Evocando la crianza en el Juego Corporal

Un abordaje psicomotor en la primera infancia

Psmta. Primavera Bajarla

La

prctica

Psicomotriz

aborda

problemticas

observables

en

las

manifestaciones corporales. Investiga e interviene desde una semiologa del gesto y la actitud psicomotriz. Los gestos, las posturas, las actitudes posturales, los afectos y las conductas son signos que interesan a esta disciplina. Su tcnica especfica es el uego !orporal. Las tcnicas complementarias son las de rela"aci#n, el desarrollo de las coordinaciones especficas y grafo$ plsticas. %odas ellas permiten indagar las estrategias de resoluci#n que presenta un su"eto con relaci#n a los elementos, a las situaciones o a los otros su"etos con los que tiene que comunicarse cotidianamente. La Psicomotricidad traba"a en la modulaci#n del tono muscular y se nutre, entre otros, de los enunciados de Henry Wallon1 para decir que dicho tono muscular se expresa como gnesis de la capacidad emocional de la persona . &bserva el grado de adecuaci#n de su desarrollo psicomotor con relaci#n a su edad cronol#gica. 'n la obra de (enri )allon, el concepto de conciencia original sincrtica afectiva*+ e,plicita la relaci#n primaria entre la madre y el beb que en su indefensi#n se presenta incapaz de -acer algo por s mismo. .e esta manera, queda su"eto a la manipulaci#n del otro siendo en estos movimientos en los que las primeras actitudes van tomando forma. La satisfacci#n o insatisfacci#n de las necesidades primarias sern e,presadas por hipertonas, espasmos o relajacin, siendo stos indicadores t#nico$ posturales y viscerales constitutivos de la emoci#n. 'sta matriz emocional es la que e,plica la repercusi#n t#nica y visceral de las emociones del adulto, que en el transcurso del desarrollo, con el advenimiento de la inhibicin interna, toman la forma de actos adaptados al ob"eto o gestos que permiten el contacto y la comunicaci#n con el otro.
1 2 $

Wallon Henri, neurobilogo francs,referente para la psicomotricidad Wallon Henri. La evolucin psicolgica del nio. 1970 Bs s. !d. "si#ue Henri, Wallon. %p.cit.

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'n tal sentido J! "e #juriaguerra$ comentando aspectos de la obra de )allon, menciona/ La funcin postural se liga esencialmente a la emocin, es decir a la exteriorizacin de la afectividad. Es a la vez accin sobre el otro del otro!" Lo tnico postural, ligado inicialmente a la emocin, queda inscripto en el su"eto, manifestndose en la actitud corporal, en lo gestual, como e,ponente de los estados emocionales internos al individuo que, al ser captados por el otro, se transforman en formas mutuas de comunicacin expresin. 'n esos primeros intercambios -ay una demanda del adulto que espera y presenta al ni0o su mirada, su escuc-a, la gestualidad que se constituye en demanda de -umanizaci#n y en espejo corporizante . Lo -umano no es solo un gnero, es la posibilidad de inscripci#n en una sociedad y en una cultura. 'l beb, previo al nacimiento tiene como primer espacio el vientre materno, lugar de envoltura y de reaseguro en donde quedan atenuados los estmulos e,ternos. 1 partir del nacimiento, sus necesidades deben ser atendidas por el adulto, quin le otorga los cuidados, no solo relativos a las necesidades biol#gicas sino tambin a las necesidades afectivas y emocionales. 'n este encuentro, se organizan las primeras e,periencias con el mundo e,terno2 en el vnculo estimulante que se establece en el 3 dialogo tnico* definido por . de 1"uriaguerra como #...$ El proceso de asimilacin sobre todo, de acomodacin entre el cuerpo de la madre gestualidad ligada a la comunicaci#n. 'ntre el adulto que sostiene y el ni0o que es sostenido se construye el primer espacio de acci#n a partir del cual se ir configurando un propio estilo psicomotor. 'n brazos del adulto ir ensayando aquellas acciones que ms tarde podr realizar en forma aut#noma dependiendo del desarrollo y la maduraci#n. 'n este sentido las acciones l4dicas que se despliegan sern el primer instrumento de aprendiza"e. 'l adulto -abilita a travs del juego corporal5 devenir del desarrollo psicomotor del ni0o y su constructividad corporal.
& -

asimilacin

el cuerpo del ni%o! , a travs de los

cambios t#nico emocionales que se manifiestan en las posturas, la mirada, la voz, la

el

'. (e )uriaguerra. Manual de psiquiatra Infantil. !d. *asson. &+ edicin. Barcelona. 199,.

.almels, (aniel, Del sostn a la transgresin. !l cuerpo en la crian/a. Bs. s. !d.0o1edades !ducati1as, 2001 2 Psmta. Primavera Bajarla

.urante el tiempo de crianza se actualizan en el adulto aquellos "uegos que fueron trasmitidos generacionalmente, de los que somos portadores por lo que cada uno -a conservado de su propia e,periencia. .aniel !almels realiza un anlisis de algunos de los juegos de crianza6 en las diferentes culturas y su prolongaci#n y transformaci#n en la ni0ez por medio de la utilizaci#n de otros ob"etos, espacios y reglas aceptadas colectivamente. Se refiere en particular a los persecucin: 3&esde mu temprana edad los juegos corporales estimulan b'sicos actualizan los miedos en el mismo acto las herramientas para elaborarlos (* juegos de Sostn, ocultamiento y

'n los juegos de sostn, el mayor contacto corporal afirma la confianza en el apoyo, cuya referencia tactil es el elemento dominante. .ic-o contacto puede variar o perderse al distanciarse del cuerpo del adulto, como ocurre en el 3"uego del avioncito* en el que se lo eleva y giran ambos. 'l temor que se elabora es el miedo a la ca%da. Se pueden observar en acciones de equilibrio, reducci#n o prdida de apoyo. Pasa"e de mayor contacto a la prdida del mismo. 'n los juegos de ocultamiento se distancian los cuerpos del adulto y del ni0o. 'l ni0o se esconde para ser encontrado 5acuerdo implcito entre ambos6. 'l temor que se elabora es la angustia del desprendimiento, el temor a la oscuridad, a la p&rdida de referencia visual . 1parece primero en 3el "uego de la sabanita*, luego en el regazo del adulto -asta lograr el distanciamiento e ir en busca de otros espacios donde no ser visto/ el escondite! Los juegos de persecucin abrirn una nueva dimensi#n espacial. 's a-ora el cuerpo del adulto el que persigue, y el del ni0o el que ser atrapado. 7a a cobrar valor el refugio en el que podr quedar 3a salvo*, espacio de reaseguro, como lo fue en el primer tiempo el cuerpo del adulto en el sostn, y antes en el vientre materno. 'n estos "uegos se pone a prueba la -abilidad del cuerpo en movimiento. 'l perseguidor debe ser confiable para que el "uego pueda desplegarse y llegar a su fin.

(aniel .almels, Juegos de Crianza. !l )uego corporal en los primeros a2os de 1ida. !d. Biblos. Bs. s.200& 7 .almels (. op.cit.
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Los "uegos de !rianza de sostn, ocultamiento y persecucin elaboran y actualizan los temores bsicos y es por eso que en ellos deben -acerse presentes los acuerdos tnico emocionales que se establecen entre el adulto y el ni0o, necesarios para que el "uego repose en la confianza y pueda desarrollarse. !uando los ni0os quedan al cuidado de las instituciones maternales, se priorizan aspectos de la -igiene, alimentaci#n, salud y educaci#n y en ocasiones se minimizan los "uegos corporales o de crianza por no estar incluidos en ning4n programa de pedagoga. .esde esta nueva perspectiva el rol del docente -abilitar el despliegue de los juegos de crianza en el juego corporal de la sala. Su funci#n ser la de implicarse l'dico(corporalmente en las necesidades que manifieste el cuerpo del ni0o, traducidas desde lo t#nico emocional. .esde el mayor contacto -asta el sostn de la mirada, la escuc-a y la palabra 5manifestaciones corporales que se desprenden del cuerpo para acceder al smbolo6, la presencia y la ausencia, el relato y el cuento como formas simb#licas que darn lugar a la internalizaci#n de la trama vincular. 'l docente no solo 3pone el cuerpo8* sino que ubicar cierta distancia para poder observar y al mismo tiempo registrar desde su corporeidad. Podr estar atento a las manifestaciones corporales, como los signos que guan su inclusi#n, a travs del tono, la voz, miradas, sonrisas, sonidos, percusi#n, gestos, palabras, lengua"e, coordinaciones, lateralidad, acciones que permitan ve-iculizar las situaciones del su"eto con si mismo y con el otro, en ese espacio tiempo del aprendiza"e. 7aloramos la e,periencia en el Jard%n maternal con otros ni0os, cuando las condiciones del encuadre en la tarea lo aseguren2 en donde el aprendiza"e, desde la imitaci#n, se torne estimulante en s misma, favoreciendo la vivencia de sensaciones, percepciones y movimientos que irn contribuyendo al armado del esquema y la imagen corporal. 'l docente podr ofrecer su 3saber* aludiendo a sus propias 3matrices de aprendiza"e9*, construidas en su propia infancia.
!n la gerga docente se 4abla de5 6el docente #ue pone el cuerpo como a#uel #ue se presenta ligado al ni2o en todo momento 7 por momentos puede llegar a limitar la libre e8ploracin psicomotri/. 9 9a concepcin de :u)eto de E. ic!n "ivi#re 6ser cognoscente, ser de una pra8is, esencialmente social, emergente, configurando una comple);sima trama de 1;nculos 7 relaciones sociales en una relacin dialctica, transformadora 7 mutuamente modificante con el medio < !l proceso grupal. !d 0ue1a =isin,193-.>. :obre esta concepcin, $na %uiroga agrega 6<...> somos en cada a#u; 7
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.ebera ser frecuente la posibilidad de encontrarse con espacios ofrecidos para la e,periencia corporal, pensados y preparados para que ella pueda desarrollarse libremente, con adultos dispuestos y disponibles para la interacci#n. .edicar un breve tiempo y espacio para este fin, tiene como ob"etivo/ 1brir un camino a la refle,i#n sobre la propia e,periencia, enmarcada en teoras y conceptos que favorezcan el traba"o con los bebs y ni0os peque0os. '"ercitar la capacidad de -acer fluir los recuerdos y vivencias de nuestra propia infancia, conectarnos con ellos, poder utilizarlos y capitalizarlos como -erramientas para el encuentro con los ms peque0os. :uscar la m,ima co-erencia a la que seamos capaces de llegar entre el sentir, el pensar y el -acer. ;efle,ionar acerca de nuestros saberes corporales, reconocernos en un estilo l4dico corporal, el cual ponemos en "uego en la comunicaci#n con los otros, favoreciendo u obstaculizando el "uego y el encuentro a travs de actitudes, gestos, miradas, palabras, movimientos.

a4ora no solo la s;ntesis de una 4istoria 1incular 7 social, sino tambin el punto de llegada de una tra7ectoria de aprendi/a)es, en la #ue 4emos ido constru7endo un &odelo interno o &atriz de aprendiza'e.<...> ?n aprender a aprender como manera de constituirnos en su)etos de conocimiento <!nfo#ues 7 perspecti1as en psicolog;a social, ed. .inco Bs. s. 193,>. 5 Psmta. Primavera Bajarla

BIBLIOGRAFA DE CO !"L#A !almels .aniel. "el sost&n a la )ransgresi*n! 'l cuerpo en la crianza. 'd. <ovedades 'ducativas. :uenos 1ires. +==> $$, Juegos de Crianza. 'l "uego corporal en los primeros a0os de vida. 'd. :iblos. :ueno 1ires. +==? .e 1"uriaguerra. :arcelona. >99B )allon (enri. .a evoluci*n psicol*gica del ni/o! 'd. Psique. :uenos 1ires. >9C= $$.os or%genes del car0cter en el ni/o! <ueva 7isi#n. :uenos 1ires. >9C9 Donzalez, Leticia. 1obre la constructividad corporal$ apuntes del desarrollo psicomotor. Paper indito. :uenos 1ires. >99B. Papagna Silvia. 3Un dispositivo posible para conceptos! 'd @inio y .vila. :uenos 1ires. +=== Pic-#n ;iviEre,'. El proceso grupal. 'd <ueva 7isi#n,>98F. Guiroga, 1na, Enfo)ues >98B perspectivas en psicologa social, ed. !inco :s. 1s. la formacin continua del psicomotricista 'n :ottini Pablo 5compilador6, 2sicomotricidad 2r0cticas y . +anual de psi,uiatr%a -nfantil . 'd. @asson. ?A edici#n.

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