MAPAS MENTAIS

Enriquecendo Inteligncias
Manual de aprendizagem e desenvolvimento de inteligncias:
captao, seleo, organizao, sntese, criao e
gerenciamento de conhecimentos
Walther Hermann
&
Viviani Bovo
2005
2
a
Edio
Capa: Kellyn Yuri Teruya, Gilson da Silva Domingues e
Pietro Teruya Domingues
Editorao e fotolitos: Join Bureau
Impresso: Art Color
Mapas mentais: Walther Hermann e Viviani Bovo
Ilustraes: Viviani Bovo, Rafael Bovo, Anderson Freitas dos Passos
e Bruna Meirelles
Foto: Rafael Bovo (2
a
capa)
Revises: 1
a
reviso: Cleide Vieira de Queiroz Cabral
2
a
reviso: Hebe Ester Lucas
3
a
reviso: Danae Stephan
Elaborao e edio: Walther Hermann e Viviani Bovo
Direitos reservados: Walther Hermann e Viviani Bovo
2
a
Edio
Hermann, Walther
Mapas mentais : enriquecendo inteligncias : captao, seleo, or-
ganizao, sntese, criao e gerenciamento de informao / Walther
Hermann, Viviani Bovo. Campinas, SP, 2005.
ISBN: 85-87778-07-2
1. Aprendizagem 2. Psicologia da aprendizagem I. Hermann,
Walther. II. Ttulo.
05-4079 CDD-370.1523
ndice para catlogo sistemtico:
1. Mapas mentais : aprendizagem : Psicologia educacional 370.1523
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Agradecimentos
Todos os agradecimentos, como de costume, so muito especiais:
quele Que possui vrios Nomes e Que torna a Existncia possvel.
queles que sabem muito mais a nosso respeito do que somos capazes de
imaginar e que so capazes de guiar nossos passos mesmo quando no somos
capazes de perceber as direes.
Aos nossos pais, de quem recebemos a herana e a esperana de construir
um mundo melhor para todos: Walther Hermann Kerth, Ilka Bruck Lacerda,
Octvio Bovo e Oliba Travitzki Bovo.
Aos muitos mestres e professores: Richard Bandler, Bradford Keeney, Bert
Hellinger, Ernest L. Rossi, Jacob Schneider, Peter Spelter, Tsuyuko Jinno Spelter,
Stephen Gilligan, Jeffrey Zeig, Stephen Paul Adler, Betty Alice Erickson, Ruy
Cezar do Esprito Santo, Dr. Eliezer C. Mendes, Meyr Ben-Hur, Dr. Chen Guo
Suo, Lama Padma Samten (Alfredo Aveline), Nestor Reinoldo Muller, John
Grinder, Teresa Robles, Robert Dilts, Severino Salles e muitos outros.
A voc, leitor, para quem a obra foi empreendida.
Aos amigos, colaboradores diretos desta obra, que contriburam oferecen-
do seus trabalhos para enriquecer o contedo e seu tempo fazendo revises e
sugestes: Virglio Vasconcelos Vilela, mantenedor de sites na Internet repletos
de informaes sobre aprendizagem, criador do primeiro software brasileiro de
elaborao de mapas mentais e autor de um dos apndices sobre o assunto; M.
M. Borella, amigo e eterno mecenas e Joo Bastos que contribuiu com seus co-
nhecimentos e com a apostila de seu curso.
Aos organizadores de eventos e seminrios, os quais nos ajudaram a difun-
dir nossos cursos em diferentes cidades, o que nos permitiu enriquecer os con-
tedos com inmeras aprendizagens em cursos e treinamentos, alm de obter
recursos para esta edio dos autores.
IV MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias
Aos amigos e colaboradores na preparao desta obra e de outros empreen-
dimentos: Gilson Domingues, Ricardo Luiz Paz de Barros, Cleide Vieira de
Queiroz Cabral, Danae Stephan e Anderson de Freitas dos Passos.
Aos irmos e amigos que participaram deste empreendimento das mais
diversas formas, conscientemente ou no: Rubens Queiroz de Almeida, John
Winder, Odette Trawitzky, Hlio e Miriam Torrano, Dr. Paulo e Dulce Lacerda,
Vidalita Bovo, Raquel Bovo, Rafael Bovo, Luiz Modesto e Beatriz Barboza,
Dr
a
Lcia Struckel, Dr. Rafael Cascio, Clio Antnio da Silva, Fernando
Sheldon F
o
, Fernando Dalgalarrondo, Cssio L. Corazzari, Laura M. Jun-
queira, Roseli Tivelli, Ter Passarella, Elza Piacentini, Huras Duarte, Liz
Kimura, Bruna Soares Meirelles e tantos outros que, por falta de espao, no
poderemos mencionar.
Ao nosso sobrinho Lus Henrique Pontes Bovo, por ter atuado como agente
da experincia de sucesso de aplicao dos mapas mentais no aprimoramento
do aprendizado infantil.
Por fim, a todas as incontveis pessoas, cujo nome nem sabemos, que
vieram antes de ns e que possibilitaram as circunstncias e o conhecimento
de que necessitvamos para concretizar esta obra.
ndice
Abertura
Prefcio da Segunda Edio .............................................................. IX
Prlogo ................................................................................................ XIII
Dedicatria.......................................................................................... XV
Primeira Parte Fundamentos
Introduo.......................................................................................... 3
Aprendendo a Aprender ................................................................... 21
Mapas Mentais Apresentao e Exemplos................................... 79
Segunda Parte Desenvolvendo Habilidades
Memorizao ...................................................................................... 109
Comparao, Classificao, Analogias e Metforas...................... 147
Ordenao e Hierarquia de Informaes ....................................... 165
Refinando sua Capacidade de Sntese ............................................. 189
Ilustraes ........................................................................................... 213
Resgatando sua Criatividade ............................................................ 237
Mapas Mentais Elaborao ........................................................... 265
ndice VII
Terceira Parte Contedos Complementares
Apndice 1 Para Pais, Educadores e Professores ......................... 303
Apndice 2 Elaborar Mapas Mentais:
Melhor Mo ou em Software? .............................. 313
Apndice 3 Programa de Enriquecimento Instrumental .......... 323
Apndice 4 Inteligncias Mltiplas .............................................. 333
Apndice 5 Autocintica Focalizando sua Mente .................. 337
Concluso ................................................................................................... 345
Encerramento
Bibliografia ......................................................................................... XVII
Links teis na Internet ...................................................................... XX
Sobre os autores ................................................................................. XXI
Atividades do IDPH.......................................................................... XXVI
Obs.: Para compreender melhor como ler este livro fora da ordem seqencial,
consulte previamente o fluxograma da pgina 83.
Prefcio da Segunda Edio
Sbado tarde. Meu filho, ento com 14 anos, me informa que na segunda tem
prova de Portugus, sobre anlise sinttica, e completa: No sei nada. Eu tambm
no me lembrava muito do assunto, a no ser por alguns fragmentos. O que fazer? A
princpio me pareceu ser uma daquelas situaes sem sada. Como ensinar anlise
sinttica em um prazo to exguo? Mesmo que eu conseguisse ensinar, conseguiria
ele aprender? Bem, pelo menos vou tentar, pensei. Eu tinha acabado de adquirir
um software de mapas mentais e resolvi fazer um. Peguei o livro de Portugus e fui
passando captulo a captulo, resumindo o contedo e inserindo-o no mapa mental.
Cerca de duas horas depois, j tinha uma primeira verso; imprimi o mapa mental
e mostrei-o ao meu filho. Pela sua expresso, logo vi que no tinha adiantado mui-
to. Resolvi ento fazer um roteiro passo a passo. No primeiro nvel de tpicos fica-
ram os passos: Encontre as frases, Classifique o verbo, Classifique o sujeito. Nos
nveis interiores coloquei o contedo que j tinha levantado e alguns exemplos, ou
seja, os conhecimentos necessrios para executar o passo. Como o contedo j esta-
va mapeado, a reestruturao foi rpida. Imprimi a segunda verso e entreguei-a.
Passado algum tempo, recebo um retorno: , pai, agora t fcil.... Ele ento estu-
dou pelo mapa mental e conseguiu se sair bem na prova.
Uso esse episdio para ilustrar vrias concluses s quais cheguei atravs
dessa e de outras experincias. Por exemplo, as pessoas tm capacidade e, uma
vez que tenham conhecimentos, o que s vezes falta a elas saber o que fazer.
Por vezes, basta saber qual o prximo passo. Uma outra concluso que po-
demos ter mais capacidade e produtividade ao lidar com conhecimentos se estes
estiverem estruturados, ou seja, em forma de tpicos e com suas relaes expl-
citas. Eu mesmo j perdi a conta das ocasies em que os mapas mentais me sal-
varam a pele, quando estava defronte a quilos de conhecimento, fragmentados
e desestruturados.
X MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias
Quando fazia o hoje chamado ensino fundamental, uma professora passou
como exerccio para casa um resumo de um texto. Eu, como um aluno normal, me
perguntei qual seria a forma mais fcil de dar cabo da tarefa. A soluo foi procurar
algumas palavras e termos-chave do texto e organiz-los com chaves dentro de cha-
ves, estruturando-os em nveis. Aps alguns dias, a professora devolve os trabalhos,
mostrando qual ela achou o melhor. E levanta... o meu! Lembro que minha reao
foi de completa surpresa, uma quebra de expectativa positiva.
Einstein, Da Vinci e outras grandes figuras da cincia tinham como parte
de seus mtodos a representao de conhecimento em forma de ilustraes e
diagramas. Atualmente, os diagramas, via de regra desenhados por software, so
amplamente usados, por exemplo, na anlise de sistemas e na programao de
computadores, para citar somente aqueles que conheo melhor. Na verdade, os
diagramas so um recurso para representar modelos de problemas e situaes;
um modelo contm apenas as informaes relevantes para a resoluo de um
problema ou tomada de uma deciso, reduzindo assim a complexidade inerente
riqueza do mundo concreto. Voc tambm um modelador ocasional: ao fa-
zer uma conta no papel ou rascunhar a planta da casa de seus sonhos, est tra-
balhando com modelos. De fato, quando usa a linguagem para falar ou escrever,
j est modelando!
No quero que pense que eu me comparo a Einstein, mas, para falar a ver-
dade, de fato s vezes penso da seguinte forma: Sou como Einstein, preciso me
dedicar a algo persistentemente por vrios anos, pesquisando, estudando e bus-
cando, pesquisando, estudando e buscando, para produzir algo de til.
O tema deste livro pode ser muito bem sintetizado assim: uma ferramenta
para a sua inteligncia. Voc tem limites para sua capacidade fsica, e usa ferra-
mentas para estend-la; tem limites para sua capacidade mental, e usa ferra-
mentas para expandi-la. Isso no muito diferente de usar uma planilha de
clculo ou de planejamento. Pensando bem, um mero lpis e o verso de um
envelope usado tambm se prestam a essa funo! E mesmo os grandes gnios
tinham limites e precisaram registrar suas idias no papel para no perd-las,
como Einstein, que andava com um bloco de papel a tiracolo, mesmo durante
as horas de lazer.
Com todo esse potencial, os mapas mentais ainda no foram suficientemen-
te explorados no Brasil. Eles esto presentes em pouqussimas escolas, empresas
e casas. Este livro tem, portanto, uma importante misso: divulgar os mapas
mentais e mostrar como elabor-los, o que se torna mais relevante ainda face
escassez de publicaes em portugus sobre o tema.
Prefcio XI
Por outro lado, quanto menos dependemos de apoios externos para pen-
sar, mais rapidamente obtemos resultados: fazer contas de cabea mais rpi-
do do que escrev-las. E no depender de apoios externos significa dispor de
habilidades cognitivas. Nesse aspecto, este livro tambm um destaque, por
trabalhar habilidades cognitivas que suportam o processamento mental dos
mapas mentais, como a sntese. Desconheo outra obra com essa abordagem no
pas, qui no mundo, nem mesmo do criador dos mapas mentais, Tony Buzan,
ou de seus seguidores.
O cenrio o curso de mapas mentais de Walther Hermann e Viviani Bovo.
As mesas dispostas em forma de U, com msica instrumental de fundo e projeo
de filme abstrato. o encerramento do curso e, aps dois dias de intensas ativida-
des, os alunos esto dando depoimentos. Um a um, todos descrevem como foram
impactados positivamente pelo que aconteceu ali e expressam satisfao e gratido.
Pessoalmente, alm do que aprendi como aluno e como professor, sinto que algo mais
aconteceu, algo que sinto vagamente como uma abertura de viso, uma expanso de
possibilidades, como se meu universo interior tivesse aumentado.
Dias depois, notcias dos colegas de curso: uma professora voluntria usou os
mapas mentais com crianas carentes, suas alunas, e foi um sucesso. Outro j esta-
va introduzindo os mapas mentais na sua empresa.
O trabalho dos professores Walther Hermann e Viviani Bovo se destaca
com grandeza no universo dos mapas mentais. Primeiro, por alavancar a disse-
minao de um recurso til e com grande potencial de melhoria da qualidade
e da produtividade do aprendizado. Segundo, por proporcionar contedo
focado em resultados e habilidades. Terceiro, por faz-lo com qualidade. Quar-
to, por no se limitar ao enfoque tcnico e restrito ao tema, trabalhando tam-
bm as competncias da inteligncia relacionadas e mtodos de apoio.
Ao ler este livro e executar suas atividades, voc no sair ileso, e estar
certamente mais estruturado, mais capaz, mais inteligente e com maior poten-
cial de realizao. No ter a atmosfera mgica do curso de mesmo nome e a
presena dos mestres, mas ter o livro j um grande avano e uma fantstica
oportunidade.
Julho de 2006.
Virglio Vasconcelos Vilela
Prlogo
Ns, os autores, costumamos acreditar que o principal compromisso da-
quele que ensina aprender. Mas isso no praticado pela maioria dos pro-
fessores e educadores que conhecemos. Portanto, um dos objetivos deste livro
despertar nesses profissionais uma nova atitude que os transforme em
aprendedores.
Enquanto pesquisadores do aprendizado, do comportamento e da edu-
cao de adultos, pensamos que devemos nos submeter permanentemente s
experincias de desenvolvimento e de transformao pessoal. Caso contrrio,
como poderamos compreender ou lidar com as situaes que nossos clientes
nos propem a cada instante?
Enfatizamos a questo de educar adultos, pois tambm cremos que, nas
condies atuais de disponibilidade do conhecimento, o maior trabalho
lidar com aqueles que perderam sua autoconfiana, sua auto-estima e sua
curiosidade natural de aprendizes por estarem enferrujados, desmotivados
ou bloqueados.
Quanto s crianas, basta no atrapalh-las... Elas aprendero tudo o
que precisam se tiverem os meios sua disposio basta permitir-lhes que
explorem o mundo atual.
Portanto, nossas consideraes neste livro so fruto dessa experincia em
lidar com pessoas que reconheceram a importncia do aprendizado perma-
nente, porque buscavam atualizao ou redirecionamento profissional, ps-
graduaes ou especializaes, melhores recursos de comunicao ou
comportamento, melhores estratgias ou desbloqueio para aprender, melhor
concentrao, motivao, criatividade, percepo e mais flexibilidade para
aceitar mudanas no contexto organizacional etc.
Evidentemente, nossas proposies tambm foram testadas com crianas
e adolescentes, especialmente aqueles mais prximos de ns, que nos serviram
XIV MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias
como universo de experimentao e teste do mtodo apresentado e esse foi
um dos importantes motivos de querermos publicar algo que servisse para
estudantes dos mais diversos nveis. Alm de termos explorado e testado a
eficcia das idias e procedimentos contidos neste livro, a maioria deles foi
previamente utilizado e avaliado por vrios outros pesquisadores, criadores
e usurios dos mesmos, muito tempo antes de nossos estudos.
Aprender acima de tudo uma atitude. Certamente pode exigir uma
grande dedicao, e tambm observao, esforo, pacincia, perseverana, mo-
tivao, vontade... Mas principalmente uma atitude essencial. A sabedoria de
uma criana ao aprender a andar, aceitar seus prprios erros como se fossem
apenas resultados; e insistir, repetir, tentar de novo, enquanto vai adquirin-
do a percepo, o discernimento durante a descoberta de como fazer melhor,
mais fcil, com menos esforo, mais agradavelmente.
Essa atitude, portanto, o comeo e o fim de tudo que propomos aqui.
Se ao percorrer esse circuito fechado, voc descobrir coisas novas, estas sero
resultado da explorao de suas prprias possibilidades.
Assim, mos obra.
Campinas, novembro de 2004.
Viviani Bovo e Walther Hermann
Aos nossos pais, com carinho
Walther Hermann Kerth
Ilka Bruck Lacerda
Octvio Bovo
Oliba Travitzki Bovo
De quem recebemos tudo o que somos
Primeira Parte
Fundamentos
Introduo
Muito boas-vindas!
Prezado Leitor ou Prezada Leitora, desejamos que voc saiba que este
livro foi escrito para voc.
Ns o elaboramos numa linguagem cotidiana, como se fosse um bate-papo,
para que voc tambm possa aproveitar aquilo que conhecemos de mais simples
e atual para o desenvolvimento de competncias de aprendizagem.
4 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias
As idias abordadas aqui no so originais. Atualmente, muitas delas
pertencem a uma colcha de retalhos chamada de Aprendizagem Acelerada.
A doutrina da Aprendizagem Acelerada resultado de pesquisas e descober-
tas de vrios autores diferentes, de diversas partes do mundo, que buscam
formas mais simples de obter, registrar, organizar, sintetizar, memorizar, lem-
brar e criar novos conhecimentos.
Dessa forma, atualmente podemos afirmar que a Aprendizagem Acelerada
um patrimnio da conscincia de nossa poca e inclui especialmente tcnicas de
memorizao, leitura (dinmica, fotogrfica etc.), organizao de informaes,
relaxamento, visualizao, aprendizagem de idiomas e auto-sugesto, entre ou-
tras, apresentadas com a finalidade de melhorar o aprendizado.
Desde que o conhecimento e as informaes comearam a se multiplicar
alm da possibilidade de aprendizado vivencial (conhecimento verdadeiro,
no apenas a reteno de informaes, mas principalmente o conhecimento
que pode ser utilizado com algum objetivo), cada vez mais os bancos de
memria humana se transferem para fora de nosso prprio corpo, em agen-
das, cadernos, livros, computadores etc.
Introduo 5
O mundo em que vivemos ficou to diferente daquele do passado que,
atualmente, as competncias de localizar e selecionar informaes tornaram-se
mais valiosas do que a habilidade de armazen-las (memoriz-las), principal-
mente porque a validade de tais informaes cada vez menos duradoura. Assim,
tambm o dom de identificar quais conhecimentos podem ser mais teis em cada
momento cada vez mais precioso nesta nossa civilizao, criadora de uma
quantidade de informaes maior do que pode absorver ou consumir.
Portanto, especialmente nesse contexto que as ferramentas da Aprendi-
zagem Acelerada (tcnicas e estratgias, principalmente mentais e sensoriais)
tais como o mapeamento de informaes: os Mapas Mentais podem ser muito
teis e valiosas para melhorar e facilitar nossa forma de localizar, selecionar,
organizar, memorizar, relembrar, sintetizar, aprender e criar conhecimentos.
Agora apresentaremos um mapa sinttico que contm os quatro mapas
anteriores, somente a ttulo de ilustrao. Observe que, medida que nos
acostumamos com o material, podemos compreender melhor o texto depois
de lermos o mapa. No nosso caso, inclumos informaes adicionais neste que
no esto explcitas no texto, somente para que voc possa explor-lo com
curiosidade. Veja a seguir:
6 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias
Introduo 7
Obs.: Imaginamos que, at aqui, voc possa ter sentido uma certa de-
sorientao...
Neste incio breve, inclumos alguns exemplos de mapas mentais como
resumo dos pargrafos imediatamente anteriores, de modo que voc
v se familiarizando com eles, confortvel e gradualmente. Alm dis-
so, dispusemos a informao de modo a induzir sua leitura na seqn-
cia pela qual so apresentadas as idias. Pois exatamente assim que
funcionam:
1) Utilizamos apenas palavras-chave de cada idia, as quais so apre-
sentadas vinculadas de acordo com sua relao no texto.
2) Existe uma hierarquia dos conceitos, de modo que conceitos mais
gerais (categorias) estejam mais prximos do centro, e idias mais
especficas nas bordas, ou seja, afastando-se radialmente do cen-
tro do mapa (onde est o ttulo) em direo s extremidades, o
grau de detalhamento vai aumentando, e aproximando-se do
centro a partir da periferia, vai aumentando o grau de impor-
tncia das idias.
3) Esse processo respiratrio de expandir e contrair idias e con-
ceitos nos proporciona um excelente exerccio de flexibilidade
mental podemos utilizar a analogia de uma rvore, sendo que
o centro do mapa representa a raiz e as ltimas estruturas, as mais
distantes, as folhas. Dessa forma, existe uma hierarquia decres-
cente de importncia: raiz, tronco(s), galhos, ramos, folhas. No
caso dos mapas mentais, podemos prosseguir ao aumentarmos a
quantidade de graus de detalhamento, indo alm do quinto nvel
(correspondente s folhas) embora isso possa no ser til, tor-
nando o mapa muito complexo e carregado de informaes.
4) Para ler ou para elaborar um mapa, devemos lembrar de um re-
lgio: iniciamos no canto superior direito (s 12, s 13 ou s 14
horas), e prosseguimos na leitura seguindo a direo do movi-
mento dos ponteiros do relgio.
8 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias
5) Terminaremos a disposio de informaes no canto superior es-
querdo do mapa s 10, 11 ou 12 horas, dependendo da ocasio
e da convenincia.
Bem, vamos prosseguir a partir de onde paramos.
Ns, os autores deste livro, somos profissionais da rea de educao com-
plementar, bastante atuantes, embora no estejamos vinculados s pesquisas
acadmicas ou educao formal. Desejamos que este nosso empreendimen-
to editorial, ou seja, este livro, possa contribuir definitivamente para o ama-
durecimento da cultura educacional brasileira, pois grande parte do contedo
aqui exposto j bastante difundido nos pases de Primeiro Mundo, enquan-
to em nosso pas muito pouco se aplica ou se conhece.
Os treinamentos so ainda pouco acessveis ao grande pblico, que
ainda mais necessitado desses recursos to simples para melhorar o seu pr-
prio aproveitamento nos estudos. Portanto, assumimos esse desafio com o
objetivo de contribuir para a construo deste novo pas em que viveremos e
do qual nos orgulharemos muito de fazer parte.
Sentimo-nos comprometidos com a publicao deste livro tambm por
existir apenas um livro sobre o assunto publicado em portugus (uma tradu-
o do espanhol) at ento. E como voc poder comprovar, esse um assun-
to que merece ser mais divulgado e conhecido por todos, pela sua eficcia e
simplicidade, especialmente pelos nossos pais, professores e educadores. Des-
se modo, isso talvez possa tornar o empenho de jovens e de crianas mais agra-
Introduo 9
dvel, enquanto contribui para simplificar e organizar suas vidas estudantis.
Seria de grande utilidade a publicao de vrios materiais sobre o assunto,
assim como acontece nos pases de Primeiro Mundo.
Ns tambm utilizamos regularmente as tcnicas apresentadas neste livro,
seja como instrutores no preparo de palestras e cursos, seja como escritores ou,
mais freqentemente, como estudantes e aprendizes de tantos conhecimentos
que nos chegam dos quatro cantos do planeta verdadeiras jias. Acreditamos
pertencer Era do Conhecimento: as principais evidncias disso so que as maio-
res fortunas da atualidade esto sustentadas por conhecimentos e idias.
10 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias
O que apresentamos aqui fruto de pesquisas, reflexes, discusses e tro-
cas de idias obtidas em experincias com inmeras turmas de cursos
presenciais, nos quais disponibilizamos informaes, ensinamos e aprendemos
com nossos alunos. No tivemos nenhum intuito de omitir informaes (como
to comum em alguns livros, quando o pulo do gato no ensinado); se
faltou algo foi graas nossa prpria ignorncia ou s limitaes de espao
do livro, j que no buscvamos um rigor acadmico que poderia adiar em
muito a publicao deste trabalho.
Se, por um lado, selecionamos e no contemplamos algumas consideraes
sobre o assunto, por outro lado inclumos muitas idias e exerccios que no so
normalmente levados em conta no ensino das tcnicas de uso dos Mapas Mentais
j que tais conhecimentos provm de outros campos de pesquisa sobre apren-
dizagem , e coube a ns essa sntese e associao de conhecimentos.
Levando-se em conta alguns dos mais modernos modelos de compreen-
so do aprendizado, todos os contedos deste livro esto estruturados em duas
linguagens diferentes e complementares: uma para a compreenso lgica, line-
ar e analtica e outra para a compreenso intuitiva, afetiva e global.
Da mesma forma, o texto e os grupos de atividades propostas foram ela-
borados para que a leitura e a prtica dos exerccios possam proporcionar
Introduo 11
aquilo que chamamos de aprendizado tcito, aquele que representa o saber
fazer. Os pesquisadores sobre educao admitem que todo aprendizado deve
ser cognitivo (eu sei), afetivo (eu gosto ou desejo) e motor (eu fao) e foi
dessa forma que arquitetamos este livro.
Assim, este trabalho possui duas dimenses: simplicidade e generalidade
por um lado e profundidade e especificidade por outro. Certa vez, participei de
um treinamento extraordinrio com aproximadamente 140 horas de durao
e, embora tenha gostado muito, nunca mais utilizei aqueles conhecimentos
apreendidos, exceto um nico conceito: a transcendncia no aprendizado.
O que desejo dizer com profundidade que, embora muitas idias e
conceitos possam ser explicados ou compreendidos facilmente, alguns deles
possuem incontveis horas de estudo e de reflexo. Para sua gestao, masti-
gao, cozimento e amadurecimento foram necessrios meses, anos ou mes-
mo dcadas, empreendidos no somente por ns, mas por muitos gigantes
em cujas costas ns subimos para enxergar um pouco mais longe.
Toda essa dedicao e empenho foram usados apenas para tornar os con-
tedos mais simples e teis. Nesse sentido, consideramos a preguia como
sendo a me da criatividade e da transformao. Mesmo que possa parecer
bastante paradoxal, talvez voc concorde conosco: as pessoas muito esfora-
das nem sempre procuram formas mais simples e econmicas de fazerem as
coisas; elas orgulham-se de serem esforadas. Quantos de ns no costuma-
mos perguntar: Se fosse fcil teria graa?, Qualquer um faria? e Possui
algum valor?.
Os preguiosos so os verdadeiros consumidores, vidos por coisas e
procedimentos cada vez mais simples principalmente para eles que o nos-
so livro foi escrito. No obstante, como autores, somos tambm um tanto
esforados, portanto inclumos alguns crditos e vrios exerccios para aque-
les que se sentem, como ns, amantes do desafio, da profundidade, da dedi-
cao, do planejamento e da disciplina.
Voc ainda deve saber mais sobre este livro: ele est dividido em sees
complementares que podem ser lidas de forma independente e mesmo fora da
seqncia dos contedos apresentados. Consideramos este livro um manual
de aprendizado e de estudo de uma competncia muito especial: o estilo de
pensamento e processamento cerebral chamado de no-linear, no lgico,
intuitivo, sensvel, mosaico, criativo, global, sinttico, colorido, musical, comu-
mente atribudo ao funcionamento de nosso hemisfrio cerebral direito.
tambm por isso que voc no precisa ler o livro do comeo at o fim.
Porque ele nem sequer foi escrito ou elaborado nessa seqncia. Voc deve
primeiramente folhe-lo e l-lo bem superficialmente, de forma a identificar
12 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias
Introduo 13
quais so as sees mais atraentes. Se isso
for catico demais, ento convidamos voc
a comear pelo incio e terminar no final.
Mas saiba que poder ser diferente numa
prxima leitura.
Muitas das sugestes e dos exerccios
propostos esto indiretamente relaciona-
dos com os Mapas Mentais, conforme j co-
mentamos, porm esto aqui presentes
medida que possam compor uma experin-
cia realmente transformadora, e no ape-
nas informativa. Observamos em nossos
cursos que tais vivncias promoviam uma
atitude ainda mais adequada para a com-
preenso e a utilizao dos Mapas Mentais e
sua doutrina, principalmente medida que
compeliam nossos alunos a fazer uso das
ferramentas enquanto suas mentes esti-
vessem gradualmente incorporando os no-
vos referenciais de aprendizado.
Cuidamos disso com carinho, pois,
como instrutores, observamos que muitas
das tcnicas aprendidas, sejam na escola,
seja na educao complementar, nunca so
utilizadas na prtica. Quando se pergunta
a esses estudantes se o que aprenderam foi
bom, eles garantem que sim. Mas quando
perguntamos se utilizam tais tcnicas ou
conhecimentos, vez por outra respondem:
Puxa, eu no tenho tempo de praticar...
Assim, nosso livro pretende ser um
manual de desenvolvimento pessoal capaz
de orientar, informar, educar e transfor-
mar os leitores. E, embora voc possa nos
considerar muito pretensiosos, ainda nos
sentiremos recompensados se isso instig-lo(a)
o bastante para l-lo, de modo a sentir-se su-
ficientemente desafiado(a) a investigar at
que ponto podemos conquistar sua curio-
No incio da dcada de 70,
dois eminentes pesquisadores da
Universidade da Califrnia, Dr.
Roger Sperry e Dr. Robert Ornstein,
identificaram diferentes funes
para cada um dos nossos dois
hemisfrios cerebrais corticais. O
hemisfrio direito predominan-
temente ativado em atividades
no-verbais, prticas de relaxamen-
to, audio de msica, prticas de
desenho ou pintura ou atividades
de imaginao e devaneio.
Por sua vez, o hemisfrio es-
querdo mais ativo durante o pro-
cessamento da linguagem ou de
informaes seqenciais e a solu-
o de problemas.
Os dois hemisfrios cerebrais
so ligados pelos 300 milhes de
clulas nervosas do Corpo Caloso,
responsvel pela comunicao en-
tre ambos.
Embora as descobertas desses
cientistas j estejam desatua-
lizadas, seu modelo de compreen-
so do crebro permanece til
para os objetivos e resultados que
desejamos obter nos processos de
aprendizagem.
Ainda podemos mencionar
outra diviso do crebro, de acor-
do com suas idades no processo
evolutivo: a estrutura mais anti-
ga, o crebro reptiliano (respons-
vel por respostas instintivas e
funes involuntrias), o sistema
lmbico (centro das emoes) e o
crtex, prprio dos seres humanos,
centro da razo, do pensamento,
da fala, do raciocnio e da criao.
14 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias
sidade e sua ateno e nos aproximar-
mos de nossos objetivos mais ntimos:
o de conseguir, verdadeiramente, con-
tribuir para que nosso pas e nosso
povo sintam-se orgulhosos e seguros
para assumir algumas de suas mais
reconhecidas qualidades, que so a
criatividade, a flexibilidade, a capaci-
dade de aprender e de improvisar e a
afetividade.
Quando tratamos desse assunto,
portanto, devemos levar em conta que
muitas vezes, antes mesmo de cons-
truirmos a habilidade do aprendiz,
devemos preparar sua atitude, sua
curiosidade e sua motivao por ex-
plorar o contedo a ser aprendido.
Provavelmente alguns de seus conheci-
mentos mais profundos no foram
obtidos seno enquanto se divertia ou
sentia-se desafiado a superar alguma
dificuldade.
A seguir, vamos propor um rpido e sim-
ples exerccio para voc identificar seu esti-
lo preferencial de processamento cerebral.
Veja as duas linhas abaixo e identifique o
item que no pertence s seqncias:
A B C D E F P G H I J K
X - X - X - X - XX - X
21 18 15 12 8 6 3 0
Se voc moveu seus olhos da esquerda
para a direita, avaliando cada item at en-
contrar a regra e o elemento discordante,
ento voc utilizou um processamento line-
ar seqencial, tpico do hemisfrio cerebral
esquerdo. Caso voc tenha olhado para a li-
nha como um todo, deixando que seus olhos
fossem atrados pelo elemento dissonante,
ento utilizou o processamento simultneo,
ou holstico, tpico do hemisfrio cerebral
direito.
I
n
t
r
o
d
u

1
5
objetivos
autores
abordagem
manual
como ler?
contedos
Livro
educao
difuso
Viviani Bovo
Walther Hermann
papis
instrutores
"aprendedores"
escritores
usurios
Mapas Mentais
atitude
exploradores
investigadores
divulgadores
compromisso
publicao
popularizao
hemisfrios cerebrais
direito
esquerdo
educacional
cognitva
eu sei
afetiva
eu sinto
eu gosto
motora
eu fao
dimenses
simplicidade
profundidade
utilidade
instrues
exerccios
atitudes
leitura
funes
orientao
informao
educao
transformao
aprendizagem
Mapas Mentais
vnculos
informaes
hierarquia
radial
importncia
convergente
detalhamento
divergente
procedimentos
disposio
em rvore
ramificaes
seqncia
incio
0 - 1 hora
sentido
horrio
final
11 - 12 horas
desenvolver
conhecimento
complementares
16 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias
Se o estudante possui tal envolvimento com o aprendizado, qualquer
assunto pode tornar-se interessante e motivador. Nesse sentido, podemos ad-
mitir que o educador do futuro ser mais um facilitador do que um profes-
sor, um focalizador empenhado em orientar o aprendizado. Os sinais disso so
evidentes, basta avaliar quo desvalorizado est o papel do professor em nossa
civilizao. Por outro lado, existem vrios profissionais de diversas reas atuan-
do como professores, consultores ou palestrantes e, por sinal, so muito requisi-
tados e bem pagos, principalmente no segmento da educao complementar.
Tendo em mente tais reflexes, gostaramos de concluir esta apresenta-
o com o relato de um episdio que pode ilustrar os resultados inesperados
decorrentes da postura de exploradores permanentes.
O canhoto
Certa vez, numa poca em que vivia um tanto insatisfeito com os resultados
pessoais e profissionais que obtinha, apesar de um grande investimento de tempo e
esforo em obter sucesso, tomei algumas decises que mudariam definitivamente o
curso dos acontecimentos. Uma dessas decises estava associada minha histria
pessoal de muito trabalho com esportes e atividades fsicas: jogo tnis e fui instrutor
de tnis, pratico Tai Chi Chuan e tambm fui instrutor. Alm disso, ainda aprendo a
tocar bateria.
Todas as vezes que quero fazer alguma mudana em minha vida, estabeleo uma
nova habilidade motora a ser conquistada uma nova aprendizagem. As mudanas
de atitude nem sempre possuem resultados fceis de serem medidos, por isso esco-
lho algo mais concreto que se relacione ou se associe com o objetivo desejado.
A coordenao motora tambm um interessante caminho para abrir janelas
mentais numa dimenso bastante prtica. Quem desejar um aprofundamento nes-
ses conhecimentos deve consultar os livros de Moshe Feldenkrais, Conscincia pelo
movimento (Summus Editorial), especialmente, e Organizao das posies e movi-
mentos corporais Futebol 2001, do Dr. Jos ngelo Gaiarsa (Summus). Tambm
encontrar informaes teis em tratados de Bioenergtica, de terapias corporais e
de Cinesiologia.
Naquela ocasio, perguntei-me o que representariam aquelas transformaes to
profundas. Intuitivamente, ocorreu-me a seguinte resposta: a minha vida inteira,
sempre fizera as coisas de uma determinada forma. Naqueles momentos de insatis-
fao com os resultados obtidos, pensei: posso continuar a fazer tudo exatamente
como sempre fiz, ou tenho a opo de fazer de uma nova maneira, completamente
diferente. Era uma nova chance e, tomando um caminho alternativo, inicialmente
exclusivo, decidi tornar-me canhoto!
Introduo 17
Evidentemente, para um destro, esse era um empreendimento de uma vida in-
teira. Como educador, tambm atuante na formao motivacional de empreendedo-
res, sabia que um objetivo to arrojado deveria ser subdividido em metas menores,
bem mais concretas e mensurveis. Algo que, a cada instante, me permitisse avaliar
se estava ou no me encaminhando para a concretizao dos meus ideais. Assim,
determinei quatro habilidades bsicas de um canhoto, importantes de serem con-
quistadas. Pensei: se fosse canhoto, jogaria tnis com a mo esquerda, pois no so-
mente jogava como tambm ensinava com a mo direita. Se fosse canhoto, deveria
ainda comer, escrever e escovar os dentes com a mo esquerda. Comecei a praticar.
Era dezembro, ltima semana do ano (entre o Natal e o Ano Novo), para mim,
uma poca tpica de avaliao de resultados obtidos e de definio de objetivos para
o ano seguinte. A academia estava vazia. Ento peguei um de meus colaboradores
para treinar-me com a canhota. Trs dias depois, ele tambm trocou a raquete de
mo, e ento ramos dois novos canhotos praticando juntos. Aproximadamente seis
meses depois, meu parceiro canhoto, instrutor da minha prpria equipe, fez-me uma
pergunta a respeito do desenvolvimento de sua criatividade, se esta estivera sendo
estimulada pela nova aprendizagem.
Eu sabia a resposta. De fato, at antevira essa percepo e esperava por essas
conseqncias; porm, devolvi a pergunta: O que voc est percebendo?. Comen-
tou que, curiosamente, num dia da semana anterior, algum de sua famlia observa-
ra seus novos e diferentes interesses e concluses a respeito de assuntos antigos.
Parara, ento, para analisar suas percepes. Acrescentado o fato de que sua nova
habilidade lhe proporcionara uma reviso de seu prprio processo de aprendizado desse
esporte (porm, agora, com os olhos de instrutor), por conseqncia, criara novas
abordagens e seqncias educativas com seus clientes, determinando resultados ainda
melhores e mais rpidos. Tudo isso o convidara a acreditar que a resposta sua per-
gunta era afirmativa.
De fato, de tantas possibilidades que possumos de estimular e reativar funes
cerebrais conscientes do hemisfrio cerebral direito, certamente o desenvolvimento
da coordenao motora do lado esquerdo do corpo deve ser um desses caminhos.
Para os canhotos, pode, ento, ser interessante a estimulao do lado direito do corpo,
correspondente estimulao nervosa do hemisfrio cerebral esquerdo. Para essa com-
preenso, considere o modelo cientfico que atribui o pensamento lgico, cartesiano
e analtico ao processamento predominante do hemisfrio cerebral esquerdo e, por
complementaridade, o pensamento no lgico, potico, criativo e sinttico, imagina-
o e sensibilidade artstica, especialmente ao hemisfrio cerebral direito.
Pense bem, ao desenvolvermos a motricidade refinada do lado esquerdo do cor-
po, no somente nossa auto-imagem se transforma (e, por conseqncia, nossa iden-
tidade proprioceptiva), como tambm nosso hemisfrio cerebral direito envia mais
estmulos nervosos motores e recebe mais estmulos nervosos sensores, processa mais
18 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias
pulsos eltricos e produz maior quantidade de neurotransmissores. Conseqentemente,
isso demanda maior irrigao sangnea e, naturalmente, maior oxigenao dessas
regies. Ento aquelas habilidades e capacidades atribudas a essa rea de nosso c-
rebro devem, tambm, estar recebendo alguma estimulao, nem que seja indireta.
Eu tinha previsto isso, ansiara por isso no meu planejamento de mudana interior.
Como comentei, se fosse canhoto tambm deveria saber escrever. Comecei a
praticar. No telefone ou, despreocupadamente, com a caneta na mo, escrevia, de-
senhava e brincava sempre que possvel. Praticava caligrafia, escrevia letrinhas,
numerozinhos, desenhava bolinhas, quadradinhos etc. cada vez menores, para de-
senvolver a sensibilidade e a fluidez dos movimentos. No foi necessrio aprender a
escrever tudo novamente, nem ler. Tudo isso eu j sabia, inclusive a lateralidade da
escrita se manteria (sempre da esquerda para a direita, seja em Portugus ou Ingls),
a nica novidade foi a outra mo!
Aprender a comer foi, tambm, bastante curioso. Isso porque, no incio, muitas
vezes tive que usar babador ou guardanapos maiores, caso contrrio... Lavanderia! Alm
disto, para mim, comer com a mo esquerda significaria tambm saber manipular o
hashi (talheres das cozinhas japonesa e chinesa, ou pauzinhos), pois freqento muito
tal tipo de restaurante. O desafio maior era cortar os alimentos...
O mais difcil foi, enfim, aprender a escovar os dentes. No fim da dcada de 80,
trocara de dentista por questes de fama e encarecimento do profissional que me tra-
tara desde criana. Sempre acreditara ter a dentio frgil e problemas de estmago:
tinha muitas cries, gengivites crnicas e mau hlito. Nessa troca de profissional,
conheci um que, finalmente, praticava odontologia preventiva, alm de cobrar me-
nos e de parcelar os tratamentos.
Tive uma grata surpresa: o nico problema que tivera at ento era que nunca,
ningum, inclusive meu dentista anterior, havia me ensinado a escovar os dentes de
uma forma adequada. Cries, gengivites e mau hlito foram todos embora de uma s
vez. Senti-me explorado pelo profissional anterior. Pacincia, assim caminha a hu-
manidade... Naturalmente, a partir de ento, necessitava muito menos de interven-
es dentrias. claro que poderamos pensar que esse segundo dentista acabaria
ficando com menos trabalho ao me ensinar a verdadeira profilaxia bucal. Talvez, mas,
em compensao, indiquei-lhe uma grande quantidade de novos clientes por sua
competncia e honestidade profissionais. Essa tcnica de higiene bucal me tomava
20 minutos com a mo direita. Quando comecei a praticar a escovao com a mo
esquerda, aps 30 minutos de trabalho rduo, ainda precisava escovar com a mo
direita novamente, pois a qualidade da higiene bucal no era satisfatria. Esse foi o
maior desafio.
O mais interessante e til, entretanto, eu no fora capaz de prever consciente-
mente. Qualquer pessoa diria: Mas Walther, isso estava debaixo do seu nariz o tem-
po todo. Como voc no antecipou esse resultado?. Verdade, hoje concluo que minha
Introduo 19
mente inconsciente j sabia disso e guardou como uma surpresa, escondendo-me
essa concluso por alguns meses at o feliz dia no qual me proporcionou essa valiosa
descoberta. Quando decidira tornar-me canhoto, aquela era uma deciso exclusiva
no queria mais ser como antes. Quando, enfim, tornei-me canhoto, descobri que
nunca deixara de ser destro! At minha prpria mo direita ajudou-me muito nesse
empreendimento, oferecendo-me os melhores atalhos nesse caminho; isto , ela j
havia percorrido a distncia mais longa: o caminho da tentativa e erro.
Inicialmente, eu fizera uma opo de extremos: deixar de ser destro para ser
canhoto. O maior presente foi descobrir que, atualmente, sou canhoto quando que-
ro, sou destro quando quero, mas, acima de tudo, sou ambidestro. Ocasionalmente,
ao me observarem jogar tnis com ambas as mos, algumas pessoas acreditam que
eu sou canhoto natural, pois a qualidade e a harmonia dos gestos so as mesmas.
Quem joga tnis ainda percebe que tenho mais fora na mo direita. Comer? Mais
pareo canhoto. E para escrever, quando tenho a mo direita ocupada, sem nenhum
constrangimento utilizo a esquerda a caligrafia da canhota at mais legvel!
Escovar os dentes realmente foi o maior desafio; hoje, ainda levo mais tempo com a
mo esquerda, mas a qualidade da escovao j a mesma.