L 394/10

FR

Journal officiel de l'Union europenne RECOMMANDATION DU PARLEMENT EUROPEN ET DU CONSEIL du 18 dcembre 2006 sur les comptences cls pour l'ducation et la formation tout au long de la vie (2006/962/CE)

30.12.2006

LE PARLEMENT EUROPEN ET LE CONSEIL DE L'UNION EUROPENNE,

vu le trait instituant la Communaut europenne, et notamment son article 149, paragraphe 4, et son article 150, paragraphe 4, vu la proposition de la Commission, vu l'avis du Comit conomique et social europen (1), vu l'avis du Comit des rgions (2), statuant conformment la procdure vise l'article 251 du trait (3), considrant ce qui suit:
(1) (5)

europens de Bruxelles (mars et dcembre 2003) ont mis en avant la ncessit de dvelopper l'ducation et la formation tout au long de la vie en insistant notamment sur des mesures d'action et de prvention en direction des chmeurs et des inactifs. Ces conclusions se fondent sur le rapport de la task-force europenne pour l'emploi, qui souligne la ncessit d'tre en mesure de s'adapter aux changements, l'importance de l'insertion sur le march du travail et le rle cl de l'ducation et de la formation tout au long de la vie. Le Conseil a adopt, en mai 2003, les niveaux de rfrence europens (critres de rfrence), tmoignant d'un engagement en faveur d'une amlioration mesurable des performances europennes moyennes. Ces niveaux de rfrence comprennent la comprhension de l'crit, la sortie prmature du systme scolaire, l'accomplissement de l'enseignement secondaire et la participation des adultes l'ducation et la formation tout au long de la vie, et sont troitement lis au dveloppement des comptences cls. Selon le rapport du Conseil sur le rle plus gnral de l'ducation adopt en novembre 2004, l'ducation contribue la prservation et au renouvellement du socle culturel commun de la socit et l'apprentissage de valeurs sociales et civiques essentielles telles que la citoyennet, l'galit, la tolrance et le respect, et est particulirement importante l'heure o tous les tats membres font face la question de savoir comment grer une diversit sociale et culturelle croissante. En outre, une part importante du rle de l'ducation dans le renforcement de la cohsion sociale rside en ce qu'elle permet d'entrer dans la vie professionnelle et d'y rester. Le rapport adopt par la Commission en 2005 sur les progrs raliss sur la voie des objectifs de Lisbonne en matire d'ducation et de formation indique qu'aucune avance n'a t enregistre dans la rduction du pourcentage d'lves gs de 15 ans ayant de mauvais rsultats en comprhension crite, ou dans l'augmentation du taux d'achvement des tudes secondaires. S'agissant de la rduction du nombre de jeunes quittant l'cole prmaturment des progrs ont t constats, mais au rythme actuel, les niveaux de rfrence europens pour 2010 adopts par le Conseil de mai 2003 ne seront pas atteints. La participation des adultes l'ducation et la formation ne crot pas assez rapidement pour atteindre le niveau de rfrence de 2010 et les donnes indiquent que les personnes faiblement qualifies sont moins susceptibles de continuer de se former. Le cadre d'action pour le dveloppement des comptences et des qualifications tout au long de la vie adopt par les partenaires sociaux europens en mars 2002 souligne la ncessit, pour les entreprises, d'adapter leurs structures de plus en plus rapidement afin de rester comptitives. L'augmentation du travail en quipe, la rduction des niveaux hirarchiques, l'extension des dlgations ainsi

Le Conseil europen de Lisbonne (23 et 24 mars 2000) a conclu que l'adoption d'un cadre europen devrait dfinir les nouvelles comptences de base acqurir par l'ducation et la formation tout au long de la vie comme une mesure essentielle de la rponse de l'Europe la mondialisation et l'volution vers des conomies bases sur la connaissance, et a soulign que les ressources humaines sont le principal atout de l'Europe. Ces conclusions ont t rgulirement raffirmes depuis, notamment lors des Conseils europens de Bruxelles (20 et 21 mars 2003 et 22 et 23 mars 2005) ainsi que dans la stratgie de Lisbonne rvise approuve en 2005. Les Conseils europens de Stockholm (23 et 24 mars 2001) et de Barcelone (15 et 16 mars 2002) ont adopt les objectifs concrets futurs des systmes d'ducation et de formation europens, ainsi qu'un programme de travail (le programme de travail ducation et formation 2010) afin de les atteindre d'ici 2010. Parmi ces objectifs figurent le dveloppement de comptences adaptes la socit de la connaissance, ainsi que des objectifs spcifiques visant encourager l'apprentissage des langues, le dveloppement de l'esprit d'entreprise, et plus gnralement le renforcement de la dimension europenne de l'ducation. La communication de la Commission Raliser un espace europen de l'ducation et de formation tout au long de la vie et la rsolution du Conseil du 27 juin 2002 sur l'ducation et la formation tout au long de la vie (4) adopte par la suite font de l'offre de nouvelles comptences de base une priorit et insistent sur le fait que l'ducation et la formation tout au long de la vie doivent couvrir la vie entire, depuis la priode prscolaire jusqu'aprs l'ge de la retraite. Dans le contexte de l'amlioration des performances communautaires en matire d'emploi, les Conseils

(6)

(2)

(7)

(3)

(4)

(8) (1) JO C 195 du 18.8.2006, p. 109. (2) JO C 229 du 22.9.2006, p. 21. (3) Avis du Parlement europen du 26 septembre 2006 (non encore paru au Journal officiel) et dcision du Conseil du 18 dcembre 2006. (4) JO C 163 du 9.7.2002, p. 1.

30.12.2006

FR

Journal officiel de l'Union europenne

L 394/11

qu'une plus grande polyvalence conduisent au dveloppement d'organisations apprenantes. Dans ce contexte, la capacit d'une organisation identifier les comptences, les mobiliser, les reconnatre et en favoriser le dveloppement chez tous les salaris constitue la base des nouvelles stratgies comptitives.
(9)

L'tude de Maastricht sur la formation et l'enseignement professionnels de 2004 met en vidence un cart sensible entre le niveau de formation requis pour les nouveaux emplois et le niveau atteint par la main-d'uvre europenne. Cette tude rvle que plus d'un tiers de la maind'uvre europenne (80 millions de personnes) est faiblement qualifi, alors que selon les estimations, d'ici 2010, prs de 50 % des nouveaux emplois devrait ncessiter des qualifications de niveau tertiaire, un peu moins de 40 % des qualifications de niveau secondaire suprieur et 15 % seulement des emplois seront adapts des travailleurs de niveau scolaire lmentaire. programme de travail ducation et formation 2010, adopt en 2004, insiste sur la ncessit de veiller, dans le cadre des stratgies des tats membres en matire d'ducation et de formation tout au long de la vie, ce que tous les citoyens acquirent les comptences dont ils ont besoin. Afin d'encourager et de faciliter les rformes, le rapport suggre de dvelopper des rfrences et principes europens communs et donne la priorit au cadre des comptences cls.

cadre de rfrence europen commun pour les comptences cls l'usage des responsables politiques, des professionnels de l'ducation et de la formation, des partenaires sociaux et des apprenants eux-mmes, afin de faciliter les rformes nationales et l'change d'informations entre les tats membres et la Commission dans le contexte du programme de travail ducation et formation 2010 en vue d'atteindre les niveaux de rfrence europens convenus. En outre, la prsente recommandation devrait appuyer les politiques connexes, comme les politiques sociales et de l'emploi, ainsi que d'autres politiques concernant la jeunesse.
(14) tant donn que les objectifs de la prsente recommanda-

(10) Le rapport conjoint du Conseil et de la Commission sur le

tion, savoir soutenir et complter l'action des tats membres en tablissant un point de rfrence commun qui encourage et favorise les rformes nationales et le renforcement de la coopration avec les tats membres, ne peuvent pas tre raliss de manire suffisante par les tats membres agissant seuls et peuvent donc tre mieux raliss au niveau communautaire, la Communaut peut prendre des mesures, conformment au principe de subsidiarit consacr l'article 5 du trait. Conformment au principe de proportionnalit tel qu'nonc audit article, la prsente recommandation n'excde pas ce qui est ncessaire pour atteindre ces objectifs, dans la mesure o elle laisse aux tats membres le soin de son application,
RECOMMANDENT:

(11) Le pacte europen pour la jeunesse annex aux conclusions

du Conseil europen de Bruxelles, des 22 et 23 mars 2005, souligne la ncessit d'encourager le dveloppement d'un socle commun de comptences.
(12) La ncessit de doter les jeunes des comptences cls

que les tats membres intgrent les comptences cls pour tous dans leurs stratgies d'ducation et de formation tout au long de la vie, y compris dans leurs stratgies en faveur de l'alphabtisation pour tous, et utilisent les Comptences cls pour l'ducation et la formation tout au long de la vie Un cadre de rfrence europen, ci-aprs dnomm cadre de rfrence, en annexe comme outil de rfrence, afin d'assurer que: 1. l'ducation et la formation initiales offrent tous les jeunes les moyens de dvelopper des comptences cls un niveau qui leur permette d'tre prpars la vie adulte et qui constitue une base pour de futurs apprentissages et pour la vie professionnelle; les mesures appropries soient prises pour les jeunes qui, dsavantags dans leur formation en raison de circonstances personnelles, sociales, culturelles ou conomiques, ont besoin d'tre particulirement soutenus pour raliser leur potentiel d'apprentissage; les adultes soient en mesure de dvelopper et d'actualiser leurs comptences cls tout au long de leur vie et que l'accent soit mis en particulier sur les groupes cibles identifis comme tant prioritaires dans le contexte national, rgional et/ou local, tels que les personnes ayant besoin d'actualiser leurs comptences; l'on dispose d'infrastructures appropries pour l'ducation et la formation continues des adultes, notamment d'enseignants et de formateurs, de procdures de validation et d'valuation, de mesures visant garantir l'galit d'accs tant l'ducation et la formation tout au long de la vie qu'au march du travail, et de dispositifs de soutien des apprenants tenant compte des comptences et des besoins spcifiques des adultes; la cohrence de l'ducation et la formation des adultes soit garantie, grce l'existence de liens troits avec la politique de l'emploi et la politique sociale, la politique culturelle, la

pertinentes et d'amliorer leur niveau d'instruction est une partie intgrante des lignes directrices intgres pour la croissance et l'emploi 2005-2008, approuves par le Conseil europen de juin 2005. Les lignes directrices pour l'emploi appellent notamment adapter les systmes d'ducation et de formation aux nouveaux besoins en matire de comptences au moyen d'une meilleure identification des besoins professionnels et des comptences cls dans le contexte des programmes de rforme des tats membres. En outre, les lignes directrices pour l'emploi recommandent que l'intgration du principe de l'galit entre les hommes et les femmes et l'galit entre les hommes et les femmes soient garanties dans toutes les actions et que le taux d'emploi moyen dans l'Union europenne soit port 70 % au total et au moins 60 % pour les femmes.
(13) La prsente recommandation devrait contribuer au dve-

2.

3.

loppement d'une ducation et d'une formation de qualit, tournes vers l'avenir et adaptes aux besoins de la socit europenne en soutenant et en compltant l'action des tats membres destine garantir que, d'une part, leurs systmes d'ducation et de formation initiales offrent tous les jeunes les moyens de dvelopper des comptences cls un niveau qui leur permette d'tre prpars la vie d'adulte, et qui constitue une base pour de futurs apprentissages et pour la vie professionnelle, et que, d'autre part, les adultes soient en mesure de dvelopper et d'actualiser leurs comptences cls grce un systme cohrent et labor d'ducation et de formation tout au long de la vie. La prsente recommandation devrait par ailleurs fournir un

4.

5.

L 394/12

FR

Journal officiel de l'Union europenne 3.

30.12.2006

politique en matire d'innovation ainsi qu'avec d'autres politiques concernant les jeunes, et grce la collaboration avec les partenaires sociaux et les autres acteurs concerns;
PRENNENT ACTE DE L'INTENTION DE LA COMMISSION:

1.

d'appuyer les efforts des tats membres visant dvelopper leurs systmes d'ducation et de formation et d'appliquer et de diffuser la prsente recommandation, y compris en utilisant le cadre de rfrence comme rfrence pour favoriser l'apprentissage par les pairs et l'change de bonnes pratiques, ainsi qu' assurer le suivi des dveloppements et communiquer les progrs raliss dans le cadre des rapports intermdiaires bisannuels sur le programme de travail ducation et formation 2010; d'utiliser le cadre de rfrence comme rfrence dans la mise en uvre des programmes communautaires d'ducation et de formation et de veiller ce que ces programmes promeuvent l'acquisition des comptences cls;

de promouvoir une utilisation accrue du cadre de rfrence dans des politiques communautaires connexes, et notamment dans la mise en uvre des politiques de l'emploi et de la jeunesse et de la politique sociale et culturelle, ainsi que de renforcer les liens avec les partenaires sociaux et d'autres organisations actives dans ces domaines; d'examiner les rpercussions du cadre de rfrence dans le contexte du programme de travail ducation et formation 2010, et de faire part au Parlement europen et au Conseil, au plus tard le 18 dcembre 2010, de l'exprience acquise et des consquences en tirer pour l'avenir.

4.

Fait Bruxelles, le 18 dcembre 2006. Par le Parlement europen Le prsident J. BORRELL FONTELLES Par le Conseil Le prsident J.-E. ENESTAM

2.

30.12.2006

FR

Journal officiel de l'Union europenne

ANNEXE

L 394/13

COMPTENCES CLS POUR L'DUCATION ET LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE UN CADRE DE RFRENCE EUROPEN

Contexte et objectifs Alors que la mondialisation continue poser de nouveaux dfis l'Union europenne, chaque citoyen devra avoir son actif un large ventail de comptences cls pour s'adapter avec souplesse un monde voluant rapidement et caractris par un degr d'interconnexion lev. L'ducation, dans sa fonction la fois sociale et conomique, a un rle fondamental jouer pour que les citoyens europens acquirent les comptences cls qui leur sont ncessaires pour s'adapter avec souplesse ces changements. Il convient en particulier, en mettant profit les diverses comptences individuelles, de rpondre aux besoins spcifiques des apprenants en garantissant l'galit et l'accs aux groupes qui, dsavantags dans leur formation en raison de circonstances personnelles, sociales, culturelles ou conomiques, ont besoin d'tre particulirement soutenus pour raliser leur potentiel d'apprentissage. De tels groupes sont constitus par exemple par les personnes possdant de faibles connaissances de base, en particulier pour ce qui est de l'aptitude lire et crire, les jeunes quittant l'cole prmaturment, les chmeurs de longue dure et les personnes retournant sur le march du travail aprs une longue priode d'absence, les personnes ges, les migrants et les personnes handicapes. Dans ce cadre, les principaux objectifs du cadre de rfrence sont: 1) d'identifier et de dfinir les comptences cls ncessaires l'panouissement personnel, la citoyennet active, la cohsion sociale et l'employabilit dans une socit fonde sur la connaissance; de soutenir les travaux des tats membres visant assurer qu'au terme des cursus d'ducation et de formation initiales, les jeunes aient acquis une matrise suffisante des comptences cls un niveau qui leur permette d'tre prpars la vie adulte et qui constitue une base pour de futurs apprentissages et pour la vie professionnelle, et que les adultes soient capables de dvelopper et actualiser leurs comptences cls au cours de leur vie; de proposer aux responsables politiques, aux professionnels de l'ducation, aux employeurs et aux apprenants euxmmes un outil de rfrence europen en vue d'appuyer les efforts dploys aux niveaux national et europen pour atteindre les objectifs convenus en commun; de constituer un cadre pour l'action communautaire venir, tant dans le contexte du programme de travail ducation et formation 2010, que dans celui des programmes communautaires en matire d'ducation et de formation.

2)

3)

4)

Comptences cls Les comptences sont dfinies en l'occurrence comme un ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes appropries au contexte. Les comptences cls sont celles ncessaires tout individu pour l'panouissement et le dveloppement personnels, la citoyennet active, l'intgration sociale et l'emploi. Le cadre de rfrence dcrit huit comptences cls: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Communication dans la langue maternelle; Communication en langues trangres; Comptence mathmatique et comptences de base en sciences et technologies; Comptence numrique; Apprendre apprendre; Comptences sociales et civiques; Esprit d'initiative et d'entreprise; et Sensibilit et expression culturelles.

Les comptences cls sont considres comme tant aussi importantes les unes que les autres, dans la mesure o chacune d'entre elles peut contribuer la russite de l'individu vivant dans une socit de la connaissance. Parmi ces comptences, nombreuses sont celles qui se recoupent et sont troitement lies: des aptitudes essentielles dans un domaine donn vont

L 394/14

FR

Journal officiel de l'Union europenne

30.12.2006

renforcer les comptences ncessaires dans un autre. Pour tre en mesure d'apprendre, il est essentiel de matriser les comptences de base dans les langues, l'criture et la lecture, le calcul et les technologies de l'information et de la communication (TIC), et pour toute activit d'apprentissage, il est fondamental d'apprendre apprendre. Une srie de thmes sont appliqus dans l'ensemble du cadre de rfrence et interviennent dans les huit comptences cls: rflexion critique, crativit, initiative, rsolution de problmes, valuation des risques, prise de dcision et gestion constructive des sentiments.

1.

Communication dans la langue maternelle (1) Dfinition: La communication dans la langue maternelle est la facult d'exprimer et d'interprter des concepts, penses, sentiments, faits et opinions la fois oralement et par crit (couter, parler, lire et crire), et d'avoir des interactions linguistiques appropries et cratives dans toutes les situations de la vie sociale et culturelle; dans l'ducation et la formation, au travail, la maison et pendant les loisirs. Connaissances, aptitudes et attitudes essentielles correspondant cette comptence: La capacit de communiquer dcoule de l'acquisition de la langue maternelle, qui est intrinsquement lie au dveloppement de la capacit cognitive qu'a l'individu d'interprter le monde et d'avoir des relations avec les autres. La communication dans la langue maternelle exige de l'individu une connaissance du vocabulaire, d'une grammaire fonctionnelle et des mcanismes langagiers. Elle suppose une connaissance des principales modalits d'interaction verbale, des diffrents types de textes littraires et non littraires, des principales caractristiques des multiples styles et registres de langage, et de l'ventail des formes de langage et de communication en fonction des situations. Les individus devraient avoir des aptitudes communiquer, sous forme crite ou orale, dans une diversit de situations et surveiller et adapter leur communication en fonction du contexte. Cette comptence inclut aussi l'aptitude distinguer et utiliser diffrents types de textes, chercher, recueillir et traiter l'information, utiliser des aides ainsi qu' formuler et exprimer ses arguments, oralement ou par crit, d'une manire convaincante en fonction du contexte. Une attitude positive l'gard de la communication dans la langue maternelle requiert un esprit ouvert au dialogue constructif et critique, un got pour les qualits esthtiques et une volont de rechercher ces dernires, ainsi qu'un intrt pour la communication avec les autres. Cela implique une prise de conscience de l'impact du langage sur les autres et la ncessit de comprendre et d'utiliser la langue d'une faon positive et socialement responsable.

2.

Communication en langues trangres (2) Dfinition: Pour la communication en langues trangres, les comptences de base sont globalement les mmes que pour la communication dans la langue maternelle: elle s'appuie sur l'aptitude comprendre, exprimer et interprter des concepts, des penses, des sentiments, des faits et des opinions, la fois oralement et par crit (couter, parler, lire et crire) dans diverses situations de la vie en socit et de la vie culturelle (ducation et formation, travail, maison et loisirs) selon les dsirs et les besoins de chacun. La communication en langues trangres demande aussi des comptences comme la mdiation et la comprhension des autres cultures. Le degr de matrise variera selon les quatre dimensions concernes (couter, parler, lire et crire) et en fonction des langues, ainsi qu'en fonction du contexte social et culturel, de l'environnement, des besoins et/ou intrts de chacun. Connaissances, aptitudes et attitudes essentielles correspondant cette comptence: La communication en langues trangres exige une connaissance du vocabulaire et d'une grammaire fonctionnelle, ainsi qu'une connaissance des principaux types d'interaction verbale et des registres de langage. Il importe d'avoir une connaissance des conventions sociales, des aspects culturels et de la variabilit des langues.

(1)

(2)

Dans le contexte des socits multiculturelles et multilingues d'Europe, il est reconnu que la langue maternelle peut ne pas tre dans tous les cas une langue officielle de l'tat membre, et que l'aptitude communiquer dans une langue officielle est une condition pralable pour assurer la pleine participation de la personne la socit. Dans certains tats membres, il arrive que la langue maternelle soit une des langues officielles que compte le pays. Il appartient donc chaque tat membre, en fonction de ses besoins et de ses circonstances propres, de prendre les mesures qui s'imposent en l'occurrence et d'appliquer la dfinition en consquence. Il est important de tenir compte du fait que de nombreux Europens vivent dans des familles ou des communauts bilingues ou multilingues, et que la langue officielle du pays o ils vivent n'est pas ncessairement leur langue maternelle. Pour ces groupes, cette comptence peut concerner une langue officielle, et non une langue trangre. Par consquent, l'acquisition de cette comptence au service de leur intgration rpondra des besoins, des motivations et des raisons sociales et/ou conomiques diffrents, par exemple, de ceux d'une personne qui apprend une langue trangre pour voyager ou pour son travail. Il appartient donc chaque tat membre, en fonction de ses besoins et de ses circonstances propres, de prendre les mesures qui s'imposent en l'occurrence et d'appliquer la dfinition en consquence.

30.12.2006

FR

Journal officiel de l'Union europenne

L 394/15

Les aptitudes essentielles la communication en langues trangres consistent en la facult de comprendre des messages oraux, d'amorcer, de poursuivre et de terminer des conversations et de lire, comprendre et rdiger des textes rpondant aux besoins de l'individu. Les individus devraient galement tre capables d'utiliser correctement les techniques de support, et d'apprendre des langues de faon informelle au titre de l'ducation et de la formation tout au long de la vie. Une attitude positive implique une sensibilit la diversit culturelle, et un intrt et une curiosit pour les langues et la communication interculturelle.

3.

Comptence mathmatique et comptences de base en sciences et technologies Dfinition: A. La comptence mathmatique est l'aptitude dvelopper et appliquer un raisonnement mathmatique en vue de rsoudre divers problmes de la vie quotidienne. En s'appuyant sur une matrise solide du calcul, l'accent est mis sur le raisonnement et l'activit ainsi que sur le savoir. La comptence mathmatique implique, des degrs diffrents, la capacit et la volont d'utiliser des modes mathmatiques de pense (rflexion logique et dans l'espace) et de reprsentation (formules, modles, constructions, graphiques/diagrammes). Les comptences en sciences se rfrent la capacit et la volont d'employer les connaissances et mthodologies utilises pour expliquer le monde de la nature afin de poser des questions et d'apporter des rponses tayes. Les comptences en technologies sont perues comme l'application de ces connaissances et de ces mthodologies pour rpondre aux dsirs et besoins de l'homme. Les comptences en sciences et technologies supposent une comprhension des changements induits par l'activit humaine et de la responsabilit de tout individu en tant que citoyen.

B.

Connaissances, aptitudes et attitudes essentielles correspondant cette comptence: A. Les connaissances ncessaires en mathmatiques comprennent une bonne connaissance des nombres, des mesures et des structures, des oprations fondamentales et des prsentations mathmatiques de base, une comprhension des termes et notions mathmatiques, ainsi qu'une sensibilit aux problmes auxquels les mathmatiques peuvent apporter une solution. Un individu devrait avoir la capacit d'appliquer les principes et processus mathmatiques de base dans la vie quotidienne, la maison et au travail, et de suivre et d'valuer les diffrentes tapes d'une argumentation. Un individu devrait tre en mesure d'adopter un raisonnement mathmatique, de comprendre une dmonstration mathmatique et de communiquer en langage mathmatique, ainsi que d'employer des aides appropries. Une attitude positive en mathmatique repose sur le respect de la vrit et sur la volont de trouver des arguments et d'en valuer la validit. B. Pour les sciences et les technologies, les connaissances essentielles comprennent une connaissance des principes lmentaires de la nature, des notions, principes et mthodes scientifiques de base, et de la technologie et des produits et procds technologiques, ainsi qu'une comprhension des consquences de la science et de la technologie sur l'environnement naturel. Ces comptences devraient permettre aux individus de mieux saisir les progrs, les limites et les risques des thories et applications scientifiques et des technologies dans les socits en gnral (s'agissant de la prise de dcisions, des valeurs, de l'thique, de la culture, etc.). Les aptitudes comprennent l'utilisation et le maniement des outils technologiques et des machines, ainsi que des donnes scientifiques pour atteindre un but ou pour, preuve l'appui, parvenir une dcision ou une conclusion. Les individus devraient aussi tre capables de reconnatre les caractristiques essentielles d'une enqute scientifique et de communiquer des conclusions et le raisonnement les sous-tendant. Sur le plan des attitudes, il faut faire preuve de jugement critique et de curiosit, d'un intrt pour les problmes thiques et de respect tant de la scurit que de la durabilit, notamment au regard des progrs scientifiques et technologiques vis--vis de soi-mme, de la famille, de la collectivit et des problmes mondiaux.

4.

Comptence numrique Dfinition: La comptence numrique implique l'usage sr et critique des technologies de la socit de l'information (TSI) au travail, dans les loisirs et dans la communication. La condition pralable est la matrise des TIC: l'utilisation de l'ordinateur pour obtenir, valuer, stocker, produire, prsenter et changer des informations, et pour communiquer et participer via l'internet des rseaux de collaboration. Connaissances, aptitudes et attitudes essentielles correspondant cette comptence:

L 394/16

FR

Journal officiel de l'Union europenne

30.12.2006

La comptence numrique exige une bonne comprhension et connaissance de la nature, du rle et des possibilits des TSI dans la vie de tous les jours, dans la vie prive, en socit et au travail. Il s'agit des principales fonctions d'un ordinateur, comme le traitement de texte, les feuilles de calcul, les bases de donnes, le stockage et la gestion de l'information. Il faut aussi comprendre les possibilits et les risques potentiels de l'internet et de la communication au moyen de supports lectroniques (courrier lectronique, outils en rseau) pour le travail, les loisirs, l'change d'informations et la collaboration en rseau, l'apprentissage et la recherche. Les individus devraient galement comprendre comment les TSI peuvent constituer un support la crativit et l'innovation, et tre sensibiliss aux problmes de validit et de fiabilit des informations disponibles et aux principes juridiques et thiques lis l'utilisation interactive des TSI. Les comptences requises comprennent l'aptitude rechercher, recueillir et traiter l'information et l'utiliser de manire critique et systmatique, en valuant sa pertinence et en diffrenciant l'information relle de l'information virtuelle tout en identifiant les liens. Un individu devrait avoir l'aptitude utiliser des techniques pour produire, prsenter ou comprendre une information complexe et l'aptitude accder aux services sur internet, les rechercher et les utiliser. Un individu devrait avoir l'aptitude utiliser les TSI pour tayer une pense critique, la crativit et l'innovation. L'utilisation des TSI exige une attitude critique et rflchie envers l'information disponible et une utilisation responsable des outils interactifs. Un intrt s'engager dans des communauts et des rseaux des fins culturelles, sociales et/ou professionnelles sert galement cette comptence.

5.

Apprendre apprendre Dfinition: Apprendre apprendre est l'aptitude entreprendre et poursuivre un apprentissage, organiser soi-mme son apprentissage, y compris par une gestion efficace du temps et de l'information, la fois de manire individuelle et en groupe. Cette comptence implique de connatre ses propres mthodes d'apprentissage et ses besoins, les offres disponibles, et d'tre capable de surmonter des obstacles afin d'accomplir son apprentissage avec succs. Cette comptence suppose d'acqurir, de traiter et d'assimiler de nouvelles connaissances et aptitudes, et de chercher et utiliser des conseils. Apprendre apprendre amne les apprenants s'appuyer sur les expriences d'apprentissage et de vie antrieures pour utiliser et appliquer les nouvelles connaissances et aptitudes dans divers contextes: la maison, au travail, dans le cadre de l'ducation et de la formation. La motivation et la confiance dans sa propre capacit sont des lments fondamentaux. Connaissances, aptitudes et attitudes essentielles correspondant cette comptence: Si l'apprentissage est orient vers un emploi particulier ou des objectifs de carrire, l'individu devrait connatre les comptences, les connaissances, les aptitudes et les qualifications requises. Quoi qu'il en soit, apprendre apprendre exige que l'individu connaisse et comprenne quelles sont ses stratgies d'apprentissage prfres, quels sont les points forts et faibles de ses aptitudes et qualifications, et il devrait tre capable de rechercher les offres d'ducation et de formation et les orientations et/ou aides disponibles. Apprendre apprendre exige, pour commencer, d'acqurir les aptitudes de base ncessaires pour la poursuite de l'apprentissage que sont l'criture et la lecture, le calcul et la matrise des aptitudes aux TIC. Sur la base de ces aptitudes, un individu devrait tre en mesure de chercher acqurir, d'obtenir, d'exploiter et d'assimiler de nouvelles connaissances et aptitudes. Cela exige une gestion efficace de son apprentissage, de sa carrire et de son activit professionnelle, et notamment l'aptitude persvrer dans l'apprentissage, se concentrer pendant des priodes de temps prolonges et rflchir de manire critique sur l'objet et la finalit de l'apprentissage. L'individu devrait tre capable de consacrer du temps apprendre de faon autonome et en faisant preuve d'autodiscipline, mais aussi de travailler en quipe dans le cadre du processus d'apprentissage, de tirer les avantages de sa participation un groupe htrogne et de partager ce qu'il a appris. L'individu devrait tre capable d'organiser son propre apprentissage, d'valuer son propre travail et, le cas chant, de chercher des conseils, des informations et de l'aide. Une attitude positive suppose motivation et confiance pour poursuivre et russir l'apprentissage tout au long de la vie. L'apprentissage lui-mme et la capacit de l'individu surmonter les obstacles et changer procdent d'une attitude positive oriente vers la rsolution de problmes. Les lments essentiels d'une attitude positive sont le dsir d'exploiter les expriences d'apprentissage et de vie antrieures et la recherche avide d'occasions d'apprendre et d'appliquer les acquis dans diverses situations de la vie.

6.

Comptences sociales et civiques Dfinition: Celles-ci comprennent les comptences personnelles, interpersonnelles et interculturelles, et couvrent toutes les formes de comportement devant tre matrises par un individu pour pouvoir participer de manire efficace et constructive la vie sociale et professionnelle, notamment dans des socits de plus en plus diversifies, et pour rsoudre d'ventuels conflits. Les comptences civiques permettent l'individu de participer pleinement la vie civique grce la connaissance des notions et structures sociales et politiques et une participation civique active et dmocratique.

30.12.2006

FR

Journal officiel de l'Union europenne

L 394/17

Connaissances, aptitudes et attitudes essentielles correspondant cette comptence: A. La comptence sociale est lie au bien-tre personnel et collectif qui exige de comprendre comment les individus peuvent s'assurer un tat optimum de sant physique et mentale, y compris en tant que richesse pour soi et sa famille, ainsi que pour son environnement social immdiat, et de savoir comment un mode de vie sain peut y contribuer. Pour russir une participation interpersonnelle et sociale, il est essentiel de comprendre les codes de conduite et les usages gnralement accepts dans diffrentes socits et divers environnements (par exemple, au travail). Il est galement fondamental de connatre les notions fondamentales d'individu, de groupe, d'organisation du travail, d'galit entre les hommes et les femmes et de non-discrimination, de socit et de culture. Il importe de comprendre les dimensions multiculturelles et socio-conomiques des socits europennes et la manire dont l'identit culturelle nationale interagit avec l'identit europenne. Les aptitudes la base de ces comptences comprennent l'aptitude communiquer de manire constructive dans diffrents contextes, faire preuve de tolrance, exprimer et comprendre des points de vue diffrents, ngocier en inspirant confiance et susciter l'empathie. L'individu devrait tre capable de grer le stress et la frustration et de les exprimer de manire constructive, et aussi d'tablir une distinction entre les sphres professionnelles et prives. Les comptences sont fondes sur une attitude de collaboration, la confiance en soi et l'intgrit. Les individus devraient avoir de l'intrt pour les dveloppements socio-conomiques et la communication interculturelle, et devraient valoriser la diversit et le respect des autres, et tre aussi prts la fois vaincre les prjugs et accepter des compromis. B. Les comptences civiques ont pour fondement la connaissance des notions de dmocratie, de justice, d'galit, de citoyennet et de droits civils, de leur formulation dans la Charte des droits fondamentaux de l'Union europenne et dans des dclarations internationales, et de leur mode d'application par diverses institutions aux niveaux local, rgional, national, europen et international. Parmi ces comptences figurent la connaissance des phnomnes contemporains ainsi que des principaux vnements et des principales tendances de l'histoire nationale, europenne et mondiale. En outre, une prise de conscience des buts, valeurs et orientations des mouvements sociaux et politiques devrait tre favorise. La connaissance du processus d'intgration europenne ainsi que des structures, des principaux objectifs et des valeurs de l'Union europenne est galement essentielle, et il convient de sensibiliser les personnes la diversit et aux identits culturelles en Europe. Les aptitudes aux comptences civiques tiennent l'aptitude s'engager concrtement avec d'autres dans le domaine public, faire preuve de solidarit et d'intrt pour la recherche de solutions des problmes touchant une communaut locale ou largie. Elles impliquent une rflexion critique et crative et la participation constructive des activits locales ou de proximit, ainsi qu' la prise de dcision tous les chelons, local, national et europen, par une participation aux lections notamment. Une attitude positive repose sur le respect absolu des droits de l'homme, y compris du principe d'galit comme base de la dmocratie, sur l'apprciation et la comprhension des diffrences entre les systmes de valeur des diverses religions ou de groupes ethniques. Il faut pour cela manifester un sentiment d'appartenance une localit, un pays, l'Union europenne, l'Europe en gnral et au monde, ainsi que la volont de participer la prise de dcision dmocratique tous les niveaux. Cela suppose en outre de tmoigner d'un sens des responsabilits et de dmontrer que l'on comprend et que l'on respecte les valeurs communes qui sont ncessaires la cohsion d'une collectivit, comme le respect des principes dmocratiques. Une participation constructive suppose aussi l'engagement dans des activits civiques, le soutien la diversit et la cohsion sociales et au dveloppement durable, et une propension respecter les valeurs et la vie prive des autres.

7.

Esprit d'initiative et d'entreprise Dfinition: L'esprit d'initiative et d'entreprise dsigne l'aptitude d'un individu passer des ides aux actes. Il suppose de la crativit, de l'innovation et une prise de risques, ainsi que la capacit de programmer et de grer des projets en vue de la ralisation d'objectifs. Cette comptence est un atout pour tout individu, non seulement dans sa vie de tous les jours, la maison et en socit, mais aussi sur son lieu de travail, puisqu'il est conscient du contexte dans lequel s'inscrit son travail et qu'il est en mesure de saisir les occasions qui se prsentent, et elle est le fondement de l'acquisition de qualifications et de connaissances plus spcifiques dont ont besoin tous ceux qui crent une activit sociale ou commerciale ou qui y contribuent. Cela devrait inclure la sensibilisation aux valeurs thiques et promouvoir la bonne gouvernance. Connaissances, aptitudes et attitudes essentielles correspondant cette comptence: Les connaissances ncessaires comprennent la capacit d'identifier les possibilits offertes aux fins d'activits prives, professionnelles et/ou commerciales, y compris les aspects de plus grande ampleur qui sont rvlateurs du contexte dans lequel des personnes vivent et travaillent, comme une comprhension gnrale des mcanismes de l'conomie, et des possibilits offertes un employeur ou une organisation et des enjeux que ceux-ci doivent relever. Les individus devraient tre au fait de la position thique des entreprises, et de la manire pour elles d'tre une force du bien, par exemple en menant une activit de commerce quitable ou en tant une entreprise sociale.

L 394/18

FR

Journal officiel de l'Union europenne

30.12.2006

Les aptitudes relvent d'une gestion de projet anticipative (y compris, par exemple, l'habilit la planification, l'organisation, la gestion, la gestion de groupes et la dlgation, l'analyse, la communication, au compte rendu, l'valuation et au rapport), d'une reprsentation et d'une ngociation efficaces et de la capacit travailler isolment ou en collaboration dans des quipes. L'aptitude identifier ses points forts et ses faiblesses, et valuer et prendre des risques jugs utiles, est essentielle. Une attitude d'entreprenariat se caractrise par une disposition prendre des initiatives, anticiper, tre indpendant et novateur dans la vie prive et en socit, autant qu'au travail. Elle implique aussi motivation et dtermination dans la ralisation d'objectifs, qu'il s'agisse d'objectifs personnels, ou de buts collectifs, y compris au travail.

8.

Sensibilit et expression culturelles Dfinition: Apprciation de l'importance de l'expression cratrice d'ides, d'expriences et d'motions sous diverses formes, dont la musique, les arts du spectacle, la littrature et les arts visuels. Connaissances, aptitudes et attitudes essentielles correspondant cette comptence: La connaissance culturelle suppose d'avoir conscience du patrimoine culturel local, national et europen et de sa place dans le monde. Elle inclut une connaissance lmentaire des uvres culturelles majeures, dont la culture populaire contemporaine. Il est essentiel de comprendre la diversit culturelle et linguistique en Europe et dans d'autres rgions du monde, la ncessit de la prserver et l'importance des facteurs esthtiques dans la vie de tous les jours. Les aptitudes relvent la fois de l'apprciation et de l'expression: l'apprciation d'uvres d'art et de spectacles ainsi que l'expression personnelle au travers de diffrents medias grce aux capacits individuelles innes. Il faut galement avoir la capacit de comparer ses propres opinions et expressions cratrices celles des autres et de reprer dans une activit culturelle des possibilits sociales et conomiques et de les raliser. L'expression culturelle est essentielle au dveloppement d'aptitudes cratives, lesquelles peuvent tre transfres dans divers contextes professionnels. Une comprhension approfondie de sa propre culture et un sentiment d'identit peuvent constituer la base d'une attitude respectueuse et ouverte envers la diversit des formes d'expression culturelle. Par une attitude positive, on entend galement la crativit, la volont de dvelopper son sens esthtique par une pratique personnelle de l'expression artistique et par une participation la vie culturelle.