBprueba para verificar sus conocimientos previos y para determinar las diferencias entre ellos antes del tratamiento, durante este se registraron los aspectos "ue evaluaron la internalizaci!n de la variable independiente en las .ojas de registro continuo 1una para control alumno y otra para control docente4, despu(s se aplic! una postBprueba a ambos grupos para determinar los conocimientos ad"uiridos y las diferencias entre ellos, se aplico una prueba ' de ;tudens para diferenciar de medios con un nivel de significaci!n de 5,5A los resultados confirmaron las .ip!tesis de la investigaci!n a favor del grupo experimental, evidenciando la efectividad del softPare :Leomesu: como recurso para la ad"uisici!n de conocimientos de geometra m(trica con un alto nivel de logro# $e igual forma, %ac.ano y Rodrguez 123394 dise)aron, desarrollaron e implementaron un softPare educativo para la c&tedra electr!nica * 1;oftPare4 de la Universidad Rafael elloso /.acn, para mejorar el proceso de ense)anzaBaprendizaje del &rea, mostrando as, "ue es una .erramienta 0til, eficaz y amigable para el estudio, el cual se sentir& motivado a interactuar como el softPare utilizando la metodologa Reb# ;ite vivid studir, bajada de *nternet 1desarrollo conceptual, dise)o especfico y prototipo, producci!n, prueba, distribuci!n, mantenimiento y monitoreo4 y comprobaron "ue la comunidad educativa esta a favor del cambio de los m(todos tradicionales como va al mejoramiento de la educaci!n dentro de la instrucci!n#

,as tres 0ltimas investigaciones est&n referidas al dise)o, interactividad e influencia del softPare educativo y como este incide en la ad"uisici!n de conocimientos y el desarrollo de aprendizaje en diferentes &reas y asignaturas evidenciando a su vez el aporte "ue estos prestan a este estudio# %or otra parte, se debe puntualizar "ue el proceso de ense)anzaBaprendizaje gira alrededor de lo "ue .ace al aprendiz, con la gua del profesor y el apoyo de los medios y materiales, de su interacci!n con el objeto del conocimiento y con las fuentes de informaci!n, el alumno procura .acer suyo a"uello "ue interesa "ue aprenda# ases Tericas 'ecnologa Multimedia Uno de los aspectos fundamentales en la producci!n de softPare educativo es, la utilizaci!n de Multimedia, debido a las potencialidades y flexibilidad de integrar sonidos, videos, animaciones, entre otros# Esta integraci!n es por dem&s una de las grandes .erramientas de comunicaci!n en la 8istoria de la .umanidad 1la televisi!n y el computador4# ,a multimedia se presenta como la combinaci!n de medios "ue ofrecen una oportunidad para "ue los alumnos ad"uieran un aprendizaje interactivo, es decir, la multimedia promueve un ambiente educativo interactivo# Esto se corrobora con lo expuesto por -aug.an 1233A, p# I4 al explicar "ue multimedia :es cual"uier combinaci!n de textos, arte, grafico, sonido, animaci!n y video "ue llega al estudiante a trav(s de la computadora u otrosmedios electr!nicos:# En tal sentido, multimedia es un medio "ue se genera en un contexto de procesamiento de datos por parte del estudiante, lo "ue le permite pasar de ideas b&sicas a ideas y planteamientos construidos de mayor alcance y posible de transferir a otras experiencias significativas en el aula# En otro &mbito, el termino multimedia, se asocia con algo m&s "ue la aplicaci!n de softPare educativo y lo vincula con programas de televisi!n, presentaciones audiovisuales, todo esto conforma un conjunto de multimedios "ue al integrarse ofrecen al estudiante experiencias diversas de aprendizaje# En consecuencia, la multimedia provee una oportunidad para experimentar o aprender por medio de la pr&ctica, donde el entendimiento es el producto de un proceso interactivo "ue demanda dinamizar los sentidos para elevar su capacidad de percepci!n y entendimiento# @l respecto, +errer 16552, p# I54, se)ala "ue multimedia :es la combinaci!n de las capacidades interactivas del computador con las posibilidades de comunicaci!n del video:# ;e entiende "ue la multimedia ofrece la posibilidad del combinar el computador, la comunicaci!n y el conocimiento previo creando experiencias de aprendizaje "ue inserten al estudiante progresivamente en acciones constructivitas y racionales "ue al integrarse elevan su capacidad resolutiva durante la interacci!n y luego, cuando se le interact0e con otras experiencias durante el proceso del aprendizaje# En tal sentido, multimedia no es fen!meno, fuera de un contexto de procesamiento de datos, esto .a sido conocido por a)os? esto "uiere decir "ue un programa de televisi!n, una caricatura y una presentaci!n audiovisual de vendedores, todos por igual podr&n ser multimedia# ;in duda alguna, usar el computador para integrar y controlar los elementos mencionados y puede ser descrito como una ventaja mayor en computaci!n personal# El nuevo elemento importante del %/ basados en multimedia es la interacci!n con el usuario, el cual incrementa la gesti!n, entendimiento y retenci!n de la informaci!n# $e esta manera, multimedia provee una oportunidad para experimentar o aprender por medio de la pr&ctica,

donde el entendimiento viene de un proceso intuitivo basado primordialmente en el compromiso de los sentidos# Es importante destacar, "ue los programas educativos con aplicaciones multimedia, conforman un espacio de apoyo al estudiante para "ue se inserte con logros a la tecnologa de informaci!n# Esto permite "ue el estudiante pueda interactuar con ambientes educativos computarizados, favoreciendo el aprendizaje a trav(s de los medios tecnol!gicos utilizados# Medios y recursostecnol!gicos En los actuales momentos, los sistemas multimedios facilitan la creaci!n de ambientes computarizados, interactivos y multidimensionales "ue permiten virtualizar la realidad, esto se debe a los diferentes medios "ue confluyen en los contextos educativos contempor&neos 1textos, sonido, imagen, animaci!n, videos4 y la posibilidad de la acentuada interacci!n entre "uien aprende y los objetos de conocimiento, coadyuvando al proceso de aprendizaje y ofreciendo atenci!n individualizada atendiendo una manera individual de aprender# Esto significa "ue no s!lo se aprende viendo u oyendo, puesto "ue las aplicaciones de aprendizajes interactivos permiten a los estudiantes proceder a su propio ritmo y enfocar sus intereses particulares# $e acuerdo con /.adPicO 12336, p#I>4, los medios constituyen :la gua o dispositivo, e"uipo "ue se utiliza normalmente para enfatizar informaci!n entre las personas:# ;e resalta "ue los medios se asocian con los dispositivos "ue utilizan los docentes, para dinamizar la ense)anza y el aprendizaje en busca de una interacci!n planificada# @simismo, los medios tecnol!gicos son recursos "ue apoyan la ense)anza con fines educativos# Es por ello, "ue los medios "ue se utilicen en el proceso de aprendizaje, deben ajustarse a los objetivos, contenidos, m(todos previstos y conocimientos previos, los cuales al ser cuidadosamente seleccionados, permiten "ue el aprendizaje sea para el educando una experiencia significativa# @l respecto, Reyes 12336, p# >54, considera "ue los :medios o recursos son elementos materiales y electr!nicos, utilizados para "ue los estudiantes y docentes interact0en, como seres .umanos dentro de un ambiente de aprendizaje interactivo:# ,os medios tecnol!gicos pueden estar en diferentes modalidades, sin embargo, mantienen su condici!n de enfatizar contenidos y darles importancia dentro de un marco de referencia significativo para el estudiante# En efecto, dic.os medios permiten prever experiencias y aprendizaje "ue en manos de los alumnos y docentes se convierte en una .erramienta para "ue el estudiante logre construir su aprendizaje bajo ciertas condiciones previamente establecidas y objetivos definidos# Esto, se ampla en los planteamientos de Montiel 12339, p#24, "uien define los medios como :canales puentes, enlace "ue ayudan a cumplir un fin especfico, un objetivo, una meta:# @grega adem&s, "ue los recursos en el &mbito educativo van m&s all& de ser objetos fsicos "ue se utilizan para dar a conocer una idea, son elementos psicopedag!gicos "ue se apoyan en medios tecnol!gicos para facilitar el proceso de aprendizaje del sujeto# ,os medios tecnol!gicos son recursos "ue representan un gran potencial, por"ue propician la interactividad, la socializaci!n, el descubrimiento, desarrollo de .abilidades, el deseo por explorar, el valor social "ue tiene el dominio de la tecnologa, la versatilidad de uso para la construcci!n de conocimientos y en la aplicabilidad de lo aprendido# ;eg0n este planteamiento, los medios tecnol!gicos deben ser utilizados atendiendo un objetivo previamente establecido cuando (stos se aplican con el fin de lograr nuevos aprendizajes# %or

lo tanto, no pueden ser considerados 0nica y exclusivamente como fines en s mismo, sino, "ue esto se transfiere al logro de aprendizaje, ya "ue ofrece la oportunidad de "ue el educando act0e, eleve su socializaci!n y aprenda por descubrimiento, ampliando la potencialidad del mismo para transferir a otros contextos# %or otro lado, Ramrez 16552, p# 934, deja claro "ue :los medios tecnol!gicos educativos no aslan al sujeto de su entorno, al contrario, propicia la comunicaci!n docenteBalumno, generando la oportunidad para el intercambio de experiencias y el trabajo grupal:, es decir, refuerza la funci!nsocializadora en la cual se apoya el proceso educativo# Esta acotaci!n, deja claro "ue los multimedios presentan una serie de fortalezas entre las cuales se encuentra el .ec.o de "ue permite la interacci!n constructiva de los estudiantes en t(rminos de aplicar sus procesos cognitivos y socializar su informaci!n desde la escuela# %or otra parte, es importante destacar "ue los medios y recursos utilizados favorecen la interacci!n entre el docenteBalumno y el intercambio con otros estudiantes, involucrados en otros procesos de construcci!n# $el mismo modo, /abero 16556, p# I224, refiere "ue: :los avances tecnol!gicos 1multimedia4 deben ser utilizados dependiendo de las condiciones y del aprendizaje "ue se "uiere lograr:# Es decir, los conocimientos "ue el sujeto ad"uiere est& en funci!n de sus experiencias y su entorno# $ejando claro "ue dic.o aprendizaje va a estar determinado por el m(todo "ue (ste empl( y no solamente por el recurso y medios aplicado# En consecuencia, los medios tecnol!gicos tienen una conexi!n curricular y se operacionalizan en el proceso de aprendizaje, la instrucci!n, por lo tanto, se debe crear un ambiente de aprendizaje propicio, aplicar m(todos y t(cnicas pertinentes sin condicionar el nivel de interacci!n y las demandas del estudiante# En este marco de ideas, /abrero 16556, p#==4, se)ala "ue los medios educativos :son instrumentos extrados de demandas pedag!gicas "ue procuran guiar la interacci!n entre el alumno, los contenidos "ue aprende y los procesos "ue aplica:# Este planteamiento establece una conexi!n directa entre los medios, las demandas favorables para "ue el alumno se inserte con logro en tales recursos, como el caso de la multimedia, donde se ofrece un ambiente interactivo y amigable "ue rescata la atenci!n y motivaci!n de los estudiantes# @s mismo -aug.an 1233A4, describe los medios y recursos de la siguiente manera: :textos, sonidos, animaci!n, imagen, video, computador, correo electr!nico e *nternet:, aspectos estos "ue se desarrollar&n a continuaci!n# 'extos Es importante resaltar "ue un proyecto "ue no utilice texto, su contenido podr& no ser muy complejo, y necesitar& utilizar muc.as im&genes y smbolospara guiar a sus espectadores para "ue naveguen a trav(s del proyecto# %ues bien, un solo elemento de texto de un men0 acompa)ado por una solaacci!n 1el clic del rat!n, la operaci!n de una tecla, o del dedo contra el monitor4 re"uiere de poco entrenamiento y es f&cil e inmediato# Es recomendable utilizar texto para ttulos y encabezados, para men0s 1a donde ir4, para la navegaci!n 1c!mo llegar&4 y para el contenido# Referente a la fuente, es una colecci!n de caracteres con un s!lo tama)o y estilo "ue pertenecen a un mismo tipo de letra# @s "ue, la descripci!n t(cnica de las fuentes es un aspecto importante para el dise)ador de presentaciones multimedia# %or su parte, -aug.an 1233A4, expresa "ue: :el dise)o con texto esta determinado por un proyecto interactivo guiado por el usuario en el "ue (ste trabaja en un marco de tiempo real, se puede incluir una gran cantidad de texto de informaci!n en la pantalla, sin llegar al exceso:# ,os usuarios podr&n viajar a trav(s de su sistema de navegaci!n, detenerse para revisar los

campos de texto y .acer pausas para estudiar la pantalla en detalle, es a"u donde se debe buscar el e"uilibrio? muy poco texto re"uiere de muc.os cambios de p&gina y actividad innecesaria del usuario? muc.o texto .ace "ue la pantalla se sobrecargue y sea desagradable y algo muy importante .ay "ue ser agradable con el usuario# @s mismo, /astro 12339, p# 2A4, al referirse al texto como multimedia lo define como :todo car&cter, letra o smbolo gr&fico "ue se utiliza en los ttulos de las pantallas, men0s, botones, instrucciones y mensajes destinados al usuario y en la descripci!n del contenido tem&tico#: En otro orden, el autor antes mencionado 1ob# cit#, p# 6I4, considera "ue el .ipertexto, :es un enfo"ue en la administraci!n de la informaci!n, donde los datos se almacenan en una cadena de nodos debidamente interrelacionados:# Estos nodos pueden contener texto, gr&ficos, audio, video, as como tambi(n un c!digo original u otras formas de datos# $e manera "ue, .ipertexto y multimedia interactiva se convierten en .ipermedia, cuando su dise)ador proporciona una estructura de electos y grados a trav(s del cual el usuario puede navegar e interactuar# @s pues, los .ipertextos permiten .acer presentaciones interactivas, al incluir como opciones dos o m&s caminos "ue faciliten la navegaci!n del usuario, el cual se .ace m&s participativo# %or consiguiente, los profesionales en sistemas de informaci!n opinan "ue el .ipertexto es justamente otro medio para usuario# ;onidos %ara -aug.an 1233A4, el dise)o de productos multimedia re"uiere tres aspectos fundamentales, como producir sonidos, editar sonidos e incorporarlos a su presentaci!n# %ara producci!n o transmisi!n de sonido, existen diferentes canales, por ejemplo, los cables, en el caso del tel(fono, y las ondaselectromagn(ticas en el de radio, adem&s, los sonidos pueden almacenarse en cintas, discos y otros dispositivos# 'ambi(n admite /astro 12339, p# I24, "ue el sonido: :es el elemento directamente relacionado con el impacto de un proyecto multimedia, la forma como se utiliza puede marcar la diferencia entre una presentaci!n multimedia ordinaria y una espectacular:# <rtega 16552, p# 2>4, por su parte, se)ala "ue: :el sonido es una onda "ue se propaga por un canal 1el aire4 y al llegar al odo .ace "ue la membrana del tmpano vibre:# $e modo "ue, existe una gran variedad de sonidos realmente presentes en la naturaleza, como las expresiones de los seres animados, ladridos, gru)idos, graznidos, .asta la voz articulada del .ombre, as como tambi(n sonidos del viento, del oleaje y la lluvia, asimismo, la vida en sociedad tambi(n tiene sonidos? los timbres de aparatos 1tel(fonos, alarmas4, aplausos, sirenas, motores prendidos, entre otros# 'ambi(n, en la comunicaci!n mediante presentaciones multimedia, se utiliza la m0sica# El sonido M*$* 1lnterfaz $igital para *nstrumentos Musicales4 es un est&ndar de comunicaciones para conectar instrumentos musicales y computadores, estos proporcionan un protocolo "ue contienen descripciones de partituras musicales como notas, secuencias de notas, e instrumentos para tocarlas# %ara creaci!n de sonidos M*$*, se re"uieren instrumentos con interfaz M*$* y un secuenciador, ya sea de .ardPare de softPare, y tener algunos conocimientos musicales# @s pues, para utilizar sonidos en presentaciones multimedia no se re"uieren conocimientos altamente especializados sobre armona, intervalos ondas, octavos o sobre fsica de la ac0stica y la vibraci!n# Esto es importante considerarlo en la educaci!n donde los proyectos pedag!gicos pueden ser potencializados con la utilizaci!n de la multimedia en sus diferentes modalidades para crear un ambiente de aprendizaje enfatizando en los contenidos de inter(s#

*m&genes ;eg0n /astro 12339, p#6C4 :una imagen vale m&s "ue mil palabras:# Este proverbio de la sabidura popular, describe "ue tan importante son las im&genes en los proyectos de multimedia# ,a afirmaci!n anterior, expresa la posibilidad de resumir grandes cantidades de texto 1o palabras4 mediante una imagen seleccionada apropiadamente# @dem&s, es importante recordar "ue en la comunicaci!n .umana se emplean smbolos gr&ficos cargados de mensajes especficos# @s mismo, se advierte "ue los productos multimedia son ante todo evaluados y juzgados por el impacto visual "ue posean# Seg0n la Nueva Enciclopedia @utodidacta 12339, p# 62>4, son la reproducci!n de un objeto formada por la convergencia de los rayos luminosos "ue, procedentes de (l, atraviesan una lente o aparato !ptico, y "ue puede ser proyectada en una pantalla:# En inform&tica, la imagen se entiende como un conjunto secuencial de bits "ue representa, en la memoria, un cuadro "ue puede visualizarse en la pantalla# ;i bien es cierto, una imagen es la representaci!n visual de algo real, la forma como se presente la imagen marca la diferencia entre cautivar no al p0blico tales como: jefes, ejecutivos empresariales, jurados de tesis, entre otros# %ara lograrlo, la imagen debe ser clara, no recargada y con pocos elementos t(cnicos# %or consiguiente, se le incluyen gr&ficos planos o geom(tricos, im&genes de dos y tres dimensiones, dibujos, entre otros# -ideos -aug.an 1233A, p#=A4 considera "ue el video de movimiento es el elemento de multimedia "ue puede .acer "ue una multitud emocionada contenga larespiraci!n en una exposici!n comercial, o "ue el alumno mantenga vivo el inter(s en un proyecto de ense)anza por computador# En efecto, debe considerarse el video como el elemento de multimedia m&s exigente en re"uerimientos, dise)o, memoria del computador# %or consiguiente, se debe tener en cuenta "ue una imagen fija de color en el monitor de un computador puede re"uerir .asta 2 Mb de memoria# $e tal manera, multimedia le da la facilidad de presentar informaci!n en muc.as formas, .acer "ue el contenido sea la base principal, para seleccionar los medios adecuados para cada parte de la informaci!n "ue se presente# En todo caso se pueden emplear texto y gr&ficos tradicionales cuando sean adecuados, agregar animaci!n cuando las im&genes fijas no transmitan el mensaje, a)adir audio cuando se re"uieran mayores explicaciones, de tal manera, "ue s!lo se podr& recurrir al video cuando los otros elementos no contengan una relevancia y palidezcan o disminuyan al compararlos# ;eg0n Encarta 1655I4, son grabaciones de im&genes fijas o en movimiento por medios electr!nicos en lugar de foto"umicos como en el caso de la pelcula fotogr&fica, las t(cnicas utilizadas para grabar im&genes en una cinta de vdeo son similares a las utilizadas para la grabaci!n y reproducci!n de sonido# @nimaci!n $e acuerdo a Encarta 1655I4, animaci!n, en inform&tica, es la creaci!n de la ilusi!n de movimiento al visionar una sucesi!n de im&genes fijas generadas por ordenador# @ntes de la llegada de las computadoras, la animaci!n se realizaba filmando secuencias dibujadas o pintadas manualmente sobre pl&stico o papel, denominados celuloides? cada fotograma se

creaba de manera independiente# @l principio, las computadoras se utilizaron para controlar los movimientos de la obra artstica y simular la c&mara# ,a tecnologa multimedia lleva a la computaci!n a ofrecer experiencias de aprendizaje para llegar a cambiar la forma en "ue se piensa, se comunica, trabaja y aprende la gente, debido a "ue el aprendizaje .a evolucionado de un proceso de aplicaciones fragmentadas, parciales y de corte conductista del conocimiento .asta convertirse en un abordaje :constructivista:, bien estructurado, del tipo :ar"uitectura de .ipermedios:, el cual favorece la estimulaci!n de los procesos mentales superiores y la definici!n y redefinici!n de sus mapas mentales, mediante la ad"uisici!n de nuevos aprendizajes enlazados o asociados a otros previamente obtenidos, .aci(ndolos realmente significativos, esto se debe a su alto poder de estimular todos los sentidos del educando mientras aprende y de ampliar los .orizontes comunicacionales y facilidades de exploraci!n de informaci!n, las tecnologas de la informaci!n y comunicaci!n, la multimedia, el correo electr!nico y la *nternet# En tal sentido, la multimedia trasmite una sensaci!n de presentaci!n rica en matices y detalles# /uando se combinan todos los sensuales elementos de multimedia 1im&genes y animaciones deslumbrantes, divertidos sonido, atractivos videos4 se estimulan los centros motores y emocionales de la mente de los individuos# /uando se ofrece a estos controles interactivos de los procesos, su nivel de satisfacci!n sube dr&sticamente# Multimedia estimula la vista, el odo, los dedos y lo "ue es m&s importante, la mente# En este orden de ideas, la aplicaci!n de la multimedia permite crear aplicaciones donde se combinan e integran elementos como la m0sica, los colores, las im&genes para dar a conocer una informaci!n especfica propiciando el inter(s y la iniciativa de tomar el control para la ejecuci!n de la actividad de manera interactiva# @simismo 'ufte citado por %ool 12333, p#2934 se)ala: :,os despliegues visuales de informaci!n, estimulan una diversidad de estilos de telespectadores visuales una diversidad de estilos e ndices de edici!n, personalizaci!n, razonamiento y comprensi!n# @l contrario "ue con el .abla, los despliegues visuales son simult&neamente un anc.o de banda y un canal controlable por el receptor:# 'al como lo replantea el autor mencionado, despliegue visual y el aprendizaje general convergen los sentidos de la vista y el odo son canales sensoriales necesarios para apreciar lo "ue la multimedia transmite# En este contexto, el sentido de la vista se presenta como un dispositivo de entrada de informaci!n, "ue permite captar mayor cantidad de datos a gran velocidad "ue lo "ue se percibe a trav(s de odo, es decir, "ue la lectura de un contexto o la explicaci!n oral realizada por el docente sin apoyo de ning0n otro elemento, amerita de m&s esfuerzo por parte del alumno para captar el mensaje "ue se est& emitiendo# 'ransfiriendo lo planteado al contexto de estudio, se encuentra "ue la multimedia est& estructurada a trav(s de videos animados, im&genes fijas, texto y sonido, los cuales permiten la transmisi!n de significados en la construcci!n del aprendizaje# Com!utador "eg#n$ La %ueva &nciclo!edia Autodid'ctica ()**+$ !, -./0$ 1Una com!utadora electrnica es una ma2uina dise3ada !ara liberar a 4ombres de tareas tediosas 5 rutinarias 5 ejecutarlas con muc4a m's ra!ide6$ se trata de m'2uinasdise3adas !ara ace!tar informacin codificada a trav7s de un dis!ositivo de entrada1, La informacin se !rocesa mediante o!eraciones lgicas 5 matem'ticas$ !ara reali6ar este trabajo las com!utadoras se com!onen de dos !artes fundamentales una f8sica llamada 4ard9are 5 otra lgica llamada

soft9are$ todas las com!utadoras se constru5en seg#n una ar2uitectura similar orientada a obtener una ma5or versatilidad mediante una limitada especializaci!n de sus componentes fsicos# Evans, 1233=, p#>A4, manifiesta: :"ue uno de los factores "ue impulsaron el r&pido desarrollo del uso del computador en la educaci!n, fue el gran impacto producido por las industria del procesamiento de datos, su amplio uso en la ciencia, industria y negocios:, pr&cticamente en todas las actividades .umanas, esto forz! a todos los campos a adoptar todos los m(todos l!gicos, analticos para el manejo de la informaci!n# @nte esto, el computador se convierte en una .erramienta con un potencial inimaginable para la instrucci!n, dadas las infinitas posibilidades de acceso a la informaci!n, conocimientos y a todo el acervo cultural y cientfico "ue .a acumulado la .umanidad, todo ello al servicio de educando y educadores en fracci!n de segundos, esto unido a la capacidad de otros medios# %ara "ue el computador sea lo m&s significativo en el proceso de aprendizaje, es necesario "ue los educadores est(n concientes de algunos aspectos fundamentales, entre ellos: 2# @l utilizar este nuevo recurso es necesario "ue el aprendizaje se centre en el aprendiz y no en la ma"uina# 6# ;e debe garantizar y practicar la interactividad, lo "ue significa un aprendizaje activo, con el cual se logra la fijaci!n e interiorizaci!n del conocimiento# ># $ise)ar estrategias "ue permitan el desarrollo de .abilidades intelectuales para .acer uso efectivo de la informaci!n disponible para resolver problemas, crear nuevas propuestas, evaluar y generar nuevos conocimientos# I# ,a preparaci!n del docente es condici!n indispensable para el (xito de experiencias en el uso del computador como mediador y comunicador de informaci!n# 'odo aprendizaje genuino 1con computador o sin el4 re"uiere de esfuerzo creativo, personal y aut!nomo del alumno expresado a trav(s de la verbalizaci!n, de im&genes y de la puesta a juego de valores y relaciones .umanas# /orreo Electr!nico ;eg0n, Nueva Enciclopedia @utodid&ctica 1ob# cit, p# 6924 es un medio electr!nico mediante el cual se distribuyen mensajes por medio de computadoras y lneas telef!nicas# <frece un conjunto de servicios telem&ticos "ue permite comunicaci!n directa con centros generadores de conocimientos, acceso a bases de datos, acceder informaciones cientficas, tecnol!gicas y teleconferencias# *nternet *nternet se desarroll! inicialmente partiendo de la idea de supervivencia, una .ipot(tica guerra nuclear como alternativa a los sistemas telef!nicos y telegr&ficos considerados demasiados vulnerables# ;eg0n Nueva Enciclopedia @utodid&ctica 1ob# cit# p# 6C94, ,a red *nternet se considera lo m&s aproximado a la idea de autopista de la informaci!n, al tratarse de una red global por la "ue actualmente puede circular informaci!n multimedia: texto, conversaciones en tiempo real, sonido digitalizado e incluso video digital aun"ue la calidad no es muy buena si en la transmisi!n intervienen lneas telef!nicas convencionales, por"ue el anc.o de la banda es demasiado limitado# ,as autopistas de la informaci!n constituyen, por tanto, una nueva

.erramienta con m&s peso cada da como elemento de comunicaci!n# $atos, voz, fax, video, m0sica estereof!nica, pelculas, televisi!n, toda la informaci!n viajara por fibra !ptica y .ar& posible una interacci!n total con el usuario# *nternet constituye una fuente de recursos de informaci!n y conocimientos compartidos a escala mundial, es tambi(n una va de comunicaci!n "ue permite establecer la cooperaci!n y colaboraci!n entre gran n0mero de comunidades y grupos de inter(s por temas especficos distribuidos por todo el planeta, es una palabra "ue est& de moda cambiando los es"uemas tradicionales en cuanto a la forma de comunicarse y de educarse# El aprendizaje experimental y el pensamiento crtico son elementos fundamentales para educar, as como tambi(n es tener m(todos para .allar y seleccionar la informaci!n necesaria a trav(s de diferentes fuentes de conocimientos, con el paso del tiempo es cada vez mayor el avance tecnol!gico, y debe "uedar atr&s el aspecto educativo "ue debe ser utilizado para crear nuevas formas de aprendizaje# ,a multimedia es considerada actualmente un medio fundamental por el Ministerio de Educaci!n, /ultura y $eportes 12333, p# sMn4, cuando se)ala las directrices "ue instruyen sobre el uso de *nternet, los medios electr!nicos, la interrelaci!n y la sociedad del conocimiento# ;e)ala igualmente, "ue la multimedia debe ser incluida en los planes de mejoramiento profesional del Magisterio, incluyendo en (stas el softPare educativo, el *nternet y otros medios "ue la integran con la intenci!n de conformar un ambiente de aprendizaje ajustado a las demandas actuales de la informaci!n# ,o antes planteado, refuerza la intenci!n "ue tiene, ,a Universidad Nacional Experimental Rafael Maria aralt 1sede ciudad <jeda4 de incluir en todos los niveles y modalidades la utilizaci!n de la multimedia como recurso tecnol!gico "ue permita integrar a toda la poblaci!n estudiantil al mundo de la informaci!n y la comunicaci!n para ofertarles mayor oportunidad e incorporarse al ambiente urbano# Es importante destacar, "ue un alto porcentaje de estudiantes de sector urbano poseen en sus .ogares computadoras, juegos de videos, playstation, entre otros, "ue representan experiencias significativas "ue elevan la atenci!n del estudiante y su capacidad para tomar decisiones de manera oportuna y puntual# %or otra parte, %ool 12333, p# 65I4, se)ala "ue :la multimedia contribuye con el logro de los objetivos de aprendizajes planteados en el/urrculo &sico Nacional, puesto "ue las im&genes y el sonido amplan o clarifican la explicaci!n oral dada por el maestro e inclusive le permite transferir contenidos a otros propuestos por el mismo programa#: En otro orden de ideas, 'enorio 16555, p# >4, refiere "ue: :los programas informativos son dise)ados con diferentes modelos, pero bajo el mismo enfo"ue definido de aprendizaje "ue permite organizar la informaci!n para ser accesada por el usuario como .ipertexto:# $entro de esta clasificaci!n est&n las bases de datos, los sistemas de informaci!n orientadas al objeto, los libros electr!nicos, los .ipermedios inteligentes# @l respecto, Lalvis 16555, p# I34 se)ala, :uno de los recursos "ue apoyan la multimedia son los programas educativos:? por tanto, "uienes los dise)an debe demostrar sus .abilidades y destrezas a trav(s del poder de multimedia, es decir, conjugar acertadamente el texto, imagen, sonido, animaci!n y video, los cuales pueden ex.ibirse en un computador y extenderse a otros medios electr!nicos# %rogramas Educativos Multimedia

,os programas educativos multimedia favorecen el aprendizaje por descubrimiento y desarrollan las .abilidades implicadas en la investigaci!n de un fen!meno de naturaleza fsica o social# Normalmente las simulaciones son utilizadas para examinar sistemas los cuales no pueden ser estudiados a trav(s de experimentaci!n natural, por"ue involucran largos perodos, grandes poblaciones, aparatos de alto costo o materiales con un ciertos peligro en su manipulaci!n representando una economa de esfuerzo, tiempo, riesgos y dinero para el proceso de ense)anza# ;eg0n ;&nc.ez, 16552, p#C34 :los programas multimedia educativos se clasifican en, programas de ejercitaci!n, tut!rales, de simulaci!n, juegos educativos, los edutainments:# @ continuaci!n se mencionan cada uno de ellos# %rogramas Educativos de Ejercitaci!n Este tipo de programa prev( al estudiante un conjunto de experiencias "ue le permiten elevar sus .abilidades y destrezas en determinados proyectos, actividades o tareas, ofrecidas a trav(s del multimedia# @l respecto, ;&nc.ez 12339, p#924 se)ala "ue estos consisten en presentar ejercicios para ser resueltos, el mismo sistema se encarga de evaluar el resultado y comunicar al alumno si la actividad realizada es correcta o no, previamente el usuario debe seleccionar el nivel de complejidad de los mismo# @s mismo estos programas pueden ser utilizados como recursos de aprendizaje para reforzar contenido "ue .an sido vistos en clase con anterioridad, ofreci(ndole al estudiante la oportunidad de interactuar con el medio a trav(s de una serie de ejercicios, "ue el deber& ir analizando y resolviendo# Estos programas ejercitan la mente y son empleado en algunos casos para ejercicio de operaciones matem&ticas b&sicas, o para elevar a trav(s de juegos la capacidad resolutiva y atenci!n del alumno, por lo tanto contribuye a reforzar o clarificar conocimientos previos por los docentes y el programa# Es decir, el recurso multimedia debe ser utilizado previa comprensi!n de un procedimiento para luego apoyarlos en ejercitaci!n o procedimientos de contenidos pr&cticos# %rogramas Educativos 'ut!rales Este tipo de programas presenta informaci!n acompa)ada de respuestas con varios ejercicios o instrucciones, para su manejo el estudiante debe estar en capacidad de interesarse en el programa para lo cual debe manejar los c!digos como son inicio, ttulo, re"uisitos para el usuario, entre otros# @l respecto, ;&nc.ez 123394, se)ala "ue este tipo de programas inicia dando a conocer el titulo, los re"uisitos necesarios "ue debe tener el usuario y por ultimo para el correcto manejo, la presentaci!n de la informaci!n y las respuestas del alumno se dan de manera de ciclos# ,o planteado, deja claro "ue los programas tut!rales ofrecen al estudiante experiencias de aprendizaje donde el debe tener autocontrol del proceso, capacidad de frecuencia, lo cual apoya el aprendizaje por descubrimiento# Es decir, a"uel "ue le permita transferir por indicaciones y contenidos, ir de lo mas simple a lo m&s complejo dentro de cierta l!gica de los procesos# %rogramas Educativos de ;imulaci!n Este tipo de programas eleva la capacidad de exploraci!n del estudiante y permite representar la realidad de manera simulada# %ermite al alumno conocer y ejercitar conocimientos "ue en la vida real .ubieran sido muy difciles darle significado# @l respecto, ;&nc.ez 1233A, p#924, comenta "ue los programas de simulaci!n :son utilizados para "ue los alumnos exploren .ec.os y realicen procedimiento "ue no pueden ser vivenciados y ejecutados directamente cuando sus manos no pueden tocar los instrumentos, partes o piezas de objetos:# /onstituye un

recurso de gran ayuda para el alumno, esto da la posibilidad al estudiante de conocer y ejecutar a manera de ensayos procedimientos necesarios en la ejecuci!n de una tarea "ue luego podr& ser realizado en un contexto real# $el mismo modo, %ool 12333, p#26C4, indican "ue: :estos programas son instrumentos poderosos "ue pueden ser empleados en proceso de aprendizaje por"ue conllevan al alumno a experimental de manera no natural a ejecutar una serie de pasos "ue se dan dentro de un proceso#:# En consecuencia, la simulaci!n es un proceso "ue promueve el aprendizaje al ofrecer oportunidades para generar experiencias sistematizadas "ue prev(n el inicio y un fin bajo una intenci!n captada de inicios, intereses y motivaci!n para el estudiante# %rograma de Nuegos Educativos ,os juegos educativos est&n conformados por una serie de experiencias did&cticas, diferenciadas una de otras, pero con una significaci!n particular "ue, los distinguen de otros "ue pudiesen estar apoyando el mismo contenido# En tal sentido, ;&nc.ez, 1ob# cit#, p# 9=4, se)ala "ue, :estos programas agregan otro elemento, "ue es el opositor "ue va a competir con el usuario# Este puede ser virtual 1representa al computador4 o real, es decir, cual"uier compa)ero de clase# ,a din&mica se desarrolla permitiendo un turno de juego a cada uno de ellos a la vez# En efecto, los juegos educativos buscan "ue el estudiante de manera motivada se inserte en una din&mica mientras aprende# Es evidente "ue este tipo de programas motiva a los alumnos a trazarse la meta de ganar y para ello el alumno debe prepararse en un &rea o disciplinaespecfica eleva su autoestima, contribuye a consolidar destrezas o agilidades mentales, motoras y afectivas# Es decir, genera un autocontrol "ue refuerza el aprendizaje# %rogramas Educativos Edutainments Este tipo de programas conjuga contenidos program&ticos y componentes l0dicos# Esta conformado por una combinaci!n de juegos de entretenimientos con una intenci!n educativa# ;&nc.ez 1233A4, explica "ue, estos programas poseen contenidos program&ticos de cual"uier &rea acad(mica combinado con el componente l0dico, ambos aportan en igual medida y significado a la finalidad del mismo# Es decir, los edutainments est&n respaldados por contenidos curriculares l0dicos "ue van conformando progresivamente re"uerimientos particulares y personales del estudiante# Estos programas se caracterizan por ser din&micos e interactivos varan sus respuestas dependiendo de la jugada o entrada "ue .aga el alumno establecen di&logo .asta determinado nivel de dificultad# ;u contenido es desarrollado o presentado mediante estructuras .ipermedial, es decir, palabras claves encadenadas a otras y llevan al alumno a niveles mas profundo del mismo# @ su vez proporcionan sonidos, im&genes y otros elementos de la multimedia# En este contexto, ;&nc.ez 16552, p# 9C4, deja claro "ue las multimedia y otros recursos deben ser utilizados atendiendo a las caractersticas, intereses y necesidades de los estudiantes, por lo tanto, se asume un enfo"ue de aprendizaje o la integraci!n de ellos, es decir, el dise)o, la manera como se aplican, cuando .an de aplicarse y para "u( son 0tiles# En virtud de lo anteriormente expuesto, Nueva Enciclopedia @utodid&cticas 12339, p# 6A34, plantea "ue el t(rmino multimedia se aplica a :la utilizaci!n simult&nea de todas las modalidades y medios disponibles para la presentaci!n de datos mediante la integraci!n

conjunta de nuevas tecnologas y componentes "ue permiten representar a la vez texto, sonido, imagen digital, animaci!n, im&genes fijas, gr&ficos y otros tipos de informaci!n:# El contexto multimedia abre nuevas expectativas y posibilidades en el campo de las comunicaciones, e integra en un concepto amplio la definici!n y uso de informaciones en cual"uier nuevo soporte de ex.ibici!n y almacenamiento de datos "ue pueda ser desarrollado en el futuro# %or consiguiente, esto favorece la estimulaci!n de los procesos mentales superiores y la definici!n y redefinici!n de sus mapas mentales, mediante la ad"uisici!n de nuevos aprendizajes enlazados o asociados a otros previamente obtenidos, .aci(ndolos realmente significativos, esto se debe a su alto poder de estimular todos los sentidos del estudiante, mientras aprende y de ampliar los .orizontes comunicacionales y facilidades de exploraci!n de informaci!n, las '*/, las de multimedios y la *nternet# $e esto se deduce, "ue los programas educativos, comprenden una clasificaci!n compleja muy importante de estudiar ya "ue permite comprender su relaci!n con el proceso de aprendizaje y sus aspectos b&sicos "ue lo identifican como un programa# %ero a su vez presenta ventajas y desventajas en su aplicaci!n, como se muestra a continuaci!n: -entajas: En este sentido, ;&nc.ez 16552, p# C94, plantea "ue: :una de las ventajas de la multimedia es ofrecer el dise)o con estructuras y funcionespertinentes para apoyar el proceso de aprendizaje, la cual puede ejecutarse en un computador, con un dispositivo electr!nico o a trav(s de una red de *nternet:, estos buscan crear un ambiente de aprendizaje constructivista sin perder la condici!n de conductista# En efecto, la multimedia es considerada un recurso "ue contribuye al ambiente de aprendizaje, motivando y elevando la creatividad y autocontrol "ue facilitan la construcci!n de nuevos aprendizajes# Esto en manos de los alumnos y docentes son recursos "ue permiten aprovec.ar al m&ximo, de manera auto consciente los intereses y las necesidades, a la vez, "ue permite explorar como aprender# En este sentido, la multimedia eleva la atenci!n y el autocontrol convirti(ndose en un mediador entre el aprendizaje y los contenidos o mensajes "ue (ste lo ofrece al estudiante# Esto permite sacar el m&ximo provec.o de los estudiantes a trav(s de un aprendizaje constructivo e interactivo# ;in embargo, la multimedia presenta fortalezas "ue pueden ser diferenciales en t(rminos de alcance del aprendizaje y de aceptaci!n del alumno# Es decir, "ue cuando el docente se apoya en ella, debe aplicar una metodologa "ue permita aprovec.ar las bondades del recurso, mediante la interacci!n alumnoBcomputador y los alumnos entre si para guiar el proceso de aprendizaje y los objetivos "ue se demandan# ,as ventajas "ue ofrece la aplicaci!n de la multimedia en la educaci!n son extraordinarias, convirti(ndose en un apoyo durante el proceso de aprendizaje cuando el docente inserta la multimedia en las estrategias constructivas, es decir, la multimedia conforma un ambiente de aprendizaje interactivos creativos "ue eleva la potencialidad e iniciativas de los estudiantes, su motivaci!n, creatividad, atenci!n y autocontrol del proceso, a la vez "ue regionaliza el tiempo, vinculando al estudiante con las nuevas tecnologas, lo cual lo pone a la par con el desarrollo cognitivo contextual "ue su perfil demanda# Una de las condiciones para "ue el softPare educativo pueda lograr sus objetivos en t(rminos del aprendizaje es "ue (ste se asocie con los contenidos de los proyectos de aula, "ue sean adoptados por el docente en atenci!n a las particularidades de los contenidos de las &reas acad(micas y t(cnicas#

Entre las ventajas m&s resaltantes de la multimedia se encuentran las se)aladas por /ollins 1233=4: B@poya el proceso de aprendizaje de los alumnos# B/rea un ambiente interactivo y creativo# B%ermite "ue el docente intervenga como facilitador durante el proceso de aprendizaje de los alumnos# BEleva el nivel de motivaci!n, concentraci!n y autocontrol del estudiante en su aprendizaje#

BEs 0til para cual"uier contenido dependiendo de las estrategias "ue utiliza el docente# B%ermite la autoense)anza y racionalizar el tiempo# B%ermite al estudiante insertarse en la aplicaci!n de nuevas tecnologas# B-incula el aprendizaje conductista con el constructivista# B%ermite "ue el docente prevea los procesos cognoscitivo "ue el estudiante fortalece cuando esta en interacci!n con la multimedia# 1p# =34 %or otra parte, la Enciclopedia de *nform&tica y /omputaci!n 1233C, p# =4 se)ala "ue, :,a tecnologa multimedia se convierte en una poderosa y vers&til .erramienta "ue transforma a los alumnos, de receptores pasivos de la informaci!n en participantes activos, personalizando la educaci!n, al permitir a cada alumno avanzar seg0n su propia capacidad:# @ la luz de tantos beneficios, resulta imprudente prescindir de un medio tan valioso como es la inform&tica, "ue puede conducir a un mejor accionar dentro del campo educativo, el aprendizaje se logra mejor cuando es activo, es decir cuando cada estudiante crea sus propios conocimientos en un ambiente din&mico de descubrimientos# ,a utilizaci!n de los avances tecnol!gicos al proceso educativo necesita estar subordinado a una concepci!n pedag!gica global "ue valore las libertades individuales, reflexi!n de las personas e igualdad de oportunidades no obstante las condiciones de vida, la multimedia es entonces una .erramienta, un medio did&ctico eficaz "ue sirve como instrumento para formar personas integrales para desenvolverse en la vida y para el trabajo favoreciendo el desarrollo del pas donde todos tengan las mismas oportunidades, a trav(s de la educaci!n "ue es el 0nico medio "ue se tiene para salir de la crisis econ!mica, social y cultural en la cual se encuentra el Municipio %&ez# $esventajas: ,as "ue se aprecian en el uso de las tecnologas multimedia dentro del proceso educativo son escasas y est&n asociadas al medio cultural y social donde se apli"ue: por ejemplo, en las regiones pobres la incorporaci!n de tecnologa multimedia puede re"uerir muc.o tiempo, perodo durante el cual no todos tendr&n f&cil acceso al medio, lo "ue trae como consecuencia cierta discriminaci!n y ventajismo de unos cuantos alumnos sobre otros# @dem&s, en las regiones indgenas, es importante procurar no desvincular al alumno de su entorno cultural, lo cual podra verse alentado por la influencia de nuevas culturas m&s avanzadas social y tecnol!gicamente "ue se encuentran en la red y las cuales van a estar a la entera disposici!n de los estudiantes, incorporando un componente transculturizador de especial cuidado e importancia# $ada la evoluci!n de los medios inform&ticos y el acceso cada vez m&s frecuente al uso de los computadores por ni)os y j!venes, es importante establecer criterios acerca de las fronteras de

la lengua y la literatura# /omo en tantas otras actividades y vocaciones .umanas, la perversi!n no est& en los medios sino en el uso "ue se .ace de ellos# /oexisten diferentes lenguajes 1c!mic, series y publicidad televisiva, navegaciones en *nternet, canciones populares, espect&culos de grupos musicales y desfiles de modas, telenovelas con .ablas de diferentes pases latinoamericanos4 y (stos se entrecruzan, se amalgaman a veces y generan formas diversas de la lengua# ,a lengua y la literatura, siempre .an crecido nutri(ndose de los estmulos "ue, en cada (poca, no siempre son estrictamente literarios ni lingQsticos# No obstante, el estudiante, con el uso de las tecnologas multimedia puede ver influenciada la estructura de su lenguaje "ue no siempre es asumida de forma positiva# *gualmente, el material "ue circula por la red, no siempre es de car&cter culturizador en el sentido positivo de la palabra, tambi(n, coexisten all material trasgresor de los valores morales y culturales del ni)o, como pornografa, violencia, y dem&s# %or lo "ue es importante mantener unasupervisi!n constante del uso de los multimedia# %rocesos de @prendizaje El aprendizaje es una ciencia basada en principios y procedimientos indefinidos, cual"uiera "ue sea la nuestra capacidad o nivel permite usar estos principios con eficacia para aprender algo# Es decir, se estudia por una raz!n: para aprender, pero la mayora de las personas estudian para cumplir con una tarea, o solo para leer un n0mero determinado de paginas no teniendo ninguna importancia este prop!sito# $e all, "ue el objetivo debe ser el de obtener un determinado (xito mediante el aprendizaje, la finalidad real del estudio es la de ad"uirir la capacidad de .acer algo nuevo o la de lograr entender algo# ;e puede decir entonces, "ue el aprendizaje es: a4 el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, .abilidades o actitudes a trav(s de experiencias vividas "ue producen alg0n cambio en nuestro modo de ser o de actuar? y b4 el aprendizaje consiste en ad"uirir nuevas formas para .acer las cosas# Respecto a los procesos de aprendizaje, plantea Luns 1233=, p#26>4, existe consenso entre los te!ricos respecto a "ue el aprendizaje es un proceso biopsicosocial a trav(s del cual el sujeto modifica su comportamiento y desarrolla o ad"uiere nuevas formas de actuaci!n# El nuevoconocimiento as generado se incorpora al modelo mental del individuo, modificando sus reglas de decisi!n# ,a capacidad de aprendizaje de la persona se desarrolla cuando los individuos crean una nueva mentalidad, cambian las formas de entender las cosas y afrontan las dificultades de una manera distinta# En este mismo orden de ideas, Solb 1233A, p# 6I4, proponen un ciclo de aprendizaje "ue parte del .acer, es decir, de la acci!n .umana, siguiendo luego una reflexi!n acerca de las circunstancias y el resultado de la acci!n, se abstraen sus principales caractersticas o significados compartidos para crear el nuevo conocimiento y, si se toma una nueva disposici!n "ue modifica la acci!n original, se .a logrado el aprendizaje al mostrar una nueva conductapropicia a la adaptaci!n dirigida .acia el nuevo objetivo# @l respecto, Solb 1233A, p#6A4, sostiene "ue el aprendizaje es un proceso cclico, representado por:

:igura )# Proceso del A!rendi6aje# +uente: Solb, 233A#

$e acuerdo a esto, el autor explica "ue :donde se gana experiencia al .acer? reflexionar al meditar, y pensar al intentar entender esa experiencia por medio del an&lisis y la conceptualizaci!n? entonces, se elige, tomando una decisi!n respecto al paso siguiente y luego el ciclo se repite#: 'omando las concepciones de @usubel y /ols 123934, el aprendizaje significativo es: :El proceso "ue ocurre en el interior del individuo, a trav(s del cual la actividad perceptiva permite incorporar nuevas ideas, .ec.os y circunstancias a su estructura cognitiva, y a su vez, matizarlos, exponi(ndolas y evidenci&ndolas con acciones observables comportables y enri"uecidas, luego de cumplir con las actividades derivadas de las estrategias instruccionales planificadas por el facilitador y sus particulares estrategias de aprendizaje:# $e lo expuesto se deduce, "ue el proceso de aprendizaje es intrnseco del alumno y depende de sus experiencias y circunstancias de aprendizaje# %or ello, $az y 8ern&ndez 12339, p# >A4, establece "ue: :el aprendizaje significativo es el proceso donde el estudiante logra relacionar las nuevas tareas de aprendizaje en forma racional y no arbitraria con sus conocimientos y experiencias previas, almacenadas en su estructura cognoscitiva:# En este proceso, ideas, .ec.os y circunstancias, son comprendidos y asimilados significativamente, durante su internalizaci!n# @ctualmente, la ense)anza suscribe una educaci!n comprensiva "ue obliga a utilizar modelos "ue atiendan las necesidades de los alumnos# %ara ello se apoya en una serie de fundamentos psicopedag!gicos, interviene la concepci!n constructivista empricamente, permitiendo comprender la complejidad de los procesos de ense)anzaBaprendizaje y "ue se articulan alrededor de las actividades intelectuales implicados en la construcci!n de conocimientos# Estos fundamentos son determinantes a la .ora de establecer pautas y criterios para el an&lisis de la pr&ctica y la intervenci!n pedag!gica# ,os aprendizajes "ue se llevan a cabo en, la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara aralt 1sede /iudad <jeda4 deben ser significativos, es decir, a"uellas en "ue el alumno pueda establecer vnculos y relaciones con sus conocimientos previos, estos es"uemas se definen como las representaciones "ue una persona posee, en un momento dado de su existencia sobre alg0n objeto del conocimiento y a lo largo de la vida estos es"uemas se revisan, se modifican se .acen complejos y se adaptan a la realidad# Entonces los nuevos contenidos y los conocimientos previos "ue presenta la situaci!n se genera un aprendizaje "ue le permita al estudiante integral los conocimientos a su entorno#

%ara $az y 8ern&ndez 12339, p# 664 :un aprendizaje se considera significativo para el alumno desde el momento en "ue estos encuentran relaci!n con sus expectativas y necesidades inmediatas:, es decir, en tanto "ue estos conocimientos ad"uiridos puedan ser utilizados y desarrollados en el futuro# @simismo, los aprendizajes pueden clasificarse en aprendizaje significativo por percepci!n, repetici!n y aprendizaje significativo por descubrimiento# Ti!os 5 "ituaciones de A!rendi6aje ,as teoras del aprendizaje centran su atenci!n en el individuo como ser cambiante, debido a las situaciones "ue ocurren en el ambiente donde interact0a# 'odas las aproximaciones psicol!gicas al fen!meno del aprendizaje .umano tienen algo "ue aportar al fundamento de ambientes educomputacionales# No obstante, estos aportes no necesariamente resultan convergentes, as como tampoco lo es la perspectiva desde donde se estudia este fen!meno, m&s a0n no lo son igualmente los m(todos usados para obtener el conocimiento# $e acuerdo con $az y 8ern&ndez, 12339, p# 2554, .ay "ue diferenciar los tipos de aprendizaje "ue pueden ocurrir en el sal!n de clase# En tal sentido, se diferencian en primer lugar dos dimensiones posibles del mismo: 2# ,a "ue se refiere del modo "ue se ad"uiere el conocimiento# 6# ,a relativa a la forma en "ue el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura del conocimiento o estructura cognitiva del aprendiz# $entro de la primera dimensi!n se encuentra a su vez dos tipos de aprendizaje: por recepci!n y por descubrimiento y en la segunda dimensi!n se encuentran dos modalidades: por repetici!n y significativo# ,a interacci!n de estas dos dimensiones se traduce en las denominadas situaciones de aprendizaje escolar, aprendizaje por recepci!n repetitiva, por descubrimiento repetitivo, por recepci!n significativa o por descubrimiento significativo# No obstante, estas situaciones no deben pensarse como compartimiento est&tico, sino como un continuo de posibilidades, donde se entreteje la acci!n docente y los planteamientos de ense)anza 1primera dimensi!n: como se prev( al alumno de los contenidos escolares4 y la actividad cognoscente y afectiva del aprendiz 1segunda dimensi!n: como elabora o reconstruye la informaci!n# Es evidente, "ue el aprendizaje significativo es m&s importante y deseable "ue el aprendizaje repetitivo en lo "ue se refiere a situaciones acad(micas, ya "ue el primero posibilita la ad"uisici!n de grandes cuerpos integrados de conocimiento "ue tenga sentido y relaci!n# ,a estructura cognitiva se compone de conceptos, .ec.os y proposiciones organizadas jer&r"uicamente# Esto "uiere decir "ue, se posee la informaci!n "ue es menos inclusiva 1.ec.os y proposiciones subordinadas4 de manera "ue llegan a ser subsumidos o integrados por las ideas m&s inclusivas 1denominadas conceptos y proposiciones supra ordenadas4# ,a estructura cognitiva est& integrada por es"uemas de conocimiento# Estos es"uemas son abstracciones o generalizaciones "ue los individuos .acen a partir de los objetos, .ec.os y conceptos, y de las interrelaciones "ue se dan entre estos# Es indispensable tener siempre presente "ue la estructura cognitiva del alumno tiene una serie de antecedentes y conocimientos previos, un vocabulario y un marco de referencia personal, lo cual es adem&s un reflejo de su madurez intelectual# A continuacin se sinteti6an las ideas de Ausubel 5 Cols ()*+*0 acerca de los tipos y situaciones de aprendizaje# %rimero, el modo en "ue se ad"uiere la informaci!n:

@prendizaje por recepci!n /on respecto al aprendizaje por recepci!n, $az y 8ern&ndez plantean 12339, p#234: :el aprendizaje por recepci!n, en sus formas m&s complejas y verbales, surge en etapas avanzadas del desarrollo intelectual del sujeto y se constituye en un indicador de madurez cognitiva:# Es evidente pues, "ue la ense)anza en el sal!n de clases est& organizada por prioridades con base al aprendizaje por recepci!n, por medio del cual se ad"uieren los grandes vol0menes de material de estudio "ue com0nmente se le presentan al alumno# Este tipo de aprendizaje presenta las siguientes caractersticas: BEl contenido se presenta en su forma final# BEl alumno debe internalizarlo en su estructura cognitiva# BNo es sin!nimo de memorizaci!n# B%ropio de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo en la forma de aprendizaje 8ipot(tico sin referentes concretos 1pensamiento formal4# BTtil en campos establecidos del pensamiento# ;i bien, la idea de percibir al alumno como un mero receptor de conocimientos es rec.azada por la postura constructivista y aceptada .oy da como una pr&ctica "ue por s sola es poco conveniente para la producci!n de aprendizajes, no es menos cierto "ue es necesario, para alcanzar un proceso completo del aprendizaje, contar con la capacidad receptiva del alumno# ,os contenidos multimedia, presentan gran cantidad de textos "ue obedecen a un m(todo de aprendizaje por recepci!n, as mismo, presenta una gran cantidad de contenidos esenciales para la capacitaci!n de los alumnos, esta instrucci!n aunada a la labor pr&ctica y pedag!gica del docente en el aula constituyen un complemento importante para el desarrollo cognitivo del estudiante# @prendizaje por $escubrimiento ;eg0n $az y 8ern&ndez 12339, p#294, el aprendizaje por descubrimiento es a"uel "ue se produce cuando: :###el alumno reiteradamente descubre nuevos .ec.os, forma conceptos, infiere relaciones, genera productos originales, etc(tera4:# Es as, como en la primera infancia y en la edad escolar, la ad"uisici!n de conceptos y proposiciones se realiza prioritariamente por descubrimiento# ,as caractersticas principales de este tipo de aprendizaje pueden enumerarse de la siguiente manera: BEl contenido principal a ser aprendido no se da al alumno, tiene "ue descubrirlo# B%ropio de la formaci!n de conceptos y soluci!n de problemas# B%uede ser significativo o repetitivo# B%ropio de las etapas iniciales del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de conceptos y proposiciones# BTtil en campos del conocimiento donde no .ay respuestas univocas# En la primera infancia y en la edad preBescolar, la ad"uisici!n de conceptos y proposiciones se realiza prioritariamente por descubrimiento, mediante un procesamiento inductivo de la experiencia emprica y concreta# $esde esta concepci!n, se considera "ue no es factible "ue todo el aprendizaje "ue ocurre en el aula deba ser por procedimiento? antes bien, se propugna verbal#

por el aprendizaje verbal significativo, "ue permite el dominio de los contenidos curriculares "ue se imparten en la escuela, principalmente a nivel medio diversificado y profesional, m&s a0n, si provienen de multimedios "ue como se .a dic.o anteriormente presentan gran cantidad de informaci!n inductiva# No obstante, el aprendizaje por descubrimiento permite al alumno involucrarse directamente con el conocimiento, .aci(ndolo partcipe de sus propias experiencias e incorporarlo a su medio ambiente# A!rendi6aje "ignificativo ;eg0n, $az y 8ern&ndez 12339, p#624, resalta "ue :el alumno aprende significativamente cuando es capaz de relacionar las nuevas ideas con alg0n aspecto esencial de su estructura cognitiva:# ,a persistencia de lo "ue se aprende y la utilizaci!n de los contenidos en otros contextos y situaciones son dos de las caractersticas del aprendizaje significativo# %ara "ue realmente sea significativo el aprendizaje, (ste debe reunir varias condiciones: B,a informaci!n nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra# BEl alumno debe tener una disposici!n o actitud favorable para extraer el significado# BEl alumno posee los conocimientos previos o conceptos de anclaje pertinentes# B;e puede construir un entramado o red conceptual# B;e dan las condicionesBMaterial significado l!gicoB@lumno significado psicol!gico# B%ueden promoverse mediante estrategias apropiadas 1por ejemplo, los organizadores, los anticipadores, los mapas conceptuales4# /onstruir significados nuevos implica un cambio en los es"uemas de conocimientos "ue se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre ellos# ,os recursos multimedia representan un nuevo elemento a ser incorporado de manera directa en el proceso de aprendizaje del alumno y necesitan nuevas relaciones de aprendizaje involucradas con el entorno, la cultura, la sociedad en general# @prendizaje Repetitivo $e acuerdo con $az y 8ern&ndez 12339, p#654 el aprendizaje repetitivo es a"uel "ue presenta las siguientes caractersticas: B /onsta de asociaciones arbitrarias al pie de la letra# B El alumno manifiesta una actitud de memorizar la informaci!n# B El alumno no tiene conocimientos previos pertinentes o no los encuentra# B ;e puede construir una plataforma o base de conocimientos factoriales# B ;e establece una relaci!n arbitraria con la estructura cognitiva# B @prendizaje mec&nico de smbolos convencionales, algoritmos# El aprendizaje repetitivo tiene sus basamentos en el /onductivismo, por ser un aprendizaje mec&nico est& asociado al proceso de estimuloBrespuesta# El aprendizaje por repetici!n puede considerarse un complemento "ue acompa)e al aprendizaje significativo en el proceso de construcci!n del aprendizaje# ,os recursos multimedia utilizados en la guajira deben ser usados bajo una !ptica "ue permita al estudiante incorporarse al aparato social, cultural y productivo

donde la comuni!n y alternatividad de los tipos de aprendizaje pueden ser de vital importancia para el logro de los objetivoseducacionales planteados# :ases de A!rendi6aje ;.uell 1citado por $az y 8ern&ndez 12339, p#6A4, postula "ue, :el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases, "ue dan cuenta de una complejidad y profundidad progresiva:# Es decir, se entiende este tipo de aprendizaje como un fen!meno polif&sico# En raz!n a ello, el citado autor 1*bd#4, distingue tres fases del aprendizaje significativo, las cuales se presentan de la siguiente manera: +ase inicial de aprendizaje ,a fase inicial de aprendizaje presenta las siguientes caractersticas: B El aprendiz percibe a la informaci!n como constituida por piezas o por parte aislada sin conexi!n conceptual# B El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas piezas y para ello usa su conocimiento es"uem&tico# B El procesamiento de la informaci!n es global y esto se basa en escasos conocimientos sobre el dominio a aprender, estrategias generales independientes del dominio, y su uso para interpretar la informaci!n# B ,a informaci!n aprendida es concreta 1m&s "ue abstracta4 y vinculada al contexto especifico# +ases intermedias de aprendizaje Esta fase est& caracterizada por: B El aprendiz empieza a encontrar piezas y similitudes entre las partes aisladas y llegan a configurar es"uemas y mapas cognitivos, sobre el material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva# B ;e va realizando de manera paulatina un procesamiento mas profundo del material# El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos# B 8ay m&s oportunidad para reflexionar sobre la situaci!n, material y dominio# B El conocimiento llega a ser m&s abstracto, es decir menos dependiente del contexto donde originalmente fue ad"uirido# +ase terminal del aprendizaje ,as caractersticas de esta fase son las siguientes: B ,os conocimientos "ue comenzaron a ser elaborados en es"uemas o mapas cognitivos en la fase anterior llegan a estar m&s integrados y a funcionar con mayor autonoma# B /omo consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser m&s autom&ticas y exigir un menor control consiente# B *gualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias especficas del dominio para la realizaci!n de tareas, tales como soluci!n de problemas, respuestas a preguntas, otros#

B El aprendizaje "ue ocurre durante esta fase probablemente consiste en la acumulaci!n de informaci!n a los es"uemas preexistentes y aparici!n progresiva de interrelaci!n de alto nivel en los es"uemas# En realidad el aprendizaje debe verse como un continuo, donde la transici!n entre las fases es gradual m&s "ue inmediata, de .ec.o, en determinados momentos durante una tarea de aprendizaje, podr&n ocurrir sobre posicionamientos entre ellas# %or otra parte, ;.uell 1citado por $az y 8ern&ndez, 23394 sustenta "ue a partir de lo expuesto es posible sugerir al docente una serie de principios "ue se desprenda de la teora del aprendizaje: B El aprendizaje se facilita cuando los contenidos se le presentan al alumno de manera conveniente y siguiendo una secuencia l!gica psicol!gica apropiada# B ,os contenidos escolares deben presentarse en forma de sistemas conceptuales# 1Es"uemas de conocimientos4 organizadas, interrelacionados y jerar"uizados, y no como datos aislados y sin orden# B ,a activaci!n de los conocimientos y experiencias previas "ue posee el aprendiz en su estructura cognitiva facilitara los procesos de aprendizaje significativo de nuevos materiales de estudio# B ,os contenidos aprendidos significativamente por recepci!n o por descubrimiento ser&n m&s estables, menos vulnerables al olvido y permitir& la transferencia de lo aprendido, sobre todo si se trata de conceptos generales integradores# B $ado "ue el alumno en su proceso de aprendizaje y mediante ciertos mecanismo autorregulatorio, puede llegar a controlar eficazmente el ritmo, secuencia y profundidad de su conducta y procesos de estudio, una de las tareas principales del docente es estimular la motivaci!n y participaci!n activa del sujeto y aumentar la significatividad potencial de los materiales acad(micos# /ategoras de @prendizaje ,os cambios de comportamiento "ue se llevan a cabo principalmente a trav(s del proceso de aprendizaje son numerosos y variados, y categoriza todo lo "ue el educando aprende en cual"uier ambiente, en cinco categoras de resultados de aprendizaje, las cuales .an de tomarse en cuenta para la planificaci!n del proceso ense)anzaBaprendizaje Lagn( 1239C, p#>54, plantea cinco categoras a desarrollar en el proceso de aprendizaje: :.abilidades intelectuales, informaci!n verbal, estrategias cognoscitivas, .abilidades motoras, actitudes#: 8abilidades *ntelectuales ;e encuentran siempre "ue el individuo demuestre su capacidad de ejecutar actividades "ue re"uieren procesos mentales# *ncluye las discriminaciones, conceptos y reglas ad"uiridas en situaciones de aprendizaje donde se .ace (nfasis en la soluci!n de problemas# En educaci!n b&sica, se ofrecen estas capacidades cuando se pasa de la simple informaci!n al trabajo individualizado del estudiante dentro de las condiciones de aprendizaje "ue estimulen la curiosidad y el deseo de aprender# *nformaci!n -erbal *ncluye a"uel tipo de capacidad "ue se dice .a aprendido una persona cuando puede precisar, en forma de discurso oral o escrito, bien sea nombres, fec.as, .ec.os o generalizaciones "ue .a ad"uirido en diferentes situaciones de aprendizaje# En este sentido, la mayor parte de lo "ue se

ense)a en losprogramas de las asignaturas, lo "ue se exige al educando es un almacenamiento de datos, nombres, .ec.os, definiciones y clasificaciones "ue posteriormente se trata de verificar su retenci!n en pruebas orales o escritas# Estrategias /ognoscitivas Es una forma de .abilidad intelectual "ue gobierna en el alumno los procesos para aprender, recordar atender, pensar y resolver problemas, debido a "ue el aprendiz se enfrenta continuamente a condiciones cambiantes, (l podr& variar sus respuestas, transferir aprendizajes previos a nuevas situaciones y aprender a aprender# ,as mismas, conforman las metas deseadas del sistema educativo venezolano, a los fines de formar individuos con pensamiento crtico, mentalidad creadora y actitud libre tanto en su forma de actuar como de expresarse# 8abilidades Motoras /omprenden los diferentes movimientos musculares "ue una persona debe aprender para manipular las cosas "ue le rodean# /omo parte de su formaci!n integral el estudiante tiene "ue manipular ciertos instrumentos, pronunciar ciertos sonidos, aprender a escribir, .acer deportes con cierta .abilidad# @ctitudes ;e refiere a las actitudes y valores "ue una persona posee con respecto a ciertos objetos, cosas, personas, .ec.os o sucesos "ue le rodean, lo "ue le permite actuar de una manera determinada# @l respecto, una meta importante del currculo de educaci!n, es de modificar las actitudes y valores de los alumnos a fines deseados en los campos .umansticos, cientficos y tecnol!gicos# En relaci!n con lo antes referido, cada una de las categoras mencionadas, tiene un papel importante en la planificaci!n del proceso aprendizaje, en este sentido, se debe dise)ar el mismo, acorde a cada una de ellas, ya "ue poseen ciertas caractersticas distintivas "ue conducen a un conjunto distinto de condiciones instruccionales para un aprendizaje significativo y el logro de un mayor rendimiento acad(mico# ,os temas se)alados tambi(n nos permiten establecer criterios para concebir el aprendizaje dentro del proceso de ense)anza donde cada alumno seg0n sus posibilidades y sus motivaciones puedan dedicarse a acciones satisfactorias propias# Es de notar pues, "ue la teora ecl(ctica realiza aportaciones importantes a esta investigaci!n pues determina el e"uilibrio entre los factores conductistas indiscutiblemente utilizados por los docentes no s!lo de la aralt sino en la educaci!n venezolana en general y la nueva concepci!n del aprendizaje determinado por las teoras constructivistas# ,os recursos multimedia son un elemento de car&cter innovador "ue tiene "ue ser incorporado bajo la premisa del e"uilibrio y la secuencialidad de un proceso continuo y cambiante "ue se adapte al medio ambiente y a las caractersticas de la comunidad indgena donde ser&n utilizados# El aprendizaje como proceso educativo ;eg0n $az y 8ern&ndez 123394, si aprender es ad"uirir, ense)ar ser& ayudar a cada alumno a .acer sus propias ad"uisiciones en la clase# @un"ue est(n muy estrec.amente enlazados ense)anza y aprendizaje son dos procesos distintos: el aprendizaje, es la actividad del alumno "ue se transforma asimismo a partir de lo "ue es y a trav(s del c0mulo de experiencias "ue le

impulsa a vivir, y la ense)anza es la actividad del profesor "ue interviene organizadamente para favorecer el desarrollo del alumno, contando con los limitantes temporales y materiales con los "ue debe actuar, (ste debe aportar ocasiones para el aprendizaje y diversas ayudas para realizarlas, asimismo como una organizaci!n, una disciplina de trabajo grupal, respecto de los dem&s, en una palabra crear las condiciones de aprendizaje# ;eg0n $az y 8ern&ndez 12339, p# =24, sugieren "ue: :para "ue un alumno pueda aprender debe explorar, experimentar, imitar, describir, modificar su clase de acci!n, acumular informaci!n, comunicar soluciones, imaginar nuevas respuestas y producir algo personal:# (stas son las operaciones de aprendizaje "ue deberan surgir en la din&mica de una clase "ue est( motivada por la tarea "ue se ense)e a los "ue una estrategia metodol!gica adecuada procure su actualizaci!n basada en la diversidad y calidad de sus docentes# %or lo dic.o anteriormente, los intereses de los alumnos pueden manifestar todo tipo de comportamiento en la b0s"ueda por adaptarse a esa situaci!n# Un factor importante para "ue el alumno pueda comprender y tratar de asimilar las explicaciones y enlazarlas con sus propias experiencias y no con la de los dem&s# ,a motivaci!n se mantiene para alcanzar su fin, estos primeros errores se trasforman, percibiendo mejor la dificultad y los motivos de fracaso, evolucionando positivamente la acci!n, utilizando una capacidad propiamente del ser .umano de objetividad y de organizaci!n de los factores "ue intervienen en el transcurso del aprendizaje# 'eora /onstructivista El constructivismo, es la idea "ue mantiene "ue el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de su realidad, sino una construcci!n del ser .umano, el constructivismo del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de "ue la finalidad de la educaci!n "ue se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura delgrupo al "ue pertenece# ;eg0n rop.y y Nere 1233=, p#C34: :el aprendizaje es un proceso constructivo, donde el alumno procede en su propio modo para formar representaciones 0nicas del contenido, construye una serie de significados o implicaciones del mismo estmulo o contenido de ideas arc.iv&ndolas en la memoria#: $e lo antes expuesto, se puede decir "ue el aprendizaje ocurre s!lo si se satisfacen una serie de condiciones: "ue el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la nueva informaci!n con los conocimientos y experiencias previas y familiares "ue posea en su estructura de conocimientos y "ue tenga la disposici!n de aprender significativamente# El modelo constructivista se exime de establecer criterios exactos de resultados instruccionales, m&s bien se trata de negociar con los alumnos de manera responsable, un conjunto de metas amplias y de objetivos comprensivos "ue servir&n de guas para estructurar los contenidos y experiencias "ue deben ser exploradas# ;eg0n Rivas 1233=, p# 694: :$entro del modelo constructivista el docente trabaja muc.o m&s, pues debe involucrar totalmente al alumno:# @dem&s debe: BResponsabilizar al alumno para "ue le d( sentido y reestructure sus experiencias# B%romover un aprendizaje con altos y bajos en el desarrollo cognitivo# BMantener el (xito por delante para lograr calidad en los objetivos# BNegociar los objetivos y metas a alcanzar#

En tal sentido, el modelo constructivista enfatiza el desarrollo de conocimiento nuevos en los "ue el estudiante por medio de los procesos de construcci!n activa y vincula el conocimiento con las experiencias previas, en (ste, el aprendizaje es significativo, el conocimiento es generativo, .ay interpretaci!n de situaciones nuevas, soluci!n de problemas, se piensa, se razona se explica y cuestiona# @s pues, la teora constructivista sirve de gran aporte a esta investigaci!n, pues es la base fundamental para la incorporaci!n de los recursos multimedia como elementos a ser implementados en el proceso de aprendizaje de los alumnos , ,a Universidad Nacional Experimental Rafael Maria aralt 1sede ciudad <jeda4 pues, el estudiante, como sujeto responsable de su propio aprendizaje existe como sujeto activo de un proceso de construcci!n donde prevalecen elementos tecnol!gicos novedosos como las computadoras, la *nternet y otros recursos multimedia "ue podran facilitarle el desarrollo de dic.o proceso, bajo la perspectiva del aprendizaje significativo# 'eora Ecl(ctica El enfo"ue ecl(ctico incluye todos a"uellos autores "ue como Lagn(, 1239C4 explican el aprendizaje estableciendo un e"uilibrio entre lo conducente y cognoscitivista, puesto "ue consideran el aprendizaje como un cambio de conducta, relativamente permanente, "ue no puede ser explicado por la moderaci!n# $esde este punto de vista coinciden con los conductistas, pero al mismo tiempo, los ecl(cticos conciben tambi(n "ue este cambio de conducta sea la expresi!n de cambio en las estructuras mentales, para la cual es determinante la motivaci!n# Este (nfasis se bas! en el reconocimiento de la motivaci!n como factor de aprendizaje y estando de acuerdo con lo expuesto por MasloP en su teora motivacional de corte cognoscitivista# Lagn( 1ob#cit#, p# 634, concibe el aprendizaje como: :un cambio en la disposici!n o capacidad .umana, "ue persiste durante un tiempo y no puede atribuirse simplemente a los procesos de crecimiento biol!gico:# En este sentido, el aprendizaje implica una modificaci!n en la conducta del alumno, "ue no s!lo obedece al crecimiento, sino es el producto de la incidencia de factores externos e internos: los primeros, est&n referidos a los principios de contigQidad, repetici!n y reforzamiento, los segundos, no se encuentran en el medio, sino "ue forman parte interna de la persona, son las capacidades ad"uiridas por el propio estudiante, las cuales son de relevancia para garantizar un aprendizaje efectivo# ases Legales ;e basan en documentos y leyes venezolanas preestablecidas como son la /onstituci!n de la Rep0blica olivariana de -enezuela de 2333, la ,ey<rg&nica de Educaci!n y su Reglamento de 2395 con la reforma de 2333, los presentes documentos sustentan y soportan este estudio# ,a /onstituci!n de 2333 en su @rtculo > expone :El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la personaF la promoci!n de la prosperidad y bienestar del puebloF la educaci!n y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dic.os fines#: En este @rtculo, la /onstituci!n establece "ue el Estado tiene el deber de conducir el bienestar de las personas de las comunidades y su poblaci!n, garantizando una formaci!n integral y un empleo "ue produzcan satisfacciones a los individuos y al bienestar del pas para ello el Estado cuenta con las.erramientas para dic.os fines como es la educaci!n llevando a la prosperidad y al desarrollo social#

@s mismo, el @rtculo C3 establece: :los j!venes y las j!venes tienen el derec.o y el deber de ser sujetos !ptimos del proceso de desarrollo# El Estado, con la participaci!n de la familia crearan oportunidades para la vida adulta y en particular la capacitaci!n para el primer empleo:# En este @rtculo, se refleja "ue los j!venes de este pas son personas activas en el proceso de desarrollo econ!mico y social y el Estado crear& las oportunidades para la vida adulta fomentando el trabajo y una educaci!n "ue los capacite para ello# ,a misma /onstituci!n en el @rtculo 256, establece como finalidad en la educaci!n :desarrollar el potencial creativo de cada ser .umano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democr&tica basada en la valorizaci!n (tica del trabajo y en la participaci!n activa, conciente y solidaria en los procesos de transformaci!n social:# En este @rtculo, se acent0a el valor al trabajo y la participaci!n activa y creativa en el desarrollo y transformaci!n del pas mediante las buenas costumbres .&bitos de trabajos y la valorizaci!n de una sociedad democr&tica y participativa# @s mismo, en el @rtculo 259 de la /onstituci!n se establece "ue :F el Estado garantizar& servicios p0blicos de radio, televisi!n, redes de bibliotecas y de inform&tica, con el fin de permitir el acceso universal de la informaci!n# ,os centros educativos deben incorporar el conocimiento y la aplicaci!n de nuevas tecnologas# ,a ,ey <rg&nica de Educaci!n de 2395 en el @rtculo C contempla "ue :el proceso educativo estar& estrec.amente vinculado al trabajo:# ,a misma ,ey en el @rtculo 6> establece "ue el objetivo fundamental de la educaci!n: :es continuar el proceso formativo del alumno, ampliar el desarrollo integral del educando y su formaci!n cultural, ofrecerles oportunidades para "ue definan su campo de estudio y trabajo# En ambos @rtculos, la educaci!n est& dirigida a la formaci!n de los j!venes para un trabajo futuro garantizando mano de obra calificada para as poder participar en el proceso de desarrollo de la Naci!n# El @rtculo A2 de la ,ey <rg&nica de Educaci!n establece :El Estado prestar& atenci!n especial a los indgenasFcon el fin de vincularlos a la vida nacional as como .abilitarlos para el cumplimiento de sus derec.os ciudadanos sin discriminaci!n alguna# @ tal fin se crear&n los servicios educativos correspondientes# $e igual modo, se dise)ar&n y ejecutar&n programas destinados al logro de dic.as metas#: @rtculo A7: El Ministerio de Educaci!n, /ultura y $eportes dictar& las directrices tendentes a instruir sobre el uso de *nternet, el comercio electr!nico, la interrelaci!n y la sociedad del conocimiento# %ara la correcta implementaci!n de lo indicado, deber&n incluirse estas ternas en los planes de mejoramiento profesional del magisterio# @rtculo C7: El Ministerio de Educaci!n, /ultura y $eportes, en coordinaci!n con las Ministerios de *nfraestructura, de %lanificaci!n y $esarrollo y, de/iencia y 'ecnologa, presentar& anualmente el plan para la dotaci!n de acceso a *nternet en los planteles educativos y bibliotecas p0blicas, estableciendo una meta al efecto# @rtculo 97: En un plazo no mayor de tres 1>4 a)os, el cincuenta por ciento 1A5H4 de los programas educativos de Educaci!n &sica, Media, diversificada y %rofesional deber&n estar disponibles en formatos de *nternet de manera tal "ue permitan el aprovec.amiento de las facilidades interactivas, todo ello previa coordinaci!n del Ministerio de Educaci!n, /ultura y $eportes#

En tal sentido, todos los @rtculos mencionados .acen (nfasis en dos aspectos fundamentales, "ue son interesantes de desarrollar en esta investigaci!n, como son la Educaci!n para el 'rabajo y la importancia "ue tiene para el proceso formativo del alumno# ;e .a .ec.o muc.o .incapi( en el uso y desarrollo de la educaci!n y nuevas tecnologas y como estas se deben ir incorporando de una manera creativa y 0til dentro de la educaci!n, donde el estado venezolano, a trav(s de la educaci!n aportar& todas las .erramientas necesarias para formar personas aptas para la vida y el trabajo acorde con las necesidades actuales sin distinci!n de clases sociales ni raza, prestando una atenci!n especial a los indgenas para lo cual el sistema educativo aportar& los programas y servicios para cumplir tales fines# Definicin de T7rminos 'sicos

@prendizaje: El aprendizaje es el proceso "ue ocurre en el inter(s del individuo, a trav(s del cual la actividad perceptiva permite incorporar nuevas ideas, .ec.os y circunstancias a su estructura cognitiva 1@usubel y /ols# 2393, p# 2>4 /omputador: <rdenador o /omputadora, dispositivo electr!nico capaz de recibir un conjunto de instrucciones y ejecutarlas realizando c&lculos sobre los datos num(ricos, o bien compilando y correlacionando otros tipos de informaci!n Encarta 1655I4# *nform&tica: /onjunto de conocimientos cientficos y de t(cnicas "ue .acen posible el tratamiento autom&tico de la informaci!n por medio de computadoras# ,a inform&tica combina los aspectos te!ricos y pr&cticos de la ingeniera, electr!nica, teora de la informaci!n, matem&ticas, l!gica ycomportamiento .umano# ,os aspectos de la inform&tica cubren desde la programaci!n y la ar"uitectura inform&tica .asta la inteligencia artificial y la rob!tica Encarta 1655I4# *nternet: *nterconexi!n de redes inform&ticas "ue permite a los computadores conectados comunicarse directamente, es decir, cada ordenador de la red puede conectarse a cual"uier otro ordenador de la red# El t(rmino suele referirse a una interconexi!n en particular, de car&cter planetario y abierto al p0blico, "ue corta redes inform&ticas de organismos oficiales, educativos y empresariales# 'ambi(n existen sistemas de redes m&s pe"ue)os llamados intranets, generalmente para el uso de una 0nica organizaci!n, "ue obedecen a la misma filosofa de interconexi!n Encarta 1655I4# Multimedia: En inform&tica, forma de presentar informaci!n "ue emplea una combinaci!n de texto, sonido, im&genes, animaci!n y vdeo# Entre las aplicaciones inform&ticas multimedia m&s corrientes figuran juegos, programas de aprendizaje y material de referencia como la presente enciclopedia# ,a mayora de las aplicaciones multimedia incluyen asociaciones predefinidas conocidas como .ipervnculos, "ue permiten a los usuarios moverse por la informaci!n de modo m&s intuitivo e interactivo Encarta 1655I4# 'ecnologa: '(rmino general "ue se aplica al proceso a trav(s del cual los seres .umanos dise)an .erramientas y m&"uinas para incrementar su control y su comprensi!n del entorno material# El t(rmino proviene de las palabras griegas tecn(, "ue significa UarteU u UoficioU, y logos, UconocimientoU o UcienciaU, &rea de estudio? por tanto, la tecnologa es el estudio o ciencia de los oficios# Encarta 1655I4# "istema de ;ariables ;ariable< Tecnolog8as =ultimedia (%T0

Definicin Conce!tual< Es la utilizaci!n simult&nea de todas las modalidades y medios disponibles para la presentaci!n de datos mediante la integraci!n conjunta de nuevas tecnologas y componentes "ue permiten representar a la vez texto, sonido, imagen digital, animaci!n, im&genes fijas, gr&ficos y otros tipos de informaci!n# 1Nueva Enciclopedia @utodid&ctica# 2339, p# 6A34# Definicin O!eracional< ,as tecnologas multimedia en un sentido son un recurso indispensable en cual"uier actividad "ue desarrolla el ser .umano# @ trav(s de ellas, el .ombre .a promovido un modelo de vida "ue lo .a llevado a construir su .&bitat sobre un desarrollo tecnol!gico cada vez m&s destacado# $esde el punto de vista instruccional, la utilizaci!n de las 'ecnologas al &mbito educativo como de la inform&tica e *nternet .an ayudando al desarrollo de .abilidades para el estudio e investigaci!n de los temas educativos en los alumnos y .a servido como recurso instruccional de gran valor y eficaciaen los docentes# ,as tecnologas multimedia se operacionaliz! a trav(s de las dimensiones medios y recursos tecnol!gicos y programas educativos con sus respectivosindicadores? textos, sonidos, animaci!n, videos, imagen, computador, *nternet, programas educativos de ejecuci!n, tut!rales, simulaci!n, juegos educativos, edutainments# ;ariable: Procesos de A!rendi6aje Definicin Conce!tual< El aprendizaje es el proceso "ue ocurre en el inter(s del individuo, a trav(s del cual la actividad perceptiva permite incorporar nuevas ideas, .ec.os y circunstancias a su estructura cognitiva, y a su vez, matizarlos, exponi(ndolas y evidenci&ndolas con acciones observables comportables y enri"uecidas, luego de cumplir con las actividades derivadas de las estrategias instruccionales planificadas por el facilitador y sus particulares estrategias de aprendizajes 1@usubel y /ols# 2393, p# 2>4# Definicin O!eracional< $esde una percepci!n operativa el proceso de aprendizaje es a"uel "ue busca y produce un cambio de conducta utilizando estrategias instruccionales cientficamente definidas# Este proceso gira alrededor de lo "ue el aprendiz, con la gua del docente y el apoyo de medios, recursos tecnol!gicos y programas educativos, procuran .acer suyos a"uellos conocimientos "ue le interesen para aplicarlo a situaciones concretas y existentes en su vida cotidiana intelectual# 'odo proceso de aprendizaje esta ligado a una actividad instruccional planificada donde se combinan las experiencias seleccionadas y la utilizaci!n de nuevas tecnologas "ue sirve de plataforma para "ue el alumno logre los objetivos previstos en una acci!n educativa con el prop!sito de transformar la conducta del alumno de manera significativa El proceso de aprendizaje se operacionaliz! a trav(s de las dimensiones tipos, situaciones, fases y categoras de aprendizaje a trav(s de los siguientes indicadores? recepci!n, descubrimiento, significativo, repetitivo, .abilidades intelectuales, informaci!n verbal, estrategias cognitivas, .abilidades motoras, actitudes respectivamente# Cuadro ), O!eracionali6acin de las ;ariables
Objetivo general< $eterminar la relaci!n entre la aplicaci!n de las tecnologas multimedia y el desarrollo del aprendizaje acad(mico de los alumnos de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara aralt ;ede /iudad <jeda

Objetivos Establecer los medios y recursos tecnol!gicos "ue ofrece a los alumnos el programa de multimedia de la Universidad Nacional Experimental Rafael Maria aralt ;ede /iudad <jeda#

;ariables

Dimensiones

Indicadores B 'extos B ;onidos

Tecnolog8a =ultimedia

Medios y Recursos

B *magen B -ideo B @nimaci!n B /omputador B /orreo electr!nico B *nternet

*dentificar los programas educativos multimedia utilizados por los alumnos de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara aralt ;ede /iudad <jeda en cuanto a la fluidez de conocimientos#

B Ejercitaci!n %rogramas Educativos Multimedia B 'utorales B ;imulaci!n B Nuegos Educativos B Edutainments

@nalizar los tipos y situaciones "ue determinan el desarrollo del aprendizaje con la utilizaci!n de la 'ecnologa Multimedia por los alumnos de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara aralt ;ede /iudad <jeda en el desarrollo de su aprendizaje# *dentificar las fases de aprendizaje presentes en la utilizaci!n de la 'ecnologa Multimedia por los alumnos de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara aralt ;ede /iudad <jeda en el desarrollo de su aprendizaje# Establecer las categoras de aprendizaje utilizados por los alumnos de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara aralt ;ede /iudad <jeda en el desarrollo de su aprendizaje#

B Recepci!n 'ipos y situaciones de aprendizaje B $escubrimiento B ;ignificativo B Repetitivo

B *nicial Proceso de a!rendi6aje +ases del aprendizaje B *ntermedio B 'erminal

B 8abilidades intelectuales /ategoras de aprendizaje > Informacin verbal B Estrategias cognitivas B 8abilidades Motoras B @ctitudes

+uente: M(ndez, 165594# CAPTULO III

MARCO METODOLGICO
&n este ca!8tulo se !resentan los m7todos 5 t7cnicas 2ue sistemati6an 5 4acen valido 5 confiable los 4alla6gos del estudio, Ti!o de Investigacin ,a presente investigaci!n es descriptiva, de campo, y correlaci!nal? /.&vez 16552, p#2>A4, se)ala "ue, :los estudios descriptivos son todos a"uellos "ue se orientan a recolectar informaci!n relacionada con el estado real de las personas, objetos, situaciones o fen!menos, tal como se presentan en el momento de su recolecci!n#:# $e igual forma 8ern&ndez +ern&ndez y aptista 1655=, p#=54, manifiestan "ue: :el prop!sito de este tipo de investigaci!n es describir situaciones y eventos, como es y como se manifiesta determinado fen!meno, buscando especificar las propiedades importantes#: %or otra parte, el estudio est& inmerso dentro de las investigaciones de campo, seg0n arrios 12339, p# A4, :ellos pretenden buscar el an&lisis sistem&tico de problemas de la realidad con el prop!sito de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza, explicar sus causas y efectos, entre otros, .aciendo uso de m(todos o enfo"ues de investigaci!n conocidos#: @simismo, avaresco 1233I, p#=4, puntualiz! "ue: :la investigaci!n de campo tiene como caracterstica fundamental la de poner al investigador en contacto con los sucesos investigados#:# En este mismo orden de ideas, el estudio es correlacional en el sentido se)alado por 8ern&ndez, +ern&ndez y atista 1ob# cit# p# =64, al afirmar "ue: :los estudios correlaci!nales son a"uellos "ue miden el nivel de relaci!n entre dos o mas variable, en un contexto y lugar determinado, buscan especificar las prioridades importantes de personas, grupos, comunidades o cual"uier fen!meno "ue sea sometido a an&lisis:# En este caso se describi!, interpret! y medi! la relaci!n "ue tiene la tecnologa multimedia en el proceso de aprendizaje en los alumnos de la Universidad Nacional Experimental Rafael Maria aralt 1;ede /iudad <jeda4# Dise3o de la Investigacin ;e tom! para esta investigaci!n la definici!n de dise)o manejada por ;abino 16552, p#994, "uien manifiesta "ue: :El dise)o en un m(todo especifico, una serie de actividades sucesivas y organizadas, "ue deben adaptarse a la particularidad de cada investigaci!n y "ue indica las pruebas a efectuar y las t(cnicas a utilizar para recolectar y analizar los datos# Es una estrategia "ue el investigador determina una vez "ue ya se .a alcanzado una claridad t(cnica, adem&s orienta y esclarece las etapas "ue .abr&n de acometerse posteriormente:# En tal sentido, en esta investigaci!n se asumi! el dise)o no experimental transeccional descriptivo, al respecto 8ern&ndez, +ern&ndez y aptista 16555, p# 29I4, se)ala por un lado "ue: :el dise)o no experimental se realiza sin manipular deliberadamente las variables, observando el fen!meno tal, como se da en el contexto natural para despu(s analizarlos#:, es decir, se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador, en este tipo de dise)o las variables independientes ya .an ocurrido y no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene ning0n control sobre dic.as variables, no puede influir sobre ellas por"ue ya sucedieron al igual "ue sus efectos# @s mismo, 8ern&ndez, +ern&ndez y atista 1ob# cit, p# 29C4, plantean "ue los dise)os transeccionales descriptivos tienen como objeto: :indagar la incidencia y los valores en "ue se

manifiesta una o m&s variables, estos estudios presentan un panorama del estado de una o m&s variables en uno o m&s grupos de personas, objetos o indicadores en determinado momento#: Este m(todo sirvi! de base para .acer un an&lisis correlacional de las variables 'ecnologa Multimedia y proceso de aprendizaje junto con sus indicadores, enmarcado dentro de las dimensiones, todo ello previo an&lisis de documentos ! revisi!n bibliografica relacionada con el problema de estudio de forma ex.austiva "ue permitir& sustentar la investigaci!n# Poblacin 5 =uestra Poblacin ,a poblaci!n es la totalidad de los elementos a estudiar, "ue posee una caracterstica com0n# @l respecto, /.&vez 16552, p# 2=64, plantea "ue: :,a poblaci!n es un conjunto de todo los casos "ue concuerdan con una serie de especificaciones, "ue al estudiante permiten distinguir los sujetos unos a otros, dando origen a los datos de la investigaci!n#:# Mientras "ue avaresco 1233I, p# 2=94, expresa "ue: :la poblaci!n es el universo compuesto por un n0mero relativamente alto de unidades#: @simismo, el mismo autor 1op# cit#, p# 2=34, manifiesta "ue la poblaci!n :es un conjunto de elementos o eventos afines a una o m&s caractersticas tomada como una totalidad y sabe el cual se generalizar&n las conclusiones de la investigaci!n de dic.o mencionado:# $e igual manera -erdecc.ia 12336, p# =A4, puntualiza: :,a poblaci!n es la totalidad del fen!meno a estudiar en donde las unidades poseen una caracterstica com0n la cual se estudia y da origen a los datos de la investigaci!n, es decir el conjunto de todos los elementos "ue se est&n considerando#:# ,a poblaci!n objeto de estudio estuvo conformada por 65I alumnos activos del periodo 655CB 6559 de la Universidad Experimental Rafael Maria aralt 1sede ciudad <jeda4 de los cuales C= asisten a los cursos extracatedras y 269 no asisten, "uedando representada, de la siguiente manera: Cuadro -, Distribucin de la Poblacin
@lumnos "ue asisten a los cursos extrac&tedras C= @lumnos "ue no asisten a los cursos extrac&tedras 269 'otal de alumnos

65I

+uente: M(ndez, 165594#

=uestra ,a muestra es una unidad de la totalidad de la poblaci!n a ser estudiada, /.&vez 16552, p# 2=I4, se)ala "ue: :,a muestra es una porci!n representativa de la poblaci!n "ue pretende generalizar sobre (sta los resultados de una investigaci!n#:# @simismo ;ierra 1233I, p# 2C34, argumenta "ue: :la muestra es una parte representativa de un conjunto, poblaci!n o universo, cuya caracterstica deber&n reproducirse en pe"ue)os grupos "ue sean lo m&s exactamente posibles#:

En el presente estudio, la muestra estuvo constituida por un grupo de sujetos extrado de la poblaci!n lo cual represent! una porci!n de sujetos significativos, con caractersticas similares "ue permiti! obtener datos confiables para la investigaci!n, la misma se calcul! atendiendo la f!rmula las proposiciones 1;ierra p# 2954, para calcular muestra la cual establece "ue:

nV $onde: N V Es el tama)o de la Muestra I V /onstante N V 'ama)o de la %oblaci!n 165I4 p V %robabilidades de (xito A5H " V %robabilidades de fracaso A5H E V Error muestral 1A4

/&lculo de la Muestra

,a muestra "ued! representada por un total de 2>A alumnos, seleccionando luego los sujetos por cada grupo# En este sentido se utiliz! la f!rmula planteada por ;c.iffer 1citado por /.&vez, 6552, p# 2=34, para determinar el tama)o de los estratos#

$onde: N2 V es el estrato "ue se determinar& n V tama)o adecuado de la muestra n. V tama)o del estrato de la poblaci!n N V tama)o de la poblaci!n /&lculo del estrato de alumnos "ue asisten a los cursos extrac&tedra:

/&lculo del estrato de alumnos "ue no asisten a los cursos extrac&tedra:

%or otra parte, la muestra "ue se aplic! fue probabilstica, estratificada proporcional# @l respecto, /.&vez 16552, p# 2=94 plantea: :Es el "ue se efect0a sobre la base de los estratos de la poblaci!n# En la conformaci!n de los estratos de la muestra se debe incluir un porcentaje igual al de la poblaci!n# ,a muestra estratificada "ued! representada de la siguiente manera: Cuadro /, Distribucin de la =uestra
Alumnos 2ue asisten a los cursos e?trac'tedras A5 Alumnos 2ue no asisten a los cursos e?trac'tedras 9A Total de alumnos

2>A

+uente: M(ndez, 165594# T7cnicas e Instrumentos de @ecoleccin de Datos /on respecto a las t(cnicas de recolecci!n de datos Ris"uez %ereira y +uenmayor 12333, p# A=4, se)alan "ue: :son recursos utilizados para facilitar la recolecci!n y el an&lisis de los .ec.os observados, estos son n0meros y varan de acuerdo con los factores a evaluar:# $e igual manera, ;abino 16552, 2I>4, argumenta "ue: :la t(cnica de recolecci!n de datos es cual"uier recurso de "ue se vale el investigar para acercarse a los fen!menos a extraer de ello informaci!n#:# %or otra parte, Ris"uez, %ereira y +uenmayor, antes mencionado 1ob# cit#, p# AC4, manifiestan "ue: :para recoger informaci!n sobre el comportamiento de las variables "ue intervienen en cada investigaci!n es importante seleccionar el instrumento#:# $e acuerdo con el tipo de investigaci!n seleccionada y para medir o verificar la relaci!n de las tecnologa multimedia en el proceso de aprendizaje en la Universidad Nacional Experimental Rafael Maria aralt se dise)! y elabor! como instrumento el cuestionario# @l respecto, 8ern&ndez +ern&ndez y aptista 1655=, p#6C=4, plantea "ue: :el cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a uno o m&s variable a medir:, por otra parte, /.&vez 16552, p# 2C>4 menciona "ue: :los cuestionarios son documentos estructurados o no "ue contienen un conjunto de reactivos y las alternativas de respuestas#: En tal sentido, la informaci!n se obtuvo a trav(s de la utilizaci!n de un cuestionario elaborado por el investigador para ser aplicado a la muestra seleccionada el cual estuvo conformada por alumnos "ue asisten y no a los cursos extrac&tedra de multimedia, con instrucci!n generales, datos especficos de las encuestas, con cincuenta 1A54 preguntas cerradas seg0n la escala de ,icOert con tres 15>4 alternativas de selecci!n: siempre 1;4, algunas veces 1@v4 y nunca 1N4# @ trav(s del instrumento cuestionario se recopil! la informaci!n re"uerida "ue permitir& tabular, analizar e interpretar conjuntamente con los an&lisis de documentos, de los datos arrojados para una investigaci!n m&s eficaz# ;alide6 5 Confiabilidad del instrumento

El instrumento se someti! a pruebas de valoraci!n y al c&lculo de ndice de confiabilidad para determinar el grado en el cual las preguntas midieron las variables de estudio como a sus respectivos indicadores# -alidez %ara 8ern&ndez +ern&ndez y aptista 1655=, p# 6I>4# ,a validez est& definida en t(rminos generales como: :el grado en "ue un instrumento realmente mide la variable "ue pretende medir#:# Mientras "ue /.&vez 16552, p# 23I4 plantea "ue la validez del contenido: :se efectu! mediante un juicio de expertos:# El cuestionario fue validado por criterios de expertos, "uienes aportaron sugerencias sobre la relaci!n y pertinencia de los indicadores con respecto a los tems, as como, las ambigQedades de las preguntas con el contexto de las variables# /onfiabilidad /.&vez 16552, p# 65>4 manifiesta "ue: :la confiabilidad es el grado de congruencia con "ue se realiza la medici!n de una variable para "ue se logren los resultados#: %or su parte, 8ern&ndez, +ern&ndez y atista 16555, p# 6I24, plantean "ue para calcular la confiabilidad de un instrumento de medici!n existen diversos procedimientos y todos utilizan formatos "ue producen coeficientes de confiabilidad, este oscila entre 5 y 2 donde un coeficiente de 5 significa nula confiabilidad y 2 se presenta como un m&ximo de confiabilidad 1confiabilidad total4# Entre m&s se acerca al coeficiente 5 .ay mayor error de medici!n# $e manera "ue, para la confiabilidad se aplic! la f!rmula de c&lculo del coeficiente de /ronbac. en virtud de "ue se suministr! un cuestionario con tems de varias alternativas tipo ,icOert /.&vez 16552, p# 6554 a saber:

rkk V $onde: rtt V /&lculo de la /onfiabilidad S V N0mero de tems ;i V -arianza de los puntajes de cada tem ;e V -arianza de los puntajes total

En la aplicaci!n de la f!rmula de /ronbac. 1rtt4 en el instrumento "ue midi! la incidencia entre la tecnologa multimedia y el proceso de aprendizaje de la Universidad Nacional Experimental Rafael Maria aralt 1;ede /iudad <jeda4 dio como resultado rtt V 5,39 estableciendo un alto coeficiente de confiabilidad# %or consiguiente, el instrumento sometido a prueba de validaci!n y al c&lculo del ndice de confiabilidad permiti! determinar el grado en el cual los tems midieron tanto las variables del

estudio como a sus respectivos indicadores recopilando as la informaci!n necesaria para establecer el nivel de incidencia entre las tecnologas multimedia y el proceso de aprendizaje de los alumnos de la Universidad Nacional Experimental Rafael Maria aralt 1;ede /iudad <jeda4# Tratamiento &stad8stico /abe destacar "ue para 8ern&ndez, +ern&ndez y aptista 1655=, p#>I>4: :,os tipos o m(todos de an&lisis son variados pero a su vez no es indiscriminado, cada m(todo tiene su raz!n de ser y un prop!sito especfico, no deben .acerse m&s an&lisis de lo necesario# ,a estadstica no es un fin en si misma es una .erramienta para analizar los datos:# En este sentido, se realizaron los an&lisis pertinentes sobre datos especficos con prop!sitos bien delimitados y establecidos previamente:# %ara llevar a cabo el an&lisis estadstico se procedi! a la utilizaci!n de estadstica descriptiva aplicando distribuci!n de frecuencia y los resultados se expresar&n en porcentajes 1H4 de frecuencia relativa para su ilustraci!n# @simismo el an&lisis de los resultados# %ara dar respuestas a los objetivos, de igual manera los datos se representar&n gr&ficamente y para medir el grado de relaci!n entre las tecnologas multimedia y el proceso de aprendizaje se aplicara el coeficiente de correlaci!n de %earson para la inferencia estadstica# Procedimiento de Investigacin El sistema educativo transita un perodo de reforma y transformaci!n "ue induce cada da m&s a la participaci!n activa, con actitudes y competenciasespecficas en la b0s"ueda de mejorar la calidad del mismo# %or ende, toda sociedad o cultura debiera elaborar y desarrollar proyectos .olsticos dentro del cual la educaci!n se considere uno de los pilares de mayor relevancia como proceso "ue est& interrelacionado con todos los elementos configurativos de la realidad social, cultural y econ!mica de cual"uier pas o regi!n# @simismo, se aspira "ue la educaci!n sea integral "ue los alumnos sean capaces de desempe)arse id!neamente en las funciones "ue la comunidad educativa exige como entes creadores y productores, es por ello, "ue el educador como investigador se plantea la necesidad de estudiar a fondo el problema de la calidad de la educaci!n, tomando como punto de partida la incidencia de la tecnologa multimedia en el proceso de aprendizaje# @ partir de lo expuesto, se plantea la problem&tica de estudio, como la formulaci!n del problema, la elaboraci!n de los objetivos, desarrollando aspectos "ue contribuir&n a describir y justificar el estudio# $e igual forma, en la siguiente secci!n se desarrollar& el marco referencial con la revisi!n de trabajos previos realizados sobre el problema y la realidad contextual de su ubicaci!n, comprendiendo adem&s, aspectos te!ricos, conceptuales, legales y situacionales de la realidad objeto de estudio# 'ambi(n, la explicaci!n de conceptos t(cnicos y operacionalidad relacionada con el mismo# ;iguiendo con el desarrollo investigativo, en la siguiente secci!n se expone la metodologa utilizada con las t(cnicas y procedimientos re"ueridos en esta parte, se plante! un tipo de investigaci!n descriptiva, de campo y con lineamientos correlaci!nales y un dise)o no experimental transeccional descriptivo permitiendo as determinar la relaci!n entre las

variables objeto de estudio# %or otra parte, se dise)! un instrumento dirigido a los alumnos de la Universidad Nacional Experimental Rafael Maria aralt, con cincuenta 1A54 tems "ue ayudara a recopilar la informaci!n de manera detallada sobre cada una de las variables con sus respectivos indicadores, el mismo ser& validado por expertos, para lograr con su aplicaci!n recoger los datos reales necesarios para luego ser analizados y tabulados# En la siguiente secci!n, inmediatamente se realizar& el debido an&lisis de los datos a recopilar por el instrumento y la adecuada tabulaci!n de la misma, de los "ue arrojar&n los resultados de la investigaci!n# Esto conducir& a la elaboraci!n de conclusiones y recomendaciones del problema planteado# ,a presente investigaci!n es un re"uisito para optar al grado de Maestra en educaci!n menci!n %lanificaci!n Educativa, pero adem&s, es una gran satisfacci!n personal "ue permite integrar los conocimientos t(cnicosBpr&cticos del autor# D&DICATO@IA Dedico el logro de esta meta y los conocimientos adquiridos a nuestro Seor Dios Todo Poderoso, a mi querida Madre, a mi Padre, a mi Esposa, a mis hermanos y amigos. William . M!nde" #ar$a

@&CO%OCI=I&%TO La presente nota, tiene la intenci%n de no de&ar pasar por alto mi reconocimiento a la 'ni(ersidad del )ulia, en especial a la Dra. *irginia P$rela, por su +ormaci%n docente,gerencial y la oportunidad de continuar estudios superiores y crecimiento pro+esional. Al Dr. Wladimir -ranados, por .rindarme siempre su incondicional apoyo y amistad para llegar a la meta y por la ayuda que me prest% en todo momento, no solo en la ela.oraci%n de este estudio si a lo largo de toda mi (ida. A todas aquellas personas, que de una u otra +orma me o+recieron siempre su apoyo entusiasta y desinteresado. A todos ellos, mil gracias. William . M!nde" #ar$a

MNDEZ, WILLIAM. ,@; 'E/N<,<LW@; MU,'*ME$*@ X E, %R</E;< $E @%REN$*G@NE EN @,UMN<; $E ,@ UN*-ER;*$@$ N@/*<N@, ED%ER*MEN'@, R@+@E, M@R*@ @R@,'# ,a Universidad del Gulia +acultad de 8umanidades y Educaci!n $ivisi!n de Estudios para Lraduados Maestra en Educaci!n, Menci!n: %lanificaci!n Educativa# Maracaibo# 6559# pg# 262#

@utor: Lcdo, Ailliam Andr7 =7nde6 :ar8a 'rabajo de Lrado para optar al ttulo de Magister ;cientiarium de la Educaci!n, Menci!n: %lanificaci!n Educativa 'utor: M;c# Noan Manuel ,ozada -enezuela Maracaibo, Nulio de 6559 UN*-ER;*$@$ $E, GU,*@ +@/U,'@$ $E 8UM@N*$@$E; X E$U/@/*YN $*-*;*YN $E E;'U$*<; %@R@ LR@$U@$<; M@E;'RW@ EN E$U/@/*YN MEN/*YN: %,@N*+*/@/*YN E$U/@'*-@