Evaluacin y Planeacin por Competencias en la Educacin Superior

Dr. Pedro Valois Domnguez

Ministerio de Cultura de Cuba

Programa del Taller

JUEVES 25 APERTURA Introduccin La Evaluacin por Competencias. Planeacin Didctica por competencias
La escuadra invertida

VIERNES 26 DESARROLLO Planeacin Didctica por competencias - la secuencia didctica CIERRE Presentacin de trabajos

Qu tipo de intervencin didctica requiere el ensear un alumno a aprender? Mxico se ha propuesto desarrollar 3 niveles de uso del pensamiento (OCDE)
Nivel interpretativo
Percepcin Atencin Codificacin Memorizacin Comprensin Uso activo del conocimiento Argumenta Interrelaciona Trabaja cooperativamente Respeta la diversidad Practica la tolerancia Trasciende y sobresale Desarrolla proyectos Soluciona problemas Piensa crticamente Toma de decisiones Usa su creatividad Usa su Inventiva

Nivel argumentativo

Nivel propositivo

OCDE : Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico

Introduccin (5mnts) D E S A R R O L L O Conclusiones (5mnts) 30mnts

Introduccin (5mnts) D E S A R R O L L O Conclusiones (5mnts) 30mnts

Objetivo Contenidos Mtodos y Actividades Medios y Recursos Evaluacin

Para qu? Qu? Cmo? Con qu? Por qu?

Comportamiento de esos componentes en la prctica convencional 1ero- Contenidos 2do-Mtodos/actividades 3ero -Medios 4to Evaluacin ___?objetivos

Qu tipo de intervencin didctica requiere el ensear un alumno a aprender? Mxico se ha propuesto desarrollar 3 niveles de uso del pensamiento (OCDE)
Nivel interpretativo
Percepcin Atencin Codificacin Memorizacin Comprensin Uso activo del conocimiento Argumenta Interrelaciona Trabaja cooperativamente Respeta la diversidad Practica la tolerancia Trasciende y sobresale Desarrolla proyectos Soluciona problemas Piensa crticamente Toma de decisiones Usa su creatividad Usa su Inventiva

Nivel argumentativo

Nivel propositivo

OCDE : Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico

La Taxonoma de dominios cognoscitivos Bloom-Anderson

Alto nivel

Bajo nivel

LA COMPETENCIA PROFESIONAL La competencia tcnica (saber) La competencia metodolgica (saber hacer) La competencia participativa ( saber estar) La competencia personal (saber ser)

La competencia tcnica (saber)

sera el poseer ciertos conocimientos especializados y relacionados con un mbito profesional especfico y que permitan al trabajador o profesional dominar los contenidos y las tareas propias de su actividad y funciones laborales

La competencia metodolgica
supone saber aplicar esos conocimientos a las situaciones laborales concretas, y utilizando procedimientos adecuados a cada tarea o grupo de tareas, solucionando problemas de una manera autnoma y transfiriendo con creatividad e ingenio las experiencias previamente adquiridas a situaciones nuevas e inesperadas

La competencia personal (saber ser) El poseer una

imagen realista de s mismo, basada en la confianza en las propias convicciones y potencialidades, en saber asumir responsabilidades personales y laborales, saber tomar decisiones inteligentes y con prospectiva a medio plazo y superar fracasos y errores de una manera madura emocionalmente.

La competencia participativa ( saber estar)

consistira en grandes lneas a la toma de decisiones ticas, los aspectos ciudadanos y cvicos, razonamiento moral postconvencional y en estar atento a la evolucin del mercado laboral, oferta y demandas, cambios tecnolgicos, desarrollando actitudes de predisposicin activa al entendimiento interpersonal, sabindose comunicar cooperativamente con los otros compaeros de profesin y demostrando una conducta orientada hacia la interaccin grupal

Niveles de la Pirmide

Desempeos esperados

Instrumentos de evaluacin

Hace

Funciona independientemente en la prctica profesional en entorno de Practicum o real

Doing
Muestra como lo hara Demostrar con hechos cmo los va a realizar ( laboratorio, juego de roles, escenificacin, quasi-real, in vitro )

Tcnicas e instrumentos para evaluar el hacer a travs de los Tests de actuacin, de escalas de observacin, estudio de casos, tests manipulativas, auditorias, diarios (portafolios, autoevaluacin, etc.

Tcnicas e instrumentos para evaluar el mostrar como, a travs de los tests de realizacin (performance), escalas de observacin sistmica, registros, demostracin de hechos, simulaciones, evaluacin de productos, etc.

Show How

Sabe como usar el conocimiento

Capaz de decir cmo usar y qu partido le sacar a sus conocimientos (previsin profesional)

Know How
Sabe (teora del conocimiento) Conocimientos que se han de dominar como fundamentadores de la posterior prctica. (sabios estpidos) Know

Tcnicas e instrumentos para evaluar el saber (cmo usar el conocimiento), mediante los tests basados en el contexto de ensayo y pruebas, orales, de grupos de discusin, de escalas de valoracin

Tcnicas e instrumentos para evaluar pruebas objetivas de conocimientos, orales o escritas, la evaluacin va informtica, los tests de diversos tipos ( de ensayo y error, de eleccin mltiple, escalas, registros, etc.) del saber

TAREA 1

REALIZA PREGUNTAS QUE SOBRE LA PLANEACIN Y EVALUACIN POR COMPETENCIAS QUIERES QUE TE CONTESTEN EN ESTE TALLER

VAS DE COMUNICACIN

Una propuesta de contenidos no integrada en la EMS en Mxico

Bloque I Utiliza tringulos: ngulos y relaciones mtricas Bloque II Comprende la congruencia de tringulos Bloque III Resuelve problemas en semejanza de tringulos y Teorema de Pitgoras Bloque IV Reconoce las propiedades de los polgonos Bloque V Emplea la circunferencia Bloque VI Describe las relaciones trigonomtricas para resolver tringulos rectngulos Bloque VII Aplica funciones trigonomtricas Bloque VIII Aplica las leyes de senos y cosenos Bloque IX Aplica la estadstica elemental Bloque X Emplea los conceptos elementales de probabilidad

MATEMTICA

GEOMETRA

TRIGONO METRA

ESTADSTICA

TRIAN GULO S

POL GONOS

CIRCUN FEREN CIAS

RELA CIONE S TRIGO NOM TRICAS

FUN CIO NES

SENO Y COSE NO

ELE MEN TOS

PRO BABI LIDA DES

Ruta del Conocimiento

Lo Ontolgico

Lo Lgico epistemolgico

Lo Metodolgico

Ruta del Conocimiento

Lo Ontolgico MARCO CONTEXTUAL

Lo Lgico epistemolgico MARCO CONCEPTUAL

Lo Metodolgico MARCO METODOLGICO

Ruta del Conocimiento

Lo Ontolgico MARCO CONTEXTUAL JUSTIFICA

Lo Lgico epistemolgico MARCO CONCEPTUAL CLARIFICA

Lo Metodolgico MARCO METODOLGICO TRANSFORMA

FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS

MARCO CONTEXTUAL

MARCO CONCEPTUAL

MARCO METODOLGICO

CURRICULUM

METODOLOGA DIDCTICA

EVALUACIN

0 declaras la COMPETENCIA (verbo + objeto +condicin) 1 describes cul es la TAREA INTEGRADORA con la que vas a evaluar a los estudiantes al final de la unidad. 2 estableces los CRITERIOS DE EVALUACIN con los que calificars el desempeo de los alumnos al hacer la tarea. 3 describes las MICROCOMPETENCIAS o elementos de competencia 4 Describes las TAREAS que los estudiantes han de hacer durante la secuencia para alcanzar cada micro competencia mencionada en la (3) 5 Haces lista de los CONTENIDOS conceptuales, procedimentales y actitudinales que se han de ver en la secuencia. 6 Aqu va la SECUENCIA DIDCTICA con apertura desarrollo y cierre. 7 Haces lista de los medios que vas a usar en clase y fuera de ella para lograr esa competencia.

FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS

MARCO CONTEXTUAL

MARCO CONCEPTUAL

MARCO METODOLGICO

CURRICULUM

METODOLOGA DIDCTICA

EVALUACIN

COMPETENCIA DEL TALLER: -Comprender el marco contextual en que se desarrollan la FBC - Argumentar las relaciones conceptuales que sustentan la FBC - Disear una secuencia didctica por competencias a partir de una unidad de aprendizaje de su asignatura

Verbo + objeto + condicin

Accin: Verbo que indica la forma en que se va a demostrar la capacidad a ser aprendida.
Objeto de la capacidad a ser aprendida: Qu es lo que se est identificando, o discriminando, o ejecutando?. Condicin: Entendida como "la situacin que debe enfrentar".

Verbo + Objeto + condicin

Capacidad Contexto de Aplicacin

Dominio

uso

TAREA 2
EN EQUIPOS POR ASIGNATURAS O ASIGNATURAS AFINES ELABORE LA RED CONCEPTUAL DE UNA ASIGNATURA QUE ESTE IMPARTIENDO Y ESCOJA UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE.

*ESTABLEZCA LA COMPETENCIA A ALCANZAR EN

ESA UNIDAD SIGUIENDO EL ORDEN

VERBO + OBJETO + CONDICIN

ENSEANZA TRADICIONAL TRANSMISIONISTA

ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

Conocimiento erudito Conocimiento a ensear

Medio social Conocimiento Enseado/ Aprendido

Conocimiento erudito Conocimiento a ensear

Medio social Conocimiento Enseado/ Aprendido

ENSEANZA TRADICIONAL TRANSMISIONISTA

ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

Conocimiento erudito Conocimiento a ensear

Medio social Conocimiento Enseado/ Aprendido

Conocimiento erudito Conocimiento a ensear

Medio social Conocimiento Enseado/ Aprendido

Necesidad contextualizada Tareas Para Resolver necesidad

Dominio creativo

Saberes Involucrados en solucin

Situaciones complejas a las que hay que responder Conocimientos Habilidades cognitivas Actitudes Emociones Valores y tica Motivacin

CONTEXTO

La tarea Integradora es compleja

variable 2 variable 3

variable 1

Problema de la realidad
variable 6 variable 5

variable 4

Otras caractersticas de la tarea integradora Inditas Adidcticas Basada en criterios

Familia de Tareas

Nivelada
COMPETENCIA

Construida

TI 3

TI 2

TI 1

TAREA 3 Partiendo de la competencia ya elaborada para la unidad, crea una tarea integradora que cumpla con los requisitos que se han explicado COMPLEJA, INDITA, ADIDACTICA, NIVELADA Y CONSTRUIDA

Evaluacin

OBJETIVOS

RESULTADOS

Objetivos

Juicios Criterios Indicadores Evidencias

Resultados

CRITERIOS INDICADORES EVIDENCIAS

Son actualizadas a travs de los

Son desarrolladas por

Evidencias de Desempeo
Evidencia de conocimiento
Qu tiene que SABER el estudiante para establecer los conocimientos tericos ?

Evidencia de desempeo
Qu tiene que SABER HACER el estudiante para obtener los conocimientos prcticos ?

Evidencia de producto
Cmo tiene que SABER ESTAR Y ACTUAR el estudiante para precisar las actitudes y comportamientos requeridos?

TAREA 5 Extraiga de la tarea integradora que elabor a partir de la competencia que quiere evaluar, las evidencias de CONOCIMIENTO DESEMPEO PRODUCTO

Rasgos de los Criterios

Pertinentes (los relacionados) Independientes (sin nexos) Jerarquizados (relevancia) Pocos (imprescindibles)

2 Criterios de evaluacin
1)Identifica las diferencias fundamentales entre un modelo de evaluacin centrado en la medicin y un modelo de evaluacin centrado en el juicio. 2) Reconoce con precisin los caracteres esenciales del proceso de evaluacin basado en competencias, enfatizando en el rasgo caracterstico de cada uno de los procesos caracterizadores. 3) Argumenta las interrelaciones entre los referentes bsicos que guan la evaluacin basada en competencias, para lo que apoya en formas grficas de representacin y evidenciando que maneja la estructura bsica de un texto argumentativo. 4) Explica con claridad y coherencia el carcter multirreferencial que requiere la recoleccin de evidencias en la evaluacin basada en competencias.

2 Indicadores
1)Describe los rasgos esenciales de ambos modelos. 2)Seala diferencias y semejanzas entre ambos. 3)Ejemplifica con situaciones reales de la prctica educativa. 4)Explica las diferencias con claridad. 5)Determina lo esencial del proceso continuo, sistemtico y basado en evidencias. 6)Reconoce situaciones de la prctica educativa donde se manifiesta la recogida permanente de informacin, la forma en que se planifican y desarrollan las fases del proceso evaluativo y la forma en que se interrelacionan los referentes bsicos que determinan que sea una evaluacin basada en evidencias. 7)Plantea la afirmacin sobre la cual desarrollar el texto argumentativo. 8)Refuta los posibles argumentos contrarios a la afirmacin planteada. 9)Expone los argumentos que apoyan su idea de partida, para convertir este espacio en la parte central del texto. 10)Plantea razones, motivos o elementos destinados a convencer o persuadir a los lectores, rebasando con ello la simple exposicin de opiniones. 11)Concluye reafirmando sus ideas de partida. 12)Introduce el tema referido a la multirreferencialidad que requiere la recoleccin de evidencias y seala los referentes esenciales. 13)Explica las diferentes facetas del asunto siguiendo una secuencia en el desarrollo expositivo y utilizando un lenguaje tcnico, objetivo y con los ejemplos precisos. 14)Concluye con ideas que sintetizan o reafirman lo planteado en torno a la multirreferencialidad.

1 Tarea integradora
(desempeo) 1)Elaborar un texto argumentativo que permitiera emitir puntos de vista personales sobre las interrelaciones entre los referentes bsicos que guan la evaluacin basada en competencias, teniendo en cuenta la caracterizacin de este tipo de evaluacin en su diferencia con el modelo tradicional centrado en la medicin.

Evidencias Conocimiento

Desempeo

Producto

TAREA 6 Partiendo de las evidencias ya definidas para la tarea integradora, define los criterios con los que has de evaluar a los alumnos cuando concluyan la tarea integradora y de ser necesario establece indicadores y/o niveles de logro. Recuerda que los criterios son: pertinentes, jerarquizados, independientes y pocos

TAREA 7 Derive de la competencia particular de su unidad, los ELEMENTOS DE COMPETENCIA, las TAREAS CRITERIOS con los que va a controlar su logro y los CONTENIDOS involucrados en esta unidad de aprendizaje

0 COMPETENCIA PARTICULAR 3
Elementos de competencias

4
Tareas Criterios Evidencias de aprendizaje

5
Contenidos Conceptuales Procedimentales

6
Secuencia didactica Act.Ens-Apren

7
Medios

2
Criterios de Evaluacin

2a

2b

1 Tarea Integradora
Evidencias de Conocimiento, de desempeo Y de producto

Indica dores niveles de logro

APRENDIZAJE

EVALUACIN

GESTIN CURRICULAR EN LA FORMACIN GENERAL

0 COMPETENCIAS PARA LA VIDA 4 1 Competencia Especfica 5 6 7 3

Resultados de Aprendizaje como Referente

2 Situacin Especfica Compleja

Microcompetencia

CONTENIDOS

SECUENCIA DIDCTICA

MEDIOS

FORMACIN
APRENDIZAJE

EVALUACIN
EVALUACIN

LOS CONTENIDOS SE CONCIBEN COMO RECURSOS

( propuesta de Perrenoud 2008 )

Capacidades ( Habilidades Y Saberes Destrezas) Declarativos, de los modelos de la -Esquemas de percepcin, de realidad evaluacin de accin -Saberes procedimentales (cmo -Las secuencias de esquemas hacerlo) mtodos y tcnicas Otros recursos -Saberes condicionales (saber -las actitudes, las posturas cundo intervenir de tal o cual -Los valores, principios, manera) normas, -Informaciones, conocimiento -Las relaciones con el saber, la accin, el poder local -Los recursos emocionales y relacionales.

La propuesta de Roe (No son simples columnas, son las columnas de un templo)

Competencias
C O N O C I M I E N T O

Subcompetencias
H A B I L I D A D E S A C T I T U D E S

Capacidades Rasgos de Personalidad Otras caractersticas Arquitectura del modelo de competencia (Roe, R. 2002)

Introduccin (5mnts) D E S A R
DESARROLLO REPRESENTACIN REPRESENTACIN APERTURA

VIA INDUCTIVA
PERCEPCIN

VIA DEDUCTIVA
CONCEPTUALIZACIN

30mnts

R O L L O Conclusiones (5mnts)
CIERRE CONCEPTUALIZACIN PERCEPCION

SECUENCIA DIDCTICA

Apertura

Recursos fsicamente disponible

SITUACIONES COMPLEJAS

Autorregulacin y Metacognicin Desarrollo

Las funciones o maneras de utilizarlos Autorregulacin y Metacognicin Los productos comportamentales

Cierre

que de ellos deriva

Secuencia Didctica
Apertura Activo conocimientos (conceptos y estructuras
cognitivas)

Enseanza directa de las acciones o evidencias Enseanza de contenidos imbricados con las acciones Autorregulacin y metacognicin
Nueva Informacin

Conocimientos Previos

Secuencia Didctica Desarrollo (coaching) a. Prctica Guiada b. Prctica Semi-guiada c. Prctica Libre (apoyos y monitoreo, uso de las herramientas del pensar) d. Autorregulacin (standards: indicadores y criterios)

Secuencia Didctica
Cierre o inicio de las transferencias ***Para nuevas transferencias cognoscitivas
a.Introduccin b.Prctica guiada c.Prctica semiguiada d.Prctica libre (Tarea integradora) e. Ms tareas integradoras en diferentes condiciones f. Autorregulacion sistemtica

1. S ensibilizacin
Afectivas, motivacionales y sociales

2. Atencin
(atencin y concentracin)

3. Adquisicin
Comprensin, retencin, elaboracin

4.Personalizacin
Originalidad, sentido crtico y comprobar el progreso

Desempeo ante una actividad o problema

Metacognicin
Estrategias:

Conocimiento---control 5. Recuperacin
Bsqueda autnoma, Bsqueda dirigida, reconocimiento

9. Evaluacin
Observacin, registro, anlisis de logro de metas

8. Actuacin
Modelamiento, ensayo y error, planificacin

7.Transferencia Principios, relaciones, semejanzas

6. Cooperacin
Asertividad, dialogo, resolucin de conflictos

EJES DE LA FORMACIN DE COMPETENCIAS A NIVEL DE AULA

PROYECTO DESECO (OCDE)

CAPACIDAD DE ACTUAR AUTONOMAMENTE

-Actuar con visin de conjunto - capacidad de elaborar y producir CIERRRE Proyectos propios -Capacidad de hacer valer derechos - intereses y lmites

CAPACIDAD DE INTERACCIONAR CON GRUPOS HOMOGNEOS (trabajo en grupo) - Habilidad de trabajo en grupo - Habilidad de cooperar - Habilidad de resolucin de conflictos

DESARROLLO

USAR HERRAMIENTAS Y RECURSOS INTERACTIVAMENTE - Capacidad de interaccin con el lenguaje, la informacin, datos y recursos - Habilidades para usar el lenguaje, los smbolos, los textos relevantes - La habilidad de usar interactivamente la tecnologa

APERTURA

Relacionar reflexin y accin (saber reflexivo + desempeo)

Apertura:
Reflexin sobre la accin y acerca de la accin
(inductivo: Percepcin-representacin-generalizacin)

Desarrollo:
Reflexin en la accin (fundamentar la propia prctica) (Trabajar con representaciones vs conductismo)

Cierre:
Reflexin para la accin
(conceptualiza y generaliza)

CIERRE Tarea integradora COMPETENCIA Orientacin a otros contextos CONOCIMIENTO Tareas ms autnomas COMPETENCIA Reflexin para accin

DESARROLLO 1. Multiplicidad de fuentes Interaccin 2. Trabajo cooperativo 3. Interaccin con tareas ms integradoras para reflexin en la accin 4Autorregulacin y metacognicin

SABER HACER HABILIDADES Y DESTREZAS

COMPETENCIA

APERTURA 1.Activacin de conocimientos e ideas previas 2.Explicacin de los objetivos (reflexin sobre la accin ) 3.Introduccin del nuevo contenido 4.Autorregulacin y metacognicin

CONOCIMIENTO COMPETENCIA CONOCIMIENTO COMPETENCIA

A U T O N O M A

A U T O D E T E R M I N A C I N

COMPETENCIAS GENRICAS
C O L A B O R A C I N C O M U N I C A C I N

C I U D A D A N A

C R I T I C I D A D

RECURSOS PERSONALES

RECURSOS PERSONALES EN RELACIN CON EL ENTORNO