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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES ESCUELA

NORMAL PROFR. FIDEL MEZA Y SNCHEZ LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR INTERCULTURAL BILINGE
CLAVE: 21DNL0003O CICLO ESCOLAR: 2012-2013

LICENCIATURA: EN EDUCACIN PREESCOLAR INTERCULTURAL BILINGE CLAVE: 21DNL0003O

ASIGNATURA: ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DOCENTE

MAESTRO: LUCINA SATURNINA MARQUEZ VARGAS

TRABAJO: RESUMEN: COMO PENSAMOS NOMBRE: KATIA CEDILLO FRANCO

Cmo pensamos: Nueva exposicin de la relacin entre pensamiento reflexivo y proceso educativo Autores: John Dewey Ideas centrales del texto Interpretacin
1.- La mejor manera de pensar, se denomina pensamiento reflexivo; el tipo de pensamiento que consiste en darle vueltas a un tema en la cabeza y tomrselo en serio con todas sus consecuencias. La mejor manera de pensar es a travs de analizar las diferentes situaciones en las cuales nos encontramos. 2.- El pensamiento reflexivo se asemeja a ese fortuito trnsito de cosas por la mente en el sentido de que consiste en una sucesin de cosas acerca de los cules se piensa, pero se diferencia de l en que no basta la mera ocurrencia casual en una sucesin irregular de cualquier cosa. A travs del pensamiento, nosotros como individuos tenemos que hacer una reflexin acerca de lo que sucede en nuestras vidas, y a travs de ello reflexionamos de las cosas que pasan. 3.- Una creencia se refiere a algo que la trasciende y que al mismo tiempo certifica su valor; la creencia realiza una afirmacin acerca de una cuestin de hecho, de un principio o una ley. Una creencia es un tipo de intervencin que tiene que ver con el tipo de pensamiento que se puede poseer acerca de un hecho o de una cosa. 4.- La posibilidad sugerida es la idea, el Las ideas son sumamente importantes, pensamiento. Si se cree en ella como una autntica posibilidad, estamos en presencia de la clase de pensamiento que se incluye en el mbito del conocimiento y que requiere consideracin reflexiva. porque a travs de ellas se conforma el pensamiento. 5.- La naturaleza del problema determina la finalidad del pensamiento, y la finalidad controla el proceso de pensar. A travs de tratar de resolver los problemas, se valora el tipo de pensamiento e ideales que se pueden tomar en cuenta. 6.- Para un ser pensante, las cosas son registros de su pasado.

El pensar es una accin de crear ideas, pero se pueden registrar en un escrito para despus retomarlo. 7.- El pensamiento requiere una cuidadosa y atenta orientacin educativa, el pensamiento puede desarrollar positivamente modos errneos y conducir a Entiendo que la educadora debe orientar el pensamiento de los nios, pero no debe decir cmo deben de pensar los pequeos acerca de un tema o de un problema, tiene creencias falsas y perjudiciales. la educadora el compromiso de incrustar en los nios la curiosidad. 8.- Debido a la importancia de las actitudes, la capacidad para educar el pensamiento no se consigue simplemente mediante el conocimiento de las mejores formas de pensamiento. Considero que el pensamiento no se construye a partir de tomar las mejores ideas, el propsito de pensar es hacer una reflexin que sucede. 9.- Todo lo que el maestro hace, asi como el modo en que lo hace, incita al nio a responder de una u otra forma y cada respuesta tiende a dirigir la actitud del nio en uno u otro sentido. Es muy importante que tomemos en cuenta el papel del maestro porque a travs de esto guiaremos el trabajo de los alumnos.