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GUA DE CONTENIDOS N 1
CONTENIDOS DE PRUEBA DE SELECCIN UNIVERSITARIA (P.S.U.)
(JUEVES 08 DE MARZO DE 2006)
NOMBRE: ______________________________________________
CURSO: 4 AO MEDIO
UNIDAD TERICA
1. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
1. Medir la comprensin de un texto y su respectivo vocabulario, por medio de respuestas que apuntan a los
distintos niveles del proceso de lectura.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1. Manejar ciertas habilidades que facilitan el proceso de lectura.
2. Realizar una lectura comprensiva de distintos tipos de textos.
3. Responder preguntas que se relacionan con los contenidos del texto.
4. Medir la capacidad del alumno para reconocer acepciones lxicas en un contexto.
2. DESCRIPCIN DEL TEM:
Este tem consta de textos de lectura, de extensin variable, que corresponden a las diferentes reas del
conocimiento: literatura, filosofa, historia, psicologa, biologa, etc.
Los textos se dividirn en textos breves y en textos ms extensos, stos ltimos llevarn ejercicios de Vocabulario
Contextual.
Las preguntas relacionadas con comprensin de textos son todas aquellas que suponen la lectura previa de un
segmento de informacin, ya sea una frase breve o un texto de varios prrafos de extensin. La respuesta a
estas preguntas tiene como prerrequisito indispensable la cabal comprensin de lo expuesto, lo cual deber ser
demostrado eligiendo la alternativa que la representa.
La seccin Comprensin de Textos consta de un total de 50 ejercicios, divididos en 15 ejercicios de Vocabulario
Contextual (Palabras extradas del texto que deben ser reemplazadas por otra, sin alterar el contenido) (Este
tema ser tratado con detencin ms adelante) y en 35 ejercicios de Comprensin Lectora.
La constitucin (aproximada) de las preguntas de Comprensin Lectora, es la siguiente:
Una cantidad significativa de textos breves, (de alrededor de 100 palabras cada uno), al cual se asocian
desde 1 hasta 3 preguntas por cada texto; con un total de 20 preguntas.
3 textos extensos, que abarcarn 15 ejercicios de Lxico Contextual (5 por texto) y 15 preguntas de
comprensin lectora en total.
Estas preguntas son de variada dificultad y van desde el reconocimiento de informacin literalmente expuesta en
el texto, hasta el anlisis y el establecimiento de relaciones inferencia les a partir de lo dicho.
El texto es un significante, un signo, al cual el lector debe atribuirle un significado, un sentido; desde esta
perspectiva podemos definir la lectura como un proceso de significacin. Un signo no tendr el mismo significado
para todos, puesto que ste se determina en gran medida por el contexto y por el tipo de lector; si alguna vez has
ledo un cuento o una novela junto con otras personas, sabrs que no todos llegan a las mismas conclusiones
sobre lo que en estos textos se narraba; ciertas acciones, actitudes o valores de los personajes significarn
diversas interpretaciones para variados lectores. Lo mismo ocurrir en el caso de los textos argumentativos,
donde el lector podr estar de acuerdo o no con lo que all se propone; estos textos obligan a sus lectores a
ubicarse en un determinado punto de vista, el que puede ser favorable o contrario al argumento.
3 CRITERIOS PARA RESOLVER LOS EJERCICIOS DE COMPRENSIN LECTORA.
Para responder eficazmente las preguntas, es necesario que el alumno utilice destrezas que correspondan a los
niveles de lectura: decodificacin, comprensin, interpretacin y sntesis.
Es importante considerar que en la respuesta a cada pregunta slo se debe tener en cuenta el contenido del trozo
ledo y se deben dejar de lado las impresiones personales o los conocimientos previos acerca de un tema. Estos
ltimos permiten comprender ms fcilmente el trozo, pero no deben interferir en la seleccin de la alternativa
correcta.
Tambin la velocidad en la lectura y la rapidez para encontrar las respuestas, son muy importantes; por lo tanto,
conviene ejercitarse en ellas. Desarrollar el hbito de la lectura permite configurar esquemas mentales cada vez
ms complejos para organizar y clasificar la informacin, de modo que las ideas nuevas sean comprendidas con
rapidez y precisin.
A. DECODIFICACIN Y COMPRENSIN:
1. UBICAR INFORMACIN LITERAL: Es la capacidad de localizar informacin expresada en los mismos
trminos, tanto en el texto como en la pregunta.
2. RELACIONAR ENUNCIADOS SEMNTICAMENTE EOUIV ALENTES: Es la capacidad de vincular en el
texto informacin contenida en palabras o expresiones de igual significado, tanto en el texto como en la
pregunta.
EJEMPLOS DE TIPOS DE PREGUNTAS, DE INFORMACIN TEXTUAL:
Ubicar Informacin Literal.
"Contrariamente a lo que muchos creen o piensan, la Biblia, el libro ms ledo de todos los tiempos, no es ni
pretende ser historiografa en el sentido en que un lector del siglo XX lo entendera. Ms que una fidelidad
periodstica a los hechos tal como habran sucedido, la mayora de los relatos apuntan a presentar modelos, a
mover a la accin, a convencer. En sntesis, a comunicar un mensaje, a transmitir una experiencia que es
primariamente religiosa: la relacin entre Israel y su Dios."
El objetivo de los relatos bblicos es:
a) Permitir que la Biblia sea leda por un mayor nmero de personas.
b) Dar una informacin histrica.
c) Comunicar la relacin entre Dios e Israel.
d) Concienciar a los lectores.
e) Narrar el nacimiento del pueblo de Israel.
Relacionar enunciados Semnticamente Equivalentes.
"Los ritos de sepultura muestran claramente que cuando se colocaba un cadver en el sepulcro, se crea colocar,
al mismo tiempo, algo viviente."
"Qu manifiestan las ritos de sepultura?
a) La creencia de que la persona fallecida segua viviendo en ese lugar.
b) Una formalidad transmitida por las costumbres de generaciones anteriores.
c) Una forma solemne de despedirse.
d) La creencia en un ms all.
e) El respeto por la muerte.
B DECODIFICACIN, COMPRENSIN E INTERPRETACIN.
1. INTERPRETAR EL LENGUAJE METAFRICO: Es la capacidad de traducir una informacin expresada en
lenguaje figurado al lenguaje literal, considerando el contexto.
2. INTERPRETAR EL SIGNIFICADO DE UNA EXPRESIN A PARTIR DEL ANLISIS CONTEXTUAL: Es la
capacidad de precisar el significado de una expresin y/o de un trmino desconocido, considerando el
contexto.
3. INFERIR SENTIDOS IMPLCITOS: Es la capacidad de identificar las ideas que subyacen al texto.
4. DEDUCIR LA INTENCIN DEL AUTOR: Es la capacidad de identificar el propsito o motivacin que
manifiesta el autor con respecto al tema del texto o de algunas ideas particulares de l.
EJEMPLOS DE TIPOS DE PREGUNTAS DE INTERPRETACIN.
Interpretar lenguaje metafrico.
"En la Biblioteca Nacional haba unos cuantos escritores, todos interesantes; saban cosas, algunas muy raras.
Aunque no fueran altos, para m eran, sin excepcin, torres vivientes.
Con el trmino "torres vivientes", el autor quiere expresar:
a) Que las personas son muy altas.
b) Su admiracin por los escritores.
c) Los conocimientos que tenan sus maestros.
d) La sabidura y la cultura.
e) Los deseos que tena de ser escritor.
Inferir significados.
"En Junio de 1633, Galileo Galilei, de setenta aos, fue obligado a arrodillarse delante del Tribunal Inquisitorial,
en Roma, y a abjurar de la teora copernicana, concepcin que hizo posible la fsica moderna."
El trmino "abjurar" significa:
a) retractarse
b) hablar
c) rebelarse
d) cerciorarse
e) olvidarse
Inferir significados implcitos.
"Salido del mar, sin duda el hombre no volver a l, pero se lo anexar cada vez ms y resolver, gracias a l,
algunos de los grandes problemas que comienzan a afligir al planeta."
En el prrafo, se dice que el hombre ha salido del mar en el sentido de que:
a) Su poca de navegante ha sido reemplazada por la de investigador submarino.
b) El progreso material de la humanidad depender del mar.
c) Ha olvidado que su vida depende del mar.
d) El origen de la vida terrestre estuvo en el mar.
e) La humanidad no ha dado la debida importancia a las riquezas marinas.
Deducir la intencin del autor.
"De todas maneras, con ms detractores que defensores, el best-seller conquista permanentemente nuevos
mercados y entusiasma a numeroso pblico. Guillermo Trejo, escritor chileno, sostiene al respecto: "Yo creo que
en verdad el best-seller ejerce en el pblico cierta fascinacin; sin embargo, es necesario advertir que este tipo de
obras privilegia el contenido anecdtico, sin profundizar para nada en la psicologa de los personajes, las
relaciones entre ellos o el propsito de la vida. El lector est frente a una ficcin absoluta que le invita a una
evasin de la realidad. En la literatura seria, en cambio, la ficcin se revitaliza al estructurar un mundo en el cual
los personajes muestran actitudes a una introspeccin valorativa que s lo edifica como ser humano."
El autor del texto cita a Guillermo Trejo, con el propsito de:
a) Entregar una opinin diferente de las ideas que ha desarrollado en los prrafos anteriores.
b) Ilustrar el hecho de que hasta a los escritores serios se sienten atrados por los best-seller.
c) Hacer ms interesante su exposicin con opiniones diferentes a las que l sustenta.
d) Ilustrar la idea del error que se comete al aplicar pautas de anlisis literario a un best-seller.
e) Entregar la opinin de un literato con respecto a las caractersticas del best-seller.
C DECODIFICACIN, COMPRENSIN, INTERPRETACIN Y SNTESIS.
1. TEMA DE UN IDENTIFICAR EL TEXTO O LA IDEA PRINCIPAL DE UN PRRAFO: Es la capacidad de
determinar el tema especfico del trozo y, por extensin, identificar la(s) idea(s) principal(es) a nivel textual o
de prrafo.
2. DESCUBRIR LA RELACIN EXISTENTE ENTRE LAS IDEAS DEL TEXTO: Es la capacidad de
esquematizar las ideas principales y secundarias del trozo.
EJEMPLOS DE TIPOS DE PREGUNTAS DE SNTESIS.
Identificar el tema de un texto o la idea principal de un prrafo.
"La mayora de los cientficos, escritores, historiadores, pensaron que haban alcanzado un racional equilibrio en
la cima de la evolucin tecnolgica. Se hablaba de "los grandes descubrimientos", y stos traan consigo una
sensacin de reposo: todo estaba consumado y detenido en una grandeza insuperable."
El contenido fundamental del siguiente prrafo puede sintetizarse as:
a) Expresar la opinin de cientficos, escritores e historiadores acerca de los "grandes descubrimientos"
b) Hacer una referencia a la culminacin de la evolucin tecnolgica.
c) Destacar la grandeza insuperable de los "grandes descubrimientos"
c) Mantienen la disciplina.
d) Interesan a la mayora de los alumnos.
e) Incentivan la memoria.
Pregunta de verdadero o falso.
Cul de las siguientes afirmaciones es FALSA?
a) La exposicin lgica de la materia es poco atractiva.
b) La capacidad lgica favorece el proceso de aprendizaje.
c) El compromiso personal incide en el aprendizaje.
d) Hay investigaciones recientes sobre el proceso de memoria.
e) La emocin favorece el aprendizaje.
Pregunta de respuesta mltiple.
En el proceso de aprendizaje, juega (n) un rol fundamental:
1.
Las habilidades de los alumnos.
II.
La forma en que es presentada la materia.
III.
La atmsfera afectiva de la clase.
a) Slo I
b) I y II
c) II y III
d) Slo III
e) I, II y III.
Adems de estos modos de preguntar, que pueden referirse indistintamente a los diversos niveles de lectura, se
debe tener en cuenta que existen preguntas de INFORMACIN RASTREABLE en el texto y de INFORMACIN
NO RASTREABLE.
Las preguntas de INFORMACIN RASTREABLE pueden ser contestadas por el alumno antes de leer las
alternativas.
Las preguntas de INFORMACIN NO RASTREABLE no pueden ser contestadas antes de leer las alternativas y
es preciso ir corroborando la correccin de cada una de ellas.
METODOLOGA DE RESOLUCIN.
Los pasos para resolver el tem de comprensin de lectura, son los siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
RESOLUCIN:
1. Se numeran los prrafos.
2. Se lee el texto, utilizando las tcnicas de lectura cuando sea necesario.
3. Se sintetiza, de manera general, el contenido del texto: "El juego de golf,
4. Se leen las preguntas.
PREGUNTA N 1:
1. Una idea implcita en el prrafo tres es la siguiente:
a) El maestro Suazi se cree el ltimo baluarte de la tradicin del juego del go.
b) Ante cualquier modificacin a las reglas del juego de go, ste perder vigencia y popularidad.
c) Aquel que se aferra a las normas del pasado terminar por sucumbir ante la nueva mentalidad.
d) Las antiguas reglas del juego de go eran demasiado rgidas y exigentes para los nuevos jugadores.
e) Las reglas tradicionales eran casi desconocidas por las nuevas generaciones de jugadores.
PREGUNTA N 2:
2. Cul es el ttulo ms adecuado para el texto ledo?
a) "El juego de go, una obra de arte."
b) "El maestro Shusai y la Nueva Generacin."
c) "La ltima partida de go de la poca contempornea."
d) "Otak, el verdugo del ltimo maestro de go."
e) "El juego de go: reflejo de la evolucin de la sociedad nipona."