El gesto difuso y el movimiento fsil

De esta manera y contra la afirmacin corriente de que la danza contempornea no se define por una tcnica de referencia sino en referencia a una esttica, tenemos aqu un texto que osa abordar la cuestin de las adquisiciones tcnicas esperadas en danza contempornea. [] Si bien es verdad que no existe una tcnica de danza contempornea nica, es evidente que el profesor de danza contempornea necesita !erramientas didcticas de referencia para ofrecer una ense"anza ri#urosa, precisa y modulable que pueda dar al futuro bailarn un instrumento corporal construido, vi#oroso, flexible y coordinado. $a ense"anza de la danza tiene tambin la labor de educar% eso que en una ptica modernista y evolutiva consiste en desarrollar la apertura de espritu del futuro artista y en dar la conciencia y los medios para una adaptacin necesaria, tanto el campo esttico de la danza contempornea abarca un abanico extremadamente amplio de estilos y de los estados corporales que los ve!iculan. Una herramienta didctica referenciada &ero dnde encontraremos esa vasta !erramienta didctica referenciada' (n la !istoria) (sta danza contempornea que nos ocupa, y lo ms contempornea que sea, es el fruto de un rbol #eneal#ico vie*o de un si#lo. +,dis referencias, viva lo efmero) -uestra poca esta marcada por una prdida de memoria !istrica, colectiva. se traba*a para reducir a pedazos todo eso que permitira el *ue#o consolador de los reconocimientos,/ remarca 0ic!el 1oucault. &arado*a del individuo que se cree tanto ms libre si se encuentra cortado de su propia !istoria) -o volveremos sobre los ascendentes que !an creado el terru"o #racias al cual vivimos la danza de !oy. -os contentaremos de citar a $aurence $ouppe. +(st claro que la nica evolucin posible !oy en el pensamiento de la danza pasa forzosamente por tomar en cuenta la !erencia moderna, los saberes que ella aporta, incluso en los procesos de ruptura/. (n el dominio de la creacin los procesos de ruptura permiten la apertura de nuevas vas cuando stos se eri#en desde el apoyo slido de la !erencia moderna y post2 moderna. Sin memoria, se extravan y solo conducen a reinventar la rueda, si es que lo permiten o desembocan en calle*ones sin salida. (n el dominio de las formaciones, la ruptura deliberada o inconciente 3por i#norancia4 con las ense"anzas del pasado es una falta #rave a la responsabilidad de transmisin de los saberes de todo educador. Si no tambin una impostura. (l abandono, el olvido de las fuentes, a conducido a una disolucin de los elementos fundamentales de la danza contempornea, tales como los define tan bien 1ran5oise Dupuy, y a un desprendimiento de los aprendiza*es que permiten la construccion del cuerpo. Sin enumerar todas, resaltaremos una causa y su corolario que !an conducido a

esta situacin. 2la tabula rasa efectuada a principios de los a"os 67 por numerosos core#rafos que, por inventar la danza que conocemos desde entonces, !an operado una ruptura radical con las tcnicas que se usaban, ya fueran de lnea europea, danza alemana o norteamericana. 8 esto !asta !acer de todo el movimiento de los 97 que los precedi un movimiento fsil. 2la no2sustitucin por una tcnica nueva, o mtodo, o manera de or#anizar racionalmente los conocimientos, que serviran de referencia com n, ya ven#a de uno o varios core#rafos, o de un inventor, como fue el caso en la !istoria. (l vaco de*ado por esta desaparicin !a sido ocupado por prcticas corporales no ori#inarias de la danza, o por un recurso a la danza clsica o a veces los dos. (stas nuevas prctica !an pedido prestado a menudo a los mtodos de educacin somtica tales como la tcnica ,lexander o al mtodo 1elden:rais, remarcables tiles en lo que se refiere al buen uso del cuerpo. &ero esto !a conducido a la lamentable equivocacin de nombrar danza a aquello que no lo es. ;omo de !acer del anlisis funcional del cuerpo en el movimiento danzado, o de la :inesiolo#a, no una disciplina complementaria de desarrollo de la percepcin del sentido cinestsico sino un sucedneo para la formacin y el entrenamiento del bailarn. ,dems, un acercamiento y una comprensin parcial de estos mtodos, as como su utilizacin torpe !a conducido a demasiados bailarines a poder bailar slo en un re#istro inexpresivo y monocorde, resultado de un estado corporal de ba*a tonicidad debido al rec!azo de utilizar la fuerza muscular. <b*eto tab en toda una corriente actual de la danza contempornea dnde la prctica tiene por resultado la imposicin de un modelo de cuerpo que slo puede en#endrar un #esto difuso. ;omo si la fuerza muscular que nos mueve en lo cotidiano fuera en la danza obstculo para la intensidad sensorial. (n la creacin. + la car#a de un movimiento no depende ni de su amplitud, ni de su naturaleza, pero si de eso que lo inicia. ,! est la profundidad de la potica. =ncluso si, voluntariamente, estamos frente a un caso como a menudo encontramos en la danza francesa, de un #esto +difuso/ 3Stp!anie ,ubin4 voluntariamente desdibu*ado, desacentuado y vaco/. (so se acepta en la creacin. (n la formacin inicial este acercamiento no puede ser un modelo nico o solamente dominante. (sto volvera a ne#ar todo el aporte de >mile ?acques2 Dalcroze, de 1ran5ois Delsarte y de @udolf $aban que podemos redescubrir tilmente desde el punto de vista suplementario de una :inesiolo#a bien comprendida. Formacin inicial y especializacin [] (n danza contempornea, se !a constatado que muy a menudo la columna vertebral pierde vitalidad motriz debido a la utilizacin abusiva de la rela*acin. (sto da como resultado una predominancia de la accin de los brazos, #estos secos o borrosos, la accin de las piernas pasan a un se#undo plano ya que ello requiere, concientemente o no, de la fuerza muscular para lo#rar una expresin articulada. 8 los fundamentos y el vocabulario de la danza contempornea se empobrecen (s crucial aportar respuestas con el fin de que cada profesor examine las caractersticas que l privile#ia en su ense"anza, aquellas que no desarrolla suficientemente, aquellas que descuida. (l profesor procurar darle a sus alumnos tiempo, para que la aplicacin de los

descubrimientos tcnicos como su profundizacin se !a#a por el camino de la experimentacin, ya sea en el tiempo de la clase o del taller. $a experimentacin es indispensable para que la percepcin del sentido cinestsico del alumno bailarn lo construya como individuo autnomo. (sta cualidad de individualizacin, componente fuerte de la modernidad y de la esttica de la danza contempornea, debe ser cultivada a lo lar#o de la formacin inicial. , este precio y a esta condicin, el bailarn estar preparado corporalmente y mentalmente a abordar la especializacin y a decidir cules son sus elecciones. ,ccede as al nivel superior con las me*ores venta*as. (l proyecto que aqu se defiende no apunta a preconizar una ense"anza !ec!a de academicismos r#idos que produciran un cuerpo tecnicista mecanizado contra un cuerpo sensible interiorizado o lo contrario. Se trata de encontrar un trmino medio entre libertad de creacin en la b squeda y deontolo#a del profesor de danza contempornea quien debe transmitir un conocimiento que va ms all de los #ustos estticos personales. ,qu y all, los profesores !acen lo me*or en contextos a menudo difciles, a veces en peque"as a#rupaciones y la mayor parte de las veces solos. (stableciendo un curso y un contenido co!erente, la danza contempornea tiene muc!o para #anar para obtener una me*or asentamiento en los establecimientos de ense"anza especializada controlados por el (stado. $a danza es a menudo sub2desarrollada, sino i#norada. $a danza contempornea, ella, esta en posicin de fra#ilidad, en luc!a por afirmar su presencia. [] (l ob*etivo de este documento es de servir de trampoln !acia una reflexin para una ense"anza razonable y evolutiva de la danza contempornea al servicio de un me*or conocimiento de la cultura coreo#rfica desde el bailarn amateur !asta el profecional. Jean Pomars =nspector de la creacin y ense"anza artstica, especializadad en danza. ;inestesia. &ercepcin del equilibrio y de la posicin de las partes del cuerpo. Deontolo#a. ;iencia o tratado de los deberes