Projecto IMLNA Promover a Aprendizagem Matemtica em Nmeros e lgebra

ESTUDO DAS FUNES NO PROGRAMA DE MATEMTICA A COM PROBLEMAS E TAREFAS DE EXPLORAO

Tarefas para o 10. e o 11. Anos do Ensino Secundrio Materiais de Apoio ao Professor

Manuel Joaquim Saraiva Ana Madalena Teixeira Jael Miriam Andrade

Setembro 2010

Projecto financiado pela FCT Fundao para a Cincia e Tecnologia, contrato N. PTDC/CED/65448/2006

Materiais divulgados com o apoio da Associao de Professores de Matemtica

ndice

Introduo O conceito de funo, as diversas representaes e as suas conexes As aulas de Matemtica com tarefas exploratrias e investigativas Objectivos gerais de aprendizagem 10. Ano: Funes e grficos. Funes polinomiais. Funo Mdulo 11. Ano: Funes racionais e com radicais As tarefas apresentadas Referncias Tarefas 10. Ano Como comprar uma Playstation Portable? Transformaes de funes De quem a responsabilidade? Funes polinomiais Tarefas 11 Ano Transformaes de funes racionais Explorando funes racionais Operaes com funes I Operaes com funes II

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Introduo

As tarefas matemticas apresentadas na presente publicao podero ser utilizadas pelos professores dos 10. e 11. anos nas suas aulas, para o desenvolvimento do tema das Funes. Para cada tarefa so apresentados os objectivos gerais de aprendizagem, os conhecimentos prvios dos alunos, possveis estratgias de resoluo, resolues de alunos e algumas reflexes sobre elas. So dadas indicaes i) sobre as diversas representaes das funes, com realce para a representao grfica, e ii) sobre a importncia das conexes entre elas atravs das quais os alunos podero adquirir mais significativamente o conceito de funo, as suas propriedades e as operaes com funes, nomeadamente com as funes racionais. A experincia matemtica dos alunos enriquecida se a sua actividade matemtica contemplar a resoluo de situaes do quotidiano, envolvendo o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC). Cabe sempre ao professor a responsabilidade de decidir sobre as tarefas a propor aos seus alunos. Para tal deciso ter em conta, decerto, a importncia que o estudo das funes tem no s em termos estritamente matemticos (por exemplo, para a aprendizagem de conceitos fundamentais como o de derivada e de limite), mas tambm na sua influncia para a aprendizagem de conceitos de disciplinas como a Fsica, a Qumica, a Biologia e a Economia. Com os materiais apresentados nesta publicao pretendemos mostrar como certos tipos de tarefas, usadas regularmente nas aulas de Matemtica, podem potenciar a experincia matemtica dos alunos, promovendo a sua compreenso do conceito de funo, o desenvolvimento da sua capacidade em trabalhar com os vrios tipos de representaes, com a promoo da capacidade de identificar propriedades das funes, incluindo as racionais (domnio, contradomnio, variao, paridade, sinal e assmptotas), e da anlise do efeito provocado pela mudana de parmetros nas famlias de funes (polinomiais e racionais). Procuraremos contrariar a ideia redutora de que uma funo uma expresso analtica, realando a importncia dos diversos tipos de representaes de uma funo, nomeadamente a conexo entre eles. aconselhvel que o professor proponha tarefas matemticas que permitam aos alunos explorar, analisar e comparar os vrios tipos de representaes.

O conceito de funo, as diversas representaes e as suas conexes

O conceito de funo um dos conceitos mais importantes da Matemtica. extraordinrio na diversidade das suas interpretaes e representaes. Porm, os alunos enfrentam muitas dificuldades quando tentam compreend-lo. Uma funo pode ser apresentada aos alunos como sendo uma correspondncia entre dois conjuntos (o de partida e o de chegada), onde a cada elemento do conjunto de partida (objectos) corresponde um e um s elemento do conjunto de chegada (imagens), sendo, desta forma, um conjunto de pares ordenados. A definio de funo como uma relao entre duas variveis uma varivel funo da outra, y = f ( x) , onde y funo de x deve tambm ser apresentada aos alunos, pois facilitar a compreenso das diversas representaes de uma funo. As funes normalmente so conceptualizadas como um tipo especial de relao (Chazan & Yerushalmy, 2003). De facto, toda a equao linear do tipo ax + by = c , com
a, b 0 pode ser escrita atravs de uma equao equivalente, y =

a c x + , que , tambm, b b

uma funo afim numa varivel. Para construir uma representao grfica de uma equao linear com duas variveis poder ser til escrev-la como uma funo linear com uma varivel alis, o uso da calculadora grfica a tal exige. As representaes so a chave para a aprendizagem conceptual e determinam muitas vezes o que aprendido. A capacidade de representar e identificar o mesmo conceito em diferentes representaes permite aos alunos observar relaes importantes e desenvolver uma compreenso profunda do conceito. No estudo das funes, necessrio promover a distino entre o conceito de funo e os seus diferentes tipos de representao (numrica/tabelar; algbrica; grfica; linguagem natural). O uso da representao grfica tem um papel fundamental na compreenso de tal distino. As conexes entre as representaes grficas e as expresses algbricas trazem benefcios para a sua compreenso. Entende-se por grfico de uma funo f o conjunto de todos os pares ordenados

( x, y ) , em que

x pertence ao domnio da funo e y a imagem correspondente, tal que a

cada x s corresponde um e um s y , podendo este ser ou no o mesmo que um outro anterior (ou seja, o grfico de uma funo pertence ao produto cartesiano D f CD f ); entende-se

por representao grfica a representao geomtrica, num referencial, do grfico da funo; assim, h muitas representaes grficas para um mesmo grfico; normalmente, e por um
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abuso de linguagem, usa-se indiferentemente o termo grfico de uma funo como sendo uma representao grfica de uma funo. Uma das dificuldades dos alunos na compreenso do conceito de funo deve-se dualidade da sua natureza (Sajka, 2003). De facto, uma funo pode ser entendida numa perspectiva estrutural como um objecto , ou numa perspectiva operacional como um processo. Na primeira, uma funo um conjunto de pares ordenados, enquanto na segunda perspectiva uma funo um processo computacional, ou um mtodo bem definido para passar de um sistema para outro. Estas duas perspectivas completam-se uma outra, constituindo-se numa unidade coerente, tal como as duas faces da mesma moeda. Por exemplo, f ( x ) = 2 x + 3 diz-nos duas coisas ao mesmo tempo: i) apresenta o conceito de funo no seu todo, qualquer que seja o argumento (apresentando, assim, o objecto), e ii) indica-nos a forma como calcular o valor da funo para um determinado argumento (evocando o processo). Desta forma, poderemos dizer que f ( x ) representa, simultaneamente, quer o nome da funo f , quer o seu valor. Ou seja, no contexto das funes, quando escrevemos y , por vezes estamos a referir-nos ordenada de um certo ponto do sistema de coordenadas, e, outras vezes, estamos a referir-nos a um certo valor da funo. A interpretao depende do contexto, o que pode confundir o aluno. Torna-se, assim, claro que esta notao ambgua e provoca algumas dificuldades junto dos alunos, evidenciando que os contextos nos quais so trabalhados os smbolos funcionais nas aulas de Matemtica acabam por desempenhar um papel fundamental para as dificuldades que os alunos apresentam (Sajka, 2003) muitas das tarefas que os professores propem aos seus alunos so de natureza fechada, e o conceito de funo est muitas vezes ligado ora ao conceito de frmula, ora ao processo grfico, para o qual precisam de uma frmula para o desenhar. Torna-se urgente que os professores, na sua prtica profissional, tenham em conta a ambiguidade da notao de uma funo, bem como o papel crucial da experincia matemtica dos alunos na sala de aula, onde o professor deve propor tarefas matemticas de natureza mais aberta.

As aulas de Matemtica com tarefas exploratrias e investigativas

Em ltima anlise, aprender Matemtica compreender a sua natureza (Goldenberg, 1999). Neste sentido, muito importante promover a actividade matemtica dos alunos, para
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que eles tomem conhecimento dos factos e dos mtodos de descoberta matemtica que os matemticos usam. Assim, fundamental que os alunos ocupem tempo com a resoluo de tarefas de explorao e de natureza investigativa, de modo que aprendam a ser investigadores astutos e, para tal, necessrio que investiguem. Esta ideia est presente nas orientaes curriculares de muitos pases, nomeadamente em Portugal. A chave do desenvolvimento do desempenho matemtico dos alunos num certo domnio como a lgebra no atravs da criao de um conjunto de procedimentos bem afinados (finely-tuned) cada vez mais elaborado, mas antes pela mudana da natureza do ensino (NCTM, 2000). No podemos ignorar as concepes dos alunos e necessrio confront-los com as suas contradies. Embora o foco da aprendizagem no deva ser exclusivamente atravs da resoluo de tarefas exploratrias e investigativas (h outras, como os exerccios), estas podem conduzir ao envolvimento dos alunos na criao e descoberta genuna de processos matemticos (Pereira, 2004; Ponte, Oliveira, Brunheira, Varandas, Ferreira, 1998; Ponte, Oliveira & Brocardo, 2003; Teixeira, 2005). O papel do professor na promoo da actividade matemtica dos alunos crucial; os seus interesses sero estimulados pelas tarefas matemticas seleccionadas pelo professor e pelas situaes e contextos que este promove na sala de aula, bem como pela capacidade em desenvolver e em conduzir com sucesso a actividade dos alunos. Sero as resolues das tarefas matemticas e das situaes que daro a oportunidade aos alunos para desenvolverem o seu raciocnio matemtico. O professor, para elaborar tarefas de explorao e investigativas, precisa mobilizar no s teorias e tcnicas mas tambm as suas concepes, os seus sentimentos e o seu conhecimento prtico (Saraiva, 2001).

Objectivos gerais de aprendizagem

De acordo com o Programa de Matemtica para o Ensino Secundrio (Matemtica A), a resoluo, pelos alunos, das tarefas seleccionadas pelo professor deve contribuir para o desenvolvimento do seu pensamento cientfico, promovendo a intuio, a conjecturao, a experimentao, a prova, a avaliao, bem como o reforo das atitudes de autonomia e de cooperao. A seleco das tarefas a propor aos alunos deve ter tambm em conta a importncia do almejar o desenvolvimento da comunicao matemtica, do conhecimento da histria da Matemtica, da lgica e do raciocnio matemtico, da resoluo de problemas e de tarefas exploratrias e investigativas, e, ainda, do uso das Tecnologias de Informao e Comunicao.
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Os conhecimentos sobre funes so fundamentais para a compreenso do mundo em que vivemos e, neste ciclo de estudos, eles iro ser ampliados com base no estudo analtico, numrico e grfico, com nveis progressivos de rigor e formalizao. Neste sentido, e de acordo com documentos de apoio aplicao do programa de Matemtica A (Teixeira, P. et al, 1997), sugerido que o estudo das funes seja feito colocando a nfase nas abordagens grficas e intuitivas e que se relacionem de forma sistemtica as abordagens grficas e analticas. Dever, tambm, haver realce para o trabalho intuitivo com funes que relacionam variveis da vida real, da Geometria, da Fsica, da Economia e de outras disciplinas. O estudo de funes um tema central a abordar ao longo dos trs anos deste ciclo de estudos. Assim, segundo o Programa de Matemtica para o Ensino Secundrio (Matemtica A): no 10. ano far-se- uma abordagem a generalidades de funes e grficos bem como o estudo detalhado de algumas funes polinomiais e da funo mdulo; no 11. ano, no desenvolvimento do tema Introduo ao Clculo Diferencial I, proceder-se- ao estudo das funes racionais e com radicais, da taxa de variao mdia e da derivada; j no 12. ano, na explorao do tema Introduo ao Clculo Diferencial II, estudar-se-o as funes exponenciais e logartmicas, teoria de limites e clculo diferencial. Em seguida, procura fazer-se uma anlise dos principais objectivos gerais de aprendizagem e das sugestes didcticas, preconizados no Programa de Matemtica para o Ensino Secundrio, para os 10. e 11. anos, com especial incidncia nos contedos abordados nas tarefas propostas nesta publicao.

10. Ano: Funes e grficos. Funes polinomiais. Funo Mdulo

De acordo com o programa para o 10. ano, aquando do estudo detalhado de algumas funes polinomiais e da funo mdulo, resolver-se-o analtica, grfica e numericamente algumas equaes e inequaes. Neste tema a nfase deve centrar-se na ligao entre as frmulas e as representaes geomtricas, aspecto que assume particular importncia para todos os utilizadores de Matemtica. Como referido, a capacidade de relacionar diferentes modos de representar uma funo uma capacidade fundamental para o mundo de hoje, e do futuro, e, assim, este tema dever fornecer uma formao para a vida toda, to bsica como a tabuada. No desenvolvimento deste tema, far-se- um estudo intuitivo de propriedades das funes e dos seus grficos, tanto a partir de um grfico particular como usando calculadora grfica, para as seguintes classes de funes: i) funes quadrticas; ii) funo mdulo.
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As propriedades sugeridas so: domnio, contradomnio, pontos notveis (interseco com os eixos coordenados), monotonia, continuidade, extremos (relativos e absolutos), simetrias em relao ao eixo das ordenadas e origem, limites nos ramos infinitos. Os alunos

devero determinar pontos notveis e extremos tanto de forma exacta como de forma aproximada (com uma aproximao definida a priori) a partir do grfico traado na calculadora grfica ou computador. No estudo intuitivo de propriedades das funes e dos seus grficos devem recorrer a:
anlise dos efeitos das mudanas de parmetros nos grficos das famlias de funes dessas classes (considerando apenas a variao de um parmetro de cada vez); transformaes simples de funes: dada a funo, esboar o grfico das funes definidas por y = f ( x ) + a , y = f ( x + a ) , y = a f ( x ) , y = f ( a x ) e y = f ( x ) , com a positivo ou negativo, descrevendo o resultado com recurso linguagem das transformaes geomtricas.

Como sugerido, no estudo das famlias de funes os alunos podero realizar pequenas investigaes. Nestas, recomendada a utilizao da calculadora grfica como meio incentivador do esprito de pesquisa e como ferramenta que favorece o estudo e classificao do comportamento de diferentes classes de funes e a elaborao e anlise de conjecturas. O estudo das transformaes simples de funes dever ser feito tanto usando papel e lpis como calculadora grfica ou computador; a funo f tanto pode ser dada a partir de um grfico como a partir de uma expresso analtica ou uma tabela. A resoluo de problemas dever ser explorada ao longo do desenvolvimento deste tema, nomeadamente quando estes se referem a situaes que envolvem funes polinomiais (com particular incidncia nas dos graus 2, 3 e 4), e dever fazer-se uma discusso da possibilidade da decomposio de um polinmio em factores. Este assunto ser estudado para casos simples, por diviso dos polinmios e recorrendo regra de Ruffini, fazendo-se a justificao desta regra. Dever, tambm, ser dada nfase especial Modelao Matemtica (por exemplo, usando dados concretos recolhidos por calculadoras grficas ou computadores acoplados a sensores adequados) e resoluo de problemas usando mtodos numricos e grficos, nomeadamente quando forem usadas inequaes. A partir das situaes propostas, os alunos devero reconhecer que o mesmo tipo de funo pode constituir um modelo para diferentes tipos de situaes problemticas.

A resoluo numrica ou grfica dever ser sempre confrontada com conhecimentos tericos e com a relao entre os diferentes tipos de representaes de uma funo. Os alunos devero ficar conscientes de que a determinao rigorosa de determinados elementos de uma funo, em muitos casos, s poder ser alcanada pela via analtica (por exemplo, a determinao de um zero de uma funo f resulta da resoluo da equao f ( x ) = 0 , pois a simples observao da abcissa do ponto de interseco da representao grfica da funo com o eixo Ox nem sempre nos d o seu valor mas, sim, a certeza da sua existncia). Assim, a resoluo analtica dever ser usada sempre que a natureza do problema o aconselhar e dever ser acompanhada da verificao numrica ou grfica. Ao usar a calculadora grfica ou o computador, os alunos devero observar que podem ser apresentadas diferentes representaes grficas de um mesmo grfico, variando as escalas; devero sempre traar um nmero aprecivel de funes tanto manualmente em papel quadriculado ou papel milimtrico como usando calculadora grfica ou computador escolhendo o melhor rectngulo de visualizao, ou seja, escolher a melhor representao grfica para o grfico da funo em estudo importante que os alunos associem a escolha do melhor rectngulo de visualizao construo de uma das muitas possveis representaes grficas do grfico de uma funo. Os alunos devero ser incentivados a elaborar conjecturas, evitando concluses apressadas, sendo sistematicamente treinados na anlise crtica de todas as suas concluses. Os alunos devero, ainda, estudar situaes em que uma descrio qualitativa satisfatria do comportamento da funo s possvel com uma representao grfica mltipla (conjunto de representaes grficas em diferentes rectngulos de visualizao).

11. Ano: Funes racionais e com radicais

Com os contedos abordados ao longo do desenvolvimento do tema Clculo diferencial I, pretende-se que os alunos ampliem os conhecimentos do 10. ano relativos a funes, a partir do uso numrico e grfico de novas funes racionais e envolvendo radicais. Na abordagem s funes racionais, deve proceder-se ao estudo intuitivo das propriedades das funes e dos seus grficos, tanto a partir de um grfico particular como usando calculadora grfica, para a seguinte classe de funes: f ( x) = a +
b . Deste modo, pretende-se enfatizar cx + d

a anlise dos efeitos das mudanas dos parmetros nos grficos das funes de uma mesma famlia. Como salientado no programa da disciplina, os alunos devem retomar os conheci-

mentos de polinmios, e devem ser capazes de transformar expresses como

x2 + 2 em x +1

( x 1) +

3 x+3 2 , ou em 1 + , e observar que, do ponto de vista computacional, norx +1 x +1 x +1

malmente ganha-se em preciso, pois efectua-se um nmero mais reduzido de operaes. Por outro lado, esta simplificao permitir que se estude o comportamento no infinito sem necessidade de recorrer ao grfico. Contudo, os alunos devero efectuar este tipo de transformaes e, simultaneamente, confirmarem pelo grfico da funo antes de conclurem alguma coisa sobre o limite no infinito de uma funo racional. Defende-se, porm, que o uso da representao grfica tem um papel fundamental na compreenso do conceito de funo e das suas propriedades. Neste sentido, as conexes entre as representaes grficas e as expresses algbricas traro benefcios para a compreenso das equivalncias e das diferenas existentes. As indicaes metodolgicas apontadas so, aqui, semelhantes s dadas para o 10. ano. Pretende-se que os alunos recordem propriedades das funes de preferncia num contexto de modelao matemtica. Sugere-se que sejam exploradas as seguintes propriedades: domnio, contradomnio, pontos notveis, monotonia, continuidade, extremos (relativos e absolutos), simetrias em relao ao eixo das ordenadas e origem, assmptotas, limites nos ramos infinitos. A resoluo de problemas que envolvem funes um tpico que atravessa todo o tema e deve abranger progressivamente as novas classes de funes. O trabalho a desenvolver com os alunos deve, tambm, centrar-se na interligao das resolues analtica, grfica e numrica de uma mesma situao e devem, tambm, ser privilegiadas funes que relacionem variveis com significados concretos. Ao resolverem problemas com natureza exploratria e investigativa os alunos deparar-se-o com representantes de novas famlias de funes, que aparecero como boas oportunidades para discutir as noes de domnio de funes nos contextos das situaes por elas modeladas. As operaes com funes so abordadas neste tema e estudar-se- a soma, a diferena, o produto, o quociente e a composio de funes no contexto do estudo das funes racionais, envolvendo polinmios do 2. e do 3. grau. Far-se- tambm o estudo da funo inversa, procedendo anlise de casos em que ser possvel inverter uma funo e verificando a relao entre os grficos de uma funo e da sua inversa. Este deve ser o ponto de partida para

o estudo das funes com radicais quadrticos e cbicos e para a abordagem das operaes com radicais quadrticos e cbicos e com potncias de expoente fraccionrio. A utilizao de exemplos concretos de outras disciplinas (como, por exemplo, da Economia, da Biologia, da Fsica e da Qumica) impulsionadora de uma explorao em coordenao com aquelas disciplinas.

As tarefas apresentadas

As tarefas apresentadas esto concebidas para uma realizao em sala de aula em dois momentos distintos: o primeiro no trabalho autnomo dos alunos (aos pares; ou em grupo; ou individualmente) e o segundo numa discusso colectiva com toda a turma. Este segundo momento fundamental, o que leva a que o primeiro seja limitado no tempo. Na discusso colectiva cada aluno reflecte sobre o seu trabalho e confronta-o com resolues e modos de pensar provavelmente diferentes. Nela, os alunos desenvolvem a sua capacidade de argumentao e de comunicao matemtica, permitindo-lhes aprofundar e consolidar os seus conhecimentos. Todos os alunos devero ter a oportunidade de participar, devendo evitar-se repeties de ideias e estratgias j apresentadas por grupos/alunos anteriormente. Claro que, desta forma, ficaro valorizadas quer a diversidade das estratgias, quer a forma como elas so comunicadas e apresentadas, a par da resposta correcta. Se as aulas decorrerem num clima de trabalho agradvel e se este for um tipo de aula usual, os alunos rapidamente percebero que tm oportunidade de expor as suas estratgias e resolues, bem como as suas dificuldades. Percebero, ainda, que o facto de eventualmente no terem concludo a resoluo da tarefa no primeiro momento da aula, isso no os impedir de participar no segundo momento. Sugere-se que os professores adaptem as tarefas aqui propostas s caractersticas da sua turma, deixando tempo, sempre que possvel, para que a discusso colectiva (o segundo momento da aula) seja feita na mesma aula do trabalho autnomo, de modo que a sua resoluo esteja presente na memria dos alunos, facilitando uma discusso mais rica.

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Referncias

Chazan, D. & Yerushalmy (2003). On Appreciation the Cognitive Complexity of School Algebra: Research on Algebra Learning and Directions of Curricular Change. In Jeremy Kilpatrick, W. Gary Martin e Deborah Schifter (Eds.), A Research Companion to Principles and Standards for School Mathematics, pp. 123-135. EUA: NCTM. Goldenberg, E. P. (1999). Quatro Funes da Investigao na Aula de Matemtica. In P. Abrantes, J. P. Ponte, H. Fonseca & L. Brunheira (Eds), Investigaes Matemticas na aula e no currculo (pp. 35-50). Lisboa: APM e Projecto MPT. Ministrio da Educao (2004). Programa de Matemtica A. Lisboa. NCTM (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics. Sajka, M. (2003). A secondary school student understands of the concept of function a case study. Educational Studies in Mathematics, 53, 229-254, 2003. Saraiva, M. (2001). O conhecimento e o desenvolvimento profissional dos professores de Matemtica (PhD thesis). Lisboa: DEFCUL. Pereira, M. (2004). As Investigaes Matemticas no Ensino-Aprendizagem das Sucesses Uma experincia com alunos do 11 ano de escolaridade. Dissertao de Mestrado. Covilh: UBI. Ponte, J. P., Oliveira, H., Brunheira, L., Varandas, J. M. & Ferreira, C. (1998). O trabalho de um professor numa aula de investigao matemtica. Quadrante, Vol. 7(2), pp. 4170. Ponte, J. P., Oliveira, H. & Borcardo, J. (2003). Investigaes matemticas na sala de aula. Belo Horizonte: Autntica. Teixeira, A. (2005). Tarefas de investigao matemtica no currculo do 7. ano do 3. ciclo do ensino bsico. Dissertao de Mestrado. Covilh: UBI. Teixeira, P. (coord.), Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C. & Npoles, S. (1997). Funes: Matemtica 10. ano de escolaridade. Lisboa: ME DES. Teixeira, P. (coord.), Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C. & Npoles, S. (1998). Funes: Matemtica 11. ano de escolaridade. Lisboa: ME DES.

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TAREFAS 10. ANO

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COMO COMPRAR UMA PLAYSTATION PORTABLE?

A poca de saldos comeou no fim de Dezembro e os gmeos Joo e Jos querem comprar, a meias, uma PlayStation Portable (PSP). O custo de 250 euros, pois j vem com dois jogos includos, mas encontra-se actualmente em promoo, uma vez que vai surgir um novo modelo no mercado. Como so fortes defensores do ambiente, os irmos decidiram fazer esculturas com materiais reutilizveis que tinham em casa (latas, sacos de plstico, tampas, ) e vender aos parentes e amigos para conseguirem comprar a playstation e ficarem com algum dinheiro de reserva. A figura indica a evoluo do dinheiro de reserva com que os irmos iam ficando medida que o nmero de esculturas vendidas ia aumentando, sendo vendidas todas pelo mesmo preo.

1. Com o auxlio da representao grfica, responda s questes que se seguem, justificando: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5.

Qual o preo, na promoo, da PSP? Qual o preo de cada escultura? Determine o lucro obtido com as esculturas vendidas pelos irmos. Escreva um modelo matemtico que defina a situao apresentada. Se os irmos tivessem vendido 145 esculturas, com quanto dinheiro ficariam aps a compra da PSP?

2. Como sabe, as representaes grficas das funes reais de varivel real da famlia

f ( x ) = mx + b so rectas. Estude as representaes grficas desta famlia de funes, in-

dicando a influncia que nelas tm os parmetros m e b .

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Conhecimentos prvios dos alunos

Com o trabalho desenvolvido anteriormente, os alunos devem ser capazes de: Identificar e relacionar objecto e imagem; Observar e interpretar representaes grficas; Identificar expresses algbricas que definem uma funo representada por uma recta; Determinar a expresso algbrica de uma recta dados dois pontos da mesma.

Aprendizagens visadas

Com o trabalho na tarefa Como comprar uma PlayStation Portable?, pretende-se que os alunos desenvolvam a capacidade de analisar e interpretar representaes grficas de funes no contexto de um problema e a capacidade de identificar os efeitos das mudanas de parmetros nas representaes grficas de famlias de funes afim. Em particular os alunos devem ser capazes de: Observar e interpretar representaes grficas; Fazer o estudo da funo afim funo de domnio
m, b

tal que f ( x ) = mx + b , com

e dos casos particulares da funo linear (caso em que b = 0 ) e da funo

constante (quando m = 0 ):
- domnio e contradomnio; - zeros; - sinal e variao da funo;

Exprimir processos e ideias matemticas, oralmente e por escrito, utilizando a notao, simbologia e vocabulrio prprios; Formular conjecturas.

Orientaes para o professor

1. Indicaes gerais

A tarefa foi planificada para noventa minutos (cinquenta minutos para explorao e quarenta minutos para discusso e formalizao dos conceitos abordados na tarefa).
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Como comprar uma PlayStation Portable? Durao Prevista Explorao Apresentao e Discusso de Resultados

90 min

50 min

40 min

Na explorao da tarefa pretende-se que os alunos, numa primeira fase, analisem a representao grfica e procurem contextualiz-la e dar-lhe significado medida que vo reflectindo e respondendo s questes formuladas e, numa segunda fase, explorem algumas famlias de funes afins, com o auxlio da calculadora. Durante os quarenta minutos seguintes sero confrontadas e discutidas as ideias e respostas s questes, assim como os processos utilizados pelos alunos. Durante este perodo, o professor poder formalizar os conceitos estudados ao longo da aula. Nesta tarefa os alunos podem trabalhar aos pares ou em grupos de trs elementos e pretende-se que, juntamente com as respostas, elaborem um pequeno relatrio que reflicta cada pensamento e raciocnio seguido na resoluo da tarefa. Esta tarefa permite ao aluno a identificao de algumas caractersticas desta funo por exemplo, objectos, imagens, domnio, contradomnio, zeros a partir de uma situao adaptada da vida real. A tarefa possibilita ainda o desenvolvimento de diferentes estratgias na resoluo das questes que envolvem representaes de funes e relaes entre as mesmas, assim como a manifestao de algumas dificuldades que possam existir na interpretao da representao grfica e resoluo das questes.

2. Algumas exploraes

Atravs do primeiro conjunto de questes, os alunos podem desenvolver a capacidade de analisar funes, observando e interpretando a representao grfica que indicada. Podem comear por observar que esta representao um conjunto discreto de pontos, definidos por pares ordenados (segundo o nmero de esculturas vendidas). Observando o grfico, os alunos devem concluir directamente que o valor da PSP 100 euros, j que, quando o nmero de esculturas zero, a dvida dos irmos 100. Como os gmeos tinham que vender 50 esculturas para ficarem sem a dvida, ou seja, os 100, ento cada escultura tinha que custar, aproximadamente, 2 euros (para obter este valor, basta dividir 100 por 50). Alm disso, como venderam 120 esculturas, os irmos conseguiram acumular 140 euros ( 120 2 100 = 140 ).

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O modelo matemtico que define a situao apresentada pode ser determinado da seguinte forma: seja n o nmero de esculturas vendidas e l o lucro obtido pelos irmos, em euros. Tem-se dois pontos cujas coordenadas so conhecidas: ( 0; 100 ) e (120;140 ) . Ento, um modelo que pode traduzir a situao
l = 2n 100 , com n
0

e 0 n 120 .

Fazendo um prolongamento da funo anterior, substituindo n por 145, obtm-se o lucro com que os gmeos ficariam aps a compra da PSP:
l = 2 145 100 l = 190 ,

ou seja, lucraram 190 euros.

Na segunda questo desta tarefa, os alunos devem escolher vrios valores a atribuir aos parmetros m e b de modo a identificar propriedades comuns nas diferentes famlias de funes afins, observando as alteraes nas representaes grficas das novas funes relativamente mudana do parmetro. Os alunos devem fixar inicialmente um dos parmetros e analisar o outro, atribuindo a cada um deles diferentes valores e analisando as representaes grficas que resultam da variao do parmetro em causa. Por exemplo, usando o modelo determinado na questo anterior, tem-se a expresso
y = 2 x 100 , em que b = 100 . Fixando este valor de b e fazendo variar o parmetro m ,

tem-se a expresso y = m x 100 . Podem, ento, obter-se as seguintes representaes grficas para m > 0 , para m < 0 e para m = 0 , respectivamente:

Representaes grficas de alguns elementos da famlia de funes y = mx 100 , com m > 0

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Representaes grficas de alguns elementos da famlia de funes y = mx 100 , com m < 0

Representao grfica do elemento da famlia de funes

y = mx 100 , com m = 0

Observando as representaes grficas, os alunos podem identificar algumas caractersticas e propriedades das funes correspondentes, como as que se sintetizam no quadro da pgina seguinte. Desta forma, os alunos podem indicar que o domnio de qualquer funo da forma
y = mx 100 todo o conjunto

; o contradomnio

no caso de m 0 ; j para m = 0 , o

contradomnio , neste caso, { 100} (pois o declive nulo indica que a recta representativa do grfico da funo paralela ao eixo das abcissas, pelo que todos os objectos tm como correspondncia um nico valor). Os alunos devem observar tambm que o ngulo que a recta faz com o eixo das abcissas aproxima-se cada vez mais de 90 medida que aumentam os valores absolutos atribudos ao parmetro m . O valor de m influencia a inclinao da recta, embora no afecte a ordenada na origem. Alm disso, o sinal do valor atribudo a m determina se a funo crescente, de-

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crescente ou constante, mas no afecta a monotonia; a injectividade de cada funo apenas afectada se m toma o valor zero.
y = mx 100 m>0 m=0 m<0

Domnio:

; ;

Domnio:

Domnio:

; ;

Contradomnio:

Contradomnio: {100} ; A funo constante;

Contradomnio:

A funo crescente; As imagens tomam valores negativos no intervalo de a x0 e valores positivos no intervalo de x0 a + , sendo x0 o zero da funo; Embora m varie, as ordenadas na origem, das rectas que representam cada uma das funes da famlia, coincidem; A recta faz um ngulo agudo com o semi-eixo positivo das abcissas; Quanto maior o valor absoluto de m , mais inclinada a recta (a amplitude do ngulo que a recta faz com o semi-eixo positivo das abcissas aproxima-se cada vez mais de 90).

A funo decrescente; As imagens tomam valores positivos no intervalo de a x0 e valores negativos no intervalo de x0 a + , sendo x0 o zero da funo; Embora m varie, as ordenadas na origem, das rectas que representam cada uma das funes da famlia, coincidem; A recta faz um ngulo obtuso com o semi-eixo positivo das abcissas; Quanto maior o valor absoluto de m , a amplitude do ngulo que a recta faz com o semieixo positivo das abcissas aproxima-se cada vez mais de 90.

A funo no tem zeros (neste caso, b = 100 ); As imagens tomam sempre valores negativos pois b negativo; A recta paralela ao eixo das abcissas.

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Numa segunda fase, os alunos devem fixar o parmetro que estudaram antes (neste caso, m ) e estudar a influncia do outro (neste caso, b ), atribuindo-lhe diferentes valores e analisando as representaes grficas que resultam da sua variao. Fixando um valor para m (utilizando o exemplo anterior, m = 2 , correspondente ao valor que se tinha determinado a partir da representao grfica) e fazendo variar o parmetro
b , tem-se a expresso y = 2 x + b . Podem ento obter-se as seguintes representaes grficas

para b > 0 e para b < 0 , respectivamente, tomando como referncia y = 2 x (em que b = 0 ):

Representaes grficas de alguns elementos da famlia de funes y

= 2 x + b , com b > 0

Representaes grficas de alguns elementos da famlia de funes y

= 2 x + b , com b < 0

Observando as representaes grficas, os alunos podem identificar algumas caractersticas e propriedades das funes correspondentes, como as que se sintetizam no quadro como o que a seguir se apresenta:

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y = 2x + b b>0 b=0 b<0

Domnio:

; ;

Domnio:

; ;

Domnio:

; ;

Contradomnio:

Contradomnio:

Contradomnio:

As sucessivas variaes de b do origem a rectas paralelas; Quanto maior o valor de b , maior o comprimento do vector ( 0, b ) , que determina a translao vertical da representao grfica de y = 2 x + b relativamente representao grfica de y = 2x .

A funo toma o valor zero quando x zero;

As sucessivas variaes de b do origem a rectas paralelas;

A funo representa uma situao de proporcionalidade directa.

Quanto maior o valor absoluto de b , maior o comprimento do vector ( 0, b ) , que determina a translao vertical da representao grfica de y = 2 x + b relativamente representao grfica de y = 2x .

Desta forma, os alunos podem indicar que o domnio de qualquer funo da forma
y = 2 x + b todo o conjunto

, bem como o contradomnio. Ou seja, o valor do parmetro

b no afecta o domnio ou o contradomnio das funes daquela famlia.

Os alunos devem observar tambm que quanto maior o valor absoluto de b , maior o afastamento da representao grfica relativamente origem, pois existe uma translao vertical associado ao vector ( 0, b ) , tomando como referncia a representao grfica da funo y = 2 x . Alm disso, as representaes grficas das funes obtidas atravs das sucessivas variaes de b so paralelas, pois o valor deste parmetro no influencia a inclinao da recta. Podem, ainda, observar que o ponto de interseco das rectas representativas de cada uma das funes com o eixo Oy varia de acordo com o valor atribudo ao parmetro b , ou seja, que este influencia a ordenada na origem. Por outro lado, o sinal do valor atribudo a b no influencia a monotonia ou a injectividade da funo.

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Exploraes de Alunos

Nesta tarefa pedido aos alunos que analisem e interpretem a representao grfica, escrevam uma expresso algbrica que represente a situao e estudem a influncia que os parmetros das representaes algbricas tm nas representaes grficas de uma famlia de funes do tipo f ( x ) = mx + b . Na resoluo da primeira questo, os alunos devem observar e analisar a representao grfica e, posteriormente, avaliar quais os objectos, quais as imagens e a que eixos correspondem, e, tambm, relacionar objecto e imagem o que os alunos fazem com alguma facilidade, particularmente quando se trata de uma situao de contexto prximo do real. Na questo 1.1, especificamente, os alunos podem identificar a imagem que corresponde ao objecto zero:

Nas questes 1.2 e 1.3 os alunos devem relacionar objectos e imagens a partir de determinada representao da funo. Por exemplo, perante a questo de como saber o preo da escultura, os alunos podem identificar o preo da escultura atravs da anlise da representao grfica.

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Aps o estabelecimento dessa relao, os alunos podem utilizar o resultado na questo seguinte, para saber o lucro que tiveram com a venda das esculturas.

O professor deve estar atento s resolues dos alunos, no sentido de verificar quais as suas dificuldades na observao da representao grfica, e aos raciocnios que estabelecem nesta primeira fase da tarefa. De facto, estas questes servem de base para todo o trabalho posterior, tanto com a representao grfica fornecida no enunciado como com outros tipos de representao (como algbrica ou tabelar), pelo que uma boa interpretao inicial promover uma boa resoluo em seguida. Aps a anlise da correspondncia entre alguns objectos e as respectivas imagens, os alunos devem tambm relacionar algumas das representaes da funo. Como tal, na questo 1.4, perante a representao grfica e usando os objectos e respectivas imagens observados, os alunos devem escrever a expresso algbrica que traduz a situao apresentada pelo problema, recorrendo a conhecimentos anteriores com os quais j esto familiarizados.

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Mesmo com o raciocnio correcto, a observao errada de objectos e imagens, focada nas questes anteriores, pode fazer com que os alunos descrevam uma representao algbrica que no traduz o problema.

pertinente ter-se em conta que a passagem da representao grfica para a representao algbrica nem sempre fcil para os alunos. Como tal, na fase de discusso de resultados o professor deve enfatizar a importncia de terem em ateno os diversos passos na procura de um modelo matemtico que represente a situao. O professor deve ento esclarecer os alunos sobre a importncia da escolha correcta de objectos e imagens na resoluo do problema, bem como incentiv-los a verificar, com alguns valores concretos, se o modelo matemtico que definiram o adequado representao grfica apresentada no enunciado.

Aps definirem a expresso algbrica que traduz o modelo matemtico da situao apresentada pelo problema, os alunos devem utiliz-la para determinar uma imagem a partir de um objecto dado.

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