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III Encontro Nacional de Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente Niteri/RJ, 2012

RELATIVIDADE E GRAVITAO COM CALVIN E HAROLDO: O HUMOR DAS TIRAS EM QUADRINHO NO ENSINO DE FSICA. RELATIVITY AND GRAVITATION WITH CALVIN AND HOBBES: THE HUMOR OF COMMIC STRIPES IN PHYSICS TEACHING.
Joo Eduardo Ramos1, Lus Paulo Piassi2
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Programa Interunidades de Ensino de Cincias da USP, joaoeframos@gmail.com 2 Escola de Artes Cincias e Humanidade da USP, lppiassi@usp.br

RESUMO possvel rir com a cincia? Nossa pesquisa tem como meta refletir sobre o papel do humor no ensino de fsica a partir do uso de tiras humorsticas. Para tanto comeamos observando alguns trabalhos que tratam do humor no ensino e em seguida partindo para trabalhos que usam as tiras humorsticas como ferramenta didtica. Em seguida, analisamos duas tiras do quadrinho Calvin e Haroldo, que apresentam a cincia de forma humorstica ao tratar com a gravidade e a relatividade. Nosso objetivo com isto observar de que maneira a cincia utilizada para gerar o humor presente nas histrias e de que forma isto pode aparecer na sala de aula. Palavras-chave: Humor, Tiras humorsticas, Leitura, Gravidade e Relatividade. ABSTRACT Is it possible to laugh with the Science? Our research has the aim to reflect the role of humor in physics teaching by the use of comic stripes. To do so, we begin observing some works who deal with the use of humor in teaching, accompanied with works which uses comic stripes as a didactic tool. After that we performed an analysis of two stripes from Calvin and Hobbes comics, which presents the science in a humoristic way by dealing with the gravity and the relativity. Our goal with this its to observe how the science is used to create the humor contained in the histories and how this can be used in the classroom. Key words: Humor, Comic stripes, Reading, Gravity and Relativity

INTRODUO Qual seria a relao entre o cmico e a fsica? Ser que possvel rir com ela, ou, por ser uma cincia exata, ela no engraada o suficiente? Acreditamos que a fsica pode ser sim engraada. No de hoje que se prope o humor como uma ferramenta didtica para o ensino de uma maneira geral, incluindo o ensino de fsica. Um dos primeiros trabalhos que apontam nesta direo o do professor norte americano Ivars Peterson que j na dcada de oitenta apresentava sua experincia com o uso do humor nas suas aulas de fsica. O professor parte da premissa que para muitos alunos a fsica no se apresenta como algo compreensvel, fato este que tambm 1
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recorrente entre os estudantes brasileiros. Pensando nisso ele parte para a proposta de que a fsica tambm pode ser divertida e engraada, por que no? De acordo com Peterson (1980, p. 646): Se os conceitos e aplicaes da fsica so abordados com senso de humor e com imaginao, ento todo o trabalho duro envolvido ir parecer mais leve.. importante ressaltar, neste ponto, que a imaginao tem um papel fundamental na aula de Fsica, fato este que embasado nas pesquisas de autores como Pietrocola (2004), que prope a imaginao como elemento central no processo de aprendizagem dos conhecimentos em um contexto escolar, de maneira que:
A cincia pode ser fonte de prazer, caso possa ser concebida como atividade criadora. A imaginao deve ser pensada como principal fonte de criatividade. Explorar esse potencial nas aulas de Cincias deveria ser atributo essencial e no perifrico. A curiosidade o motor da vontade de conhecer que coloca nossa imaginao em marcha. Assim, a curiosidade, a imaginao e a criatividade deveriam ser consideradas como base de um ensino que possa resultar em prazer. (PIETROCOLA, 2004, p. 133).

Tal afirmao reafirma a proposta de Paulo Freire de que a educao deve estimular a curiosidade epistemolgica do aluno. Segundo o mesmo (1993, p. 116):
A curiosidade de que falo no , obviamente, a curiosidade desarmada com que olho as nuvens que se movem rpidas, alongando-se umas nas outras, no fundo azul do cu. a curiosidade metdica, exigente, que, tomando distncia do seu objeto, dele se aproxima para conhec-lo e dele falar profundamente.

Dessa maneira Peterson apresenta algumas formas de adicionar um pouco de humor nas aulas de fsica. A primeira delas envolve o uso de tirinhas humorsticas, como as de Sidney Harris, um cartunista que dialoga com tpicos cientficos. O professor utiliza de prticas como o desenho do dia no qual afixa num local de muita movimentao, uma vez por dia, uma tirinha relacionada com a fsica. Alm do mais a tirinha tambm pode ser utilizada para ilustrar pontos importantes de uma lio, para um introduzir um novo tpico, para indicar erros conceituais, como forma de avaliao, entre outros (PETERSON, 1980, p. 646). Alm das tirinhas de humor, Peterson tambm sugere o uso de trocadilhos visuais, modificando a forma das palavras para mostrar os conceitos envolvidos nela (p. 647), o uso de unidades de medidas no usuais, que sejam inventadas (p. 648), o uso de romances (idem), entre outros. Por fim ele afirma que:
O professor de fsica no precisa ser um comediante. [] Mas o uso judicioso do humor apenas nas horas certas pode criar uma atmosfera mais feliz e criativa na sala de aula. (p. 650).

Seguindo a proposta de Peterson, dois professores chilenos tambm apresentam a proposta de ensino de fsica a partir do humor. Eles tambm se utilizam de tirinhas, 2
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juntamente com materiais audiovisuais e experimentos demonstrativos e justificam o uso deste material humorstico para apresentar fsica como uma atividade humana: A nfase no est nos aspectos tcnicos da fsica, mas sim em dar uma viso global de o que a cincia clssica como estrutura construda pelos seres humanos com a inteno de explicar o mundo. (WORNER e ROMERO, 1998, p. 188). Compartilhamos desta necessidade de apresentar o conhecimento cientfico como atividade humana, uma vez que o cientista ainda tem uma viso muito estereotipada pela sociedade em geral. Os autores mostram ainda a importncia do humor, uma vez que o mesmo possibilita uma viso diferente do mundo:
[] o verdadeiro humor, seja ele em desenho ou escrito, trata de questes que o gnio intuitivo do artista leva mais alm do que a primeira leitura simplista. Desejamos que o estudante observe o humor com um olhar curioso e veja o texto mais alm do texto considerando o contexto cultural, histrico e cientfico. (p. 188).

Esta viso do dialogo da fsica com o contexto cultural, histrico e cientfico tambm est presente na proposta da fsica como elemento cultural do professor Joo Zanetic. Desde sua tese, Zanetic (1989), defende a interao entre a Fsica e a cultura, no sentido de que o desenvolvimento cientfico no se dissocia das esferas sociais e culturais, e que esta interao pode gerar interessantes abordagens para o ensino. Ou seja, a arte, a msica, o teatro e a literatura, associadas fsica, podem contribuir para uma melhor assimilao de ideias e conceitos. Mas, porque falar do riso na escola? Sobre isto, o filsofo espanhol Jorge Larrosa bastante crtico e afirma porque em Pedagogia se ri pouco. [] eu quase no me lembro de nenhum livro de Pedagogia em que exista algo de sentido humorstico. (p. 171). Ao tentar descobrir porque se ri pouco em pedagogia, ele apresenta duas hipteses: A primeira que, na Pedagogia, moraliza-se demasiadamente. [] A segunda hiptese que o campo pedaggico um campo constitudo sobre um incurvel otimismo. (p. 171). Sobre esta moralizao do ensino, Larrosa (p. 172) taxativo: Quanto mais moral uma aula, menos riso nela existe.. E ainda complementa:
E quanto maior o componente sagrado e no se deveria reduzir o sagrado ao religioso tambm menos riso. No se ri nas igrejas, mas tampouco em tribunais, ou nos lugares carregados de simbologias patriticas (o tmulo de um heri da ptria, por exemplo; ou de um mrtir da revoluo), nem sequer se ri nos museus. [] E h momentos em que uma aula se parece com uma igreja, com um tribunal, com uma celebrao patritica ou com uma missa cultural. (p. 172).

Toda essa crtica o autor faz na tentativa de desconstruir a imagem da escola moralizadora em favor de uma escola profana, no num sentido ruim, mas num sentido 3
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de uma escola que vai contra as prticas enrijecidas. Neste sentido, observamos um dilogo com o tambm pedagogo George Snyders, defensor da alegria na escola. Preocupado com a falta de alegria dos alunos na escola, uma vez que a mesma se apresenta aos alunos como um medicamento amargo (SNYDERS, 1988, p. 12), Snyders prope a renovao da escola a partir de uma transformao dos contedos culturais, que passa tanto pelos alunos quanto pelos professores. Para isso ele defende uma escola na qual esteja presente uma alegria que brota de um encontro com as obras de arte, desde os grandes poemas de amor at as realizaes cientficas e tcnicas. (p. 13). Por fim, Larrosa apresenta um dos pontos que acreditamos ser de fundamental importncia, para a prtica do humor na sala de aula:
O riso mostra a realidade a partir de outro ponto de vista. Essa seria a funo de desmascaramento do convencionalismo existente em todas as relaes humanas. O riso isola esse convencionalismo, desenha-o com apenas um trao e o coloca distncia. O riso questiona os hbitos e os lugares comuns da linguagem. E, no limite, o riso transporta a suspeita de que toda linguagem direta falsa, de que toda vestimenta, inclusive toda pele, mscara. (p. 178, grifo nosso).

Ou seja, em outras palavras, o riso destri as certezas. (p. 181) e nos convida a refletir e repensar a realidade. Sobre isto Ritter (apud ALBERTI, 2002, p. 12), tentando entender a essncia do riso, afirma que o riso est ligado aos caminhos seguidos pelo homem para encontrar e explicar o mundo. No caso do ensino de fsica isto particularmente importante uma vez que a fsica uma cincia que busca compreender o universo e suas relaes. Dessa maneira o riso pode contribuir para apresentar uma viso da fsica que vai alm da razo cientfica, pois, o riso e o cmico so literalmente indispensveis para o conhecimento do mundo e para a apreenso da realidade plena. (ALBERTI, 2002, p. 12). Dado este panorama sobre o riso e o humor no ensino de fsica e na sala de aula, a presente pesquisa, parte inicial de nosso projeto de doutorado, visa refletir sobre o humor na fsica a partir das tirinhas humorsticas do Calvin e Haroldo do cartunista Bill Watterson. Para tanto, selecionamos duas tirinhas as quais apresentam um dilogo com a fsica. Nosso objetivo com isto refletir sobre a questo de como se caracteriza o humor na cincia, ou seja, o que pode tornar a fsica e a cincia no geral, engraada? E ao mesmo tempo, como o humor pode ser utilizado para abordar conceitos e temticas da fsica?

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Para tanto, adotamos como metodologia um levantamento bibliogrfico inicial sobre o humor no ensino, o qual foi acompanhado, em seguida, de um levantamento sobre o uso de tirinhas humorsticas na sala de aula e no ensino de fsica. Aps este estudo inicial, selecionamos as tirinhas a serem utilizadas nesta pesquisa e partimos para uma anlise dos contedos abordados. Por fim, na tentativa de responder os questionamentos levantados, traamos nossas concluses preliminares. A TIRINHA HUMORSTICA E SUA PRESENA NO ENSINO DE FSICA Bom, mas o que so tiras humorsticas afinal? De acordo com Paulo Ramos (2011, p. 136):
As tiras cmicas so um gnero que possui uma narrativa que leva a um desfecho humorstico. O final tem de ser algo inesperado, no previsto no curso narrativo, de modo a surpreender o leitor, o que leva ao humor. Elementos verbais, visuais e verbo-visuais so usados para a quebra de expectativa da histria.

Alm do mais, as tiras apresentam uma limitao fsica de espao, a tendncia que no passem de quatro quadrinhos. Por isso, de acordo com Paulo Ramos (p. 136), a tendncia que os autores optem por uma simplificao dos elementos verbais e visuais, simplificao esta que terminaria por facilitar o processo de leitura. Outra caracterstica do gnero, tambm decorrente de sua brevidade, a inferncia. Assim, infere-se o que se passa entre um quadrinho e outro, inferem-se dados necessrios para o processamento textual da tira, de modo a produzir o sentido pretendido. (RAMOS, 2011, p. 136). Definido o gnero, ainda que brevemente, e olhando para seu uso em sala de aula, vemos que as tiras apresentam um grande potencial para o ensino de fsica. Muito disto se deve a sua presena em diversas pesquisas e livros didticos que propem e utilizam as tirinhas. Entre os livros didticos podemos citar, por exemplo, o primeiro volume do GREF, que trata de mecnica, (MENEZES, HOSOUME, et al, 1998), que contm diversas tirinhas, como as do Hagar (p. 109), do Garfield (p. 52, 57), das Cobras (p. 136), da Turma da Mnica (p. 13), entre outras; seja para exemplificar os mais diversos fenmenos da fsica ou para propor discusses em sala de aula de forma descontrada. Caminho este que tambm seguido por outros livros didticos como nos Fundamentos da Fsica (RAMALHO, et al, 1995), nos livros do Alberto Gaspar (2000a, 2000b), e mais recentemente no livro Guia Mang de Fsica (NITTA e TAKATSU, 2010) que construdo em cima deste gnero de quadrinho japons, entre outros.

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Em relao as pesquisas, observamos um leque variado de abordagens. Encontramos trabalhos que buscam refletir sobre aspectos prticos da sala de aula, tratando de questes sobre como trabalhar as tirinhas na sala de aula (PENA, 2003, p. 21), (BRAZ e FERNANDES, 2009), (TESTONI, et al, 2005); pesquisas que observam as tirinhas como divulgao cientfica (CARUSO, et al, 2002); alm de pesquisas que apontam para uma categorizao dos quadrinhos (TESTONI, 2010), segundo o qual as tirinhas podem apresentar um carter ilustrativo, explicativo, motivador e instigador, quando trabalhos junto aos alunos. Na questo de como se trabalhar as tirinhas na sala de aula, de acordo com estas pesquisas, as mesmas podem ser utilizadas para mapear concepes alternativas, para tornar a aula mais dinmica, proporcionar debates, revisar contedos, introduzir um novo conceito, como exerccio avaliativo, como motivao antes dos livros didticos, como atividade onde os alunos criam suas prprias tiras, entre outros. A nosso ver, todas estas prticas so perfeitamente vlidas. Entretanto, o que tambm se pode fazer presente alm da anlise dos contedos cientficos e realizar uma reflexo sobre o motivo da tira ser engraada, o que a leva ser engraada, pois este questionamento colabora num momento de interpretao da tira. UMA CRIANA E SEU TIGRE DE ESTIMAO Iniciadas por volta de 1985 as tirinhas foram publicadas at o final do ano de 1995, ano no qual Watterson se aposentou. As tirinhas, cujo nome em original Calvin and Hobbes, apresenta como personagens principais um garoto de seis anos chamado Calvin, cujo nome inspirado no telogo do sculo XVI, Joo Calvino, fundador do calvinismo. Calvin impulsivo, criativo, imaginativo, eltrico, curioso e egosta, mas que apesar de sua idade goza de um amplo vocabulrio e de uma surpreendente capacidade para a filosofia, o que o transforma em um grande questionador. Seu companheiro um tigre de pelcia chamado Hobbes, nome este inspirado no filsofo do sculo XVII, Thomas Hobbes. Haroldo (ou Hobbes, no original), oscila entre um amigo imaginrio e a conscincia externa de Calvin. Para todos os personagens da tira, Haroldo no nada mais que um boneco de pelcia, no entanto Calvin o v como um animal, que o dobro da sua estatura, que tem ideias e comportamento prprio. Por sua vez, Calvin e Haroldo um clssico moderno dos quadrinhos. De acordo com Marroig e Juan (2002, p. 1) isto se deve por trs motivos: o primeiro devido a 6
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grande capacidade de desenho do autor, que superior ao estilo que normalmente se faz presente nas tirinhas cmicas; o segundo, devido ao frescor de seu humor e ao mesmo tempo sua capacidade crtica a irnica frente ao mundo que rodeia suas personagens; e finalmente, pela capacidade sincrtica da tira, que a converte em uma espcie de aglutinao ou resumo da cultura, popular ou no, do sculo XX. Neste artigo, ao analisar o intertexto presente na obra de Watterson, os autores apontam que o mesmo utilizado de forma a integrar as tirinhas. A funo deste intertexto, segundo os autores (2002, p. 2-3), refletir sobre a cultura, a arte e sua relao com a sociedade, alm de nos mostrar as experincias leitoras do seu criador. Dessa forma, devido a este intertexto, possvel observar a influncia de Watterson por tirinhas como Snoopy de Charles M. Schulz (1922 - 2000) e Mafalda do cartunista argentino Quino (1932 ). Assim, Watterson nos apresenta uma tirinha com um humor inteligente, com observaes agudas, engenhosos comentrios polticos e sociais, e com personagens bem definidos. Alm do mais Watterson apresenta algumas caractersticas nicas como as expresses, variadas e exageradas, de suas personagens, os elaborados e estranhos planos de fundo das fantasias imaginativas de Calvin, frequentes jogos visuais e metforas. DESLIGANDO A GRAVIDADE E CONVERSANDO SOBRE RELATIVIDADE Dentro da obra completa de Calvin e Haroldo, dividida em sete volumes, selecionamos, para anlise inicial, dentre as variadas tiras, duas que abordam temas cientficos. A primeira delas (WATTERSON, 2008, p. 6), apresentada abaixo, trata de uma desculpa bem criativa do Calvin para no fazer sua tarefa de casa.

Figura 1: Calvin se justificando na sala de aula.

No primeiro quadro da tira, encontramos um Calvin que no est muito contente por estar estudando, ou seja, ele est em disjuno com algo que lhe dar prazer, como 7
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brincar. Nos dois quadros em seguida, vemos o efeito semelhante de uma estao espacial, ou seja, os objetos e Calvin esto flutuando como se no houvesse gravidade, o que no possvel de ocorrer na Terra (a salvo de experimentos com avies em queda livre). Por fim, no ltimo quadro, ele explica professora o motivo de no ter conseguido estudar. interessante notar que nos dois quadros centrais da tira entramos em contato com a imaginao do Calvin, o que caracteriza um espao e tempo imaginrios. Em oposio a isto os dois outros quadros representam o espao e tempo real. Desta maneira, mesmo com poucas palavras a leitura das imagens nos mostra esta transio entre o real e a imaginao bastante frtil de Calvin. Observamos que a relao da tirinha com a cincia se d a partir de uma brincadeira com a fora gravitacional, como se fosse possvel deslig-la por falta de pagamento. Brincadeira esta que caracteriza o humor desta tirinha. Isto se d a partir da realizao de algo impossvel e inesperado, j que a falta de gravidade at ento no havia sido uma desculpa possvel para a no realizao do dever de casa. A segunda tirinha (WATTERSON, 1991, p. 6) mostra uma conversa entre pai e filho sobre um tema que gera bastante curiosidade, a teoria da relatividade.

Figura 2: Calvin questionando pai sobre a teoria da relatividade.

Nela a dvida de Calvin sobre a contrao do tempo presente na mudana de referencial da relatividade. Para solucionar a sua dvida seu pai lhe explica que a contrao do tempo ocorre devido a mudana de fuso-horrio, onde viajando para o oeste atrasamos o relgio causando uma diferena temporal. Explicao to simples, e errada, que Calvin no acredita e comenta que a explicao est diferente da feita por sua me. Por fim, seu pai, novamente errado, lhe explica que as mulheres nada entendem de raciocnio abstrato, to necessrio para lidar com a cincia. 8
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Como visto, a tira lida com o tema da relatividade, no entanto a explicao da mesma est errada, uma vez que no devido a mudana de fuso-horrio que os efeitos relativsticos ocorrem. De acordo com a relatividade de Einstein a dilatao do tempo ocorre quando dado um evento qualquer, dois observadores comparam as medies realizadas. Assim, como na tira anterior, o humor causado por uma quebra de expectativa, uma vez que as crianas normalmente recorrem a seus pais quando esto com dvidas, pois acreditam que os mesmo possuem conhecimento para todas as dvidas. Assim, a sabedoria do pai questionada quando enrola Calvin com uma explicao inventada. Assim, em ambas as tiras a cincia termina por contribuir para a presena do humor. Contribuem gerando a quebra de expectativa, fato que imprescindvel no humor. Para Paulo Ramos (2011, p. 134), A peculiaridade da narrativa das tiras que apresenta um desfecho inesperado, no previsto, que seria a gnese do humor. [...] as pesquisas mostram que elementos verbais, visuais ou ambos so utilizados para mudar inesperadamente a narrativa apresentada at ento.. Com isso, o autor ao utilizar a cincia de forma inesperada termina apresentando-a de forma humorstica. CONSIDERAES FINAIS O uso de histrias em quadrinho no uma novidade para o ensino de cincias, j que seu uso j bem disseminado como visto pelo levantamento bibliogrfico. Entretanto uma anlise entre a relao da cincia com a tira humorista e seu papel em causar o humor, no texto e na sala de aula, ainda algo que merece ateno. Ao observarmos como originado o lado engraado das historietas, nos deparamos com o fato de que a mesma ocorre devido ao uso no usual da cincia. Nossa aposta, para as prximas etapas da pesquisa, ver como o aluno se relaciona com este humor. Ou seja, ser que necessrio conhecer a cincia para poder rir dela? Pois no humor de forma geral, se faz necessrio um conhecimento prvio para entender a sacada, ou a ironia presente no chiste. Com relao a nossos questionamentos iniciais, sobre o que pode tornar a fsica e a cincia no geral, engraada, pudemos observar que no caso da tira humorstica do Calvin e Haroldo o que torna a cincia engraada e seu uso incorreto, no caso da conversa entre Calvin e seu pai, e a imaginao, no caso da falta da gravidade. Obviamente que estes elementos isolados no so engraados, uma vez que se faz necessria a presena de outros elementos, visuais ou textuais. No caso da falta de 9
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gravidade, a comunicao com a professora que torna a historieta engraada. E no outro caso, a postura do pai, tida como superior, por ele mesmo, ao dar a resposta a Calvin. Por fim, em relao ao uso em sala de aula, acreditamos que o riso convida a reflexo sobre o que se est rindo. Neste sentido, seu uso em sala de aula pode convidar a reflexo, no sobre o mero fato de um conceito est errado, mas pelo fato de porque ele est errado. REFERNCIAS ALBERTI, V. O riso e o risvel: na histria do pensamento. 2 ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002. BRAZ, K.M.; FERNANDES, S.A. Histrias em quadrinhos: um recurso didtico para as aulas de fsica. In: XVIII Simpsio Nacional de Ensino de Fsica, 2009, Vitria ES. Atas do XVIII SNEF, 2009. CARUSO, F.; CARVALHO, M.; SILVEIRA, M.C. Uma proposta de ensino e divulgao de cincias atravs dos quadrinhos. Cincia & Sociedade, n.8. Rio de Janeiro. 2002. FREIRE, P. Poltica e Educao: ensaios. So Paulo: Cortez, 1993. GASPAR, A. Fsica 2 So Paulo: tica, 2000a. GASPAR, A. Fsica 3. So Paulo: tica, 2000b. LARROSA, J. Elogio do riso. In: Pedagogia profana: danas, piruetas e mascaradas. 4 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2006. MARROIG, J.A.O.; JUAN, M.M.C. Calvin y Hobbes, un ejemplo de intertextualidad en el cmic. Revista electrnica de estudios filolgicos. n. 4, 2002. MENEZES, L.C.; HOSOUME, Y.; PIASSI, L. P. C.; COPELLI, A.C.; TOSCANO, C.; MARTINS, J.; TEIXEIRA, D.R.; PEREIRA, J.A.; PELAES, S.B.; DIAS, W.S. Leituras de Fsica: GREF. 1 ed. So Paulo: Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo, 1998. NITTA, H.; TAKATSU, K. Guia mang de fsica: mecnica clssica. So Paulo: Novatec, 2010. PENA, F.L.A. Como trabalhar com tirinhas na sala de aula. Fsica na Escola, So Paulo, v.4, n.2, nov. 2003. p. 20-21 PETERSON, I. Humor in the physics classroom. The physics teacher. p. 646-650, Dec. 1980. PIETROCOLA, M. Curiosidade e imaginao. In: CARVALHO, A. M. P. (org). Ensino de cincias: unindo a pesquisa e a prtica. So Paulo: Thomson, 2004. RAMALHO, F.; FERRARO, N.; TOLEDO, P. Os Fundamentos da Fsica, So Paulo: Ed. Moderna, 1995. RAMOS, P. Faces do humor: uma aproximao entre piadas e tiras. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2011. SNYDERS, G. A alegria na escola. So Paulo: Manole Ltda. 1988. TESTONI, L.A. Histrias em quadrinhos nos livros didticos de fsica: uma proposta de categorizao. In: XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica, 2010, guas de Lindia SP. Atas do XII EPEF, 2010.

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