Planificacion 5-6-7-8

Planificaciones 5to bsico 2013.
Escuela Repblica de Francia Estacin Central
Planificacin Diaria II semestre 2013
Nombre Profesor Carol Romero !si"natura Ciencias Naturales #nidad III Nutricin $ salud Curso %to b&sico OBJETIVO DE AP ENDI!AJE "OA# $ABI%IDADE& A'TITUD Clase 1 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios
Se Solicita a los estudiantes que, junto a su compaero de banco, observen la imagen de la pgina 76 y anoten en su cuaderno qu creen que estn comiendo los nios.
UNIDAD
A'TIVIDADE&
INDI'ADO E& Identifica los distintos tipos de nutrientes. Reconoce las funciones de los alimentos. Comprende que los alimentos son combinaciones de nutrientes que tienen distinto aporte Energtico.
EVA%UA'I(N E)aluacin de proceso' E)aluacin dia"nostica' !cti)idades de E)aluacin impl0cita'
III
Analizar el consumo de alimento diario (variedad, tamao y frecuencia de porciones), reconociendo los alimentos para el crecimiento, la reparacin, el desarrollo y el movimiento del cuerpo.
Reconocer la importancia de Manifestar un estilo de los alimentos para trabajo riguroso, honesto y las funciones perseverante para lograr los corporales'
aprendizajes de la asignatura.
Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo fsico y el autocuidado
DE*!RR(++(
Luego de un momento realice una puesta en comn con las ideas de los estudiantes y antelas en la pi arra. !riente sus respuestas "acia la variedad de alimentos que muestra la #otogra#$a.
CIERRE *olicite a los alumnos ,ue respondan la si"uiente pre"unta -Cmo el calcio contenido en la lec.e lle"a al interior de nuestro cuerpo/
Clase 2 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios +eer 3unto a los alumnos los tipos de nutrientes' DE*!RR(++( reconocen $ clasifican distintos tipos de alimentos se"n sus nutrientes $ las funciones ,ue cumplen en nuestro or"anismo4 reali1an la acti)idad de a pa" 50 CIERRE comentan con su compa2ero $ re)isan la acti)idad reali1ada' Clase 3 INICI( !cti)acion de conocimientos pre)ios DE*!RR(++( relacionan la informacin del aporte nutricional de los alimentos con el aporte ener"6tico ,ue necesitan para su or"anismo' CIERRE reali1an acti)idad de la pa" 52 $ la comentan $ e)alan lo aprendido con su compa2ero' Clase 1 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios !nali1ar la or"ani1acin de los alimentos para dise2ar $ mantener una dieta balanceada' DE*!RR(++( clasifican los alimentos se"n su aporte nutricional CIERRE comentan $ e)alan lo aprendido !cti)idades de Comprende la e)aluacin or"ani1acin de los implicita alimentos para mantener una dieta balanceada' E)aluacin de .abilidades cient0ficas E)aluacin formati)a
Clase 2 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios DE*!RR(++( anali1an $ reali1an un cuadro comparati)o con el alimento ,ue reciben dentro del establecimeinto $ lo ,ue ellos comen en su casa CIERRE comentan en cual de los dos lu"ares est&n resi)iendo un me3or aporte nutricional' Clase 3 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios4 Comentan el alimento ,ue recibieron el dia anterior4 se 3untan en "rupos de 7 para reali1ar la acti)idad' DE*!RR(++( reali1an traba3o de la pir&mide alimenticia' CIERRE comentan en el curso sobre como esta compuesta la pir&mide $ el aporte nutricional para cada uno de nosotros' Reconocer ,ue +a in"esta diaria de !limentos depende de Ciertos par&metros Como el se8o4 la edad $ +a acti)idad f0sica'
Nombre Profesor Carol Romero !si"natura Ciencias Naturales'
#nidad III nutricin $ salud Curso %to b&sico'
UNIDAD
OBJETIVO DE $ABI%IDADE& AP ENDI!AJE "OA# Conocer al"unas enfermedades $ los efectos ,ue produce el ci"arrillo'
A'TITUD Clase 1
A'TIVIDADE&
INDI'ADO E& Conocer los efectos ,ue produce el ci"arrillo en ,uienes lo consumen' Identifica diferentes tipos de enfermedades4 3unto con sus causas $ s0ntomas'
Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos nocivos que produce el cigarrillo (humo del tabaco) en los sistemas respiratorio y circulatorio.
'manifestar compromiso con un estilo de )ida saludable por medio del desarrollo f0sico $ el autocuidado'
INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios ! tra)6s de la pre"unta -,u6 es la salud/ 9 -,u6 es estar enfermo/ DE*!RR(++( leer la p&"' :3 del libro donde .abla sobre los diferentes tipos de enfermedades pro)ocadas por los alimentos CIERRE solicite ,ue mencionen4 anoten e in)esti"an sobre enfermedades ,ue ellos cono1can4 para compartir con el curso'
Clase 2 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios DE*!RR(++( p0dale a los alumnos ,ue analicen la ima"en de la pa" :% $ ,ue piensan o creen de esa ima"en4 lue"o ,ue lean la informacin CIERRE refuerce la informacin $ recu6rdeles ,ue el ci"arrillo es da2ino tanto para el ,ue lo consume $ ,uien esta a su lado' Clase 3 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios Coemntan con el "rupo curso del da2o en el ci"arro' DE*!RR(++( reali1an la acti)idad numero ; del libro4 se 3untan en "rupo para poder comentar la acti)idad' CIERRE reali1an un afic.e para la pre)encin del ci"arrillo en los ni2os $ adultos' !cti)idades de e)aluacin implicita E)aluacin de .abilidades cient0ficas E)aluacin formati)a
Planificacin Diaria 2013 II semestre
Nombre Profesor Carol Romero !si"natura Ciencias Naturales
Uni)a)* III n+t,ici-n . sal+). '+,so* 5to bsico

UNI DAD OBJETIVO DE $ABI%IDADE& AP ENDI!AJE "OA# (!3 In)esti"as e identificar al"unos microor"anismos beneficiosos $ da2inos para la salud <bacterias4 )irus $ .on"os=4 $ proponer medidas de cuidado e .i"iene del cuerpo' +eer $ familiari1arse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo4 desarrollar su ima"inacin $ reconocer su )alor social $ cultural> ?anifestar compromiso con un estilo de )ida saludable por medio del desarrollo f0sico $ el auto cuidado' INICI( comentan sobre la clase anterior4 retroalimentacin de contenidos' DE*!RR(++( anali1an ordenan $ comentan la tarea4 e8perimento4 ,ue reali1aron en su casa4 obser)an el beneficio ,ue tiene para su cuerpo $ salud' Reali1an las comparaciones con los $o"ures ,ue ellos consumen constantemente en su casa con el ,ue reali1aron' Recuerdan los microor"anismos da2inos para nuestro cuerpo $ como se pueden pre)enir' CIERRE comentan el beneficio de los l&cteos para el cuerpo $ como los microor"anismos apo$an una buena $ mala salud' Cierre de la unidad' A'TITUD A'TIVIDADE& Clase 1 Relacionan situaciones de la )ida cotidiana' Relacionan la alimentacin sana con una buena salud' E)aluacin sumati)a de la acti)idad ,ue reali1aron en su casa' INDI'ADO E& EVA%UA'I(N
Clase 2 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios DE*!RR(++( reali1an prueba Identificar problemas o pre"untas de in)esti"acin' Formulan predicciones' Presencia de )itamina C en los alimentos' CIERRE correccin oral de prueba reali1ada Clase 3 Inicio acti)acin de conocimientos pre)ios Desarrollo se 3untan en "rupo para comen1ar a reali1ar la acti)idad e8perimental4 con materiales ,ue ellos traen desde su casa' Cierre formulan .iptesis del e8perimento $ comentan con su "rupo curso' Clase 7 Inicio acti)acin de conocimientos pre)ios Desarrollo comentan en con3unto con sus compa2eros los diferentes tipos de enfermedades ,ue puede pro)ocar la mala alimentacin4 en base a la ima"en ,ue obser)an en las pa"inas 10@A1054 comentan como e)itarlos $ como cada uno de ellos se alimentan4 < lo ,ue les "usta $ lo ,ue no les "usta comer= Reali1an acti)idad de la p&"' 105 de su libro' Cierre re)isan en con3unto la acti)idad reali1ada en su libro4 corri"en $ reali1an consultas de dudas ,ue tienen frente a la alimentacin' !nali1an situaciones reales $ comprenden ,ue .a$ alimentos con presencia de )itamina C E)aluacin formati)a' !cti)idad de la p&"' :0 $ :1 del te8to escolar'
?encionan alimentos beneficiosos para ellos $ a,uellos ,ue no lo son'
E)aluacin formati)a !cti)idad de las p&"' 10@4 105 $ 10: del te8to escolar'
Nombre Profesor Carol Romero !si"natura Ciencias Naturales' #nidad IB Electricidad en la )ida cotidiana
Curso %to b&sico'
UNI DAD
OBJETIVO DE $ABI%IDADE& AP ENDI!AJE "OA# Reconocer los cambios ,ue e8perimenta la ener"0a el6ctrica al pasar de una forma a otra <el6ctrica a calrica4 sonora4 lum0nica4 etc'= E8plicar la importancia de la ener"0a el6ctrica en la )ida cotidiana e identificar las transformaciones ,ue e8perimenta en los artefactos el6ctricos'
A'TITUD
A'TIVIDADE&
INDI'ADO E&
EVA%UA'I(N
Clase 1 ' INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios4 se les solicita a los estudiantes ,ue lean el propsito de la leccin $ obser)en la ima"en ,ue aparece al costado' DE*!RR(++( los alumnos obser)an $ refle8ionan sobre la naturale1a de la electricidad $ sus formas en la )ida cotidiana4 el docente les reali1a las si"uientes pre"untas -Cu6 son los rel&mpa"os/ -Por ,u64 en ocasiones4 al tocar a una persona Dnos da la corrienteE/ CIERRE
Al final de esta actividad, pdales a sus alumnos que realicen las actividades que acompaan al propsito de la leccin.
IB
Conoce ,u6 es la ener"0a el6ctrica e identifica ,ue pro)iene ma$oritariamente de centrales .idroel6ctricas' Identifica Distintos efectos de la ener"0a el6ctrica en artefactos el6ctricos'
!cti)idades de e)aluacin implicita E)aluacin de .abilidades cient0ficas E)aluacin formati)a
Clase 2 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios4 invite a sus

estudiantes a realizar la actividad de la seccin Investigacin inicial.
DE*!RR(++(
Invite sus estudiantes a leer y analizar la informacin entregada en la pgina !. Invtelos tambin a leer, voluntariamente, en voz alta. "riente a sus estudiantes acerca de la importancia de la energa elctrica en el mundo moderno, donde la tecnologa juega un rol preponderante optimizando el tiempo y, con ello, la calidad de vida. Alternativamente, puede solicitarles que grafiquen en barra, pintando con diferentes colores cada sector, y que luego respondan las siguientes preguntas# $%ules son los sectores que utilizan gran parte de la energa elctrica producida&, $a qu crees que se debe esto& $'or qu se generan problemas cuando el suministro elctrico se ve interrumpido&
CIERRE (ecalque que pueden hacer esta actividad en sus

casas y traer las respuestas a la escuela para analizarlas.
Clase 3 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios' DE*!RR(++(

)olicite a sus estudiantes que analicen la infografa y que describan con sus propias palabras cmo las hidroelctricas producen energa elctrica a partir de la fuerza del agua.
Motive
su
capacidad
de
relacionar
conceptos,
plantendoles preguntas como la siguiente# $)e puede obtener energa elctrica a partir de ros, lagos y mares& *l objetivo es que comprendan que la fuerza con que ingresa el agua a las turbinas es el factor clave en la produccin de electricidad.
CIERRE
+uego de haber discutido los contenidos de esta lecci n, invite a sus estudiantes a realizar las actividades de la seccin Antes de seguir. *nfatice que estas actividades son muy tiles para aplicar lo que han aprendido en esta leccin. )e trata de una evaluacin formativa, por lo que le permitir obtener informacin acerca de lo aprendido por los estudiantes y aquello que an se debe reforzar.
Nombre Profesor Carol Romero !si"natura Ciencias Naturales #nidad IB Electricidad en la )ida cotidiana Curso %to b&sico' UNI DAD OBJETIVO DE AP ENDI!AJE "OA# $ABI%IDADE& A'TITUD Clase 1
Investigar los principales aportes de cientficos en el estudio de la electricidad a lo largo del tiempo. %onstruir un circuito elctrico simple (cable, ampolleta, interruptor y pila), usarlo para resolver problemas
A'TIVIDADE&
INDI'ADO E&
Conocer un circuito el6ctrico simple4 identificar sus partes $ e8plicar sus partes $ e8plicar como funciona'
INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios4

solicite a sus estudiantes que, en grupos, desarrollen las actividades de la seccin Investigacin inicial. pdales que comparen sus resultados con los de otros compaeros para que, al final de esta actividad, e,pongan sus trabajos al curso con el fin de corregir y reforzar los contenidos que se necesitan para
Identifica los componentes de un circuito elctrico y aplica este conocimiento en distintas situaciones.
cotidianos y e,plicar su funcionamiento.
el estudio de esta leccin. .na vez revisada la actividad anterior, pdales que observen la imagen del Propsito de la leccin y que discutan el te,to asociado. "rintelos y dirjalos hacia el tema de la leccin %ircuitos elctricos/ invtelos a responder las pregun tas que son parte de este breve te,to y gue la discusin con las siguientes preguntas para activar sus conocimientos previos# $0u creen que es un circuito elctrico&, $han visto uno alguna vez& %omo ya saben, la energa se puede transformar o bien provocar cambios# $qu rol tendrn los circuitos elctricos en este proceso&
$1odos los artefactos requieren de la misma cantidad de energa para funcionar&, $de qu depender esta situacin&
DE*!RR(++( En esta leccin los estudiantes conocer&n $ comprender&n el concepto de corriente el6ctrica' Para ello4 p0dales ,ue lean en pare3as el p&rrafo ,ue describe estos conceptos $ lue"o solic0teles ,ue dibu3en en su cuaderno lo ,ue entendieron' *e espera ,ue la comprensin lectora tambi6n les permita )isuali1ar la descripcin ,ue le$eron4 as0 como dibu3ar un cable <como un tubo= con las car"as circulando en su interior' Recuerde ,ue an no se aborda la estructura del &tomo ni las part0culas subatmicas4 por lo cual basta con nombrar los electrones como car"as el6ctricas o car"as ne"ati)as'
(riente a los estudiantes para ,ue comprendan ,ue la corriente el6ctrica puede fluir constantemente o ser interrumpida4 lo ,ue se puede e)idenciar en el funcionamiento de un circuito el6ctrico' Fu0e las respuestas a las si"uientes pre"untas -Por ,u6 las ampolletas $ el motor del primer circuito no est&n funcionando/ -Cu6 .a$ ,ue .acer para ,ue estos componentes se acti)en/ CIERRE 2uelva a refle,ionar con ellos sobre las
preguntas anteriores, guindolos para que respalden sus respuestas en las funciones de las partes que conforman un circuito.
Clase 2 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios'

Todos los circuitos son iguales?
%omente con sus estudiantes que e,isten diferentes cone,iones que se pueden observar en un circuito. *s muy importante este aspecto, ya que el tipo de circuito depender de las cone,iones que este presente y de cmo se produce el paso de la corriente# puede haber cone,iones organizadas en serie u organizadas en paralelo.
DE*!RR(++(
+uego, invtelos a analizar la informacin entregada en la pgina 33. 'uede orien tarlos formulando las siguientes preguntas# $%ul es la principal diferencia entre ambos circuitos& $0u tienen en comn&
CIERRE comentan a ni)el "rupal las respuestas' Clase 3 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios'
4ue a los estudiantes para que analicen este contenido. %omo es sabido, los nios en este nivel son concretos, lo que podra dificultar el paso de las imgenes hacia las representaciones con smbolos.
DE*!RR(++(
(efuerce la idea de que los circuitos elctricos se pueden representar mediante el uso de smbolos universales, facilitando su construccin y la identificacin de sus componentes.
CIERRE
5espus de haber discutido y analizado los contenidos de la presente leccin, invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades de la seccin Antes de seguir, destacando que en esta parte de la leccin pondrn a prueba lo que han aprendido. 'dales que en pareja e,pongan sus resultados evaluando los ritmos de aprendizaje de sus estudiantes, con el fin de establecer remediales.
DE*!RR(++( Invite a sus estudiantes a responder

de manera individual esta seccin. %ada tem est relacionado con los diferentes contenidos trabajados en las lecciones y 3, y con un puntaje asociado que permitir evaluar el nivel de logro.
CIERRE (ecuerde que no todos los estudiantes

poseen el mismo ritmo de aprendizaje. 'ara averiguar sobre sus dificultades y sus fortalezas, invtelos a determinar su nivel de logro en la seccin Mi desempeo. %uando hayan completado esta tabla, pdales que se agrupen segn su nivel de logro y que determinen la estrategia que seguirn en la seccin Mi apreciacin.
Nombre Profesor Carol Romero !si"natura Ciencias Naturales' #nidad IB Electricidad en la )ida cotidiana
Curso %to b&sico'

UNI DAD OBJETIVO DE $ABI%IDADE& AP ENDI!AJE "OA# A'TITUD Clase 1
"bservar y distinguir, por medio de la investigacin e,perimental, los materiales conductores (cobre y aluminio) y aisladores (plsticos y goma) de electricidad, relacionndolos con la manipulacin segura de artefactos tecnolgicos y circuitos elctricos domiciliarios. 5iferenciar los materiales como conductores y aislantes de la electricidad, y relacionar sus caractersticas con el uso de artefactos elctricos.
A'TIVIDADE&
INDI'ADO E&
' INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios

Invite a sus estudiantes a leer en parejas el Propsito de la leccin y a identificar qu conocimientos adquiridos en las lecciones anteriores son necesarios para el desarrollo de esta. 5les un tiempo para que los recuerden. %uando hayan terminado, pdales que levanten la mano y se los digan, para que usted los anote en un lugar de la pizarra. )olicteles que observen la imagen adjunta a la descripcin del propsito, y que refle,ionen sobre esta a partir de lo que leyeron. 'uede orientarlos con las siguientes preguntas# $'or qu los cables estn cubiertos por una estructura plstica& $'or qu los lugares donde enchufamos los artefactos elctricos no son metlicos& +uego, pdales que desarrollen individualmente la actividad Investigacin inicial con un adulto en sus casas.
5iferencia los materiales conductores de los aislantes de la electricidad. Identifica medidas de manipulacin segura de los artefactos elctricos.
DE*!RR(++( Materiales conductores y aislantes

)olicite a sus estudiantes que intenten definir con sus
propias palabras los conceptos 6aislante7 y 6conductor7. (ecurdeles que en sus definiciones deben incluir lo que efectivamente saben o creen saber de esos conceptos. *l objetivo de la actividad anterior es que e,pongan los preconceptos o las acepciones ms comunes de esos conceptos, como# conductor de locomocin colectiva, aislante del fro, etc. 'osteriormente, pdales que lean el contenido desarrollado en la pgina 88. Invtelos a escribir en sus cuadernos la diferencia entre los objetos aislantes y los conductores de la electricidad. +uego, invtelos a desarrollar en grupos la Actividad 9. *l trabajo en grupo fomenta las actitudes relacionadas con la sana convivencia y el buen clima escolar en la sala de clases.
CIERRE
Analizar materiales conductores y aislantes ( stilo! re"le#ivo$ a. $1odos los materiales tienen la capacidad de conducir electricidad& %. 5e acuerdo con las caractersticas y propiedades de los materiales, no todos tie-nen la capacidad de conducir electricidad. c. *stos objetos demuestran que e,isten materiales capaces de conducir electrici-dad, mientras que otros no lo permiten, lo cual depende de las caractersticas del material. Aquellos que no son conductores de electricidad pueden ser utilizados como aislantes
elctricos, mientras que otros, como los metales, pueden ser utili-zados como conductores.
Clase 2 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios

"riente a sus estudiantes acerca de la importancia del buen uso de los artefactos elctricos. 'ara ello, puede usar los sitios :ebs sugeridos para el docente, en la pgi na ;3 de esta gua didctica. Antes de que les e,plique qu son las medidas de seguridad y qu acciones son inseguras, pdales que
lean los prrafos asociados a las ilustraciones de las pginas 83 y 88 del te,to.
DE*!RR(++(
invtelos a refle,ionar acerca de estas situaciones y a dar su opinin. %uando hayan finalizado, conte,tualice este contenido con las siguientes preguntas# $%ules de estas acciones se realizan comnmente& $%ul de estas conductas has practicado& $0u debes hacer para evitarlas& +ea el siguiente prrafo y responde las preguntas# +a electricidad tiene muchas ventajas, pero debemos manejar los aparatos elc-tricos y los cables con precaucin. )i la corriente elctrica circula por nuestro cuerpo, puede producirnos lesiones importantes/ sobre todo si tenemos las manos mojadas, pues en
ese caso la corriente circula con ms facilidad. 'or ello, debes vigilar las instalaciones elctricas en tu hogar o tu colegio. )i observas cables sueltos o pelados, debes dar aviso para que los remplacen. 1ambin debes ser cuidadoso con los aparatos elctricos. 1ienes que manipular-los con las manos secas y avisar a un adulto si se produce una avera. a.& (evisa los enchufes que utilizas a diario y anota los daos que encuentres o las cone,iones peligrosas %.& 'regntale a alg n miembro de tu familia qu significa que 6salte7 el interruptor del medidor, y si saben por qu ocurre.
CIERRE
'dales que elaboren una lista en sus cuadernos con las diferentes conductas de riesgo. +uego, solicteles que las asocien con algunas formas de prevencin, para que al final de la actividad las comenten en conjunto.
Clase 3 INICI( acti)acion delos conocimientos pre)ios'
*l propsito de esta actividad es que los estudiantes conozcan y lleven a cabo las etapas que permiten resolver un problema cientfico. *n esta seccin los estudiantes desarrollarn habilidades propias del quehacer cientfico.
DE*!RR(++(
'%servar y preguntar
'ida a sus estudiantes que se renan en grupos y lea junto con ellos la investigacin cientfica completa antes de comenzar el trabajo. (ecalque la importancia de esta etapa, ya que es fundamental resolver las dudas y aclarar algunos conceptos complejos antes de abordar el trabajo prctico. 'ara comenzar, solicteles que analicen el conte,to presentado, relacionado con los lquidos conductores de electricidad. "riente la posterior discusin, centrndola en el desarrollo de las preguntas planteadas. +uego de leer estas preguntas, pdales que intenten responderlas aunque no conozcan del tema. 5espus de discutir y analizar el te,to y las preguntas iniciales, dgales que planteen una prediccin que postule qu lquidos, de acuerdo con su composicin, son conductores de electricidad. %omnteles que, segn la composicin de los lquidos, estos pueden ser buenos o malos conductores elctricos. (ecurdeles que las predicciones son respuestas anticipadas a una determinada pregunta de investigacin, la que se resuelve aplicando procedimientos cientficos.
Plani"icar e investigar
%uando se hayan formado todos los grupos, solicteles que dispongan sus materiales sobre la mesa para comenzar a preparar las mezclas. 'dales que sigan al pie de la letra los pasos del procedimiento cientfico que sse detallan en las pginas iniciales del 1e,to del estudiante. (ecurdeles que cada integrante del grupo debe cumplir una determinada funcin, puesto que el procedimiento consta de varias tareas. 'or ejemplo, es necesario que un estudiante se encargue de rotular los
vasos y de vigilar que se hagan las muestras correspondientes. <asta con un segundo de distraccin para que los resultados no sean los esperados. *,plqueles que hay ciertos factores en este procedimiento que se estn sometiendo a prueba. A estos factores se les conoce como variables, porque pueden cambiar. 'ara este caso particular, la variable manipulada es la composicin de los lquidos (agua destilada, agua con azcar, agua con jugo de limn) y la variable constante es el volumen del lquido. 5gales que, al momento de responder las preguntas de la seccin Analizar la evidencia y comunicar, debern poner a prueba este conocimiento.
CIERRE
Anali/a, la e0i)encia . co1+nica,
2 %uando sus estudiantes hayan terminado de obtener datos, debern organizarlos en la tabla sugerida y analizarlos. 2 "bserve a los grupos y pregntele a algn representante cmo analizaron los datos obtenidos. "rintelos y pdales que contesten las preguntas asociadas a esta seccin.
Nombre Profesor Carol Romero !si"natura Ciencias Naturales #nidad IB Electricidad en la )ida cotidiana Curso %to b&sico #NID !D (GHEIIB( DE !PRENDIJ!HE <(!= K!GI+ID!DE* !CIII#D Clase 1
*,plicar la importancia de la energa elctrica en la vida cotidiana y proponer medidas para promover su ahorro y uso responsable. *,plicar la importancia del uso responsable de electricidad y proponer medidas de ahorro.
!CIIBID!DE*
INDIC!D(RE*
EB!+#!CILN E)aluacin de proceso'
' INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios

)olicite a sus estudiantes que lean individualmente el Propsito de la leccin y que luego identifiquen y planteen, en parejas, dos objetivos centrales de la leccin que ellos crean que van a aprender. 5gales que los registren en sus cuadernos.
Identifica la importancia de la electricidad y proponeE)aluacin medidas de ahorro dedia"nostica' energa elctrica
!cti)idades de E)aluacin impl0cita'
DE*!RR(++(
Invtelos a refle,ionar sobre la crisis energtica que enfrenta nuestro pas y la necesidad de establecer
polticas y conductas que lleven al ahorro energtico y a la bsqueda de nuevas fuentes energticas. 'uede orientarlos con las siguientes preguntas# $0u ha ocurrido con el crecimiento de la poblacin y el uso de tecnologa y electrodomsticos& $*n tu hogar llevan a cabo alguna medida para ahorrar electricidad& Invtelos a que lean el primer prrafo de la pgina 8= y que digan por qu creen que aument tanto el consumo elctrico en la (egin Metropolitana.
A continuacin, invtelos a realizar la actividad propuesta en la seccin Investigacin inicial. %omo los estudiantes deben trabajar con una cuenta de luz, puede planificar este trabajo con anticipacin o pedirles que hagan el anlisis de la cuenta en sus casas. %omente con sus estudiantes, en funcin de la refle,in inicial, que nuestro pas es energticamente dependiente, y que las centrales de produccin de energa elctrica son insuficientes para la alta demanda actual/ por lo tanto, se hace necesario establecer conductas y hbitos en la poblacin que motiven el ahorro energtico.
CIERRE
5e acuerdo con lo anterior, solicite a sus estudiantes que e,pliquen las razones del costo econmico que tiene para cada familia la obtencin de energa. +uego, pdales que lean en pareja la informacin de
!cti)idades de e)aluacin implicita E)aluacin de .abilidades cient0ficas
la pgina 8! y que realicen la Actividad (.
E)aluacin formati)a

Medidas para a)orrar energ*a el+ctrica
)olicite a sus alumnos que piensen en el ahorro de energa, sin referirse especficamente al ahorro de electricidad. 'regnteles qu piensan sobre el ahorro de energa y para qu efectivamente se ahorra.
DE*!RR(++(
+o anterior servir como motivacin para tratar el ltimo tema de esta unidad. +os estudiantes deben saber que el ahorro de energa es muy importante para evitar el gasto e,cesivo del recurso energ tico y la contaminacin del ambiente durante el proceso de produccin de energa. )i sus alumnos le entregan respuestas relacionadas con el ahorro de otros tipos de recursos (como el
agua), considrelo, pues siempre es positivo tener en mente el ahorro y uso responsable de los recursos. )in embargo, insista en el aprendizaje sobre las formas de ahorrar electricidad. A continuacin, pdales que hagan una lista con los artefactos elctricos que ms se usan durante el da en sus casas. +a idea es generar conciencia del gasto que estos producen, para establecer medidas para disminuir su uso, que surjan de los propios alumnos. %uando hayan hecho su lista, pdales que intenten pensar en alguna medida que les ayude a
desincentivar su uso. *l objetivo es que ellos determinen alternativas o estrategias para disminuir el consumo elctrico total.
CIERRE
*s importante reforzar la idea de que el ahorro energtico es tarea de todos, y si todos cooperamos evitaremos consecuencias como el racionamiento energtico o los llamados blackout, en que ciudades completas quedan sin energa elctrica. 'ara profundizar, pida a los estudiantes que lean en parejas y comenten la informacin que detalla la pgina 8=.
C+!*E 3 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios'

*l propsito de esta seccin es que los estudiantes conozcan y lleven a cabo las etapas que permiten resolver un problema cientfico, y puedan desarrollar habilidades propias del quehacer cientfico.
DE*!RR(++(
'ida a sus estudiantes que se renan en grupos y que, antes de comenzar el trabajo de anlisis, escojan a un representante para que lea la informacin.
%omo este taller aborda el anlisis de un e,perimento clsico, es necesario que ordenen su forma de trabajo. 'ara ello recomiende a sus estudiantes que
asuman roles dentro del grupo. (ecurdeles que deben mantener el orden y la rigurosidad durante todo el trabajo. (ecalque la importancia de hablar en voz baja, de modo que todos los integrantes del grupo escuchen al compaero o compaera que se encargar de leer. +uego de que el relator haya ledo todo sobre el conte,to en el que se desenvolvi )tephen 4ray, deben contestar la pregunta propuesta. )i no logran dar con un problema de investigacin coherente, orintelos y dgales que, si es necesario, debern volver a leer. A continuacin se entregan buenos y malos ejemplos de preguntas de investigacin que los nios podran plantear# ,uen e-emplo $5e qu depende la conductividad elctrica& Malos e-emplos $'or qu la seda no conduce electricidad& $0u tiene la seda que no es capaz de conducir la electricidad&
+os estudiantes, reunidos en sus grupos, deben discutir acerca de las situaciones-problema planteadas, las cuales deben resolver. *n esta parte de la investigacin sus estudiantes deben reconocer o inferir componentes relevantes de la investigacin. *s importante que, cuando hagan su esquema o dibujo, los revise y corrija, pues es muy probable que necesiten ayuda para llegar a un buen resultado. %on el propsito de establecer las variables usadas en los e,perimentos descritos, orintelos para que ellos
las descubran de forma autnoma. )i no llegan al resultado correcto, recurdeles que en el ane,o 3 de la pgina 3>3 pueden recordar cmo determinarlas. 5iga a sus alumnos que los e,perimentos realizados por )tephen 4ray se centraron en la propiedad o caracterstica de los objetos al momento de conducir electricidad. 5 un ejemplo de la hiptesis que pudo haber guiado su investigacin# 6la capacidad de conducir electricidad est determinada por las propiedades o caractersticas de los materiales que se usen7.
CIERRE
Analizar la evidencia y comunicar
%uando sus estudiantes hayan terminado de obtener, organizar y tabular los datos en la tabla sugerida, deben analizarlos. Monitoree el trabajo de los grupos y pregunte a algn representante cmo analizaron los datos obtenidos. "rintelos y solicteles que contesten las preguntas asociadas a esta seccin.
Nombre Profesor Carol Romero !si"natura Ciencias Naturales #nidad B el a"ua de la tierra' Curso %to b&sico (GHEIIB( DE !PRENDIJ!HE <(!= K!GI+ID!DE* !CIII#D !CIIBID!DE* INDIC!D(RE*
EB!+#!CILN
#NID!D
5escribir la distribucin del agua dulce y salada en la 1ierra, considerando ocanos, glaciares, ros y lagos, aguas subterrneas, nubes, vapor de agua, etc., y comparar sus volmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce .
'
-Cmo cuidar las reser)as de a"ua del planeta/ Clase 1 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios' Para comen1ar la leccin4 in)ite a los estudiantes a ,ue realicen la acti)idad propuesta en la seccin In)esti"acin inicial $ lue"o in)0telos a compartir sus respuestas' Como re,uiere utili1ar cubos de .ielo4 puede pedirles a sus estudiantes ,ue la .a"an en sus casas $ ,ue compartan sus respuestas en la clase si"uiente' Como es una acti)idad e8ploratoria4 el ob3eti)o es ,ue obser)en el fenmeno de los cubos de .ielo para ,ue se acti)en los prerre,uisitos relacionados con los contenidos
(econoce mediante
la interpretacin de imgenes, diagramas y grficas cmo se distribuye la hidrsfera en la superficie de la 1ierra, describiendo )us caractersticas.
de esta leccin' ?encione a los estudiantes ,ue la .idrsfera corresponde a la porcin de a"ua de la Iierra' Iambi6n inda"ue si los estudiantes conocen al"o acerca de las dem&s capas de la Iierra' *i es as04 infrmeles ,ue esas capas las estudiar&n con detalle en se8to b&sico' +ue"o in)0telos a reali1ar las acti)idades de la seccin In)esti"acin inicial' Puede pedirles ,ue las .a"an indi)idualmente o en pare3as4 para ,ue posteriormente compartan las respuestas entre las pare3as' DE*!RR(++( -Cu6 es la .idrsfera/ +ea 3unto con los estudiantes el primer p&rrafo de la pa"ina 1%:' !nalicen en con3unto la palabra .idrsfera4 cu$o ori"en es "rie"o $ remite a lo si"uiente KIDRLA*FER! !"ua Esfera +a esfera4 a la ,ue .ace alusin la etimolo"0a del t6rmino4 corresponde a la Iierra' *us estudiantes deben comprender ,ue la Iierra est& cubierta en su ma$or0a por "randes masas de a"ua' #na )e1 ,ue .a$an comprendido el concepto cla)e de la unidad4 puede .acerles las si"uientes pre"untas MM-Cu&l es la e8tensin m&s "rande de a"ua ,ue conoces/ MM-En ,u6 lu"ares de la Iierra puedes encontrar a"ua/ Pida a los estudiantes ,ue lean posteriormente el resto de la p&"ina $ analice con ellos el concepto de salinidad $ dnde es posible encontrar a"ua salada' ! continuacin4 deben obser)ar la ima"en de la p&"ina 1%@4 ,ue muestra el planeta Iierra' +ue"o
puede .acerles la si"uiente pre"unta A -Cu6 tipo de masa de a"ua representa lo ,ue )en en la ilustracin de la Iierra/ A *i lo comparan con los continentes4 -.a$ m&s suelo o a"ua en la Iierra/ CIERRE Comente con sus alumnos ,ue el cuidado del a"ua es importante por,ue la reser)a de a"ua dulce4 ,ue es la ,ue se puede consumir4 es mu$ reducida4 $a ,ue la ma$or0a del a"ua ,ue e8iste en la Iierra es a"ua salada' Para finali1ar $ e)aluar ,ue los contenidos fueron comprendidos por los estudiantes4 puede .acer la si"uiente acti)idad' Clase 2 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios -Cu6 tipos de masas de a"ua e8isten/ N Pida a sus estudiantes ,ue4 lue"o de obser)ar la ilustracin de las p&"inas 1%5 $ 1%:4 la describan en su cuaderno $ ,ue se2alen las masas de a"ua ,ue lo"ran detectar4 sin leer los recuadros' N +a orientacin para los alumnos es ,ue en estas p&"inas puedan comprender ,ue la e8tensin de a"ua m&s "rande es el oc6ano4 pero ,ue tambi6n e8isten otras masas de a"ua m&s pe,ue2as4 no menos importantes' N *i bien la ma$or parte de los c.ilenos conoce el mar4 puede ,ue al"unos ni2os no lo cono1can' Plantee esta situacin al curso $ opinen en torno a la si"uiente pre"unta N -Cmo le e8plicar0as a una persona ,ue no conoce el mar4 la e8tensin ,ue tiene/ *i en su curso .ubiese ni2os ,ue efecti)amente nunca .an )isto el mar4 p0dales ,ue obser)en la ima"en $ ,ue describan cmo se lo ima"inan' +ue"o4 solic0tele a
un compa2ero ,ue s0 lo cono1ca4 ,ue intente e8plicarle las principales caracter0sticas del mar u oc6ano' DE*!RR(++( N ! continuacin4 in)0telos a ,ue obser)en con detalle el es,uema de la p&"ina 1%:' Pre"nteles ,u6 es lo ,ue ,uiere representar' Cuando ten"an sus respues tas4 d "ales ,ue las anoten en sus cuadernos' N +os estudiantes deben interpretar la ima"en sin necesidad de los )alores num6 ricos4 $a ,ue al ser un "r&fico de torta4 pueden ob)iar los porcenta3es4 pues los ni2os en este ni)el an no los mane3an' N Cuando .a$an lle"ado a una respuesta4 p0dales ,ue e8pli,uen con sus palabras lo ,ue ellos comprenden cuando )en esa ilustracin' *u"erencia para los ritmos de aprendi1a3e *i detecta ,ue .a$ ni2os ,ue4 al )er la info"raf0a de las masas de a"ua de la Iierra4 le pre"untan por el ciclo del a"ua $ por los cambios de estado4 entr6"ueles la si"uien te informacin E)aporacin el a"ua se e)apora desde la superficie de los oc6anos4 desde la superficie de la tierra $ tambi6n desde los or"anismos por la transpiracin' Condensacin el a"ua4 en forma de )apor4 sube $ se condensa formando las nubes4 ,ue son pe,ue2as "otitas de a"ua' Precipitacin las "otas de a"ua ,ue forman las nubes se enfr0an $ precipitan <caen= en forma de "otas ma$ores .acia la superficie terrestre' Infiltracin cuando el a"ua alcan1a la superficie terrestre4 se filtra a tra)6s de sus poros $ "rietas $
se acumula en napas subterr&neas o acu0feros' *i .a$ estudiantes ,ue no .a$an comprendido el concepto de .idrsfera4 pida a otros m&s a)enta3ados ,ue sean sus tutores' CIERRE +ue"o de .aber discutido los contenidos de esta leccin4 in)ite a sus estudiantes a desarrollar las acti)idades de la seccin !ntes de se"uir' Enfatice en ,ue estas pre"untas les son mu$ tiles para aplicar lo ,ue )an aprendiendo en las lecciones' Iraba3e esta seccin en "rupos4 $a ,ue si al"n contenido no fue internali1ado por los estudiantes4 pueden ser traba3ados entre pares' De esta forma el docente podr& e)idenciar cu&les son los contenidos ,ue no .an sido ad,uiridos por los estudian tes o los distintos ritmos de aprendi1a3e ,ue presentan los ni2os' C+!*E 3 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios' (rientaciones para el traba3o en ciencias <In)esti"acin cient0fica= N El propsito de esta seccin es ,ue los estudiantes se relacionen con sus pares $ resuel)an problemas cient0ficos lle)ando a cabo un e8perimento' N Es importante ,ue los estudiantes comprendan ,ue en esta instancia se desarro llar&n .abilidades ,ue son propias del ,ue.acer en ciencias' DE*!RR(++( (bser)ar $ pre"untar Pida a los estudiantes ,ue se renan en "rupos antes
de comen1ar la acti)idad $ ,ue lean la p&"ina 1;0' De esta forma podr&n conocer ,ue esta acti)idad es pr&ctica $ adem&s se interiori1ar&n acerca de lo ,ue deben .acer' +a seccin (bser)ar $ pre"untar la leer&n 3unto con usted para aclarar dudas acerca del conte8to o formali1ar a,uellos conceptos ,ue sean desconocidos para sus estudiantes' Recu6rdeles ,ue4 si es ,ue es necesario o les interesa4 pueden in)esti"ar $ recopilar antecedentes relacionados con el tema' Esta informacin podr0a refor1ar los conocimientos ,ue necesitar&n para establecer conclusiones al final de la acti)idad' Para esta acti)idad4 recal,ue a sus estudiantes ,ue deben buscar informacin relacionada con el tema' Esto si"nifica ,ue es fundamental ,ue cono1can los t6rminos lec.o de un r0o $ caudal' No es necesario ,ue comprendan este ltimo concepto desde el punto de )ista f0sico4 basta con ,ue entiendan ,ue caudal es la cantidad de fluido ,ue pasa por un espacio en una cierta cantidad de tiempo' Enfatice ,ue la e8plicacin ,ue formulen de la ilustracin debe ser co.erente $ comprobable mediante la e8perimentacin' Planificar e in)esti"ar (riente a sus estudiantes respecto de la planificacin de una in)esti"acin cient0fica' E8pl0,ueles ,ue para planear una estrate"ia de in)esti"acin se deben tener en cuenta al"unos aspectos como A bs,ueda de informacin' A traba3o colaborati)o' A distribucin de tareas' A ri"urosidad $ sistemati1acin con el traba3o e8perimental' Como en esta acti)idad los estudiantes traba3ar&n con tierra4 es fundamental ,ue tomen las medidas
de cuidado para e)itar ,ue ensucien su ropa' En "eneral4 es importante ,ue los estudiantes sepan ,ue para cada acti)idad pr&ctica deben usar delantal o cotona para cuidar su uniforme'' Cuando est6n montando el e8perimento4 su"iera a los "rupos ,ue traba3en por separado con las ca3as' Esto les a$udar& a obser)ar simult&neamente lo ,ue ocurre en ambas' CIERRE !nali1ar la e)idencia $ comunicar !l t6rmino del e8perimento4 todos los inte"rantes del "rupo deben anali1ar los datos obtenidos por medio de la obser)acin directa' Para anali1ar los datos4 deben or"ani1arlos $ contrastarlos con la informacin del conte8to entre"ado al inicio de estas p&"inas' (bser)e a los "rupos $ pre"unte a al"n representante cmo anali1aron los datos obtenidos' Dependiendo de las dificultades ,ue se presenten4 ori6ntelos $ solic0teles ,ue respondan las pre"untas propuestas en esta seccin' C+!*E 7 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios' In)ite a los estudiantes a obser)ar la ilustracin ,ue acompa2a al Propsito de la leccin4 para ,ue respondan las si"uientes pre"untas N -! ,u6 tipo de ecosistema corresponde la foto"raf0a/ N -Estos seres )i)os se pueden encontrar en otras masas de a"ua del planeta/ N Fu0e a los alumnos para ,ue intenten inferir ,ue las masas de a"ua poseen carac ter0sticas espec0ficas4 ,ue influ$en en la flora $ en
la fauna ,ue puede .abitar en ellas o en sus cercan0as' N ! continuacin4 p0dales ,ue lean el te8to ,ue acompa2a a la ima"en ,ue anali1aron e in)0telos a reali1ar en "rupo la acti)idad de la seccin In)esti"acin inicial' Es importante ,ue planifi,ue esta tarea con anticipacin4 pues los estudiantes deben lle)ar materiales a la clase' N Pueden traba3ar esta seccin en pare3as para con)ersar e intercambiar opiniones relacionadas con sus respuestas' DE*!RR(++( Caracter0sticas de oc6anos4 mares $ la"os Pida a los estudiantes ,ue estable1can diferencias entre los termino oc6anos4 mares $ la"os' Para ordenar sus ideas4 pueden .acer un cuadro comparati)o' En esta acti)idad espere respuestas ,ue pro)en"an del ra1onamiento espont&neo de los estudiantes4 puesto ,ue los conocimientos pre)ios ,ue mane3an de ni)eles anteriores se relacionan solo con las caracter0sticas del a"ua4 pero no con respecto a las caracter0sticas de la .idrsfera' En este momento puede pre"untar a los estudiantes -cmo clasificar0an el a"ua de los la"os/ Esta pre"unta podr0a su"erirle a los ni2os4 se"n lo ,ue e8presa el te8to4 ,ue todos los la"os son masas de a"ua dulce' *e"uramente la ma$or parte de las respuestas apuntar&n en este sentido4 sin embar"o4 e8isten la"os ,ue acumulan muc.a sal $ ,ue4 por lo tanto4 son de a"ua salada'
CIERRE +ue"o p0dales a los estudiantes ,ue lean el p&rrafo sobre la salinidad de la p&"ina 1;3 $ lue"o .a"an la !cti)idad 1 Comprender la propiedad de salinidad <Estilo pra"m&tico= a' +as respuestas son )ariadas4 sin embar"o una buena pre"unta podr0a ser si influ$e la salinidad en la densidad ,ue presenta el .ue)o' b' No' ! ma$or concentracin <cantidad de sal= el .ue)o flota m&s' c' En el ,ue contiene m&s sal $a ,ue mientras ma$or cantidad de sal .a$ en el a"ua4 con m&s facilidad se puede flotar'
Nombre Profesor Carol Romero !si"natura Ciencias Naturales #nidad B el a"ua de la tierra' Curso %to b&sico (GHEIIB( DE !PRENDIJ!HE <(!= K!GI+ID!DE* !CIII#D !CIIBID!DE* INDIC!D(RE* EB!+#!CILN
#NID!D
Analizar y describir las caractersticas de los ocanos y lagos# - variacin de temperatura, luminosidad y presin en relacin con la profundidad. - diversidad de flora y fauna. - movimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (*l ?io y @umboldt).
Analizar y describir las caractersticas de los ocanos, mares y lagos.
'
.. $*,isten diferencias entre las masas de agua del planeta&
%omprende, mediante
la interpretaci n de esquemas, que e,isten diferencias
)olicite a sus estudiantes que escuchen atentamente e imaginen lo siguiente# todas las aguas del planeta entre las distintas se mueven o son torrentosas. +uego, pdales su masas de agua del opinin acerca de si estn de acuerdo o no con esta planeta. afirmaci n. *l objetivo es que los estudiantes logren visualizar que las aguas de los ocanos, mares y ros se mueven y que las aguas de los lagos est n prcticamente quietas. 5e este modo est n integrando lo que aprendieron antes como conductas de entrada para los conocimientos que
deben adquirir en esta lecci n. A continuacin, deben leer de forma individual el ttulo y el propsito de la lecci n, para que puedan realizar, en grupos, la actividad propuesta en la secci n Investigacin inicial. *ste modelo les permitir observar directamente cmo se origina el movimiento del agua del planeta.
DE*!RR(++( l movimiento del agua terrestre

*n parejas, sus estudiantes deben leer el contenido de la pgina ;= y escribir un cuento breve donde se e,plique el concepto de marea viva y marea muerta, incorporando lo que saben o lo que creen que significan estos trminos. Al finalizar, pida voluntarios para leer sus cuentos. *n un plenario, analice junto con ellos si el concepto fue bien e,plicado o no. *s importante que sus alumnos perciban que usted los est guiando en su proceso de enseanza-aprendizaje, puesto que necesitan del acompaamiento del docente y de la motivaci n frente a situaciones en las que deben enfrentarse a los dems.
A medida que avanzan en la lectura, pdales que se detengan en el prrafo donde describen las mareas y que otro estudiante lea la informaci n correspondiente, para que todos se centren en las imgenes asociadas. )olicteles que, junto con su compa ero de puesto, analicen cmo influye la disposici n de la +una y el )ol respecto a la 1ierra para que se produzcan las mareas. 'uede complementar el contenido de esta lecci n pidiendo a los estudiantes que ingresen a la p gina :eb http#AA:::.shoa.clAserviciosAmareas3Ainde,.php. All podrn conocer las bajamares y pleamares de
varias regiones de %hile. *l objetivo de lo anterior es que sus estudiantes sepan que las mareas altas y bajas tienen consecuencias tanto en las personas como en los seres vivos que habitan las costas. 'or esto es que se debe conocer esta informacin para tomar precauciones si es que suben o bajan demasiado las mareas. 'uede que sus estudiantes tengan problemas con los valores que aparecen en la pgina :eb sugerida para la actividad anterior. %omo los nios no conocen an los porcentajes, orintelos para que apro,imen los valores, es decir, si dice ,; deberan decir que el valor corresponde a 3.
CIERRE +ee el si"uiente te8to $ lue"o responde las pre"untas en tu cuaderno' +as personas ,ue se dedican a la pesca artesanal miran la luna $ predicen cmo estar& la pesca del d0a' !l"unos dicen ,ue la me3or .ora para salir de pesca es al amanecer $ otros dicen ,ue es durante el atardecer' MM-Por ,u6 los pescadores se basan en las fases de la luna para salir a pescar/ MM-Cmo influ$en las mareas en los or"anismos marinos/ MM-Cu6 es el calendario lunar de la pesca/ Descr0belo' Comente con el curso las respuestas de la acti)idad dada' Clase 2 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios'
/as olas
Antes de leer el contenido de esta pgina, pida a sus estudiantes que recuerden cmo son las olas del mar. *l objetivo es que ellos evoquen lo que han visto, ya sea directamente o en algn medio audiovisual.
DE*!RR(++(
"rintelos esta parte de la clase para que los estudiantes lleguen a respuestas como las siguientes# A veces son ms grandes que otras. %uando llegan a la orilla revientan. %uando se acercan a la orilla pareciera que van m s rpido. +uego pdales que lean la informacin de la pgina !> y que, en su cuaderno, e,pliquen cmo se forma una ola y que corroboren si sus respuestas anteriores tienen relacin con su formacin. )i sus respuestas anteriores no coinciden, invtelos a corregir sus apreciaciones previas con lo que leyeron en la pgina !>. *,plqueles que es muy positivo pensar e imaginar cmo es algo antes de estudiarlo, ya que permite comparar 6lo que yo s7 con lo que 6realmente es7 y as se logra un aprendizaje basado en la construccin de ideas, segn lo que se sabe con anterioridad. *,plqueles a sus alumnos que, si bien las olas proporcionan un ambiente propicio para hacer deportes, tambin pueden ocasionar grandes desastres. +os tsunamis son un ejemplo de ello. Invite a sus estudiantes a que realicen la Actividad . de la pgina !> para que investiguen sobre este y otros eventos que ocurren con las olas. *n el caso de que sus alumnos se interesen por hacer una investigacin ms completa, orintelos para que e,pongan la informacin que recopilen en una presentacin de diapositivas.
0orrientes marinas
'ara trabajar la pgina ! , lleve a la sala de clases un mapa de %hile en el que se aprecie muy bien la costa. +uego, indqueles cmo se representan en un mapa las corrientes marianas.
CIERRE
'ara culminar indique a sus estudiantes que todos los fenmenos estudiados son naturales y que pueden traer consecuencias negativas y positivas. +uego deben trabajar la seccin Antes de seguir para evaluar cunto han aprendido en la leccin.

Antes de comenzar a entregar los contenidos de esta leccin, muestre dos imgenes como las que se sugieren a continuacin#
*us estudiantes deben anali1arlas $ refle8ionar acerca de lo ,ue les ocurrir& a los seres )i)os de la la"una si se contamina el a"ua' Pre"unte -Cu&les son las causas ,ue pro)ocaron la situacin de la primera ima"en/ -+os animales podr&n sobre)i)ir en el a"ua lue"o de ,ue esta se contamine/ -*e podr& limpiar el a"ua de la la"una/
'rimero deben responder en sus cuadernos para que luego puedan discutir en un plenario. *sta pequea actividad los introduce al contenido Identifica las central de esta leccin, adems de crear un impacto diferencias entre olas, visual de las reales consecuencias de la contaminacin del agua del planeta. mareas y corrientes. +uego, pdales que, en parejas, lean el Propsito de la leccin y que realicen en sus casas, individualmente, la actividad propuesta en la seccin
Investigacin inicial.
DE*!RR(++( Por 1u+ es importante el agua?

'ida a los estudiantes que, antes de leer la pgina !8, refle,ionen en torno al ttulo de esta pgina. )e espera que los nios evoquen contenidos que deberan haber aprendido en la unidad 8, es decir, aquellos que se relacionan con el agua como un nutriente fundamental para la sobrevivencia. Antes de entregar este contenido, es necesario que los estudiantes incorporen la idea de la importancia del agua para los seres vivos. As, podrn tomar conciencia de que cualquier forma de contaminacin del agua tendr consecuencias en algn ecosistema, aunque no se evidencie pblicamente ni nosotros lo veamos.
CIERRE +os alumnos terminan con la actividad 3 reconocer el

uso de agua dulce.
+os ejemplos pueden ser variados. )in embargo, se espera que, al menos, identifiquen usos domsticos del agua. %omentan con su compaero la actividad y comparten conocimientos.
Nombre Profesor Carol Romero !si"natura Ciencias Naturales #nidad B el a"ua de la tierra'
Curso %to b&sico #NID !D (GHEIIB( DE !PRENDIJ!HE <(!= K!GI+ID!DE* !CIII#D !CIIBID!DE* INDIC!D(RE* EB!+#!CILN
In)esti"ar $ e8plicar efectos positi)os $ ne"ati)os de la acti)idad .umana en oc6anos4 la"os4 r0os4 "laciares4 entre otros4 proponiendo acciones de proteccin de las reser)as .0dricas en C.ile $ comunicando sus resultados'
In)esti"ar $ e8plicar los efectos de la acti)idad .umana sobre las masas de a"ua de la Iierra'
2. $%mo cuidar las reservas de agua del planeta&
Analiza situaciones de
contaminacin del agua en la 1ierra.

0onsumo de agua en el )ogar
'ida a los estudiantes que elaboren un cuadro resumen con todas las actividades escolares y hogareas en las que necesiten usar agua. +uego pdales que las compartan con sus compaeros para que comenten cunta agua (apro,imada) creen que gastan en cada una de esas actividades. +a tabla que pueden construir los nios puede ser como la que se sugiere a continuacin
Interpreta tablas de
datos y propone medidas para cuidar este recurso.
Actividad %ocinar 5ucharse
Cantidad de agua
> litros B> litros
DE*!RR(++(
A continuacin, pida voluntarios para que comiencen a leer en voz alta los prrafos de la pgina !9. %uando lleguen a la tabla, pdales que pongan atencin en la informacin que contiene. 0uizs los estudiantes no puedan darle sentido a los valores que aparecen en la tabla. 'ara solucionar
esta situacin, pdales que imaginen el tama o de una botella de un litro de capacidad y que, con esa imagen, traten de asimilar el gasto de agua que implica cada una de esas actividades. %uando hayan analizado la informacin de la tabla, solicteles a sus alumnos que dividan cada una de las cantidades por el nmero de integrantes de su familia. As, podrn conocer cul es el gasto apro,imado de agua por persona. +o anterior es muy apropiado para que ellos cuantifiquen la cantidad real de agua que gastan cuando se duchan o se cepillan los dientes. @ay ocasiones en que el derroche del recurso hdrico no se relaciona con este tipo de actividades, por eso es que el gasto e,cesivo y mal uso no se logra corregir. 'dales que lean el primer prrafo de la p gina !9 y comparen posteriormente esta tabla con la que ellos elaboraron en sus cuadernos. +es servir tanto para comparar su propio gasto con un referente como para saber si estimaron correctamente. 'rosigan con la lectura y asegrese de que todos pongan atencin. +uego de leer el prrafo relacionado con los tipos de contaminacin, pregunte# $%reen que desde nuestras casas salgan contaminantes que alteren las condiciones ambientales del ocano&, $por qu& $%reen que est bien eliminar los restos de comida por el lavaplatos, o botar papeles en la taza del bao& %omntalo con un compaero.
CIERRE
'ara concluir el trabajo de esta pgina, se pude pedir a los estudiantes que piensen en estrategias para motivar a las personas para que identifiquen los
focos de contaminacin del agua que e,isten en los hogares. As, podran crear afiches para una campaa a nivel escolar para evitar la contaminacin
del agua. 'dales que en esta campaa involucren a sus familiares, para que ellos tambin sepan cundo estn contaminando y cmo pueden evitarlo.
Clase 2 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios 3u+ es el agua pota%le?

'ida a los estudiantes que piensen en las consecuencias que tiene un corte de agua en la vida diaria de las personas. "riente a los estudiantes para que concluyan que muchas actividades diarias se veran afectadas, tales como cocinar, lavarse las manos y los dientes o ducharse, y que efectivamente las ciudades dependen del suministro de agua potable.
DE*!RR(++(
'ida a los alumnos que lean la pgina !B para que luego refle,ionen acerca de lo importante que es contar con centros que depuren el agua. *s importante que comprendan que, naturalmente, el agua se limpia, pero no de la contaminacin humana. 'or esto es que e,isten mecanismos que permiten obtener agua potable. 'ara e,plicar de forma visual la autodepuracin del agua en la naturaleza, lleve a la sala de clases agua
con tierra (que simular agua contaminada) y pregntele a los alumnos si esta se puede separar de la tierra. )egn sus respuestas pregnteles cmo lo haran, anote sus sugerencias en la pizarra e invtelos posteriormente a hacer la Actividad 2, que les servir para reafirmar lo que contestaron. a. +a purificacin del agua. %. Actuar como diferentes filtros en el proceso. c. *l agua que cay a la botella no es apta para beber, pues este sencillo filtro casero no ha eliminado microorganismos u otras partculas presentes en el agua, que s se eliminan en las plantas potabilizadoras de agua.
d. +a pregunta de la Actividad 2 est asociada al proceso de metacognicin que los estudiantes deben desarrollar para refle,ionar acerca de sus propios aprendizajes.
CIERRE
)olicite a los alumnos que en un plenario compartan sus opiniones.

A continuacin, invite a sus estudiantes a observar con detalle la ilustracin de la pgina !; y que comenten, junto con un compaero, cada una de las etapas que se muestran. )i detecta que los estudiantes no comprenden los pasos descritos en la ilustracin o que presentan dificultades para comprender las descripciones de los recuadros, invtelos a e,poner sus dudas en voz alta, para que sus dems compaeros las escuchen. 5eles
el espacio y el tiempo para que organicen sus dudas y preguntas antes de e,ponerlas verbalmente.
DE*!RR(++(
.na vez conocida la importancia del agua para la vida de las personas, invite a sus estudiantes a visitar la direccin :eb :::.conaf.cl. *l objetivo de dirigir a los estudiantes a este sitio es que conozcan que en %hile e,isten instituciones que protegen las reservas naturales, que son lugares que no poseen intervencin humana y que poseen reservas de agua, flora y fauna propia de nuestro pas. *n un plenario, los estudiantes deben opinar sobre la importancia del cuidado del agua y, por sobre todo, de las reservas de agua que e,isten en el planeta, enfatizando que el agua dulce es escasa. Analice con ellos lo importante de la desalinizacin del agua, ya que las reservas ms grandes de agua del planeta estn en los ocanos.
0uidado y a)orro de agua pota%le

'ara esta parte de la leccin, motive a sus estudiantes a que se ubiquen en crculo. )i no es posible, p dales que no se den las espaldas, pues van a refle,ionar acerca de un tema, en el que todos deben opinar. %onverse con sus estudiantes que no solo botar basura o desechos t,icos es contaminar el agua. *l humo de las industrias y el humo que emana de los vehculos producen sustancias t,icas que quedan suspendidas en la atmsfera, que caen
posteriormente a la superficie con la lluvia. *,plquele a sus estudiantes que este un fenmeno conocido como lluvia cida, que ocasiona daos importantes en el suelo y en los organismos que habitan en ellos.
CIERRE
'ara finalizar esta leccin indique a sus estudiantes que es necesario conocer las formas en las que podemos contribuir a cuidar el planeta y, en especial, las que permiten proteger las reservas de agua y los recursos de nuestro pas. )olicteles que den su opinin acerca de lo que han aprendido y de lo que ahora saben con respecto a las medidas de ahorro y cuidado del agua potable y de las masas de agua del planeta.

*l propsito de esta seccin es que los estudiantes lleven a cabo una actividad e,perimental sencilla, en la que se evidencia el efecto de la contaminacin del agua, permitiendo as resolver un problema cientfico. Adems, con esta actividad se busca que los alumnos desarrollen habilidades que son propias del quehacer cientfico.
DE*!RR(++(
)us estudiantes deben formar grupos de trabajo y durante el desarrollo del prctico, mantener el orden y la rigurosidad, puesto que son requisitos fundamentales para obtener buenos resultados. +ea junto con ellos la actividad completa. Indique a sus alumnos que este momento es crucial, ya que podrn aclarar sus dudas si es que no entienden parte del procedimiento o alguna de sus etapas. .na vez concluida la lectura en conjunto, p dales que elaboren la hiptesis que solicita el prrafo. *,plqueles que bajo el te,to hay una descripcin que los apoyar en su formulacin. )i los grupos no logran establecer una hip tesis, dgales que se trata de una posible e,plicacin para un problema, que debe ser comprobable por medio de un e,perimento. A continuacin se muestran algunos ejemplos de posibles predicciones# )i los desechos que caen en el ro aumentan en el tiempo, los seres vivos que habitan en l morirn into,icados. A medida que aumentan los desechos t,icos que se vierten a los ros, es mayor la probabilidad de que los organismos que habitan all mueran.
(ecuerde a sus estudiantes que, para observar los efectos del aceite sobre la superficie del agua en la que est sumergida la planta, deben esperar al menos unos cinco das. )e recomienda monitorear el proceso y tomar nota de todos los cambios que vayan ocurriendo durante esos cinco das. )us estudiantes deben comprender que esta actividad necesita de planificacin y tener en cuenta
lo siguiente# Cormular una hiptesis previa que e,plique lo que suceder en el e,perimento.
1rabajar en equipo para mantener el orden a travs de la asignacin de diversos roles. Mantener la rigurosidad durante todo el trabajo e,perimental. "bservar y describir el fenmeno que se ha observado. *stablecer conclusiones sobre la base del anlisis de
los resultados obtenidos o de las observaciones realizadas.
CIERRE Analizar la evidencia y comunicar

+uego de leer el conte,to, reunir los materiales y llevar a cabo el procedimiento, se debe analizar la informacin obtenida. *s muy importante que les aclare a sus estudiantes lo que se entiende como resultados obtenidos# datos numricos, observaciones y descripciones. As, los estudiantes comprendern que lo observado durante esta e,periencia son resultados obtenidos. .na forma adecuada de organizar la informacin es utilizando una tabla. *n este caso, la tabla que propone esta Investigacin cient*"ica es suficiente para ordenar la informacin.
Planificaciones 3to bsico 2013.
Nombre Profesor Carol Romero !si"natura Ciencias Naturales #nidad III estados de la materia'
'+,so* 3to bsico.
UNIDAD
OBJETIVO DE AP ENDI!AJE "OA# (!12
$ABI%IDADE&
A'TITUD 'lase 1*
Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
A'TIVIDADE&
INDI'ADO E&
EVA%UA'I(N
III
E8plicar utili1ando la E8plicar a partir de modelos4 ,ue la materia teor0a corpuscular de la materia4 el esta formada por mo)imiento de las part0culas en part0culas en sus mo)imiento en sus estados solidos4 l0,uidos diferentes estados'
E8plican utili1ando INI'IO* acti)acin de conocimientos pre)ios la teor0a &e in0ita a los al+1nos a 4lantea, 1e)iante corpuscular de la ll+0ia )e i)eas5 6+e entien)en 4o, 1ate,ia. materia4 el mo)imiento de las DE&A O%%O* los est+)iantes co1ien/an a part0culas en sus ,econoce, 6+e la 1ate,ia es to)o lo 6+e nos diferentes estados'
Disean modelos simples sobre la constitucin particulada de la materia. Formulan predicciones sobre el
$ "aseosos'
,o)ea5 6+e tiene 1asa . 0ol+1en. 'onocen 6+e la 1ate,ia tiene to1os5 los c+ales son s+ +ni)a) bsica est,+ct+,al. 'IE E* ,ec+e,)an los 4,inci4ales as4ectos t,ata)os en la lecci-n5 t,aba7an)o la 48. 9: )e s+ te;to.
'lase 2 INI'IO* acti)acin de conocimientos pre)ios Enfati/a, 6+e la 1ate,ia es to)o lo 6+e nos ,o)ea.
*l propsito de estas pginas es que el estudiante establezca una relacin entre las distintas formas en que se presentan los cuerpos y las condiciones necesarias para cambiar de estado
comportamiento de las partculas que forman la materia al transferirles calor. Describen y comunican mediante dia ramas y modelos, el comportamiento de las partculas que forman la materia en sus estados slido, lquido y aseoso. !elacionan el car"cter din"mico de las partculas que conforman la materia y sus diferencias de movimiento en los estados slido, lquido y aseoso.
DE&A O%%O* 1enciona, 6+e le 1o)elo co,4+sc+la, )e la 1ate,ia5 f+e )ise<a)o con el fin )e co14,en)e, .
)e da a conocer la naturaleza de la materia y cmo est compuesta por minsculas partculas# los tomos, que son las unidades estructurales de la materia y estn en constante movimiento, solo que no es perceptible. *n la introduccin encontrar, de manera general, los principales temas que se abordan en esta unidad. +ala junto con los estudiantes, en voz alta y enfatice que
se trata de caractersticas que presenta la materia y su composicin qumica. )i lo desea, puede estimular la discusin en plenario a cerca de cmo ven y creen que se presenta la materia pidiendo a los estudiantes que observen en forma individual cada imagen presentada y refle,ionen y respondan las preguntas presentadas en cada una. )e sugiere que muestre objetos o sustancias que e,perimenten cambios de estado fcilmente, como por ejemplo, una barra de chocolate, un helado, esperma de vela o un espejo donde proyectar vapor para que condense. A continuacin, pida compartir abiertamente las refle,iones sobre la primera pregunta planteada# 6'or efecto del aumento de la temperatura, el cobre se funde transformndose en una sustancia lquida $%mo e,plicaras esta situacin&7 %omente lo e,puesto anteriormente. *l objetivo es mostrar cmo el cobre cambia de slido a lquido al aumentar la temperatura. Al observar la segunda imagen, solicite compartir la refle,in y dar respuesta a la pregunta planteada. )e espera que los estudiantes infieran que s se requiere de energa, o de su presentacin como calor, para provocar que hierva el agua. +a tercera imagen se refiere a los cambios que e,perimentan los alimentos/ probablemente los alumnos mencionen solo los cambios qumicos que ha de e,perimentar la sustancia, sin embargo, es importante que identifiquen cambios en su aspecto y sabor.
'IE
E* *n esta misma pgina se presentan de
manera desglosada los objetivos especficos de esta unidad. )olicite a sus estudiantes que los lean voz alta y establezcan la relacin entre ellos y las imgenes antes sealadas.
'+,so* 3to bsico.

UNIDAD
OBJETIVO DE AP ENDI!AJE "OA# OA 13
$ABI%IDADE&
A'TITUD
A'TIVIDADE&
INDI'ADO E&
EVA%UA'I(N
III
De1ost,a, 1e)iante la in0esti8aci-n e;4e,i1ental5 los ca1bios )e esta)o )e la 1ate,ia5 co1o f+si-n5 e0a4o,aci-n5 eb+llici-n5 con)ensaci-n5 soli)ificaci-n . s+bli1aci-n.
5emostrar e,perimentalmente la transferencia de calor entre dos cuerpos.
'lase 1* .
#anifestar un estilo de trabajo ri uroso y perseverante para lo rar los aprendi$ajes de la asi natura.
INI'IO* acti)acin de conocimientos pre)ios

Invite a los estudiantes a plantear, mediante lluvia de ideas, qu entienden por materia y de qu est compuesta, busque conceptos relacionados. *nfatice que materia es todo lo que nos rodea y ocupa un lugar en el espacio. 'roponga como actividad individual observar por cinco minutos las diferentes sustancias presentes en la sala e intentar describirlas qumicamente. )olicite a los estudiantes responder la seccin DInvestigacin inicialD. DE&A O%%O* *l desarrollo de la leccin debe orientarse a que los estudiantes reconozcan cmo es la estructura de la materia, considerando que materia es todo lo que nos rodea, que tiene masa y volumen. *studios desde la Antigedad han buscado conocer qu compone la materia, estableciendo que los tomos son su unidad bsica estructural. @aga uso de la imagen de la izquierda, adjunta al te,to para mostrar cmo se ordenan las partculas en un slido. Mencione que el modelo corpuscular fue diseado con el fin de comprender la estructura interna de los estados de la materia.
Demuestran e8perimentalment e los cambios de estado4 aplicando el modelo corpuscular de la materia
Definen el concepto de cambio de estado de la materia Dan ejemplos de cambios de estado en su entorno. %&plican los cambios de estado de la materia a nivel particulado. 'omparan los cambios de estado de la materia, re istrando sus similitudes y diferencias (dentifican al unas variables que influyen en los cambios de estado de la materia )ener a calrica, volumen, presin*. %&ploran y e&plican el efecto de la temperatura en los procesos de evaporacin, condensacin, ebullicin, fusin, solidificacin y sublimacin. +lanifican y conducen e&periencias pr"cticas de cambios de estado
%omente que para cada tipo de cuerpo, en el estado en que se encuentre, hay un modelo que representa el orden de sus molculas. *nfatice que el modelo diseado para comprender la estructura interna es el modelo corpuscular de la materia y para caracterizarlo se han propuesto cuatro principios. )olicite a sus alumnos leerlos y comentar al respecto. 5estaque las imgenes, las que representan el lquido presenta sus partculas separadas, mientras que en estado slido estn muy juntas.
de la materia. %stablecen similitudes y diferencias en el comportamiento de las partculas en los procesos de cambio de estado.
'IE
E* *ntregue a cada alumno y alumna un papel
lustre. 'dales que tomen el papel y comiencen a partirlo en dos, despus en cuatro, y as sucesivamente, hasta que no puedan seguir partindolo. A travs de esta actividad oriente a los y las estudiantes a refle,ionar e imaginar cul es el lmite de divisin de la materia. *sto les permitir entender la idea de la discontinuidad. %uando ya no puedan seguir dividiendo el papel, realice las siguientes preguntas# - $%rees que an es posible seguir dividiendo el pequeo trozo de papel& - $@abr un lmite para dividir el papel& - $%ul ser la partcula ms pequea de papel que se pueda tener&, $ser posible verla a simple vista&
'lase 2 INI'IO* acti)acin de conocimientos pre)ios

Mencione que en la naturaleza se identifican claramente los
tres estados de la materia, y que si bien el plasma se reconoce como el cuarto estado de la materia, este corresponde a un estado que se manifiesta a muy alta temperatura. Algunos ejemplos de este estado son las auroras boreales, los rayos, y el sol.
DE&A
O%%O* )i bien nuestra e,periencia cotidiana nos
permite reconocer los estados slido, lquido y gaseoso, e,isten dos estados ms# Plasma. A altas temperaturas los electrones pueden abandonar la corteza atmica, transformndose los tomos en iones positivos (cationes). *l plasma es similar a un gas, pero est compuesto por electrones, neutrones y cationes, por lo que comnmente se le llama 6gas ionizado7. *l )ol se encuentra en estado de plasma. 0ondensado de ,ose& instein. *ste estado se presenta a una bajsima temperatura (E3!8 F%), que equivale al cero absoluto, es decir, a la ausencia total de calor. A esta temperatura los tomos se sobreponen de tal manera, que prcticamente no pueden diferenciarse unos de otros. *ste estado de la materia se ha demostrado para un tipo de tomos denominados bosones, en honor a )atyendra ?ath <ose.
'IE
E* Invite a sus estudiantes a recordar los principales
aspectos tratados en la leccin, trabajando la seccin 6Antes de seguir7. *nfatice que este ejercicio ser til para autoevaluar lo aprendido. *s importante hacer la correccin de la actividad planteada
y aclarar las dudas que los estudiantes puedan presentar.
'lase 3 INI'IO* acti)acin de los conocimientos pre)ios'

Inicie el trabajo con sus estudiantes conte,tualizando y relacionando el tema de esta leccin con el de la leccin anterior. Invite a sus estudiantes a responder en sus cuadernos la seccin 6$Investigacin Inicial&7. *sto les permitir evaluar lo comprendido hasta ahora. DE&A O%%O* (eafirme el concepto de cambio de estado, recuerde a sus alumnos que corresponden a cambios de tipo fsico donde no cambia la naturaleza interna de la sustancia. 5estaque que hay cambios que requieren de energa en forma de calor, denominados cambios de estado progresivos, y cambios que liberan energa en forma de calor, llamados cambios regresivos. 1rabaje con el curso, el te,to sobre los cambios de estado en la materia. )e sugiere que para dicha lectura prepare ejemplos de diferentes tipos de cambios de estado. .tilice las imgenes de la derecha del te,to para ejemplificar los procesos de evaporacin y condensacin. %onsiderando que la vaporizacin es el cambio de estado de lquido a gas para cualquier sustancia hay que establecer la diferencia con la e%ullicin. (ecuerde que cuando la presin de vapor iguala a la atmosfrica, se produce la ebullicin, en que la energa cintica es suficiente para que todas las molculas
del lquido pasen a un estado gaseoso.
'IE
E* (ecuerde que el cambio progresivo se produce
porque al aplicar energa transformada en calor, el aumento de la temperatura genera un mayor movimiento entre las partculas del cuerpo, aumentando con ello la energ a cintica.
'lase = INI'IO* acti)acin de los conocimientos pre)ios'

)ugiera a sus alumnos continuar con la lectura de los tipos de cambios de estado, haga uso de las imgenes que se adjuntan para ejemplificar cada caso. )e sugiere mencionar ejemplos en cada caso.
DE&A
O%%O* *nfatice que los casos de sublimacin y
deposicin son sucesos escasos y poco observables. Invite a sus alumnos a realizar la Actividad 8# 6%omparo los puntos de solidificacin de dos lquidos7. +os cambios de estado tambin ocurren en la naturaleza, y los ms observables son los cambios de estado del agua. *l proceso tiene impacto directo en la formacin del paisaje, como son las cuevas subterrneas, rompimiento de rocas para formar suelo, entre otros. )ugiera a sus alumnos leer sobre el tema en la pgina =B y observar la imagen donde se ejemplifica la formacin de estalactitas.
'IE
E* +uego de haber trabajado y e,puesto los
contenidos de esta leccin, se sugiere trabajar la seccin DAntes de seguirD, destacando la importancia de autoevaluar lo aprendido. 5 a sus estudiantes un tiempo relativo de >- B minutos para que respondan las preguntas de manera individual y luego proponga revisarlas abiertamente para completar cada idea.
'+,so* 3to bsico.
UNIDAD
OBJETIVO DE AP ENDI!AJE "OA# OA1= Dife,encia, ent,e calo, . te14e,at+,a5 consi)e,an)o 6+e el calo, es +na fo,1a )e ene,8>a . la te14e,at+,a es la 1e)i)a )e lo caliente )e +n ob7eto.
$ABI%IDADE&
A'TITUD 'lase 1*
A'TIVIDADE&
INDI'ADO E&
EVA%UA'I(N
III
Comprender la diferencia entre temperatura $ calor
!econocer la importancia y se uir normas y procedimientos que res uarden y promuevan la se uridad personal y colectiva.
INI'IO* acti0aci-n )e conoci1ientos 4,e0ios

Inicie la leccin e,poniendo que a menudo temperatura y calor son conceptos que suelen confundirse y que suelen estar relacionados/ resuma parte de lo tratado en las lecciones y unidades anteriores, sobre todo retomando el concepto de energa y sus propiedades. )e sugiere plantear en plenario una lluvia de ideas de lo que entienden sus alumnos por calor y por temperatura, luego invtelos a indagar en la leccin para descubrir las diferencias. 5 las indicaciones para que los estudiantes trabajen individualmente respondiendo en sus cuadernos las preguntas de la seccin DInvestigacin inicialD.
Comprender la diferencia entre temperatura $ calor'
DE&A
O%%O* 'lantee las conclusiones sobre la
e,posicin al iniciar la leccin y oriente los conceptos guindose por la lectura del te,to. )olicite a los estudiantes leer sobre ambos conceptos en el prrafo final de la pgina. (efirase al concepto de temperatura como la medida de la energa cintica promedio de las partculas de un cuerpo, cuya magnitud debe medirse con un instrumento# el termmetro.
!elacionan el concepto de temperatura con la ener a cintica media de las partculas de un objeto. Definen el concepto de calor como transferencia de ener a. !eali$an mediciones de temperatura en diversos objetos del entorno, e&pres"ndola en rados 'elcius ),'*. -bservan e identifican objetos que ceden y absorben calor. 'omparan el uso de los trminos .calor/ y .temperatura/ en situaciones cotidianas y en situaciones cientficas. %stablecen y comunican diferencias entre el calor y la temperatura.
'IE
E* )e sugiere utilizar la imagen adjunta al
te,to para establecer la relacin con los conceptos fro y caliente.
'lase 2

*stimule a sus estudiantes a descubrir las diferencias entre los conceptos calor y temperatura tratados anteriormente.
DE&A
O%%O* )eale que calor corresponde a la
energa que se trasfiere entre dos cuerpos que estn a temperaturas diferentes, y fluye del cuerpo que posee mayor temperatura al que tiene una temperatura menor. )e sugiere hacer uso de la imagen para inferir qu taza puede contener agua con mayor temperatura. Indique a sus alumnos realizar la Actividad B de manera individual, cuyo ttulo es# 6"bservo la variacin de temperatura de un cuerpo7. *s importante que enfatice el concepto de equilibrio trmico, el cual corresponde al momento en el cual se igualan las temperaturas de dos cuerpos que presentaban diferencias de calor considerables. Mencione situaciones cotidianas que ejemplifiquen equilibrio o solicite a sus estudiantes proponer situaciones donde se manifieste esta situacin. *s importante destacar que cuando se deja de transferir de calor, tambin se detiene el cambio de temperatura. )e sugiere hacer uso de la seccin D*rror frecuenteD, enfatizando que la materia no retiene calor dado que es energa en trnsito. .tilice la imagen adjunta para ejemplificar situaciones cotidianas.
'IE
E* Invite a sus estudiantes a refle,ionar sobre
los conceptos estudiados y evaluar su comprensin realizando la seccin DAntes de seguirD.
'lase 3*

Inicie la leccin repasando el concepto de energa y los mecanismos de transferencia de calor. (ecuerde, junto con sus estudiantes, que el calor es energa en trnsito y por lo tanto debe transferirse. )ugirales responder en sus cuadernos la seccin DInvestigacin inicialD.
DE&A
O%%O* )e sugiere trabajar la seccin
D(ecuerda queD donde se precisa que la conduccin es entre dos cuerpos o partes que estn a diferentes temperaturas y destaque caractersticas de este mecanismo# 4. )e da entre cuerpos slidos. .. *,iste intercambio de energa cintica entre sus partculas. 5. Cluye de mayor a menor temperatura. 2. 5ebe haber contacto. (. +a capacidad de conduccin trmica depende del tipo de material que se quiera utilizar. 6. *,isten# %onductores trmicos# metales. Aislantes trmicos# corcho, papel, plumavit, caucho, madera, plstico.
'IE
E* )ugiera a sus alumnos observar la imagen
y notar lo que ocurre paso a paso en la transferencia de calor por conduccin. Indique a sus estudiantes realizar la Actividad ;.
'+,so* 3to bsico.

UNIDAD
OBJETIVO DE AP ENDI!AJE "OA# OA10
$ABI%IDADE&
A'TITUD 'lase 1* '
A'TIVIDADE&
INDI'ADO E&
EVA%UA'I(N
III
Demostrar4 por medio de la in)esti"acin e8perimental4 ,ue el calor flu$e de un ob3eto caliente a uno frio .asta ,ue ambos alcan1an la misma temperatura'
Demostrar e8perimentalment e la transferencia de calor entre dos cuerpos'

)eale que el mecanismo de conveccin es el proceso que transfiere calor por movimiento de sustancias lquidas o gaseosas.
Demuestran e8perimentalmente la transferencia de calor entre dos cuerpos
DE&A
O%%O* "bserve el diagrama propuesto y
destaque que el agua del fondo del vaso recibe calor por conduccin, pero lo distribuye por conveccin. *l agua caliente se vuelve menos densa y
asciende. )e sugiere hacer uso de la seccin DG informacinD que diferencia la conveccin natural por diferencia de densidad de la conveccin forzada. )e sugiere hacer uso de la seccin D(efle,ionaD y motivar a los estudiantes a responder las preguntas planteadas. )eale que la radiacin trasfiere calor por ondas electromagnticas y no requiere de un medio material para propagarse, ni de contacto. )e sugiere hacer uso de la seccin DG informacinD donde se indica que los cuerpos oscuros absorben la mayor parte de la radiacin y los cuerpos claros la reflejan.
'IE
E* *nfatice la importancia que tiene en
nuestra vida diaria la transferencia de calor. Indique a sus alumnos realizar una revisin de los contenidos, trabajando la seccin DAntes de seguirD.
'lase 2?3 INI'IO* acti0aci-n )e conoci1ientos 4,e0ios

)e pretende orientar a los estudiantes en los diferentes cambios que e,perimenta el agua cuando es sometida al calor. A modo de introducir el tema a tratar, pdales a los alumnos y alumnas que analicen las siguientes preguntas# $0u cambio de estado se produce cuando el agua que forma las nubes se convierte en lluvia& $%mo clasificaras este cambio&, $ regresivo o progresivo& *,plica. )olicteles que sealen ejemplos de cambios de estado regresivos o progresivos que se puedan identificar en la naturaleza.
DE&A
O%%O* )e sugiere la lectura de la pgina
>!, sobre la relacin entre el calor y los cambios de estado, donde e,iste un cambio en el ordenamiento de las molculas. *,plique que al aplicar calor los gases dilatan ms que los lquidos y los slidos (efecto de dilatacin)/ en tanto, al enfriarse, los cuerpos se contraen, disminuyen su volumen y se juntan sus partculas. %omente que los cambios de estado se representan grficamente con curvas de calentamiento y enfriamiento y que se debe considerar que cuando se alcanzan el punto de fusin y el punto de ebullicin, la temperatura se mantiene constante. )ugiera trabajar la seccin D%one,in con la biologaD, recalcando que una propiedad del agua es ser regulador trmico y, gracias a esta caracterstica, mantiene la temperatura de nuestro cuerpo.
'IE
E* Invite a sus estudiantes a profundizar el
comportamiento de la temperatura, visitando el sitio :eb sugerido. 'roponga realizar el trabajo propuesto en la seccin D*n el computadorD.
'+,so* 3to bsico.
UNIDAD
OBJETIVO DE AP ENDI!AJE "OA# (! 1%
$ABI%IDADE&
A'TITUD 'lase 1
A'TIVIDADE&
INDI'ADO E&
EVA%UA'I(N
III
?edir e interpretar la informacin obtenida al calentar $ enfriar el a"ua4 considerando las transformaciones de un estado a otro'
(elacionar la temperatura del agua en sus cambios de estado.
'
INI'IO* acti)acin de los conocimientos pre)ios'

'resente la curva de calentamiento del agua y utilice el diagrama que relaciona la temperatura con el tiempo, seale que en los tramos ,0 y 7 , la temperatura se mantiene constante, determinando los puntos de fusin y ebullicin respectivamente.
Relacionan la temperatura del a"ua en sus cambios de estado'
DE&A
O%%O* 5el mismo modo, analice la curva
de enfriamiento del agua, en la que se cede calor al sistema y la temperatura va disminuyendo en el tiempo. A medida que las partculas de agua se enfran, disminuye la energa cintica y el volumen se reduce. *nfatice que los cambios de estado ocurren a la misma temperatura pero en sentido inverso, y en ese instante, la temperatura se mantiene constante.
'IE
E* 5estaque la importancia que tiene en
nuestra vida diaria la transferencia de calor y su efecto sobre sustancias que utilizamos habitualmente. 'roponga a sus alumnos realizar una revisin de los conocimientos, trabajando la seccin DAntes de seguirD.
'lase 2?3 INI'IO* acti0aci-n )e conoci1ientos 4,e0ios DE&A O%%O* 'dales que analicen el grfico
#iden y re istran la temperatura y el tiempo asociado en el calentamiento y enfriamiento del a ua 0asta la ocurrencia de cambio de estado. 'onstruyen r"ficos con datos de temperatura )1* y tiempo )t* del a ua, obtenidos e&perimentalment e al calentar a ua en estado slido y 0asta su ebullicin. %&plican el comportamiento constante de la temperatura durante los cambios de estado del a ua. %stablecen similitudes y diferencias entre el comportamiento de la temperatura y del calor en los cambios de estado.
que aparece en el te,to del estudiante y respondan
las siguientes preguntas# $0u ocurrir con las partculas de un slido al aumentar la temperatura& $0u representa el punto A&, $cmo se encuentran las partculas& $*n qu estado se encuentra el contenido del vaso que est en el tramo 07& $'or qu a los > H% y >> H% se genera una l nea horizontal en el grfico& *,plica. 'ara reforzar los contenidos, invite a sus estudiantes a realizar la siguiente actividad procedimental. +uego, pdales que respondan las preguntas en sus cuadernos. Materiales - vaso de precipitado de B> m+. - Mechero, trpode y rejilla. - cucharada de sal. - <alanza. - Agua. Procedimiento 4. Agrega 3B> m+. de agua en el vaso de precipitado. .. 5isuelve en l una cucharada de sal. +uego mide su masa en la balanza. (egistra este dato como masa . 5. .bica sobre el mechero, el trpode y la rejilla. %oloca sobre la rejilla el vaso con la mezcla. 2. *nciende el mechero y evapora todo el lquido de la mezcla. (. .na vez que se evapore el lquido espera a que el vaso se enfre y luego mide en la balanza la masa del vaso. Anota este dato como masa 3. 6. %alcula la masa de sal que agregaste para hacer la mezcla, restando la masa del vaso 3 a la masa del vaso . 8. 5isea una forma de representar los datos obtenidos en la actividad. 9esponde 4. $%ul crees que fue la observacin que condujo a
este diseo e,perimental& .. 'ropn una problemtica e hiptesis de trabajo. 5. $0u concluiste a partir de la actividad& 2. $0u ttulo le colocaras a la actividad&
'IE E* 4>)ale a los est+)iantes 6+e 7+nto a s+ co14a<e,>o )e banco analicen ca)a +na las ,es4+estas )e las acti0i)a)es5 l+e8o a ni0el )e c+,so co1ente . ,ef+e,ce las ,es4+estas )a)as. 'lase = INI'IO* acti)acin de los conocimientos pre)ios' DE&A O%%O* '+,0a )e calenta1iento )el a8+a 1' Reali1an el si"uiente e8perimento O +lenan un recipiente4 de )idrio o lata4 con a"ua .asta la mitad $ a temperatura ambiente' !"re"an cuatro o cinco cubos de .ielo $ re)uel)en continuamente con una )arilla' O Identifican las )ariables en el e8perimento' O Re"istran la temperatura a medida ,ue re)uel)en' (r"ani1an los datos en una tabla simple' O Inspeccionan4 con la )ista $ el tacto4 los costados del recipiente de )idrio o lata' O Re"istran la temperatura en el momento en ,ue la superficie e8terna del recipiente4 se .umedece' O Responden las si"uientes pre"untas -por ,u6 se .umedeci la pared e8terna del recipiente/4 -.ubo cambio de estado de la materia/4 -cu&l/4 -dnde estaba antes el a"ua ,ue .umedeci la pared e8terna del recipiente/ 'IE E* Dibu3an un dia"rama ,ue represente la e8periencia desarrollada $ rotulan4 con flec.as4 el proceso de cambio de estado' 'lase 5
INI'IO* acti)acin de los conocimientos pre)ios' DE&A O%%O* El docente da lectura a una carta diri"ida a los estudiantes de parte de un persona3e ficticio <t0o Pedro= ,ue .abita en el campo DEstimadoPP te escribo por,ue necesito responder una situacin despu6s de una "ran .elada4 mi plantacin de .ortali1as se )io mu$ da2ada' -Cu6 pudo .aber sucedido/PPPE' +ue"o4 plantea al curso las si"uientes pre"untas -Cu6 son las D.eladasE/ -por ,u6 se da2aron las plantaciones del t0o en el sur del pa0s/ -Cu&l es la participacin del calor4 la temperatura $ el a"ua en esta situacin/ +os estudiantes anali1an la situacin e inda"an en diferentes fuentes sobre el fenmeno planteado' Refle8ionan $ responden las pre"untas presentadas' Constru$en es,uemas ,ue ilustran el fenmeno e8plicando por ,u6 se da2an las plantaciones' Dise2an $ proponen medidas para e)itar los da2os causados por las .eladas a tra)6s de un tr0ptico ,ue pueda ser distribuido a a"ricultores de la 1ona' 'IE E* Escriben una carta para responder al t0o Pedro' 'lase 5 INI'IO* acti0aci-n )e conoci1ientos 4,e0ios DE&A O%%O* El docente escribe en la pi1arra los si"uientes t6rminos a"ua, 100Q C, .ielo, e)aporacin4 ebullicin4 fusin4 aumento4 slido4 "as4 descenso4 l0,uido4 temperatura4 condensacin4 0Q C4 )ariables4 calor' +os estudiantes constru$en un solo dia"rama o "r&fico ,ue ilustre estos t6rminos> posteriormente e8plican por escrito <inmediatamente despu6s del "r&fico= los t6rminos planteados elaborando un te8to de media a una
p&"ina como m&8imo' CIERRE: Elaboran un mapa conceptual sobre la e8plicacin del "r&fico temperatura )Rs tiempo del a"ua4 incorporando todos los procesos ,ue en 6l se muestran e indicando la participacin del calor' 'lase 3 INI'IO* acti0aci-n )e conoci1ientos 4,e0ios DE&A O%%O* Interpretan datos4 entre"ados por el docente4 de temperatura )Rs tiempo de dos muestras de a"ua a"ua pura $ a"ua altamente contaminada4 elaboran "r&ficos $ anali1an las diferencias en ambas "r&ficas' Elaboran un afic.e e8plicando las )ariaciones en cada tramo de las "r&ficas' 'IE E* e8traen conclusiones sobre las consecuencias de esta )ariacin de temperatura para la )ida en el medio ambiente'
Nombre Profesor Carol Romero !si"natura Ciencias Naturales #nidad IB transferencia de la materia $ ener"0a'
'+,so* 3to bsico.
UNIDAD
$ABI%IDADE&
A'TITUD
A'TIVIDADE&
4. $%mo se alimentan los seres vivos&
INDI'ADO E&
EVA%UA'I(N
IB
E8plicar a partir de una in)esti"acin e8perimental4 los re,uerimientos de a"ua4 di8ido de carbono $ ener"0a lum0nica para la produccin de a1car $ la liberacin de o8i"eno en la fotos0ntesis4 comunicando sus resultados $ los aportes de cient0ficos en este campo a lo lar"o del tiempo'
(econocer los tipos de nutricin de los seres vivos. *,plicar el proceso de fotosntesis, identificar sus requerimientos y productos.
'
'lase 1* INI'IO* acti0aci-n )e conoci1ientos 4,e0ios El propsito de estas pginas es que el estudiante establezca una relacin entre la transferencia de energa y el almacenamiento de esta en los alimentos. Se busca reconocer los tipos de nutricin de los seres vivos. Se podr explicar la importancia y el proceso de fotosntesis y los factores que inter vienen en este. En la introduccin encontrar, de manera general, los principales temas que se abordan en esta unidad. ea !unto con los estudiantes, en voz alta,
Reconocen los tipos de nutricin de los seres )i)os' E8plican el proceso de fotos0ntesis4 identifican sus re,uerimientos $ productos
dic"a introduccin. Enfatice en que se podr e!emplificar el traspaso de materia y energa entre los organismos
DE&A O%%O* #ida a los estudiantes que observen en forma individual, cada imagen presenta da en la pgina $%& y que de esa manera reflexionen y respondan las preguntas presentadas en cada una. Sera de utilidad si puede mostrar imgenes de diferentes seres vivos y plantas, con el fin de proporcionar ms e!emplos y sugerir a los alumnos una clasificacin seg'n su nutricin. ( continuacin, pida compartir abiertamente las reflexiones sobre la prime ra pregunta planteada )*+e donde obtienen las plantas la energa para vivir,.omente relacionando lo expuesto anteriormente. a intencin es se/alar que la energa luminosa proporcionada por el sol, permite la transformacin a energa qumica mediante la fotosntesis, y as las plantas obtienen sus nutrientes puesto que se genera glucosa. (l observar la segunda imagen, solicite compartir la reflexin y estim'lelos a pensar sobre cmo las plantas son fundamentales en la alimentacin de otros seres vivos. as plantas son el primer eslabn de la cadena de alimentacin. #ara la tercera imagen0 pregunte al azar a uno de sus estudiantes su reflexin y
posteriormente reafirme o corri!a, que deben alimentarse de otros seres vivos dado que no son capaces de producir sus propios nutrientes. En esta misma pgina encontrar de manera desglosada los ob!etivos especficos por leccin que se traba!arn en esta unidad.
'IE E* Solicite a sus estudiantes que los lean voz alta y establezcan la relacin entre ellos y las imgenes antes se/aladas. 'lase 2 INI'IO* acti0aci-n )e conoci1ientos 4,e0ios 1ntroduzca la leccin "aciendo referencia a que los seres vivos para realizar sus funciones vitales requieren de energa. .omente que esta energa est almace nada en los alimentos 2en forma de energa qumica3. Sin embargo, los nutrientes son captados por los seres vivos de diferentes maneras. 4 #roponga realizar una lluvia de ideas con conceptos que puedan estar relacio nados y determine un sector diferente para aquellos que no tengan relacin. (ntelos en la pizarra y, luego en con!unto, eval'en uno a uno si puede ser ob!e to de seleccin. 4 Se sugiere realizar la actividad propuesta en la seccin )*5u6 necesito saber,-, de
manera individual.
DE&A O%%O* El desarrollo de la leccin debe orientarse a que los estudiantes reconozcan que la energa necesaria para realizar toda actividad y sus funciones vitales, es obteni da a partir de los alimentos, donde la energa se almacena. 4 Se sugiere conectar esta leccin con temas tratados en la unidad %. 4 Seg'n la forma de obtener nutrientes, existen dos grandes categoras de clasifi cacin de los seres vivos. 4 Se sugiere leer con sus estudiantes la clasificacin de la pgina $%7 y "acer 6nfa sis en que esta depende solo del tipo de nutricin. 4 Enfatice que los organismos auttrofos son capaces de producir su propio alimento y que existen dos procesos para lograrlo0 la fotosntesis, con luz solar, y la quimiosntesis, sin luz solar. Establezca la relacin de esta clasificacin con las imgenes ad!untas, e!emplificando cada caso. +estaque que en lugar de utilizar la luz solar, utilizan minerales y compuestos qumicos 'IE E* Indi,ue a sus alumnos desarrollar la !cti)idad 1
Sugi6rales a sus estudiantes que copien en sus cuadernos el siguiente mapa conceptual
'lase 3 INI'IO* acti0aci-n )e conoci1ientos 4,e0ios 1nvite a sus estudiantes a leer sobre la nutricin de las plantas. Enfatice que tienen nutricin auttrofa DE&A O%%O* Es importante destacar que transforman la energa lumnica en energa qumica 2glucosa3 mediante el proceso de fotosntesis, en que cada estructura de la planta tiene un papel fundamental. Se sugiere "acer uso de la imagen ad!unta para identificar la funcin de cada una de las estructuras de las plantas siguiendo la numeracin. #uede ordenar la informacin con la siguiente tabla resumen. Se sugiere "acer uso de la seccin )8 informacin-, que se se/ala que el color verde de las "o!as es debido a un pigmento llamado clorofila. 'IE E* 1nvite a sus estudiantes a recordar los principales aspectos tratados en la leccin, "aciendo que traba!en la seccin )antes de seguir-, completando el esquema. 4Enfatice que este e!ercicio ser 'til para autoevaluar lo aprendido. 4Es importante "acer la correccin de la actividad planteada y aclarar las dudas que los estudiantes puedan presentar.
'lase = INI'IO* acti0aci-n )e conoci1ientos 4,e0ios DE&A O%%O* 9bservar y preguntar #roponga realizar el traba!o en forma individual. ea !unto con sus estudiantes la informacin para realizar el traba!o. Encuentren, en con!unto, el contexto para apoyar el tema seg'n lo tratado en clases. Se/ale que el orden y la rigurosidad son cruciales para lograr el ob!etivo. .ontexto0 se pueden evaluar los diferentes aspectos que influyen en el crecimien to de una planta. Se debe probar la "iptesis propuesta por :ean ;aptiste <an =elmont0 ) as plantas obtienen del agua toda la materia que necesitan para crecer, ya que en ella se encuentran los nutrientes necesarios para su desarrollo-.
#lanificar e investigar
9riente a sus estudiantes con respecto a los datos entregados sobre el experimento realizado en la investigacin cientfica. Se/ale que deben ser analticos y capaces de integrar los conocimientos adquiridos "asta a"ora para obtener conclusiones del traba!o
'IE E* Elaboracin de conclusiones >. +e acuerdo en que la tierra no transfiere su masa a la planta y en que el agua participa en el crecimiento y aumento de masa, pero no 'nicamente. <an =elmont pens que el aumento de masa era por la absorcin del agua agregada. ?. El aumento de la masa de la planta se debe a la fotosntesis realizada donde se utiliz el agua proporcionada !unto con el dixido de carbono del aire y la luz.
Eval'o a mi grupo
#ermita que los estudiantes eval'en el desempe/o individual y grupal, as podr monitorear el traba!o y me!orar los aspectos ms d6biles y detectar necesidades.
'+,so* 3to bsico.

UNIDAD
$ABI%IDADE&
A'TITUD
A'TIVIDADE&
.. $0u factores regulan la fotosntesis&
INDI'ADO E&
EVA%UA'I(N
IB
E8plicar a partir de una in)esti"acin e8perimental4 los re,uerimientos de a"ua4 di8ido de carbono $ ener"0a lum0nica para la produccin de a1car $ la liberacin de o8i"eno en la fotos0ntesis4 comunicando sus resultados $ los aportes de cient0ficos en este campo a lo lar"o del tiempo'
(econocer los factores que intervienen en la fotosntesis.
'
'lase 1* INI'IO* acti0aci-n )e conoci1ientos 4,e0ios 1nicie el traba!o con sus estudiantes contextualizando y relacionando el tema de esta leccin con el de la leccin anterior. 4 @eafirme el concepto de fotosntesis y los compuestos que participan. 4 Se/ale el propsito que tiene la fotosntesis en la produccin de nutrientes tanto para la propia planta como para otros seres vivos. 4 Se sugiere proponer a sus estudiantes que
(econocen los factores que intervienen en la fotosntesis.
realicen, individualmente, un cuadro resumen de los requerimientos para lograr el proceso de fotosntesis. 4 1nvite a sus estudiantes a responder en sus cuadernos la seccin )1nvestigacin inicialDE&A O%%O* El proceso de fotosntesis puede ser regulado por diversos factores ambientales, entre ellos destaca la temperatura y la intensidad lumnica. Sugiera a sus alumnos leer sobre cada efecto en la pg. $&$. Atilice los grficos para establecer la relacin entre el proceso y los factores. Enfatice en que, al igual que el oxgeno, la produccin de glucosa es una variable que se puede medir y sirve para determinar la tasa fotosint6tica de una planta o alga. Se sugiere copiar cada grfico y dibu!arlo en la pizarra para analizar en con!unto cada uno de los efectos causados.
(nalice en con!unto
Efecto de la temperatura ambiental0 se observa un incremento de la actividad fotosint6tica, la cual podemos medir por la produccin de glucosa, sin embargo, esto se logra solo "asta los &B C., luego empieza a disminuir este efecto. Se observa la menor disminucin de la produccin de glucosa a muy ba!as temperaturas. Efecto de la intensidad lumnica0 se observa un incremento de la actividad fotosint6tica, la que tambi6n podemos medir
por la produccin de glucosa, sin embargo, esto se logra solo "asta los &B C. mximo, luego empieza a disminuir este efecto. Se observa la menor disminucin de la produccin de glucosa a muy ba!as temperaturas
'IE E* uego de traba!ar y exponer los contenidos de esta leccin se sugiere traba!ar la seccin )(ntes de seguir-, destacando la importancia de autoevaluar lo aprendido. 4 +6 a sus estudiantes un tiempo relativo de $B-$? minutos para que respondan las preguntas de manera individual y luego proponga revisarlas abiertamente para completar cada idea
'lase 2 INI'IO* acti0aci-n )e conoci1ientos 4,e0ios 'o1entan co1o 0en ellos 6+e 0i0en las 4lantas te,,est,es . las al8as5 anali/an las )ife,entes 1i,a)as 6+e tienen +nos . ot,os )e las 4lantas. DE&A O%%O* leen . obse,0an i18enes 6+e les ent,e8a la 4,ofeso,a sob,e -Cmo )i)en las plantas sin tierra/ -Cu6 son las al"as/4 comparan $ comentan las dos im&"enes4 puede ser con sus compa2eros de banco4 como en forma "rupal' 'IE E* , pdales que, en vez de memorizar el contenido, que ayuden a ampliar los dibu!os en cartulinas que apoyen la
exposicin de sus dems compa/eros
'lase 3 INI'IO* acti)acin de los conocimientos pre)ios' DE&A O%%O* +os estudiantes se or"ani1an en "rupos pe,ue2os para reali1ar el si"uiente e8perimento4 como lo muestra la si"uiente ima"en
%tapa 23 +reparacin y rie o3 erminacin +reparan, una semana antes de la e&periencia, cuatro vasos pl"sticos con los si uientes rtulos3 vaso 2 .sin aire/, vaso 4 .sin a ua/, vaso 5 .sin lu$/ y vaso 6 .todo/. 7es a re an la misma cantidad de tierra )o al odn* y de le umbres )586 semillas* y las rie an cuidadosamente 0asta que sal an brotes. re istran las alturas de los brotes, como da 2. 7os alumnos identifican las variables que se mantienen, que se cambian y que dan resultado. %tapa 43 Diferenciacin de variables lue o de la erminacin rie an el vaso .todo/ rie an el vaso .sin aire/ y lo colocan en una bolsa con cierre reutili$able y cierran la bolsa. rie an el vaso .sin lu$/ y lo colocan en una caja de cartn cerrada, donde no pueda darle la lu$. colocan los vasos .todo/, .sin aire/ y .sin a ua/ los ponen cerca de una ventana soleada.
CIERRE:
%tapa 53 resultados !evisan los brotes cada dos das, re "ndolos cuando la tierra est seca, e&cepto el brote del envase .sin a ua/. re istran la altura de los brotes en una tabla los das de observacin. 9acen una r"fica lineal de los resultados por cada brote. predicen cmo cambiaran los r"ficas si continuaran el e&perimento durante otra semana. %scriben conclusiones de la investi acin e&perimental %val:an la planificacin y ejecucin del trabajo, proponiendo mejoras.
'+,so* 3to bsico.

UNIDAD
OBJETIVO DE AP ENDI!AJE "OA#

'A. (epresentar, por medio de modelos, la transferencia de energa y materia desde los organismos fotosintticos a otros seres vivos por medio de cadenas y redes alimentarias en diferentes ecosistemas
$ABI%IDADE&
A'TITUD
A'TIVIDADE& 3' -Cu6 funcin cumplen los or"anismos en la naturale1a/ 'lase 1?2 INI'IO* acti0aci-n )e conoci1ientos 4,e0ios
Inicie el trabajo resumiendo parte de lo tratado en las lecciones anteriores, haciendo referencia al constante flujo de energa. *stimule a sus alumnos a inferir sobre qu funcin cumplen los seres vivos en la naturaleza. 5 las indicaciones para que los estudiantes trabajen individualmente respondiendo las preguntas de la seccin 6Investigacin inicial7.
INDI'ADO E&
EVA%UA'I(N
IB
*ntender la funcin de los organismos en el ecosistema.
'
*ntender la funcin de los organismos en el ecosistema.
DE&A
O%%O* )olicite a los estudiantes leer
sobre los organismos productores en la pgina 9>. *nfatice que los productores corresponden a los
organismos auttrofos. .tilice la imagen para ejemplificar el caso. 'roponga leer sobre los consumidores en la pgina 9 y enfatice en las diferentes clasificaciones de estos. As, es posible reconocer consumidores primarios, secundarios y terciarios segn el orden que tienen en la cadena de alimentacin y que podemos diferenciar
en# @erbvoros %arnvoros "mnvoros %arroeros o detritvoros 5escomponedores 'arsitos (ecuerde a sus estudiantes que este tipo de clasificacin corresponde a organismos hetertrofos. )era de gran ayuda si puede planificar ms ejemplos para cada grupo, o proponer una actividad donde pueda clasificar a los diferentes consumidores, como se sugiere al completar la tabla (pag ! , libro docente) Mencione que cuando hablamos de carnvoros, no solo hacemos referencia a animales de gran tamao, sino que tambin podemos considerar a las araas y culebras, entre otros. *nfatice que el ser humano se clasifica como omnvoro.
'IE
los diferentes tipos de nutricin en los seres vivos. )ugiera trabajar la seccin 6Antes de seguir7.
Nombre Profesor Carol Romero !si"natura Ciencias Naturales #nidad IB
'+,so* 3to bsico.
UNIDAD

'A5 Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.
$ABI%IDADE&
A'TITUD
A'TIVIDADE&
INDI'ADO E&
EVA%UA'I(N
Investigacin
(epresentar mediante diagramas el proceso de transferencia de
2. $%mo se transfiere la materia y la energa en la
'
naturaleza&
'lase 1*
(epresentan mediante diagramas el proceso de
inicial (pg. 8;) Antes de seguir (pg. 9 ) val:o mi progreso (pgs. 93 y 98)
materia y energa en un ecosistema.

Inicie el trabajo integrando los nuevos contenidos con lo tratado anteriormente en la unidad de energa. (ecuerde a sus alumnos que la energa se transforma y se transfiere, y que esa transferencia ocurre a travs de las relaciones de alimentacin entre los seres vivos (herbivora, carnivora, etc.). )ugiera a sus estudiantes responder en sus uadernos la seccin 6Investigacin inicial7.
transferencia de materia y energa en un ecosistema.
;*ntesis de la unidad (pgs. 9; y 9!) valuacin "inal de la unidad (pgs. 9I a B )
DE&A
O%%O* )e sugiere trabajar con sus
alumnos el significado de las cadenas alimentarias y cmo estas permiten la transferencia de materia y energa. )e sugiere apoyarse en la lectura del te,to en la pgina 8;. %omente el concepto de nivel trfico, siguiendo el orden de obtencin de los nutrientes. @aga uso del diagrama propuesto para destacar el lugar que ocupa cada organismo y que lo clasifica en un nivel trfico. ?ote que el flujo de materia y energa es nidireccional y que, por lo general, se transfiere de organismos menos complejos a otros ms complejos/ sin embargo, en la ruta completa va disminuyendo en su forma til transformable.
'IE
E* )e sugiere hacer uso de la seccin
6(ecuerda que7, donde se sealan a las cadenas alimentarias como representaciones simplificadas del flujo de materia y energa .tilice la seccin 6*rror frecuente7, para saber cmo se dibujan las cadenas alimentarias. Invite a sus estudiantes a trabajar la Actividad 3.
'lase 2

*nfatice que las cadenas alimentarias, que corresponden a representaciones ms )encillas no estn aisladas sino que se entrecruzan formando redes alimentarias, las que muestran las relaciones de alimentacin entre organismos de un ecosistema.
DE&A
O%%O* )e sugiere hacer uso de la seccin
6(ecuerda que7 donde se enfatiza que la direccin de la fecha representa el flujo de materia y energa en el ecosistema. %onsidere que en el grupo de los depredadores podemos tener a grandes animales que persiguen y capturan, como a herbvoros que depredan las plantas. )e sugiere hacer uso de la seccin 6*rror frecuente7, destacando que los descomponedores estn presentes en todos los niveles trficos y no solo al final de la cadena alimenticia.
'IE
E* 'ida a los estudiantes que realicen una
trama alimentaria con los siguientes organismos# 'asto (atn
+echuza %ulebra +agartija %actus Jorro Ardilla 4rillo
guila A partir de las relaciones establecidas en la trama trfica, pdales que clasifiquen los organismos segn si son presa o depredador.
'lase 3 INI'IO* acti0aci-n )e conoci1ientos 4,e0ios DE&A O%%O* 5espus de realizar la Actividad 9,
retroalimente las respuestas sugiriendo la lectura de la pgina 9> que se refiere a los efectos de las actividades humanas sobre las redes alimentarias. 'uede generar una instancia de debate, enfocndose a un estilo de aprendizaje activo. 'ara ello separe al curso en dos grupos y e,plique que cada uno debe asumir una postura a defender y que deben elegir a un lder o representante. *stimule la participacin de todos sus alumnos. )i lo desea puede asignar una calificacin a este tipo de actividad. 'roponga realizar la Actividad B. *stimule a sus alumnos a revisar los factores humanos que alteran las cadenas y redes alimentarias, sugiera hacer uso de la lectura de la pg. 9 . )e sugiere hacer uso de la seccin 65iccionario7, donde se trabaja el concepto de e,tincin y especies e,ticas. %omente con sus alumnos que la e,tincin de especies consiste en la desaparicin de cualquier forma de vida, ya sea por causas naturales o por accin humana. *n el mundo fsil se ha calculado una tasa de
desaparicin de cuatro especies al ao, lo que representa cerca de > millones de especies e,tinguidas a lo largo de la historia del planeta. Algunas especies vegetales en peligro de e,tincin son# araucaria, alerce, roble, guayacn y copihue. *jemplos de especies animales en peligro de e,tincin en nuestro pas son# picaflor de Kuan Cernndez, taruca altiplnica, zorro chilote, chinchilla, huemul del sur, comadrejita trompuda, huilln y huia, monito del monte, loro tricahue, cndor, huemul y puma. 'roponga a sus alumnos investigar ms sobre los temas visitando la pgina :eb sugerida en la seccin adjunta. )e sugiere trabajar la seccin 6%one,in con la ecologa7, donde se menciona la accin de las bacterias quimiosintticas.
'IE
E* *nfatice la importancia que tiene la
conservacin de las especies para establecer un equilibrio ecolgico. Invtelos a realizar una revisin y a refle,ionar sobre situaciones posibles y e,puestas en la lectura. 'ara ello es til el trabajar la seccin 6Antes de seguir7.
'lase = INI'IO* acti0aci-n )e conoci1ientos 4,e0ios DE&A O%%O*
1' +os estudiantes leen la carta del Hefe *eattle al presidente de los Estados #nidos <15%7=' E8traen las ideas principales del te8to $ buenas pre"untas' Finalmente elaboran una refle8in escrita respecto a la necesidad de tomar conciencia sobre acciones
,ue pudieran afectar el sistema del ,ue formamos parte' 2' +os estudiantes reali1an un poema o dibu3o ,ue describa la belle1a de al"unos de los elementos de la naturale1a de su entorno cercano' 9 discuten sobre el )alor ,ue ello tiene para el ser .umano' Pueden buscar poemas relacionados con el tema como DIierra c.ilenaE de Fabriela ?istral' 'IE E co1entan . co14a,ten s+s t,aba7os ,eali/a)os con el ,esto )el c+,so. 'lase 5 INI'IO* acti0aci-n )e conoci1ientos 4,e0ios DE&A O%%O* Efectos )e la acti0i)a) @+1ana sob,e los o,8anis1os 3' +os estudiantes leen $ seleccionan noticias o art0culos en di)ersos medios4 ,ue ilustren el impacto ambiental producido por el ser .umano a di)ersas especies' +ue"o4 refle8ionan respecto a las consecuencias $ cmo la alteracin en un ni)el trfico indirectamente da2a los otros' Elaboran noticias donde el ser .umano prote3a las especies $ su .&bitat' Lenguaje y Comunicaci n. 7' +os alumnos in)esti"an le$endo en di)ersas fuentes <internet4 libros4 re)istas4 almana,ues= cu&nto terreno de flora nati)a .a sido rempla1ado por culti)os $ &rboles para madera' Discuten en una sesin plenaria las )enta3as $ las des)enta3as para los distintos ni)eles trficos4 produce la deforestacin $ forestacin de la tierra' Elaboran un te8to con las principales ideas conclusiones del plenario'
%' +os estudiantes salen al patio4 3ard0n o par,ue para obser)ar la ri,ue1a en plantas4 .on"os e insectos <cantidad $ )ariedad de or"anismos= ,ue .abitan en los &rboles' Re"istran sus obser)aciones en una tabla $ las comparan con la ri,ue1a de &reas sin presencia de &rboles' Responden pre"untas como -,u6 )enta3a o des)enta3a representa la presencia de un &rbol para los dem&s or"anismos/4 -,u6 crees ,ue cambiar0a en ese lu"ar si se cortaran los arboles/ Discuten sus respuestas $ e8traen conclusiones' 'IE E*
'lase 3 INI'IO* acti0aci-n )e conoci1ientos 4,e0ios DE&A O%%O* A+entes . consec+encias )e la conta1inaci-n ;' +os estudiantes identifican las principales fuentes de contaminacin del entorno local producidas por la accin del ser .umano' In)esti"an $ or"ani1an un debate "uiados por el profesor donde defienden posiciones como #n buen plan para un pa0s es pensar las responsabilidades frente a la contaminacin $a "enerada' O #n buen plan para palar la contaminacin es tomar medidas pre)enti)as' Preparan el tema in)esti"ando a fondo cada postura $ preparan el debate'
@' +os estudiantes entre)istan a profesionales <m6dicos4 )eterinarios4 bot&nicos=4 respecto a consecuencias para la salud del ser .umano4 plantas $ animales4 de la contaminacin ambiental' *istemati1an la informacin $ presentan a sus compa2eros4 los principales .alla1"os de su in)esti"acin' Be)i)as )e c+i)a)o )el ento,no 5' +os estudiantes dibu3an en una cartulina un comics ,ue ilustren medidas concretas ,ue los estudiantes $ sus familias pueden reali1ar para disminuir el impacto de los desec.os en el ambiente cercano' Dando respuesta a pre"untas como4 O -cmo podemos mantener las )eredas limpias/ O -dnde botamos la basura de nuestros .o"ares $ escuelas/ O -cu&les son los puntos )erdes m&s cercanos de nuestra localidad/ O -cu&les son los desec.os ,ue podemos f&cilmente reciclar4 reducir o reusar/ Preparan una muestra de sus traba3os $ las e8ponen en su cole"io a tra)6s de IIC o en paneles o afic.es' 'IE E*
Nombre Profesor Carol Romero !si"natura Ciencias Naturales #nidad B las capas de la tierra'
'+,so* 3to bsico.
UNIDAD

'A46 5escribir las caractersticas de las capas de la 1ierra (atmsfera, litsfera e hidrsfera) que posibilitan el desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser humano, y proponer medidas de proteccin de dichas capas.
$ABI%IDADE&
A'TITUD
A'TIVIDADE&
INDI'ADO E&
EVA%UA'I(N
3u+ necesito sa%er? (pg. B;) Antes de seguir (pg. B!)
IB
Identificar las distintas capas de la 1ierra y sus principales componentes.
4. +a 1ierra, un planeta azul
' 'lase 1*
#anifestar un estilo de trabajo ri uroso y perseverante para lo rar los aprendi$ajes de la asi natura.

Invite a los estudiantes a descubrir cunto conocen del planeta en el que viven, puede trabajar una lluvia de ideas sobre lo que ellos reconocen en l, sus caractersticas, beneficios y rol para el desarrollo de seres vivos. 'roponga evaluar composicin, imagen desde el e,terior y su estructura. )olicite a los estudiantes responder la seccin 6$0u
Identifican las distintas capas de la 1ierra y sus principales componentes. %omprende mediante ejemplos la importancia de cada capa.
necesito saber&7
DE&A
O%%O* *l desarrollo de la leccin debe
orientarse a que los estudiantes reconozcan la e,istencia de tres capas que integran el planeta en sus tres estados# slido, lquido y gaseoso. *s importante enfatizar que todas las capas tienen relacin con los seres vivos. 'roponga leer las caractersticas generales de cada capa en el te,to. *nfatice el concepto de biosfera y solicite que lo e,pliquen con sus palabras. 5estaque que la hidrsfera cubre la mayor parte de la superficie terrestre. @aga uso de la fotografa de la pg. B! y comente sobre los minerales que entrega la litsfera y el soporte que proporciona a los seres vivos. +a importancia de la atmsfera y de la hidrsfera en forma general para cerrar la lectura. )e sugiere hacer uso de la seccin 6*n el computador7, realizando la e,posicin de cada capa en grupos de tres alumnos, presentando las principales caractersticas y la importancia de cada una de ellas. *nfatice que esta es una oportunidad para e,poner frente a sus compaeros y de forma ms didctica los conceptos entregados. )i lo desea puede asignar calificacin al trabajo realizado.
'IE
E* Invite a sus estudiantes a recordar los
principales aspectos tratados en la seccin, para relacionar los elementos con la respectiva capa, haciendo que trabajen la seccin 6Antes de seguir7. *s importante hacer la correccin de la actividad planteada y aclarar las dudas que los estudiantes puedan presentar.
'+,so* 3to bsico.

UNIDAD

'A46 5escribir las caractersticas de las capas de la 1ierra (atmsfera, litsfera e hidrsfera) que posibilitan el desarrollo de la vida y
$ABI%IDADE&
5escribir las caractersticas de la atmsfera que posibilitan el desarrollo de la vida y la obtencin
A'TITUD
A'TIVIDADE&
INDI'ADO E&
EVA%UA'I(N
3u+ necesito sa%er? (pg. BI) Antes de seguir (pg. ;8)
.. Atmsfera
' 'lase 1* INI'IO* acti0aci-n )e conoci1ientos 4,e0ios
IB
5escriben las caractersticas de la atmsfera que posibilitan el desarrollo
proveen recursos para el ser humano, y proponer medidas de proteccin de dichas capas.
de recursos. 'roponer medidas para su proteccin.
Inicie el trabajo con sus estudiantes conte,tualizando y relacionando el tema de esta leccin con el de la leccin anterior, dado que se profundizar sobre una de las capas de la 1ierra# la atmsfera. (eafirme la importancia que tiene cada capa para el desarrollo de la vida. )e sugiere proponer a sus estudiantes que realicen, individualmente, la seccin 6$0u necesito saber&7. DE&A O%%O* Indique a sus estudiantes que considerando que la atmsfera es una capa formada por una mezcla de gases, lean la tabla adjunta donde se hace referencia a su composicin. )eale que se destacan los principales gases presentes y que presten atencin a los porcentajes de cada gas presente. 5e tal modo, haga notar que la mayor parte corresponde a nitrgeno en un !IL, seguido del o,geno en un 3 L, as tan solo el L restante se compone de otros gases y material particulado. )e sugiere hacer uso de la seccin 6G informacin7, ubicada al margen derecho del te,to, para sealar que el vapor de agua forma parte de ese L. (ecurdeles que como vieron en la unidad 9, el o,geno es liberado por organismos auttrofos producto de la fotosntesis. )eale que el aumento de di,ido de carbono en la atmsfera es causante del efecto invernadero, estudiado en la .nidad 3. *stimule a los alumnos a profundizar en la informacin entregada, haciendo uso de la seccin 62isita la Meb7.
de la vida y la obtencin de recursos. 'roponen medidas para proteger la atmsfera.
'IE
E* 'roponga a sus alumnos trabajar la
seccin 6*n el computador7 para buscar informacin sobre el efecto invernadero y sus gases
'lase 2 INI'IO* acti0aci-n )e conoci1ientos 4,e0ios DE&A O%%O* 5ado que la atmsfera tiene una
altitud sobre los > >>> Nm, en ella podemos diferenciar B subcapas (tropsfera, estratsfera, messfera, termsfera y e,sfera). )olicite a sus alumnos guiarse en la pgina ;>, por el diagrama adjunto y describan cada capa de la atmsfera siguiendo la numeracin asociada al te,to descriptivo correspondiente. *nfatice que pongan atencin a la altitud a la cual se ubica cada capa, la temperatura que posee y la funcin que cumple. (eafirme la informacin correspondiente a las zonas de las regiones llamadas ionsfera, mesopausa, capa de ozono y tropopausa y los fenmenos que en ellas ocurren. Invite a sus alumnos a trabajar la Actividad denominada 6(econozco las caractersticas de la atmsfera que posibilitan el desarrollo de la vida7. )e sugiere trabajar en plenario y estimular a sus
alumnos a inferir por qu la atmsfera permite la vida en la 1ierra. @aga uso de la lectura de la pg. ; para dar respuestas a la interrogante. 5estaque, fundamentalmente, la regulacin de la
temperatura y la e,istencia de la capa de ozono.
'IE
E* Invite a sus alumnos a leer sobre los
recursos que se obtienen de la atmsfera en la misma pgina ; , destaque la induccin de lluvias para favorecer la agricultura y la utilizacin de viento en la generacin de energa, utilice la imagen adjunta para mostrar las plantas de molinos que utilizan energa elica. (ecuerde a sus alumnos que este tipo de energa fue trabajado en la unidad 3 y reafirme el concepto, estableciendo la relacin con la atmsfera.
'lase 3* INI'IO* acti0aci-n )e conoci1ientos 4,e0ios

)olicite a sus estudiantes observar la ilustracin correspondiente a una representacin de la atmsfera 1errestre y leer las caractersticas de cada estructura siguiendo la numeracin dada en el te,to.
DE&A
O%%O* )i bien se mencionan como gases
de efecto invernadero al vapor de agua (@3"), di,ido de carbono (%"3) y metano (%@9), tambin es importante mencionar otros gases tales como ,idos de nitrgeno (?3"), ozono ("8), clorofluorocarbonos (%C%). http#AA:::.atmosfera.clA@1M+A1*MA)A%A+*?1AMI* ?1"Acalen .@1M
In"ormacin complementaria
)e debe considerar que el efecto invernadero es una condicin natural que condiciona la regulacin de la temperatura en la atmsfera terrestre para posibilitar la vida. *l objetivo de este es mantener el equilibrio
entre la recepcin de la radiacin solar y la emisin de radiacin infrarroja que se devuelve al espacio. )i la radiacin entrante fuese mayor que la radiacin saliente, se producira un calentamiento y lo contrario producira un enfriamiento. *l calentamiento se genera al aumentar los gases invernadero tales como di,ido de carbono y metano producto de la actividad humana. *ste calentamiento se observa en el aumento del promedio mundial de temperatura del aire y del ocano, de la fusin generalizada de nieves y hielos, y del aumento del promedio mundial del nivel del mar. http#AAcalentamientoglobalclima.orgA *stimule el anlisis del cambio climtico producto del calentamiento global, proponiendo a sus alumnos que e,pongan sus ideas en plenario. %omente en el plenario las medidas de proteccin de la atmsfera que seran posibles de desarrollar. 'ara tales efectos, puede apoyarse en el te,to propuesto en la pg. ;8. *nfatice el efecto daino de los %C%, contenido en los aerosoles, sobre la capa de ozono. )e sugiere establecer la relacin con polticas de alerta ambiental. 'roponga a sus alumnos investigar sobre las convenciones mundiales en las que se han buscado acuerdos para frenar el aumento del calentamiento global. @aga uso de la imagen adjunta y conecte el contenido con la contribucin de la actividad industrial a la contaminacin.
'IE
contenidos de esta leccin se sugiere trabajar la seccin 6Antes de seguir7, destacando la importancia de autoevaluar lo aprendido. 5 a sus estudiantes de > a B minutos para que respondan las preguntas de manera individual y luego proponga revisarlas abiertamente para completar cada idea.
'+,so* 3to bsico.
UNIDAD

'A46 5escribir las caractersticas de las capas de la 1ierra (atmsfera, litsfera e hidrsfera) que posibilitan el desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser
$ABI%IDADE&
A'TITUD
A'TIVIDADE&
INDI'ADO E&
EVA%UA'I(N
Investigacin inicial (pg. ;9) Antes de seguir (pg. ;!)
IB
5escribir las caractersticas de la hidrsfera que posibilitan el desarrollo de la vida y la obtencin
5. @idrsfera

Inicie el trabajo con sus estudiantes recordando que la
5escriben las caractersticas de la hidrsfera que posibilitan el desarrollo de la vida y la obtencin de recursos. 'roponen
humano, y proponer medidas de proteccin de dichas capas.
de recursos. 'roponer medidas para su proteccin.
1ierra se compone de tres capas principales ms la biosfera y que se profundizar sobre una de estas capas de la 1ierra# la hidrsfera. )e sugiere proponer a sus estudiantes que realicen, individualmente, la seccin 6Investigacin inicial7.
medidas para proteger la hidrsfera.
DE&A
O%%O* Indique a sus estudiantes que
considerando que la hidrsfera cubre casi el !>L de la superficie es importante estudiar cmo se distribuye en el planeta. *nfatice la diferencia entre el agua dulce y el agua salada. 5estaque que el agua salada tiene un alto contenido de sales disueltas y que corresponde al =!L del agua total del planeta. @aga notar a sus estudiantes que casi un 8L corresponde a agua dulce, que no es 6dulce7 propiamente tal, sino que se le llama as por tener menos sales y que es bebible. *nfatice que su mayor porcentaje se encuentra en hielos, glaciares y polos. .tilice la representacin grfica de la distribucin total de agua, que se adjunta. *n ella se consideran >> cuadrados como el >>L de agua e,istente de los cuales =! son de agua salada y 8 corresponden a agua dulce, el segundo recuadro representa el >>L del total de agua dulce (8L de lo anterior) y se distribuye segn muestra los porcentajes de la tabla. )e sugiere utilizar la seccin 6(efle,iona7 para hacer notar la escasa cantidad de agua dulce disponible al consumo humano y crear conciencia para un uso
cuidadoso a partir de ello.
'IE 'lase 2
E* Invite a sus alumnos a realizar la Actividad
3 para analizar el uso que damos al agua.

%onte,tualice la importancia del agua para la vida, con la leccin que se est trabajando sobre la hidrsfera. )e sugiere trabajar en plenario y estimular a sus alumnos a inferir el por qu la hidrsfera permite la vida en la 1ierra. DE&A O%%O* Invite a sus alumnos a leer sobre el tema en el te,to. *nfatice que el agua es el principal componente de los seres vivos.
In"ormacin complementaria
*l ;>L del peso de un hombre adulto es agua. *l agua del cuerpo se encuentra en un ;8L en el interior de las clulas, y en un 8!L en el e,terior de las clulas. (http#AA:::.enciclopediasalud.comAcategoriasAcuerp o-humanoAarticulosA distribucion-del-agua-en-el-cuerpo-estadisticasA) 1rabaje sobre el ciclo del agua. 'ida a sus alumnos que observen la representacin de este ciclo y observando la imagen adjunta interprete el diagrama siguiendo el te,to segn la numeracin indicada. @aga uso de la seccin 6G informacin7, y enfatice que una misma gota de agua puede demorar millones de aos en dar una vuelta completa al ciclo hidrolgico. 4ue a sus estudiantes a reconocer que el agua precipita de diferentes maneras,
guindose por los puntos 3 y 8. *n el punto ?HB mencione el concepto de evapotranspiracin, que va asociado a la participacin de las plantas en el ciclo. 'roponga a sus alumnos debatir sobre la contaminacin y el uso del agua. 'roponga trabajar apoyados en la lectura de la pg. ;!. @aga uso de la imagen presente al margen derecho del te,to y seale los daos que causa la contaminacin con petrleo en el mar. %omente junto con sus alumnos los recursos que provee la hidrsfera, apyese en el te,to. )e sugiere utilizar la seccin 6(efle,iona7 donde se propone una alternativa para ahorrar agua dulce, e,plique que al usar la botella disminuye el agua de descarga , pues hay menos volumen de agua disponible, ya que parte del volumen lo ocupa la botella.
'IE
contenidos de esta leccin se sugiere trabajar la seccin 6Antes de seguir7, destacando la importancia de autoevaluar lo aprendido. 5 a sus estudiantes de > a B minutos para que respondan las preguntas de manera individual y, luego, proponga revisarlas abiertamente para completar cada idea.
'+,so* 3to bsico.
UNIDAD

'A46 5escribir las caractersticas de las capas de la 1ierra (atmsfera, litsfera e hidrsfera) que posibilitan el desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser humano, y proponer medidas de proteccin de dichas capas.
$ABI%IDADE&
A'TITUD
A'TIVIDADE&
INDI'ADO E&
EVA%UA'I(N
IB
5escribir las caractersticas de la litsfera que posibilitan el desarrollo de la vida y la obtencin de recursos. 'roponer medidas para su proteccin.
2. +itsfera
'
'lase 1* INI'IO* acti0aci-n )e conoci1ientos 4,e0ios

Inicie el trabajo resumiendo parte de lo tratado en las lecciones anteriores, haciendo referencia a las capas que coronen nuestro planeta. @aga referencia a la litsfera como la capa de la 1ierra que da sostn a la vida. 5 las indicaciones para que los estudiantes trabajen individualmente respondiendo en sus cuadernos las preguntas de la seccin 6$0u necesito saber&7.
5escriben las caractersticas de la litsfera que posibilitan el desarrollo de la vida y la obtencin de recursos. 'roponen medidas para proteger la litsfera.
DE&A
O%%O* )olicite a los estudiantes leer
sobre la estructura interna de la 1ierra y seale que se puede subdividir en capas de acuerdo con dos tipos de categoras# segn composicin qumica y segn composicin fsica. (efirase a cada una de las clasificaciones propuestas,
guindose por la tabla adjunta, donde se caracteriza cada una de las capas. .tilice la representacin de las capas de la 1ierra que
se adjunta en la pg. ;=. *nfatice la profundidad de cada una de las capas. Mencione que el radio terrestre es de apro,imadamente ;8!I Nm. *n la pg. ;= lea sobre los recursos que provee la litsfera. @aga uso de la ilustracin correspondiente a la mina de %huquicamata, donde se realiza la e,traccin de recursos mineros tales como cobre y oro.
'IE
los beneficios que nos entrega la litsfera. )ugiera trabajar la seccin 6Antes de seguir7.
'+,so* 3to bsico.

UNIDAD

'A48 Investigar e,perimentalmente la formacin del suelo, sus propiedades (como color, te,tura y capacidad de retencin de agua) y la importancia de protegerlo de la contaminacin, comunicando sus
$ABI%IDADE&
A'TITUD
A'TIVIDADE&
INDI'ADO E&
EVA%UA'I(N
(econocer las principales caractersticas del suelo y las consecuencias de no cuidarlo.
4. *l suelo y sus componentes

Inicie el trabajo resumiendo parte de lo tratado en las lecciones anteriores, haciendo referencia al constante cambio que sufre el planeta con el paso de los aos, y cmo poco a poco fue adquiriendo las caractersticas que ahora conocemos.
(econocer las principales caractersticas del suelo y las consecuencias de no cuidarlo.
resultados.
(ecuerde que es en la litsfera donde se desarrolla la vida. 5 las indicaciones para que los estudiantes trabajen individualmente respondiendo en sus cuadernos las preguntas de la seccin 6Investigacin inicial. DE&A O%%O* )olicite a los estudiantes leer sobre $0u es el suelo& O cmo se compone. *nfatice que el suelo es una mezcla de fragmentos minerales, material orgnico, agua y aire. (efirase a los porcentajes de los diferentes componentes del suelo, apoyndose en el grfico adjunto. Mencione que los tipos de suelo dependern de las fracciones predominantes. 'roponga realizar la Actividad 8# 6(econozco las propiedades del suelo7. (ecuerde que debe dar con anticipacin los materiales a utilizar, de modo de poder contar con las diferentes muestras de suelo. 'dales a los estudiantes que se renan en parejas y realicen la siguiente actividad, relacionada con las caractersticas del suelo. 4. 5oblen un papel filtro y colquenlo en el embudo. .. %oloquen el embudo en la boca de una probeta y viertan en l una cierta cantidad de tierra que deben masar con anterioridad. 5. 2iertan sobre el embudo >> m+ de agua. 2. Midan el tiempo que demora en caer > m+, 3> m+ y 8> m+ de agua, desde el embudo a la probeta. (. (egistren el valor y esperen un tiempo ms, hasta que el agua prcticamente no gotee. 6. Anoten la cantidad de agua que se ha filtrado a
travs de la tierra. 8. (eiteren el procedimiento, utilizando esta vez otro tipo de suelo. 'rocuren que sea la misma cantidad de agua y tierra.
'IE
E* <. )olicteles que analicen y discutan las
siguientes preguntas# a. %ul fue el tipo de suelo que filtr el agua con ms facilidad&, $cul filtr menos& %. $0u caracterstica propia del suelo piensas que ha intervenido en los distintos resultados de esta investigacin& c. Analiza las ventajas e inconvenientes que puede presentar cada uno de los tipos de suelo analizados.
'lase 2 INI'IO* acti0aci-n )e conoci1ientos 4,e0ios

Mustreles una fotografa o imagen donde se aprecie la estructura del suelo.
DE&A
O%%O* +uego anmelos a observar e
inferir, a travs de las siguientes preguntas# a. $%mo es el color del suelo de mayor profundidad&, $vara en relacin con las capas superficiales& %. $%mo son las rocas o los granos de arena que constituyen el suelo en las capas ms profundas& c. $0u podemos inferir a partir de la fotografa&, $el suelo es una gran masa de tierra o est dividido en capas& *,plica. 'lantee la siguiente situacin y anmelos a analizar y a establecer conclusiones a
partir de esta informacin# *l suelo es un recurso natural necesario para el desarrollo vegetal. +as plantas necesitan para crecer varios elementos, entre ellos agua, sales minerales, di,ido de carbono y luz solar. $0u caractersticas debe poseer el suelo para permitir el desarrollo de vegetales& )olicite a sus estudiantes que observen la representacin de los horizontes del suelo y los identifiquen, relacionando la numeracin con la descripcin propuesta para cada uno. 5estaque que en la formacin del suelo, el tiempo juega un rol fundamental hasta ir generando el perfil caracterstico. *nfatice que el desarrollo de la vida se lleva cabo en los horizontes > y A.
'IE
E* Invtelos a aplicar los conocimientos
adquiridos sobre la estructura del suelo y a representar cada horizonte a travs de la elaboracin de una pequea maqueta. 'dales que se renan en parejas y que realicen el siguiente procedimiento. 4. 1omen una caja de cartn pequea y corten su e,tremo superior y la parte delantera. .. %ubran la parte delantera con un plstico transparente, que les permita observar el interior de la caja. %onsigan muestras de tierra en el patio del colegio, plazas, jardn u otros lugares. *s importante que las muestras de suelo que consigan tengan caractersticas similares a las de los horizontes del suelo. 5. 2iertan las muestras de tierra en el interior de la
caja, procurando imitar el orden de los horizontes. 2. .na vez que terminen la construccin de su maqueta, invtelos a analizar su modelo, mediante las siguientes preguntas# $0u horizontes del suelo representa cada muestra de tierra que recogiste& *,plica. $0u otros tipos de muestras podras haber seleccionado para tu maqueta&, $por qu& $'odran crecer plantas en un suelo que carece de horizonte % y A&, $por qu&
'lase 3 INI'IO* acti0aci-n )e conoci1ientos 4,e0ios

%onte,tualice la formacin del suelo estableciendo la relacin con los tipos de suelo y los horizontes. %omente a sus alumnos que la meteorizacin es el proceso fundamental para la formacin de suelos.
DE&A
O%%O* Invite a sus alumnos a leer sobre
la formacin del suelo y a observar la imagen en la que se describen los pasos necesarios. )olicite a sus alumnos realizar la Actividad B# 6Investigo e,perimentalmente la formacin del sueloD, recuerde pedir los materiales con anticipacin. 1rabaje sobre la contaminacin de los suelos, y establezca la relacin con las diferentes actividades realizadas por el hombre, que por lo general, son de tipo industrial, minero o agrcola y eliminacin de desechos
domiciliarios. Indique a sus alumnos realizar la lectura de la pg. !!. @aga uso de la seccin 65iccionario7 definiendo el concepto de contaminacin,
sugiera a sus alumnos incluirlo en la tabla plegada. *stablezca la relacin entre la contaminacin de las otras capas de la 1ierra y la contaminacin del suelo, puede apoyarse en la seccin 6(ecuerda que7. *nfatice la importancia que tiene el reciclaje en la disminucin del impacto que tienen los desechos domiciliarios e industriales en el suelo. )e sugiere solicitar a sus alumnos que observen la ilustracin.
'IE
los factores que participan en la formacin del suelo y los contaminantes. )ugiera trabajar la seccin 6Antes de seguir7
'+,so* 3to bsico.

UNIDAD

. 'A 4< *,plicar las consecuencias de la erosin sobre la superficie de la 1ierra, identificando los agentes que la provocan, como el viento, el agua y las actividades humanas.
$ABI%IDADE&
A'TITUD
A'TIVIDADE&
INDI'ADO E&
EVA%UA'I(N
*,plicar los efectos de la erosin del suelo y conocer las consecuencias de la erosin en %hile.
.. *rosin

Inicie el trabajo conte,tualizando el tema de erosin con las lecciones anteriores donde se ha evaluado el dao a las capas. (ecuerde junto con sus estudiantes los diferentes factores que han sido evaluados como productores de erosin.
*,plicar los efectos de la erosin del suelo y conocer las consecuencias de la erosin en %hile.
)ugiera a sus estudiantes responder en sus cuadernos la seccin 6Investigacin inicialD.
DE&A
O%%O* )e sugiere trabajar la definicin de
erosin. Indique a sus alumnos leer el te,to en la pg. !I e indicar la incorporacin de los conceptos a la tabla plegada para su estudio. )e sugiere utilizar la imagen del costado izquierdo del te,to, mostrando cmo se daa y se generan grietas y sequa en aquellos suelos desprovistos de vegetacin. Identifique claramente los dos tipos de erosin
e,istentes. )olicite leer el te,to e invite a sus estudiantes a refle,ionar sobre el tema y debatir en plenario. )ugiera realizar
'IE
E*
la lectura de la pg. !=. .tilice las ilustraciones para ejemplificar el efecto del agua y del viento. *nfatice la diferencia entre pluvial (aguas de lluvia) y fluvial (aguas continentales, ros, etc). *nfatice que una gota de agua es mucho ms grande que una partcula de suelo, y por tal motivo, la fuerza del impacto de una gota dispersa y arrastra partculas de suelo con facilidad.
'lase 2

)e sugiere utilizar la ilustracin de la pg. I> para abordar la accin de la erosin antrpica.
DE&A
O%%O* Interprete la imagen siguiendo el
orden dado por la numeracin, el cual se acompaa de un te,to con la caracterizacin de cada una. 5estaque cmo aquellos suelos destinados a la actividad agrcola, ganadera y forestal resultan ms e,puestos a ser erosionados. @aga uso de la seccin 6G informacin7 para ejemplificar cmo los incendios forestales no daan tan solo el suelo.
'IE
E* *nfatice la importancia que tiene el
cuidado del medio ambiente para el ser humano sobretodo y estimule el generar compromisos de sus estudiantes con acciones preventivas de la erosin. Invtelos a realizar una revisin de los conocimientos alcanzados al trabajar la seccin 6Antes de seguir7.
P%ANIAI'A'IONE& CBO
Nombre Profesor <a= Carol Romero' *ubsector Ciencias Naturales' #nidad III #NID!D
Curso @Q a2o b&sico' (b3eti)o Fundamental Bertical UNIDAD OBJETIVO AUNDABENTA% T AN&VE &A%
En relacin con el crecimiento y autoafirmacin personal.
AP ENDI!AJE E&PE ADO Clase 1
A'TIVIDADE& E%EVANTE&
INDI'ADO E&
EVA%UA'I(N
TIEBPO
INICI( El profesor indica el ob3eti)o de la clase4 se acti)an los conocimientos pre)ios' DE*!RR(++(
- 5esarrollar el pensamiento refle,ivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica.
CIERRE
- 'romover el inters y la capacidad de reconocer la realidad, utilizar el conocimiento y
seleccionar informacin relevante.
- 5esarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.
Nombre Profesor <a= Carol Romero' *ubsector Ciencias Naturales' #nidad II Curso @Q a2o b&sico' (b3eti)o Fundamental Bertical %omprender las caractersticas bsicas de los ciclos del carbono, el agua y el nitrgeno, (econociendo el impacto positivo y negativo de la especie
humana en ellos.
UNIDAD
OBJETIVO AUNDABENTA% T AN&VE &A%

5escripcin de los procesos bsicos de los ciclos del carbono, el agua y el nitrgeno, identificando la funcin que cumplen los organismos productores y descomponedores en estos ciclos. 5escripcin de los principales efectos de la intervencin humana en los ciclos del carbono, el agua y el
INDI'ADO E&
EVA%UA'I(N
TIEBPO
INICI( El profesor indica el ob3eti)o de la clase4 se acti)an los conocimientos pre)ios' DE*!RR(++( CIERRE
nitrgeno en algunos ecosistemas.
Nombre Profesor <a= Carol Romero' *ubsector Ciencias Naturales' #nidad III Curso @Q a2o b&sico' (b3eti)o Fundamental Bertical %omprender que toda la materia est constituida por un nmero reducido de elementos que se combinan, dando origen a la multiplicidad de sustancias
conocidas. (econocer los factores que dan origen a las transformaciones fsico-qumicas de la materia y que esta se conserva.
UNI DA D

Identificacin de los elementos ms comunes de la 1ierra, destacando la importancia de algunos de ellos como constituyentes de los seres vivos y describiendo los procesos de obtencin y uso de algunos de estos elementos que tienen importancia industrial. Identificacin de los factores que permiten la formacin de diversos compuestos
INDI'ADO E&
EVA%UA'I(N
TIEBPO
. %onocer la estructura y las caractersticas de la materia. 3. 5istinguir entre elemento y compuesto.
INICI( El profesor indica el ob3eti)o de la clase4 se acti)an los conocimientos pre)ios' DE*!RR(++( CIERRE
3. Identificar elementos qumicos ms comunes en la naturaleza. 4. %omprenden que la materia se transforma
mediante reacciones qumicas, e,plicando aquellas ms comunes en la vida cotidiana como, por ejemplo, la combustin del gas natural. (epresentacin equilibrada
constantemente a travs de las reacciones qumicas. . Interpretar reacciones qumicas en trminos de la conservacin de la
de las reacciones qumicas, aplicando la ley de conservacin de la materia e identificando reactantes y productos.
masa.
Nombre Profesor <a= Carol Romero' *ubsector Ciencias Naturales' #nidad IB Curso @Q a2o b&sico' (b3eti)o Fundamental Bertical (econocer que sobre un cuerpo pueden actuar simultneamente varias fuerzas y que estas se ejercen en direcciones bien definidas.
(econocer la e,istencia de movimientos peridicos en el entorno y describirlos en trminos de las magnitudes que les son propias.
UNIDAD

5escripcin de los efectos que generan las fuerzas gravitacionales sobre cuerpos que se encuentran en las
INDI'ADO E&
EVA%UA'I(N
TIEBPO
INICI( El profesor indica el ob3eti)o de la clase4 se acti)an los conocimientos pre)ios' DE*!RR(++(
cercanas de la superficie de la 1ierra y sobre los movimientos orbitales de satlites y planetas. 5escripcin de movimientos peridicos en el entorno, usando las nociones cuantitativas de perodo, amplitud y frecuencia. Identificacin cualitativa de las fuerzas que actan simultneamente sobre un objeto en movimiento o en reposo, y de las correspondientes direcciones en que se ejercen estas fuerzas en casos concretos# peso, roce, normal y accin muscular.
CIERRE
Nombre Profesor <a= Carol Romero' *ubsector Ciencias Naturales' #nidad B Curso @Q a2o b&sico' (b3eti)o Fundamental Bertical (econocer la inmensidad del .niverso a travs de las caractersticas bsicas de peque as y grandes estructuras c smicas y de la comparaci n de las
distancias a las que se encuentran de la 1ierra. %omprender los mtodos utilizados para determinar distancias estelares y tama os de cuerpos celestes.
UNIDAD
OBJETIVO
AP ENDI!AJE
INDI'ADO E&
EVA%UA'I(N
TIEBPO
AUNDABENTA% T AN&VE &A%

%aracterizacin bsica de pequeas y grandes estructuras csmicas (cometas, asteroides, meteoritos, nebulosas, gala,ias y cmulos de gala,ias), ubicando la 2a +ctea y el sistema solar entre esas estructuras. %omparacin de las distancias a que se encuentran diversos cuerpos celestes, empleando unidades de medida adecuadas para el nivel csmico (Nilmetros, aos luz, unidades astronmicas), segn sea el caso. 5escripcin de mtodos para determinar tamao de la 1ierra y cuerpos celestes y distancias estelares cercanas.
E&PE ADO Clase 1 INICI( El profesor indica el ob3eti)o de la clase4 se acti)an los conocimientos pre)ios' DE*!RR(++( CIERRE
P%ANIAI'A'IONE& 9D
Nombre Profesor <a= Carol Romero' *ubsector Ciencias Naturales' #nidad Curso 5S a2o b&sico' (b3eti)o Fundamental Bertical UNIDAD OBJETIVO AUNDABENTA% T AN&VE &A% Reconocer las principales teor0as acerca del ori"en de la )ida $ su impacto en la sociedad' AP ENDI!AJE E&PE ADO E8plicar las principales teor0as acerca del ori"en de la )ida en la tierra' Clase 1 A'TIVIDADE& E%EVANTE& INDI'ADO E& EVA%UA'I(N
TIEBPO
Reconoce la pertenencia de determinados or"anismos a INICI( El profesor indica el ob3eti)o de la clase4 se "rupos espec0ficos> acti)an los conocimientos pre)ios' caracteri1a $ da e3emplos' DE*!RR(++( CIERRE
Nombre Profesor <a= Carol Romero' *ubsector Ciencias Naturales' #nidad II +a e)olucin de los seres )i)os' Curso 5S a2o b&sico' (b3eti)o Fundamental Bertical UNIDAD OBJETIVO AUNDABENTA% T AN&VE &A% Reconocer la aparicin pro"resi)a de formas de )ida cada )e1 mas comple3as a tra)6s del tiempo e)oluti)o' AP ENDI!AJE E&PE ADO Comprender las principales teor0as e)oluti)as4 indicando seme3an1as $ diferencias entre ellas' A'TIVIDADE& E%EVANTE& INDI'ADO E& EVA%UA'I(N TIEBPO
Clase 1 INICI( El profesor indica el ob3eti)o de la clase4 se2alando DE*!RR(++( CIERRE
Nombre Profesor <a= Carol Romero' *ubsector Ciencias Naturales' #nidad II +a e)olucin de los seres )i)os'
Curso 5S a2o b&sico' (b3eti)o Fundamental Bertical UNIDAD OBJETIVO AUNDABENTA% T AN&VE &A% !plicar destre1as $ procedimientos de inda"acin ,ue permitan formular $ )erificar una .iptesis respecto de los contenidos del ni)el' AP ENDI!AJE E&PE ADO A'TIVIDADE& E%EVANTE& INDI'ADO E& EVA%UA'I( N TIEBPO
II
E8plicar al"unas Clase 1 e)idencias ,ue permiten afirmar ,ue los seres INICI( El profesor indica el ob3eti)o de la clase4 )i)os e)olucionan a se2alando tra)6s del tiempo' DE*!RR(++( CIERRE
Nombre Profesor <a= Carol Romero' *ubsector Ciencias Naturales' #nidad II +a e)olucin de los seres )i)os' Curso 5S a2o b&sico' (b3eti)o Fundamental Bertical
UNIDAD
OBJETIVO AP ENDI!AJE AUNDABENTA% E&PE ADO T AN&VE &A%
INDI'ADO E&
EVA%UA'I( N
TIEBPO
Nombre Profesor <a= Carol Romero' *ubsector Ciencias Naturales'
#nidad II +a e)olucin de los seres )i)os' Curso 5S a2o b&sico' (b3eti)o Fundamental Bertical
UNIDAD
INDI'ADO E&
EVA%UA'I( N
TIEBPO
Nombre Profesor <a= Carol Romero' *ubsector Ciencias Naturales' #nidad II +a e)olucin de los seres )i)os'
Curso 5S a2o b&sico' (b3eti)o Fundamental Bertical

UNIDAD
INDI'ADO E&
EVA%UA'I( N
TIEBPO

Planificacion 5-6-7-8

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Planificaciones 5to bsico 2013.

Escuela Repblica de Francia Estacin Central

Planificacin Diaria II semestre 2013

EVA%UA'I(N E)aluacin de proceso' E)aluacin dia"nostica' !cti)idades de E)aluacin impl0cita'

Escuela Repblica de Francia Estacin Central

Planificacin Diaria II semestre 2013

Nombre Profesor Carol Romero !si"natura Ciencias Naturales'

#nidad III nutricin $ salud Curso %to b&sico'

EVA%UA'I(N E)aluacin de proceso' E)aluacin dia"nostica' !cti)idades de E)aluacin impl0cita'

Escuela Repblica de Francia Estacin Central

Planificacin Diaria 2013 II semestre

Nombre Profesor Carol Romero !si"natura Ciencias Naturales

Uni)a)* III n+t,ici-n . sal+). '+,so* 5to bsico

?encionan alimentos beneficiosos para ellos $ a,uellos ,ue no lo son'

Escuela Repblica de Francia Estacin Central

Planificacin Diaria 2013 II semestre

Curso %to b&sico'

!cti)idades de e)aluacin implicita E)aluacin de .abilidades cient0ficas E)aluacin formati)a

Clase 2 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios4 invite a sus

CIERRE (ecalque que pueden hacer esta actividad en sus

Clase 3 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios' DE*!RR(++(

Escuela Repblica de Francia Estacin Central

Planificacin Diaria 2013 II semestre

EVA%UA'I(N E)aluacin de proceso' E)aluacin dia"nostica' !cti)idades de E)aluacin impl0cita'

INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios4

cotidianos y e,plicar su funcionamiento.

Clase 2 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios'

!cti)idades de e)aluacin implicita E)aluacin de .abilidades cient0ficas E)aluacin formati)a

Clase 7 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios'

DE*!RR(++( Invite a sus estudiantes a responder

CIERRE (ecuerde que no todos los estudiantes

Escuela Repblica de Francia Estacin Central

Planificacin Diaria 2013 II semestre

Curso %to b&sico'

EVA%UA'I(N E)aluacin de proceso' E)aluacin dia"nostica' !cti)idades de E)aluacin impl0cita'

' INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios

DE*!RR(++( Materiales conductores y aislantes

!cti)idades de e)aluacin implicita E)aluacin de .abilidades cient0ficas E)aluacin formati)a

Clase 2 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios

Clase 3 INICI( acti)acion delos conocimientos pre)ios'

Escuela Repblica de Francia Estacin Central

Planificacin Diaria 2013 II semestre

EB!+#!CILN E)aluacin de proceso'

' INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios

Identifica la importancia de la electricidad y proponeE)aluacin medidas de ahorro dedia"nostica' energa elctrica

!cti)idades de E)aluacin impl0cita'

!cti)idades de e)aluacin implicita E)aluacin de .abilidades cient0ficas

la pgina 8! y que realicen la Actividad (.

Clase 2 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios

C+!*E 3 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios'

Escuela Repblica de Francia Estacin Central

Planificacin Diaria II semestre 2013

Escuela Repblica de Francia Estacin Central

Planificacin Diaria II semestre 2013

Analizar y describir las caractersticas de los ocanos, mares y lagos.

.. $*,isten diferencias entre las masas de agua del planeta&

Clase 1 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios'

DE*!RR(++( l movimiento del agua terrestre

C+!*E 3 INICI( acti)acin de conocimientos pre)ios'

DE*!RR(++( Por 1u+ es importante el agua?

CIERRE +os alumnos terminan con la actividad 3 reconocer el

Escuela Repblica de Francia Estacin Central

Planificacin Diaria II semestre 2013