GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE SAN LUIS MINISTERIO DE EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN SUPERIOR Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE

CONTINUA VILLA MERCEDES

PROGRAMA DE ESTUDIOS MATERIA Profesorado/s o carrera en que interviene este Programa

LENGUA EXTRANJERA I INGLS I - INGLS

Profesorados de Tecnologa, Msica, Artes AO DE VIGENCIA Visuales, Teatro, Lengua y Matemtica (anual para Matemtica)

2010 a 2014

Res. 158-ME.2009- Res.160ME-2009- Res. 241-ME 2011Res. 181- MERes.173-ME-2011.

CUATRIMESTRE HORAS RELOJ PROFESOR/A RESPONSABLE PROFESOR/A AUXILIAR CURSADO Cuatrimestral Desde Marzo hasta Junio CLASES
(Das y horarios)

Primero 64 horas

PLAN DE ESTUDIOS HORAS CTEDRA 96 horas

MAGISTER ROSANA UGARTECHE ESPECIALISTA PATRICIA VIDAL

Lunes de 11 a 13 y de 17 a 19 Trabajos prcticos en aula virtual Martes, mircoles y jueves de 10 a 12 Jueves de 16 a 19 Para rendir examen final debe tener APROBADO PARA PROMOCIONAR

CONSULTAS
(Das y horarios)

CORRELATIVIDADES PARA REGULARIZAR

OTRA INFORMACIN DE INTERS:

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FUNDAMENTACIN En el siglo XXI la comprensin lectora de textos en ingls es una competencia indispensable para el desarrollo profesional y laboral de los profesores de diferentes disciplinas. De una u otra manera, ya sea a travs del uso de Internet o de bibliografa de reciente publicacin, que generalmente se encuentra escrita en ingls, ellos necesitarn poseer un manejo bsico pero slido de la lengua inglesa para afrontar las posibilidades del mundo social, laboral, acadmico y cientfico-tecnolgico. Por este motivo, en nuestra materia de nivel superior, nos enfocamos principalmente en el anlisis y comprensin del discurso escrito, ya que es este tipo de discurso el que ms necesita el alumno que estudia ingls con propsitos especficos (ESP). El trabajo con textos sencillos se centra en la comprensin e interpretacin de los mismos y permite un primer abordaje al conocimiento del sistema de la lengua Inglesa. Consideramos que el aprendizaje de una lengua extranjera incluye ambos: el conocimiento declarativo o conocimiento del contenido de una lengua, y el conocimiento procesual o conocimiento del uso de estrategias para aprender una lengua (Anderson, 1980, 1983; Faersch y Kasper, 1985).

OBJETIVOS Desarrollar estrategias de pensamiento, conceptualizacin y categorizacin del mundo a travs de la estructura propia del idioma. Permitir al futuro docente el abordaje conocimientos cientficos y desarrollos tecnolgicos provenientes de otros pases. Posibilitar que el futuro se vea se vea a s mismo como un potencial alumno y reflexione sobre la importancia de la motivacin y los efectos de los niveles de ansiedad en el aprendizaje. Afianzar el aprendizaje de la propia lengua. Reconocer el gnero al que pertenece el texto estudiado: su estructura, propsito social y estilo.

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Reconocer la estructura sintctica, morfolgica y semntica de palabras, frases y oraciones en ingls. Lograr un primer abordaje a las tcnicas de traduccin e interpretacin de un texto no autntico en ingls.

CONTENIDOS Estrategias de aprendizaje: desarrollo de estrategias de memoria, de compensacin, cognitivas, metacognitivas, afectivas y sociales. El resumen, los mapas conceptuales, los cuadros comparativos, la sntesis. Estrategias para la lecto-comprensin: teora del gnero, la gramtica del texto. Elementos constitutivos de distintos gneros: biografas, informe de lectura, cartas, e-mails, conferencias, texto cientfico, etc. Intertextualidad. Estrategias de comprensin: elementos meta-textuales y para-textuales. Palabras conceptuales y estructurales. Organizadores conceptuales del texto: conectores y referentes; elementos de coherencia y cohesin. Estrategias para la interpretacin: uso del diccionario: reconocimiento de su estructura y organizacin. El anlisis morfolgico. El anlisis sintctico. El anlisis semntico. Sufijos y Prefijos. Elementos lingsticos: formas lxico-gramaticales y estilsticas. La frase nominal y sus partes: El sustantivo y sus modificadores; caso posesivo; anlisis morfolgico, sintctico y semntico; pronombres. Adjetivos: uso atributivo y predicativo; comparativos y superlativos; sufijos y prefijos. La frase preposicional. Ncleo, modificadores, ubicacin en la oracin. La frase verbal: La frase verbal: el verbo y sus modificadores; anlisis morfolgico, sintctico y semntico; tiempos simples, continuos (presente, pasado y futuro). Modos verbales (indicativo e imperativo).

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METODOLOGA

Se propone un sistema de lecto-comprensin basado en una nocin cognitivista y constructivista del aprendizaje y de la intervencin del docente, y en el enfoque de la enseanza por contenidos. Se busca desarrollar estrategias de comprensin lectora que faciliten la lectura de textos promoviendo el desarrollo de la autonoma del alumno. En este primer curso de ingls como lengua extranjera (ILE), comenzamos con el conocimiento de los elementos gramaticales bsicos de la lengua Inglesa con el objetivo de llegar al nivel pre-intermedio de eficiencia lectora. La explicacin de la teora se combina siempre con la prctica de ejercicios de reconocimiento de las estructuras enseadas, con la traduccin/interpretacin de los diferentes textos, y con ejercicios de lecto-comprensin que presuponen un acercamiento a la concientizacin del uso de estrategias de lectura, y al uso mismo de ellas para mejorar la comprensin lectora. Adems, los materiales elegidos constituyen una serie de textos que van variando gradualmente en la complejidad de su estructura gramatical, en la densidad lxica y en la temtica. Para llevar adelante la tarea de la lectura comprensiva de los textos, tenemos en cuenta la naturaleza del contexto de enseanza y aprendizaje, y el contexto social como la situacin donde se intercambian los significados (Halliday, 1978). Finalmente, incorporamos a la propuesta de este espacio curricular, el uso de un aula virtual, en la cual y a travs de la cual interactuamos con los alumnos y los alentamos a conocer y aplicar nuevas herramientas de la Web 2.0 para la elaboracin de trabajos prcticos. Con esta propuesta, apostamos no slo a una nueva forma de comunicacin entre profesores y alumnos (asincrnica pero continua y no limitada por los horarios de trabajo), sino tambin al acercamiento progresivo de los futuros docentes al uso didctico de las nuevas TIC como recursos para la enseanza y aprendizaje en los niveles primario y secundario de educacin.

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RGIMEN DE APROBACIN Para regularizar este espacio curricular el alumno deber: Aprobar 2 (dos) parciales escritos con un mnimo de 4 (60%). Tendr derecho a recuperarlos slo una vez. Aprobar 2 (dos) trabajos prcticos virtuales con un mnimo de 4 (60%), Tendr derecho a recuperarlos slo una vez y en forma virtual. Para promocionar este espacio curricular el alumno deber: Aprobar 2 (dos) parciales escritos con un mnimo de 7 (siete). Tendr derecho a recuperarlos si hubiese obtenido una calificacin de 4 (60%) o ms. Aprobar 2 (dos) trabajos prcticos virtuales con un mnimo de 7 (siete). Tendr derecho a recuperarlos si hubiese obtenido una calificacin de 4 (60%) o ms. Asistir al 80% de las clases. En caso de obtener un aplazo en alguna de las situaciones evaluativas, se elimina la instancia de promocin.

EVALUACIN (TIPOS Y CRITERIOS)

Evaluacin de proceso: Los trabajos prcticos son virtuales e incorporan el uso de programas digitales. El examen parcial es escrito y presencial.

Evaluacin final: - el examen para los alumnos que acceden a la promocin de la materia es escrito y presencial. - El examen final para los alumnos que regularizan la materia es escrito y presencial.
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- El examen para los alumnos libres es tambin escrito y presencial. Es ms abarcativo en su contenido que el examen final de un alumno regular.

BIBLIOGRAFA Amstrong, T. (2009) Multiple Intelligences in the classroom. (3ra. ed.) California: ASCD. Captulo 1: The foundations of MI Theory Anderson, N. (2010) Active Skills for Reading: Intro. Boston: Heinle. Hutchinson, T and Waters, A., (1993). English for Specific Purposes. A learning-centred Approach. Cambridge: Cambridge University Press. Irwin, J.W. (1991) Teaching Reading Comprehension Processes. USA: Allyn and Bacon Legorburu, et al (1993) Gua de Traduccin Ingls Castellano para la ciencia y la tcnica. Buenos Aires: Plus Ultra. Lock, Graham (1998) Functional English Grammar. An introduction for second language teachers. McCarthy, M. (2000). English Vocabulary in Use. Cambridge: Cambridge University Press, 2000. Murphy, R. (2008), Advanced Grammar in Use. Cambridge University Press. Oxford, R (1990) Language Learning Strategies. Boston: Heinle and Heinle Publishers Perino, I. et al. (1994) Introduccion a la Lectura en Ingls (cuadernillo 1 y 2). Bs. As.: Dale Quirk, R. et al. (1995). A Comprehensive Grammar of the English Language. New York: Longman Group Ltd. Smith, L. & Mare, N. (1996). Themes for Today. Boston: Heinle. Stockwel, Bowen y otros (1965); The Gramatical Structures of Spanish and English. USA: Chicago University Press

CRONOGRAMA TENTATIVO (fechas/contenidos) opcional incluirlo. ALUMNOS DEL PROFESORADO DE MATEMTICA Los alumnos del profesorado de Matemticas tienen rgimen anual para la materia Ingls, segn organizacin de la caja curricular de la carrera. Por lo tanto, los alumnos
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debern cursar Ingls I y II (que tienen rgimen cuatrimestral) y aprobar los trabajos prcticos, parciales y exmenes integradores de dichas unidades curriculares para poder acceder al rgimen de regularizacin y promocin de Ingls (carrera de Matemticas). Se recomienda a los alumnos de Matemtica cursar los dos cuatrimestres seguidos y no discontinuar la cursada.

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