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PROFESSORAS DA EDUCAO BSICA E BOLSISTAS DO PIBID: O APRENDIZADO DA DOCNCIA POR MEIO DA TROCA DE SABERES

RESUMO Este trabalho se originou de duas pesquisas de concluso do curso de Pedagogia, da Universidade Federal de Viosa (UFV), realizadas em 2011 por duas bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID). Essas pesquisas foram: (01) Trocas de saberes proporcionadas pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia: contribuies para a formao das bolsistas; (02) O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia e a sua contribuio para uma escola pblica: anlise do desenvolvimento profissional e da aprendizagem docente. Para o presente trabalho, foi realizado um recorte das pesquisas a fim de apresentar e analisar a aprendizagem da docncia adquirida por meio da troca de saberes entre as professoras da educao bsica e as bolsistas do programa. O PIBID um programa do Ministrio da Educao que visa incentivar a formao de professores para a educao bsica, estreitar a relao universidade-escola pblica e valorizar este espao como campo de experincia para a construo do conhecimento na formao de professores, entre outras questes. O estudo foi desenvolvido luz de uma abordagem qualitativa de pesquisa, compreendendo pesquisa bibliogrfica e pesquisa de campo com anlise dos fenmenos considerados relevantes. Os autores utilizados para embasar o trabalho foram: Minayo (1993), Mizukami (1996), Mizukami et al. (2002), Tardif (2002), Carvalho (2007) Pimenta (2007), Pimenta e Lima (2008), Hernndez (s.d). O acesso aos dados ocorreu por meio de questionrios contendo questes abertas e fechadas e entrevistas semiestruturadas. De acordo com as respostas evidenciadas pelas participantes das pesquisas, o PIBID oportunizou as bolsistas e as professoras atuantes na educao bsica que se relacionassem, observassem as prticas realizadas e trocassem experincias umas com as outras, o que propiciou aprendizagens recprocas para ambas, principalmente no que tange aos modos de lidar com os contedos e o relacionamento com os alunos. Palavras-chave: PIBID; Aprendizagem Docente; Troca de saberes; Professoras da Educao Bsica e bolsistas do PIBID.

PROFESSORAS DA EDUCAO BSICA E BOLSISTAS DO PIBID: O APRENDIZADO DA DOCNCIA POR MEIO DA TROCA DE SABERES

Este trabalho apresenta e analisa a aprendizagem da docncia adquirida por meio da troca de saberes entre as professoras da educao bsica e as bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID). Para sua

realizao, as autoras, que tambm foram bolsistas do referido programa, utilizaram os resultados de suas pesquisas de concluso do curso de Pedagogia da Universidade

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Federal de Viosa (UFV). No entanto, cabe ressaltar que para este trabalho foi realizado um recorte das duas pesquisas, considerando os pontos em comum de ambas. A pesquisa (01) intitulada Trocas de saberes proporcionadas pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia: contribuies para a formao das bolsistas abordou as aprendizagens da docncia possibilitadas pela rede de

relaes estabelecidas entre bolsistas e professoras regentes na tica das bolsistas; j a pesquisa (02) O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia e a sua contribuio para uma escola pblica: anlise do desenvolvimento profissional e da aprendizagem docente evidenciou a mesma temtica na tica das professoras regentes. Ambos os trabalhos foram realizados no ano de 2011 a partir de uma abordagem qualitativa de pesquisa, compreendendo pesquisa bibliogrfica e pesquisa de campo com anlise de fenmenos considerados relevantes. A pesquisa (01) teve como instrumento de coleta de dados questionrios contendo questes abertas e fechadas, aplicados a onze estudantes dos cursos de licenciatura da UFV, que foram participantes do PIBID de 2009 e possveis formandas de janeiro de 2012. Entretanto, para o presente trabalho, utilizamos apenas as respostas dos questionrios de quatro bolsistas do PIBID/Pedagogia, visto a pesquisa (02) ter sido realizada com entrevista semiestruturada com duas professoras, (P1) e (P2), que eram regentes nas classes em que essas bolsistas atuaram, e com a supervisora do PIBID/Pedagogia, que tambm professora da escola. Ressalva-se que os sujeitos delimitados para o presente trabalho acompanharam o desenvolvimento do PIBID/Pedagogia no ano de 2010 e 2011. Aps a coleta dos dados, foram realizadas as anlises com base em Minayo (1993), Mizukami (1996), Mizukami et al. (2002), Tardif (2002), Carvalho (2007) Pimenta (2007), Pimenta e Lima (2008) e Hernndez (s.d). Cabe ressalvar que nas anlises dos dados houve tambm implicaes da tica das pesquisadoras que atuaram como bolsistas do PIBID na escola. Segundo Minayo (1993, p.21), A viso de mundo do pesquisador e dos atores sociais esto implicadas em todo processo de conhecimento, desde a concepo do objeto, at o resultado do trabalho. Nesta perspectiva, a realidade traz para as anlises o subjetivo e o objetivo, os sujeitos e os prprios sistemas de valores do pesquisador.

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Diante do exposto, o presente trabalho explicita com base nas pesquisas (01) e (02) a aprendizagem da docncia advinda da troca de saberes entre bolsistas e professoras atuantes PIBID/Pedagogia 2009. O estudo foi estruturado em trs partes no intuito de possibilitar a melhor compreenso do artigo: 1) O PIBID/Pedagogia 2009; 2) Aprendizagens advindas da troca de saberes entre professoras da educao bsica e bolsistas do PIBID; e 3) Consideraes finais. na educao bsica durante o desenvolvimento do

O PIBID Pedagogia 2009 O PIBID um programa institucional do Ministrio da Educao (MEC), gerenciado pela CAPES (Fundao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior), possui vrios subprojetos (das licenciaturas) a ele vinculados, que tm a durao prevista para 24 meses, podendo ser renovado. De acordo com o explicitado no edital 02 - PIBID 2009, os objetivos do programa so: incentivar a formao de professores para a educao bsica; inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pblica de educao; promover a integrao entre educao superior e educao bsica; proporcionar aos futuros professores participao em experincias metodolgicas, tecnolgicas e prticas docentes de carter inovador e interdisciplinar que busquem a superao de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem; e valorizar o espao da escola pblica como campo de experincia para a construo do conhecimento na formao de professores para a educao bsica, mobilizando seus professores como co-formadores dos futuros professores. Neste artigo, descrevemos a pesquisa realizada com participantes do subprojeto de licenciatura em Pedagogia vinculado ao PIBID/UFV. O PIBID-Pedagogia foi desenvolvido em 2010 e 2011 em duas escolas municipais da cidade de Viosa-MG. Fizeram parte dele uma coordenadora, professora do curso de Pedagogia, vinte bolsistas licenciandas deste curso e duas supervisoras que so professoras efetivas nas escolas onde o programa foi desenvolvido. Ressalva-se que em cada escola atuaram 10 bolsistas e uma professora supervisora.

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A primeira fase do trabalho das bolsistas envolveu a observao dos aspectos: espao fsico da escola; materiais didticos; os mtodos de ensino da professora regente; e a ao dos alunos e suas interaes com a professora e os colegas de classe. Posteriormente, com base nos Indicadores de Qualidade na Educao do MEC, as integrantes do programa elaboraram e aplicaram aos alunos da escola uma avaliao diagnstica referente leitura, escrita e a matemtica. Assim, a partir do conhecimento da realidade da escola, foram traados planos de trabalho com o objetivo de atender s demandas das crianas em relao aprendizagem. Dentre as aes desenvolvidas, as bolsistas planejaram e realizaram aulas com metodologias diferenciadas das normalmente usadas pelas professoras regentes, confeccionaram materiais pedaggicos e acompanharam o desenvolvimento da aprendizagem de algumas crianas que manifestaram dificuldades para entender o contedo. Ressalva-se que cada bolsista de Iniciao Docncia acompanhou uma turma e um grupo de crianas com dificuldades de aprendizagem. No que se refere s atividades desenvolvidas, a maioria tinha o ldico como princpio norteador, visto que ao iniciar o trabalho foi observado pelas bolsistas que a escola no contava com aulas de Educao Fsica e nem com outros tipos de atividades corporais e ldicas. Diante disso, as integrantes do PIBID planejaram e desenvolveram com os alunos atividades voltadas para o ldico, algumas vezes o ldico foi trabalhado como atividades recreativas e outras articuladas aos contedos de modo a favorecer sua compreenso. Com o objetivo de oferecer subsdios para a ao das bolsistas e estimular a reflexo sobre as situaes que ocorriam nas salas de aula, foram organizados os ciclos de estudos do PIBID. Neste espao, ocorreram discusses sobre vrias temticas e situaes inusitadas ocorridas no cotidiano escolar, as quais requeriam discusso e tratamento. Assim, a vivncia na escola, aliada aos estudos e discusses realizadas nos ciclos de estudos e nas aulas do curso de Pedagogia, nos proporcionou reflexes referentes s aprendizagens docentes por meio da participao no programa. Aprendemos na escola com as demais profissionais, trocamos experincia sobre determinadas situaes, principalmente no que se refere conduo das aulas e ao relacionamento com os alunos, entre outras questes. Esta experincia nos instigou a pesquisar as aprendizagens adquiridas pelas bolsistas do programa e as

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aprendizagens proporcionadas aos profissionais da escola.

Aprendizagens advindas da troca de saberes entre professoras da educao bsica e bolsistas do PIBID Fundamentando nas anlises dos dados das pesquisas (01) Trocas de saberes proporcionadas pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia: contribuies para a formao das bolsistas e (02) O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia e a sua contribuio para uma escola pblica: anlise do desenvolvimento profissional e da aprendizagem docente, tomamos como referncia os pontos em comum no que tange aprendizagem docente advinda da troca de saberes entre professoras regentes e bolsistas do PIBID, evidenciadas em ambas as pesquisas. O nmero total de participantes da pesquisa (01) foram quatro bolsistas do PIBID/Pedagogia, todas do sexo feminino: (B1) com 22 anos de idade, (B2) com 24, (B3) com 27 e (B4) com 45 anos. Todas elas participaram do PIBID desde maro de 2010, tendo um ano e sete meses de participao at a data em que responderam ao questionrio. Na pesquisa (02) foram entrevistadas duas professoras (P1) e (P2) e a supervisora do PIBID/Pedagogia, que tambm professora na escola. A idade das entrevistadas variava de 40 a 50 anos at a data da entrevista, sendo que (P1) tinha 50 anos, (P2) tinha 40 e a supervisora do PIBID tinha 43. O tempo em que as entrevistadas atuavam como docente variava de 16 a 21 anos. Em relao formao, duas tm curso superior em Pedagogia, sendo que (P2) tem especializao em superviso escolar e supervisora tem normal superior. Referente pesquisa (01), as bolsistas foram indagadas sobre quais situaes consideravam mais desafiadoras no que se refere participao no PIBID; onde buscaram suporte para enfrent-las; se solicitavam o apoio do professor regente e em quais momentos; quais aprendizagens da docncia o PIBID possibilitou; se houve troca de experincias entre as bolsistas e os professores regentes; e se o contato com o contexto de prtica, especificamente com o professor regente, lhe permitiu examinar os conhecimentos adquiridos na graduao. Em relao pesquisa (02), as participantes foram questionadas sobre: como foi o desenvolvimento do PIBID na escola; como foi desenvolver o trabalho

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pedaggico em uma turma em interao com o trabalho da bolsista; se esta vivncia alterou de algum modo a sua prtica e/ou a forma de compreender o ensinoaprendizagem; e se consideravam ter aprendido e/ou ensinado as bolsistas. Voltando pesquisa (01), as bolsistas foram indagadas sobre quais situaes consideravam mais desafiadoras no que se referia sua participao no PIBID, sendo que poderiam marcar at duas opes, dentre as estas: nmero de alunos por sala; problemas com indisciplina dos alunos; diversidade na sala de aula; ensinar crianas com nveis de aprendizagem diferentes; condies de trabalho; baixos salrios dos professores; dominar os contedos; material didtico inadequado; e insegurana; medo. Nas respostas, as bolsistas evidenciaram como questes mais desafiadoras: (B3) e (B1) citaram problemas com indisciplina dos alunos; (B1) e (B2), ensinar crianas com nveis de aprendizagem diferentes; (B4), o nmero de alunos por sala; e (B3) citou as condies de trabalho. No que se refere s condies de trabalho docente, levantamos a hiptese de que a escolha de (B3) por esta resposta esteja relacionada com as precrias condies de trabalho existentes na escola onde as bolsistas atuam. O espao fsico desta escola limitado, levando-se em conta o nmero de alunos matriculados, as salas de aula so pequenas e com pouca ventilao. Alm disso, no h quadra de esporte, biblioteca, laboratrio de informtica e espao adequado para os professores planejarem e discutirem questes pedaggicas etc. O mobilirio da escola est em bom estado de conservao, porm faltam equipamentos e materiais pedaggicos que tornariam mais geis e organizadas as atividades pedaggicas desenvolvidas. Neste contexto, ainda que a insero das licenciandas na escola contribua para a qualidade da sua formao acadmica, pode tambm desmotiv-las. Segundo Gatti e Barreto (2009), as condies reais de profissionalizao docente afetam a atratividade das novas geraes pela profisso. Segundo as autoras, polticas na direo de qualificar melhor a educao bsica passam tambm pela renovao constante da motivao para o trabalho do ensino, pela satisfao com a remunerao e a carreira. Observa-se ainda, pelas respostas evidenciadas, que ensinar crianas com nveis de aprendizagem diferentes foi uma das respostas mais escolhidas pelas bolsistas. Inclusive, quando foram questionadas se solicitavam o apoio do professor regente e em quais momentos, (B4) mencionou fazer solicitaes para sugerir as

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atividades a serem trabalhadas com a turma e avaliar os alunos que carecem mais de sua presena e acompanhamento. Assim como as bolsistas ressaltaram solicitar o apoio das professoras regentes, estas tambm salientaram necessitar do apoio das bolsistas, principalmente, para acompanhar as crianas com maiores dificuldades de aprendizagem em detrimento das demais crianas da turma em que estavam inseridas. As professoras ao ressaltarem a importncia deste acompanhamento, argumentaram que as condies em que o seu trabalho realizado no favorece o atendimento s demandas dessas crianas. Os problemas com a indisciplina dos alunos foi tambm uma das respostas mais explicitadas pelas bolsistas como questo desafiadora. Neste sentido, (B1) e (B3) evidenciaram solicitar apoio das professoras para ajudar na disciplina dos alunos. A questo da indisciplina foi tambm mencionada pelas professoras durante as entrevistas, quando elas relembraram momentos de instabilidade e dificuldade que as bolsistas tiveram no incio do trabalho ao se depararem principalmente com a indisciplina dos alunos. Elas ressaltaram que nestas situaes o apoio delas s bolsistas foi imprescindvel para que no desistissem de continuar o trabalho. Neste sentido, as quatro bolsistas responderam, ao longo do questionrio, ser nas trocas de experincias com as professoras da educao bsica que buscavam meios para enfrentar as situaes problema encontradas/vivenciadas na sala de aula com os alunos. A este respeito, Pimenta e Lima (2008, p. 115), ao abordarem o estgio, afirmam considerar [...] a importncia da participao dos professores das escolas que recebem os estagirios nesse processo formativo, no qual esses assumem tambm a funo de supervisores` (ou orientadores) do estgio. Neste sentido, podemos refletir sobre o PIBID como um espao que pode propiciar s licenciandas adquirir aprendizagens na relao com profissionais experientes. Nesta direo, Pimenta (2007) ressalta que o retorno autntico da Pedagogia ocorrer se as cincias da educao comearem a tomar a prtica dos formados como ponto de partida e de chegada. Fundamentando na anlise dos contedos, possvel constatar que as bolsistas e as professoras regentes aprenderam com as trocas de experincias. Nesta direo, Mizukami et al. (2002, p.72) explicitam que para que os professores aprendam

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novas formas de ensinar, eles precisam, dentre outras coisas [...] trabalhar com os pares - dentro e fora da escola -, de forma a aprender com os sucessos, os fracassos, os erros e as falhas e a partilhar idias e conhecimentos. Neste sentido, (B4), ao explicitar considerar os professores da educao bsica como formadores de professores, salienta que:

[...] h prticas de sala de aula que so bem relevantes e devem ser consideradas como referncias para a nossa formao: a pontualidade da professora e as manifestaes de carinhos em determinados momentos; outras que so referncias para analisarmos e no repetirmos: gritos o tempo todo; exposio e desmotivao dos alunos, castigos repetidos no momento do recreio, manter as carteiras enfileiradas, no cantar, no trabalhar poesias, poemas, e, no ter o hbito de pesquisar com intuito de avaliar sua prtica.

O relato acima explicitado corrobora com a reflexo de (B1), que mencionou tambm considerar os professores da educao bsica como formadores de professores. Segundo ela [...] aprendemos nas conversas com os professores regentes e vendo sua forma de ensinar, de agir e como resolvem os problemas. A partir da ao do outro, podemos refletir sobre nossa forma de ser professor. Observa-se, nestas respostas, que as bolsistas manifestaram repensar suas posturas ao observarem os comportamentos das professoras, ou seja, elas fazem uma reflexo sobre o ser professor. (B4), inclusive, explicita de uma forma mais detalhada, abordando, por meio de exemplos, o que considera ou no como comportamentos adequados a um professor. Ancoradas em Carvalho (2007), vemos sob esta perspectiva que o experienciar comportamentos e estratgias de ensino possibilitou s futuras professoras pensar nas prprias posturas e nas atitudes que iro tomar frente a situaes reais. Assim como as bolsistas explicitaram aprender com as professoras regentes, estas apontaram nas entrevistas para as aes das bolsistas do PIBID como uma oportunidade para a reflexo sobre o seu prprio trabalho. As professoras colocam a experincia de trabalhar junto com uma bolsista como oportunidade para a troca de saberes, explicitando a importncia que atribuem s relaes humanas no contexto escolar. Neste sentido, Tardif (2002) explana a importncia da troca de saberes entre os pares, explicitando que os saberes a serem ensinados e o saber-ensinar so construes sociais, culturais e histricas, sendo construdos e (re)construdos nas

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relaes cotidianas do trabalho pedaggico. Portanto, sofrem mudanas e, em um contexto de socializao profissional, so incorporados, modificados e adaptados em funo dos momentos e fases de uma carreira. Ainda de acordo com tal autor:

[...] o saber no uma coisa que flutua no espao: o saber dos professores o saber deles e est relacionado com a pessoa e a identidade deles, com sua experincia de vida e com sua histria profissional, com suas relaes com os alunos em sala de aula e com os outros atores escolares na escola etc. Por isso, necessrio estud-lo, relacionando-os com esses elementos constitutivos do trabalho docente. (TARDIF, 2002, p. 11)

Tendo em vista o exposto acima sobre a troca de saberes, ressaltamos que ao longo das entrevistas as participantes citaram ter aprendido novas maneiras de ensinar a partir da ao das bolsistas do PIBID. Elas salientaram a questo do trabalho das bolsistas com metodologias diferenciadas das usadas pelas professoras regentes, destacaram principalmente o trabalho com o ldico: arte, jogos e brincadeiras. A este respeito, (P1) salientou [...] agora, aprender, eu aprendi assim, que elas trouxeram muitas coisas que a gente no tem esse costume. A gente tira um dia para trabalhar o ldico. E o trabalho delas era sempre voltados para o ldico. Tal ponderao remete ao processo de aprendizagem do professor, neste sentido, Mizukami et al. (2002) nos ajudam a refletir que as aprendizagens docente vo alm de habilidades tcnicas, requerem o repensar velhas ideias, os objetivos de aprendizagem e a autoavaliao reflexiva. Nesta direo, em estudo sobre a

aprendizagem docente, Hernndez esclarece o significado de aprendizagem:

[...] algum aprende quando est em condies de transferir a uma nova situao (por exemplo, prtica docente) o que conheceu em uma situao de formao, seja de maneira institucionalizada, nas trocas com os colegas, em situaes no formais e em experincias da vida diria. (HERNNDEZ, s.d, p. 1)

Nesse sentido, tm-se elementos para analisar que as professoras regentes, observando o trabalho das bolsistas, tiveram a oportunidade de refletir sobre a prpria prtica. Segundo a supervisora do PIBID, foi possvel constatar que d certo trabalhar de outras maneiras, e no somente com base no livro didtico. [...] Nesses dois anos, houve muitas mudanas boas: no comportamento das crianas; na aprendizagem e em muitos casos em despertar no menino ter mais interesse; e, alm disso, em despertar em ns as professoras trabalhar de maneira diferenciada feito

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vocs. (Supervisora do PIBID, 2011) Nesta direo, a mesma professora explicita o interesse em mudar a sua prtica pedaggica:

[...] vocs me fizeram ver muito mais coisas que, s vezes, a gente deixa esquecido, no desenvolve. A, vendo o trabalho de vocs, isso d certo, eu vou fazer isso com minha turma, como, por exemplo, trabalhar mais com o ldico, fazer mais assim pesquisa, tentar entender o aluno porque no aprende, porque a indisciplina; nesse sentido assim, tentar investigar mais o aluno. (Supervisora do PIBID, 2011)

A fala da supervisora do PIBID aponta que ela pretende buscar compreender a forma de aprender das crianas e os aspectos que afligem a escola. Ela demonstra ter incorporado a premissa do PIBID, que parte da tendncia investigativa sobre formao de professores que valoriza o denominado professor reflexivo. O PIBID apoia-se na concepo do professor pesquisador, que busca compreender a prpria prtica. A supervisora do PIBID relatou a contribuio da vivncia no programa tambm para o seu desenvolvimento pessoal. Segundo ela, sempre teve dificuldade de comunicar-se perante muitas pessoas, e a partir dos ciclos de estudos do PIBID, desenvolveu esta questo, pois este espao propiciava momentos em que as bolsistas e a supervisora expunham suas posies, dialogando sobre diversas temticas e questes advindas da prtica cotidiana. Enfim, as anlises dos dados das pesquisas apontam que o PIBID promoveu aprendizagens recprocas tanto para as professoras regentes quanto para as bolsistas. As bolsistas buscaram solucionar os problemas vivenciados no cotidiano escolar por meio do apoio e do dilogo com as professoras, e estas ressaltaram que aprenderam novas maneiras de ensinar por meio das prticas das bolsistas. A supervisora ainda demonstrou na entrevista que a experincia no PIBID oportunizou uma postura investigativa frente aos problemas da escola.

Consideraes Finais Este trabalho teve como objetivo apresentar e analisar a aprendizagem da docncia adquirida por meio da troca de saberes entre as professoras da educao bsica e as bolsistas do PIBID. Para sua realizao, as autoras utilizaram os resultados de suas pesquisas de concluso do curso de Pedagogia da (UFV).

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Entretanto, como j mencionado, foi realizado um recorte das duas pesquisas, considerando os pontos em comum de ambas. Estas pesquisas foram: (01) Trocas de saberes proporcionadas pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia: contribuies para a formao das bolsistas e (02) O Programa

Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia e a sua contribuio para uma escola pblica: anlise do desenvolvimento profissional e da aprendizagem docente. Os autores estudados para analisar os dados do presente trabalho apontam que o professor aprende a sua profisso ao longo da vida e, neste contexto, os pares so evidenciados como sujeitos que exercem influncias na aprendizagem docente. Sob este aspecto, de acordo com as respostas evidenciadas pelas participantes das pesquisas (01) e (02), o PIBID oportunizou s licenciandas bolsistas e s professoras atuantes na educao bsica que se relacionassem, observassem as prticas realizadas e que trocassem experincias umas com as outras. Tais oportunidades propiciaram aprendizagens recprocas para ambas, principalmente no que tange aos modos de lidar com os contedos e ao relacionamento com os alunos. Entretanto, a vivncia na escola nos permitiu verificar a ausncia de momentos especficos para que os professores e as bolsistas dialogassem, visto que estes momentos ocorriam, quase que exclusivamente, durante as aulas e no recreio. Sob este aspecto, levantamos a hiptese de que se houvesse uma organizao do espao-tempo escolar que favorecesse ainda mais o dilogo entre estes sujeitos, o aprendizado poderia ser mais significativo para ambas. Diante disso, imprescindvel que haja espao e tempo destinados a favorecer a interlocuo entre as professoras regentes e as bolsistas do PIBID no contexto de trabalho, uma interlocuo que gere parceria, troca de saberes e colaborao, visto que somos todos membros de um grupo que est em formao, sendo aprendentes e ensinantes.

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