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ACTIVIDAD 1 LA EVALUACION CURRICULAR EN MXICO Y EL MUNDO

MATERIA: EVALUACIN DE PROGRAMAS ACADMICOS.

NOMBRE DEL FACILITADOR: MTRO. MARTN RAMN VEGA VALENZUELA

ALUMNA: ALMA PATRICIA HERNNDEZ JUREZ.

FEBRERO 2014.

INTRODUCCIN

Evaluar es una tarea compleja, y tiene que atender a las variantes que conforman la educacin, adems evaluar la prctica, al docente, al proceso enseanza aprendizaje, as como los resultados obtenidos por el alumno. Stufflebeam y Shinkfield (1989) conciben la evaluacin como un proceso mediante el cual se identifica, obtiene y provee informacin til y descriptiva acerca del valor y mrito de las metas educativas. Comprende tanto la planeacin como la puesta en prctica y sobre todo, la verificacin del impacto de determinados aprendizajes. En este trabajo se presenta un panorama de cmo se concibe la evaluacin a nivel nacional e internacional.

SITUACIN ACTUAL DE LA EVALUACIN CURRICULAR EN MXICO Y EN EL MUNDO.

La educacin est en constante cambio, debido al surgimiento de nuevas modificaciones econmicas, sociales, tecnolgicas, etc., que se han generado en el mundo y que por ende afectan el nivel educativo, es por esta razn que surge la necesidad de llevar a cabo un proceso evaluativo que arroje informacin objetiva acerca de la situacin actual del proceso educativo, surge la necesidad de conocer la forma de organizacin curricular y verificar si se estn cumpliendo los objetivos planteados en su desarrollo, verificar si los planes y programas curriculares estn formando personas capaces de cubrir las necesidades sociales que se pretenden en el plan curricular. Actualmente en el mundo la evaluacin curricular est enfocada a cubrir las necesidades del siglo XXI, mediante una evaluacin constante del proceso para tomar decisiones oportunas que coadyuven a elevar la calidad educativa, asimismo a cubrir las demandas laborales del sector productivo. Existen diversos organismos que se encargan de llevar a cabo la evaluacin y acreditacin curricular mediante el cumplimiento de estndares, tambin las instituciones educativas realizan sus evaluaciones curriculares para mejorar los aspectos en el que encuentran deficiencias. La acreditacin presenta particularidades en cada pas, pero siempre implican un proceso de evaluacin y regulacin de la calidad acadmica de las instituciones y sus programas educativos. Las acciones que en materia de evaluacin de la educacin superior se han emprendido en Mxico comienzan a finales de los aos setenta del siglo XX, y surgen de los programas de gobierno nacionales y de iniciativas de la ANUIES. La concertacin ha sido fundamental, puesto que ha permitido que las decisiones de gobierno estn apoyadas por las instituciones educativas y que en stas se promueva un consenso para proyectar acciones y realizarlas. En 1979 fue creado el Sistema Nacional de Planeacin Permanente de la Educacin Superior (SINAPPES), como parte de las primeras polticas nacionales encaminadas al mejoramiento de la calidad de las funciones de las instituciones de educacin superior,

dentro del cual se establecieron cuatro niveles con sus correspondientes instancias: (UNESCO, 2003) Coordinacin Nacional para la Planeacin de la Educacin Superior (CONPES) Consejo Regional para la Planeacin de la Educacin Superior (CORPES) Comisin Estatal para la Planeacin de la Educacin Superior (COEPES) Unidad Institucional de Planeacin (UIP)

La evaluacin se institucionaliz con el Programa para la Modernizacin Educativa 1989-1994, del gobierno federal, en que el concepto de modernizacin de la educacin se concibe en trminos de calidad, eficiencia, cobertura e innovacin de la misma. En este programa se incorpor, como una accin fundamental, la de impulsar la mejora de la calidad de la educacin superior a travs de procesos de evaluacin interna y externa de las instituciones. En el seno de la CONPES fue creada en 1989, como parte integrante de ella, la Comisin Nacional para la Evaluacin de la Educacin Superior (CONAEVA), con el propsito inicial de impulsar los procesos de evaluacin, establecer un marco de referencia con criterios, indicadores y procedimientos generales para efectuar la evaluacin del sistema y de las instituciones, y proponer medidas para el mejoramiento de la educacin superior en general. En cuanto a la evaluacin curricular en educacin bsica considero que se han realizado los cambios necesarios uno de ellos es la articulacin de los niveles educativos, los cuales se encontraban desfasados, hoy en da con la reforma curricular bajo el enfoque por competencias la evaluacin ha cobrado un sentido distinto, no solo se valoran los aprendizajes sino los procesos para adquirir el conocimiento. Desafortunadamente en nuestro pas la evaluacin curricular dentro de las organizaciones acadmicas no siempre se lleva a cabo, o no se hace con la frecuencia y la cualificacin que son deseable: particularmente en el caso de la educacin universitaria y se debe, entre otros factores, a la amplia gama de condiciones institucionales y modalidades acadmicas que son caractersticas del nivel superior, a la relativa autonoma con que

operan y a la insuficiente regulacin con que generalmente se ven confrontadas(ANUIS 2000). Desde nivel preescolar hasta medio superior los planes y programas de estudio son elaborados por especialistas o autoridades educativas en una dinmica en la que los profesores se involucran marginalmente (Daz 2005). El maestro debe ser concebido como un profesional autnomo, modelador y crtico de su propia prctica por lo que su implicacin en los diferentes niveles de concrecin curricular ha de ser protagnica, de modo que no se le considere un mero operario de prescripciones dictadas desde la exterioridad de su trabajo cotidiano sino un especialista educativo que puede ser muy importante en este terreno. Aunque no todas las evaluaciones estn orientadas a medir exactamente lo mismo, la mayora de pases coinciden en evaluar las reas centrales del currculo: Lenguaje, Matemticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, principalmente. En algunos casos tambin se evalan campos no cognitivos como el desarrollo personal y social, aunque estas evaluaciones han tenido bsicamente un carcter experimental y, por decirlo de alguna manera, se encuentran en su mayora en fase de exploracin en los pases en los que se han implantado sistemas de evaluacin. (Pea 1999).

En general se evala la finalizacin de un ciclo y un grado intermedio, o simplemente la finalizacin de un ciclo, regularmente con una periodicidad anual y en forma muestral y/o censal, mediante pruebas estandarizadas de seleccin mltiple y de respuestas cortas. Cuando se realiza evaluacin muestral, el objetivo principal es hacer un monitoreo al sistema educativo nacional; mientras que en las evaluaciones censales se persigue fundamentalmente hacer seguimiento a la efectividad de las instituciones escolares.

Segn el Programa de Cooperacin Iberoamericana en Evaluacin de la Calidad de la Educacin de la OEI (Organizacin de Estados Iberoamericanos), en los ltimos aos se han producido en el mbito internacional avances notables en el desarrollo de la evaluacin, entendida como instrumento al servicio de la poltica y la administracin de la educacin

con miras a lograr efectos positivos en la calidad educativa-, la cual adquiere mayor importancia con los procesos de reforma educativa, en los que se concibe la evaluacin como un componente estratgico destinado a brindar informacin til para la toma de decisiones. En el caso de Chile, el objetivo es medir regularmente el estado y progreso de los logros de aprendizaje de los estudiantes, a travs de la medicin no solo de contenidos, sino tambin de habilidades superiores de pensamiento. Argentina por su parte, tiene como objetivo brindar informacin sobre qu y cunto aprenden los estudiantes durante su paso por el sistema educativo, as como indagar en qu medida van adquiriendo las capacidades y los contenidos de su propio desarrollo que los diseos curriculares y la sociedad misma requieren Espaa con la evaluacin busca conocer el nivel de rendimiento acadmico logrado por los estudiantes y establecer una lnea base que permita analizar el progreso educativo del sistema escolar a travs del tiempo. Un objetivo similar tiene Per, cual es, evaluar el rendimiento estudiantil para obtener informacin que permita conocer el estado de la calidad de la educacin. Entre tanto, Mxico se propone observar la evolucin del logro escolar a partir de la estimacin del rendimiento acadmico en las distintas asignaturas. Bolivia por su parte, manifiesta que su objetivo es proporcionar informacin en forma peridica, confiable y vlida acerca de los niveles alcanzados por los educandos en cuanto a las adquisiciones y desarrollo de las competencias. As mismo, Venezuela tiene como propsito suministrar informacin oportuna, peridica, vlida y confiable acerca de las competencias adquiridas por el estudiante en su recorrido por el sistema educativo. Otros pases como el caso de Brasil, Uruguay, Honduras, Cuba y Costa Rica, tambin fundamentan sus sistemas de evaluacin en pruebas peridicas dirigidas a los estudiantes de ciertos grados de la educacin primaria y secundaria en las reas bsicas En cuanto a pases industrializados se refiere, Francia, Estados Unidos, Italia e Inglaterra por su parte, evalan con el objetivo de hacer un monitoreo y seguimiento de sus respectivos sistemas educativos y de la efectividad institucional escolar.

CONCLUSION

La evaluacin curricular es un proceso dinmico en el cual se toman en cuenta todos los aspectos que conforman el proceso educativo y muy particularmente el plan de estudio , que desde el inicio de la elaboracin de este debe ser tomada en cuenta para verificar si es factible, objetivo y confiable para su realizacin, tomando en cuenta diversos modelos de evaluacin como por ejemplo el modelo de Tyler que fue el primer mtodo de evaluacin curricular y que menciona que la evaluacin se relaciona especficamente con el crecimiento de los estudiantes a la luz de los objetivos deseados. Tyler puso las bases de un estilo evaluativo orientado hacia los objetivos, indico que las decisiones acerca de los programas deberan estar basadas en la congruencia entre los objetivos del programa y sus resultados reales. Si se logran los objetivos se toman decisiones en direccin concreta, de lo contrario deben tomarse respecto a las areas programticas que se deben revisar. En cuanto a la visin internacional y nacional evaluacin curricular ha generado transformaciones en cuanto que se evalan los programas acadmicos para valorar si verdaderamente estn siendo favorables para desarrollar competencias para la vida en un plano laboral y social, puesto que lo que se busca la calidad, pertinencia, cobertura y eficiencia en los programas acadmicos para que el individuo adquiera competencias integrales que le ayuden a ser competitivo laboralmente en cualquier parte donde se desarrolle, se han creado organizaciones las cuales se encargan de evaluar bajo diversos estndares si verdaderamente en el mundo se est desarrollando una educacin que cumpla con los nuevos cambios sociales, econmicos y tecnolgicos que se necesitan. De no ser as se buscan nuevas alternativas para ir a la par de dichas transformaciones.

BIBLIOGRAFIA

DAZ BARRIGA, NGEL. (2005). El profesor de educacin superior frente a las demandas de los nuevos debates educativos. Perfiles educativos, 27(108), 9-30. Recuperado en 02 de marzo de 2014, de

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S018526982005000100002&lng=es&tlng=es. .ANUIS. (2000). La Educacin Superior en el Siglo XXI. Informe del Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica
Latina y el Caribe-PREAL, 2001. PEA, Margarita. Tendencias internacionales en evaluacin de la calidad de la educacin. En: Hacia una Cultura de la Evaluacin. Memorias del Tercer Foro Educativo Distrital. Santaf de Bogot, julio de 1999.

UNESCO. (2003). Antecedentes, situacin actual y perspectivas de la evaluacin curricular y acreditacin de la educacin superior en Mxico. Mxico.