Las claves de la argumentacin

Anthony Weston

2 Las Claves de la Argumentacin Anthony Weston Ttulo original: A Rulebook for Arguments Traduccin de JORGE ! "ALE" #ER$ l!a edicin: enero %&&' l!a reim(resin: noviem)re %&&' *!a reim(resin: +ulio %&&, -!a reim(resin: se(tiem)re %&&. '!a reim(resin: se(tiem)re %&&/ 0!a reim(resin: +ulio %&&& ,!a reim(resin: enero *11% 2 %&/. )y Avatar 3oo4s o5 Cam)ridge 6erechos e7clusivos de edicin en es(a8ol reservados (ara todo el mundo y (ro(iedad de la traduccin: 2 %&&' y *11%: Editorial Ariel9 #! A! Crcega9 *.1 1/11/ 3arcelona :#3;: /'-''%%%-< 6e(osito legal: 3! %,1 *11% :m(reso en Es(a8a

4 SUMARIO =re5acio ;ota a la segunda edicin :ntroduccin :! La com(osicin de un argumento corto! Algunas reglas generales ::! Argumentos mediante e+em(los :::! :>! >! >:! Argumentos (or analoga Argumentos de autoridad Argumentos acerca de las causas Argumentos deductivos

>::! La com(osicin de un ensayo )asado en argumentos A! E7(lorar la cuestin >:::! La com(osicin de un ensayo )asado en argumentos 3! Los (untos (rinci(ales de un ensayo :<! La com(osicin de un ensayo )asado en argumentos C! Escri)ir el ensayo <! alacias A(?ndice! 6e5inicin =ara estudios adicionales @ndice

6 =RE AC:O Este li)ro es una )reve introduccin al arte de escri)ir y evaluar argumentos! Trata slo lo esencial! 6escu)r Aue9 a menudo9 estudiantes y escritores no necesitan e7tensas e7(licaciones introductorias9 sino tan slo una lista de recordatorios y de reglas! =or tanto9 a di5erencia de la mayora de los li)ros de te7to acerca de como armar un argumento9 es decir9 de B%,gica in5ormalC9 este li)ro se estructura alrededor de reglas es(ec5icas9 ilustradas y e7(licadas de una manera correcta9 (ero9 so)re todo9 )reve! ;o es un li)ro de te7to9 es un li)ro Aue estudia las reglas de la argumentacin! 6escu)r Aue tam)i?n los (ro5esores Auieren a veces recomendar un li)ro de reglas seme+ante9 un manual Aue los estudiantes (uedan consultar y com(render (or s mismos9 y Aue9 (or lo tanto9 no inter5iera en las horas de clase! En este caso9 una veD mEs es im(ortante aAu ser )reve Fla cuestin es ayudar a los estudiantes a escri)ir un articulo o a evaluar un argumentoF (ero las reglas de)en ser e7(uestas con la su5iciente e7(licacin (ara Aue el (ro5esor (ueda dirigirse a los estudiantes9 sim(lemente9 haciendo re5erencia a la Bregla %-C o a la Bregla *-C9 en veD de escri)ir una e7(licacin com(leta en los mErgenes de los tra)a+os de cada estudiante! 3reve (ero autosu5iciente9 esta es la 5ina lnea Aue he tratado de seguir! Este li)ro de reglas tam)i?n (uede ser utiliDado en un curso dedicado e7(resamente a la argumentacin! ;ecesitara ser com(letado con

7 e+ercicios y con mEs e+em(los9 (ero e7isten muchos te7tos ya dis(oni)les Aue estEn constituidos en su mayor (arte o en su totalidad (or tales e+ercicios y e+em(los! Estos te7tos9 sin em)argo9 tam)i?n necesitan ser com(lementados9 +ustamente9 con lo Aue o5rece este li)ro de reglas: reglas sim(les (ara construir )uenos argumentos! "uchos estudiantes salen de los cursos de B%,gica in5ormalC sa)iendo tan slo como re)atir Go al menos intentar re)atirH las 5alacias seleccionadas! A menudo son inca(aces de e7(licar Aue es lo Aue esta realmente mal9 o de (resentar un argumento (ro(io! La lgica in5ormal tiene mEs (or o5recer9 este li)ro es un intento de sugerir como hacerlo! #e agradecen los comentarios y las criticas! A;TIO;J WE#TO; Agosto de 1986

8 ;OTA

La (eticin mEs comKn entre los lectores de la (rimera edicin de este li)ro 5ue la de Aue se adhiera un ca(tulo so)re las de5iniciones! Tal ca(tulo se incluye ahora como A(?ndice! Es(ero Aue algunas (eAue8as correcciones me+oraran la claridad de con+unto y la utilidad del te7to9 Luiero dar las gracias a los muchos lectores de este li)ro Aue dedicaron su tiem(o (ara res(onder a la (rimera edicin con sugerencias y a(ro)acin! A!W! Marzo de 1992

9 :;TRO6MCC:N; Por qu argumentar? Algunas (ersonas (iensan Aue argumentar es9 sim(lemente9 e7(oner sus (re+uicios )a+o una nueva 5orma! =or ello9 muchas (ersonas tam)i?n (iensan Aue los argumentos son desagrada)les e inKtiles! Mna de5inicin de BargumentoC tomada de un diccionario es Bdis(utaC! En este sentido9 a veces decimos Aue dos (ersonas tienen un argumentoC: una discusin ver)al! Esto es algo muy comKn! =ero no re(resenta lo Aue realmente son los argumentos! En este li)ro9 Bdar un argumentoC signi5ica ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apo o de una conclusi!n" AAu9 un argumento no es sim(lemente la a5irmacin de ciertas o(iniones9 ni se trata sim(lemente de una dis(uta! Los argumentos son intentos de apo ar ciertas o(iniones con raDones! En este sentido9 los argumentos no son inKtiles9 son9 en e5ecto9 esenciales! El argumento es esencial9 en (rimer lugar9 (orAue es una manera de tratar de in5ormarse acerca de Aue o(iniones son me+ores Aue otras! ;o todos los (untos de vista son iguales! Algunas conclusiones (ueden a(oyarse en )uenas raDones9 otras tienen un sustento mucho mEs d?)il! =ero a menudo9 desconocemos cual es cual! Tenemos Aue dar argumentos en 5avor de las di5erentes conclusiones y luego valorarlos (ara considerar cuan 5uertes son realmente!

10 En este sentido9 un argumento es un medio (ara indagar" Algunos 5ilso5os y activistas han argOido9 (or e+em(lo9 Aue la Bindustria de la craC de animales (ara (roducir carne causa inmensos su5rimientos a los animales9 y es9 (or lo tanto9 in+usti5icada e inmoral! PTienen raDnQ Msted no (uede decidirlo consultando sus (re+uicios9 ya Aue estEn involucradas muchas cuestiones! PTenemos o)ligaciones morales hacia otras es(ecies9 (or e+em(lo9 o slo el su5rimiento humano es realmente maloQ PEn Aue medida (odemos vivir )ien los seres humanos sin comer carneQ Algunos vegetarianos han vivido hasta edades muy avanDadas9 Pmuestra esto Aue las dietas vegetarianas son mEs saluda)lesQ PO es un dato irrelevante considerando Aue algunos no vegetarianos tam)i?n han vivido hasta edades muy avanDadasQ GMsted (uede realiDar algKn (rogreso (reguntando si un porcentaje mEs alto de vegetarianos vive mEs a8os!H PO es Aue las (ersonas mEs sanas tienden a ser vegetarianas9 o a la inversaQ Todas estas (reguntas necesitan ser consideradas cuidadosamente9 y las res(uestas no son claras de antemano! Argumentar es im(ortante tam)i?n (or otra raDn! Mna veD Aue hemos llegado a una conclusin )ien sustentada en raDones9 la e7(licamos y la defendemos mediante argumentos! Mn )uen argumento no es una mera reiteracin de las conclusiones! En su lugar9 o5rece raDones y (rue)as9 de tal manera Aue otras (ersonas (uedan 5ormarse sus (ro(ias o(iniones (or s mismas! #i usted llega a la conviccin de Aue esta claro Aue de)emos cam)iar la manera de criar y de usar a los animales9

11 (or e+em(lo9 de)e usar argumentos (ara e7(licar como llego a su conclusin9 de ese modo convencerE a otros! O5reDca las raDones y (rue)as Aue a usted le convenDan! ;o es un error tener o(iniones! El error es no tener nada mEs!

Comprender argumentos

los

ensayos

basados

en

Las reglas Aue rigen los argumentos9 entonces9 no son ar)itrarias: tienen un (ro(sito es(ec5ico! =ero los estudiantes Gal igual Aue otros escritoresH no siem(re com(renden ese (ro(sito cuando (or (rimera veD se les asigna la realiDacin de un ensayo escrito )asado en argumentosR y si no se entiende una tarea9 es (oco (ro)a)le Aue se realice correctamente! "uchos estudiantes9 invitados a argumentar en 5avor de sus o(iniones res(ecto a determinada cuestin9 transcri)en ela)oradas afirmaciones de sus o(iniones9 (ero no o5recen ninguna aut?ntica raz!n (ara (ensar Aue sus (ro(ias o(iniones son las correctas! Escri)en un ensayo9 (ero no un ensayo )asado en argumentos! Este es un error natural! En el )achillerato9 se (one el acento en el a(rendiDa+e de cuestiones Aue son totalmente claras e incontrovertidas! Msted no necesita argumentar Aue la Constitucin de los Estados Mnidos esta)lece las tres ramas del go)ierno9 o Aue #ha4es(eare escri)i Macbet#" Estos son hechos Aue usted necesita tan slo

12 dominar9 y Aue en sus tra)a+os escritos slo necesita e7(oner! Los estudiantes llegan a la universidad es(erando mEs de lo mismo! =ero muchos cursos de la universidad9 es(ecialmente aAuellos en los Aue se asignan tra)a+os escritos9 tienen un o)+etivo di5erente! Estos cursos se interesan (or los fundamentos de nuestras creencias y e7igen de los estudiantes Aue cuestionen sus (ro(ias creencias9 y Aue sometan a (rue)a y de5iendan sus (ro(ios (untos de vista! Las cuestiones Aue se discuten en los cursos de las universidades no son a menudo aAuellas cuestiones tan claras y seguras! #i9 la Constitucin esta)lece tres ramas de go)ierno9 (ero9 Pde)e tener la Corte #u(rema9 realmente9 el (oder de veto so)re las otras dosQ #i9 #ha4es(eare escri)i Macbet#$ (ero Pcual es el sentido de este dramaQ RaDones y (rue)as (ueden darse (ara di5erentes res(uestas! En estos cursos los estudiantes tienen la tarea de a(render a (ensar (or s mismos9 a 5ormar sus (ro(ias o(iniones de una manera res(onsa)le! La ca(acidad (ara de5ender sus (ro(ias o(iniones es una medida de esta ca(acidad9 y9 (or ello9 los ensayos )asados en argumentos son tan im(ortantes! En e5ecto9 como e7(licare en los ca(tulos >::: S <9 (ara escri)ir un )uen ensayo )asado en argumentos usted de)e usar argumentos tanto como un medio (ara indagar9 como (ara e7(licar y de5ender sus (ro(ias conclusiones! 6e)e (resentar el tra)a+o e7aminando los argumentos de sus contrincantes y luego de)e escri)ir el ensayo mismo como un argumento de5endiendo sus (ro(ias conclusiones con argumentos y valorando

13 crticamente algunos de los argumentos de la (arte contraria!

La estructura del l bro Este li)ro comienDa con la e7(osicin de arguT mentos relativamente sim(les y llega a los ensayos )asados en argumentos al 5inal! Los ca(tulos : S >: se re5ieren a la com(osicin y evaluacin de argumentos cortos" Mn argumento BcortoC sim(lemente o5rece sus raDones y (rue)as de una manera )reve9 usual mente en unas (ocas 5rases o en un (arEgra5o! ComenDamos (or los argumentos cortos (or diversas raDones! =rimero9 (orAue son comunes! En e5ecto9 son tan comunes Aue 5orman (arte de nuestra conversacin diaria! #egundo9 los argumentos largos son9 a menudo9 ela)oraciones de los argumentos cortos9 yUo una serie de argumentos cortos encadenados! A(renda (rimero a escri)ir y a evaluar argumentos cortosR ello le (ondrE en condiciones de seguir hacia los ensayos )asados en argumentos! Mna tercera raDn (ara comenDar con los arguT mentos cortos es Aue constituyen la me+or ilustracin tanto de las 5ormas comunes de los argumentos como de los t(icos errores Aue se cometen en la argumentacin! En un argumento largo es mEs di5cil identi5icar las cuestiones y (ro)lemas (rinci(ales! =or lo tanto9 aunAue algunas de las reglas (uedan (arecer o)vias cuando son

14 e7(uestas (or (rimera veD9 recuerde Aue usted tiene la venta+a de un e+em(lo sim(le! Otras reglas son lo su5icientemente di5ciles de a(reciar aun en un argumento corto! Los ca(tulos >::9 >::: y :< tratan los ensayos )asados en argumentos! El ca(tulo >:: se re5iere al (rimer (aso: e7(lorar la cuestin! En el ca(tulo >::: es)oDo los (untos (rinci(ales de un ensayo )asado en argumentos y en el ca(tulo :< agrego reglas es(ec5icas acerca de como escri)irlo! Todos estos ca(tulos de(enden de los ca(tulos : a >:9 ya Aue un ensayo )asado en argumentos com)ina y ela)ora )Esicamente los ti(os de argumentos cortos Aue en ellos se e7(onen! ;o (ase (or alto los (rimeros ca(tulos y no salte al de los ensayos )asados en argumentos9 aun cuando se acerAue a este li)ro en )KsAueda de ayuda9 5undamentalmente9 (ara escri)ir un ensayo! El li)ro es lo su5icientemente corto como (ara leerlo desde el comienDo hasta los ca(tulos >::9 >::: y :<9 y cuando usted llegue a ese (unto tendrE las herramientas Aue necesita (ara mane+ar correctamente aAuellos ca(tulos! Los (ro5esores (ueden recomendar los ca(tulos :>: al comienDo del trimestre9 y los ca(tulos >::: S < en el momento de escri)ir el ensayo! El ca(tulo < concierne a las 5alacias9 es decir: a los errores en la argumentacin! En el se resumen los errores generales e7(uestos en el resto de este li)ro9 y 5inaliDa con una sntesis de los muchos errores en el raDonamiento Aue son tan tentadores y comunes Aue incluso tienen sus (ro(ios nom)res! El

15 A(?ndice o5rece algunas reglas (ara construir y evaluar las de5iniciones!

16

CAP!"ULO I LA COMPOSICI#$ %& U$ AR'UM&$"O COR"O

Algunas reglas generales El ca(tulo : o5rece algunas reglas generales (ara com(oner argumentos cortos! Los ca(tulos :: al >: tratan tipos es(ec5icos de argumentos cortos! (! % st nga entre prem sas y conclus )n El (rimer (aso al construir un argumento es (reguntar: PLu? estoy tratando de (ro)arQ PCuEl es mi conclusinQ Recuerde Aue la conclusin es la a5irmacin en fa%or de la cual usted estE dando raDones! Las a5irmaciones mediante las cuales usted o5rece sus raDones son llamadas B(remisasC! Considere esta )roma de Winston Churchill:
#ea o(timista! ;o resulta de mucha utilidad ser de otra manera!

Este es un argumento (orAue Churchill esta dando una raz!n (ara ser o(timista: su (remisa es Aue Bno resulta de mucha utilidad ser de otra maneraC! La (remisa y la conclusin de Churchill son )astante o)vias9 (ero las conclusiones de algunos argumentos (ueden no ser o)vias hasta el momento en Aue se las se8ala! #herloc4 Iolmes tiene Aue

17 e7(licar una de sus conclusiones clave en &a a%entura de 'il%er (laze)

Mn (erro esta)a encerrado en los esta)los9 y9 sin em)argo9 aunAue alguien ha)a estado all y ha)a sacado un ca)allo9 no ha)a ladrado V!!!W Es o)vio Aue el visitante era alguien a Auien el (erro conoca )ien!!!

Iolmes tiene dos (remisas! Mna es e7(licita: el (erro no ladr al visitante! La otra es un hecho general acerca de los (erros Aue (resume Aue nosotros conocemos: los (erros ladran a los desconocidos! Estas dos (remisas +untas im(lican Aue el visitante no era un desconocido! Cuando usted utilice argumentos como un medio de indagaci!n$ tal como lo descri) en la :ntroduccin9 (uede comenDar9 a veces9 tan slo con la conclusin Aue Auiere de5ender! Antes Aue nada9 e7(ngala con claridad! #i Auiere tomar a Churchill y seguir sus (ala)ras9 y argOir Aue de)emos ser verdaderamente o(timistas9 dgalo as de e7(licito! Entonces9 (regKntese a s mismo Aue raDones tiene (ara e7traer esa conclusin! PLu? raDones (uede dar (ara (ro)ar Aue de)emos ser o(timistasQ Msted podr*a a(elar a la autoridad de ChurchillR si Churchill dice Aue de)emos ser o(timistas9 PAui?nes somos usted y yo (ara criticarloQ #in em)argo9 esta a(elacin no le llevara muy le+os9 ya Aue es (ro)a)le Aue un nKmero igual de (ersonas 5amosas recomendaran el (esimismo! Msted tendra Aue (ensarlo (or su (ro(ia cuenta!

18 Mna veD mEs: PCuEl es su raDn (ara (ensar Aue de)emos ser o(timistasQ LuiDEs su idea es Aue ser o(timista le da mEs energa (ara tra)a+ar en (os del ?7ito9 mientras Aue los (esimistas se sienten derrotados desde el comienDo y9 (or lo tanto9 ni siAuiera lo intentan! Entonces9 usted tiene una (remisa (rinci(al: los o(timistas (ro)a)lemente tienen mEs ?7ito en alcanDar sus o)+etivos! GLuiDEs esto es lo Aue Churchill Auera decir tam)i?n!H #i esta es su (remisa9 dgalo e7(lcitamente! Mna veD Aue haya terminado de leer este li)ro9 tendrE un catalogo Ktil de muchas de las di5erentes 5ormas Aue los argumentos (ueden tener! Xselos (ara desarrollar sus (remisas! =ara de5ender una generaliDacin9 (or e+em(lo9 e7amine el ca(tulo ::R le recordara Aue necesita dar una serie de e+em(los como (remisas y le dirE Aue ti(o de e+em(los tiene Aue )uscar! #i su conclusin necesita un argumento BdeductivoC como los e7(licados en el ca(tulo >:9 las reglas Aue se (resentan en ese ca(tulo le dirEn Aue (remisas necesita! =uede Aue (recise intentar muchos argumentos di5erentes antes de Aue encuentre uno Aue o(ere adecuadamente! *+ Presente sus deas en un orden natural Msualmente9 los argumentos cortos se escri)en en uno o dos (Erra5os! =onga (rimero la conclusin seguida de sus (ro(ias raDones9 o e7(onga (rimero sus (remisas y e7traiga la conclusin al 5inal! En

19 cualAuier caso9 e7(rese sus ideas en un orden tal Aue su lnea de (ensamiento se muestre de la 5orma mEs natural a sus lectores! Considere este argumento corto de 3ertrand Russell:
Los males del mundo se de)en tanto a los de5ectos morales como a la 5alta de inteligencia! =ero la raDa humana no ha descu)ierto hasta ahora ningKn m?todo (ara erradicar los de5ectos morales V!!!W La inteligencia9 (or el contrario9 se (er5ecciona 5Ecilmente mediante m?todos Aue son conocidos (or cualAuier educador com(etente! =or lo tanto9 hasta Aue algKn m?todo (ara ense8ar la virtud haya sido descu)ierto9 el (rogreso tendrE Aue )uscarse a trav?s del (er5eccionamiento de la inteligencia antes Aue del de la moral!%

En este (asa+e9 cada a5irmacin conduce naturalmente a la siguiente! Russell comienDa se8alando las dos 5uentes del mal en el mundo: Blos de5ectos moralesC9 como ?l los denomina9 y la 5alta de inteligencia! A5irma entonces Aue desconocemos como corregir Blos de5ectos moralesC9 (ero Aue sa)emos como corregir la 5alta de inteligencia! =or lo tanto Fadvi?rtase Aue la e7(resin B(or lo tantoC indica claramente su conclusinF9 el (rogreso tendrE Aue llegar mediante el (er5eccionamiento de la inteligencia! Cada 5rase de la cita esta (recisamente en el lugar Aue le corres(onde9 a (esar de Aue ha)a muchsimos lugares (ara el error! #u(ngase Aue Russell hu)iera escrito9 en cam)io9 algo similar a esto:
Los males del mundo se de)en9 (or com(leto9 tanto a los de5ectos morales como a la 5alta de
%

#4e(tical Essays9 Londres9 Allen and MnYin9 %&..9 (! %*.!

20
inteligencia! Iasta Aue algKn m?todo (ara ense8ar la virtud haya sido descu)ierto9 el (rogreso tendrE Aue )uscarse a trav?s del (er5eccionamiento de la inteligencia antes Aue del de la moral! LaZ inteligencia se (er5ecciona 5Ecilmente (or m?todos Aue son conocidos (or cualAuier educador com(etente! =ero la raDa humana no ha descu)ierto hasta ahora ningKn medio (ara erradicar los de5ectos morales!

#on e7actamente las mismas (remisas y conclusin9 (ero estEn en un orden di5erente9 y la e7(resin B(or lo tantoC9 (revia a la conclusin9 5ue omitida! Ahora el argumento es mucho mEs di5cil de entender: las (remisas no estEn entrelaDadas naturalmente9 y usted tiene Aue leer el (asa+e hasta dos veces (ara com(render cual es la conclusin! ;o cuente con Aue sus lectores sean tan (acientes! :ntente reordenar varias veces su argumento con el o)+eto de encontrar el orden mEs natural! Las reglas Aue se (resentan en este li)ro de)en ayudarle: (uede usarlas no slo (ara reconocer Aue (remisas necesita9 sino tam)i?n (ara sa)er como ordenarlas en el orden mEs natural! ,+ Parta de prem sas - ables Aun si su argumento9 desde la (remisa a la conclusin9 es vElido9 si sus (remisas son d?)iles9 su conclusin serE d?)il!
;adie en el mundo es realmente 5eliD en la actualidad! =or lo tanto9 (arece Aue los seres humanos no estEn hechos (recisamente (ara alcanDar la 5elicidad! P=or Au? de)eramos es(erar lo Aue nunca (odemos encontrarQ

21 La (remisa de este argumento es la a5irmacin de Aue nadie en el mundo es realmente 5eliD en la actualidad! =regKntese si la (remisa es (lausi)le! P;adie en el mundo es realmente 5eliD en la actualidadQ Esta (remisa necesita9 al menos9 alguna +usti5icacin9 y es muy (ro)a)le Aue no sea (recisamente verdadera! Este argumento no (uede mostrar9 entonces9 Aue los seres humanos no estamos hechos (ara alcanDar la 5elicidad9 o Aue no de)emos es(erar ser 5elices! A veces resulta 5Ecil (artir de (remisas 5ia)les! =uede tener a mano e+em(los )ien conocidos9 o autoridades )ien in5ormadas Aue estEn claramente de acuerdo! Otras veces es mEs di5cil! #i usted no esta seguro acerca de la 5ia)ilidad de una (remisa9 (uede Aue tenga Aue realiDar alguna investigacin9 yUo dar algKn argumento corto en 5avor de la (remisa misma! G>olveremos a este tema en los Kltimos ca(tulos9 es(ecialmente en el a(artado A!* del ca(tulo >::!H #i encuentra Aue no puede argOir adecuadamente en 5avor de suGsH (remisaGsH9 entonces9 (or su(uesto9 tiene Aue darse com(letamente (or vencido9 y comenDar de otra manera!

.+ Use un lengua/e concreto0 espec1- co0 de- n t 2o Escri)a concretamente9 evite los t?rminos generales9 vagos y a)stractos! BCaminamos horas

22 )a+o el solC es in5initamente me+or Aue B ue un (rolongado (eriodo de es5uerDo la)oriosoC!

;O: =ara aAuellos cuyos (a(eles involucra)an (rimariamente la realiDacin de servicios9 a di5erencia de la ado(cin de las res(onsa)ilidades de lder9 la (auta (rinci(al (arece ha)er sido una res(uesta a las o)ligaciones invocadas (or el lder Aue eran concomitantes al estatus de miem)ro en la comunidad societaria y a varias de sus unidades segmentales! La analoga moderna mEs (r7ima es el servicio militar realiDado (or un ciudadano normal9 e7ce(to Aue al lder de la )urocracia egi(cia no le hacia 5alta una emergencia es(ecial (ara invocar o)ligaciones legtimas!* #@: En el antiguo Egi(to9 la gente comKn esta)a su+eta a ser reclutada (ara el tra)a+o!

3+ &2 te un lengua/e emot 2o ;o haga Aue su argumento (areDca )ueno caricaturiDando a su o(onente! Generalmente9 las (ersonas de5ienden una (osicin con raDones serias y sinceras! Trate de entender sus o(iniones aun cuando (iense Aue estEn totalmente eAuivocadas! Mna (ersona Aue se o(one al uso de una nueva tecnologa no esta necesariamente en 5avor de Bun retorno a las cavernasC9 (or e+em(lo9 y una (ersona Este (asa+e es de Talcott =arsons9 'ocieties) E%olutionar and +omparati%e ,erspecti%es$ EngleYood Cli55s9 ;J9 =rentice Iall9 %&,,9 (! 0,! 6e)o la cita y la versin corregida Aue sigue a #talisnas Andres4i9 'ocial 'cience as 'orcer $ ;ueva Jor49 #t "artinZs =ress9 %&.*9 ca(tulo ,!
*

23 Aue de5iende la reduccin de los gastos militares no esta necesariamente en 5avor de Brendirse al enemigoC! #i usted no (uede imaginar como (odra alguien sostener el (unto de vista Aue usted esta atacando9 es (orAue todava no lo ha entendido )ien! En general9 evite el lengua+e cuya -nica 5uncin sea la de in5luir en las emociones de su lector u oyente9 ya sea en 5avor o en contra de las o(iniones Aue esta discutiendo! Este es un e+em(lo de lengua+e BemotivoC:
El sa)ota+e electoral +ugo un (a(el im(ortante en la guerra secreta en 3rasil! La C:A invirti unos *1 millones de dlares (ara 5inanciar a los conservadores en la eleccin )rasile8a de V!!!W El dinero 5ue usado (ara com(rar a los candidatos en ocho de las once elecciones a go)ernador!!!-

AAu9 el t?rmino )reve BguerraC es en s mismo emotivo: no se discuten enredos militares! B#a)ota+eC y Bcom(raC son tam)i?n ina(ro(iados! Mna eleccin (uede ser aut?nticamente Bsa)oteadaC si las urnas de todo el (as son violentadas9 y un 5uncionario 5ue Bcom(radoC si se le (ago (ara votar BtalC como se le indico! En este e7tracto9 sin em)argo9 la C:A slo es acusada de dar dinero a los candidatos conservadores en la contienda electoral! ;o esta claro Aue alguien sea Bcom(radoC solamente si oculta las a(ortaciones econmicas a la cam(ana electoralR es(ecialmente si ya se estE
-

BThe #ecret War in 3raDilC9 The =rogressive9 agosto de %&..!

24 com(rometido con aAuellos (untos de vista Aue la C:A 5avorece! Entonces la (rimera 5rase de)e leerse:
La C:A trat de in5luir en la eleccin )rasile8a entregando dinero a los candidatos conservadores!

La a5irmacin neutraliDada no e7cusa los enredos econmicos de la C:A! =or el contrario9 ahora todo de)e ser tornado mEs seriamente! El lengua+e emotivo J (redica slo (ara el converso9 (ero una (resentacin cuidadosa de los hechos (uede9 (or s misma9 convencer a una (ersona! 4+ Use trm nos cons stentes Mse un slo con+unto de t?rminos (ara cada idea! #i Auiere argOir Aue las o(iniones del senador Gunderson son li)erales9 entonces use la (ala)ra Bli)eralC en sus (remisas y no Go no e7clusivamenteH (ala)ras como Bde tendencia iDAuierdistaC o Ben la tradicin del ;eY 6ealC! Los t?rminos consistentes son es(ecialmente im(ortantes cuando su (ro(io argumento de(ende de las cone7iones entre las (remisas!
;O: #i usted estudia otras culturas9 entonces com(renderE Aue hay una diversidad de costum)res humanas! #i entiende la diversidad de las (rEcticas sociales9 entonces cuestionara sus (ro(ias costum)res! #i le surgen dudas acerca de la manera en Aue tiene Aue

25
actuar9 entonces se volverE mEs tolerante! =or lo tanto9 si am(lia su conocimiento de antro(ologa9 entonces serE mEs (ro)a)le Aue ace(te otras (ersonas y (racticas sin criticarlas! #:: #i usted estudia otras culturas9 entonces com(renderE Aue hay una diversidad de costum)res humanas! #i com(rende Aue hay una diversidad de costum)res humanas9 entonces cuestionara sus (ro(ias costum)res! #i cuestiona sus (ro(ias costum)res9 entonces se volverE mEs tolerante! =or lo tanto9 si usted estudia otras culturas9 entonces se volverE mEs tolerante!

En am)as versiones9 cada una de las 5rases tiene la 5orma B#i <9 entonces JC! =ero en la segunda versin9 la BJC de la (rimera (remisa es e7actamente la B<C de la segunda9 la BJC de la segunda es e7actamente la B<C de la tercera9 y as sucesivamente! G>uelva atrEs y relea!H Este es el motivo de (or Aue el segundo argumento es 5Ecil de leer y entender: 5orma una es(ecie de cadena! En la (rimera versin9 la BJC de la (rimera (remisa slo es a(ro7imadamente la B<C de la segundaR la BJC de la segunda slo a(ro7imadamente la B<C de la tercera9 y as sucesivamente! AAu9 cada B<C e BJC esta escrita como si el autor hu)iera consultado un diccionario en cada o(ortunidad! B"Es toleranteC en la tercera (remisa9 (or e+em(lo9 esta escrita en la conclusin como Bes mEs (ro)a)le Aue ace(te otras (ersonas y (racticas sin criticarlasC! Como resultado de ello9 la estrecha cone.i!n entre las (remisas9 y entre estas y la conclusin9 se (ierde! El escritor

26 (resume de s mismo9 (ero el lector FAue no tiene el (rivilegio de conocer la estructura del argumento desde el inicioF se Aueda sin sa)er Aue (ensar! 5+ Use un 6n co s gn - cado para cada trm no La tentacin o(uesta es usar una sola (ala)ra en mEs de un sentido! Esta es la 5alacia clEsica de la Bam)igOedadC!
Las mu+eres y los hom)res son 5sica y emocionalmente di5erentes! Los se7os no son BigualesC! Entonces9 y (or lo tanto9 el derecho no de)e (retender Aue lo seamos!

Este argumento (uede (arecer (lausi)le a (rimera vista9 (ero o(era con dos sentidos di5erentes de BigualC! Es verdad Aue los se7os no son 5sica y emocionalmente BigualesC9 en el sentido en el Aue BigualC signi5ica9 sim(lemente9 Bid?nticoC! B:gualdadC ante la le $ sin em)argo9 no signi5ica B5sica y emocionalmente id?nticosC9 sino mEs )ien9 Bmerecer los mismos derechos y o(ortunidadesC! Entonces9 una veD reescrito el argumento con los dos sentidos di5erentes de BigualC (reviamente aclarados9 Aueda:
Las mu+eres y los hom)res no son 5sica ni emocionalmente id?nticos! =or lo tanto9 las mu+eres y los hom)res no merecen los mismos derechos y o(ortunidades!

Esta versin del argumento ya no utiliDa de manera am)igua el t?rmino BigualC9 (ero todava no es un )uen argumento9 tan slo es el mismo argumento original e insu5iciente9 (ero con su

27 insu5iciencia al descu)ierto! Mna veD eliminada la am)igOedad9 a(arece con claridad Aue la conclusin de ese argumento no se a(oya en9 ni esta vinculada incluso a9 la (remisa! ;o se o5rece ninguna raDn (ara mostrar Aue las di5erencias 5sicas y emocionales de)an tener algo Aue ver con los derechos y o(ortunidades! A veces estamos tentados de dar res(uestas eAuivocas utiliDando una (ala)ra clave de manera %aga" Considere la siguiente conversacin:
A: [En el 5ondo9 todos somos nada mEs Aue egostas\ 3: =ero9 Py JuanQR [mira como se dedica a sus hi+os\ A: #lo hace lo Aue realmente Auiere hacer: [aun eso es ser egosta\

AAu el signi5icado de BegostaC cam)ia de la (rimera a5irmacin Aue hace A9 a la segunda! En la (rimera a5irmacin entendemos Aue BegostaC signi5ica algo )astante es(ec5ico: el com(ortamiento codicioso9 egoc?ntrico9 al Aue ordinariamente denominamos BegostaC! En la res(uesta de A a la o)+ecin de 39 A am(la el signi5icado de BegostaC (ara incluir tam)i?n com(ortamientos a(arentemente no egostas9 e7tendiendo la de5inicin sim(lemente hasta Bhacer lo Aue realmente Auiere hacerC! A mantiene slo la palabra$ (ero esta ha (erdido su signi5icado es(ec5ico9 original!

28 Mna )uena manera de evitar la am)igOedad es definir cuidadosamente cualAuier t?rmino clave Aue usted introduDca: luego9 tenga cuidado de utiliDarlo slo como usted lo ha de5inido! Tam)i?n (uede necesitar de5inir t?rminos es(eciales o (ala)ras t?cnicas! Consulte el A(?ndice (ara una e7(osicin del (roceso y las tram(as de la de5inicin!

29

CAP!"ULO II AR'UM&$"OS M&%IA$"& &7&MPLOS

&os argumentos mediante ejemplos o5recen uno o mEs e+em(los es(ec5icos en a(oyo de una generaliDacin!
En ?(ocas (asadas9 las mu+eres se casa)an muy +venes! Julieta9 en Romeo /ulieta de #ha4es(eare9 aun no tena catorce a8os! En la Edad "edia9 la edad normal del matrimonio (ara las +venes +udas era de trece a8os! J durante el :m(erio romano muchas mu+eres romanas contraan matrimonio a los trece a8os9 o incluso mEs +venes!

Este argumento generaliDa a (artir de tres e+em(los FJulieta9 las mu+eres +udas en la Edad "edia y las mu+eres romanas durante el :m(erio romanoF a muc#as o a la ma or*a de las mu+eres de ?(ocas (asadas! =ara ver la 5orma de este argumento con mayor claridad9 (odemos enumerar las (remisas de 5orma se(arada9 con la conclusin en la Blnea 5inalC!
Julieta9 en la o)ra de #ha4es(eare9 aun no tena catorce a8os! Las mu+eres +udas9 durante la Edad "edia9 esta)an casadas normalmente a los trece a8os!

30

"uchas mu+eres romanas durante el :m(erio romano esta)an casadas a los trece a8os9 o incluso mEs +venes! =or lo tanto9 muchas mu+eres9 en ?(ocas (asadas9 se casa)an muy +venes!

A menudo escri)ir? argumentos cortos de esta 5orma9 cuando ello sea necesario (ara ver como 5uncionan e7actamente! PCuEndo (remisas como estas a(oyan de una manera adecuada una generaliDacinQ Mn reAuisito es9 (or su(uesto9 Aue los e+em(los sean ciertos! Recuerde la regla -: [un argumento de)e (artir de (remisas 5ia)les\ #i Julieta no ten*a alrededor de catorce a8os9 o si la mayora de las mu+eres romanas o +udas no estaban casadas a los trece a8os9 o incluso mEs +venes9 entonces el argumento es mucho mEs d?)ilR y si ninguna de las (remisas (uede sustentarse9 no hay argumento! =ara com(ro)ar los e+em(los de un argumento9 o (ara encontrar )uenos e+em(los (ara sus (ro(ios argumentos9 (osi)lemente tendrE Aue investigar un (oco! =ero su(ngase Aue los e+em(los son ciertos! GeneraliDar a (artir de ellos todava es una cuestin

31 com(licada! El ca(tulo :: o5rece un listado corto de criterios (ara con5rontar y evaluar argumentos : mediante e+em(los9 tanto los (ro(ios como los a+enos!

8+ 9ay m:s de un e/emplo? Mn e+em(lo sim(le (uede ser usado9 a veces9 (ara una ilustraci!n" El Knico e+em(lo de Julieta (uede ilustrar los matrimonios +venes! =ero slo un e+em(lo no o5rece (rEcticamente ningKn apo o (ara una generaliDacin! =uede ser un caso at(ico9 la Be7ce(cin Aue con5irma la reglaC! #e necesita mEs de un e+em(lo!
;O: El derecho de las mu+eres a votar 5ue ganado slo des(u?s de una lucha! =or lo tanto9 todos los derechos de las mu+eres son ganados slo des(u?s de una lucha! #@: El derecho de las mu+eres a votar 5ue ganado slo des(u?s de una lucha! El derecho de las mu+eres a asistir a los colegios secundarios y a la universidad 5ue ganado slo des(u?s

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de una lucha! El derecho de la mu+er a la igualdad de o(ortunidades en el tra)a+o esta siendo ganado slo con la lucha! =or lo tanto9 todos los derechos de las mu+eres son ganados slo des(u?s de luchar!

En una generaliDacin so)re un con+unto de casos relativamente (eAue8o9 el me+or argumento e7amina todos9 o casi todos9 los e+em(los! Mna generaliDacin so)re todos los (residentes estadounidenses a (artir de la segunda guerra mundial de)e e7aminar a cada uno de ellos (or se(arado! 6e igual modo9 el argumento de Aue los derechos de las mu+eres siem(re han necesitado luchas de)e e7aminar todos9 o casi todos9 los derechos im(ortantes! Las generaliDaciones acerca de grandes con+untos de casos reAuieren la seleccin de una BmuestraC! 6esde luego9 no (odemos enumerar a todas las mu+eres Aue en ?(ocas anteriores contraan matrimonio +venesR en su lugar9 nuestro argumento de)e o5recer (ocas mu+eres como e+em(los de las demEs! Cuantos e+em(los son necesarios de(ende (arcialmente de su re(resentatividad9 (ro)lema Aue recoge el a(artado &! Tam)i?n de(ende (arcialmente del tama8o del con+unto acerca del cual se hace la generaliDacin! Msualmente9 los con+untos grandes reAuieren mEs e+em(los! La a5irmacin de Aue su ciudad esta llena de (ersonas nota)les reAuiere mEs (rue)as Aue la a5irmacin de Aue sus amigos son

33 (ersonas nota)les! #egKn cuantos amigos tenga9 dos o tres e+em(los (ueden ser incluso su5icientes (ara esta)lecer Aue ellos son (ersonas nota)les9 (ero a menos Aue su ciudad sea muy9 muy (eAue8a9 se necesitan muchos mEs e+em(los (ara mostrar Aue su ciudad esta llena de (ersonas nota)les! ;+ Son representat 2os los e/emplos? :ncluso un gran nKmero de e+em(los (uede desfigurar el con+unto acerca del cual se hace la generaliDacin! Mn gran nKmero de casos9 e7clusivamente de mu+eres romanas9 (or e+em(lo9 (uede decir muy (oco acerca de las mu+eres en general9 ya Aue las mu+eres romanas no son necesariamente re(resentativas de las mu+eres de otras (artes del mundo! El argumento tam)i?n necesita tomar en cuenta las mu+eres de otras (artes del mundo!
En mi )arrio9 todos a(oyan a "cGraY (ara (residente! =or lo tanto9 es seguro Aue "cGraY ganarE!

Este argumento es d?)il (orAue un )arrio aislado rara veD re(resenta el voto del con+unto de la (o)lacin! Mn )arrio acomodado (uede a(oyar a un candidato Aue es im(o(ular en todos los demEs )arrios! Los distritos electorales estudiantiles en las ciudades universitarias son ganados9 generalmente9 (or los candidatos Aue o)tienen resultados (o)res en

34 cualAuier otro sitio! AdemEs9 rara veD tenemos (rue)as 5ia)les aun de las o(iniones del )arrio! El con+unto de (ersonas Aue (onen se8ales en sus ver+as y adhesivos (olticos en sus automviles Gy cuyos +ardines son visi)les desde carreteras concurridas9 o conducen regularmente (or9 yUo estacionan sus automviles en9 lugares Aue llaman la atencinH (uede muy )ien des5igurar el )arrio en su con+unto! Mn buen argumento acerca de Aue Bes seguro Aue "cGraY ganaraC reAuiere una muestra re(resentativa del voto del con+unto de la (o)lacin! ;o es 5Ecil ela)orar seme+ante muestra! Las encuestas de o(inin (K)lica9 (or e+em(lo9 ela)oran sus muestras de una manera muy cuidadosa! A(rendieron recorriendo un duro camino! En %&-,9 el &iterar 0igest (resent la (rimera encuesta de o(inin (K)lica a gran escala (rediciendo el resultado de la contienda (residencial entre Roosevelt y Landon! Los nom)res de los encuestados se tomaron9 tal como se hace en la actualidad9 del listn tele5nico y tam)i?n del registro de la (ro(iedad del (arAue automovilstico! El nKmero de los encuestados no 5ue9 (or cierto9 demasiado (eAue8o: se contaron mEs de dos millones de BvotantesC! La encuesta (redi+o una am(lia victoria de Landon! Roosevelt9 sin em)argo9 gano 5Ecilmente! Retros(ectivamente9 es 5Ecil ver lo Aue esta)a eAuivocado! En %&-,9 slo una (orcin selecta de la (o)lacin era (ro(ietaria de tel?5onos y automviles! La muestra esta)a 5uertemente sesgada

35 (or los votantes ur)anos y ricos9 de los cuales un mayor (orcenta+e a(oya)a a Landon!' 6esde entonces9 las encuestas se han (er5eccionado! #in em)argo9 e7iste (reocu(acin acerca de la re(resentatividad de las muestras9 es(ecialmente cuando son )astante (eAue8as! En la actualidad9 (or cierto9 casi todos tienen tel?5ono9 (ero muchas (ersonas tienen mEs de uno9 y muchas otras lo tienen sin Aue su nKmero a(areDca en el listn! Algunos nKmeros tele5nicos re(resentan a una 5amilia de votantes en su con+unto9 y otros a uno sloR algunas (ersonas es (oco (ro)a)le Aue se encuentren en su casa (ara res(onder a la llamada tele5nica de los encuestadores9 etc! Aun las muestras cuidadosamente seleccionadas (ueden carecer9 (ues9 de re(resentatividad! "uchas de las me+ores encuestas9 (or e+em(lo9 calcularon mal la eleccin (residencial de %&/1! La re(resentatividad de cualAuier encuesta siem(re es9 (or tanto9 algo incierto! [=rev?ngase de este (eligro\ 3usAue muestras Aue re(resenten el con+unto de la (o)lacin acerca de la cual hace la "ildred =arten9 'ur%e $ ,olls$ and 'amples$ ;ueva Jor49 Iar(er and RoY9 %&019 es(ecialmente ((! *09 *&19 -&-! =arten muestra Aue las (ersonas de rentas mEs )a+as9 Aue tenan una menor (ro)a)ilidad de reci)ir Blas (a(eletas de votosC Aue las (ersonas ricas9 tenan tam)i?n una menor (ro)a)ilidad de devolverlas!
'

36 generaliDacin! ;o e7amine slo a sus amigos o vecinos9 ni ace(te los argumentos de cualAuier otra (ersona si estEn )asados so)re una investigacin seme+ante! Mn e7amen de las actitudes de los estudiantes9 (or e+em(lo9 no de)e limitar la muestra a los estudiantes9 digamos9 Aue salen del cine los viernes (or la noche! Es necesario hacer un muestreo aleatorio de los nom)res de los estudiantes de la lista de estudiantes9 (ero aun esto (uede no (roducir una muestra a)solutamente re(resentativa9 (orAue algunos estudiantes (ueden estar muy ocu(ados9 o demasiado desinteresados9 o demasiado o5endidos (ara res(onder! :nvestigue un (oco! Julieta9 (or e+em(lo9 es una Knica mu+er! PEs re(resentativa9 incluso9 de las mu+eres de su ?(oca y de su tiem(oQ [Mse su )i)lioteca\ En la o)ra de #ha4es(eare9 (or e+em(lo9 la madre de Julieta le dice:
=iensa ya en el matrimonio9 otras mEs +venes Aue tu9 aAu en >erona9 se8oras de gran estima9 ya son madres! En lo Aue a mi res(ecta9 yo era tu madre ya (or los mismos a8os en Aue tu ahora sigues virgen G:9 :::H!

Este (asa+e sugiere Aue el casamiento de Julieta a los catorce a8os no es e7ce(cionalR en e5ecto9 a su edad9 Julieta (arece ser algo vie+a a los o+os de su madre!

37 Cuando ela)ore su (ro(io argumento9 no con5e slo en el (rimer e+em(lo Aue le venga Ba la ca)eDaC! Los ti(os de e+em(los en los Aue usted9 (ro)a)lemente9 (iensa de inmediato9 es (ro)a)le Aue est?n sesgados! Mna veD mEs9 haga algunas lecturas9 (iense cuidadosamente en las muestras a(ro(iadas y sea honesto )uscando contrae+em(los Gregla %%H! (<+ La n-ormac )n de tras-ondo es cruc al A menudo9 necesitamos (reviamente una informaci!n de trasfondo (ara Aue (odamos evaluar un con+unto de e+em(los!
;O: Msted de)e usar los #ervicios Cha(uceros! [Tenemos ya docenas de clientes a)solutamente satis5echos en su Erea\

=or cierto9 los #ervicios Cha(uceros (ueden tener BdocenasC de clientes Ba)solutamenteC satis5echos en su Erea FaunAue esta clase de a5irmacin se hace a menudo sin (rue)a algunaF9 (ero usted necesita considerar cuantas (ersonas9 en su Erea9 #an tratado con dichos #ervicios! #i un millar de (ersonas han tenido trato con esos #ervicios9 y dos docenas de ellas estEn satis5echas9 entonces9 aunAue sea verdad Aue hay BdocenasC de

38 clientes satis5echos9 los #ervicios Cha(uceros satis5acen slo al *9' ] de sus clientes! "e+or int?ntelo en algKn otro sitio!
"EJOR: Msted de)e usar los #ervicios Cha(ucerosR de las cuarenta (ersonas en su Erea Aue han tratado con estos #ervicios9 mEs de dos docenas han Auedado a)T solutamente satis5echas!

AAu9 al menos9 (uede comenDar evaluando el signi5icado estadstico de BdocenasC: los #ervicios Cha(uceros (arecen satis5acer9 esta veD9 mEs del 01 ]! #in em)argo9 el argumento todava es inace(ta)lemente vago GBmEs deC dos docenas9 Ba)solutamente satis5echas!!!CH9 y la re(resentatividad de las cuarenta (ersonas Aue han usado dichos #ervicios tam(oco esta clara! Argumentos como este reAuieren una in5ormacin cuidadosa so)re los detalles9 Aue la (u)licidad rara veD o5rece:
O M;A >E^ "$#: El Triangulo de las 3ermudas9 en la Dona de las 3ermudas9 es 5amoso como lugar donde han desa(arecido misteriosamente muchos )arcos y aviones! #lo en las Kltimas d?cadas ha ha)ido varias docenas de desa(ariciones!

39 #in duda! =ero Bvarias docenasC de desa(ariciones9 Pentre cuEntos )arcos y aviones Aue #an pasado por esa DonaQ P>arias docenas9 o varias decenas de milesQ #i slo han desa(arecido varias docenas de entre FdigamosF *1!1119 entonces la (ro(orcin de desa(ariciones en el Triangulo de las 3ermudas (uede muy )ien ser normal9 o incluso in5erior9 y ciertamente9 nada misteriosa! E7aminemos cuEn a menudo9 cuando com(ramos un automvil o seleccionamos una escuela9 estamos in5luidos (or las in5ormaciones de unos (ocos amigos9 o (or una o dos e7(eriencias (ersonales! Lue nuestra cu8ada haya tenido muchos (ro)lemas con su >olvo es su5iciente (ara Aue muchos de nosotros nos a)stengamos de com(rar un >olvo9 aun cuando el 1nforme de los consumidores (arece indicar Aue los >olvo son (or lo general automviles muy 5ia)les! 6amos mEs cr?dito a un e+em(lo grE5ico Aue a un cuidadoso sumario y a la com(aracin de miles de antecedentes de re(araciones! Richard ;is)ett y Lee Ross denominaron a esto el argumento de Bla (ersona AueC09 como en los casos de BConoDco a una persona 2ue 5uma)a tres (aAuetes de cigarrillos al da y vivi hasta los %11 a8osC9 o 9BConoDco a una persona 2ue tuvo un >olvo Aue 5ue un autentico coche ga5adoC! Casi siem(re constituye una 5alacia! Como se8alan ;is)ett y Ross9 un slo automvil9
0

>ease Iuman :n5erence: #trategies and #hortcomings o5 #ocial Judgment9 EngleYood Cli55s9 ;J9 =rentice Iall9 %&/19 (! ,%! En realidad9 lo denominan como el argumento Bdel hom)re AueCR yo he universaliDado el lengua+e!

40 Aue se a)andona (orAue es un coche ga5ado9 slo cam)ia la (ro(orcin de la 5recuencia de re(araciones de una manera insigni5icante! =ara +uDgar una enumeracin de e+em(los9 a menudo tenemos Aue e7aminar las proporciones su)yacentes! Al rev?s9 cuando un argumento o5rece (ro(orciones o (orcenta+es9 la in5ormacin de tras5ondo relevante de)e incluir normalmente el n-mero de e+em(los! Los ro)os de automviles en el cam(us universitario (ueden ha)erse incrementado en un %11 ]9 (ero si esto signi5ica Aue se ro)aron dos automviles en veD de uno9 no ha cam)iado gran cosa! Este error tam)i?n es comKn! #u(ngase Aue mi salario aumenta slo el 0]9 mientras el suyo lo hace en un 01]! =arece in+usto! =ero si yo comienDo ganando 01!111 dlares9 su(ongamos9 y usted 0!1119 entonces estoy co)rando ahora 0*!011 dlares y usted .!011R y no esta nada claro9 (or cierto9 Aue yo tenga alguna raDn (ara Aue+arme! Mn Kltimo e+em(lo! Mn artculo9 Aue a5irma)a Aue los Estados Mnidos esta)an detrEs de un gol(e de Estado en 3rasil9 sostena Aue: V!!!W des(u?s del gol(e9 las inversiones e7tran+eras 5luyeron a)undante y rE(idamente en V!!!W Cuatro a8os des(u?s del gol(e9 el ca(ital e7tran+ero ha)a asumido el control del sector (rivado: el %11 3 de la (roduccin de automviles y de neumEticos9 el _ &1 3 de la (roduccin de

41 cemento9 el /1 ] de la industria 5armac?utica9 el ,1 3 de las em(resas Aue (roducen recam)ios (ara coches y mEs del 01 ] de la (roduccin Aumica y de maAuinaria!, ;Kmeros im(resionantes! +omienzan mostrando Aue las inversiones e7tran+eras Gadvertencia: no es(ec5icamente estadounidensesH dominan ciertos sectores de la economa )rasile8a9 aunAue no se nos dice la im(ortancia de cualAuiera de estos sectores en la visin de con+unto! =ero estos nKmeros son completamente in-tiles (ara mostrar Aue Blas inversiones e7tran+eras 5luyeron rE(idamente enC9 (or la sim(le raDn de Aue no o5recieron datos pre%ios al gol(e! #in la in5ormacin de tras5ondo9 no hay manera de sa)er si el control (or (arte del ca(ital e7tran+ero del /1 ] de la industria 5armac?utica9 (or e+em(lo9 re(resenta un incremento o una disminucin! 6e acuerdo con lo Aue sa)emos9 [incluso las inversiones e7tran+eras (odran ha)er disminuido4 ((+ 9ay contrae/emplos? Com(rue)e las generaliDaciones (reguntando si hay contrae+em(los!
La guerra del =elo(oneso 5ue causada (or el deseo de Atenas de dominar Grecia!
,

BThe #ecret War in 3raDilC9 The =rogressive9 agosto de %&..!

42
Las guerras na(olenicas 5ueron causadas (or el deseo de ;a(olen de dominar Euro(a! Las dos guerras mundiales 5ueron causadas (or el deseo de los 5ascistas de dominar Euro(a! En general9 entonces9 las guerras son causadas (or el deseo de dominacin territorial!

=ero 5todas las guerras son causadas (or el deseo de dominacin territorialQ PO LuiDEs la generaliDacin es demasiado am(liaQ En e5ecto9 hay contrae+em(los! Las revoluciones9 (or e+em(lo9 tienen causas totalmente di5erentes! Lo mismo vale (ara las guerras civiles! #i se le ocurren contrae+em(los de una generaliDacin Aue desea de5ender9 revise su generaliDacin! #i el argumento anterior 5uera suyo9 (or e+em(lo9 (uede cam)iar la conclusin (or: BLas guerras entre Estados independientes son causadas (or el deseo de dominacin territorial!C :ncluso esta generaliDacin (uede ser e7cesiva9 (ero al menos es una conclusin mEs de5endi)le Aue la original! Otras veces9 usted (uede Auerer cuestionar el su(uesto contrae+em(lo! La (rimera guerra mundial9 alguien (uede o)+etar9 no (arece ha)er sido causada (or el deseo de dominacin territorial9 sino (or una red de (actos de de5ensa mutua y otras intrigas (olticas9 (or la inAuietud de las clases altas euro(eas9 (or los distur)ios nacionalistas en el Este de Euro(a9 etc! rente a este e+em(lo9 (or su(uesto9

43 usted (uede de)ilitar su (retensin todava mEs9 o retirarla (or com(lete! #in em)argo9 otra (osi)le res(uesta es argOir Aue el su(uesto contrae+em(lo es9 en realidad9 con5orme a la generaliDacin! 6es(u?s de todo G(uede argOirH: los deseos de las (otencias euro(eas de dominar Euro(a moti%aron los (actos de de5ensa mutua y otras intrigas (olticas Aue9 5inalmente9 a)rieron el camino a la guerra! PJ los distur)ios nacionalistas no (odran ha)er sido causados tam)i?n (or la in+usta dominacin Aue all ocurraQ AAu9 en e5ecto9 usted trata de reinter(retar el contraejemplo como otro ejemplo mEs! La crtica inicial a su conclusin se trans5orma en otro elemento de (rue)a en su 5avor! Msted (uede9 o no9 cam)iar la redaccin de su conclusinR en cualAuier caso9 ahora com(rende me+or (or s mismo su (ro(ia a5irmacin y esta (re(arado (ara res(onder a las o)+eciones im(ortantes! Trate tam)i?n de (ensar en contrae+em(los cuando evalKe los argumentos de cualAuier otra (ersona! =regunte si las conclusiones de esa (ersona tienen Aue ser revisadas y limitadas9 o si tienen Aue ser retiradas (or com(leto9 o si el su(uesto contrae+em(lo (uede ser reinter(retado como un e+em(lo mEs! Tiene Aue a(licar la misma regla tanto a los argumentos de cualAuier otra (ersona como a los (ro(ios! La Knica di5erencia es Aue usted tiene la (osi)ilidad de corregir (or s mismo su generaliDacin e7cesiva!

44

Cap1tulo III AR'UM&$"OS POR A$ALO'!A

Iay una e7ce(cin a la regla / GBMse mEs de un e+em(loCH! Los argumentos por analog*a$ en veD de multi(licar los e+em(los (ara a(oyar una generaliDacin9 discurren de un caso o e+em(lo es(ec5ico a otro e+em(lo9 argumentando Aue9 de)ido a Aue los dos e+em(los son seme+antes en muchos as(ectos9 son tam)i?n seme+antes en otro as(ecto mEs es(ec5ico!
George 3ush a5irm una veD Aue el (a(el del vice(residente es a(oyar las (olticas del (residente9 est? o no de acuerdo con ellas9 (orAue BMsted no (uede )loAuear a su (ro(io 2uarterbackC."

3ush estE sugiriendo Aue 5ormar (arte de un go)ierno es como 5ormar (arte de un eAui(o de 5Kt)ol americano! Cuando usted 5orma (arte de un eAui(o de 5Kt)ol americano9 se com(romete a atenerse a las decisiones de su 2uarterback$ ya Aue el ?7ito de su eAui(o de(ende de Aue se le o)edeDca! 6e un modo similar9 3ush sugiere Aue 5ormar (arte del Go)ierno constituye un com(romiso de atenerse a las decisiones del (residente9 ya Aue el ?7ito del Go)ierno de(ende de Aue se le o)edeDca! 6istingamos las (remisas de la conclusin:

EAui(o de +uego! ; de T!

45
Cuando usted 5orma (arte de un eAui(o de 5Kt)ol americano9 se com(romete a atenerse a las decisiones de su 2uarterback Gya Aue el ?7ito del eAui(o de(ende de la o)ediencia de sus integrantesH! El (residente Fy su Go)iernoF son similares a un eAui(o de 5Kt)ol americano Gsu ?7ito tam)i?n deT (ende de la o)ediencia de sus integrantesH! =or lo tanto9 cuando usted 5orma (arte del GoT )ierno9 se com(romete a atenerse a las decisiones del (residente!

Advi?rtase la (ala)ra en cursiva BsimilaresC en la segunda (remisa! Cuando un argumento acentKe las seme+anDas entre dos casos9 es muy (ro)a)le Aue sea un argumento (or analoga! El siguiente es un e+em(lo mEs com(le+o: Ayer9 en Roma9 Adam ;ordYell9 un +e5e indio de los chi((eYa estadounidenses9 e+ecut un acto nota)le al descender de su avin (roveniente de Cali5ornia com(letamente vestido con los tra+es e insignias de la tri)uR ;ordYell anuncio en el nom)re del (ue)lo indio estadounidense Aue esta)a tomando (osesin de :talia Ben virtud del derecho de descu)rimientoC9 de la misma manera Aue lo hiDo Crist)al Colon en Am?rica! BJo (roclamo este da el da del descu)rimiento de :taliaC9 di+o ;ordYell! BPLu? derecho tena Colon a descu)rir Am?rica cuando ya esta)a siendo ha)itada desde hacia miles de a8osQ El mismo derecho Aue ahora tengo (ara

46 llegar a :talia y (roclamar el descu)rimiento de su (as!C/ ;ordYell esta sugiriendo Aue su Bdescu)rimientoC de :talia es similar al descu)rimiento de Am?rica (or (arte de Colon9 en al menos un as(ecto im(ortante: am)os9 ;ordYell y Colon9 reclama)an un territorio Aue ya esta)a siendo ha)itado (or su (ro(io (ue)lo desde hacia siglos! Entonces9 ;ordYell insiste en Aue tiene tanto BderechoC a reclamar :talia como lo tena Colon (ara (retender Am?rica! =ero9 (or su(uesto9 ;ordYell no tiene derecho a reclamar :talia! =or lo tanto9 Colon no tena derecho a reclamar Am?rica!
;ordYell no tiene el derecho a reclamar :talia (ara otro (ue)lo9 y menos aun Ben virtud del derecho de descu)rimientoC Gya Aue :talia esta)a siendo ha)itada (or su (ro(io (ue)lo desde hacia siglosH! La (retensin de Coln so)re Am?rica Ben virT tud del derecho de descu)rimientoC es similar a la (retensin de ;ordYell so)re :talia GAm?rica tam)i?n esta)a siendo ha)itada (or su (ro(io (ue)lo desde hacia siglosH! =or lo tanto9 Coln no tena derecho a reclamar Am?rica (ara otro (ue)lo9 menos aun Ben virtud del derecho de descu)rimientoC!

Miami 6e7s$ *- de se(tiem)re de %&.-!

47 PCmo analogaQ evaluamos los argumentos (or

La (rimera (remisa de un argumento (or analoga 5ormula una a5irmacin acerca del e+em(lo usado como una analoga! Recuerde la regla -: com(rue)e Aue su (remisa sea verdadera! PEs verdad Aue ;ordYell no tiene derecho a (retender :talia (ara los indios chi((eYaQ G#!H PEs verdad Aue cuando usted 5orma (arte de un eAui(o de 5Kt)ol americano se com(romete a atenerse a las decisiones del 2uarterback8 G"Es o menos: ya Aue (uede 2uerer )loAuear al 2uarterback de su (ro(io eAui(o [si esta corriendo hacia la meta eAuivocada\H La segunda (remisa en los argumentos (or analoga a5irma Aue el e+em(lo de la (rimera (remisa es similar al e+em(lo acerca del cual el argumento e7trae una conclusin! Evaluar esta (remisa es mEs di5cil9 y necesita una regla (ro(ia!

(*+ La analog1a requ ere un e/emplo s m lar de una manera rele2ante Las analogas no reAuieren Aue el e+em(lo usado como una analoga sea absolutamente igual al e+em(lo de la conclusin! Mna Administracin (K)lica no es a)solutamente igual a un eAui(o de 5Kt)ol americano! La Administracin esta 5ormada (or miles de (ersonas9 (or e+em(lo9 mientras Aue un eAui(o de 5Kt)ol americano involucra a treinta o cuarenta! Las analogas reAuieren slo similitudes

48 rele%antes" El tama8o del eAui(o es irrelevante (ara el argumento de 3ush: su argumento se re5iere a los reAuerimientos del tra)a+o en eAui(o! Mna di5erencia rele%ante entre un eAui(o de 5Kt)ol americano y una Administracin (K)lica es Aue en el +uego del 5Kt)ol todo de(ende de (ensar y actuar con ra(ideD9 mientras Aue las decisiones de la Administracin de)en ser tomadas9 usualmente9 con cuidado y re5le7ivamente! Esta di5erencia es relevante9 (orAue si hay tiem(o (ara la re5le7in9 (uede ser im(ortante Aue el vice(residente diga a)iertamente Aue esta en desacuerdo con el (residente! La analoga de 3ush9 entonces9 resulta slo (arcialmente a5ortunada! 6e igual modo9 el siglo << en :talia no es a)solutamente igual al siglo <> en Am?rica! CualAuier alumno del siglo << sa)e de la e7istencia de :talia9 (or e+em(lo9 mientras Aue en el siglo <> Am?rica era desconocida (ara la mayora de las (ersonas del mundo! ;ordYell no es un e7(lorador9 y un avin comercial no es la 'anta Maria" ;ordYell sugiere9 sin em)argo9 Aue estas di5erencias no son relevantes (ara la analoga! ;ordYell intenta recordarnos9 sim(lemente9 Aue no tiene sentido reclamar un (as Aue esta ya ha)itado (or su (ro(io (ue)lo! ;o es im(ortante si el territorio resulta conocido (or los estudiantes del mundo9 o como llego all el Bdescu)ridorC! Mna reaccin mEs a(ro(iada (odra ser la de intentar esta)lecer relaciones di(lomEticas9 como trataramos de

49 hacerlo hoy si de algKn modo el territorio y el (ue)lo de :talia hu)ieran sido reci?n descu)iertos! Esta es la cuestin Aue (lantea ;ordYell9 y tomada de esa manera9 su analoga constituye un )uen argumento! Mn 5amoso argumento usa una analoga (ara tratar de esta)lecer la e7istencia de un Creador del mundo! Este argumento (retende Aue (odemos in5erir del orden y de la )elleDa del mundo la e7istencia de un Creador9 tal como (odemos in5erir la e7istencia de un arAuitecto o de un car(intero cuando vemos una casa hermosa y )ien construida! Este argumento 5ormulado se(aradamente en 5orma de (remisa y conclusin reDa:
Las casas hermosas y )ien construidas de)en teT ner BcreadoresC: dise8adores y constructores inteligentes! El mundo es similar a una casa hermosa y )ien construida! =or lo tanto9 el mundo tam)i?n de)e tener un BcreadorC9 un 6ise8ado y Constructor inteligente9 6ios!

Mna veD mEs9 aAu no se necesitan mEs e+em(losR es la similitud del mundo a un -nico e+em(lo9 la casa9 lo Aue el argumento Auiere su)rayar!

50 Lue el mundo9 realmente9 sea similar de una manera relevante a una casa no estE9 en mi o(inin9 tan claro! #a)emos )astante acerca de las causas de las casas! =ero las casas son partes de la naturaleDa! J9 e5ectivamente9 sa)emos muy (oco acerca de la estructura de la naturaleDa en su conjunto$ o acerca del ti(o de causas Aue (odra tener! 6avid Iume analiDa este argumento en su 0ialogues +oncerning 6atural Religi!n$ y (regunta: PEs una parte de la naturaleDa una regla (ara el todoQ V!!!W =iense VcuanW am(lio es el (aso Aue uisted ha dado cuando com(ar las casas V!!!W al universo9 y de su similitud en algKn as(ecto in5iri una similitud en sus causas!!! P;o serE Aue la gran des(ro(orcin (roh)e todas las com(araciones e in5erenciasQ& El mundo es di5erente de una casa en al menos lo siguiente: una casa es (arte de un con+unto mayor9 el mundoR mientras Aue el mundo mismo Gel universoH es el mayor de los con+untos! Entonces9 Iume sugiere Aue el universo no es similar a una casa de una manera relevante! Las casas9 ciertamente9 im(lican BcreadoresC mEs allE de ellas mismasR (ero9 segKn lo Aue sa)emos9 el universo como un con+unto (uede con tener sus causas dentro de s mismo! Esta analoga9 entonces9 constituye un argumento d?)il!
&

0ialogues +oncerning 6atural Religion9 :ndiana(olis9 Iac4ett =u)lishing Com(any9 %&/19 ca(tulo ::!

51

52

CAP!"ULO I= AR'UM&$"OS %& AU"ORI%A%

A menudo9 tenemos Aue con5iar en otros (ara in5ormarnos y (ara Aue nos digan lo Aue no (odemos sa)er (or nosotros mismos! ;o (odemos (ro)ar nosotros mismos todos los nuevos (roductos de consumo9 (or e+em(lo9 y tam(oco (odemos conocer de (rimera mano cmo se desarroll el +uicio de #cratesR y la mayora de nosotros no (uede +uDgar9 a (artir de su (ro(ia e7(eriencia9 si en otros (ases los (resos son maltratados! En su lugar9 tenemos Aue argOir de la siguiente 5orma general:
< Galguna (ersona u organiDacin Aue de)e sa)erloH dice Aue J! =or tanto9 J es verdad!

Los argumentos de esta 5orma son argumentos de autoridad" =or e+em(lo:

OrganiDaciones de derechos humanos dicen Aue algunos (resos son maltratados en "?7ico! =or lo tanto9 algunos (resos son maltratados en "?7ico!

53 #in em)argo9 con5iar en otros resulta9 en ocasiones9 un asunto arriesgado! Los (roductos de consumo no siem(re son (ro)ados adecuadamenteR las 5uentes histricas tienen sus (re+uicios9 y tam)i?n (ueden tenerlos las organiDaciones de derechos humanos! Mna veD mEs9 de)emos tener en cuenta un listado de criterios Aue cualAuier )uen argumento de autoridad de)e satis5acer!

(,+ Las -uentes deben ser c tadas Las aserciones em(ricas Aue no se de5iendan de otro modo (ueden ser sustentadas haciendo re5erencia a 5uentes a(ro(iadas! Algunas aserciones em(ricas9 (or su(uesto9 son tan o)vias Aue no necesitan sustento alguno! ;ormalmente no es necesario probar Aue la (o)lacin de Estados Mnidos es mayor a *11 millones de ha)itantes9 o Aue Julieta ama)a a Romeo! #in em)argo9 una ci5ra mEs (recisa de la (o)lacin de los Estados Mnidos9 o9 (or e+em(lo9 la (ro(orcin actual de crecimiento de su (o)lacin re2uiere una cita! 6el mismo modo9 la a5irmacin de Aue Julieta tena slo catorce a8os9 de)e citar unas (ocas lneas de #ha4es(eare en su a(oyo! Las citas tienen dos (ro(sitos! Mno es contri)uir a mostrar la 5ia)ilidad de una (remisa: recuerde la regla -! Resulta menos (ro)a)le Aue una (ersona u organiDacin sea mal inter(retada si

54 (ro(orciona una re5erencia e7actaR el autor sa)e Aue los lectores (ueden com(ro)arla! El otro (ro(sito es (ermitir9 (recisamente9 Aue el lector o el oyente (ueda encontrar la in5ormacin (or s mismo! =or lo tanto9 las citas de)en incluir toda la in5ormacin necesaria!
;O: Las organiDaciones de derechos humanos dicen Aue algunos (resos son maltratados en "?7ico! =or lo tanto9 algunos (resos son maltratados en "?7ico! #i: Amnista :nternacional in5orma9 en el nKmero de Amnest 1nternational 6e7sletter Gvol! %09 n!` %9 (! ,H de enero de %&/09 Aue algunos (resos son maltratados en "?7ico! =or lo tanto9 algunos (resos son maltratados en "?7ico!

(.+ &st:n b en n-ormadas las -uentes? Las 5uentes tienen Aue ser cualificadas (ara hacer las a5irmaciones Aue realiDan! El Census 3ureau esta legitimado (ara hacer declaraciones acerca de la (o)lacin en los Estados MnidosR los mecEnicos de automviles estEn cuali5icados (ara distinguir los m?ritos de los distintos automvilesR los m?dicos estEn cuali5icados en materias de

55 medicinaR los ecologistas y los cient5icos9 de las ciencias de la Tierra so)re los e5ectos medioam)ientales de la (olucin9 etc! Estas 5uentes estEn cuali5icadas (orAue tienen la 5ormacin y la in5ormacin a(ro(iadas! Mn argumento de)e e7(licar )revemente el 5undamento o la in5ormacin de una autoridad cuando no resultan claros de inmediato! El argumento citado en la seccin %-9 (or e+em(lo9 de)e ser am(liado:
Amnista :nternacional in5orma en el nKmero de Amnest 1nternational 6e7sletter Gvol! %09 n!` %9 (! ,H de enero de %&/09 Aue algunos (resos son maltratados en "?7ico! Amnista :nternacional in5orma Aue tena constancia del maltrato (olicial a sos(echosos en el estado de #inaloa desde hace ya varios a8os9 y el artculo arri)a citado recoge de 5orma detallada el testimonio de uno de ellos! Juan Antonio ;K8eD >illarreal 5ue torturado (or la (olica des(u?s de ser arrestado acusado de delitos comunes9 y desde su (uesta en li)ertad ha necesitado de dos o(eraciones de im(ortancia! Los m?dicos le in5ormaron Aue estuvo muy cerca de la muerte!

Mna 5uente )ien in5ormada no tiene Aue corres(onderse necesariamente con nuestro modelo general de lo Aue es Buna autoridadCR e incluso9 una (ersona Aue se ada(ta a ese modelo (uede no ser una 5uente )ien in5ormada!

56

;O: El director del :nstituto To(heavy9 se8or 3erT nard9 ha dicho hoy a (adres y (eriodistas Aue las clases en dicho instituto (romueven la imaginacin y el li)re intercam)io de ideas! =or lo tanto9 las clases en To(heavy (romueven ya la imaginacin y el li)re intercam)io de ideas!

El director de un instituto (uede sa)er muy (oco so)re lo Aue sucede en sus clases!
#@: Mn in5orme ta)ulado de todas las evaluaciones de los cursos de los estudiantes del :nstituto To(heavy en los Kltimos tres a8os9 realiDado (or una comisin autoriDada9 muestra Aue slo el 0] de todos los estudiantes res(ondi B#C cuando 5ue (reguntado so)re si las clases en el To(heavy (romovan la imaginacin y el li)re intercam)io de ideas! =or lo tanto9 las clases en el To(heavy rara veD (romueven la imaginacin y el li)re intercam)io de ideas!

En este caso9 los estudiantes son las 5uentes me+or in5ormadas! AdemEs9 las autoridades so)re un determinado tema no estEn )ien in5ormadas9 necesariamente9 acerca de cualAuier tema so)re el Aue o(inen!
Einstein 5ue un (aci5istaR (or lo tanto9 el (aci5ismo de)e tener raDn!

57

El genio de Einstein en la 5sica no le convierte en un genio en 5iloso5a (oltica! A veces9 (or su(uesto9 tenemos Aue con5iar en autoridades cuyos conocimientos son me+ores Aue los nuestros9 (ero aun as9 siem(re son im(er5ectos! Los (ases Aue maltratan a sus (resos9 (or e+em(lo9 usualmente tratan de ocultar el hechoR de manera Aue organiDaciones como Amnista :nternacional tienen Aue con5iar9 a menudo9 en in5ormaciones 5ragmentarias! #i usted tiene Aue con5iar en una autoridad Aue (osea in5ormaciones incom(letas9 (ero me+ores Aue las suyas9 reconoDca el (ro)lema! A menudo9 la in5ormacin incom(leta es me+or Aue ninguna! =or Kltimo9 descon5e de las su(uestas autoridades Aue (retenden sa)er lo Aue de ninguna manera (ueden sa)er! #i un li)ro (retende ha)er sido Bescrito como si el autor hu)iera sido una mosca so)re la (ared de la ha)itacin mEs celosamente guardada del =entEgonoC%1 raDona)lemente (uede su(oner Aue se trata de un li)ro lleno de con+eturas9 ha)laduras9 rumores y otras in5ormaciones no 5idedignas Ga no ser Aue9 (or su(uesto9 el autor realmente #a a sido una mosca so)re la (ared de la ha)itacin mEs celosamente guardada del =entEgonoH! 6e un modo similar9 los =u)licidad en 9#e 6e7 :ork 9imes (ook Re%ie7$ & de diciem)re de %&/'9 (! -!
%1

58 moralistas religiosos han declarado9 en ocasiones9 Aue ciertas (rEcticas estEn eAuivocadas (orAue son contrarias a la voluntad de 6ios! A ello9 ha)ra Aue contestar Aue se de)era ha)lar en nom)re de 6ios con un (oco mEs de cautela! La voluntad de 6ios no es 5Ecil de descu)rir9 y dado Aue 6ios ha)la con una voD tan )a+a es 5Ecil con5undir 'u >oluntad con nuestros (re+uicios (ersonales!

(3+ Son mparc ales las -uentes? Las (ersonas Aue tienen mucho Aue (erder en una discusin no son generalmente las me+ores 5uentes de in5ormacin acerca de las cuestiones en dis(uta! :ncluso9 a veces9 (ueden no decir la verdad! La (ersona acusada en un (roceso (enal se (resume inocente hasta Aue se (rue)e su cul(a)ilidad9 (ero rara veD creemos com(letamente su alegato de inocencia sin tener alguna con5irmacin de testigos im(arciales! =ero incluso la voluntad de decir la verdad9 tal como uno la ve9 no siem(re es su5iciente! La verdad como uno honestamente la ve (uede ser todava sesgada! Tendemos a ver aAuello Aue es(eramos ver: o)servamos9 recordamos y suministramos la in5ormacin Aue a(oya nuestras o(iniones9 (ero no nos sentimos igualmente motivados cuando los hechos a(untan en la direccin contraria!

59 =or lo tanto9 no con5e en el (residente si la cuestin es la e5icacia de las medidas (olticas del Go)ierno! ;o con5e en Aue el Go)ierno sea la meT +or in5ormacin so)re la situacin de los derechos humanos res(ecto de aAuellos (ases Aue ese mismo Go)ierno a(oya o com)ate! ;o con5e en los gru(os de inter?s9 cual2uiera Aue sea su o(inin9 so)re una cuestin (u)lica de la mayor im(ortancia9 (ara tener una in5ormacin mEs (recisa so)re las cuestiones en +uego! ;o con5e en el 5a)ricante de un (roducto (ara tener la me+or in5ormacin acerca de ese (roducto!
;O: E(son a5irma Aue su im(resora de matrices de (untos </1 im(rime a un (romedio de %,1 caracteres (or segundo! =or lo tanto9 la im(resora de matrices de (untos E(son </1 e5ectivamente im(rime alrededor de %,1 caracteres (or segundo!

Las 5uentes de)en ser im(arciales! La me+or in5ormacin so)re los (roductos de consumo (roviene de las revistas inde(endientes de consumidores y de los de(artamentos estatales de veri5icacin9 ya Aue estos de(artamentos no estaran relacionados con ningKn 5a)ricante y de)en res(onder a los consumidores Aue Auieren la in5ormacin mEs (recisa (osi)le!
#:: Consumer Re(orts (ro) la im(resora de matriT ces de (untos E(son </1 y encontr Aue im(rime a %&

60
caracteres (or segundo! =or lo tanto9 la im(resora de matrices de (untos E(son </1 im(rime alrededor de %& caracteres (or segundo!%%

Los mecanismos y las em(resas de servicios (K)licos inde(endientes son 5uentes de in5ormacin relativamente im(arciales! Amnista :nternacional es una 5uente im(arcial so)re la situacin de los derechos humanos en otros (ases (orAue no trata de a(oyar o com)atir a ningKn go)ierno es(ec5ico! En cuestiones (olticas9 en la medida en Aue los desacuerdos )Esicamente versan so)re estadsticas9 consulte los de(artamentos inde(endientes como el Census 3ureau9 o los estudios universitarios9 u otras 5uentes inde(endientes! =ara la estadstica de delitos a mano armada consulte el ;ational Center 5or Crime #tatistics9 no la ;ational Ri5le Association! AsegKrese Aue la 5uente es genuinamente inde(endiente y no un gru(o de inter?s dis5raDado )a+o un nom)re Aue suena a inde(endiente! >eri5iAue sus 5uentes de datos9 sus otras (u)licaciones9 el tono del in5orme o del li)ro Aue es citado! Al menos9 trate de con5irmar (or s mismo cualAuier a5irmacin em(rica citada de una 5uente (otencialmente sesgada! Los )uenos argumentos citan sus 5uentes Gregla %-H9 (or tanto9 )KsAuelas! AsegKrese Aue la (rue)a se cita correctamente y Aue no esta sacada 5uera del conte7to9 y veri5iAue la in5ormacin adicional Aue (ueda ser relevante!
%%

Esta in5ormacin y la anterior (rovienen de Consumer Re(ortsZ %&/' 3uying Guide :ssue9 vol! '/9 n!` %*9 "ount >ernon9 ;ueva Jor49 Consumer Mnion o5 the Mnited #tates9 diciem)re de %&/-9 (! &,!

61 Msted estarE9 entonces9 tam)i?n autoriDado a citar esas 5uentes!

(4+ Compruebe las -uentes Cuando no e7iste acuerdo entre los e7(ertos9 usted no (uede con5iar en ninguno de ellos! Antes de citar a alguna (ersona u organiDacin como a una autoridad9 de)era com(ro)ar Aue otras (ersonas u organiDaciones igualmente cuali5icadas e im(arciales estEn de acuerdo! Mno de los 5undamentos de los in5ormes de Amnista :nternacional9 (or e+em(lo9 es Aue usualmente resultan corro)orados (or los in5ormes de otras organiDaciones inde(endientes de derechos humanos! G6esde luego9 a menudo sus in5ormes entran en conflicto con los in5ormes gu)ernamentales9 (ero los go)iernos rara veD son tan im(arciales!H Las autoridades se (onen de acuerdo (rinci(almente en cuestiones em(ricas es(ec5icas! #i un (reso ha sido o no torturado es una cuestin em(rica es(ec5ica9 Aue a menudo es (osi)le veri5icar! =ero cuando las cuestiones son mEs am(lias y mEs intangi)les9 resulta mEs di5cil encontrar autoridades Aue est?n de acuerdo! En muchas cuestiones 5ilos5icas es di5cil citar a alguien como un e7(erto incuestiona)le! Aristteles no estE de acuerdo con =latn9 ni Iegel con aant! Msted (uede usar sus argumentos$ (ero no

62 convencerE a ningKn 5ilso5o citando solamente las conclusiones de otro 5ilso5o!

(5+ Los ataques personales no descal - can las -uentes Las su(uestas autoridades (ueden ser descali5icadas si no estEn )ien in5ormadas9 no son im(arciales9 o en su mayor (arte no estEn de acuerdo! ;tros ti(os de ataAues a las autoridades no son legtimos! LudYig >on "ises descri)e una serie de ataAues ilegtimos contra el economista Ricardo:
La teora de Ricardo es es(uria a los o+os de los mar7istas (orAue Ricardo era un )urgu?s! Los racistas alemanes condenan la misma teora (orAue Ricardo era +udo9 y los nacionalistas alemanes (orAue era un ingl?s!!! Algunos (ro5esores alemanes 5ormulan con+untamente estos tres argumentos contra la valideD de las ense8anDas de Ricardo!%*

#e trata aAu de la 5alacia ad #ominem$ un ataAue a la persona de la autoridad en lugar de ser un ataAue a sus cuali5icaciones! La clase social9 la religin o la nacionalidad de Ricardo son irrelevantes (ara la (osi)le correccin de sus teoras! =ara descali5icarle como autoridad9 los B(ro5esores L! v! "ises9 <uman Action$ ;eY Iaven9 Jale Mniversity =ress9 %&,-9 (! .0!
%*

63 alemanesC tienen Aue demostrar Aue sus datos eran incom(letos9 es decir9 tienen Aue demostrar Aue sus a5irmaciones no esta)an )ien in5ormadas9 o Aue no era im(arcial9 o Aue otros economistas9 igualmente re(utados9 no estEn de acuerdo con sus descu)rimientos! 6e otra manera9 [los ataAues (ersonales slo descali5ican al atacante4

64

CAP!"ULO = AR'UM&$"OS AC&RCA %& LAS CAUSAS

A veces tratamos de e7(licar (or Au? sucede alguna cosa argumentando acerca de sus causas" #u(ngase9 (or e+em(lo9 Aue usted se (regunta (or Au? algunos de sus amigos tienen una mentalidad mEs a)ierta Aue otros! Ia)la con sus amigos y descu)re Aue la mayora Aue tienen una mentalidad a)ierta tam)i?n son (ersonas cultas FestEn al tanto de las noticias9 leen literatura9 etc!F9 mientras Aue la mayora de aAuellos Aue no tienen una mentalidad a)ierta no lo son! En otras (ala)ras9 descu)re Aue hay una correlaci!n entre ser culto y tener una mentalidad a)ierta! Entonces9 de)ido a Aue ser culto (arece estar correlacionado con tener una mentalidad a)ierta (ro)a)lemente coincidirE Aue ser culto conduce a tener una mentalidad a)ierta! Tanto en las Ciencias #ociales como en las Ciencias "?dicas los argumentos Aue van de la correlacin entre estados de cosas a las causas son am(liamente utiliDados! =ara in5ormarse so)re si el tomar un desayuno com(leto me+ora la salud9 los m?dicos realiDan un estudio (ara in5ormarse de si las (ersonas Aue usualmente toman un desayuno com(leto viven mEs tiem(o Aue aAuellas Aue usualmente no lo hacen! =ara in5ormarse acerca de si la lectura tiende a hacer Aue una (ersona sea de una mentalidad mEs a)ierta9 un (siclogo (uede

65 idear una (rue)a (ara sa)er Aue (ersonas son de mentalidad a)ierta y hacer una encuesta so)re los hE)itos de lecturaR luego hace la (rue)a a una muestra re(resentativa de la (o)lacin y entonces com(rue)a si una (ro(orcin mEs alta de lectores ha)ituales son tam)i?n (ersonas Aue tienen una mentalidad a)ierta! Las (rue)as 5ormales similares a la anterior normalmente se introducen en nuestros argumentos como argumentos de autoridad! Con5iamos en la autoridad de las (ersonas Aue realiDan dichas (rue)as9 investigamos so)re sus meritos y (reguntamos a sus colegas (ro5esionales (ara asegurarnos de Aue son im(arciales y estEn )ien in5ormadas! Tenemos la o)ligacin9 sin em)argo9 de leer y de dar cuenta de sus estudios de una manera cuidadosa9 y de tratar de +uDgarlos tan )ien como nos sea (osi)le! ;uestros (ro(ios argumentos acerca de las causas contienen9 normalmente9 e+em(los seleccionados de una manera menos cuidadosa! "uchas veces9 argumentamos a (artir de algunos casos sor(rendentes de nuestra (ro(ia e7(eriencia9 o de nuestro conocimiento9 de nuestros amigos9 o de la historia! A menudo9 estos argumentos son es(eculativos9 (ero lo mismo vale (ara sus B(arientesC mEs 5ormales 5ormulados (or m?dicos y (siclogos! "uchas veces resulta muy di5cil sa)er Aue causa Aue! Este ca(tulo o5rece diversas (reguntas (ara ser res(ondidas (or cualAuier argumento acerca de las causas9 y o5rece un con+unto de recordatorios so)re los (eligros de (asar de la correlacin entre estados de cosas a las causas!

66

(8+ &>pl ca el argumento c)mo la causa conduce al e-ecto? Cuando (ensamos Aue A causa 39 usualmente (ensamos no slo Aue A y 3 estEn correlacionados9 sino tam)i?n Aue Btiene sentidoC Aue A cause 3! Los )uenos argumentos9 entonces9 no a(elan Knicamente a la correlacin de A y 39 tam)i?n e7(lican por 2ue Btiene sentidoC (ara A causar 3!
;O: La mayora de mis amigos Aue tienen una menT talidad a)ierta son cultos! La mayora de mis amigos Aue tienen una mentalidad menos a)ierta no lo son! Leer9 entonces9 (arece conducir a tener una mentalidad a)ierta! #:: La mayora de mis amigos Aue tienen una menT talidad a)ierta son cultos! La mayora de mis amigos Aue tienen una mentalidad menos a)ierta no lo son! =arece (ro)a)le Aue cuanto mEs lea usted9 mEs se encontrara con nuevas ideas estimulantes9 ideas Aue le harEn tener menos con5ianDa en las suyas! Leer tam)i?n le saca de su mundo diario y le muestra cuan di5erentes y variados estilos de vida (uede ha)er! Leer9 entonces9 (arece conducir a tener una mentalidad a)ierta!

67 Este argumento (odra ser mEs es(ec5ico9 (ero su(le algunas cone7iones im(ortantes entre causa y e5ecto! Los argumentos estadsticos y mEs 5ormales so)re las causas F(or e+em(lo9 en medicinaF tam)i?n de)en tratar de su(lir las cone7iones entre las causas y los e5ectos Aue (ostulan! Los m?dicos no se detienen ante la (rue)a Aue demuestra solamente Aue tomar un desayuno com(leto esta correlacionado con un me+oramiento de la saludR tam)i?n Auieren sa)er por 2u= tomar un desayuno com(leto me+ora la salud!
Los doctores ;! 3! 3elloc y L! 3resloY9 del LaT )oratories de =o)lacin Iumana del 6e(artamento de #alud =u)lica de Cali5ornia y del 6e(artamento de "edicina =reventiva y #ocial de la MCLA9 res(ectivamente9 hicieron un seguimiento de .!111 adultos durante cinco a8os y medio9 relacionando sus e7(ectativas de vida y de salud a ciertos hE)itos )Esicos de salud! Encontraron Aue tomar un desayuno com(leto esta correlacionado con una mayor e7(ectativa de vida Gv?ase 3elloc y 3resloY9 BThe Relation o5 =hysical Iealth #tatus and Iealth =racticesP ,re%enti%e Medicine$ volumen %9 agosto de %&.*9 ((! '1&'*%H! =arece (ro)a)le Aue las (ersonas Aue toman un desayuno com(leto consiguen mEs sustancias nutritivas de las necesarias Aue las (ersonas Aue omiten desayunar o (asan la ma8ana con un tentem(i? y un ca5?! Tam)i?n es (ro)a)le Aue si el cuer(o comienDa el da con una )uena comida9 des(u?s meta)oliDa los alimentos de un modo mEs e5iciente! Entonces9 (arece (ro)a)le Aue tomar un desayuno com(leto conduce a tener una salud me+or!

68 Advierta Aue este argumento no slo e7(lica como una causa (uede conducir a un e5ecto9 sino Aue tam)i?n cita su 5uente y e7(lica (or Aue esta 5uente esta )ien in5ormada!

(;+ Propone la conclus )n la causa m:s probable? La mayora de los sucesos tienen muchas causas (osi)les! Encontrar nuevamente alguna causa (osi)le no es su5icienteR usted de)e dar un (aso mEs y mostrar Aue esa es la causa mEs probable" #iem(re es (osi)le Aue el Triangulo de las 3ermudas este realmente ha)itado (or seres so)renaturales Aue (rotegen sus dominios de la intromisin humana! Es posible" =ero la e7(licacin so)renatural es altamente im(ro)a)le com(arada con las otras e7(licaciones (osi)les de la desa(aricin de )arcos y aviones: tormentas tro(icales9 vientos y olas im(redeci)les9 etc! G#i verdaderamente #a algo inusual acerca del Triangulo de las 3ermudas9 recuerde la regla %1!H #lo si las e7(licaciones comunes 5racasan en dar cuenta de los hechos de)eramos comenDar a considerar las hi(tesis alternativas! AdemEs9 siem(re es (osi)le Aue las (ersonas lleguen a tener una mentalidad a)ierta9 o al menos tolerante9 de)ido sim(lemente a Aue estEn cansadas de argumentar! LuiDEs9 como se5iala "attheY Arnold9 solamente Auieren Bde+ar Aue la larga

69 contienda ceseC! Es posible" =ero tam)i?n sa)emos Aue no hay muchas (ersonas Aue sean as! La mayora de las (ersonas Aue tienen o(iniones dogmEticas dan la cara (or ellasR les disgusta demasiado ver eAuivocarse a otras (ersonas! =or lo tanto9 (arece mEs (ro)a)le Aue las (ersonas Aue llegan a ser tolerantes verdaderamente han llegado a ser de mentalidad a)ierta9 y leer (arece ser una causa (ro)a)le! PCmo sa)emos cuales son las e7(licaciones mEs (ro)a)lesQ Mna regla de oro es: (re5iera las e7(licaciones Aue son com(ati)les con nuestras creencias me+or 5undadas! Las Ciencias ;aturales estEn )ien 5undadas9 como tam)i?n nuestra com(rensin usual de como son las (ersonas! A veces9 (or su(uesto9 la e7(licacin mEs (ro)a)le es erronea9 (ero tenemos Aue (artir de nuestros me+ores su(uestos! A veces9 es necesaria una (rue)a adicional antes de Aue cual2uier e7(licacin (ueda ser ace(tada con mucha con5ianDa! #e necesitan mEs (rue)as cuando varias e7(licaciones BnaturalesC Aue com(iten entre si son con5ormes a las (rue)as dis(oni)les! Las reglas *1 S *-9 aunAue no son e7haustivas9 e7(lican algunos de los ti(os mEs comunes de e7(licaciones rivales!

*<+ 9ec?os correlac onados necesar amente relac onados

no

est:n

70 Algunas correlaciones no son mEs Aue meras coincidencias!

6ieD minutos des(u?s de )e)er el B3itter contra el insomnio de la doctora IartshorneC9 me Auede (ro5undamente dormido! =or lo tanto9 el B3itter contra el insomnio de la doctora IartshorneC me hiDo dormir!

El hecho Aue aAu se e7(lica es mi sueno! 6e)ido a Aue mi sueno se correlaciono con el hecho de )e)erel B3itter contra el insomnio de la doctora IartshorneC9 el argumento concluye Aue tomar el B3itterC5ue la causa de mi sue5io! #in em)argo9 aunAue elB3itter contra el insomnio de la doctora IartshorneCposiblemente me hiDo dormir9 tam)i?n (ude ha)ermeAuedado dormido (or mi mismo! LuiDEs el B3itterCnada tuvo Aue ver! LuiDEs esta)a muy cansado y )e)iel B3itterC (oco antes de Auedarme dormido de todas5ormas! 9 La doctora Iartshorne (odra estar citada hoy enlos tri)unales! ;ecesitar5amos realiDar un e7(erimento controlado con un gru(o de (ersonas Aue )e)ieran el B3itterC y otro gru(o Aue no lo hiciera! #i la mayora de las (ersonas Aue lo )e)ieran se Auedaran dormidas mEs ra(ido Aue aAuellas Aue no lo hicieran9 entonces el B3itterC (odra tener9 des(u?s de todo9 algKn valor medicinal! =ero la mera correlacin9 (or s misma9 no establece una relacin de causa y e5ecto! La medida Ges decir: el alargar y el acortarH de la 5alda de las mu+eres ha estado correlacionada durante a8os con la su)ida y la )a+ada del :ndice 6oY Jones9 b_9(ero Auien

71 (iensa Aue uno causa lo otroQ El mundo esta sim(lemente lleno de coincidencias!

*(+ 9ec?os correlac onados pueden tener una causa com6n Algunas correlaciones no son relaciones entre causa y e5ecto9 sino Aue re(resentan dos e5ectos de alguna otra causa! Es a)solutamente (osi)le9 (or e+em(lo9 Aue9 tanto ser culto9 como tener una mentalidad a)ierta9 sean 5actores causados (or algKn otro tercer 5actor: el ir a la universidad9 (or e+em(lo! #er culto9 entonces9 tal veD no conduce9 por s* mismo$ a tener una mentalidad a)ierta! En cam)io9 ir a la universidad si conduce a tener una mentalidad a)ierta GLuiDEs (orAue e7(one a una (ersona a (untos de vista muy di5erentesH9 y al mismo tiem(o9 ayuda a una (ersona a ser culta! =ro)a)lemente9 usted tendrE Aue investigar a sus amigos nuevamente: in5rmese so)re Auienes 5ueron a la universidad\
o: La televisin estE arruinando nuestra moral! Los (rogramas de la televisin muestran violencia9 crueldad y (erversinR y el resultado: )asta mirar a nuestro alrededor!

AAu se sugiere Aue la BinmoralidadC en la televisin causa BinmoralidadC en la vida real! #in em)argo9 al menos es (ro)a)le Aue ambas

72 inmoralidades9 la televisiva la de la vida real9 sean verdaderamente causadas (or causas comunes mEs )Esicas9 tales como la ru(tura del sistema de valores tradicional9 la ausencia de (asatiem(os constructivos9 etc! O9 una veD mEs:
En los Kltimos veinte a8os9 los ni8os han visto mEs y mEs televisin! En el mismo (eriodo9 los resultados de las (rue)as de admisin a la universidad han descendido constantemente! >er televisin (arece arruinar nuestra mente!

#e sugiere Aue ver televisin es causa de (untuaciones mEs )a+as en las (rue)as! #ena Ktil9 (ara comenDar9 Aue este argumento e7(licara e7actamente como la causa alegada9 ver televisin9 conduce a estos e5ectos Gregla %/H! En cualAuier caso9 otras e7(licaciones (arecen ser al menos tan )uenas como esa! LuiDEs algo com(letamente di5erente e7(liAue la caida de las (untuaciones en las (rue)as Funa caida de la calidad de las escuelas9 (or e+em(loF9 lo Aue sugeriria Aue las dos tendencias correlacionadas no estEn vinculadas! =ero9 nuevamente9 es (osi)le Aue ambas cosas9 ver televisin la caida de las (untuaciones en las (rue)as9 (uedan ser causadas realmente (or alguna causa comKn! LuiDEs la carencia de (asatiem(os mEs estimulantes9 (or e+em(lo9 sea una veD mEs la cul(a)le!

73 **+ Cualqu era de dos correlac onados puede causar el otro ?ec?os

"is (adres me cuentan Aue cuando era (eAue8o (ensa)a Aue la causa de los incendios eran los )om)eros! 6es(u?s de todo9 en todos los incendios Aue vi9 ha)a )om)eros! Era una asociacin natural! #lo des(u?s a(rend Aue los incendios BcausanC a los )om)eros9 y no al rev?s! La correlacin no esta)lece9 entonces9 la direcci!n de la causalidad! #i A se correlaciona con 39 (uede ser Aue A cause 39 (ero tam)i?n (uede ser Aue 3 cause A! La misma correlacin Aue sugiere Aue la televisin estE arruinando nuestra moral9 (or e+em(lo9 (odra sugerir tam)i?n Aue nuestra moral esta arruinando la televisin! As9 en general9 se necesita todava investigar otro ti(o de e7(licacin alternativa! Este (ro)lema a5ecta hasta a los estudios mEs avanDados de correlaciones! Los (siclogos (ueden idear una (rue)a (ara sa)er Aue (ersonas tienen una mentalidad a)ierta y una encuesta so)re los hE)itos de lectura9 a(licar estas (rue)as a una muestra re(resentativa de la (o)lacin9 y luego com(ro)ar si una (ro(orcin inusualmente alta de los lectores tam)i?n tiene una mentalidad a)ierta! #u(ngase Aue9 e5ectivamente9 e7iste una correlacin! ;o se sigue todava Aue leer conduce a tener una mentalidad a)ierta! [=uede ser al rev?s9 Aue una mentalidad a)ierta conduDca a leer\ 6es(u?s de todo9 las (ersonas Aue tienen una mentalidad a)ierta tal veD )usAuen con mayor (ro)a)ilidad una gran

74 variedad de artculos y de li)ros! Esta es una raDn de (or Aue es im(ortante e7(licar las cone7iones entre causa y e5ecto! #i (uede su(lir cone7iones (lausi)les de A a 39 (ero no de 3 a AR entonces (arece (ro)a)le Aue A conduce a 39 y no al rev?s! #i 3 (odra conducir a A de una manera tan (lausi)le como A conduce a 39 entonces usted no (uede dec4 en Aue direccin va la causaR LuiDEs vaya en am)as direcciones!

*,+ Las causas pueden ser comple/as A veces9 se argumenta Aue los (asos de (eatones Aue atraviesan las calles son mEs (eligrosos Aue las calles sin se8aliDar9 ya Aue el cruce (ara (eatones se correlaciona a(arentemente con un mayor Fy no un menorF nKmero de accidentes! A menudo9 la conclusin Aue se sugiere es Aue los mismos (asos de (eatones causan accidentes9 tal veD creando en los usuarios Bun 5also sentido de seguridadC! =ienso Aue si se recuerda la regla **9 de)eramos considerar la (osi)ilidad de Aue la cone7in causal vaya en la otra direccin! LuiDEs9 (or as decirlo9 los accidentes causan los cruces (ara (eatones! 6es(u?s de todo9 los cruces (ara (eatones no a(arecen ar)itrariamente: tienden a u)icarse en los lugares donde sucedieron accidentes con 5recuencia! =ero (uede Aue no solucionen el (ro)lema! Los lugares (eligrosos (ueden llegar a ser menos (eligrosos9 (ero no seguros de re(ente!

75

=or otra (arte9 una veD Aue se instala un (aso (ara (eatones9 es (ro)a)le Aue todava mEs (ersonas lo utilicen! As9 muy )ien (odemos es(erar Aue el n-mero de (ersonas involucradas en los accidentes en ese lugar se incremente en veD de disminuir9 aunAue la proporci!n de)era disminuir! Esta historia es o)viamente com(le+a! Mn 5also sentido de la seguridad (uede muy )ien +ugar algKn (a(el9 es(ecialmente si la (ro(orcin de accidentes no disminuye tanto como (odamos es(erar! Al mismo tiem(o9 no de)eramos olvidar Aue los (asos de (eatones se u)ican (recisamente en aAuellos lugares donde los accidentes tienden a ocurrir! Mna veD mEs9 las causas no necesitan ser esta o aAuella9 a veces la res(uesta es Bam)asC! Muc#as historias causales son com(le+as! LuiDEs9 leer le hace tener una mentalidad mEs a)ierta9 (ero tam)i?n es seguramente cierto9 tal como se se8al en la seccin **9 Aue tener una mentalidad a)ierta conduce (ro)a)lemente a algunas (ersonas a leer mEs! LuiDEs tomar un desayuno com(leto me+ora su salud9 (ero LuiDEs tam)i?n las (ersonas saluda)les sean (recisamente Auienes se inclinan (or tomar un desayuno com(leto desde el comienDo! ;o e7agere su conclusin! Rara veD encontramos la -nica causa! Los argumentos causales son im(ortantes (orAue a menudo ya es Ktil encontrar alguna causa! #a)er sim(lemente Aue

76 tomar un desayuno com(leto esta correlacionado con una salud me+or9 y (ro)a)lemente conduce a una salud me+or9 (uede ser una raDn su5iciente (ara tratar de tomar desayunos mEs com(letos!

77

CAP!"ULO =I AR'UM&$"OS %&%UC"I=OS

Todos los argumentos Aue hemos considerado hasta ahora son inciertos de una u otra manera! ;uevos e+em(los siem(re (ueden re5utar un argumento de e+em(los9 e incluso una 5uente im(arcial y )ien in5ormada (uede estar eAuivocada! Los argumentos deducti%os correctamente 5ormulados9 sin em)argo9 son aAuellos en los cuales la verdad de sus (remisas garantiDa la verdad de sus conclusiones!
#i en el a+edreD no hay 5actores aleatorios9 entonces el a+edreD es un +uego de (ura destreDa! En el a+edreD no hay 5actores aleatorios! =or lo tanto9 el a+edreD es un +uego de (ura destreDa!

'i estas dos (remisas son verdaderas9 tam)i?n debe ser verdad Aue el a+edreD es un +uego de (ura destreDa! =ara discre(ar con la conclusin tam)i?n se tiene Aue discre(ar con al menos una de las (remisas! Luego9 los argumentos deductivos o5recen certeDa9 (ero slo si sus premisas son tam)i?n ciertas! 6ado Aue las (remisas de nuestros

78 argumentos son9 de hecho9 rara veD ciertas9 las conclusiones de los argumentos deductivos en la vida real todava tienen Aue ser tomadas con unos (ocos G[y en ocasiones muchos\H granos de sal! #in em)argo9 cuando es (osi)le encontrar (remisas 5uertes9 los argumentos deductivos son muy Ktiles! Recuerde la regla -: trate de (artir de (remisas 5ia)les! Aun cuando las (remisas sean inciertas9 las 5ormas deductivas o5recen una manera e5ectiva de organizar un argumento9 es(ecialmente si se trata de un ensayo )asado en argumentos! Este ca(tulo (resenta seis 5ormas deductivas comunes con e+em(los sim(les9 cada una de ellas en una seccin se(arada! En los ca(tulos >::: S < volveremos a tratar so)re el uso de esas 5ormas en los ensayos )asados en argumentos!

*.+ Modus ponens Los argumentos deductivos correctamente 5ormulados se llaman argumentos %>lidos" #i se usan las letras p y 2 (ara re(resentar enunciados9 la 5orma deductiva vElida mEs sim(le es:
#i Vel enunciado p? entonces Vel enunciado 2?" Vel enunciado p?"

79
=or lo tanto9 Vel enunciado 2?"

O9 de una manera mEs )reve9

#i p entonces 2" , =or lo tanto9 2"

Esta 5orma se denomina modus ponens GBel modo de (onerC: (uesto (9 se consigue 2@" #i se toma (ara re(resentar: B;o hay 5actores aleatorios en el a+edreDC y 2 (ara re(resentar: BE% a+edreD es un +uego de (ura destreDaC9 nuestro e+em(lo introductorio sigue el modus ponens" >eri5Auelo! A menudo9 un argumento con esta 5orma es tan o)vio Aue ni siAuiera tiene Aue ser e7(uesto como un modus ponens e7(licito!
6ado Aue los o(timistas tienen mEs (osi)ilidad de ?7ito Aue los (esimistas9 usted de)era ser o(timista!

Este argumento (odra escri)irse:

#i los o(timistas tienen mEs (osi)ilidad de ?7ito Aue los (esimistas9 entonces usted de)era ser un o(T timista! Los o(timistas e5ectivamente tienen mEs (osi)iT

80
lidad de ?7ito Aue los (esimistas! =or lo tanto9 usted de)era ser o(timista!

=ero el argumento resulta a)solutamente claro sin (onerlo de esa 5orma! En otras ocasiones9 sin em)argo9 resulta Ktil escri)ir el modus ponens sin a)reviar:
#i hay millones de (lanetas ha)ita)les en nuestra gala7ia9 entonces (arece (ro)a)le Aue la vida se haya desarrollado en mEs (lanetas Aue en este! Iay millones de (lanetas ha)ita)les en nuestra gala7ia! =or lo tanto9 (arece (ro)a)le Aue la vida se haya desarrollado en mEs (lanetas Aue en este!

=ara desarrollar este argumento9 usted de)e e7(licar y de5ender am)as (remisas9 y ellas necesitan argumentos com(letamente di5erentes GP(or Au?QH! Resulta Ktil e7(onerlas clara y se(aradamente desde el inicio!

*3+ Modus tollens Mna segunda 5orma vElida es el modus tollens GBel modo de AuitarC: Auite 2$ Auite p@)

81
#i p entonces 2" ;o S 2 =or lo tanto9 no S p

AAu B;oSAC sim(lemente re(resenta la negacin de 2A es decir9 el enunciado B;o es verdad Aue 2B vale lo mismo (ara BnoSAC! Recuerde el argumento de #herloc4 Iolmes Aue se e7(uso en la seccin %:
Mn (erro 5ue encerrado en los esta)los9 y9 sin em)argo9 aunAue alguien ha)a estado all y ha)a sacado un ca)allo9 el no ha)a ladrado V!!!W Es o)vio Aue el visitante era alguien a Auien conoca )ien!!!

El siguiente argumento de Iolmes es modus tollens)

#i el (erro no hu)iera conocido )ien al visitante9 entonces hu)iera ladrado! El (erro no ladro! =or lo tanto9 el (erro conoca )ien al visitante!

=ara escri)ir este argumento en sm)olos9 use c (ara Bel (erro no conoca )ien al visitanteC y l (ara Bel (erro ladroC!

82
#i c entonces l! ;oSl! =or lo tanto9 noSc!

B;oSlC re(resenta Bel (erro no ladroC9 y BnoScC re(resenta Bno es verdad Aue el (erro no conoca )ien al visitanteC9 esto es: Bel (erro conoca )ien al visitante!%El astrnomo red Ioyle mane+a un modus tollens interesante! =ara5raseEndolo un (oco:
#i el universo 5uera in5initamente vie+o9 no Auedara hidrogeno en ?l9 dado Aue el hidrgeno se convierte en helio constantemente en todo el universo9 y esta conversin es un (roceso unidireccional! =ero de hecho el universo estE com(uesto casi (or com(leto de hidrgeno! Luego9 el universo de)e ha)er tenido un comienDo determinado!

=ara (oner el argumento de Ioyle en sm)olos9 use i (ara re(resentar BEl universo es
%-

En su lugar9 (odramos ha)er de5inido c como Bel (erro conoca al visitanteCR de tal manera Aue en sm)olos el argumento es: #i noSc entonces l! ;oSl! =or lo tanto9 c! Ia)lando de una manera estricta9 la conclusin es entonces B;oSnoScC FB;o es verdad9 Aue no es verdad Aue el (erro conoca )ien al visitanteCFR (ero esto eAuivale sim(lemente a c!

83 in5initamente vie+oC y # (ara re(resentar B;ingKn hidrogeno Aueda en el universoC! #i i entonces #" ;oSh! =or lo tanto9 noSi! 6oC#B re(resenta B;o es verdad Aue no Aueda hidrogeno en el universoC Go: BE% universo contiene hidrogenoCHR BnoSiC signi5ica B;o es verdad Aue el universo es in5initamente vie+oC! Ioyle continKa re(itiendo la conclusin: ya Aue el universo no es in5initamente vie+o9 de)e ha)er ha)ido un (unto determinado en el cual comenD!

*4+ S log smo ? pott co Mna tercera 5orma vElida es el Bsilogismo hi(ot?ticoC:
#i p entonces 2" #i 2 entonces r! =or lo tanto9 si p entonces r"

=or e+em(lo:
#i usted estudia otras culturas9 com(renderE Aue e7iste una diversidad de costum)res humanas!

84
#i usted com(rende Aue e7iste una diversidad de costum)res humanas9 entonces (one en duda sus (ro(ias costum)res! =or lo tanto9 si usted estudia otras culturas9 enT tonces (one en duda sus (ro(ias costum)res!

Msando las letras en cursiva (ara re(resentar las (artes de los enunciados de esta a5irmacin9 tenemos:
#i e entonces c" #i c entonces p" =or lo tanto9 si e entonces p"

El silogismo hi(ot?tico es vElido (ara cualAuier nKmero de (remisas en la medida en Aue cada (remisa tenga la 5orma B#i p entonces 2B$ y la 2 de una (remisa se trans5orma en la p de la siguiente! En la seccin 09 (or e+em(lo9 analiDamos un argumento con las dos (remisas anteriores mEs una tercera:
#i usted (one en duda sus costum)res9 entonces serE mEs tolerante!

6e esta y de las dos (remisas anteriores9 usted (uede concluir validamente B#i e entonces UC mediante un silogismo hi(ot?tico!

85 Advierta Aue el silogismo hi(ot?tico o5rece un )uen modelo (ara e7(licar las cone7iones entre causa y e5ecto Gregla %/H! La conclusin vincula una causa con un e5ecto9 mientras Aue las (remisas e7(lican los (asos intermedios!

*5+ S log smo d syunt 2o Mna cuarta 5orma valida es el Bsilogismo disyuntivoC:
Z( o A! ;oS(! =or lo tanto9 A!

E7aminemos9 (or e+em(lo9 el argumento de 3ertrand Russell Aue se mostr en la seccin *:

Es(eramos el (rogreso mediante el (er5eccionamiento de la moral9 o lo es(eramos mediante el (er5eccionamiento de la inteligencia! ;o (odemos es(erar el (rogreso mediante el (er5eccionamiento de la moral! =or lo tanto9 de)emos es(erar el (rogreso meT diante el (er5eccionamiento de la inteligencia!

Msando una veD mEs las letras en cursiva como s5m)olos9 este argumento continua:

86

m o i! ;oSm! =or lo tanto9 i!

En castellano9 la letra BoC (uede tener dos signi5icados di5erentes! En su sentido Be7clusivoC9 la letra BoC en el enunciado a o bB signi5ica Aue una de las dos a o b es verdad9 (ero no am)as! En su sentido BinclusivoC9 a o bB signi5ica Aue a o b es verdadero9 y Aue (osi)lemente am)as lo sean! Los silogismos disyuntivos son vElidos con inde(endencia de cual sea el sentido de BoC Aue se use! En el sentido e.clusi%o de BoC9 tam)i?n se (uede argumentar:
= o A! = =or lo tanto9 no SA!

Mna veD mEs9 esta 5orma es valida -nicamente en el sentido e7clusivo de BoC! #u(ngase9 (or e+em(lo9 Aue alguien argumenta:
#lo ^)igneY o ^oltan (udieron ha)er cometido esa accin vergonDosa! ^oltan lo hiDo9 (or lo tanto9 ^)igneY no lo hiDo!

87 La inocencia de ^)igneY de(ende de lo Aue signi5iAue la letra BoC en el (rimer enunciado! #i slo una (ersona (udo ha)er cometido la accin vergonDosa9 la BoC es e7clusiva y el argumento es vElido! =ero si la accin vergonDosa (odra ha)er sido e+ecutada colectivamente9 entonces la BoC (ermanece inclusiva y la cul(a)ilidad de ^oltan no (rue)a la inocencia de ^)igneY!

*8+ % lema Mna Auinta 5orma valida es el BdilemaC!

= o A! #i ( entonces r! #i A entonces s! =or lo tanto9 r o s!

Lo siguiente es un e+em(lo de Edmund 3ur4e:

Iay un dilema al Aue cualAuier o(osicin a una in+usticia triun5ante9 en la naturaleDa de las cosas9 esta su+eta! #i usted no hace nada9 serE considerado un cm(lice de las medidas a las Aue su silencio asiente! #i usted resiste9 serE acusado de (rovocar al irrita)le (oder a cometer nuevos e7cesos! La conducta de la (arte (erdedora nunca a(arece como correcta!!!

88 =ermtaseme traducir este argumento en t?rminos algo mEs claros y consistentes9 y traducirlos tam)i?n a la 5orma de un dilema! Mse r (ara re(resentar Busted resiste una in+usticia Aue ha tenido ?7itoCR c (ara Busted serE considerado un cm(liceC y p (ara Busted serE acusado de causar nuevas (rovocacionesC! En sm)olos9 el argumento (odra ser e7(uesto:
r o noSr! #i r entonces p" #i noSr entonces c" =or lo tanto9 p o c!

Advierta Aue no se necesita un sm)olo a(arte (ara el enunciado Busted no hace nadaC9 lo traducimos como BnoSrC! Advierta tam)i?n Aue las (remisas estEn algo reordenadas9 y la (rimera (remisa se hiDo mEs e7(lcita9 (ara ada(tarla a la 5orma de un dilema! 3ur4e concluye Aue Bla conducta de la (arte (erdedora nunca a(arece como correctaC! En cierto modo9 esto es slo una re(eticin de lo Aue hemos e7(uesto como p o cC! Tam)i?n (odramos hacerlo mEs e7(licitoH 5ormulando otro argumento )a+o la 5orma de un dilema9 comenDando con la conclusin del Kltimo:
Msted es acusado de causar (rovocaciones o es considerado un cm(lice! nuevas

#i usted es acusado de causar nuevas (rovocaciones9 su conducta (arece eAuivocada!

89
#i usted es considerado un cm(lice9 su conT ducta (arece eAuivocada! =or lo tanto9 su conducta siem(re (arece eAuiT vocada!

En sm)olos:
6ado p o c" #i p entonces e" #i c entonces e" =or lo tanto9 e"

T?cnicamente9 la conclusin es e o eB$ (ero no tenemos Aue decirlo dos veces!

*;+ Reductio ad absurdum "erece es(ecial atencin una estrategia deductiva tradicional9 aun cuando9 ha)lando estrictamente9 es slo una versin del modus tollens" Esta es la reductio ad absurdum$ es decir9 la Breduccin al a)surdoC!
=ara (ro)ar: (! #e asume: ;o ( Gesto es9 Aue ( es 5alsoH! 6e esa asuncin se deriva una im(licacin: A!

90
#e muestra: A es 5also Gcontradictorio9 estK(ido9 Ba)surdoCH! #e concluye: (!

Los argumentos mediante reductio$ tal como se denominan a menudo9 esta)lecen9 (ues9 sus conclusiones mostrando Aue la negacin de la conclusin conduce al a)surdo! ;o se (uede hacer otra cosa9 sugiere el argumento9 salvo ace(tar la conclusin! Recuerde9 (or e+em(lo9 el argumento (ara la e7istencia de un Creador Aue e7(usimos en la seccin %*! Las casas tienen creadores9 dice el argumento9 y el mundo es similar a una casa: tam)i?n es ordenado y hermoso! Entonces9 sugiere la analoga9 tam)i?n el mundo de)e tener un Creador! En la seccin %* se cito a 6avid Iume a los e5ectos de mostrar Aue el mundo no es similar9 de un modo su5icientemente relevante9 a una casa como (ara Aue esta analoga tenga ?7ito! Iume tam)i?n sugiere9 en la =arte > de sus 0i>logos$ una reductio ad absurdum de la analoga! =ara5raseEndolo:
#u(ngase Aue el mundo tiene un Creador tal como lo tiene una casa! Ahora )ien9 cuando las casas no son (er5ectas sa)emos a Auienes cul(ar: a los car(interos y al)a8iles Aue las crearon! =ero el mundo tam(oco es a)solutamente (er5ecto! =or lo tanto9 (arecera seguirse Aue el Creador del mundo9 6ios9 ya no es (er5ecto! =ero usted considerara a)surda esta conclusin! La Knica manera de evitar el a)surdo consiste en rechaDar la su(osicin Aue a ?l conduce! =or

91
lo tanto9 el mundo no tiene un Creador de la manera en Aue las casas lo tienen!

ormulado )a+o la 5orma de una reductio$ teT nemos:

,ara probar" El mundo no tiene un Creador de la manera en Aue las casas lo tienen! 'e asume) El mundo si tiene un Creador de la manera Aue las casas lo tienen! 0e la asunci!n se sigue 2ue) 6ios es im(er5ecto G(orAue el mundo es im(er5ectoH! ,ero) 6ios no (uede ser im(er5ecto! ,or lo tanto) El mundo no tiene un Creador de la manera en Aue las casas lo tienen!%'

;o todos encontraran Ba)surdaC la idea de un 6ios im(er5ecto9 (or cierto9 (ero Iume sa)a Aue los cristianos con los Aue esta)a discutiendo no la ace(taran!

,<+ Argumentos deduct 2os en 2ar os pasos "uchas 5ormas validas son combinaciones de las 5ormas sim(les introducidas en las secciones *' S *&! En lo Aue sigue9 (or e+em(lo9 #herloc4 IolT
%'

Como un e+ercicio9 traduDca este argumento a un modus tollens"

92 mes esta realiDando una deduccin sim(le (ara el conocimiento del 6r! Watson9 a la veD Aue comenta los (a(eles relativos de la o)servacin y de la deT duccin! Iolmes se8al casualmente Aue Watson estuvo esa ma8ana en cierta o5icina de correos y Aue9 ademEs9 desde all envi un telegrama! BCorrectoC9 contest Watson asom)rado9 Bcorrecto en am)as cosas! =ero con5ieso Aue no s? cmo lleg a elloC!
IOL"E#! E# de lo mEs sencillo!!! La o)servacin me dice Aue usted tiene un (oco de )arro ro+iDo adherido a su em(eine! Justo 5rente a la o5icina de correos de la calle Wigmore han levantado el (avimento y arro+ado un (oco de tierra9 situada de tal manera Aue resulta di5cil evitar (isarla al entrar! La tierra es de ese (articular tinte ro+iDo Aue no se encuentra9 hasta donde s?9 en ninguna otra (arte del vecindario! Iasta aAu la o)servacin9 el resto es deduccin! WAT#O;! PComo dedu+o entonces el telegramaQ IOL"E#! =orAue sa)a9 (or su(uesto9 Aue usted no ha)a escrito una carta9 dado Aue estuve sentado 5rente a usted toda la ma8ana! >eo tam)i?n en su escritorio a)ierto Aue tiene una ho+a de sellos y un tu(ido 5a+o de tar+etas (ostales! P=ara Au? (odra ir al correo9 entonces9 si no es (ara enviar un telegramaQ Eliminados todos los demEs 5actores9 el Knico Aue Aueda de)e ser el verdadero!%0

E7(oniendo la deduccin de Iolmes en (remisas mEs e7(lcitas9 tendramos:

%0

A! Conan 6oyle9 9#e 'ign of t#e Dour$ ca(tulo %!

93 %! Watson tiene un (oco de )arro ro+iDo en sus )otas! *! #i Watson tiene un (oco de )arro en sus )otas9 entonces estuvo en la o5icina de correos de la calle Wigmore esa ma8ana G(orAue all y slo all hay el )arro ro+iDo de ese ti(o9 arro+ado de tal manera Aue resulta di5cil evitar (isarloH! -! #i Watson estuvo en la o5icina de correos de la calle Wigmore esa ma8ana: entonces o envi una carta9 o com(ro sellos o tar+etas (ostales9 o envi un telegrama! '! #i Watson 5ue a la o5icina de correos a enviar una carta9 de)era ha)erla escrito esa ma8ana! '! Watson no escri)i ninguna carta esa ma8ana! 0! #i Watson 5ue a la o5icina de correos a com(rar sellos o tar+etas (ostales9 no de)era tener ya un ca+n lleno de sellos y de tar+etas (ostales! ,! Watson ya tiene el ca+n lleno de sellos y de tar+etas (ostales! .! =or lo tanto9 Watson envi un telegrama en la o5icina de correos de la calle Wigmore esta ma8ana! Ahora tenemos Aue descom(oner el argumento en una serie de argumentos vElidos en las

94 5ormas sim(les (resentadas en las secciones *' S *&! =odemos comenDar con un silogismo hi(ot?tico: *! #i Watson tiene un (oco de )arro ro+iDo en sus )otas9 entonces estuvo en la o5icina de correos de la calle Wigmore esa ma8ana! -! #i Watson estuvo en la o5icina de correos de la calle Wigmore esa ma8ana: entonces o envi una carta9 o com(ro sellos o tar+etas (ostales9 o envi un telegrama! A! =or lo tanto9 Watson tiene un (oco de )arro ro+iDo en sus )otas9 entonces o envi una carta9 o com(ro sellos o tar+etas (ostales9 o envi un telegrama9 en la o5icina de correos de la calle Wismore esa ma8ana! GMsar? A9 39 etc!9 (ara re(resentar las conclusiones de los argumentos sim(les9 las Aue (ueden ser usadas como (remisas (ara e7traer conclusiones adicionales!H Ahora9 con A y % (odemos usar el modus ponens) A" #i Watson tiene un (oco de )arro ro+iDo en sus )otas9 entonces o envi una carta9 o com(r sellos o tar+etas (ostales9 o envi un telegrama9 en la o5icina de correos de la calle Wigmore esa ma8ana! %! Watson tiene un (oco de )arro ro+iDo en sus )otas!

95 3! =or lo tanto9 Watson9 o envi una carta9 o com(r sellos o tar+etas (ostales9 o envi un telegrama en la o5icina de correos de la calle Wigmore esa ma8ana! 6os de estas tres (osi)ilidades (ueden resolverse ahora (or el modus tollens" '!#i Watson 5ue a la o5icina de correos a enviar una carta9 de)era ha)erla escrito esa ma8ana! 0!Watson no escri)i ninguna carta esa ma8ana! C! =or lo tanto9 Watson no 5ue a la o5icina decorreos a enviar una carta! y ,! #i Watson 5ue a la o5icina de correos a com(rar sellos o tar+etas (ostales9 no de)era tener ya un ca+n lleno de sellos y de tar+etas (ostales! .! Watson ya tiene el ca+n lleno de sellos y de tar+etas (ostales! 6! =or lo tanto9 Watson no 5ue a la o5icina de correos a com(rar sellos 91 tar+etas (ostales! inalmente9 entonces:

96 3! Watson o envi una carta9 o com(ro sellos o tar+etas (ostales9 o envi un telegrama en la o5icina de correos de la calle Wigmore esa ma8ana! C! Watson no 5ue a la o5icina de correos a enviar una carta! 6! Watson no 5ue a la o5icina de correos a com(rar sellos o tar+etas (ostales! /! =or lo tanto9 Watson envi un telegrama en la o5icina de correos de la calle Wigmore esta ma8ana! Esta Kltima in5erencia es un silogismo disyuntivo am(liado! BEliminados todos los demEs 5actores9 el Knico Aue Aueda de)e ser el verdadero!C

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CAP!"ULO =II LA COMPOSICI#$ %& U$ &$SA@O AASA%O &$ AR'UM&$"OS

A+ Explorar la cuestin =asamos ahora de escri)ir argumentos cortos a escri)ir argumentos mEs largosR de argumentos en un (Erra5o a argumentos en un ensayo! Mn ensayo )asado en argumentos es9 a menudo9 una ela)oracin de un argumento corto9 o de una serie de argumentos cortos vinculados entre si (or una construccin mEs e7tensa! =ero el (roceso de (ensar y de B(royectarC un ensayo )asado en argumentos lo hace muy di5erente a un argumento corto! Los (r7imos tres ca(tulos corres(onden a los tres (asos de escri)ir un ensayo )asado en argumentos! El ca(tulo >:: trata so)re BE7(lorar la cuestinC9 el ca(tulo >::: e7(one los B=untos (rinci(ales de un ensayo )asado en argumentosC9 y el ca(tulo :< versa so)re como e5ectivamente se BEscri)e un ensayoC! Las reglas en estos ca(tulos son se8aladas mediante A9 3 o C! En la :ntroduccin se distingui entre dos usos (rinci(ales de los argumentos: (ara indagar so)re los m?ritos de una tesis9 y (ara defender una tesis

98 una veD Aue la indagacin ha dado sus 5rutos! El (rimer (aso es la indagacin! Antes de Aue usted (ueda escri)ir un ensayo )asado en argumentos9 de)e e7(lorar la cuestin y considerar las diversas (osiciones (or s mismo!

A+l+ &>plore los argumentos sobre todos los aspectos de la cuest )n Recientemente9 algunas (ersonas en los Estados Mnidos han (ro(uesto un B(rograma de valesC (ara las escuelas (rimarias y secundarias! #egKn este (rograma9 los im(uestos Aue hasta ahora van al sistema de escuelas (u)licas serian divididos en (artes iguales entre los (adres de los ni8os en 5orma de BvalesC9 Aue (odran trans5erir a las escuelas de su eleccin9 incluyendo las (rivadas y religiosas! El Go)ierno regularE la idoneidad de las escuelas (ara asegurar Aue todas ellas satis5agan el nivel mnimo9 (ero las (ersonas tendrEn li)ertad (ara escoger cualAuier escuela Aue desearan siem(re Aue esta satis5aga los niveles mnimos! #u(onga Aue se le asigna como tema de un ensayo )asado en argumentos este (rograma de vales! 6o comience (oniendo en 5uncionamiento la maAuina de escri)ir y escri)iendo algKn argumento en 5avor de la (rimera o(inin Aue se le ocurra! #u tarea no consiste en dar cuenta de la (rimera o(inin Aue se le ocurra! #u tarea es dar una o(inin )ien

99 in5ormada Aue (ueda ser de5endida con argumentos slidos! J esto reAuiere tiem(o! =rimero9 in5rmese acerca de cuales son los argumentos Aue son considerados mEs 5uertes (ara cada una de las tesis (osi)les! Lea artculos y ha)le con (ersonas con di5erentes (untos de vista! El argumento mEs 5uerte en 5avor de la tesis (ro vale es9 (ro)a)lemente9 el de Bla li)ertad de eleccin El (rograma de vales9 se a5irma9 conducen a una gama mucho mEs am(lia de escuelas alternativas de la Aue ahora e7iste9 y no (enaliDara a los (adres (or escoger una de ellas en detrimento de las otras Gcomo lo hace el sistema actual9 ya Aue todos de)en (agar im(uestos (ara mantener las escuelas (u)licas9 incluso si sus hi+os no asisten a ellasH! El (rinci(al argumento en contra de los vales (arece ser Aue las escuelas (K)licas re5le+an el mundo real: tenemos Aue a(render a vivir con9 y a(reciar a9 las (ersonas Aue no son como nosotros9 y con Auienes9 (ro)a)lemente9 elegiramos no ir a la escuela si (udi?ramos hacerlo! Las escuelas (K)licas9 se a5irma9 hacen ciudadanos democrEticos! E7(lorando la cuestin encontrara argumentos en 5avor y en contra de estas a5irmaciones! ComenDara tam)i?n a 5ormular argumentos (ro(ios! >alore estos argumentos usando las reglas de los ca(tulos :>:! Ensaye di5erentes 5ormas de argumentos9 5ormule el me+or argumento Aue (ueda

100 en 5avor de cada tesis9 y luego critiAue estos argumentos usando nuestras reglas! Mtilice argumentos mediante analog*a" PIemos (ro)ado algo similar al (rograma de vales con anterioridadQ LuiDEs9 las universidades en com(etencia9 aunAue no se mantengan mediante vales9 (arecen o5recer una (luralidad de ti(os de )uena educacin9 lo Aue sugiere Aue un sistema de escuelas (rimarias y secundarias en com(etencia (odra llevar a resultados similares! =ero asegKrese de Aue este es un e+em(lo relevantemente similar! En la actualidad9 (or e+em(lo9 muchas universidades se mantienen mediante im(uestos! P=odra un sistema sin instituciones (u)licas sostenidas con im(uestos o5recer tam)i?n una )uena educacin a tantas (ersonasQ PConducira tam)i?n a (oner en contacto a tantas (ersonas diversasQ =uede ser Aue haya mEs similitudes relevantes entre las escuelas )a+o el (rograma de vales y las actuales escuelas (rivadas y religiosas! Con res(ecto a ello9 usted9 ademEs9 necesita algunos argumentos mediante ejemplos$ yUo de autoridad" PCuEn )uenas son las actuales escuelas (rivadas y religiosas com(aradas con el sistema de escuelas (K)licasQ! P=roducen (ersonas Aue son igualmente tolerantes res(ecto de otras (ersonasQ GPCmo ha sido la situacin en las escuelas (rivadas con res(ecto a la segregacin racial9 (or e+em(loQH Los argumentos deducti%os tam)i?n (ueden ser Ktiles! Este es un silogismo hi(ot?tico:

101

#i creEramos un (rograma de vales9 las escuelas com(etiran (or los estudiantes! #i las escuelas com(iten (or los estudiantes9 entonces usaran (u)licidad y (romociones (ara animar a los (adres a B)uscar la me+or o5ertaC! #i los (adres son animados a B)uscar la me+or o5ertaC9 entonces muchos (adres enviaran a sus hi+os de escuela en escuela! #i muchos (adres envan a sus hi+os de escuela en escuela9 muchos ni8os no harEn amistades duraderas o no se sentirEn seguros en su entorno! =or lo tanto9 si creEramos un (rograma de vales9 muchos ni8os no harEn amistades duraderas9 ni se sentirEn seguros en su entorno!

Como se se8al en la seccin *,9 a menudo el silogismo hi(ot?tico (uede ser usado de esta manera (ara e7(licar las cone7iones entre causas y e5ectos! Tam)i?n (uede ser usado (ara e.aminar las (osi)les cone7iones Aue (uede ha)er en los casos donde no esta seguro Aue #a a una cone7in!

A+*+ Cuest one y de- enda las prem sas de cada argumento Cuando las (remisas de un argumento son discuti)les9 usted tiene Aue e7aminar tam)i?n los argumentos Aue hay en su 5avor!

102 #u(onga Aue esta e7aminando el silogismo hi(ot?tico Aue aca)amos de es)oDar! Msted sa)e Aue es un argumento vElido9 la conclusin se sigue e5ectivamente de las (remisas! =ero necesita convencerse tam)i?n de Aue las (remisas son %erdaderas" =ara continuar e7(lorando la cuestin9 entonces9 usted de)e dar un (aso mEs9 de)e tratar de sugerir argumentos (ara cualAuiera de las (remisas del argumento Aue raDona)lemente (udiera ser cuestionada! =or e+em(lo9 un argumento en 5avor de la segunda (remisa GB#i las escuelas com(iten (or los estudiantes9 entonces usaran (u)licidad y (romociones (ara animar a los (adres a c)uscar la me+or o5ertacCH (odra usar una analoga:
Cuando las tiendas com(iten (or los clientes9 tratan de o5recer tratos y servicios es(eciales (ara a(arecer mEs atractivas Aue sus com(etidoras9 y hacen mucha (u)licidad (ara atraer nuevos clientes y recu(erar los vie+os! Entonces9 las otras tiendas res(onden con sus tratos es(eciales y con su (u)licidad! Los clientes son atrados de una tienda a otra9 y entonces vuelta a comenDar: ellos (iensan Aue (ueden alcanDar el me+or trato B)uscando de nuevo9 cada veD9 la me+or o5ertaC! #ucedera e7actamente lo mismo cuando com(itieran las escuelas! Cada escuela (odra hacer (u)licidad y o5recer tratos es(eciales9 y las otras escuelas res(onderan! Los (adres (odran Bir a )uscar la me+or o5ertaC e7actamente igual como ahora lo hacen los clientes de las tiendas de comesti)les o de los grandes almacenes!

103 ;o todas las a5irmaciones necesitan mucha de5ensa! La (rimera (remisa del silogismo hi(ot?tico GB#i creamos un (rograma de vales9 las escuelas com(etiran (or los estudiantesCH es lo su5icientemente o)via como! =ara a5irmarla sin muchos argumentos9 constituye la idea )Esica del (rograma de vales! La segunda (remisa9 sin em)argo9 necesita un argumento9 y tam)i?n lo necesitara la cuarta! GB#i muchos (adres envan a sus hi+os de escuela en escuela9 muchos ni8os no harEn amistades duraderas o no se sentirEn seguros en su entornoC!H A su turno9 (uede Aue usted tam)i?n tenga Aue de5ender algunas de las (remisas de estos argumentos! Con res(ecto al argumento en 5avor de la segunda (remisa sugerida mEs arri)a9 usted (uede o5recer e+em(los (ara mostrar Aue las tiendas e5ectivamente o5recen tratos es(eciales y hacen mucha (u)licidad cuando hay una dura com(etencia! La regla es: cualAuier a5irmacin Aue da lugar a dudas raDona)les necesita al menos alguna de5ensa! ;aturalmente9 (or raDones de es(acio9 muchas veces tendrE Aue limitar lo Aue (ueda decir! Cuando hay limitaciones de es(acio o de tiem(o9 argumente 5undamentalmente en 5avor de sus a5irmaciones mEs im(ortantes yUo controverti)les! Aun entonces9 sin em)argo9 cite al menos alguna (rue)a o autoridad en 5avor de cualAuiera otra a5irmacin Aue (ermaneDca de)ati)le!

104 A+,+ Re2 se y recons dere los argumentos tal como aparecen Las reglas A!l y A!* es)oDan un proceso" Msted (uede tener Aue tratar con diversas y di5erentes conclusiones Fincluso conclusiones o(uestasF antes de Aue encuentre una o(inin Aue (ueda ser de5endida con argumentos 5uertes! Aun des(u?s de Aue usted haya decidido la conclusin Aue Auiere de5ender9 (uede Aue tenga Aue tratar diversas 5ormas del argumento antes de Aue encuentre una Aue 5uncione )ien! Con toda (ro)a)ilidad9 su argumento inicial tendrE Aue ser me+orado! "uchas de las reglas de los ca(tulos :>: ilustran como los argumentos cortos de)en ser me+orados y am(liados: a8adiendo e+em(los a un argumento mediante e+em(los Gseccin /HR citando y e7(licando la cuali5icacin de una autoridad Gsecciones %- y %'H9 y as sucesivamente! A veces no serE ca(aD de encontrar su5icientes e+em(los y9 (or ello9 (uede Aue tenga Aue cam)iar su en5oAue G[O cam)iar su o(inin\H! A veces (uede ir en )usca de una autoridad (ara sustentar una a5irmacin Aue Auiere hacer9 y encontrar Knicamente Aue la mayora de las autoridades son de la o(inin contraria G(ro)a)lemente9 tenga Aue cam)iar su o(ininH9 o Aue las (ersonas me+or in5ormadas todava discre(an las unas de las otras Gentonces no (odrE argumentar (or medio de una autoridad: recuerde la regla %,H! Tmese su tiem(o! G[J otrguese a mismo el tiem(o Aue necesita\H Esta es la eta(a donde la reviT sin resulta 5Ecil y los e7(erimentos son )aratos!

105 =ara algunos autores es la (arte mEs satis5actoria y creativa de la com(osicin! Xsela )ien!

106

CAP!"ULO =III LA COMPOSICI#$ %& U$ &$SA@O AASA%O &$ AR'UM&$"OS

A+ Los puntos principales de un ensayo #u(onga Aue ha llegado a una conclusin Aue (iensa Aue (uede de5ender adecuadamente! Ahora necesita organizar su ensayo de tal manera Aue trate todo lo Aue necesita ser tratado9 y9 de ese modo9 (ueda (resentar su argumento de la manera mEs e5icaD! #aAue una ho+a grande de (a(el y un )olgra5o: usted esta listo (ara (re(arar su esAuema!

A+ (+ &>pl que el problema Comience (or (resentar la (regunta Aue Auiere res(onder! Luego9 e7(lAuela! P=or Aue es im(ortanteQ PLu? es lo Aue de(ende de la res(uestaQ #i usted esta 5ormulando una (ro(uesta (ara acciones o (ara medidas (olticas 5uturas9 como el (rograma de vales9 comience mostrando Aue en la actualidad tenemos un problema" P=or Aue otros de)eran com(artir sus (reocu(aciones o de)eran estar interesados en sus ideas de cam)ioQ PLu? le condu+o a usted a interesarse (or la cuestinQ

107 Considere su audiencia! #i esta escri)iendo (ara un (eridico o (ara e7(onerlo en (K)lico9 su audiencia (uede no ser consciente de la cuestin9 o de la gravedad del (ro)lemaR su tarea es hacer Aue tomen consciencia de ello! >olver a (lantear el (ro)lema (uede ser Ktil aun cuando ya sea conocido! Contri)uye a u)icar su (ro(uesta FPLu? (ro)lema esta tratando de resolverQF9 y (uede ayudar a recordar a Auienes son conscientes del (ro)lema9 (ero Aue (osi)lemente no ha)an considerado su im(ortancia! G#i usted esta escri)iendo un ensayo acad?mico9 sin em)argo9 no trate de volver a (lantear la historia com(leta del (ro)lema! :n5rmese acerca de cuanta in5ormacin de tras5ondo es(era su (ro5esor!H =ara +usti5icar su inter?s (or una (regunta o cuestin (articular9 (uede Aue necesite a(elar a valores o (autas com(artidas! A veces9 estas (autas son sim(les e incontrovertidas! #i usted tiene una (ro(uesta acerca de la seguridad del trE5ico9 (ro)a)lemente encontrara Aue sus o)+etivos son o)vios y no controvertidos! A nadie le gustan los accidentes de trE5ico! Otros argumentos (ueden a(elar a (autas com(artidas (or un gru(o es(ec5ico9 tales como los cdigos de ?ticas (ro5esionales9 o a (autas institucionales9 tales como las (autas so)re la conducta de los estudiantes Aue a(rue)a una escuela! Las (autas (ueden a(elar a la Constitucin y a nuestros ideales (olticos com(artidos9 como la li)ertad y la eAuidad! =ueden a(elar a nuestros valores morales con (artidos9 tales como la santidad de la vida y la im(ortancia de la autonoma y del desarrollo individual9 y a am(lios valores sociales

108 muy generales como la )elleDa y la curiosidad intelectual!

A+*+ Bormule una propuesta o a- rmac )n de- n t 2a #i esta 5ormulando una (ro(uesta9 sea es(ec5ico! B#e de)era hacer algoC9 no es una genuina (ro(uesta! Msted no necesita entrar en demasiados detalles! BTodos de)eran tomar el desayunoC9 es una (ro(uesta concreta9 (ero tam)i?n es sim(le! =or otro lado9 si Auiere argumentar Aue Estados Mnidos de)era esta)lecer un (rograma de vales es necesario dar algunos detalles: e7(licar la idea )Esica9 como 5uncionaran los (agos9 etc! 6e un modo similar9 si estE haciendo una a5irmacin 5ilos5ica9 o de5endiendo su inter(retacin de un te7to o de un suceso9 e7(onga9 en (rimer lugar9 su a5irmacin o inter(retacin de una manera simple" GB6ios e7isteCR BLa guerra civil estadounidense 5ue causada 5undamentalmente (or con5lictos econmicosCR etc!H 6es(u?s o5reDca tantos detalles como sea necesario! #i su o)+etivo es9 sim(lemente9 evaluar algunos de los argumentos en 5avor o en contra de una determinada a5irmacin o (ro(uesta9 (uede Aue no este 5ormulando una (ro(uesta (ro(ia o9 ni siAuiera9 llegando a una decisin es(ec5ica! =or e+em(lo9 LuiDEs tan slo (ueda e7aminar una sola

109 lnea argumental en una controversia! #i es as9 diga clara e inmediatamente Aue eso es lo Aue usted se ha (ro(uesto hacer! A veces9 su conclusin (uede ser sim(lemente Aue los argumentos en 5avor o en contra de alguna tesis o (ro(uesta no son concluyentes! [EstE )ien\ =ero 5ormule esta clara conclusin inmediatamente! Comience diciendo: BEn este ensayo9 argOir? Aue los argumentos en 5avor de < no son concluyentes!C 6e otra manera9 [serE su ensa o el Aue (arecerE no concluyente\

A+,+ %esarrolle sus argumentos de un modo completo Mna veD Aue hay a aclarado la im(ortancia de la cuestin Aue esta tratando9 y una veD Aue haya decidido Aue es e7actamente lo Aue se (ro(one hacer en su tra)a+o9 esta en condiciones de desarrollar su argumento (rinci(al! =lani5icar es im(ortante! #u tra)a+o tiene lmites: no cerAue mEs tierra de la Aue (ueda arar! Mn argumento )ien desarrollado es me+or Aue tres argumentos tan slo es)oDados! 6o use cualAuier argumento Aue considere Aue 5avorece su tesis: sera como (re5erir dieD cu)os muy agu+ereados a uno )ien sellado! GAdemEs9 [di5erentes argumentos (ueden no siem(re ser com(ati)les\H Conc?ntrese en uno o dos de los me+ores! #i hace una (ro(uesta9 tiene Aue mostrar Aue resolverE el (ro)lema con el cual comenD! A veces9

110 (resentar con e7actitud la (ro(uesta resulta su5iciente! #i el (ro)lema es Aue su salud su5re (orAue usted no toma un desayuno com(leto9 entonces tomar un desayuno com(leto es la solucin o)via! #in em)argo9 si su (ro(uesta es Aue Estados Mnidos instituya un (rograma de vales9 entonces serE necesaria una argumentacin cuidadosa! Msted tiene Aue mostrar Aue un (rograma de vales realmente 5omentara la li)ertad de eleccin9 Aue ha)ra una serie de escuelas dis(oni)les9 y Aue estas escuelas serian claramente me+ores Aue las actuales! TendrE Aue argumentar acerca de causas y e5ectos9 mediante e+em(los9 etc!9 y valdrEn las reglas e7(uestas en los ca(tulos anteriores! Mse los argumentos Aue comenD a desarrollar en el ca(tulo >::! #i arguye en 5avor de una a5irmacin 5ilos5ica9 este es el lugar (ara desarrollar suGsH (rinci(alGesH argumentoGsH! #i arguye en 5avor de su inter(retacin de un te7to o suceso9 este es el lugar (ara e7(licar los detalles de ese te7to o suceso9 y (ara e7(licar su inter(retacin detenidamente! #i su ensayo es una valoracin de algunos de los argumentos en una controversia9 e7(liAue aAuellos argumentos y las raDones de su evaluacin! Mna veD mEs9 recuerde las reglas de los ca(tulos anteriores! #i 5undamenta una a5irmacin en un argumento mediante e+em(los9 asegKrese de Aue tiene un nKmero su5iciente de e+em(los9 de Aue son re(resentativos9 etc! #i usa una 5orma deductiva9 asegKrese de Aue es valida y de Aue cualAuier (remisa cuestiona)le tam)i?n es de5endida!

111

A+.+ &>am ne las ob/ec ones Antic(ese a (reguntas esc?(ticas! P;o es demasiado cara su (ro(uestaQ bP;o tardara demasiadoQ PIa sido (ro)ada con anterioridadQ P=uede conseguir gente (ara llevarla a ca)oQ #i su (ro(uesta serE di5cil de im(lementar9 admtaloR y arguya Aue intentarlo igual merece la (ena! La mayora de las (ro(uestas no tienen un slo e5ecto9 sino muchos! Msted tiene Aue e7aminar Aue des%entajas (uede tener su (ro(uesta! Antic(ese a las desventa+as Aue otros (uedan enar)olar como o)+eciones9 sEAuelas a colacin usted mismo y res(ndalas! Argumente Aue las venta+as su(eran a las desventa+as Gy asegKrese9 una veD Aue las ha analiDado9 de Aue realmente lo hacenH! Es verdad9 el (rograma de vales (uede hacer a las escuelas menos esta)les9 (ero esto (uede (arecer un (eAue8o (recio a (agar (or hacerlas mEs rece(tivas a los deseos de los (adres y de la comunidad! Tam)i?n (uede argumentar Aue algunas (osi)les desventa+as no se darEn en la (rEctica! LuiDEs las escuelas no se harEn inesta)les9 des(u?s de todo GaAu9 use un argumento (or analoga 5aH9 las em(resas no se desesta)iliDan cuando tienen Aue res(onder a los cam)ios de las (re5erencias de los clientes! Antic(ese a las o)+eciones a su a5irmacin o inter(retacin! #i escri)e un tra)a+o acad?mico9 )usAue las crticas a su a5irmacin o inter(retacin en los te7tos asignados (ara el curso! Mna veD Aue

112 haya e7(lorado la cuestin cuidadosamente9 tam)i?n encontrara o)+eciones ha)lando con (ersonas con di5erentes (untos de vista y en su tras5ondo de lecturas! Escudri8e estas criticas (or com(leto9 seleccione las mEs 5uertes o mEs comunes9 y trate de res(onderlas!

A+3+ &>am ne las alternat 2as Esta es una regla o)via9 (ero es (asada (or alto constantemente! #i de5iende una (ro(uesta9 no es su5iciente mostrar Aue su (ro(uesta resuelve un (ro)lema! Tam)i?n de)e mostrar Aue es mejor Aue las otras maneras (lausi)les de resolver ese (ro)lema9 )a+o las circunstancias dadas!
En la Mniversidad de L! hay demasiada demanda (ara usar los ordenadores dis(oni)les9 es(ecialmente cerca del 5inal de los semestres! =or lo tanto9 la Mniversidad de L! de)era am(liar el nKmero de ordenadores dis(oni)les!

Este argumento es d?)il (or muchas raDones: Bdemasiada demandaC es vago9 y as lo es la (ro(uesta! =ero aun remediando esta de)ilidad9 no se +usti5icara la conclusin! =uede ha)er otras maneras9 y mEs raDona)les9 de terminar con el e7ceso de demanda! LuiDEs el tiem(o de uso de los ordenadores de)era ser racionado9 de modo Aue las (ersonas los usen de una 5orma mEs consistente9 en

113 veD de de+arlo todo (ara el 5inal del semestre! O LuiDEs9 la Mniversidad de L! de)era (rohi)ir ciertos usos de los ordenadores cerca del 5inal del semestre! O LuiDEs la universidad no de)a hacer nada en a)soluto9 de+ando Aue los usuarios rea+usten su utiliDacin (or s mismos! #i usted todava Auiere (ro(oner Aue la Mniversidad de L! de)era aumentar el nKmero de ordenadores dis(oni)les9 de)e mostrar Aue su (ro(uesta es me+or Aue cualAuiera de estas alternativas! 6e un modo similar9 si inter(reta un te7to o un suceso9 tiene Aue e7aminar las inter(retaciones alternativas! =or mEs hE)il y (ro5unda Aue sea su e7(licacin de (or Aue sucedi una cosa9 alguna otra e7(licacin (uede (arecer mEs (ro)a)le! Tiene Aue mostrar Aue las otras e7(licaciones son menos (ro)a)les: recuerde la regla %&! Aun las a5irmaciones 5ilos5icas tienen alternativas! PEl argumento de la creacin Gseccin %*H9 muestra Aue 0ios e7iste9 o slo Aue e7iste un +reador Aue no necesariamente tiene Aue ser todo lo Aue im(licamos cuando ha)lamos de B6iosCQ [Argumentar es un tra)a+o duro\

114

CAP!"ULO IC LA COMPOSICI#$ %& U$ &$SA@O AASA%O &$ AR'UM&$"OS

C+ Escribir el ensayo Msted ha e7(lorado su cuestin y ha desarrollado un esAuema! inalmente9 esta listo (ara escri)ir el ensayo mismo! ERecuerde una veD mEs Aue escri)ir la versin 5ormal es slo el -ltimo (aso\ #i usted ha tornado este li)ro y lo ha a)ierto directamente en este ca(tulo9 re5le7ione un (ocoR no sin raDn es este el Kltimo ca(tulo y no el (rimero! Como di+o el (rover)ial vie+o irland?s cuando un turista le (regunto como llegar a 6u)ln: Bsi Auiere llegar a 6u)ln9 no (arta de aAuC! Recuerde tam)i?n Aue las reglas de los ca(tulos :>: se a(lican tanto a la ela)oracin de un ensayo como a la ela)oracin de argumentos cortos! Revise es(ecialmente las reglas del ca(tulo :! Mse un lengua+e concreto9 es(ec5ico9 +uegue lim(io9 etc! Lo Aue sigue son algunas reglas adicionales es(ec5icas (ara escri)ir un ensayo )asado en argumentos!

C+ (+ S ga su esquema

115 En el Kltimo ca(tulo9 usted desarrollo un esAuema de cinco (artes de su ensayo )asado en argumentos! #iga su esAuema cuando comience a escri)ir! ;o (ase de un (unto a otro9 si este de)e venir mEs tarde! #i9 al escri)ir9 le (arece Aue su ensayo tiene una estructura desacertada9 det?ngase y revise su esAuemaR des(u?s9 siga el nuevo!

C+*+ Bormule una ntroducc )n bre2e Algunos estudiantes usan toda la (rimera (Egina de su ensayo9 )asado en argumentos de cuatro (aginas9 sim(lemente (ara hacer una (resentacin del tra)a+o9 a menudo de una manera muy general e irrelevante!
;O: 6urante siglos9 los 5ilso5os han discutido so)re la e7istencia de 6ios!!!

Esto es (a+a! ;o es nuevo (ara su (ro5esor de 5iloso5a9 e incluso (odra escri)ido alguien Aue ignora a)solutamente todo lo Aue se e7(one! >aya al grano!
#:: En este ensayo9 argOir? Aue 6ios e7iste!

116
O9 Este tra)a+o argumentara Aue la institucionaliDacin de un (rograma de vales (ara la educacinc (rimaria y secundaria conduce a una sociedad de mayor intolerancia y aislamiento entre las (ersonas de di5erentes clases sociales!

C+,+ &>ponga sus argumentos de uno en uno Como regla general9 e7(onga un argumento (or (Erra5o! :ncluir muchos (untos diversos en el mismo (Erra5o slo con5unde al lector y hace (erder as(ectos im(ortantes! Mse su (rinci(al argumento (ara (lantear sus (Erra5os! #u(onga Aue intenta argOir so)re el sistema de vales so)re la )ase de Aue los ni8os9 en ese sistema9 no esta)leceran amistades duraderas o no se sentiran seguros en su entorno! =rimero9 e7(onga sus intenciones con claridad Gregla 3!*H! Luego9 (uede utiliDar el silogismo hi(ot?tico Aue ya hemos analiDado:
#i creamos un (rograma de vales9 las escuelas com(etran (or los estudiantes! #i las escuelas com(iten entre si (or los estudiantes9 entonces usaran (u)licidad y (romociones (ara animar a los (adres a B)uscar la me+or o5ertaC9 siem(re de nuevo! #i los (adres son animados9 siem(re de nuevo9 Ba )uscar la me+or o5ertaC9 entonces muchos (adres mandaran a sus hi+os de escuela en escuela!

117
#i muchos (adres mandan a sus hi+os de escuela en escuela9 muchos ni8os no harEn amistades duraderas o no se sentirEn seguros en su entorno! =or lo tanto9 si creamos un (rograma de vales9 muchos ni8os no harEn amistades duraderas9 ni se sentirEn seguros en su entorno!

=rimero9 5ormule este argumento en un (Erra5o Aue comience: B"i (rinci(al argumento serE Aue!!!C =uede Aue usted no Auiera incluir todos los (asos9 (ero de al lector una idea clara de hacia donde Auiere ir! Luego9 e7(liAue y de5ienda este argumento9 y dediAue un (Erra5o a cada (remisa! El (rimer (Erra5o (uede ser )reve9 ya Aue la (rimera (remisa no reAuiere mucha de5ensa9 e7(liAue sim(lemente Aue esta es la idea del (rograma de vales! El segundo (Erra5o (uede ser el argumento corto (ara la segunda (remisa sugerido en la seccin A!*! #iga este modelo (ara todos los argumentos9 no solamente (ara las deducciones! Recuerde el siguiente argumento de la seccin /:
El derecho de la mu+er al voto 5ue ganado slo des(u?s de una )atalla! El derecho de la mu+er a asistir a los colegios y universidades 5ue ganado slo des(u?s de una )atalla! El derecho de la mu+er a la igualdad de o(ortunidades en el tra)a+o esta siendo ganado slo a trav?s de la )atalla! =or lo tanto9 todos los derechos de las mu+eres se ganan slo des(u?s de )atallas!

118 Mna veD mEs9 un )uen ensayo (rimero e7(lica la im(ortancia de la cuestin9 luego 5ormula la conclusin y 5inalmente dedica un (Erra5o Go9 a veces9 varios (Erra5osH a cada una de las (remisas! Mn (Erra5o de)era de5ender la (rimera (remisa e7(licando como las mu+eres ganaron el derecho al voto9 otros (Erra5os de)eran de5ender la segunda (remisa mostrando con e+em(los la )atalla Aue tenan Aue sostener las mu+eres (ara conseguir su ingreso en colegios y universidades9 y as sucesivamente! Advierta9 en am)os de estos argumentos9 la im(ortancia de usar los t?rminos de un modo consistente Gregla ,H! :ncluso los argumentos cortos considerados en la regla , 5ueron di5ciles de entender sin el uso de t?rminos consistentesR y cuando (remisas como aAuellas se convierten en las a5irmaciones (rinci(ales de (Erra5os se(arados9 es (recisamente su 5ormulacin (aralela la Aue mantiene unido el argumento en su con+unto!

C+.+ Clar dad0 clar dad0 clar dad LuiDEs usted se(a e7actamente lo Aue Auiere decir9 (ara usted todo esta claro! "uchas veces9 sin em)argo9 esta le+os de ser claro (ara cualAuier otra (ersona! Las cuestiones Aue a usted le (arece Aue estEn relacionadas9 a algKn lector de su ensayo le (ueden (arecer totalmente desvinculadas! Es9 (or

119 tanto9 esencial e7(licar las cone7iones entre sus ideas9 aun si le (arecen a)solutamente claras! 5+!mo se relacionan sus (remisas entre si y 5undamentan su conclusinQ
;O: =oder elegir entre muchas escuelas es me+or Aue tener una sola! Este es un tradicional valor estadounidense! Entonces9 de)eramos esta)lecer un sistema de vales!

PCuEl es la cone7in entre tener muchas escuelas y un Btradicional valor estadounidenseCQ A (rimera vista9 en e5ecto9 la a5irmacin del autor (arece ser 5alsa: tradicionalmente9 los Estados Mnidos han 5avorecido la escuela (K)lica Knica! E7(licado de una manera mEs cuidadosa9 sin em)argo9 hay all una idea im(ortante!
#:: =oder elegir entre muchas escuelas es me+or Aue tener una sola! Los estadounidenses siem(re han valorado (oder elegir: Aueremos (oder elegir entre di5erentes automviles o alimentos9 entre di5erentes candidatos (olticos9 entre di5erentes iglesias! El sistema de vales slo e7tiende este (rinci(io a las escuelas! Entonces9 de)eramos esta)lecer un sistema de vales!

La claridad es tan im(ortante (ara usted como lo es (ara sus lectores! Las cuestiones Aue a usted le parecen relacionadas (uede Aue no est?n realmente conectadas9 y al tratar de aclarar las cone7iones descu)rirE Aue aAuello Aue le (areca tan claro no lo

120 es en a)soluto! "uchas veces he visto a estudiantes entregar un ensayo Aue (ensa)an Aue era agudo y claroR (ara encontrar des(u?s9 cuando se lo devolvan9 Aue a(enas (odan entender lo Aue ellos mismos ha)an (ensado cuando lo escri)ieron\ Mna )uena (rue)a so)re la claridad consiste en de+ar a un lado la (rimera redaccin del tra)a+o durante un da o dos y leerla entonces nuevamente: lo Aue (areca claro a Kltimas 5loras del lunes (or la noche (uede no tener mucho sentido el +ueves (or la ma8ana! Otra )uena (rue)a es entregar su ensayo a sus amigos (ara su lectura! [Anmeles a ser crticos\ =uede Aue tenga Aue e7(licar9 tam)i?n9 su uso de ciertos t?rminos clave! A los e5ectos de su ensayo9 (uede Aue necesite otorgar un signi5icado mEs (reciso Aue el usual a t?rminos comunes! Eso es totalmente correcto9 siem(re Aue e.pli2ue su nueva de5inicin y G(or su(uestoH la use consistentemente!

C!0! Apoye las ob/ec ones con argumentos ;aturalmente9 usted Auiere desarrollar sus (ro(ios argumentos de una manera cuidadosa y com(leta9 (ero tam)i?n tiene Aue desarrollar cuidadosamente y en detalle los (osi)les argumentos de las otras (artes9 si )ien de un modo no tan com(leto como los (ro(ios! #u(onga9 (or e+em(lo9 Aue de5iende un (rograma de vales! Cuando considere las o)+eciones Gregla 3!'H y las alternativas Gregla 3!0H analice como uno (odra o(onerse a su (rograma!

121

;O: Algunos (ueden o)+etar Aue el sistema de vales es in+usto (ara las (ersonas (o)res o minusvElidas! =ero yo (ienso Aue!!! 5,or 2ue o)+eta)an algunos Aue el sistema de vales es in+ustoQ PA Aue argumento Ga di5erencia de una sim(le opini!n@ esta usted res(ondiendoQ #:: Algunos (ueden o)+etar Aue el sistema de vales es in+usto (ara las (ersonas (o)res o minusvElidas! Msualmente9 los estudiantes minusvElidos necesitan mEs recursos escolares Aue aAuellos ni8os Aue no lo son9 (or e+em(lo9 (ero con un sistema de vales los (adres reci)iran slo el mismo vale Aue cualAuier otro! Los (adres (odran no ser ca(aces de com(ensar la di5erencia y el ni8o sera atendido (o)remente! La o)+ecin acerca de las 5amilias (o)res9 tal como la entiendo aAu9 es la siguiente: las 5amilias (o)res seran ca(aces de enviar a sus hi+os Knicamente a escuelas de )a+o (resu(uesto Aue no co)ran ni (or encima ni mEs allE del vale9 mientras Aue las 5amilias ricas (odran (ermitirse mEs y me+ores escuelas! =or lo tanto9 se (uede o)+etar Aue el sistema de vales re(resenta la Bli)ertad de eleccinC slo (ara los ricos! Res(onden a estas o)+eciones como sigue!!!

Ahora estEn claras cuales son e7actamente las o)+eciones9 y usted (uede tratar de res(onderlas e5ectivamente! =uede9 (or e+em(lo9 (ro(oner vales es(eciales (ara los estudiantes minusvElidos! Tal veD9 ni siAuiera se le ha)ra ocurrido esta (osi)ilidad si no hu)iera analiDado en detalle los argumentos Aue hay detrEs de la o)+ecin9 y sus lectores9 (or

122 cierto9 no ha)ran entendido la im(ortancia de los vales es(eciales aunAue usted los hu)iera mencionado!

C+4+ $o a- rme m:s de lo que ?a probado Termine sin (re+uicios!

;O: En conclusin9 todas las raDones (arecen 5avorecer el (rograma de vales y ninguna de las o)+eciones se mantiene en (ie! O)viamente9 los Estados Mnidos de)eran ado(tar un (rograma de vales tan (ronto como sea (osi)le9 #:: ArgO en este ensayo Aue hay al menos una )uena raDn (ara ado(tar el (rograma de vales! AunAue hay algunas o)+eciones serias9 (arece (osi)le modi5icar el sistema de vales (ara hacerles 5rente! "erece la (ena intentarlo!

LuiDEs la segunda versin e7agera en la direccin o(uesta9 (ero usted ve el (ro)lema! "uy rara veD res(onded a todas las o)+eciones de una manera adecuada9 y aun cuando lo haga9 ma8ana (ueden a(arecer nuevos (ro)lemas! B"erece la (ena intentarloC es la me+or actitud!

123

CAP!"ULO C BALACIAS
Las falacias son errores9 errores en los argumentos! "uchas de ellas son tan tentadoras9 y (or lo tanto tan comunes9 Aue incluso tienen sus (ro(ios nom)res! Esto (uede hacerlas (arecer como un tema nuevo y se(arado! #in em)argo9 e5ectivamente9 llamar a algo una 5alacia normalmente es slo otra manera de decir Aue viola una de las reglas de los buenos argumentos! La 5alacia de la Bcausa 5alsaC9 (or e+em(lo9 es9 sim(lemente9 una conclusin cuestiona)le so)re causa y e5ectoR y usted (uede leer el ca(tulo > (ara su e7(licacin! =ara entender una 5alacia9 entonces9 tiene Aue entender cual es la regla Aue viola! Este ca(tulo comienDa e7(licando dos 5alacias muy generales9 re5iri?ndolas a un )uen nKmero de reglas de este li)ro! una relacin y una e7(licacin de una serie de 5alacias es(ec5icas9 incluyendo sus nom)res en latn cuando se usan con 5recuencia!

Las dos grandes -alac as %! Mno de nuestros errores mEs comunes es e7traer conclusiones de una muestra demasiado (eAue8a! #i el (rimer lituano Aue encuentro tiene un

124 tem(eramento vehemente9 es(ero Aue todos los lituanos tengan un tem(eramento vehemente! #i un )arco desa(arece en el Triangulo de las 3ermudas9 el 6ational En2uirer concluye Aue el Triangulo de las 3ermudas esta em)ru+ado! Esta es la 5alacia de la generalizaci!n a partir de una informaci!n incompleta" Es 5Ecil a(reciar este error cuando otros lo cometen9 y mEs di5cil de ver cuando es uno Auien lo hace! =ero (iense cuantas reglas de los ca(tulos :: S >: se dirigen contra este error! La regla / reAuiere mEs de un e+em(lo: usted no (uede e7traer una conclusin acerca de todo el colectivo de estudiantes de su universidad )asada en usted mismo y en su com(a8ero de estudios! La regla & reAuiere e+em(los re(resentativos: no (uede e7traer una conclusin acerca de todo el colectivo de estudiantes de su universidad )asEndose en los estudiantes Aue son sus amigos9 aun cuando tenga un montn de ellos! La regla %1 reAuiere in5ormacin de tras5ondo: si usted e7trae una conclusin acerca del colectivo de estudiantes de su universidad )asada en una muestra de -1 (ersonas9 tam)i?n de)e tomar en cuenta cuan grande es el colectivo de estudiantes GP-1Q9 P-1!111QH! Los argumentos )asados en una autoridad reAuieren Aue la autoridad no generalice e7cesivamente: el o ella de)en tener la in5ormacin y las cuali5icaciones Aue (uedan +usti5icar el +uicio Aue usted cita! La regla %& se8ala Aue una causa no es necesariamente la causa de un suceso! ;o generalice e7cesivamente a (artir del hecho de Aue

125 usted haya encontrado una causa: otras causas (ueden ser mEs (ro)a)les! *! Mna segunda 5alacia comKn es el ol%ido de alternati%as" Las secciones *1 S *- se8ala)an Aue slo (orAue los sucesos A y 3 esta)an correlacionados9 no se sigue Aue A causa a 3! 3 (odra causar AR alguna otra cosa (odra causar ambos$ A y 3R A (uede causar 39 y 3 (uede causar AR o A y 3 (ueden no estar causalmente relacionados! Estas e7(licaciones alternativas (ueden ser olvidadas si usted ace(ta la (rimera e7(licacin Aue se le ocurra! ;o se (reci(ite9 usualmente hay muchas mEs e7(licaciones alternativas de las Aue (iensa! =or e+em(lo9 e7amine un argumento mEs acerca de las causas:
Mna )uena manera de evitar el divorcio es hacer el amor con 5recuencia9 (orAue las estadsticas muestran Aue los es(osos Aue hacen el amor 5recuentemente rara veD (iden el divorcio!

Iacer el amor 5recuentemente esta correlacionado con (ermanecer casado9 y (or lo tanto se su(one Aue es la causa Go una causaH de (ermanecer casado! =ero tam)i?n (uede ser Aue (ermanecer casado conduDca a hacer el amor 5recuentementeR o Aue alguna otra cosa G[amor y

126 deseo\H causa hacer el amor 5recuentemente y (ermanecer casadoR o Aue cada uno causa lo otro! O (osi)lemente9 hacer el amor y (ermanecer casado no son sucesos causalmente relacionados\ A menudo9 tam)i?n olvidamos alternativas cuando estamos tratando de tomar decisiones! 6estacan dos o tres o(ciones9 y slo esas so(esamos! En su 5amoso ensayo El e.istencialismo es un #umanismo$ el 5ilso5o Jean =aul #artre deca de uno de sus estudiantes Aue9 durante la ocu(acin naDi de rancia en la segunda guerra mundial9 tuvo Aue elegir entre hacer un via+e (eligroso a :nglaterra (ara com)atir con la rancia Li)re o (ermanecer en =aris (ara cuidar a su madre! #artre descri)e esta idea como una alternativa9 como si el +oven de)iera arriesgarlo todo en un vuelo a :nglaterra y a)andonar entonces totalmente a su madre9 o9 en su de5ecto9 dedicarse (or com(leto a ella y (erder toda es(eranDa de en5rentarse a los naDis! =ero seguramente hay otras (osi)ilidades! =odra (erT manecer con su madre y tra)a+ar (ara la rancia LiT )re en =arisR (odra (ermanecer con su madre un a8o y tratar de a5ianDar la situacin de ella (ara9 (aulatinamente9 hacer (osi)le el de+arla! PJ tenemos Aue imaginar a su madre como com(letamente de(endiente y tam)i?n egostaQ9 o PLuiDEs un (oco (atritica y (osi)lemente tam)i?n autosu5icienteQ "uy (ro)a)lemente9 entonces9 hay otras o(ciones! En cuestiones ?ticas tam)i?n tendemos a olvidar alternativas! 6ecimos: o )ien Aue el 5eto es

127 un ser humano con todos los derechos Aue usted y yo tenemos9 o Aue es un (edaDo de te+ido sin ninguna im(ortancia moral! 6ecimos: o )ien Aue cualAuier uso de un (roducto animal es eAuivocado9 o Aue cualAuiera de los usos actuales es ace(ta)le! J as sucesivamente! Mna veD mEs9 no o)stante9 seguramente hay otras (osi)ilidades! Trate de aumentar el nKmero de las o(ciones Aue e7amine9 [no de disminuirlo\

Relac )n de -alac as Ad #ominen" Atacar a la (ersona de la autoridad alegada9 en veD de atacar sus cuali5icaciones! >?ase la regla %.! Ad ignorantiam Ga(elar a la ignoranciaH! ArgOir Aue una a5irmacin es verdadera solamente (orAue no se ha demostrado Aue es 5alsa! Mn e+em(lo clEsico lo constituye la siguiente declaracin del senador Jose(h "cCarthy cuando interrogado acerca de la (rue)a Aue sustenta)a su acusacin de Aue cierta (ersona era un comunista di+o:
;o tengo mucha in5ormacin so)re esto9 e7ce(to la declaracin general de la O5icina de Aue nada hay en el e7(ediente (ara re5utar sus cone7iones comunistas!

128 Este es un e+em(lo e7tremo de BargumentarC a (artir de una informaci!n incompleta) aAu sim(lemente no hay ninguna in5ormacin! Ad misericordiam Ga(elar a la (iedadH! A(elar a la (iedad como un argumento en 5avor de un trato es(ecial!
#? Aue he sus(endido todos los e7Emenes9 (ero si no a(rue)o este curso9 tendr? Aue re(etirlo en una escuela de verano! [Msted tiene Aue de+arme a(ro)ar\

Ad populum" A(elar a las emociones de una multitud! Tam)i?n9 a(elar a una (ersona Aue Bse com(ortaC como la multitud! >er)igracia: BTodo el mundo lo hace!C Ad populum es un )uen e+em(lo de un mal argumento )asado en una autoridad: no se o5rece ninguna raDn (ara mostrar Aue Btodo el mundoC es una 5uente )ien in5ormada o im(arcial! Afirmar el consecuente" Mna 5alacia deductiva de la 5ormaR
#i p entonces 2" 2" =or lo tanto9 p"

=or e+em(lo:

129

#i las calles estEn heladas9 el correo se demora! El correo se demora! =or lo tanto9 las calles estEn heladas!

Am)as (remisas (ueden ser verdaderas9 y la conclusin ser todava 5alsa! AunAue el correo llegara tarde si las calles estuvieran heladas9 (uede llegar tarde tam)i?n (or otras raDones! El argumento ol%ida las e.plicaciones alternati%as" Advierta Aue esta 5alacia se (arece al modus ponens$ [tenga cuidado\ AmbigFedad" Msar una (ala)ra sim(le en mEs de un sentido! >?ase la regla .! +ausa falsa" T?rmino gen?rico (ara una conclusin cuestiona)le so)re causa y e5ecto! Consulte las reglas *1*- y trate de resolver por 2u= es(ec5icamente la conclusin es Gsu(uestamenteH critica)le! +omposici!n" Asumir Aue un todo de)e tener las (ro(iedades de sus (artes! =or e+em(lo9 Bdado Aue los miem)ros del eAui(o son atletas magn5icos9 el eAui(o de)e ser un eAui(o magn5icoC! :ncluso atletas magn5icos (ueden tener (oco talento (ara coo(erar en un eAui(o! O(uesto a la 5alacia de la di%isi!n"

130

0efinici!n persuasi%a" 6e5inir un t?rmino de tal manera Aue (areDca neutral9 (ero Aue de hecho es sutilmente emotivo9 =or e+em(lo: Am)rose 3ierce9 en su 9#e 0e%ils 0ictionar $ de5ine B5eC como Bcreencia sin (rue)as en lo Aue esta diciendo una (ersona Aue ha)la sin conocimiento9 de cosas inauditasC! Las de5iniciones (ersuasivas (ueden tener tam)i?n una carga emotiva (ositiva9 (or e+em(lo: de5inir BconservadorC como Balguien con una o(inin realista de los lmites humanosC! 0escalificar la fuente" Msar lenguaje emoti%o (ara menos(reciar un argumento incluso antes de mencionarlo!
Con5o en Aue usted no se haya de+ado enga8ar (or aAuellos (ocos intransigentes9 Auienes todava no han (asado la edad de la su(ersticin Aue!!!

"Es sutil:
;inguna (ersona raDona)le (iensa Aue!!!

0i%isi!n" Asumir Aue las (artes de un todo de)en tener las (ro(iedades de un todo! >er)igracia: B6ado Aue es un eAui(o magn5ico9 los miem)ros del eAui(o de)en ser atletas magn5icos!C Mn gru(o de +ugadores (ueden coo(erar e5icaDmente sin ser

131 individualmente +ugadores destacados! O(uesto a la 5alacia de la composici!n" Dalacia de la persona 2ueB" >?ase regla %&! Dalso dilema" Reducir las o(ciones Aue se analiDan slo a dos9 a menudo drEsticamente o(uestas e in+ustas (ara la (ersona contra Auien se e7(one el dilema! =or e+em(lo9 BEstados Mnidos: $malo o d?+aloC! El siguiente es un e+em(lo mEs sutil e7trado de un tra)a+o de un estudiante: B6ado Aue el universo no (odra ha)erse creado de la nada9 de)e ha)er sido creado (or una 5uerDa viva inteligente!!!C PEs la creacin (or una 5uerDa viva inteligente la -nica otra (osi)ilidadQ ArgOir a (artir de un 5also dilema es9 a veces9 una manera de no +ugar lim(ioR o)viamente9 tam)i?n olvida alternativas! <ombre de paja" CaricaturiDar la o(inin de un o(onente de manera tal Aue resulte 5Ecil re5utarla! >?ase regla 0! &enguaje emoti%o" >?ase la regla 0! 6egar el antecedente" Mna 5alacia deductiva de la 5orma:
#i p entonces 2"

132
;oS(! =or lo tanto9 noC2"

=or e+em(lo:
#i las calles estEn heladas9 el correo llega tarde! Las calles no estEn heladas! =or lo tanto9 el correo no llega tarde!

Am)as (remisas (ueden ser verdaderas y la conclusin 5alsa! El correo (uede llegar tarde (or otras raDones9 al margen de las calles heladas! El argumento ol%ida las e.plicaciones alternati%as" Advierta Aue esta 5alacia (arece similar a un modus ponens$ [tenga cuidado\ 6on se2uitur" E7traer una conclusin Aue Bno se sigueC! =or e+em(lo: una conclusin Aue no es una in5erencia raDona)le de una (rue)a! T?rmino muy general (ara denominar un mal argumento! Trate de resolver concretamente Aue es lo Aue Gsu(uestamenteH esta mal con el argumento! ,alabras e2ui%ocas" Cam)iar el signi5icado de una (ala)ra en medio de un argumento9 de tal manera Aue su conclusin (ueda ser mantenida aunAue su signi5icado (ueda ha)erse modi5icado radicalmente! Esta manio)ra suele e+ecutarse )a+o la (resin de un contrae+em(lo!

133

A: Todo estudio es una tortura! 3: =ero9 PLu? (asa con estudiar (ara argumentarQ9 le gusta tanto\ A: 3ien9 eso no es realmente estudiar!

AAu BestudiarC es la (ala)ra eAuivoca! La res(uesta de A a la o)+ecin de 3 cam)ia de hecho el signi5icado de BestudiarC al de Bestudiar Aue es una torturaC! 6e ese modo9 la (rimera a5irmacin de A (ermanece verdadera9 (ero slo al coste de hacerla trivial GBTodo estudio Aue es una tortura es una torturaCH! >?ase tam)i?n la discusin de BegosmoC en la seccin .! ,etici!n de principio Fpetitio principiiF! Msar de un modo im(lcito la conclusin como una (remisa!
6ios e7iste (orAue as lo dice la 3i)lia9 lo Aue s? Aue es verdad (orAue9 des(u?s de todo9 6ios la escri)i!

=ara escri)ir este argumento en la 5orma de (remisa y conclusin9 de)era escri)ir:

La 3i)lia es verdad9 (orAue 6ios la escri)i! La 3i)lia dice Aue 6ios e7iste! =or lo tanto9 6ios e7iste!

134

=ara de5ender la a5irmacin de Aue la 3i)lia es verdad9 el argumentador a5irma Aue 6ios la escri)i! =ero o)viamente9 si 6ios escri)i la 3i)lia9 El e7iste! Luego9 el argumento asume (recisamente aAuello Aue esta tratando de (ro)ar! ,ista falsa" :ntroducir una cuestin irrelevante o secundaria y9 de ese modo9 desviar la atencin de la cuestin (rinci(al! Msualmente9 la (ista 5alsa hace re5erencia a una cuestin acerca de la cual las (ersonas tienen o(iniones contundentes9 (ara Aue nadie advierta como se estE desviando la atencin! En una discusin so)re la seguridad relativa a las di5erentes marcas de automviles9 (or e+em(lo9 la cuestin de Aue coches son 5a)ricados en el (as y cuales son im(ortados es una (ista 5alsa! ,ost #oc$ ergo propter #oc Gliteralmente: Bdes(u?s de esto9 (or lo tanto9 de)ido a estoCH! Asumir la causalidad demasiado (ronto so)re la )ase de la mera sucesin en el tiem(o! Mna veD mEs9 un t?rmino muy general (ara denominar lo Aue el ca(tulo > trata de hacer (reciso! Consulte el ca(tulo > y trate de analiDar9 de un modo es(ec5ico9 por 2ue el argumento asume la causalidad demasiado (ronto! ,reguntas complejas" E7(oner una (regunta o una cuestin de tal manera Aue una (ersona no (ueda acordar o discre(ar con usted sin o)ligarse

135 con alguna otra a5irmacin Aue usted Auiere (romocionar! Mn e+em(lo sim(le: BPEs usted aKn tan egoc?ntrico como sola serQC Tanto si la res(uesta es BsC o es BnoC9 se o)liga a ace(tar Aue usted sola ser egoc?ntrico! Mn e+em(lo mEs sutil: BP#eguirE a su conciencia9 en veD de a su cartera9 y harE una donacin (ara la causaQC Con ello se logra Aue cualAuiera Aue diga BnoC9 a (esar de sus verdaderas raDones (ara no realiDar el donativo9 se sienta inno)le! CualAuiera Aue diga BsiC9 a (esar de sus verdaderas raDones (ara realiDar el donativo9 se siente no)le! #i usted Auiere un donativo9 (ida sim(lemente un donativo! ,ro%incianismo" Error (or universaliDar un hecho local! Ie odo argumentar muy seriamente9 (or e+em(lo9 Aue comer tres comidas diarias es un com(ortamiento humano universal! 'uprimir prueba" =resentar slo una parte de un con+unto de datos Aue a(oyen su a5irmacin9 ocultando las (artes Aue la contradicen! =or e+em(lo: e7traer +ustamente la 5rase BMsted de)e ir a ver Dlames and Glor B de una critica de cine Aue en realidad dice: B#i usted de)e ir a ver Dlames and Glor $ lleve un li)ro!C ;o sera9 esto sucede!

136

APD$%IC& %&BI$ICI#$

Usos de las de- n c ones La mayora de nuestros argumentos usan (ala)ras cuyos signi5icados ya son )ien com(rendidos! Estas (ala)ras no necesitan ser de5inidas en los argumentos mismos! =or e+em(lo9 en el ca(tulo :: se se8al Aue Ben ?(ocas (asadas las mu+eres se casa)an muy +venesC sin de5inir Bmuy +ovenC Gni tam(oco B?(ocas (asadasCH! Los e+em(los utiliDados en el argumento e7(lican lo su5icientemente )ien como estEn siendo usados esos t?rminos! Algunos argumentos9 sin em)argo9 reAuieren (restar mEs atencin a los signi5icados de las (ala)ras! En este caso9 se necesitan de5iniciones e7(lcitas! En ocasiones9 (or una (arte9 (odemos ignorar sim(lemente el signi5icado usual de la (ala)ra9 o su signi5icado usual (uede ser es(ecialiDado! #i la conclusin de su argumento es: BLos Ye+ac4s son her)vorosC9 necesita de5inir sus t?rminos9 a menos Aue este usted ha)lando a un ecologista algonAuiano!%, #i usted encuentra este BWe+ac4C es el nom)re algonAuiano (ara un animal del este de ;orteam?rica similar a la
%,

137 argumento en algKn otro sitio9 lo (rimero Aue necesita es un diccionario! Otras veces9 (uede ser Aue no e7ista ningKn signi5icado )ien conocido o (reciso de una (ala)ra! =or e+em(lo9 Auienes (retenden ha)lar en nom)re de los mori)undos ha)lan 5avora)lemente de Bmorir con dignidadC! A menudo no esta claro9 sin em)argo9 como decidir si una determinada manera de morir es o no digna! Esta es una cuestin m?dica y +urdica real! =ero aAu el diccionario no sirve de ayuda! 0ignidad es de 5inida slo mediante a)stracciones igualmente vagas! Estamos li)rados a la tarea de tratar de 5ormular una de5inicin mEs clara (or nosotros mismos! Todava se necesita otro ti(o de de5inicin cuando (reguntamos so)re las caractersticas comunes Aue unen al con+unto de las cosas a las cuales se a(lica una (ala)ra sim(le! ,>jaros$ (or e+em(lo9 incluye todo9 desde los coli)res a los avestruces y los cndores! =uede Aue necesitemos (reguntar9 PLu? (ro(iedades caracteriDan a todos los (E+aros y s!lo a ellosQ G;o diga %olar$ (orAue las avestruces y los (ingOinos no vuelanR y los murci?lagos y los a)e+orros lo hacen!H A menudo9 es di5cil decir e7actamente Aue caracterstica o caractersticas escoger! comadre+a! Los her)voros son animales Aue comen slo9 o (rinci(almente9 (lantas! En la actualidad9 los Ye+ac4s no son her)voros!

138

%e- n c ones de d cc onar o Cada cierto tiem(o necesitamos consultar el diccionario (ara entender9 sim(lemente9 los escritos de otras (ersonas! Al escri)ir sus (ro(ios argumentos9 trate de evitar crear esa necesidad! E7(liAue cualAuier (ala)ra es(ecialiDada o di5cil en su argumento9 incluso si slo utiliDa esas (ala)ras en sus signi5icados usuales9 como los dados en un diccionario! [Los eAuvocos son mucho mEs 5Eciles de (revenir9 Aue de corregir mEs tarde\ AsegKrese de Aue mantiene la de5inicin Aue 5ormula! Recuerde el dialogo o5recido (ara ilustrar la regla .:
A: [En el 5ondo9 todos somos nada mEs Aue egostas\ 3: =ero9 P JuanQR [mira como se dedica a sus hi+os\ A: #lo hace lo Aue realmente Auiere hacer: [aun eso es egosta\

El diccionario We)sterZs de5ine ego*sta como B(reocu(arse de una manera e7cesiva o su(rema (or uno mismoC! =resumi)lemente9 esto es lo Aue A Auiere decir en su (rimera a5irmacin! Al ser criticado (or 39 sin em)argo9 A se desliDa hacia una segunda de5inicin )ien di5erente: Bhacer lo Aue

139 realmente Auiere hacerC! En e5ecto9 A de)era ha)er consultado el diccionarioR y luego de)era seguir consistentemente esa de5inicin! En cualAuier caso9 +3 de)era hacerlo as\ G>?ase tam)i?n la 5alacia de la B(ala)ra eAuvocaC9 ca(tulo <!H Advierta Aue las de5iniciones del diccionario (ueden ayudarnos a evitar el lengua+e emotivo Gregla 0H! El diccionario We)sterZs de5ine aborto como Bla e7(ulsin (rematura (or la 5uerDa del 5eto de un mam5eroC! Esta es una de5inicin neutral adecuada! ;o le toca al diccionario decidir si el a)orto es moral o inmoral! Com(Erela a una de5inicin comKn de una (arte del de)ate so)re el a)orto:
A)orto signi5ica Basesinar a )e)esC!

Esta de5inicin es emotiva! En e5ecto9 los 5etos no son )e)es9 y el t?rmino asesinato im(uta in+ustamente malas intenciones a (ersonas )ien intencionadas G(or mEs eAuivocadas Aue a usted le (areDcanH! Lue la 5inaliDacin de la vida de un 5eto sea com(ara)le a la 5inaliDacin de la vida de un )e)e (uede ser una (ro(osicin argumenta)le9 (ero de)e ser demostrada mediante un argumento y no sim(lemente asumida (or de5inicin! 6e 5orma similar a cualAuier otro argumento9 son sus raDones9 no su lengua+e9 lo Aue de)e (ersuadir Gv?ase tam)i?n la 5alacia de la Bde5inicin (ersuasivaC9 ca(tulo <H!

140 Mna veD mEs9 sin em)argo9 las de5iniciones del diccionario tam)i?n tienen sus lmites! En (rimer lugar9 el diccionario esta9 a veces9 sim(lemente eAuivocado! El diccionario We)sterZs de5ine #eadac#e$ (or e+em(lo9 como a pain in t#e #ead" Esta es una de5inicin demasiado am(lia! Los dolores (unDantes en la ca)eDa no son usualmente llamados #eadac#e$ un #eadac#e es9 des(u?s de todo9 un ac#e Gy no un pain@" Los diccionarios tam)i?n (ueden ser demasiado vagos (ara ser Ktiles! B"orir con dignidadC9 una veD mEs9 no es de5inido del todo9 y BdignidadC no es de5inida de una manera su5icientemente es(ec5ica como (ara ayudamos a decidir Aue hacer en los casos di5ciles! AAu tenemos Aue (reguntarnos Aue debemos entender (or esa 5rase! ;ecesitamos uno de los ti(os de de5iniciones Aue se e7(onen en las (r7imas secciones! Mna Kltima de)ilidad9 relacionada con las anteriores9 de las de5iniciones de los diccionarios9 es su tendencia a con5iar en los sinnimos! =or e+em(lo9 el diccionario We)sterZs de5ine feliz como Ba5ortunadoC o BalegreC! Las de5iniciones mediante sinnimos son Ktiles si sim(lemente desconocemos cual es el uso comKn de tales (ala)ras! Este es uno de los grandes valores de los diccionarios! =ero las de5iniciones mediante sinnimos rara veD resultan Ktiles en los argumentos9 en los Aue se necesita algo mEs (recise #i argumentamos acerca de si un

141 sistema dado es realmente BdemocrEticoC9 (or e+em(lo9 no nos ayudara de5inir democracia en t?rminos de! digamos! Bli)ertadC! BLi)ertadC no es un t?rmino mEs claro o mEs es(ec5ico de lo Aue en s mismo es BdemocraciaC!

%e- n c ones que prec san Mna variedad de di5erentes clases de de5iniciones a(untan a hacer las (ala)ras mEs (recisas: son llamadas9 (or eso9 de5iniciones Aue (recisan! "uchas de las de5iniciones Aue (recisan comienDan donde el diccionario termina9 donde las (ala)ras comunes son demasiado vagamente de5inidas (ara ser Ktiles (ara nuestros (ro(sitos9 o donde introducimos un nuevo t?rmino y tenemos Aue es(eci5icar su signi5icado! Las de5iniciones Aue (recisan de)en (restar es(ecial atencin a la regla ': use un lenguaje concreto$ espec*fico$ definiti%oH" #i tratamos de o5recer una de5inicin (recisa de democracia$ (or e+em(lo9 necesitaramos ser tan es(ec5icos como sea (osi)le9 sin hacer la de5inicin demasiado estrecha!
La democracia es un sistema (oltico donde las decisiones son tomadas en Kltima instancia (or el (ue)lo en su con+unto!

142

Esta de5inicin nos da un criterio claro mediante el cual decidir si un sistema dado es o no democrEtico! #i usted Auiere argumentar Aue un sistema determinado es democrEtico9 de)e mostrar ahora Aue de algKn modo las decisiones dentro del sistema se toman9 en Kltima instancia9 (or el (ue)lo en su con+unto! Cuando introducimos un nuevo t?rmino9 (odemos esti(ular su signi5icado! Este es un ti(o es(ecial de de5inicin denominada (recisamente de5inicin estipulati%a" Mna veD mEs9 un lengua+e concrete es(ec5ico y de5initivo9 es crucial! =or Beco+ardineraC entender? el uso de las t?cnicas de la +ardinera con un leve o (ositivo im(acto en el medio am)iente9 tales como el control natural de las (lagas y la construccin de estercoleros! Esta de5inicin sugiere una idea clara9 y usted (uede (roceder a evaluarla9 criticarla o de5enderla! Advierta Aue no (uede dar a un t?rmino como Beco+ardineraC cualAuier signi5icado Aue usted Auiera! La (ala)ra B+ardineraC y el (re5i+o BecoC ya tienen signi5icados FaunAue LuiDEs sean vagosF9 Aue usted de)e res(etar! BEco+ardineraC no (odra ser de5inido como Binter(retar a 3eethoven con un

143 sintetiDadorC! Xnicamente a una (ala)ra Aue carece totalmente de sentido (revio Gcomo BheoytuvCH (uede adscri)irle cualAuier de5inicin Aue desee! Otra 5orma de de5inicin Aue (recisa es la de5inicin operacional$ donde el t?rmino es de5inido mediante la es(eci5icacin de ciertas (rue)as o (rocedimientos Aue determinan si es o no a(lica)le! =or e+em(lo9 una ley de Wisconsin esta)lece Aue todas las reuniones de la legislatura est?n a)iertas al (K)lico! E7actamente9 Pa Aue ti(o de reuniones de los legisladores tienen los ciudadanos de Wisconsin9 (or lo tanto9 garantiDado su accesoQ ;ecesitamos aAu un (rocedimiento (reciso (ara decidir9 con un mnimo de am)igOedad o de argumentacin9 Aue es una BreuninC a los e5ectos de esta ley! La ley o5rece una de5inicin o(eracional )astante elegante:
Mna reunin se de5ine como sigue: cualAuier encuentro de un nKmero su5iciente de legisladores como (ara )loAuear la accin so)re la medida legislativa Aue constituye el tema de la reunin!

Advierta Aue esta de5inicin es demasiado estrecha (ara de5inir la (ala)ra ordinaria reuni!n" =ero sirve a los (ro(sitos de la ley: im(edir Aue las decisiones 5undamentales sean tomadas al margen de los o+os del (K)lico!

144 %e- n c ones esenc ales Las de5iniciones esenciales identi5ican la caracterstica Aue une al con+unto de cosas al Aue se a(lica la (ala)ra! Lo Aue une a los (E+aros es tener (lumas! =odemos de5inir p>jaros$ (or lo tanto9 como Banimales con (lumasC! Tal de5inicin de)e identi5icar a todas las cosas as de5inidas9 y s!lo a ellas9 del con+unto mayor de cosas similares! Las de5iniciones son demasiado amplias si incluyen mEs cosas de las es(ec5icamente identi5icadas (or el t?rmino de5inido!
El amor es una emocin (ositiva a(asionante!

Esta es una a5irmacin verdadera9 (ero no es una )uena de5inicin9 (orAue el amor no es la -nica Bemocin (ositiva a(asionanteC! Las de5iniciones son demasiado estrec#as si incluyen menos de las cosas es(ec5icamente identi5icadas (or el t?rmino de5inido!
El amor es el sentimiento Aue une a dos (ersonas en matrimonio!

Esto tam)i?n es verdad9 (ero no incluye todas las 5ormas de amor! Las (ersonas (ueden amarse mutuamente sin estar casadas9 y tam)i?n hay

145 muchas otras 5ormas de amor: el amor (or los nirios9 los amigos9 incluso (or una o)ra musical9 una casa antigua o (or la orilla del mar! Mna de5inicin (uede ser demasiado am(lia y demasiado estrecha al mismo tiem(o9 de modo similar a una mesa Aue (uede ser demasiado larga (ara una determinada ha)itacin y al mismo tiem(o demasiado estrecha! ;o (odemos de5inir p>jaro como Banimal Aue vuelaC9 (or e+em(lo9 (orAue es demasiado amplia Gno s!lo los (E+aros vuelanH y tam)i?n demasiado estrecha Gno todos los (E+aros vuelanH! 6e5inir a los (E+aros como Banimales con (lumasC e+em(li5ica una 5orma tradicional de de5inicin %%amada (or g=nero diferencia" Tales de5iniciones se 5orman identi5icando (rimero una categora relevante9 aunAue am(lia9 a la Aue (ertenecen las cosas Aue se de5inen: en este caso9 BanimalC! Los lgicos llaman a tal categora el g=nero" Luego9 la restringimos cuidadosamente +usto hasta la medida correcta agregando lo Aue los lgicos llaman la diferencia) lo Aue distingue las cosas Aue son de5inidas de cualAuier otra cosa en el g?nero! AAu la di5erencia es Bcon (lumasC! Concluimos con una nota de (recaucin 5ilos5ica! :ncluso una de5inicin (or g?nero y di5erencia Aue identi5iAue a todas y slo a las cosas correctas9 puede no ca(tar aun lo Aue es verdaderamente esencial a esas cosas! Iay un e+em(lo clEsico! La leyenda dice Aue los herederos de =latn en la Academia9 luchando!d! con la

146 de5inicin de Bser humanoC9 llegaron 5inalmente a esta +oya:

Mn ser humano es un )(edo im(lume!

B3(edoC Ges decir: animal de dos (atasH es el genero (ro(uestoR Bim(lumeC es la di5erencia (ro(uesta! Recuerde Aue los griegos no se ha)an tro(eDado todava con los monos9 as Aue los 5ilso5os (erseguan9 sim(lemente9 distinguir a los humanos de los (E+aros9 los Knicos otros )(edos conocidos! B:m(lumeC cum(le el reAuisito! O al menos lo cum(la9 hasta Aue 6igenes des(lumo un (olio y lo arro+o (or encima de la (ared dentro de la Academia! [Ie aAu otro )(edo im(lume\ La de5inicin de los acad?micos tal veD (udiera ser ada(tada (ara e7cluir a los (olios des(lumados GUcmoQH! La verdadera critica de 6igenes es otra9 mEs (ro5unda! #er im(lume y caminar so)re dos (atas no (arecen ser caractersticas esenciales de los seres humanos! #u(ngase Aue tuvi?ramos (lumas o Aue (erdi?ramos una (ierna9 no seramos todava seres humanosQ =ero Aue es lo esencial resulta di5cil de e7(licar! Aristteles a5irm Aue es nuestra raDn:
Mn ser humano es un animal racional!

147

6esde entonces la cuestin siem(re ha sido controvertida! ;o (odra ha)er otros animales racionales9 (or e+em(loQH 6esde luego9 es me+or considerar las de5iniciones esenciales9 al menos9 de t?rminos tales como Bseres humanosC9 como cuestiones (ermanentemente a)iertas9 naturalmente9 y siem(re B5ilos5icasC! ;unca (odremos res(onder con seguridad! Los (ro)lemas reales surgen cuando tenemos Aue usar tales de5iniciones (ara decidir si9 (or e+em(lo9 una (ersona determinada aun es un Bser humanoC Gde tal manera Aue (odamos decidir si9 (or e+em(lo9 el a(oyo m?dico (uede ser retiradoH! Como en la cuestin del a)orto9 (arece un )uen conse+o no es(erar Aue tales (reguntas sean resueltas solamente (or de5inicin!

148

PARA &S"U%IOS A%ICIO$AL&S

La compos c )n de un argumento #o)re la com(osicin en general9 el 5amoso li)ro 9#e Elements of 't le$ de #trun4 y White9 todava no admite (aralelos Gy el lector (ers(icaD advertirE mi (ro(ia deuda con #trun4 y WhiteH! #o)re la com(osicin de ensayos )asados en argumentos9 hay dis(oni)les muchos li)ros Aue tienen un anElisis mEs detallado de los o5recidos en los ca(tulos >:: S < de este li)ro! Es(ecialmente )ueno es el li)ro de Jac4 "eiland9 +ollege 9#inking" =ara mEs in5ormacin9 en es(ecial so)re las cuestiones tratadas en el ca(tulo >:::9 v?ase Jeanne ahnestoc4 y "arie #ecor9 A R#etoric of Argument$ ;ueva Jor49 Random Iouse9 %&/*9 ca(tulo %-! Tam)i?n "anuel AtienDa9 &as razones del derec#o$ CEC9 "adrid9 %&&%R y 9ras lajusticia$ Ariel9 3arcelona9 %&&-! Muestras y 2otac ones >?ase "ildred =arten9 'ur%e s$ ,olls and 'amples$ ;ueva Jor49 Iar(er e RoY9 %&019 y "orris

149 J! #lonim9 'ampling$ ;ueva Jor49 #imon e #chuster9 %&,1! #o)re los argumentos estadsticos en general9 v?ase 6arrell Iu559 <o7 to &ie 7it# 'tatistics$ ;ueva Jor49 ;orton9 %&0'! Argumentos por analog1a 6i5erentes 5ormas vinculadas al argumento estEn tratadas con mucho (rovecho (or Chaim =erelman9 9#e Realm of R#etoric$ ;otre 6ame9 Mniversity o5 ;otre 6ame =ress9 %&/*9 es(ecialmente en los ca(tulos . y %1! En castellano (uede verse9 "anuel AtienDa9 'obre la analog*a en el 0erec#o$ Editorial Civitas9 "adrid9 %&/,R C! Alchourron y E! 3ulygin9 BArgumentos +urdicos a fortiori y a pariB en An>lisis l!gica 0erec#o$ Centro de Estudios Constitucionales9 "adrid9 %&&*!

Argumentos sobre causa y e-ecto BLos m?todos de "illC9 un en5oAue algo mEs 5ormaliDado so)re causa y e5ecto9 son (resentados en :! "! Co(y9 1ntroducci!n to l!gic$ ;ueva Jor49 "ac"illan9 diversas ediciones! Iay versin castellana: 1ntroducci!n a la l!gica$ Eude)a9 3uenos Aires9 ca(tulo %*! "Es so)re el uso cient5ico social del raDonamiento estadstico (uede encontrarse en

150 R! RostoY y R! Rosenthal9 Essentials of be#a%ioral Researc#$ ;ueva Jor49 Iolt9 Rinehart and Wiston9 %&/'! #o)re e7(licaciones causales e inductivas en general9 v?ase una Ktil discusin en los ca(tulos & y %1 del li)ro +ritical Reasoning$ de Jerry Ceder)lom y 6onald =aulsen9 3elmont9 Cali5ornia9 WadsYorth9 -:aedicin9 %&&%!

Argumentos deduct 2os La lgica 5ormal comienDa con las 5ormas (resentadas en el ca(tulo >:9 (ero se e7tiende a un sistema sim)lico mucho mEs (oderoso! Iay muchos li)ros )uenosR v?ase9 (or e+em(lo9 William Gustason y 6ol( Mlich9 Elementar ' mbolic &!gic$ =ros(ect Ieights9 :llinois9 Waveland =ress9 %&.-! Entre otras cosas9 las 5ormas (resentadas en las secciones *'*& no (ueden dar cuenta de argumentos tan o)viamente vElidos como:
Algunos insectos )ene5ician el +ardn! Todas las cosas Aue )ene5ician el +ardn de)en ser (romovidas! =or lo tanto9 algunos insectos de)en ser (romovidos en el +ardn!

#e llaman Bargumentos categorialesC9 ya Aue tienen Aue ver con categoras! La lgica sim)lica

151 5ormal incor(ora argumentos categoriales en un sistema Aue tam)i?n incluye modus ponens$ modus tollens$ etc?teraR (ero hay9 ademEs9 una manera mEs sim(le y algo mEs inde(endiente de tratarlos! #e llama Bel m?todo del esAuema de >ennC9 (or su inventor9 el matemEtico John >enn! >?ase9 (or e+em(lo9 el ca(tulo , del li)ro de Co(i! Los argumentos deductivos son tratados (or todo manual de lgica! =ueden consultarse9 (or e+em(lo9 "! Garrido9 &!gica sim#olica$ Editorial Tecnos9 "adrid9 %&.'! En su a(licacin al 6erecho9 C! Alchourron y E! 3ulygin9 1ntroducci!n a la M=todologia de las ciencias jur*dicas sociales$ Astrea9 3uenos Aires9 %&/.!

Balac as =ara una lista mEs e7tensa de 5alacias9 con e+em(los9 v?ase IoYard aahane9 &!gic and +ontemporar R#etoric$ 3elmont9 Cali5ornia9 WadsYorth9 ,!a edicin9 %&&*! =ara un tratamiento histrico y terico de las 5alacias9 v?ase C! Iam)lin9 Dallacies$ Londres9 "ethuen9 %&.1! =ara mEs de una 5alacia comKn9 v?ase9 Richard ;is)ett y Lee Ross9 <uman 1nference$ EngleYood Cli55s9 ;eY Jersey9 =rentice Iall9 %&/1! En castellano9 C! =ereda9 BPLu? es una 5alaciaQC9 en I$ A A"$ Argumentaci!n filosof*a$ Mniversidad Autnoma "etro(olitana9 :Dta(ala(a9 "?7ico9 %&/,R 6! Luesada9 &a l!gica su filosof*a"

152 1ntroducci!n a la l!gica$ 3arcanova9 3arcelona9 %&/0!

153

!$%IC&

=re5acio ;ota a la segunda edicin :ntroduccin P=or Aue argumentarQ Com(render los ensayos )asados en argumentos La estructura del li)ro CA=@TMLO : LA CO"=O#:C:N; 6E M; ARGM"E;TO CORTO Algunas reglas generales %! 6istinga entre (remisas y conclusin *! =resente sus ideas en un orden natural -! =arta de (remisas 5ia)les '! Mse un lengua+e concreto9 es(ec5ico9 de5initivo 0! Evite un lengua+e emotivo ,! Mse t?rminos consistentes .! Mse un Knico signi5icado (ara cada t?rmino

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CA=@TMLO :: ARGM"E;TO# "E6:A;TE EJE"=LO# /! PIay mEs de un e+em(loQ &! P#on re(resentativos los e+em(losQ %1! La in5ormacin de tras5ondo es crucial!!! %%! PIay contrae+em(losQ CA=@TMLO ::: ARGM"E;TO# =OR A;ALOG@A %*! La analoga reAuiere un e+em(lo similar de una manera relevante CA=@TMLO :> ARGM"E;TO# 6E AMTOR:6A6 %-! Las 5uentes de)en ser citadas %'! PEstEn )ien in5ormadas las 5uentesQ %0! P#on im(arciales las 5uentesQ %,! Com(rue)e las 5uentes %.! Los ataAues (ersonales no descali5ican las 5uentes

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CA=@TMLO > ARGM"E;TO# ACERCA 6E LA# CAM#A# %/! PE7(lica el argumento como la causa con duce al e5ectoQ %&! P=ro(one la conclusin la causa mEs (ro)a)leQ *1! Iechos correlacionados necesariamente relacionados no estEn

*%! Iechos correlacionados (ueden tener una causa comKn **! CualAuiera de dos hechos correlacionados (uede causar el otro *-! Las causas (ueden ser com(le+as

CA=@TMLO >: ARGM"E;TO# 6E6MCT:>O# *'! "odus (onens *0! "odus tollens *,! #ilogismo hi(ot?tico *.! #ilogismo disyuntivo

156 */! 6ilema *&! Reductio ad a)surdum -1! Argumentos deductivos en varios (asos

CA=@TMLO >:: LA CO"=O#:C:N; 6E M; E;#AJO 3A#A6O E; ARGM"E;TO# A! E7(lorar la cuestin A! %! E7(lore los argumentos so)re todos los as(ectos de la cuestin A!*! Cuestione y de5ienda las (remisas de cada argumento A!-! Revise y reconsidere los argumentos tal como a(arecen

CA=@TMLO >::: LA CO"=O#:C:N; 6E M; E;#AJO 3A#A6O E; ARGM"E;TO# 3! Los (untos (rinci(ales de un ensayo

157 3!l! E7(liAue el (ro)lema 3!*! de5initiva ormule una (ro(uesta o a5irmacin

3!-! 6esarrolle sus argumentos de un modo com(leto! 3!'! E7amine las o)+eciones 3!0! E7amine las alternativas

CA=@TMLO :< LA CO"=O#:C:N; 6E M; E;#AJO 3A#A6O E; ARGM"E;TO# C! Escri)ir el ensayo C!l! #iga su esAuema C!*! ormule una introduccin )reve C!-! E7(onga sus argumentos de uno en uno C!'! Claridad9 claridad9 claridad C!0! A(oye las o)+eciones con argumentos C!,! ;o a5irme mEs de lo Aue ha (ro)ado

CA=@TMLO <

158 ALAC:A# Las dos grandes 5alacias %*' Relacin de 5alacias %*.

A=f;6:CE 6E :;:C:N; Msos de las de5iniciones 6e5iniciones de diccionario 6e5iniciones Aue (recisan 6e5iniciones esenciales

=ARA E#TM6:O# A6:C:O;ALE# La com(osicin de un argumento "uestras y votaciones Argumentos (or analoga Argumentos so)re causa y e5ecto Argumentos deductivos alacias

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Impreso en el mes de enero de *<<( en 9UROP&0 S+ L+ L ma0 , b s <8<,< Aarcelona