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Mdulo I
rea de Ciencias Sociales, Formacin Ciudadana, Productividad y Desarrollo desde la cosmovisin de los pueblos y su aprendizaje
Ministerio de Educacin Cynthia del guila Mendizbal Ministra de Educacin Evelyn Amado de Segura Viceministra Tcnica de Educacin Alfredo Gustavo Garca Archila Viceministro Administrativo de Educacin Gutberto Nicols Leiva Alvarez Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Universidad de San Carlos de Guatemala Estuardo Glvez Rector Oscar Hugo Lpez Rivas Director EFPEM - USAC Hayde Lucrecia Crispn Coordinadora General PADEP/D
Sindicato de Trabajadores de la Educacin Guatemalteca/ Asamblea Nacional del Magisterio STEG/ANM Joviel Acevedo Ayala Secretario General Osvaldo Prez Elas Secretario General Adjunto Eduardo Ramiro Herrera Secretario de Finanzas Rodrigo Hernndez Boche Secretario de Organizacin
Deutsche Gesellschaft fr Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH Luis Enrique Lpez-Hurtado Quiroz Director Programa de Apoyo a la Calidad Educativa PACECoordinacin editorial Jorge Luis Galindo Arandi (EFPEM) Edin No Lpez Dueas (PACE-GIZ) Compilacin y elaboracin de originales Gladys Elizabeth Castillo Marco Antonio Morales Tomas Correccin de estilo Berta Elizabeth Palacios Edicin junior Norma Lissette Hernndez Plaza Mediacin y edicin Hctor Fernando Reyes Gramajo Realizacin 2-22 Design David Estuardo Estrada Hernndez
ISBN de la serie: ISBN del curso: Primera edicin: enero 2014 Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos ni los crditos de autora y edicin
NOTA DE GNERO En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
Tabla de contenidos
TEMA Presentacin Descripcin del curso Objetivos del curso Competencias a desarollar Orientaciones para el uso de este mdulo Estructura metodolgica Sesin I Anlisis del contexto de aprendizaje de las reas de conocimiento Objetivos Qu esperamos del curso? Reflexin individual y/o colectiva Sesin II Principio: partir del contexto o realidad Anlisis del contexto de aprendizaje de las reas de conocimiento Partimos de una vivencia o experimentacin Desarrollo conceptual y de orientaciones generales Anlisis de la vivencia del principio metodolgico Caja de herramientas para que aplique en el aula Proponga aplicaciones concretas de este principio en el contexto actual de su escuela Bibliografa PG. 4 5 5 5 6 6 8 8 8 9 9 11 11 11 11 11 12 13 15 17
Presentacin
Estos mdulos son una herramienta que ayudan a descubrir, desarrollar o fortalecer las capacidades docentes para la aplicacin curricular, en el Nivel Primario, de las reas de Ciencias Sociales, Formacin Ciudadana, Productividad y Desarrollo desde la Cosmovisin de los Pueblos y su Aprendizaje. En total, son cuatro mdulos. Los mdulos presentan ocho principios metodolgicos orientados al desarrollo de capacidades y a la gestin de conocimiento en las reas de aprendizaje antes mencionadas. El nfasis de estos mdulos est en la invitacin a los y las docentes a transformar lo que sucede en el aula y en la escuela a la hora de apoyar el aprendizaje social de las nias y los nios del Nivel Primario. La finalidad de estos mdulos consiste en brindar las herramientas prcticas que apoyen al cambio de paradigma educativo en las reas sociales. En estas reas, por muchos aos se ha enfatizado en el manejo y repeticin memorstica de informacin, ms que en el desarrollo de capacidades de transformacin social. Es por eso que aqu no hay abundantes conceptualizaciones acadmicas sobre las ciencias sociales que enriquezcan el acervo de los docentes, ni siquiera est orientada a la investigacin bibliogrfica tradicional del nivel superior. En todo caso s se busca provocar la vivencia, el debate, la participacin activa, la expresin de pensamientos y sentimientos, la escucha atenta y respetuosa, la construccin del conocimiento y propuestas de transformacin desde el propio nivel de las y los participantes, todo en un marco de significancia y de gestin del conocimiento. Uno de los desafos para alcanzar esto es perder el miedo a caminar sin las muletas de la teorizacin y animarnos a innovar, ser creativos, aprender de los errores atrevernos. Ojo, que no estamos en contra del estudio riguroso y cientfico de las ciencias sociales, ni tampoco queremos caer en el activismo. Sencillamente nuestra propuesta es desarrollar capacidades para la vida real de las nias y nios. El proceso que pretende apoyar este mdulo tiene un reto mayor. Se trata de cunto se debe enmarcar desde la cosmovisin de los pueblos de Guatemala y tomando en cuenta los aportes ms recientes de las ciencias de la educacin. As que las invitamos a que gestemos este proceso que dar sus frutos en la participacin ciudadana, intercultural y democrtica, de millones de nios. La niez guatemalteca tiene el derecho a recibir una educacin que desarrolle todas sus potencialidades. En este primer mdulo se abordan dos procesos fundamentales para el desarrollo de capacidades sociales. Aunque el primero se refiere ms a un ejercicio de reflexin que sirva como punto de partida y orientacin para todo el curso. El segundo es un principio, que al igual que los otros, pretende orientar ms a la prctica que a su teorizacin. Especficamente los contenidos de este mdulo son: Anlisis del contexto de aprendizaje de las reas de conocimiento Principio: partir del contexto o realidad nimo y adelante.
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Estudiante: Utiliza la informacin histrica que recopila de diversas fuentes, para interpretar la realidad de la comunidad educativa donde se desempea. Aplica herramientas que facilitan el anlisis histrico y la convivencia responsable con su medio social y natural. Promueve acciones orientadas a dar respuesta o solucin a problemas en su vida cotidiana. Utiliza mecanismos para desarrollar dilogo, acuerdos y consensos que llevan a afrontar problemas y conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, lo local y nacional. Aplica, con pertinencia, saberes y tecnologas de las diferentes culturas en el mejoramiento de la productividad para el bien vivir personal, familiar, comunitario y social.
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ESTRUCTURA METODOLGICA
Toma en cuenta la gran cantidad y complejidad de elementos, circunstancias, contenidos y el poco tiempo para desarrollarlos, estos se han estructurado de manera reiterativa para hacer eficiente su aprendizaje. De esta manera se crea un ritmo y un mecanismo nemotcnico para el fcil manejo del proceso para los estudiantes docentes, lo que no impide un margen de flexibilidad en la planificacin o en la ejecucin de lo programado. La estructura de trabajo, excepto para el primer contenido, es la siguiente. 1. Partimos de una vivencia o experimentacin Es una actividad generadora, que activa conocimientos previos, principalmente participativos y provocadores de nuevas experiencias. 2. Desarrollo conceptual y de orientaciones generales Se trata de una fundamentacin breve y coloquial acerca del principio que se est abordando. Recuerde que puede ampliar la informacin segn las fuentes que tenga a disposicin o el nfasis que desee dar a cada principio. 3. Anlisis de la vivencia del principio metodolgico Se trata de un anlisis previo, tipo diagnstico, de las formas en que las nias y nios viven o no este principio. Aqu se necesita espritu de curiosidad, de inquirir en la vida del grupo, de la escuela y de la comunidad, en qu medida y cmo se vive ese principio. Recuerde que aqu slo se le da un andamiaje, usted puede y debe ampliar ms la informacin. Le presentamos dos parmetros para investigar y reflexionar. a. Desde la cosmovisin de los pueblos Es decir, de qu manera en especial en la comunidad en la que estamos se vive este principio. Preguntmonos qu aportes desde la propia cultura de la comunidad podemos destacar, fortalecer o desarrollar. Qu experiencias son clave, conflictivas, dbiles o que tengan un potencial educativo. Conviene sistematizar esas experiencias. b. Dificultades que se pueden presentar Puede haber dificultades en el desarrollo del principio a nivel del docente, de la comunidad educativa, del proceso, de insumos, de las nias y nios, de la escuela, etc. Esta parte es ms de construccin colectiva entre los estudiantes docentes y catedrticas.
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4. Caja de herramientas Son propuestas prcticas para concretizar el principio. Para evitar que se utilicen como recetas es conveniente su previo anlisis, preparacin y despus de aplicarlas conviene sistematizar y evaluar sus resultados. Su ejecucin se ha de dar con amplio margen de flexibilidad y reflexin. Los resultados y lecciones de cada herramienta convienen visualizarlos pblicamente, utilizarlos como punto de referencia durante el tiempo en que se desarrolle el tema o la unidad. En este mdulo se detalla el uso de algunas de las herramientas, otras, por motivo de espacio, solo se mencionan. Otras, el estudiante docente las tendr que recopilar, aplicar, sistematizar y archivar en su portafolio. Tome en cuenta que solo tener por escrito la descripcin de la herramienta no es suficiente, en todo caso vale la pena invertir tiempo en la vivencia de la misma, para as valorarla, recordarla y adaptarla a las necesidades propias del momento y del grupo. 5. Proponer aplicaciones concretas del principio metodolgico en el contexto actual de docencia de los estudiantes Este paso se puede dar como un momento de construccin individual y/o colectiva. De lo que se trata aqu es de planificar acciones que realmente se lleven a la prctica en el aula o en la escuela. Es conveniente ir documentando todos los pasos de estos procesos para luego sistematizarlos y socializarlos cuando el catedrtico lo determine. Este proceso puede trabajarse alternadamente, es decir que en parte se puede realizar en clase presencial para que el catedrtico asesore su elaboracin. Luego se puede completar en casa y ejecutar en la escuela. 6. Lecturas sugeridas Algunas lecturas vienen en la seccin de anexos, otras quedan como referencia para que cada estudiante docente, voluntariamente, profundice en los contenidos de la unidad que le interese. Recordemos que este paso es un complemento que fundamenta la reflexin y la prctica.
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SESIN I
Prcticas en el aula
Para docentes, conocer a los y las escolares es una tarea permanente que busca detectar sus potencialidades para aprender, as como sus limitaciones. Para los alumnos significa conocerse entre s como partcipes de un proceso de aprendizaje. El objetivo ac es que sepan qu puede aportar cada quien al aprendizaje colaborativo. Muchas apreciaciones son subjetivas, la memoria confunde u olvida muchos detalles, es por ello que es importante elaborar fichas de nuestras alumnas. Puede comenzarse por registrar los aspectos materiales, porque son ms fciles de observar y clasificar. Por ejemplo: 1. Estado de la ropa que usa 2. Estado del calzado 3. Limpieza de ropa y calzado 4. tiles escolares 5. En qu porta los tiles escolares? 6. Material de las paredes de la vivienda 7. Material del techo de la vivienda
Prctica
Dibujo (Puedo sustituirlo por un escudo personal que exprese mis opiniones y caractersticas personales)
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Qu esperamos del curso? Puede responder a este visualizador, en primer lugar en forma individual, luego en pequeos grupos; finalmente presentarlo a la asamblea. La tercera columna se contesta en la ltima sesin.
Sugerencia
Ro de la vida se puede emplear con nuestros colegas de la escuela. Solo se cambia cualidades y experiencia personales por docentes.
Lo que s
Lo que he aprendido
Conviene visualizar, ya sea en hojas regulares o en papelgrafos, los resultados de este ejercicio y revisarlo eventualmente en clase, pero sobre todo en la ltima sesin para completarla.
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Sugerencia
Sugerencia
Es importante comenzar por valor los aspectos positivos de toda experiencia. Esto se debe a que si se recuerdan experiencias agradables en el aprendizaje de las ciencias sociales, pueden tomarse como buenas prcticas y posiblemente solo necesiten actualizacin. Con las experiencias desagradables es ms difcil. Hacer lo contrario no garantiza buenas prcticas en el aula.
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Interculturalidad
En la literatura aparece reiteradamente el trmino aprendizaje colaborativo vs. cooperativo. Aunque algunos autores tienden a homologarlos, existen diferencias entre ambos bsicamente porque el aprendizaje colaborativo responde al enfoque sociocultural y el aprendizaje cooperativo a la vertiente Piagetiana del constructivismo. Las diferencias esenciales entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes disean su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien disea y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener (Panitz, 2001).
Qu aspectos se le facilitan en la implementacin curricular de las reas de conocimiento? Qu aspectos se le dificultan en la implementacin curricular de las reas de conocimiento? Qu cambios pueden mencionar que han observado en la conducta de los alumnos gracias al aprendizaje de las reas de conocimiento? Qu tanto conocemos los principios pedaggicos o metodolgicos del Currculo Nacional Base, especialmente lo que se refiere a estas reas de conocimiento? Lo que la experiencia de otros nos dice Partir del contexto Favorecer el anlisis crtico Promover la expresin y el desarrollo de afectos y sentimientos Propiciar el dilogo Promover la participacin y la organizacin Prctica de valores para la convivencia pacfica y respetuosa
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Fomentar la construccin de propuestas de solucin a problemas de la vida cotidiana Qu le sugieren a usted estos principios pedaggicos?
Lecturas sugeridas Currculo Nacional Base CNB-, Ttulos a leer. primera parte (aparece en cada uno Condiciones para una de los grados). Si usted o su escuela Educacin de Calidad, no tienen la versin impresa, lo pginas 13 y 14. puede bajar por internet del portal del Un nuevo paradigma, MINEDUC. pginas 16 y 17.
LA EDUCACIN PARA TODOS PARA APRENDER A VIVIR JUNTOS Anexo 1 EN EL SIGLO XXI: NECESIDAD, HIPOCRESA O UTOPA?
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SESIN II
Prcticas en el aula
Al estudiar la historia de la cultura maya, siempre se les dice a los y las escolares que desde el perodo Preclsico practicaron el bajo relieve. Pida a los alumnos un ladrillo de barro y clavos de diferente tamao. Indqueles que sobre una de las caras del ladrillo tracen un nombre, smbolo o dibujo. Despus, con los clavos irn desgastando las reas que rodean al trazo realizado. Propngales barnizarlo. Se puede elaborar barniz disolviendo un trozo de duroport en gasolina o tiner. Con qu hecho educativo aprendern las alumnas el concepto de bajo relieve? Prctica
Para orientar la reflexin: Qu tipo de conocimiento nos acerca ms a la realidad? Cmo podemos aplicar este ejercicio al tema del aprendizaje y la enseanza de las ciencias sociales, la formacin ciudadana, productividad y el desarrollo? Qu implicaciones tiene situar en el contexto de la niez los contenidos y aprendizajes de las reas de conocimiento? Qu ventajas y dificultades hemos encontrado desde nuestro desempeo docente?
Interculturalidad
2. Desarrollo conceptual y de orientaciones generales
Las nias son personas nicas, irrepetibles, insustituibles. Tienen una historia nica y a la vez son parte de la historia de su familia y de su comunidad. El mundo, la vida, su comunidad, la escuela y el aula no seran posibles sin ellos. La cultura occidental clasifica el conocimiento en cientfico y emprico. El conocimiento cientfico es altamente valorado porque se considera objetivo, sistemtico, comprobable y con alto grado de prediccin.
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Interculturalidad
El conocimiento emprico o cotidiano es menospreciado porque no forma parte de un sistema, tiene alto grado de subjetividad, se puede comprobar en menor grado y pocas veces predice con certeza. En el aprendizaje se habla de conocimientos previos, los cuales estn integrados por los que las escolares han aprendido en las aulas, pero tambin por el aprendizaje cotidiano. En las ciencias sociales debe ser altamente valorado porque si se parte de que es equivocado, es altamente probable que no se genere nuevo conocimiento.
Los nios tienen necesidades, intereses, problemas, personalidad, vivencias dentro y fuera de la escuela. Si la escuela tomara ms en cuenta estas caractersticas, se acercara al contexto de la niez y demostrara mayor respeto hacia ellos, sobre todo a sus derechos. Las vivencias y conocimientos cotidianos que los alumnos y alumnas tienen son la base de su aprendizaje. El Currculo Nacional Base, especialmente sus contenidos e indicadores, deben concretizarse segn las condiciones, necesidades e intereses de los alumnos y a su contexto sociocultural en el que viven. Una de las estrategias para trabajar contextos significativos consiste en presentar cuestionamientos y trabajar con ellos, siempre tomando en cuenta que puedan ser asumidos como tales por los alumnos. La clave est en proponer situaciones que problematicen la realidad cotidiana y/o los contenidos curriculares, que despierten su curiosidad, que permitan poner de manifiesto sus concepciones y que estimulen la bsqueda de solucin a conflictos y problemas planteados.
Interculturalidad
Los conocimientos cotidianos son altamente valiosos para cualquier cultura. Son, en gran medida, los conocimientos los que nos permiten subsistir. En ciencias sociales, los conocimientos cotidianos hacen factible la convivencia y una interpretacin funcional de los hechos sociales. Es por ello que, cuando se procede con mtodos autoritarios en el aprendizaje de otros conocimientos, los conocimientos cotidianos sern previos y posteriores a dicho proceso. No cambiarn porque tiene el peso de haber demostrado su validez en la vida diaria.
a. Desde la cosmovisin de los pueblos De todas las formas de educacin de los pueblos originarios, la vida cotidiana es indudablemente una de las importantes e inmediatas. Es en la familia en donde se realizan los primeros aprendizajes que le servirn para su realizacin personal y comunitaria. Por ejemplo el idioma materno, los valores humanos, la espiritualidad, la relacin con la Madre Naturaleza y el cosmos, la identidad cultural y las formas de produccin. Hay educacin donde hay comunidad. b. Dificultades que se pueden presentar Puede haber dificultades en el desarrollo del principio a nivel del docente, de la comunidad educativa, del proceso, de insumos, de las nias y nios, de la escuela, etctera. Esta parte es ms de construccin colectiva entre estudiantes, docentes y catedrticas. Sin embargo en este caso le presentamos algunos. Creer que nosotros, como docentes, ya conocemos de antemano la realidad de las nias y los nios, sin haberles preguntado u observado.
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Nuestra opinin muchas veces est condicionada por prejuicios y estereotipos! Poco inters del facilitador por conocer la realidad de las y los alumnos. La inmovilidad, o el no empezar a hacer esto ante pseudo justificaciones de no saber por dnde empezar. Considerar que esto no es importante ante la cantidad de informacin que hay que transferir, como si fuera dinero de una cuenta bancaria a otra. Qu otras dificultades puede agregar?
Prcticas en el aula
Existen muchsimas actividades para detectar conocimienos previos en el aprendizaje de las Ciencias Sociales. En el Anexo 2 hay un banco de ellas. Se pueden emplear con esta intencin o para otras etapas de la construccin social del aprendizaje. La ventaja de este tipo de actividades, en sustitucin de las preguntas, es que por medio de ellas se pueden detectar conocimientos previos en cuanto a: Cmo los obtuvieron? Qu afectividad tienen hacia ellos? Cmo los aplican?
Redaccin de textos Lectura (interpretacin) de imgenes Dramatizacin El noticiero Entrevista El debate A continuacin desarrollamos la herramienta denominada La lnea del tiempo. Si usted tiene otra actividad que considere ms pertinente para desarrollar este principio lo puede hacer. Tambin puede buscar asesora con el facilitador (catedrtico) del curso. Despus de desarrollar cualquiera de las herramientas planificadas, reflexione sobre la vivencia de la actividad con el apoyo de la tabla que se le presenta en el anexo 3.
Prctica
La lnea del tiempo Es una representacin visual de una serie de eventos o sucesos en una lnea graduada de tiempo. De esta manera se tiene una visin objetiva
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de los hechos y los movimientos histricos en que ocurrieron, lo cual facilita su descripcin y comprensin. Los eventos se presentan bajo criterios enunciados breves y pueden estar acompaados de fotos, grficos, conos que ilustren el hecho. La lnea recta est graduada en unidades de tiempo apropiadas a la situacin presentada (das, semanas, meses, aos, dcadas, siglos, etctera). La lnea del tiempo clsica es una lnea recta subdividida en unidades de tiempo en las cuales se inscribe el evento o hecho dado. Para su realizacin se requiere tener la informacin completa, reunir todas las fuentes disponibles para recoger informacin (libros, revistas especializadas, diccionarios, especialistas, internet, etc.). Luego se identifica los momentos, recursos o eventos ms importantes que se ubicarn en la lnea. Existen diferentes formatos de lnea del tiempo. Su eleccin depende de la capacidad de expresin grfica de la persona que la elabora y de las posibilidades de representar el tema. Algunas representaciones de la lnea del tiempo, sin los textos, fotos o iconos, se muestran a continuacin. Elementos Tema o tpico. Contenido que ser representado en una lnea del tiempo. Eventos importantes. Sucesos ocurridos durante el perodo de tiempo representado y que dan significado al tema. Fechas especficas. Le dan orden cronolgico a los eventos que sern presentados. Componentes Se puede sealar los siguientes: Recta graduada segn las unidades de tiempo. Es la lnea recta con flechas en ambos sentidos. Se representa as para expresar continuidad, tanto anterior como posterior a los sucesos representados. Texto. Enunciados de los eventos importantes con las fechas en que ocurrieron. Fotos, grficos, conos, color, nmeros. Constituyen aspectos opcionales para enriquecer la grfica.
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Responder en grupo. Cules son los acontecimientos que han marcado la vida de Guatemala desde 1980 hasta el da de hoy? Colocar en lugar visible el trabajo de cada grupo. Necesitarn papelgrafos y marcadores. Primera paso:
1980
Hoy
Segundo paso:
Futuro ideal
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1980
Hoy
Futuro real
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Qu habilidades tienen? Dnde las han adquirido? Qu preocupaciones tienen? Qu conocimientos han adquirido fuera de la escuela? Cmo se relacionan entre s? Por qu se relacionan de esa forma? Cmo son las relaciones con sus padres? Qu piensan y sienten sobre su familia y sobre su comunidad? Qu hacen fuera de la escuela? A qu se dedican sus padres y sus otros familiares? Qu programas de televisin prefieren y cules ven con ms frecuencia? Qu msica y qu canciones prefieren, cules escuchan ms? Cules son sus juegos favoritos? Qu les gusta ms de su comunidad y qu es lo que menos les gusta? Puede completar esta lista con ms preguntas. Adems de obtener esta informacin, describa qu otras estrategias aplicar en el aula y en la escuela para emplear el principio de Partir de la realidad o el propio contexto.
Lecturas sugeridas para el estudiante docente Currculo parte. Nacional Base, Primera Est en los CNB de cada uno de los grados.
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Bibliografa
Ascofade. 2003. Anlisis del documento Estndares en ciencias naturales y sociales, Seminario Maloka. Bogot D.C. Ascofade. Campo Cabal lvaro, Ciencia y Tecnologa en los currculos para la educacin media en los pases del Convenio Andrs Bello. Bogot. 2000. Convenio Andrs Bello. Cinterfor/OIT, POLFORM/OIT, CONOCER. 1998. Serie Herramientas para la transformacin. Cinterfor/OIT Buenos Aires - Argentina. Cinterfor. ICFES, Documento del Ministerio de Educacin Nacional, Competencias laborales. 2003. Bogot Agosto. Ministerio de Educacin Nacional. Corpoeducacin. Documento estudio sobre las competencias bsicas, Corpoeducacin SENA, 2001 Julio. Corpoeducacin. Gonczi, Andrew. 2000. Enfoques de educacin y capacitacin basada en competencia: la experiencia australiana. En: Papeles de la Oficina Tcnica. Cinter-for/OIT. Gua de evaluacin para la comprensin sensibilidad y competencia ciudadana. SED. Octubre de 2001. Secretara de Educacin de Bogot Ibarra, Agustn. El Sistema Normalizado de Competencia Laboral. En: Competencia laboral y educacin basada en normas de competencia. 1996. SEP, CONOCER, CONALEP. JIMNEZ, Carlos. 2003. Neuropedagoga, ldica y competencias. Bogot. Aula abierta magisterio. M.E.N. Agosto, 2003. Documento de articulacin de la educacin con el mundo productivo, Bogot. Ministerio de Educacin Nacional. MEDINA, A., SALVADOR, F. 2003. Didctica general, Prentice Hall, Madrid. National Council for Vocational Qualifications. 1995. Las titulaciones profesionales en Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte. Londres. N.C.V.Q. Plan Nacional de Desarrollo (2002 - 2006). Ley 812 de 2003. Hacia un estado Comunitario. DPN. Colombia. Restrepo, Mariluz y Campo, Rafael, 2000. La docencia como prctica, Pontificia Universidad Javeriana, Bogot 2002.
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UNIDAD VI
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