I- INTRODUO

No sentido de adequar a formao do futuro professor do Ensino Primrio ao

estabelecido pela Lei de Bases do Sistema Nacional de Educao, pretende-se que o
mesmo, na 11 classe, conea a forma como se desen!ol!e o processo de
ensino-aprendi"a#em, as suas t$cnicas% defina ensino e aprendi"a#em% saiba como
desen!ol!er as capacidades de ensino - aprendi"a#em da L&n#ua Portu#uesa , etc'
( futuro professor, na 11 classe de!e conecer os momentos de reali"ao de
uma aula e as suas respecti!as fun)es didcticas% planificar as acti!idades curriculares,
* lon#o, m$dio e curto pra"o, definindo os ob+ecti!os #erais e espec&ficos'
,tra!$s das aulas de metodolo#ia, o formando receber urna preparao te-rica
que le permitir a prtica na 1. classe e le possibilitar adquirir conecimentos
indispens!eis na ministrao das suas aulas, da 1 * / classe'
Sendo a l&n#ua portu#uesa, a l&n#ua oficial e de escolaridade, desempenando a
funo de !e&culo para a transmisso de todos os conecimentos, o futuro professor
de!er utili"ar as metodolo#ias mais adequadas, para que, ao dar as suas aulas, no
tena problemas de fa"er entender o que pretende aos seus alunos'
Neste pro#rama para a 11 classe, encontram-se os ob+ecti!os da disciplina, os
conte0dos a ministrar e formas de a!aliao, sempre diri#idas ao formando, como
ob+ecti!o de o tornar no futuro, um bom professor'
II- OB1ECTIVOS GERAIS
( aluno-mestre de!er1
1- 2efinir ensino e aprendi"a#em%
.- 3encionar as etapas do processo de ensino-aprendi"a#em
estabelecendo a relao entre cada uma delas'
4- 2ar e5emplos de acti!idades para o desen!ol!imento de cada uma das
capacidades a desen!ol!er no ensino-aprendi"a#em%
6- 2istin#uir cada uma das modalidades de planificao%
7- 8ndicar os momentos de reali"ao de uma aula e as suas respecti!as
fun)es didcticas%
/- 2istin#uir as modalidades de a!aliao%
III- OB1ECTIVOS ESPECIFICOS
9nidade 8- Princ&pios #erais da 2idctica da L&n#ua Portu#uesa como se#unda
l&n#ua'
,tra!$s desta unidade pretende-se que o futuro professor, consi#a1
1- :onecer os princ&pios #erais da didctica de l&n#ua portu#uesa como l&n#ua
se#unda'
.- :onecer as situa)es de comunicao%
4- :onecer as metodolo#ias #erais do ensino da l&n#ua portu#uesa como l&n#ua'
se#unda%
6- ,dquirir as normas da correco fon$tica, morfol-#ica e sintctica da l&n#ua'
portu#uesa
7- 2istin#uir norma e des!io'
9nidade 88- ( ensino-aprendi"a#em'
,tra!$s desta unidade pretende-se que o futuro professor, consi#a1
1- 2efinir ensino-aprendi"a#em%
.- Saber o que $ ensinar e aprender,
4- :onecer as t$cnicas de ensino-aprendi"a#em%
6- 2esen!ol!er a capacidade de ensinar a ou!ir, falar, ler e escre!er%
7- 2istin#uir ensino da #ramtica impl&cita e e5pl&cita,
9nidade 888- ;$cnicas de aprendi"a#em'
,tra!$s desta unidade pretende-se que o futuro professor, consi#a1
1- :onecer os princ&pios #erais das t$cnicas de comunicao,
.- Praticar as t$cnicas de trabalo indi!idual, de pares, de #rupos%
4- :onecer as t$cnicas de utili"ao dos materiais em sala de aula'
9nidade 8<- Planificao do ensino-aprendi"a#em'
,tra!$s desta unidade pretende-se que o futuro professor, consi#a1
1- =a"er uma planificao * lon#o, m$dio e curto pra"o%
.- Planificar uma aula de l&n#ua portu#uesa do 1> n&!el,
4- :onecer as !rias modalidades de planificao%
6- 2istin#uir as modalidades de planificao,
9nidade <- =ormulao de ob+ecti!os'
,tra!$s desta unidade pretende-se que o futuro professor, consi#a1
1- Seleccionar ob+ecti!os #erais e espec&ficos%
.- =ormular ob+ecti!os #erais e espec&ficos%
4- :onecer as finalidades dos ob+ecti!os de !rios tipos%
9nidade <8- (s m$todos acti!os e sua didctica'
,tra!$s desta unidade pretende-se que o futuro professor consi#a1
1- :onecer os !rios m$todos de ensino%
.- 2efinir m$todo%
4- Saber como aplicar cada um desses m$todos, na prtica%
6- 8ndicar al#umas !anta#ens e incon!enientes dos m$todos%
9nidade <88- ( professor'
,tra!$s desta unidade pretende-se que o futuro professor consi#a1
1- Saber o que $ um professor,
.- :onecer o papel do professor na sala de aula e fora dela%
4- 2efinir o papel do professor na sociedade%
6- :onecer o carcter do trabalo do professor e qual a sua atitude
perante a sua funo'
9nidade <888- , a!aliao'
,tra!$s desta unidade pretende-se que o futuro professor consi#a1
1 - Saber o que $ a!aliar%
.- 2efinir a!aliao%
4- :onecer os !rios tipos de a!aliao%
6- Praticar as modalidades de a!aliao,
7- ,!aliar aulas e os alunos'
IV- CONTEUDOS PROGRAMTICOS
Contedos Actividades Metodologia
Unidade I- Princpios gerais da didctica da 1ngua
portuguesa como 1ngua segunda
1' 1 ? 1 1'1- Princ&pios #erais
.' 1'1' 1'.- L&n#ua de comunicao nacional
4' 1'4- Situa)es de comunicao
1'6- 3etodolo#ias #erais do ensino da l' portu#uesa como
1&n#ua se#unda
1'7- Percurso metodol-#ico do ensino-aprendi"a#em
da 1&n#ua portu#uesa
1'/- :orreco fon$tica, morfol-#ica, sintctica e
sem@ntica'
1'A- Norma e des!io
Unidade II - O ensino-aprendizagem
.'1- Ensinar e aprender
.'.- Etapas do ensino-aprendi"a#em
.'4- ;$cnicas de ensino-aprendi"a#em
.'6- :apacidades a desen!ol!er no ensino-aprendi"a#em
da 1' portu#uesa Bou!ir, falar, ler escre!er C
.'7- Ensino-aprendi"a#em da #ramtica impl&cita e
e5pl&cita
.'/- ( ensino-aprendi"a#em e a comunidade%
.'A- , moti!ao do ensino-aprendi"a#em da leitura e
escrita% da orto#rafia% do !ocabulrio e da pontuao
- ;rabalos indi!iduais ou de #rupos, orais
e escritos%
- ,presentao e debate dos trabalos'
- E5emplificao pelo professor
- Prtica da e5perimentao%
- 2ebates
- ,ssistDncia * aulas
- Simulao de aulas

- E5posio
- debates
- E5posio
- 2emonstrao
- Elaborao con+unta
- E5perimentao
Unidade III - Tcnicas de Aprendizagem
4'1- Princ&pios #erais
4'1'1- ;rabalo indi!idual
4'1'.- ;rabalo aos pares
4'1'4-;rabalo de #rupo
4'.- ;$cnicas de utili"ao de materiais
4'.'1- ( quadro de #i"
4'.'.- =lanel-#rafo
4'.'4- Euadro e5positor
4'.'6- :aderno dirio
4'.'7- 3anual do aluno
Prtica1
- ;rabalos indi!iduais
- ;rabalo aos pares
- ;rabalo de #rupos
- E5posio
- 2emonstrao prtica
- Elaborao con+unta
- (bser!ao
Contedos Actividades Metodologia
Unidade IV - Formulao dos objectivos
6'1- Planificao * lon#o, m$dio e curto pra"o
6'.- Planificao e suas modalidades
6'4- Planificao de aula'
6'6- Planos de aula
Unidade V - Planificao do ensino-aprendizagem
7'1- =ormulao de ob+ecti!os educacionais
7'.- ;ipo de ob+ecti!os
7'4- 3etas ou finalidades dos ob+ecti!os
7'6- (b+ecti!os #erais, espec&ficos e
comportamentais
7'7- ;a5onomia de Bloom

- Planificao indi!idual e aos #rupos
- Elaborao de planos de aula%
- <isita *s aulas B fase de obser!ao C
- ,nlise cr&tica de aulas
- Prtica de definio dos ob+ecti!os #erais
- Prtica de definio de ob+ecti!os
espec&ficos por classes e disciplina
- Prtica de definio dos ob+ecti!os
comportamentais
- 2ebates
- Elaborao con+unta
- (bser!ao
- 2iscusso
- E5ercitao
- 2emonstrao
- (bser!ao
- 2ebates
- E5perimentao
- Elaborao con+unta
- E5ercitao
Contedos Actividades Metodologia
Unidade VI- Os mtodos activos e sua
didctica
/'1- ( que $ o m$todo acti!o
/'.- 2idctica do m$todo acti!o
/'4- Seleco do m$todo
/'6- (s !rios m$todos de ensino-aprendi"a#em
Unidade VII- O professor
A'1- ( professor como educador
A'.- ( papel do professor na sua interacti!idade
com os alunos
A'4- , atitude do professor
A'6- :arcter do trabalo do professor
A'7- ( professor para al$m da escola
A'/- ( professor, o aluno, a escola
Unidade VIII - Avaliao
F'1- ( que $ a a!aliao
F'.- 3odalidades de a!aliao
F'.'1- ,uto-a!aliao
F'.'.- Getero-a!aliao
F'4- ,!aliao da aula
F'4'1- ,!aliao do aluno
F'4'.- ,!aliao do professor
- 2ebates
- ;rabalos indi!iduais e de #rupo
sobre os m$todos
- Seleco dos !rios m$todos de
ensino-aprendi"a#em
- Prtica de e5emplificao de al#uns
m$todos
- Prtica de e5emplificao do papel
do professor
- Simula)es
- ;rabalo de #rupo
- 2ramati"a)es
- <isitas *s escolas para !er na prtica
o papel de al#uns professores
- Elaborao indi!idual de uma fica
de a!aliao
- ;rabalo de #rupos
- ,ssistDncia de aulas para fa"er a
a!aliao de todos os factores
componente dessa aula'
- E5posio
- (bser!ao
- 2emonstrao
- :on!ersao
- E5posio
- 2emonstrao
- (bser!ao
- :on!ersao
- E5ercitao
- Elaborao con+unta
- 2emonstrao
- E5ercitao
V - SUGESTES METODOLGICAS
, metodolo#ia ser basicamente acti!a em todos os momentos,
recomendando-se o recurso a acti!idades di!ersificadas de modo a manter os alunos
interessados e acti!os'
:om os conte0dos e as acti!idades, !Dm orientados os m$todos a utili"ar para
cada uma das acti!idades que sero feitas com os formandos da 11 classe'
( futuro professor nesta classe de!er munir-se de todos os conecimentos
te-rico-prticos que le facilitaro a prtica de ministrao de aulas na 1. classe'
,o dar a teoria o professor de!e le!-los a fa"er !rias simula)es do que !o
ou!indo para que na 1.- classe no les se+a dif&cil a prtica propriamente dita com os
alunos'
(s formados de!em se sentir * !ontade nas aulas com o professor, pois este, no
s- de!e limitar-se a transmitir o saber, mas tamb$m facilitar e orientar a aprendi"a#em,
despertando o interesse nos seus alunos, apoiando-os na interaco entre os problemas
que apresentam, os conecimentos que tDm e as no!as e5periDncias, a adquirir'
( professor, ao utili"ar o m$todo de elaborao con+unta, de!e trabalar em
con+unto com os seus alunos% fa"endo demonstra)es , dando boas e5plica)es sobre os
conte0dos a ministrar e sempre que poss&!el, le!-los * simulao do que !o
aprendendo, quando so assuntos que se li#am * prtica'
G que ter muita ateno * cali#rafia dos alunos-mestres, para que os mesmos o
faam tamb$m com os seus futuros alunos'
VI- AVALIAO
, a!aliao, de uma forma #eral, de!e ser um processo inte#rador e #lobali"ante
da prtica educati!a, que permita a recola de informa)es e tomadas de decis)es
adequadas e pertinentes ao meloramento dessa prtica'
Proporciona o desen!ol!imento da autonomia e do esp&rito cr&tico do aluno% a
responsabili"ao dos inter!enientes - o aluno, o professor, a turma - ao mesmo tempo
que proporciona o respeito pelos !alores da i#ualdade, +ustia e solidariedade em que se
fundamenta'
, a!aliao de!er ser formati!a e sumati!a, compreendendo no s- a a!aliao
do desempeno do aluno, mas tamb$m permitir uma recola de dados, por forma a
a!aliar o sistema'
:ada aluno de!er ser a!aliado se#undo as produ)es orais e escritas por ele
desen!ol!idas durante as aulas, assim como de outras acti!idades que !isem o processo
de ensino-aprendi"a#em da l&n#ua portu#uesa'
2e!em ser utili"ados crit$rios de a!aliao que permitam obser!ar os
comportamentos dos alunos, medindo a sua aprendi"a#em relati!amente aos ob+ecti!os
traados e os conte0dos que foram pro#ramados, tanto na oralidade como na escrita'
Para a a!aliao formati!a, que $ cont&nua, o professor de!er re#istar todos os
resultados dos trabalos que fa" com os seus alunos, acompanando a sua assimilao
dos conecimentos, se $ boa, suficiente, m etc', procurando superar as deficiDncias
atra!$s de tarefas de remediao'
Na a!aliao sumati!a, o professor dar as notas que cada aluno merece, fa"endo
uma m$dia que no descure a a!aliao formati!a'
VII- BIBLIOGRAFIA
- Pro#rama de 2idctica da L' Portu#uesa 11 classe 8nstituto 3$dio Normal de
Educao - Harcia Neto'
- 2E B,I;(L(3E9, =rancisco - 8ntroduo * 2idctica da Escola
,cti!a biblioteca do educador profissional
Li!ro Gori"onte . Edio, 1JAA
- 2E B,I;(L(3E9, =rancisco - , No!a Escola 8nfantil, as crianas
dos 4 aos /, biblioteca do educador
profissional
Li!ro Gori"onte
3aro 1JJ/, Lisboa
- IE8K8NG(, Eduardo, L' :osta - M 8ntroduo * peda#o#iaN
teoria e prtica
Publica)es Europa-,m$rica,
:oleco Saber 1JJA
- H(3ES, ,ld-nio e outros - Huia do Professor de L' Portu#uesa 8 !olume
1>-N&!el ser!io de Educao, =undao
:alouste HulbenOian Lisboa, 1JJ1
- ,3(I, Em&lia - 2idctica do portu#uDs, P=undamentos e metodolo#iaP
;e5to Editora, 1JJ4'
- BE,;I8K, Em&lia e outros - No!o Huia Hramatical 2,5 ,no
Porto Editora 1JJF'
- Escola Superior de Educao de Set0bal - Prtica Peda#-#ica <ariante de
L&n#uas' ,ntolo#ia de ;e5tos,
Set0bal, 1JJ6'
- H(3ES, ,ld-nio e outros, #uia do Professor de L&n#ua portu#uesa 8 <olume,
1> N&!el, ser!io de Educao, =undao :alouste
HulbenOianQ Lisboa, 1JJ1'
- ,3(I, Em&lia - 2idctica do ? Portu#uDs% =undamentao e 3etodolo#ia
;e5to Editora, 1JJ4'
- BE,;I8K, Emilia e outros, No!o #uia #ramatical 1, 7> ,no, Porto Editora 1JJF'
- Pro#ramas de L&n#ua Portu#uesa do 8> N&!el 8N82E, 1JJF'
- Escola Superior de Educao de Set0bal, Prtica Peda#-#ica, <ariante de
L&n#uas, ,ntolo#ia de te5tos, Set0bal, 1JJ6,
MTODOS PARA A APRENDIZAGEM DA LEITURA
,lfab$tico
1' S8N;R;8:( =on$tico
Silaba
2as pala!ras
.' ,N,LS;8:(
ou 2as ora)es
HL(B,8S
2as frases
2os contos
3. E:LR;8:(S, =rase Pala!ra S&laba Letra
38S;(S ou
,N,LS;8:(
S8N;R;8:(S Letra Silaba Pala!ra =rase
, APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA (1)
Os mtodos sintticos
(s m$todos sint$ticos partem do principio que, para saber ler, $ preciso conecer
primeiro os constituintes das pala!ras1 letra ou silaba' 9ma !e" conecidos estes
constituintes, procede-se * s&ntese das pala!ras, que se combinam em se#uida para
formar frases' (s m$todos sint$ticos, de lon#e os mais anti#os, so trDs1
a) O mtodo alfabtico
Este m$todo foi quase uni!ersalmente utili"ado desde a anti#uidade #reco-
romana at$ ao fim da idade m$dia' Subsistia ainda em pleno s$culo T8T e por !e"es
ainda mais tempo em muitos pa&ses' :onsiste em ensinar primeiro o nome das letras por
ordem alfab$tica, depois em soletrar e pronunciar combina)es e duas ou !rias letras'
, principal critica que se pode fa"er a este m$todo, $ que o nome das letras !o
correspondendo sempre ao som produ"ido1 o m$todo p)e a t-nica, antes de mais, os
mecanismos, em detrimento da compreenso' ,pesar dos seus defeitos, o m$todo
alfab$tico ainda no desapareceu completamente'
b) O mtodo fontico
:om este m$todo ensina-se primeiro o som das letras, #eralmente abordadas por
ordem da sua frequncia na l&n#ua considerada' ( alfabeti"ando aprende, portanto, os
sons produ"idas pelas letras, assim como as re#ras que presidem a estas combina)es'
Este m$todo tem a !anta#em de ser Ul-#ico, econ-mico, bem #raduado, de fcil
aplicao' Enfim, le!a em conta todos os elementos fon$ticos da lin#ua#emP' ,
contrapartida, como no m$todo alfab$tico, insiste-se demasiado nos mecanismos da
leitura em pre+u&"o da compreenso do te5to e a repetio de elementos sem sentido'
;e5to e5traido de Theorie et pratique de l` alphabetisation.
9NES:( 1JF6, PP' .VF SS' B3ina traduoC'
W' HraX, 1J/4, op' :it'
ld', ib', p 1V1
Para tornar mais interessante o estudo dos sons e das letras, al#uns autores
introdu"iram !ariantes' Laubac, por e5emplo, utili"a!a a t$cnica das Ppala!ras-ca!eY
associando #raficamente a letra com a ima#em do ob+ecto desi#nado pela
pala!ra-ca!e' 8nfeli"mente a utili"ao sistemtica desta t$cnica condu" muitas !e"es a
associa)es um pouco foradas'
c) O mtodo silbico
:omo os dois primeiros, este m$todo $ sint$tico, mas desta !e" o elemento de
base $ a silaba' Empre#am-se as s&labas de preferDncia *s letras, porque muitas
consoantes s- podem pronunciar-se correctamente em combinao com as !o#ais'
Se#undo HraX, P este m$todo con!$m especialmente ao espanol, ao portu#uDs, a certas
l&n#uas africanas e, em #eral, *s l&n#uas que tDm uma estrutura silbica muito simples'
(s seus princ&pios de base con!Dm i#ualmente ao ensino do +aponDs'
1C Vantagens e inconvenientes dos mtodos sintticos
(s trDs m$todos que procedem tDm em comum um certo n0mero de !anta#ens e de
incon!enientes' ,s suas principais !anta#ens so as se#uintes1
- ( seu carcter l-#ico e sistemtico, sobretudo nas l&n#uas em
que cada som fundamental $ representado por um, e apenas um,
sinal distinto%
- , sua insistDncia no aspecto mec@nico da leitura, que estimula a
confiana do leitor e o a+uda a enfrentar so"ino as pala!ras
no!as que encontra%
- , sua simplicidade1 este m$todo est ao alcance de professores
pouco qualificados e no e5i#e muito material'
Euanto aos incon!enientes, decorrem sobretudo da import@ncia atribu&da aos
mecanismos da leitura em detrimento da compreenso1 repetio de elementos !erbais
despro!idos de sentido, tendDncia para ler mecanicamente, para #a#ue+ar'
.C Os mtodos analticos
:om o efeito, HudscinsOX B1C fe" notar que a maior dificuldade no que se refere
* utili"ao dos m$todos sint$ticos reside no facto de o aluno, pelo menos no principio,
ser confrontado com Pfra#mentos de l&n#uaP despro!idos de qualquer si#nificao' =oi
esta obser!ao que condu"iu * estrat$#ia in!ersa1 partir de unidades com um sentido
completo Bpala!ra, membros de frase, frases inteirasC e compZ-las em se#uida nos seus
elementos'
3ais recentes istoricamente, estes m$todos ditos analticos ou globais do
prioridade * compreenso, em detrimento da aprendi"a#em dos mecanismos' (
interesse $, deste modo, estimulado desde as primeiras li)es, de tal modo que Ua leitura
quer di"er al#uma coisaY' ,l$m disso, estes m$todos oferecem a !anta#em de serem
Uaplic!eis em quase todas as l&n#uas,
mesmo naquelas que utili"am ideo#ramas, corno o :inDs, ou uma combinao, de
caracteres ideo#rficos e de caracteres silbicos, como o LaponDs U B.C'
Pelo contrrio, ne#li#enciando e5cessi!amente o trabalo puramente mec@nico
corre-se o risco de atrasar o momento em que o alfabeti"ando possa reconecer as
pa1a!ras por si e aprender a forma das letras' ,l$m disso, !erifica-se #eralmente que
tais m$todos requerem professores mais qualificados e melor formados do que os
m$todos sint$ticos' Enfim, a cr&tica que se fa" muitas !e"es aos m$todos #lobais, $ que
aqueles que aprenderam a ler desta maneira tDm dificuldades com a cate#oria, sobretudo
nas L&n#uas como =rancDs e o 8n#lDs em que as rela)es entre os sons e os s&mbolos
esto lon#e de ser constantes'
2C B'''C
B1C Sara HudscinsOX, op' :it', pp' .7-./
B.C W, HraX, op' :it', p' 1V7
4C , tendncia eclctica
E5aminando atentamente os m$todos anal&tico e sint$tico, !erifica-se que uma
combinao racional dos dois m$todos poderiam minimi"ar-le os incon!enientes, =oi
+ustamente o que foi recomendado a partir de 1J6J com o nome de U mtodo analtico
sinttico pela T88 conferDncia internacional da instruo p0blica reunida em Henebra
sob os ausp&cios do Bureau 8nternacional da Educao' Este m$todoP inclui, para a
aprendi"a#em da leitura, a escola de um certo n0mero de pala!ras, de frases e de te5tos
simples, cuidadosamente #raduados, cu+a anlise, comparao e s&ntese, praticados
simultaneamente desde o in&cio, de!ero permitir ao alfabeti"ando conecer, na
sequDncia dese+ada, os elementos da l&n#ua, ao mesmo tempo que se le ensina o
mecanismo da leitura B1C'
9m e5emplo de m$todo ecl$ctico $ fornecido pelo L,3,L sucessi!amente os
m$todos anal&tico e sint$tico' ( manual elementar de leitura B pre-primer C baseia-se no
m$todo #lobal (look and say method): lo#o que acabou o manual, o alfabeti"ado est
em condi)es de reconecer 44 pala!ras diferentes' , partir da&, !ai tomando
conecimento, a pouco e pouco, da fon$tica que le permitir #radualmente
descodificar pala!ras e depois frases, por si pr-prio'
( m$todo ecl$ctico utili"a a s&ntese e a anlise, apoiando-se nas acti!idades de
decomposioQrecomposio, de acordo com re#ras que podem diferir se#undo as
l&n#uas ou os r&tmos de pro#resso' ( tema da sesso ser!e de base para fornecer a
frase-ca!e' Heralmente decomp)e-se a frase em pala!ras, a pala!ra em s&labas,
e!entualmente a s&laba em letras e, a partir dai, fa"endo apelo aos conecimentos dos
participantes, passa-se de forma acti!a aos e5erc&cios de comparao, de
reapro5imao, de modo a identificar elementos semelantes Bsilabas do mesmo tipo,
pala!ras que contDm a mesma s&laba '''C, podendo apresentar-se o esquema clssico
deste modo1
=rase Pala!ra BsC S&laba BsC Letra BsC Pala!ra BsC =rase
B1C T88 :onfer$nce Lntemationale de l[ instruction publique, L ensei#nement
de la
lecture, Bureau 8nternational dEducation, Hen$!e 1J6J Bp' ./C'
Em concluso, a aprendi"a#em da leitura est condicionada pela interaco de
trDs factores essenciais1 a l&n#ua de aprendi"a#em, o aluno e o m$todo' B1C'
,crescentar&amos de boa !ontade um quarto factor, o pr-prio alfabeti"ador' Em todo o
caso, podemos afirmar que tamb$m no e5iste neste dom&nio uma soluo m#ica'
:ompetir aos respons!eis de cada pro#rama de alfabeti"ao escoler o m$todo mais
con!eniente, tendo em conta os trDs outros factores' 8mporta no esquecer que quanto
mais comple5o e sofisticados forem os m$todos escolidos, maior $ a necessidade de
professores qualificados, Por outro lado, tamb$m no $ necessrio e5a#erar
desmedidamente o papel do m$todo' Se as diferenas entre m$todos so sens&!eis no
inicio Bsobretudo ao n&!el do manual elementar,C elas tendem a atenuar-se
posteriormente'
Entretanto a e5periDncia mostrou que o m$todo ecl$ctico li#ado * utili"ao de
pala!ras-ca!e parece o mais efica" e o mais moti!ante na maioria dos casos' :om
efeito, estimula o interesse pela leitura sem por isso despre"ar a aprendi"a#em dos
mecanismos, podendo obter-se resultados rpidos, o que $ de uma import@ncia decisi!a,
+ que o des@nimo se apodera rapidamente dos alfabeti"ados ou dos alunos'
B1C 2ina =eitelson, Apprendre lire, in Lenseignement de Ia lecture ( ... ),
Delachaux et Niestl/UNESCO 1976.
ESTRATGIAS PARA O MTODO GLOBAL
1' :on!ersa com os alunos sobre um tema que eles coneam bem1 um
acontecimento !i!ido por eles, um ob+ecto que se trou5e para a aula, um
monumento de que se mostra a foto#rafia, etc'
.' :ada criana dir uma frase sobre o acontecimento !i!ido ou relacionada com
o ob+ecto referido'
4' Escola de uma frase que ser escrita no quadro'
6' E5erc&cios de reconecimento'
6'1' Leitura de cada pala!ra da frase' ;odas as pala!ras sero identificadas e
articuladas
correcta e lentamente'
6'.' 8ndicao das pala!ras ao acaso para reconecimento #lobal do deseno ou
ima#em
de cada pala!ra' (s alunos de!ero identificar e pronunciar as pala!ras pela
sua ordem na frase'
7' Escrita da frase numa tira de papel que ser afi5ada na parede' Em cada aula se
acrescentar uma no!a frase' , parede ser um painel onde ficaro e5postas as
frases
conecidas pelos alunos'
/' ,s crianas iro obser!ando, dia ap-s dia, as analo#ias entre pala!ras1
remo elefante
dedo telefone
A' ,nlise de elementos comuns'
F' 2istino de sons puros'
NB1 Numa primeira fase cumprir-se- apenas at$ ao ponto 7' (s pontos /, A e F
ocorrero apenas quando a criana esti!er amadurecida para obser!ar as analo#ias'
ESTRATGIA PARA O MTODO ANALITICO-SINTTICO
1' :on!ersa com os alunos nos termos referidos pala o m$todo #lobal' 9m carta"
tamb$m poder moti!ar essa con!ersa'
NB1 No m$todo #lobal parte-se sempre da !i!Dncia da criana, o que le d
maior espontaneidade% no m$todo anal&tico-sint$tico, o professor selecciona de
acordo com os ob+ecti!os definidos'
.' :ada criana dir uma frase comple5a relacionada com o tema da con!ersa'
4' Ieconecimento de um mesmo fonema, que pode aparecer na mesma frase ou
em frase distintas'
6' Estabelecer a correspondDncia fonema _ grafema.
NB1 Primeiro trabala-se o som o fonema; s- depois se passa * sua
representao #rfica - o #rafema1
7' 8dentificao do #rafema'
/' 2om&nio da escrita do #rafema'
/' 1' Preparao lon#&nqua' Prtica dos #rafismos'
/' .' Preparao imediata1 preparao de materiais - areia, tabuleiro, etc'%
e5ecuo ? escrita do #rafema'
A' 2escoberta de pala!ras que se escre!em com o mesmo #rafema'
NB1 at$ aqui ti!emos a analise, a#ora comea a s&ntese'
F' ,ssociao do #rafema e !o#ais no sentido de formar s&labas'
J' , partir da formao de s&labas simples, compor pala!ras com sentido'
1V' ,cti!idades de recorte, de construo Bplasticina, madeira, etc'C e e5presso
plstica Bdeseno, pintura de #rafema C'
L&n#ua Portu#uesa
Ensino - ,prendi"a#em da Letra i
Objectivos
LD e interpreta #lobalmente frases simples
Ieconece as pala!ras que constituem a frase simples%
Ieconece as silabas que formam a pala!ra
Ieconece e identifica a letra i
2esena correctamente a letra i
,cti!idades1
aC Preparao de aquisio
BHostas do !ir a escola \
, nossa escola $ bonita \
2i" Loo que !imos na escola quando a !isitmos\
G outras escolas aqui em 3alan+e e sero todas i#uais \
Bem' Eu teno aqui o retracto de uma outra escola' Euerem !D-1o \
bC ,presentao da #ra!ura e obser!ao pelos alunos'
Esta escola ser maior ou mais pequena do que a nossa \
Euantas +anelas tem \
, porta est aberta ou fecada \
,s aulas ainda no comearam pois n-s !emos muitos meninos a camino da escola'
cC (s alunos descre!em a #ra!ura'
dC ;odos os meninos tDm um nome e estes que aqui !emos tamb$m tDm'
eC (s nomes dos meninos
fC :on!ersa mais demorada sobre a Iira at$ ce#ar * frase1
A Rita vai Escola
A Rita vai a Escola
Leitura pelo professor e interpretao da frase
Se#uido em coro pelos alunos
e em #rupos pelos alunos
salteado indi!idual
#C 2estaque da pala!ra ca!e
( professor lD a frase, le!antando a !o" na pala!ra Bina'
Per#unta aos alunos qual foi a pala!ra que ele leu mais alto'
=oi a pala!ra Bina, respondero os alunos'
C ( professor escre!e no quadro a pala!ra
iC Leitura da pala!ra, separando as silabas com batimentos de mo'
+C (s alunos tDm a pala!ra da mesma forma'
1C 2ecomposio da pala!ra em s&labas,
Ii ''''''ta
Ri - ta
mC Leitura da pala!ra com prolon#amento das !o#ais'
I ''' i ''' t '''' a
i i
8 88
nC (s alunos escre!em a letra i
no ar, com o dedo
no tampo da carteira
com o dedo molado no quadro
:om o lpis, no caderno Bcuidado com a posio do lpisC primeiro para
a letra min0scula, depois para a mai0scula'
i 8