AS NOVAS TECNOLOGIAS NO CENRIO EDUCACIONAL E A CONVERGNCIA DAS MDIAS

Vandeilton Trindade Santana1 Socorro Aparecida Cabral2

RESUMO: Este artigo objetiva discutir sobre as Novas Tecnologias no cenrio educacional bem como abordar a convergncia das mdias no mbito pedaggico, buscando compreender de que modo os servios que so disponibilizados nos ambientes da web so utilizados como interfaces de comunicao pedaggica. No que tange as Novas Tecnologias, salutar entender como as TICs esto inseridas no contexto educacional e como as mesmas esto sendo trabalhadas. Diante de uma sociedade contempornea, compreender como se d os processos miditicos e tecnolgicos na educao de fundamental importncia para as prticas pedaggicas, bem como para estabelecer um elo de aproximao entre as prticas educativas inovadoras e as TICs. PALAVRAS-CHAVE: Educao. Convergncia de mdias. Novas Tecnologias.

INTRODUO

Atualmente vivemos num contexto digital, em que o avano rpido, veloz das TICs, tem ocasionado diversas discusses acerca dos impactos que estas tm causado. notrio, que esses impactos advm da convergncia das mdias. Elas que por sua vez, so as protagonistas de uma sociedade focada na era digital. Podemos observar que a mesma tem um poder enorme de influncia sobre nossos costumes, na nossa vida de forma geral. Como e quem hoje, vive sem um celular, por mais simples que seja? Como se comunicar, sem os sms, e-mails? As cartas manuscritas foram substitudas pelos emails, as visitas, foram substitudas pelas chamadas de vdeo, cam, etc.

Ps graduando no curso de Especializao em Gesto Educacional Latu Senso, pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia. 2 Professora orientadora.

Portanto, oportuno pensar, neste novo modelo comunicativo/tecnolgico, que dever estar baseado nas potencialidades que definem a nova situao. bom atentarmos para os pilares fundamentais nesse processo, de forma especial a educao. Compreender as multifuncionalidades desta era digital vislumbrar um modelo de educao inovador que busca atravs dos recursos oferecidos pelas Novas Tecnologias agregar s prticas pedaggicas de modo a fortalecer os processos de interao e interatividade nas prticas/atividades pedaggicas. Nesta sintonia, comungo do pensamento de Almeida e Moran (2005, p.84) [...] na interao com o mundo o aprendiz coloca-se diante de situaes que devem ser resolvidas e, para tanto, interage com o computador para buscar informaes, interpret-las, represent-las e construir conhecimento. [...]. Assim, a interatividade agregada com o avano das Tecnologias de Informao e Comunicao e as convergncias das mdias, podero revolucionar e transformar os atores submergidos neste processo. As relaes interativas convergem com o pensamento de Vygotsky (2002) no que diz respeito s interaes sociais. Para ele confere novos significados e olhares para a vida em Sociedade. importante notar, que esses novos significados nos remetem a pensar num modelo de sociedade carregada de valores. Por um lado, os costumes, a cultura, o modo de cada um fazer-se inserido no seio social, por outro, o pice da tecnologia. Momento no qual, a sociedade para pra resignificar seus costumes, agregar os processos tecnolgicos no seu dia a dia. Sabemos que o novo sempre impulsiona, porm uma necessidade estarmos inseridos nesse contexto social-tecnologico3. Nem sempre a relao da sociedade com a tecnologia se deu de forma suave, embora as TICs tragam inmeros benefcios sociedade, ainda salutar o processo de evoluo social que nossa sociedade vive. A globalizao, com seu teor ideolgico, no abre mo dessa evoluo, trazer a dinmica dos processos de evoluo social frente globalizao e o contexto digital, com a convergncia das mdias, tanto no campo educacional quanto tecnolgico, o objetivo desse trabalho. No que diz respeito ao contexto educacional, embora estejamos distante do modelo que almejamos no que se refere as TICs, no podemos deixar de registrar os avanos das tecnologias e a convergncia das mdias, que favorecem esse processo de

Termo usado para designar uma amigvel relao entre a sociedade e a tecnologia (grifo meu)

formao do profissional da educao, superando o conceito de uma comunicao e educao unilateral, e centrada. Nesta esteira descreve Nelson de Luca Pretto:

Na relao professor-aluno-conhecimento, deve estar presente a interatividade, no como consequncia da presena das tecnologias, mas como foco, como uma caracterstica, um requisito para a construo do conhecimento. Nesse contexto, institui-se uma nova dinmica: o trabalho do professor intensifica-se, estrutura-se, uma nova relao pedaggica e exige-se uma nova plataforma de trabalho, uma nova organizao da escola, uma nova competncia tcnica e poltica dos professores ( 2005, p. 136)

Diante disso, imersos num mundo onde a tecnologia est cada vez mais presente, preciso atentar para a insero destas Novas Tecnologias nas prticas pedaggicas, trazendo assim, uma ressignificao na concepo de uma educao inovadora e tecnolgica. Se tratando do sistema educacional, a situao necessita de uma reflexo mais aprofundada. necessrio que o educador tenha um conhecimento preciso acerca do assunto para refletir sua prtica com mais cuidado neste espao. A convergncia das mdias tem sido um passo instigante para a sociedade, bem como um avano avassalador do capitalismo. Os avanos ocorrem de forma rpida, as tecnologias de comunicao, ento, revolucionam significativamente a indstria, esta que tem o papel de produzir os mais avanados meios tecnolgicos que surgirem. O mundo globalizado esbanja suas ansiedades, o avano da tecnologia, mais especificamente, aquela voltada para os meios de comunicao, e com chegada da informtica, no importa o lugar em que voc esteja, possvel ter acesso a toda e qualquer informao em segundos. Tudo isso globalizao.

A CONVERGNCIA DE MDIAS E CURRCULO A convergncia desse processo miditico e o avano das tecnologias, nos leva a refletir que os meios de comunicao nos dias de hoje, entre as pessoas torna-se diferenciada. Por exemplo, a linguagem entre os usurios da internet, geralmente jovens, j ultrapassou as telas do computador e j utilizada nas mais variadas atividades. Palavras como web, net, link, que eram empregadas somente para a informtica, atualmente esto em constante uso entre as pessoas. Na compreenso de Lvy (1999), impossvel separar o ser humano de seu ambiente material, assim como
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dos signos e das imagens por meio dos quais atribui sentido vida e ao mundo. De acordo com o mesmo autor, as tecnologias so produtos de uma sociedade e de uma cultura. Neste sentido, o contexto digital, evidenciou no ser humano uma viso extremamente tecnolgica. A Cultura miditica trouxe consigo inmeras inquietaes para o ser humano. A cibercultura, segundo Lvy (1999, p.17), especifica um conjunto de tcnica (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modo de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespao. Desse modo, podemos observar que a cibercultura vista como um modelo cultural contemporneo, sob a gide de novas interfaces e da cibercultura, comprometidas por outras temporalidades e territorialidades. Assim, de acordo com o mesmo autor, o ciberespao
o novo meio de comunicao que surge da interconexo mundial dos computadores. O termo especifica no apenas a infra-estrutura material da comunicao digital, mas tambm o universo ocenico de informaes que ela abriga, assim como os seres humanos que navegam e alimentam esse universo( LVY, 1999, p. 17).

Como o uso das novas tecnologias, a convergncia das mdias est a todo vapor, no pice da sociedade ps-moderna, imprescindvel a utilizao dessas ferramentas num contexto globalizado que vivemos. So tantas inovaes que muitas vezes nos perdemos em meio a toda essa revoluo tecnolgica. Diante dos textos discutidos, sob a tica de Ramal (2002), Pretto (2005) e Primo (2000), as novas tecnologias tm causado na educao um olhar reflexivo no que tange aos profissionais da educao, o uso dessa tecnologia em sala de aula e a incorporao dessas no crculo cultural de cada estudante tem provocando grandes revolues. Neste sentido, o professor passa a desempenhar o papel do professor mediador, reflexivo e inovador. De acordo com Marcos Silva (1999), citado por Pretto (2005, p.134), [...] o professor necessita interromper a tradio do falar/ditar. Ele necessita construir um conjunto de territrios a serem explorados pelos seus alunos [...]. Os processos de aprendizagem dos estudantes esto cada vez mais impelindo a integrao das mdias, abrindo possibilidades para um meio interativo mais significativo e colaborativo no processo ensino-aprenizagem. A comunicao, como uma forma de linguagem mais eficaz e abrangente, traz para o sujeito uma viso macro de sociedade, bem como

potencializa seu ciclo de aprendizagem. Neste processo, interessante ressaltar a importncia da interao mutua que segundo Primo (2000), se caracteriza por um sistema aberto. Assim, para que de fato haja uma aprendizagem significativa, necessrio haver essa interao entre professor x aluno x professor. Por conseguinte, [...] os sistemas interativos mtuos esto voltados para a evoluo e desenvolvimento [...] (Primo, 2000, p.86). Aliar todo esse avano das TICs na educao necessrio uma reflexo acerca do currculo. Trabalhar com a concepo de currculo que temos ainda, muito complexo, pois o rano de um currculo engessado, fechado, gradeado, perpetua nas escolas brasileiras, como um parasita. Primo (2000) caracteriza a interao mtua como um sistema aberto. Essa interao o trip fundamental para convergir o currculo com as novas tecnologias na educao, tarefa que no fcil. No entanto, nos chama ateno para um modelo de aprendizagem significativa e colaborativa no sentido de imprimir no estudante uma cultura miditica como parte integrante de sua formao. A educao sempre esteve aliada a tecnologia, porm, o que sempre faltou foi uma formao consistente para os professores, a fim de trabalhar com os estudantes em sala de aula as novas tecnologias, refletindo no como, para que e por que utiliz-las. Acredito que a produo de conhecimento hoje, advm tambm, atravs das tecnologias. Imagine como seria o trabalho dos cientistas sem as tecnologias. As prticas pedaggicas so a base essencial para o desenvolvimento cognitivo e intelectual dos/as alunos/as na perspectiva de uma aprendizagem pautada na concepo de um currculo intercultural e interdisciplinar. Assim sendo, pensar o currculo num a perspectiva reflexiva, rompe com a prtica da fragmentao que tanto aflige nosso cotidiano escolar. Para Sacristn (1998, p. 30), essa fragmentao do currculo tem consequncias no nvel do desenvolvimento pessoal [...]. Por outro lado, Bonilla (2005) traz uma concepo de currculo agregado s TICs, o que chama de currculo hipertextual 4, este abordado como um novo modelo para a formao docente. Muitos problemas educacionais so gerados com base na concepo de um currculo que subjaz s prticas pedaggicas. O papel do currculo dentro desse contexto exatamente, naturalizar a seleo cultural de contedos, fazendo com que esse conhecimento
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Entendido aqui como um modelo de currculo aliado a interdisciplinaridade, funcionando como rede, em que esto ligados a vrios saberes, em que se conectam, interpretam de acordo a realidade, valores e culturas.

representado seja decorrncia dos valores reconhecidos pelos professores em sala de aula. Hoje, a necessidade de um currculo em rede, como afirma Bonilla (2005), cada vez mais emergencial. Ainda segundo a autora, a estruturao de um currculo em rede uma das possibilidades de inovao na realidade dos atuais cursos de formao docente. Os estudantes necessitam de um currculo atrelado as TICs. Viver sem internet, sem celular, sem TV como se estivssemos na Idade Mdia em pleno sculo XXI. Desse modo podemos perceber que as inovaes agregadas ao currculo trazem uma ressignificao no processo ensino-aprendizagem. Nesse sentido, deve ser aplicado o potencial provocador que as novas tecnologias trazem, sintetizando como hipertextualidade (Ramal 2002, p.251). [...] como num hipertexto, no haver etapas a vencer, mas sim dimenses que se sobrepem, se conectam e se interpretam, de acordo com a pesquisa e a criatividade dos sujeitos. [...]. (Ramal, 2002, p.252). Conforme o pensamento de Ramal, o hipertexto inserido no currculo configura um novo olhar no que diz respeito a concepo de rede trazida pela mesma autora. Assim, podemos observar que a estruturao de um currculo pautado num currculo hipertextual, descaracterizar o modelo de currculo marcado pela rigidez, endurecimento, fragmentado. Por fim, pontuamos dizendo que preciso que o professor tenha conhecimento e familiaridade com cada instrumento que vai e pode ser utilizado nos processos de ensino-aprendizagem. Claro, que isso perpassa pela formao continuada do professor. Nesta perspectiva, de fundamental importncia trabalhar a convergncia das TICs na educao, como ferramenta promissora na construo de uma concepo de currculo pautado nas mais diversas situaes de aprendizagens. Nessa esteira, a interatividade segundo Pretto (2005, p.130), [...], no-linearidade, potncia, cooperao, permutabilidade, ouvir... argumentar [...]. O currculo pensado, construdo a partir desse olhar, vislumbra o conceito de interao dado por Watzlawick, Beavin e Jackson, citados por Primo (2000, p.84), [...]no somativa, e no pode ser vista como um derivativo de propriedades. [...]. Assim, acredito que trabalhar as TICs na educao um processo. A pesquisa, a comunicao, s linguagens, a interatividade, o conhecimento, so mecanismos que iro potencializar e fortalecer o aprendizado do aluno de forma que as diversas linguagens forem sendo trabalhadas frente articulao e parcerias entre escola x aluno x professor.
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CONSIDERAES FINAIS Trazer as TICs para a educao, no e nunca foi tarefa fcil. Apesar de estarmos inseridos numa sociedade contempornea, fato este que leva-nos a conviver com diferentes situaes no contexto educacional, importante ressaltar que as Novas Tecnologias, tm dado a educao novos rumos, nova cara, no que diz respeito o seu uso nas prticas educativas. bom lembrar ainda, para que de fato, aconteam essas interaes, preciso a escola estar aberta a essas novos nuances que a mdia apresenta. A convergncia dessas mdias, uma discusso que requer um detalhamento cauteloso. Embora a mesma estando presente no nosso cotidiano, ainda continua sendo usada de forma isolada. Convergir as mdias nas prticas educativas um condicionante necessrio para uma reflexo aprofundada, principalmente no que diz respeito a formao do professor e suas prticas em sala de aula. Neste sentido, a necessidade do docente estar observando esses avanos rpidos das tecnologias da comunicao e informao, implica exatamente no pensar e na concepo de uma pedagogia reflexiva e inovadora. Sabemos que os processos de ensino-aprendizagem, incitada a partir do momento que essas prticas forem trabalhadas de forma que converge as mdias com os contedos trabalhados. Ressaltamos ainda, a consolidao de um currculo pautado nas TICs, trazendo para o campo educacional uma concepo de um currculo vivente e estruturado no contexto digital. Aliado a essa proposta, imprescindvel pensarmos em um contexto digital, sem pensarmos nas polticas conectivas. A ideia de rede exatamente para servir de reflexo no que se refere s TICs e principalmente ao currculo articulado e estruturado como possibilidade de inovao no processo de formao do professor e sua prtica.

REFERENCIAS

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