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APRENDIZAJE

Prof. Eddie Marrero PSIC 3001 Depto. Ciencias Sociales UPR,Mayaguez

Introduccin
El aprendizaje tiene que ver con: cmo adquirimos y mantenemos de forma relativamente estable determinadas conductas y pensamientos.

Introduccin
Hay dos definiciones principales de aprendizaje que se diferencian segn el enfoque. Versin Conductista - aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta que resulta de la experiencia Versin Cognoscitivista - aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la forma en que el organismo representa su ambiente y responde al mismo; este cambio es producto de la experiencia.

Introduccin
Ntese que el cambio es resultado de la experiencia, por lo que el aprendizaje se opone a: Los reflejos respuesta motora simple, automtica e innata (ej. toser)
Aunque el reflejo es innato, como veremos, algunas respuestas reflejas se pueden aprender

Los instintos patrn de conductas complejas, innatas y caractersticos de los miembros de una especie (ej instinto de cazar de los gatos)
Se dice que el ser humano no posee no instintos

Introduccin (cont)
Estudiaremos tres enfoques tericos sobre cmo ocurre el aprendizaje
condicionamiento clsico condicionamiento operante por observacin o social cognoscitivo

Aprendizaje por Condicionamiento Clsico (CC)

Introduccin
Pavlov: estudia el proceso de salivacin como parte de la digestin
Experimentos fisiolgicos con mediciones y control sistemtico Resultados inesperados De problema a empresa investigativa y formulacin terica: es posible aprender a emitir respuestas reflejas ante estmulos no naturales

Conceptos Bsicos
Repuesta refleja natural o incondicionada - es una respuesta automtica, no aprendida (natural) que se emite ante estmulos naturales especficos. Ej. comida en la boca salivar En este caso se dice que la respuesta de salivar es natural ante el estmulo de la comida, a sea, que esa respuesta no es aprendida.

Conceptos Bsicos (cont.)


Segn la teora, lo que se puede es aprender a salivar ante estmulos no naturales. Ej. El sonido de una campana Esto es posible pareando el estmulo no natural (o condicionado) con el estmulo natural o incondicionado (Ej. parear sonido de la campana y comida). Con el tiempo, se saliva solo de or la campana. En este caso se dice que la respuesta de salivar es una respuesta condicionada o sea, aprendida

Tipos de pareos entre EI - EC


Demorado el EC se presenta ligeramente antes que el EI; por un momento coinciden y luego se deja de mostrar el EC. Este es el tipo de pareo ms efectivo porque el EC se convierte en un anticipador del EI. EC EI=====>RI

Tipos de pareos entre EI - EC


Simultneo - se presentan simultneamente el EC y el EI. Este tipo de pareo es menos efectivo que el demorado. La fuerza del EC es menor porque queda opacado por el EI. Al ser simultneos el EC no sirve para predecir el EI. EC EI ====> RI

Tipos de pareos entre EI - EC


de huella - En este se presenta el EC primero y luego el EI. Entre el primero y el segundo se deja pasar algn tiempo, de manera que no coincidan. Este tipo de pareamiento tiene muy poco efecto
EC EI =====> RI

Tipos de pareos entre EI - EC


Retrospectivo - La presentacin del EC se hace despus del EI. Con este tipo de pareo no se logra aprendizaje alguno. EI =======> RI EC

Otros conceptos relacionados


Generalizacin - La respuesta condicionada se emite ante estmulos que se parecen al EC (Ej. campana timbre) Discriminacin - La respuesta condicionada se emite ante ciertos estmulos pero no ante otros (Ej. elipses vs. Crculos y neurosis experimental) Extincin - La respuesta condicionada desaparece por razn de que cesa el pareamiento entre el EC y el EI. Hay tcnicas para lograr la extincin que se aplican en psicoterapia

Otros conceptos relacionados


Recuperacin espontnea - Luego de haberse logrado la extincin es posible que la repuesta condicionada reaparezca.
Si por casualidad esa reaparicin esta acompaada del EI la extincin se hace posteriormente ms difcil.

Condicionamiento de segundo orden: Es cuando un EC sirve de base para una nueva respuesta condicionada.
Ej. El perro puede aprender a salivar ante el sonido de la campana y hasta de solo ver la campana.

Aversin Gustativa
Es una situacin de condicionamiento clsico particular en la que un solo evento resulta suficiente para producir la RC. La respuesta es una de nauseas, mareos y vmitos ante una comida que puede haber estado daada o que no es compatible con el organismo. Luego, la reaccin aversiva puede surgir de solo ver, oler, probar o imaginar la comida en cuestin. Presentar ejemplos

Las Fobias
La demostracin de Watson con el pequeo Albert
Adquisicin de una respuesta condicionada Ejemplos de generalizacin

Las Fobias

Las Fobias
El trabajo de extincin de Mary Cover Jones
Contra-condicionamiento (dos reacciones antagnicas no pueden ocurrir a la vez) Desensibilizacin sistemtica - aplicacin controlada del concepto de extincin. Se expone el sujeto a una jerarqua de situaciones acercndolo a la situacin fbica sistemticamente y sin que el cuerpo este emitiendo la respuesta condicionada

Ejemplos y Aplicaciones
perro... ladrido... miedo; luego miedo a los perros... en ciertas situaciones y no en otras Persona trabaja en depsito de libros y desarrollo reaccin alrgica porque hay hongos. Luego cualquier acumulacin de libros suscita la misma reaccin alrgica. Ha asociado (condicionado) el olor de los libros con los hongos y la reaccin alrgica.

Ejemplos y Aplicaciones
Experiencias de bochorno al hablar, reprimenda de los padres, persona que de adulto le da temor hablar en pblico. jefe - tensin... trabajo tensin.... lunes por la maana.... tensin inyeccin... dolor... miedo; inyeccin miedo; enfermera, inyeccin miedo; hospital, alcohol, enfermera.... miedo;

Aprendizaje por Condicionamiento Operante (CO)

Introduccin
No todas nuestras conductas se basan en respuestas reflejas como es la base del condicionamiento clsico. De hecho, la mayor parte de nuestras conductas parecen ser producto de nuestra voluntad (Ej. levantarnos para ir a la universidad, tomar o no un taxi que nos lleve, copiar o no lo que se dice en clase, por mencionar solo algunos ejemplos sencillos). La pregunta fundamental es: cmo adquirimos y mantenemos los diferentes patrones de conductas que llevamos a cabo da a da? Para los llamados conductistas adquirimos y preservamos todas nuestras conductas como resultado de las consecuencias ambientales de los mismos. Examinemos esta idea.

Trasfondo histrico: Experimentos de Thorndike

Trasfondo histrico: Experimentos de Thorndike


Explicar sus experimentos con gatos:
el concepto de jaula problema los comportamientos exitosos tienden a repetirse el gato pasa ms tiempo cerca de la salida presiona en diferentes lugares con su pata a ver que efecto tiene luego de varios das su conducta dentro de la jaula se limita a aquellas acciones ms efectivas para salir de la misma

La ley del efecto


En un determinado ambiente, aquellas conductas o respuestas que sean seguidas de consecuencias beneficiosas tendern a repetirse, mientras que aquellas respuestas que no tengan consecuencias alguna o consecuencias desfavorables tendern a no repetirse.

El conductismo segn expuesto por B.F. Skinner:

Conceptos fundamentales
Respuesta (Re)- Cualquier conducta que lleva a cabo un organismo en un determinado ambiente ya sea por casualidad o inducido a hacerlo Refuerzo (Rf)- Cualquier evento ambiental que aumenta la probabilidad de que una conducta se repita Estimulo discriminativo (Ed)- Cualquier evento ambiental que este dentro de las capacidades preceptales de un organismo y que le sirve de seal para emitir una conducta. Respuesta operante (Ro) - Cualquier conducta cuya expresin ha quedado bajo el control de un estimulo por causa de un refuerzo

Conceptos fundamentales
De lo anterior se puede construir el siguiente algoritmo: Ed -------> Ro Rf el cual puede ser leda de la siguiente forma: nuestras conductas se producen ante determinados estmulos por causa de un refuerzo. O dicho de otra forma, todos nuestros comportamientos consistentes se expresan ante determinadas seales porque han sido reforzados.

Conceptos fundamentales
Lo ms importante del algoritmo sealado es que permite: explicar, predecir y controlar. Por ejemplo, permite decir que una determinada conducta se expresa en un determinado momento por causa de un refuerzo. Adems, si quiero controlar la expresin de la conducta debo presentar el estimulo discriminativo; si esta presente el estimulo discriminativo puedo predecir la aparicin de la respuesta. Tambin, si tengo control del refuerzo puedo controlar la conducta ya sea para que se manifieste o para eliminarla (eliminando el refuerzo). Parece complicado y lo es!

Conceptos fundamentales
Al modelo de condicionamiento operante tambin aplican los conceptos de:
generalizacin discriminacin extincin recuperacin espontnea

Explicar estos conceptos con el ejemplo clsico de la caja de Skinner

Refuerzo inmediato y retrasado


inmediato - se da inmediatamente despus de que ocurre la conducta deseada retrasado - se da posteriormente, el tiempo que puede transcurrir es variable y puede ir de horas a das, meses o aos El refuerzo es mas efectivo cuando es inmediato, pero a partir de refuerzos inmediatos se pueden construir programas de refuerzo retrasado o demorado. Por ejemplo, condicionar buenos hbitos de estudio en un nio a partir de refuerzos inmediatos (una hora de video juegos por media hora de estudios); luego de adulto utilizo refuerzos demorados como un viaje a Epcot Center si pasas todas las clases del semestre con C o mas y 25 dlares de bono por cada clase en que saque B y 35 por cada clase en que saque A (50 si la clase es de especialidad es solo un ejemplo!)

Programas de refuerzo
Se refiere a la manera en que se puede administrar el refuerzo respecto a la conducta deseada. Los programas de refuerzo se dividen a base de tiempo (intervalo) o de cantidad (razn) y si son fijos o variables. La combinacin de cada categora da como resultado cuatro programas de refuerzo Fijo x x Variable x x

Intervalo Razon

Programas de refuerzo
Intervalo fijo - aqu el refuerzo se da luego de transcurrido un tiempo fijo tras emitir la respuesta. Por ejemplo: 2.5 horas de trabajo, 15 minutos de receso. Otro ejemplo: 2 horas de estudio, 2 horas de descanso (incluyendo juego o TV). Intervalo variable - El refuerzo se da tras espacios variables de tiempo luego de manifestarse la conducta. Por ejemplo: 15 minutos de estudio, media hora de juego; otro da, media hora de estudio, media hora de descanso (la cantidad de tiempo de estudio se refuerza de manera variable)

Programas de refuerzo
razn fija - El refuerzo se da luego de ocurrir la conducta un nmero fijo de veces. Por ejemplo: 12 piezas terminadas, se paga por las mismas. Otro ejemplo: aprendizaje asistido por computadoras: se refuerza cada vez que el aprendiz conteste correctamente. razn variable - El refuerzo se da luego de ocurrir la conducta un nmero variable de veces. Por ejemplo: las tragamonedas: el refuerzo (ganar) se produce luego de un numero variable de veces de repetirse la conducta (jugar), a veces gana a los 3 intentos, luego a los diez, luego a los 2, luego a los 15, luego a los 30, luego a los 2 y as variablemente.

Programas de refuerzo
Cada programa de refuerzo resulta mas practico para distintas circunstancias. Sin embargo, en trminos generales podemos decir que los programas variables producen conductas mas difciles de extinguir ya que suscitan el fenmeno "expectativa", esto es, continuar repitiendo la conducta esperando que en algn momento el refuerzo aparezca

Refuerzo Primario y Secundario


Refuerzo primario - Es aquel que adquiere su capacidad de actuar como refuerzo por estar directamente relacionado a la satisfaccin de las necesidades naturales del organismo (ej. alimento, contacto, afecto) Refuerzo secundario - Es aquel que adquiere su capacidad de fungir como refuerzo porque el organismo lo ha relacionado con la adquisicin de refuerzos primarios. Por ejemplo: el dinero.

Refuerzo negativo
En trminos bsicos, se define el refuerzo negativo como aquella situacin en que la remocin de algo aumenta la probabilidad de que ocurra una conducta. Por ejemplo:
una campana suena y no cesa hasta que se pone el cinturon digamos que un profesor establece que la evaluacin de un curso se har basado en la calificacin obtenida en 4 exmenes de los cuales 3 son parciales y uno es final general. Luego, establece la siguiente condicin: si al momento del final su promedio en la clase es de sobre 90%, pues esta eximido de tomar el final. As, la potencial remocin del final aumentara la probabilidad de que ocurra la conducta de estudiar intensamente. Pague antes del 15 de abril y evite recargos y penalidades

Refuerzo negativo
El refuerzo negativo se diferencia del refuerzo positivo en que en el refuerzo positivo se da algo mientras que en el negativo se quita algo. Sin embargo, en ambos casos lo que se da o lo que se quita, tiene como consecuencia aumentar la probabilidad de que una determinada conducta se repita. Esto diferencia al refuerzo negativo del castigo.

El castigo
En trminos generales podemos decir que el castigo reviste dos cualidades principales (que a su vez lo diferencian del refuerzo positivo y del negativo). Primero - El castigo es en si un evento que resulta desagradable (doloroso, lastimoso) a quien lo recibe. Segundo - El propsito fundamental del castigo es evitar que una conducta se repita; o sea que, el castigo no incentiva conductas sino que quiere reprimirlas.

El castigo
Dentro del condicionamiento operante (bsicamente skinneriano) no se recomienda el castigo como estrategia de modificacin de conducta porque el mismo puede tener efectos secundarios no deseados; entre ellos: No siempre queda claro cual es la conducta que se quiere reprimir. Como resultado de lo anterior puede suceder que se repriman otras conductas que no son supuestamente las deseadas (Ej. un padre castiga a su hijo porque interrumpe sus conversaciones, como resultado el hijo se desarrolla como una persona poco comunicativa). No necesariamente deja claro cuales son las conductas alternas que se quieren promover (pues las mismas no se estn reforzando). Puede promover la conducta violenta y agresiva. La conducta se evita solo en presencia de quien castiga

Aprendizaje por observacin o social cognoscitivo

Introduccin
A pesar de que el condicionamiento operante representa una evolucin respecto al condicionamiento clsico, algunos plantean que limitar la explicacin del aprendizaje al ambiente y a las conductas, resulta limitado. Algunos investigadores, en diferentes momentos, propusieron categoras y procedimientos sobre el aprendizaje que requeran ir ms all del ambiente y del comportamiento manifiesto. Especficamente, requeran ir al mbito de lo mental (o cognoscitivos) para poder explicar determinados fenmenos. En esta seccin exploraremos algunos de los pioneros en esa direccin y algunos de sus sealamientos ms importantes.

W. Kholer y el concepto del insight


Explicar los experimentos de Kholer con los chimpancs y como se demuestra un aprendizaje que va ms all del refuerzo inmediato y que requiere el uso de categoras mentales como la reorganizacin espontnea de los estmulos ambientales que ocurre en el insight.

E. Tolman y los conceptos de: mapas cognoscitivos y aprendizaje latente


Explicar los experimentos de Tolman con diferentes grupos de ratas y como los mismos demuestran que el organismo puede hacer una representacin interna de su ambiente (mapas cognoscitivos) y como el aprendizaje puede darse en ausencia de refuerzos y que puede haber aprendizaje aunque de momento no se manifieste (aprendizaje latente).

A. Bandura y el aprendizaje por observacin


Explicar el experimento de Bandura y como el mismo demuestra que puede haber aprendizaje sin refuerzo, basado en la observacin de la conducta y las consecuencias en otros. Adems, cuan importante es el modelo en cuestion.

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