LEI DA GRAVITAO UNIVERSAL E OS SATLITES: UMA ABORDAGEM HISTRICO-TEMTICA USANDO MULTIMDIA The Law of Universal Gravitation and the

satellites: an historical-thematic approach using a multimedia

Elvis Vilela Rodrigues1

Erika Zimmermann2 ngela Maria Hartmann3

Resumo: Examina-se, neste artigo, o desenvolvimento de aulas de Fsica em que, usando-se uma multimdia, a Lei da Gravitao Universal abordada de forma contextualizada a partir da Histria da Cincia e de um tema atual (os satlites). O objetivo foi examinar como estudantes de Ensino Mdio aceitam e se envolvem nesse estudo. Usando uma abordagem metodolgica qualitativa, a multimdia apresenta o que so e como funcionam os satlites artificiais, trazendo uma narrativa histrica desde as ideias de movimento do sistema planetrio de Ptolomeu at as de Isaac Newton sobre o movimento dos corpos, culminando na Lei da Gravitao Universal. Entrevistas, observaes de sala de aula e documentos produzidos pelos estudantes mostram que as imagens, os filmes e os textos contidos na multimdia enriquecem, de modo significativo, o contedo, facilitando o entendimento de conceitos da Fsica. A contextualizao histrico-temtica, por sua vez, produz maior envolvimento dos alunos no estudo da Fsica. Palavras-chave: Ensino de Fsica. Ensino Mdio. Tecnologia da educao. Multimdia. Abstract: This article examines the development of physics classes in which, using a multimedia, the Law of Universal Gravitation is discussed in context from the History of Science and a current theme (the satellites). The objective was to examine how high school students accept and engage in this study using a qualitative methodological approach. Multimedia describes satellites, and brings a historical narrative from the ideas of Ptolemys planetary motion to Isaacs ideas and his Universal Law of Gravitation. Interviews, classroom observations and documents produced by students show that the images, movies and texts contained in the significantly enriched multimedia content, facilitate the understanding of physics concepts. The historical and thematic context, in turn, produces greater involvement of students in physics. Keywords: Physics teaching. High School. Educational technology. Multimedia.

Secretaria de Estado de Educao (SEE/DF), Centro Educacional 04 de Taguatinga. QNG rea especial 20. 7213005. Braslia, DF, Brasil. elvisvilela@gmail.com 2 Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade de Braslia. Braslia, DF, Brasil. 3 Universidade Federal do Pampa, campus Caapava do Sul. Caapava do Sul, RS, Brasil.
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Introduo
Entre as inmeras propostas de transformar a educao cientfica, esto as abordagens histrico-filosficas e as temticas e o uso dos computadores e de filmes de fico cientfica como ferramenta de ensino-aprendizagem. Essas propostas tm por objetivo contextualizar o contedo estudado, tornando as aulas de Cincias mais interessantes e atraentes. Contextualizar significa trazer tona as relaes e inter-relaes circunstanciais que acompanham a construo do conhecimento cientfico (BRASIL, 2002). No entanto, contextualizar o contedo a ser ensinado no tarefa fcil e os professores, at pouco tempo, no eram preparados para tal tarefa. Pesquisa de Zimmermann (1997) mostra que, at os anos 1990, na rea de Cincias Naturais privilegiava-se um ensino meramente propedutico ou tcnico, com nfase na memorizao e aplicao de frmulas. Esse ensino, descontextualizado, no levava em conta o desenvolvimento do conhecimento cientfico e sua transposio, desde a sua produo at chegar s salas de aula. Era um ensino que no se preocupava com as grandes transformaes e recriaes pelas quais passa o conhecimento e que acabava por descaracterizar o contexto inicial de descoberta e aplicao desse conhecimento no cotidiano. H bastante tempo Matthews (1995) vem insistindo na eficincia de abordagens contextuais no ensino de cincias, a partir das dimenses histricas, filosficas e culturais do contedo cientfico a ser tratado em sala de aula. Defende o autor que essas dimenses sejam tratadas explicitamente, e no apenas incluindo alguns tpicos, biografias, datas e fatos da Histria da Cincia, denominadas de dimenses minimalistas (TEIXEIRA; FREIRE JR.; ELHANI, 2009). Tambm interessante que se focalize a origem histrica do problema ou contedo a ser trabalhado e se mostrem as tentativas de soluo que levaram proposio de modelos tericos, a fim de que o aluno tenha noo de que houve um caminho percorrido para se chegar a esse saber (BRASIL, 2006). preciso, no entanto, ter o cuidado de no confundir contextualizao com cotidiano. Embora a maioria dos fenmenos naturais, e dos avanos tecnolgicos, faa parte do dia a dia de uma grande parcela da sociedade, sua explicao cientfica no ocorre com a mesma frequncia. As pessoas explicam muitos fenmenos utilizando o chamado senso comum, mas essas explicaes so limitadas a situaes particulares (BRASIL, 2006). Enquanto o aluno chega escola com conhecimentos empricos originados da sua interao com a natureza e com outras pessoas, o conhecimento cientfico origina-se em problemas bem formulados. O professor deve, pois, problematizar a relao entre o que o aluno j conhece e o conhecimento que pretende ensinar. No se trata, pois, de:
[...] partir do que o aluno j sabe e chegar ao conhecimento cientfico, pois esse no apenas polimento do senso comum. O que deve ser visado partir da reflexo crtica ao senso comum e proporcionar alternativas para que o aluno sinta necessidade de buscar e compreender esse novo conhecimento. (BRASIL, 2006, p. 51)

Uma abordagem contextualizada historicamente contribui para desenvolver, nos estudantes, uma viso crtica e questionadora (BRASIL, 2002). Os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCN-EM) defendem que, ao estudar a realidade do ponto de

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vista cientfico, o estudante estaria mais preparado para aprender os conceitos e teorias colocados pela Cincia em geral e pela Fsica em particular. Uma das formas de contextualizar o ensino de cincias inserindo a Histria, a Filosofia e a Sociologia da Cincia (HFS). Outra forma partir de temas tecnolgicos contemporneos, realizando uma abordagem temtica dos objetos de estudo.

Abordagem histrico-filosfica no ensino de cincias

Diversos autores defendem o uso da Filosofia e Histria da Cincia (HFS) no Ensino das Cincias, apresentando diversas vantagens para seu uso e empregando argumentos bastante parecidos (DUSCHL; HAMILTON; GRANDY, 1992; NERSESSIAN, 1995; MATTHEWS, 1995; PEDUZZI, 2001; MARTINS, 2006; SILVA, 2009). Segundo Martins (2006), a HFS no substitui o ensino comum, no entanto, o complementa de forma adequada, ajudando os alunos a terem maior clareza de como se chegou aos conceitos cientficos. Para ele, A Histria da Cincia nos apresenta uma viso a respeito da natureza da pesquisa e do desenvolvimento cientfico que no costumamos encontrar no estudo didtico dos resultados cientficos (conforme apresentados nos livros cientficos de todos os nveis). Os livros cientficos didticos enfatizam os resultados aos quais a Cincia chegou as teorias e conceitos que aceitamos, as tcnicas de anlise que utilizamos mas no costumam apresentar alguns outros aspectos da Cincia. De que modo as teorias e os conceitos se desenvolvem? Como os cientistas trabalham? Quais as ideias que no aceitamos hoje em dia e que eram aceitas no passado? Quais as relaes entre cincia, filosofia e religio? Qual a relao entre o desenvolvimento do pensamento cientfico e outros desenvolvimentos histricos que ocorreram na mesma poca? (MARTINS, 2006, p. xvii) Em relao a uma abordagem histrica e filosfica, Matthews (1995) afirma que a Histria, a Filosofia e a Sociologia da Cincia (HFS):
[...] podem humanizar as cincias e aproxim-la dos interesses pessoais, ticos, culturais e polticos da comunidade; podem tornar as aulas de cincias mais desafiadoras e reflexivas, permitindo, deste modo, o desenvolvimento do pensamento crtico; podem contribuir para um entendimento mais integral da matria cientfica, isto , contribuir para a superao do mar de falta de significao que se diz ter inundado nas salas de aula de Cincias, onde frmulas e equaes so recitadas sem que muitos cheguem a saber o que significam; podem melhorar a formao do professor auxiliando o desenvolvimento de uma epistemologia da Cincia e mais rica e mais autntica [...]. (MATTHEWS, 1995, p. 165)

Para muitos autores (MATTHEWS, 1995; NEVES, 1998; PEDUZZI, 2001; DUARTE, 2006; TEIXEIRA; FREIRE JR.; EL-HANI, 2009), o uso de Histria, Filosofia e Sociologia (HFS) da Cincia uma forma interessante de abordar contedos cientficos no ensino

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de cincias. Os defensores da HFS advogam em favor de uma abordagem interdisciplinar e contextualizada historicamente, ou seja, uma educao em Cincias trabalhada em diversos contextos (tico, social, histrico, filosfico e tecnolgico). Matthews (1995), em especial, chama a ateno para a necessidade de se apresentar, aos alunos, a Cincia como um conhecimento em construo, com interrogaes que ainda esto por serem respondidas. Para o autor, o aluno pode e deve desenvolver o ato investigativo ao ser instigado a buscar respostas para essas interrogaes.

Abordagem temtica no Ensino de Cincias

Outros autores tm defendido um ensino de cincias a partir da abordagem temtica (ACEVEDO DAZ, 1996; CRUZ; ZYLBERSTAJN, 2001; AULER et al., 2009), que possui uma perspectiva curricular cuja lgica de organizao a estruturao do que estudado em temas (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2002). H autores que defendem que se incorporem, ao ensino de cincias, temas contemporneos de cincia e tecnologia (CRUZ; ZYLBERSTAJN, 2001; AULER et al., 2009); e outros, que se abordem temas controversos (AULER et al., 2005; ZUIN; FREITAS, 2007). Esses autores acreditam que, de uma maneira ou outra, a abordagem temtica pode acabar com a tendncia tradicional de fragmentao no ensino de cincias, defendendo que a abordagem temtica contribui para os alunos tornaremse mais crticos e reflexivos, compreendendo no s os conceitos cientficos, mas a complexidade social. O estudo de temas, segundo Santos e Mortimer (2000, p. 13), permite a introduo de problemas sociais a serem discutidos pelos alunos, propiciando o desenvolvimento da capacidade de tomada de deciso. A abordagem temtica inverte o arranjo de apresentao do contedo, fazendo com que conceitos, modelos e teorias venham a reboque dos temas, ou seja, o tema acarreta a necessidade de se entenderem os conceitos (CARVALHO; GIL-PREZ, 2003).

Abordagem histrico-temtica no ensino de cincias

Acreditando que uma abordagem histrico-temtica da Cincia pode contribuir para tornar o estudo da Fsica mais interessante, agradvel e, portanto, eficaz para a aprendizagem da Fsica por alunos de Ensino Mdio (EM), elaborou-se uma multimdia, constituda por um conjunto de slides que abordam a Lei da Gravitao Universal (LGU) e o uso de satlites. Para a construo da multimdia, denominada de Satlites, tomou-se como base o material produzido por Duarte (2006). A escolha do tema satlites visou inserir o aluno no contexto do desenvolvimento das teorias cientficas que permitem, ao ser humano, explorar o espao. Parte do contedo da multimdia foi estruturado para ser apresentado em doze aulas. Para a realizao de atividades extraclasse, os alunos receberam cpias do material em compact disc (CD). Cabe ressaltar que, para a elaborao da multimdia, houve grande preocupao em se manter tanto o rigor cientfico quanto histrico do contexto e das ideias que culminaram na LGU. Escolheu-se o tema dos satlites, pois, como defendem Cruz e Zylberstajn (2001, p. 172), as Cincias so geralmente ensinadas com escassas referncias a respeito das aplicaes
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vida real e de sua relevncia vida pessoal dos alunos. Assim, a Histria da Cincia, tendo como tema os satlites artificiais, o contedo central da multimdia elaborada para o ensino da LGU. Por outro lado, sabe-se que os alunos apresentam problemas de aprendizagem dos conceitos relacionados a esse contedo da Fsica (ARTUSO, 2006). Esses problemas se devem, sobretudo, s dificuldades que tm para compreender as Leis de Newton, em particular a Terceira Lei (PIMENTEL, 2007; TALIM, 1999). Alm disso, segundo Duarte (2006) o tema Gravitao se presta muito bem para ser contextualizado atravs de uma abordagem histrico-temtica, que tenha por objeto de estudo os satlites. A proposta foi, portanto, trabalhar o tema, em conexo com diferentes fatos histricos, tanto cientficos como fatos histricos em geral, relacionando-os ao desenvolvimento das tecnologias e ao conhecimento cientfico necessrio para colocar satlites em rbita. Na multimdia, so apresentados os conceitos, leis e teorias da Fsica desde Aristteles at Newton, e a Histria contempornea de como, por que e para que os satlites vieram a existir. Esse contedo trabalhado por meio de: animaes (Figura 1), vdeo documentrios, poesias, fotografias, filmes (Figura 2), msicas, informaes, reportagens etc. Com a multimdia, o aluno pode visualizar os conceitos e teorias atravs de animaes como: (a) movimentos violentos na viso aristotlica; (b) modelo geocntrico das esferas de cristal pensado por Aristteles; (c) explicao de Hiparco para os movimentos violentos; (d) movimento retrgrado de um planeta observado da Terra por vrios dias; (e) comparao das explicaes do movimento retrgrado de Marte no modelo ptolomaico e copernicano; (f) fenmeno das mars; (g) colocao de satlites em rbita; entre outras. A multimdia apresenta tambm vrias simulaes, que visam promover a visualizao: (i) do movimento retrgrado no sistema geocntrico; (ii) do movimento retrgrado no sistema heliocntrico; (iii) da Segunda Lei de Newton; e (iv) das Leis de Kepler.

Figura 1. Animaes.

Fonte: Duarte (2006)

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Figura 2. Filme: crise dos msseis em Cuba

Fonte: Pessoa Filho (2005)

Para melhor compreenso de fenmenos fsicos relacionados s Leis de Newton e ao posicionamento de satlites, foram inseridos, na multimdia, vdeos sobre: (1) as trs leis de Newton; (2) o fenmeno das mars; (3) astronautas no espao sujeitos a microgravidade (Figura 3); (4) satlite posicionado-se em rbita terrestre; (5) a crise dos msseis; e (6) lanamento da Apolo 11. Esse material foi retirado da internet e/ou copiado de documentrios e programas da TV fechada.

Figura 3. Vdeo documentrio

Fonte: Pessoa Filho (2005)

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Procedimentos metodolgicos
Para a realizao da pesquisa, elaborou-se a multimdia, acima detalhada, com o objetivo de examinar se o contedo relacionado LGU, quando apresentado de forma contextualizada, por meio da Histria, da Histria da Cincia, e com apresentao de sua utilizao tecnolgica (os satlites), favorece a aquisio de conceitos da Fsica. Um segundo objetivo da pesquisa foi descrever como alunos do primeiro ano do EM aceitam e se envolvem nesse estudo, ou seja, examinar se a contextualizao apresentada pela multimdia beneficia a participao dos alunos e facilita a aquisio dos conceitos necessrios para a aprendizagem da LGU. A multimdia serviu de suporte para o professor trabalhar esse contedo em sala de aula. Em suma, o objetivo geral dessa pesquisa foi examinar a contribuio da contextualizao histrico-temtica apresentada por uma ferramenta multimdia para a aprendizagem da LGU de alunos do primeiro ano do EM. Optou-se por uma investigao de carter qualitativo, tanto na forma como os dados foram coletados quanto na anlise dos mesmos, tendo em vista que o ambiente da sala de aula foi o principal local de realizao da pesquisa. Vale ressaltar que um dos autores desse trabalho desempenhou o papel de professor e de investigador. Desejava-se que o prprio professor reunisse os dados, para que eles pudessem ser ricos em detalhes e muito prximos do mundo de seus alunos-informantes (BOGDAN; BIKLEN, 1992). Os dados coletados, durante as aulas que foram todas videofilmadas, tiveram carter fortemente descritivo (COHEN; MANION; MORRISON, 2000). Fizeram parte da coleta de dados, alm da observao participante em sala de aula e as entrevistas, os trabalhos produzidos pelos alunos, tais como os textos por eles produzidos, questionrios, exerccios etc. A observao se deu durante todo o tempo dedicado ao trabalho de campo, ou seja, durante as doze aulas previstas para o estudo do contedo. Todas as atividades de sala de aula foram documentadas e as aulas foram videofilmadas. O professor-pesquisador, como professor das duas turmas pesquisadas, teve o papel de membro aceito. Sempre que possvel e necessrio, foram tomadas notas descritivas de detalhes relevantes para a investigao e registrados episdios particulares. O mais cedo possvel, aps cada aula observada, as notas e os filmes foram revistos. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola da rede particular em que o ano letivo dividido em trs trimestres. A pesquisa em sala de aula aconteceu durante o ltimo trimestre e, para realiz-la, foram escolhidas duas turmas (uma com 33 e outra com 34 alunos) de primeiro ano do EM. As salas onde ocorreram as aulas possuem lousa interativa ferramenta tecnolgica facilitadora da interatividade ao usar a multimdia. A lousa interativa (Figura 4), possibilita ao professor, durante a aula, acessar as ferramentas de editorao textual. A multimdia foi reproduzida em CD e distribuda aos alunos, que podiam explorar o seu contedo aps as aulas ou mesmo antes. Os dados coletados foram analisados a partir da sistematizao das: (1) observaes de sala de aula; (2) respostas dos alunos s entrevistas; e (3) das atividades realizadas pelos alunos em sala de aula e extraclasse (textos, respostas questes prvias e as mesmas questes aps discusso). A anlise de dados foi feita tomando-se por base os princpios da anlise de contedo. Nesse tipo de anlise ocorre a manipulao de mensagens (contedo e expresso desse contedo), para se evidenciarem os indicadores que permitam inferir sobre outra realidade que no a
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Figura 4. Lousa Digital Interativa

Fonte: Elaborado pelos autores

da mensagem (BARDIN, 1977). Durante a anlise, buscou-se a presena de certas palavras e/ ou conceitos, no material emprico, para descrever o contedo das mensagens, tanto das entrevistas dos alunos quanto dos episdios e falas ocorridos em sala de aula e nas produes dos alunos. O processo de anlise constituiu-se de trs etapas: (1) pr-anlise; (2) explorao do material e tratamento dos resultados; e (3) inferncia e interpretao dos resultados. Na pr-anlise, os dados foram lidos para familiarizao e codificao em vrios nveis palavras, sentenas, frases e temas, de forma a se estabelecerem as categorias. Essas categorias foram construdas como apanhados das principais ideias compartilhadas pelos alunos e demonstradas por episdios e falas durante as aulas e, mesmo, nos trabalhos de avaliao. Vale ressaltar que os dados que se mostraram mais produtivos para a anlise foram os da observao de sala de aula e os das entrevistas. As categorias de anlise nasceram dos dados e no foram, portanto, preestabelecidas. Elas foram examinadas conceitualmente e de forma relacional. Uma vez finalizada essa etapa, passou-se a explorar o material em maior profundidade, realizando-se triangulao das informaes obtidas durante os procedimentos de pesquisa. Durante essa explorao, tambm foram elaborados diversos indicativos de interpretao. A ltima etapa da anlise levou inferncia e interpretao dos resultados.

O desenvolvimento da abordagem histrico-temtica em sala de aula

Durante a sequncia de aulas em que se usou a abordagem histrico-temtica, foram trabalhadas as competncias e habilidades previstas no currculo da escola. Competncias so tidas como qualificaes humanas amplas e variadas, enquanto as habilidades so entendidas como qualificaes mais especficas. Nesse sentido, uma competncia em determinada rea pressupe um conjunto de habilidades. Elas incluem desde a aquisio de conhecimentos e procedimentos que permitam ao estudante comunicar-se e argumentar, at compreender e
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enfrentar problemas, possibilitando-lhe condies de participar do convvio social de forma prtica e solidria (BRASIL, 2002). Entre as competncias e habilidades previstas nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio PCNEM (BRASIL, 2002), na rea de Fsica, encontram-se: (a) dominar a linguagem cientfica e traduzir as linguagens matemtica, fsica e discursiva entre si; (b) compreender os fenmenos fsicos e suas aplicaes na produo tecnolgica; (c) enfrentar situaes-problema, valendo-se do conhecimento de fenmenos fsicos para resolv-los; e (4) construir argumentaes, embasando-as no conhecimento de fenmenos fsicos. As habilidades trabalhadas foram: (1) utilizar linguagem vetorial ao localizar posies, descrever deslocamentos e representar velocidades ou aceleraes; (2) distinguir peso e massa, bem como suas unidades; (3) identificar as diferentes foras que atuam em objetos, em condies estticas ou dinmicas; (4) avaliar as aceleraes em situaes em que so conhecidas as velocidades de um objeto em sucessivos momentos; (5) identificar ao e reao, fazendo uso desse conhecimento em situaes reais; (6) relacionar deslocamentos angulares, perodos, nmeros de rotaes em movimentos circulares; (7) analisar as condies de equilbrio de um objeto em termos do cancelamento das foras e dos torques agindo sobre ele; e (8) relacionar fora, acelerao gravitacional e os movimentos dos corpos celestes ou satlites artificiais. Descrevemos a seguir, muito sucintamente por falta de espao, o contedo e as atividades desenvolvidas durante as 12 aulas, de cinquenta minutos cada, em que o contedo da LGU foi tratado. importante mencionar que as aulas sempre comeavam com perguntas cujas respostas os alunos podiam reelaborar aps a discusso feita com uso da multimdia. Assim, havia da parte do professor preocupao com o processo de ensino-aprendizagem, tendo sua fundamentao nas ideias de que os alunos podem reconstruir seus conhecimentos prvios. 1 aula: O professor inicia a primeira aula apresentando um trecho do filme do diretor Stanley Kubrick 2001: uma odissia no espao, baseado no livro de Arthur C. Clarke. Ele orienta os alunos para que o revejam em casa e anotem as passagens que lhes chamarem ateno, levantando questes sobre a Fsica envolvida, pois o filme ser retomado em aula. Os alunos so lembrados que, dessa aula em diante, tratariam do assunto satlites. Distribui-se, ento, um questionrio dividido em duas partes. Na primeira, os alunos deveriam responder de forma dissertativa pergunta O que um satlite?. Na outra, de mltipla escolha, os alunos deveriam marcar com um x as opes que representavam, em suas concepes, exemplos de satlites. Aps responderem, o professor, usando a multimdia, discutiu com eles a definio do termo satlite. Em seguida, pediu aos alunos que reescrevessem suas respostas, caso achassem necessrio. Depois de os alunos terem reelaborado as respostas, o professor trabalhou com os alunos a parte da multimdia que define cada tipo de satlite. Como atividade extraclasse, solicitou aos alunos que pesquisassem quais so os satlites brasileiros em rbita e quais so suas funes. A aula terminou com uma grande discusso sobre os tipos e funes dos satlites, suas estruturas, suprimento de energia, sobre os usos militares desde os primeiros satlites lanados, comeando pelo Sputnik. Essa discusso terminou com o professor anunciando: Agora precisamos saber como se colocam essas mquinas para girar em volta da Terra. Mas para isso, precisamos entender um pouco mais sobre a Fsica que governa o movimento dos satlites e, portanto, para isso vamos conhecer primeiro as ideias de Aristteles sobre o universo.
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2 aula: O incio da segunda aula foi conturbado, mas satisfatrio. Ao invs de entrar diretamente no tema da aula, viso de mundo aristotlica, professor e alunos discutiram vrias cenas do filme de Stanley Kubrick. Para no frustrar os alunos, que queriam continuar a discutir o filme, o professor apresentou uma lista de perguntas a respeito do filme, a serem respondidas em grupo e entregues como parte da avaliao. Ao terminar, os grupos receberam uma nova questo: Voc sabe como se coloca um satlite artificial em rbita? Como a questo tinha relao com o filme, os alunos entraram em discusses calorosas. Aps essa tarefa, usando a multimdia, o professor apresentou as ideias de Aristteles sobre o Cosmo. Depois, os mesmos grupos de alunos responderem pergunta: Se os movimentos violentos exigem uma causa, o que faria uma pedra continuar se movimentando mesmo depois de perder contato com a mo do lanador? Passou-se, ento, a discutir a coerncia das ideias de Aristteles. Vale ressaltar que os alunos comearam a ach-las coerentes. Para terminar a aula, os alunos foram apresentados a trechos da pea Arcdia. Como atividade para casa, eles deveriam rever as ideias de Aristteles e elaborar uma sntese, argumentando sobre as coerncias e incoerncias dessas ideias. Deveriam, tambm, responder pergunta: Voc teria algum argumento convincente sobre o fato da Terra girar em torno do Sol? Quais argumentos voc usaria para nos convencer de que a Terra gira ao redor do Sol? 3 aula: Aps intensa discusso sobre que argumentos usariam para convencer algum de que a Terra gira ao redor do Sol, a terceira aula versou sobre as ideias de Ptolomeu. Apoiando-se nas imagens apresentadas na multimdia, o professor iniciou essa discusso com a seguinte afirmao: As idias de Aristteles eram bem aceitas. No entanto, o mundo aristotlico, no qual os planetas descreviam crculos em volta da Terra, no concordava com observaes como as do movimento retrgrado. Assim, entrou-se na parte da multimdia que mostrava as ideias de Ptolomeu, e o professor solicitou aos alunos que, em grupos, respondessem pergunta: O que fez Ptolomeu para salvar a teoria geocntrica?. Em seguida, professor e alunos discutiram, com a ajuda de animaes contidas na multimdia, as duas grandes irregularidades planetrias, o movimento retrgrado e a variao do tempo requerido para percorrer o crculo. Essa discusso foi bastante produtiva e os alunos demonstraram muito interesse, parecendo ter entendido o movimento retrgrado aps visualiz-lo nas animaes. O professor aproveitou a oportunidade para apresentar, aos alunos, o filsofo Thomas Kuhn, mostrando que ele discute como Ptolomeu salvou a teoria geocntrica introduzindo um complicado artifcio os epiciclos para dar conta do movimento errante dos planetas. Ao final, o professor solicitou que os alunos, em casa, pesquisassem a teoria do Impetus e redigissem, com suas palavras, o que entenderam a respeito dela. 4 aula: A quarta aula teve como tema Coprnico. J no incio, o professor solicitou que, em grupos de quatro alunos, respondessem pergunta: Voc tem ideia de como o sistema heliocntrico de Coprnico explicava o movimento retrgrado dos planetas? Aps responderem, a histria da vida de Coprnico e o sistema idealizado por ele foram discutidos em sala com auxlio da multimdia. O professor chamou ateno para o fato de que Coprnico s publicou o livro com suas ideias e hipteses, quando estava s portas da morte. O professor aproveitou o momento para discutir as influncias sociais, religiosas e polticas na produo cientfica. 5 aula: A vida e as ideias de Tycho Brahe constituram a temtica desta aula, que iniciou com a frase: Foram Tycho Brahe, Kepler e Galileu, juntamente com as ideias de
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Newton, que possibilitaram a ida do homem Lua. Eles possibilitaram a presena desses satlites artificiais ao redor da Terra, que tanto temos discutido. A partir dessa introduo, as ideias de Tycho Brahe foram apresentadas e discutidas usando a multimdia. Ao final da aula, o professor solicitou que os alunos, de forma escrita e individual, defendessem o modelo planetrio, entre os vistos at ento, que eles achassem o mais prximo da realidade. Como atividade de casa, os alunos deveriam desenhar, em uma cartolina, o modelo planetrio de Brahe. 6 aula: A vida e as Leis de Kepler foram o tema desta aula. Durante a discusso, feita com auxlio da multimdia, Kepler foi apresentado como uma pessoa de inteligncia penetrante e grande talento matemtico, que, tendo trabalhado com Brahe, imaginou um universo constitudo de seis esferas invisveis para regular as rbitas dos planetas conhecidos. O professor destacou a harmonia do universo de Kepler, bem como suas trs leis, usando diversas animaes contidas na multimdia. Depois, o professor solicitou que os alunos respondessem, em grupos, as perguntas e fizessem alguns problemas do livro-texto, referentes s leis de Kepler. Pode-se perceber que os alunos realizaram a tarefa com entusiasmo, conversando calorosamente. Vale ressaltar a observao de que as conversas versavam sobre o trabalho de Kepler, no se tratando de conversas sobre temas adversos ao que estava sendo tratado em aula. Como atividade de casa, o professor solicitou que os alunos escrevessem um texto de, aproximadamente, vinte linhas, interpretando o poema de Olavo Bilac, Via Lctea, presente na multimdia. 7 aula: Na stima aula foi trabalhado o poema de Olavo Bilac. Foi uma aula bastante descontrada. Uma aluna declamou Via Lctea para que os colegas, em seguida, realizassem um debate sobre as ideias contidas no poema. Notou-se que os alunos tiveram muita dificuldade na interpretao. Depois foram feitas discusses para reavivar as aulas anteriores, com intuito de que os alunos tivessem agora um quadro geral do desenvolvimento da Fsica do universo, desde Aristteles at Kepler. Ao final da aula, o professor lembrou aos alunos que, na prxima aula, seria trabalhada a vida e a obra de Galileu Galilei, e, para tanto, pediu que eles fizessem uma pesquisa sobre o tema. 8 aula: Nesta aula o professor trabalhou, portanto, a vida e obra de Galileu. Iniciou dizendo: Continuaremos a galgar pela Histria da Cincia. Ela nos mostra que ao mesmo tempo em que Kepler trabalhava em Praga, mostrando que a Terra no o centro do universo, na Itlia outro homem tambm trabalhava no mesmo problema: Galileu Galilei. Dito isso, discutiu tanto a vida particular de Galileu como seus problemas para defender o heliocentrismo. O professor procurou destacar a genialidade de Galileu mostrando como ele media o tempo (com a pulsao), at inventar um cronmetro de gua, e que esse instrumento contribuiu para o desenvolvimento de suas ideias sobre a queda dos corpos. Os alunos puderam ver alguns de seus manuscritos reproduzidos na multimdia e assistiram a filmes de bombas sendo soltas de avies, tanto sob o ponto de vista de quem est em uma aeronave como de quem est fora dela. De diversas maneiras foi ressaltada a genialidade de Galileu, que, alm de outros feitos, adaptou o telescpio a partir de um brinquedo, construdo por um arteso holands. Quase ao final da aula, os alunos assistiram partes do documentrio do History Channel sobre Galileu. Depois, foram apresentados a trechos do livro Dilogos sobre os dois mximos sistemas do mundo. Eles puderam folhear o livro trazido aula e ficaram muito curiosos e espantados, pois no acharam o livro nada parecido com o que imaginavam escrever um cara que nem o Galileu. Por ltimo, um aluno recitou o Poema para Galileu de Antnio Gedeo, tendo o professor
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feito as interpretaes de alguns trechos. Como atividade para casa, lhes foi pedido que assistissem ao restante do documentrio sobre Galileu e elaborassem uma sntese sobre as partes que acharam mais relevantes e interessantes, argumentando por que as acharam importantes. 9 aula: A nona aula foi utilizada para a confeco dos modelos planetrios: geocntrico e heliocntrico. Essa atividade teve por objetivo facilitar a construo de modelos mentais sobre o tema trabalhado. A confeco dos modelos deveria enfatizar suas caractersticas marcantes e significativas. Para sua elaborao, a turma foi dividida em grupos de quatro alunos. Cada grupo recebeu papel branco e colorido, lpis de cor, tesoura e cola. Os alunos poderiam construir modelos estticos ou dinmicos. Ou seja, os elementos componentes de cada modelo poderiam ser fixados no papel ou poderiam estar soltos para que os alunos, atravs de seus movimentos, representassem os movimentos dos astros. Cada grupo montou e descreveu o seu modelo para, em seguida, apresent-lo turma. Como atividade de casa, o professor solicitou uma pesquisa individual sobre o fenmeno das mars. 10 aula: A dcima aula teve como tema a obra e vida de Isaac Newton. A aula comeou com o professor dizendo: Lembrem-se que desde o incio dessas aulas estamos querendo entender como os satlites so colocados em rbita. A cartada final para a formulao da teoria, que possibilitou o homem coloc-los em rbita, foi de Isaac Newton. esse o cientista que vocs iro conhecer agora. Uma vez mais, essa aula foi repleta de filmes e animaes. Os alunos gostaram muito de ouvir a histria da ma, mostrada em uma animao. O professor deixou claro tratar-se de uma lenda, uma histria inventada, mas que no est to longe do que possa ter realmente acontecido a esse cara que acaba por unir o Cu e a Terra. medida que era descrito o temperamento forte desse ingls, criado pela av, sua crena em Deus e seus estudos de alquimia, percebeu-se muita curiosidade dos alunos, manifestada pelo grande nmero de perguntas. Nessa aula foi trabalhada apenas a biografia de Newton. Como atividade para casa foi solicitado, aos alunos, um texto narrativo sobre a parte da vida de Newton que mais havia lhes chamado ateno. Solicitou-se, tambm, que escrevessem as questes que eles ainda considerassem no esclarecidas. Cabe notar que os textos escritos pelos alunos, em sua grande maioria, mostram que eles conseguiram reconhecer Newton como um ser humano, teimoso, briguento, crente em Deus, cheio de defeitos etc. 11 aula: A dcima primeira aula teve como tema as Leis de Newton. As trs leis para dinmica e a lei da Gravitao Universal foram todas apresentadas com animaes. A aula foi do tipo conceitual, os alunos no resolveram problemas numricos, pois o objetivo era assimilar conceitos. Como atividade de casa, os alunos pesquisaram a aplicabilidade da Lei da Gravitao Universal de Newton nos dias atuais. 12 aula: A ltima aula foi utilizada para o estudo da Lei da Gravitao Universal de Newton. Nessa aula, com animaes e com slides que traziam a reproduo dos desenhos originais de Newton, o professor chegou deduo da Lei da Gravitao. Nessa aula, professor e alunos tambm discutiram os movimentos das mars, tendo por base a pesquisa dos alunos (vide nona aula). Foram se lembrando, com base no documentrio, que Galileu se recusou a acreditar que a lua pudesse influenciar as mars. Depois, o professor discutiu com os alunos o conceito de microgravidade, lembrando, com a ajuda dos desenhos de Newton, que um satlite em rbita da Terra est o tempo todo caindo em direo Terra. Ento os alunos, em grupos, calcularam o valor da gravidade a trezentos quilmetros de altura, numa meno fictcia de existir um prdio de apartamentos com essa altura. De posse do conceito de
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microgravidade e desse clculo, os alunos assistiram a diversos filmes de astronautas, em naves em rbita da Terra, fazendo brincadeiras sob a influncia de microgravidade. Durante a aula e com a ajuda do professor, responderam diversas questes (APNDICE A).

Resultados e discusso
Os dados para esta pesquisa foram coletados a partir de entrevistas, observao de sala de aula (filmadas), e de todos os documentos produzidos pelos alunos. As filmagens tiveram por meta captar as falas ocorridas durante as interaes professor-aluno e alunoaluno. Nas entrevistas, os alunos foram instigados a discutir e comentar: (1) como consideraram a contextualizao histrica realizada durante as aulas de Fsica; (2) como perceberam as discusses de cunho filosfico durante essas mesmas aulas; (3) como perceberam o uso da multimdia; (4) o que mais os marcou com o uso do material; (5) o que gostariam que fosse modificado no material (e nas aulas); (6) o que chamou ateno na Histria da Cincia e na Histria Contempornea; e (7) o que foi marcante sobre a tecnologia dos satlites.

Interaes de sala de aula

O que mais chamou ateno durante as aulas foi a participao dos alunos. Por exemplo, na segunda aula os alunos chegaram excitados sala de aula, eles tinham assistido 2001: Uma Odissia no Espao em casa e queriam, de toda maneira, discutir as passagens que haviam anotado. O plano era discutir o filme na terceira aula, mas se percebeu que essa era a hora, pois se o que se desejava era a motivao dos alunos para aprender, a discusso no poderia ser postergada. Assim, resolveu-se aproveitar a oportunidade e levar adiante a discusso. Como afirma Piassi (2007, p. 317), os filmes exercem uma atrao especial para os jovens. Foi isso que aconteceu com esses alunos, eles ficaram completamente fascinados e mostraram ter assistido ao filme com muita ateno, como apontam as interaes verbais entre Nelson e Dcio, abaixo transcritas.
Nelson: Olhe... que me chamou ateno... foi muito rpido, a cena foi rpida de mais, mas vocs no viram dentro da estao espacial orbital... os caras ficam de cabea para baixo uns com os outros, no viram? Ento quem viu? Dcio: Eu vi mas no entendi por que. Nelson: Bem,... eu acho...no sei se estou errado. Hei, ser que estou errado, vou dizer, mas ser que... espero no estar dizendo besteiras. Eu acho que... fiquei pensando e sabe me lembrei da mquina de lavar roupas que quando gira as roupas colam na lateral. a mesma coisa l em cima, no professor? Dcio: No entendi, como assim? Nelson: a estao. Fica girando e os caras colam nas laterais como na mquina, ora.

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Cabe ressaltar que, durante essa discusso, se fez uso de muitas das perguntas apresentadas por Piassi (2007). Diversos alunos mencionaram esse episdio durante as entrevistas, destacando-o como um dos momentos mais produtivos para que pudessem entender os fenmenos fsicos. Outros filmes fizeram sucesso na sala de aula, e provocaram muita interao entre professor e alunos e entre os alunos, como o caso dos documentrios sobre a Apollo 8 e sobre os efeitos da microgravidade. As observaes mostraram que o que mais deu samba foram os filmes, como disse um aluno durante a entrevista. Tambm fizeram sucesso diversos clips, dentre os quais um com os Beatles, que teve como objetivo mostrar que as pessoas viviam no meio da Guerra Fria, mas que tambm havia cultura, arte e boa msica, como a desse grupo que, no final da dcada de 1960, veria o homem chegar Lua. Os alunos ficavam muito atentos e bastante excitados com os filmes. O mesmo no se pode afirmar sobre a leitura e interpretao das poesias, que foi a atividade que mais os entediou. Foi um clima que se observou na oitava aula, quando foi lido o Poema para Galileu de Antnio Gedeo. Durante as leituras e o trabalho de interpretao das poesias, os alunos se dispersavam e acabavam tendo conversas paralelas. Isso ocorreu com quase todas as poesias apresentadas, sendo a de Olavo Bilac Ouvir Estrelas a menos maante para eles. Muitas das fotografias que fizeram parte da multimdia provocaram interaes produtivas, ou seja, conversas acaloradas com o professor e com os colegas, como o caso de uma reproduo de matria veiculada no jornal O Globo, intitulada De Saddam aos laranjais.
Claudio: Uauuu - espionagem por meio de satlites! Hehehe... e eu que no acreditava nisso. Professor... eu tinha um vizinho que ficava conversando comigo e... a gente ficamos (sic) olhando pro cu. Ele me ensinou a ver os satlites passando. Tinha que ter pacincia... e de repente se via...er... era como uma estrela pequena que... andava lentamente. Nossa... era muito legal. Um dia ele me disse que eles espionavam... que viam tudo que faziamos aqui em baixo. Eu... claro.. eu no acreditei nele...mas agora... agora que ele j morreu...agora sei que no tava brincando... os caras podem mesmo ver tudo, heim? Caraca!.

As simulaes e animaes, em muitos casos, estimulavam os alunos a fazerem perguntas. Por exemplo, quando, em grupos, discutiam a animao sobre gravidade e se deram conta, aps muitas conversas, que a rbita em que se encontra a Estao Espacial Internacional de, aproximadamente, 353 km de distncia da Terra, e que o valor da gravidade l de, aproximadamente, 8,9 m/s2.
Larcio: Cara, mas veja s a Estao Internacional, ns vimos na outra aula, ela est ...e ... mais ou menos isso que tem a na animao. Marcos: vio... ento a conta t errada, num t? Naquela altura... ns vimo (sic)...as coisas tava flutuando... num tava. Larcio: Hummm ...tava ... hum mesmo, num t entendendo ... a gravidade l tem que ser zero. Num ? Professor ajuda aqui ...qual o problema, tem alguma coisa errada. Professor: Algum sabe? Algum entendeu o que est acontecendo?
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Carmem: Er ...ser ... olha acho que o que vimos que acontece com a Lua .... aquilo ... at parece meio esquisito ... mas professor ... isso no acontece .... porque a Estao ... como se ela estivesse sempre caindo para a Terra, no? Professor: Isso ...isso Carmem, voc esta correta ... mas como se diz isso? Quando voc diz caindo (sinaliza aspas com os dedos) como se a Estao estivesse l em cima e ns aqui em baixo ...algum sabe dizer o que a Carmem disse mas como se fosse um fsico falando?

A interao acima, no s mostra que a animao estimulou a conversa sobre a queda livre dos corpos como proporcionou que eles recordassem o que foi considerado em aulas anteriores. Convencionou-se, nesse trabalho, denominar de lembrana estimulada (uma das categorias de anlise) quando slides, filmes ou vdeos provocavam a lembrana dos alunos. Em suma, as observaes mostraram que a contextualizao do contedo, feita com o auxlio de filmes, documentrios, animaes, imagens e, at mesmo, msicas, provocava os alunos de modo a quererem saber mais, alm do que apresentava a multimdia. A partir das observaes, possvel concluir que aprender conceitos fsicos com o uso das mais diversas ilustraes contextualizantes tremendamente produtivo.

Resultados das entrevistas

As entrevistas foram realizadas com dois grupos de alunos. Aconteceram duas entrevistas com cada um dos grupos, que eram compostos por trs alunos. Em sala de aula, alguns alunos se voluntariaram para serem entrevistados. Durante as entrevistas, tivemos um grupo com dois alunos da turma A e um da turma B; no outro, dois da B e um da A. De forma geral, as conversas dos alunos durante as entrevistas giravam ao redor de: decorar frmulas; contedo do vestibular; histria; histria da Cincia; filosofia; tecnologia; e aulas descontradas. A partir dessas palavras e de como foram relacionados pelos alunos durante as entrevistas, foram desenvolvidos os seguintes grupos: (1) abordagem histrico-temtica; (2) uso de multimdia como material didtico; (3) diversificao do material da multimdia; (4) interatividade e dinamicidade. (1) Abordagem histrico-temtica Os alunos afirmaram gostar de Fsica quando o contedo apresentado com base em uma abordagem histrica da Cincia, pois no gostam de ficar decorando e aplicando frmulas. Dizem que isso deixa o contedo montono.
Carlos: [...] gosto da Histria, sim... o que no gosto ficar s decorando frmulas e resolvendo problemas e exerccios montono e ... muito chato. Com essa nova forma, sabemos como o contedo evoluiu ao longo do tempo. Eu acho isso muito interessante. Lcia: [...] Me marcou muito poder estudar o progresso da Cincia ao longo do tempo, desde Aristteles at Newton. muito ... dez ... interessante ver que esses caras tambm tinham dificuldades ... hehehe ... talvez at como ... sei l .. er .. igual a minha.
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Mrio: [...] Nossa eu gostei muito, muito mesmo. melhor, pois voc no precisa s ficar ...s decorar frmulas, voc aprende as razes da Fsica, voc consegue estabelecer o prximo, consegue fazer passo a passo. Pedro: [...] Quando voc explica a Histria de como surgiu aquilo tudo ... melhor, interessa muito mais e cria melhor forma de aprendizado.

No entanto, as entrevistas mostraram o medo dos alunos que esse material no os ajude a passar no vestibular.
Lcia: [...] pois professor, t tudo muito bem, t tudo muito bom. As coisas que tem no CD so dez ...er ... mas ... mas e o vestibular? Eu aprendi muito, sei disso, me lembro, vamos dizer de cada aula ...mas ... er ... c pr ns, isso a cai no vestibular? Se no cai de nada adianta. Tudo bonitinho mas no d para passar.

Visualizar a relao do contedo com o cotidiano apontado por eles como interessante e importante, ou seja, a apresentao do contedo usando um tema como pano de fundo para contextualizar foi mencionada diversas vezes pelos alunos durante as entrevistas. As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM) (BRASIL, 2006), na parte destinada aos conhecimentos da Fsica, chamam ateno para a importncia da apresentao do cotidiano e da contextualizao para uma melhor formao de nossos alunos.
Jos: Gostei disso, gostei de estudar Fsica quando consigo visualizar o contedo em meu dia-a-dia, relacionando com tecnologia. Dcio: Tambm gostei de estudar os satlites. uma boa opo ...er ... muitas vezes a gente fica perguntado qual a necessidade da gente estudar isso e quando voc pega o ponto da partida ... er ... isso vai te mostrar como os satlites chegaram ai em cima ... uma coisa que j existe voc v que extremamente importante para nossa vida. isso ...muito bom.

Os alunos acharam os textos que faziam parte do CD extremamente simples e fceis de serem entendidos, excetuando-se as poesias. Ao comparar os textos que fazem parte da multimdia com os dos livros textos, todos foram unnimes e disseram que, para eles, os textos apresentados nos livros didticos no os ajudam, pelo contrrio, dificultam o entendimento dos conceitos.
Dcio: [...] O que dificulta na Fsica so os texto (sic) ...eles, que acabam te confundindo a gente na hora dos clculos. Mas desta vez ...ixi ... os textos eram tranquilos.

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Cabe ainda ressaltar que o tema satlites, segundo os alunos, levanta o interesse pelo estudo da gravitao. Durante as entrevistas, os alunos afirmaram ter gostado de aprender Fsica partindo desse tema. Isso, segundo eles, fez com que pudessem entender o contedo, pois puderam visualizar a aplicao no cotidiano e entender o desenvolvimento conceitual necessrio para que aquela tecnologia fosse possvel.

Mrio: Acho bem melhor do que antigamente... quero dizer ... antigamente a gente ficava s jogava a frmula e pronto. Dessa nova forma temos a noo de processo... er ... da Histria... e aonde voc utiliza aquilo que est aprendendo. Lcia: uma boa opo... er... que... muitas vezes a gente fica perguntando... qual a necessidade da gente estudar isso? E quando voc pega do ponto de partida .. pega uma coisa que existe e voc v que extremamente importante para nossa vida, fica mais fcil. Carlos: Vixi... veja... que nessa era que estamos vivendo ... vivendo ... que da tecnologia ... er ... voc usar o tema satlites para explicar gravitao universal ... timo. Muito interessante, pois se voc usa um tema atual ...er ... a gente tem TV, celular tudo tem a ver com satlite. Ento voc usa um tema como esse para explicar como as coisas que acontecem, intera muito mais ... mais ... mais emocionante... para ele [aluno] ver o que est acontecendo hoje e se ligar rapidamente.

(2) O uso de multimdia como material didtico

Os alunos mencionaram gostar de explorar o material de forma autnoma, em casa, e de manipular os dados, assistir aos vdeos e filmes, e visualizar algumas das simulaes e animaes presentes na multimdia. Para Medeiros e Medeiros (2002), a simulao engaja os alunos em suas tarefas e, com seu alto nvel de interatividade, favorece a aprendizagem.
Pedro: [...] a simulao hum ...acho que isso ... um jeito mais interativo e deixa a aula mais dinamizada e mais fcil pra gente estudar ... ... punk.

J as animaes favorecem a visualizao, como foi defendido por eles, sem as quais h que se fazer muito esforo para se entenderem fenmenos como, por exemplo, o movimento retrgrado dos planetas. Sendo assim, pode-se dizer que a animao um elemento de grande valia em aulas de Fsica, por ajudar os alunos a compreenderem inmeros fenmenos de difcil visualizao. Os alunos apontaram os filmes e vdeos como forte atrativo. Afirmaram que eles eram muito bons e que, durante o estudo em casa, gostaram muito de assistir a alguns deles diversas vezes.

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Lcia: [...] uma coisa que gostei bastante foram os vdeo (sic), os filminhos ...o filme do Galileu olhando o candelabro na igreja ... medindo tempo com o dedo no seu pulso, nossa, muito legal ... os filmes que do muita dinmica, dinamismo aula.

Almeida (2007) a favor do uso de filmes em sala de aulas de Fsica, pois os considera [...] um objeto cultural de lazer que pode funcionar no ensino [...] das Cincias (p. 1) que desperta [...] emoes, trazendo informao e possibilitando a reflexo de quem o assiste (ALMEIDA, 2007, p. 1).

(3) Diversificao do material da multimdia

Durante as entrevistas, os alunos, por diversas vezes, apontaram que uma coisa boa no CD foi ter vrias coisas diferentes, ou ele no tinha sempre a mesma maneira de apresentar as coisas, isto ele era diversificado. Isso, para eles, foi de fundamental importncia para no cansar. A diversificao, junto com a interatividade propiciada pela multimdia, foi apontada pelos alunos como o mais interessante da ferramenta. Machado e Santos (2004), em estudo sobre a utilizao de um aplicativo hipermdia (courseware), que tambm aborda a Gravitao Universal, ressaltam que a diversidade de recursos e informaes permite uma explorao ativa, sob diversos enfoques e linguagens, contribuindo para a compreenso e a associao de ideias, e favorecendo o processo de ensino e aprendizagem. Trabalho de Bolacha e Amador (2003), que investiga a existncia ou no de relao entre a organizao da informao e o tipo aprendizagem e/ou raciocnio decorrente, mostra que a estrutura hipertextual em rede favorece a flexibilidade cognitiva, promovendo aprendizagens combinatrias associadas a raciocnios interpretativos e explicativos, enquanto a estrutura hipertextual hierrquica favorece aprendizagens superordenadas e subordinadas. No caso da pesquisa aqui relatada, constata-se que a diversificao do material contribuiu para manter os alunos interessados em explorarem o contedo da multimdia.

(4) Interatividade e dinamicidade

Os alunos reafirmaram diversas vezes, durante as entrevistas, que apreciaram a interatividade proporcionada pela ferramenta multimdia, ou seja, a possibilidade de interao com a ferramenta, fazendo com que ela respondesse a essa ao. Para os alunos, se a aula no provocar grandes interaes, sinal de que no foi uma boa aula, como nas ocasies em que eram apresentadas aquelas poesias chatas. Eles acreditam que a possibilidade de intervir sobre a ferramenta e controlar o curso das atividades contribuiu para seu interesse pelo contedo estudado.
Lcia: que com a utilizao do CD,... da tecnologia... dinamizou mais a aula e ficou at mais fcil prestar ateno e estudar. Pedro: Hum ...sim, tambm acho. Deve continuar dessa forma eu estou aprendendo e a interao bem maior.

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Para finalizar, cabe destacar que, contrariando nossas expectativas, os alunos tambm afirmam que seria interessante que as aulas fossem desenvolvidas no s como o uso da multimdia, mas tambm que gostariam de continuar tendo aulas tradicionais. Por falta de tempo, no foi possvel realizar um follow up para aprofundar essa questo. Esse , portanto, um dos pontos que dever ser aprofundado em pesquisas futuras.

Consideraes finais
Este trabalho teve como objetivos descrever e examinar como alunos do 1 ano do Ensino Mdio aceitam e se envolvem no desenvolvimento do contedo da LGU, quando esse trabalhado de forma contextualizada usando a Histria Contempornea, Histria da Cincia, e a partir de um tema, nesse caso, os satlites, tudo tratado em uma multimdia, em CD, entregue aos alunos. Descreveu-se, rapidamente, como foi o desenvolvimento das aulas, usando a multimdia apresentada em uma lousa interativa, em duas turmas de EM de uma escola particular. Aps a anlise dos dados empricos, ficou evidente que a multimdia foi aceita pelos alunos com relativo sucesso, a despeito de iniciais resistncias mudana do estilo de aula a que estavam habituados. Cabe tambm ressaltar que a mudana de uma abordagem conteudista para uma contextualizada temtica e historicamente foi criticada por alguns por no ser matria que cai no vestibular. Ao mesmo tempo, os alunos, por gostarem muito das novas tecnologias, afirmaram que usar o computador para estudar passou a ser muito mais interessante, e que o material, por ser interativo, instigou-os a pesquisar. A abordagem histricotemtica dos contedos da Fsica apontada pelos estudantes como um dos pontos altos da ferramenta. Segundo os alunos, a multimdia possibilitou uma maior dedicao disciplina. Os alunos das duas turmas pesquisadas afirmaram se sentirem motivados a estudarem em casa, o que no era usual. O tema de anlise mais recorrente das observaes de sala de aula foi a interatividade e o dinamismo. O material tornou as aulas bem mais dinmicas e interessantes, aumentando a participao dos alunos. A anlise do material emprico revelou que o ponto alto da multimdia foi a contextualizao histrica. A Histria da Cincia, e a prpria Histria Contempornea, da forma que foram apresentadas, provocaram a curiosidade e a ateno dos alunos, modificando suas atitudes durante as aulas. A partir da anlise das produes escritas entregues pelos alunos, tambm foi possvel constatar mudanas em suas concepes prvias, tanto no que se refere natureza da Cincia quanto aos conceitos fsicos. Em relao natureza da cincia, vrios alunos, em relatos em sala de aula e no portflio, mostraram espanto ao perceberem que os cientistas se equivocam e realizam grandes descobertas com a ajuda de ideias de outros. A concepo inicial dos alunos era a de que os cientistas construam toda uma nova teoria sem o aporte de ningum. Eles tambm no conheciam o carter mutvel das ideias cientficas. A mudana no entendimento de conceitos fsicos tambm foi evidenciada, pois 81% dos alunos erraram a definio ou exemplos de satlites, na primeira aula, nas respostas dadas no questionrio. Aps a apresentao do material, a porcentagem de alunos que errou uma das duas perguntas foi reduzida a 24%. possvel, assim, afirmar que a abordagem contextual temtica influencia a aprendizagem do contedo. Ela facilita as conexes intelectuais por unir ideias, teorias e conceitos atravs de filmes, imagens, animaes, episdios etc.
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A pesquisa evidencia que o uso da contextualizao, por meio de uma multimdia, amplia as possibilidades de se abordar o contedo de Fsica. Os alunos, durante as entrevistas, ponderaram que imagens, filmes e textos contidos em uma multimdia enriquecem significativamente o contedo da Fsica, dando vida a essa matria que fria. Isso porque, com a multimdia, se capaz de trazer tudo isso para a sala de aula e com detalhes que, tradicionalmente, so difceis de descrever ou representar. Os resultados mostraram que os alunos consideraram as aulas interessantes e motivadoras, e que houve um amadurecimento acerca da relao da Fsica com as outras reas do conhecimento, como disse um aluno: a Fsica deixou de ser isolada, s existindo na sala de aula, ela foi para fora. Alm disso, como eles tinham seu prprio CD, podiam explor-lo em momentos diferentes das aulas, o que os fez se engajarem com afinco nas atividades de aprendizagem promovidas em classe ou extraclasse. Pode-se concluir que o uso da multimdia, de abordagem histrico-temtica, foi considerado, pelos alunos, como estimulante para estudar, e os ajudou a amadurecerem e se motivarem para aprender os conceitos. Acreditamos que o material, por ser profundamente contextualizado, contribui para a aprendizagem dos alunos. Durante avaliao de aprendizagem, aplicada ao final do trimestre, os estudantes apresentaram bom rendimento, algo que no havia acontecido em anos anteriores, quando a ferramenta multimdia no foi utilizada. Alm disso, arriscamo-nos a afirmar que o material, por apresentar relaes entre a cincia, tecnologia e sociedade, pode contribuir para o letramento cientfico e a formao cidad dos alunos (SANTOS, 2007). Vale ressaltar que h outras variveis do processo de ensino, como a metodologia de trabalho usada na sala de aula, que tambm podem ter influenciado os resultados.

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APNDICE A. Questes respondidas pelos alunos

1. Enuncie a lei da gravitao universal proposta por Isaac Newton; 2. As afirmativas seguintes costumam ser feitas por pessoas que no conhecem muito bem a Lei da Gravitao Universal. Apresente argumentos que mostrem que estas afirmativas no so corretas. a) A fora de atrao da Terra sobre um satlite artificial nula, porque eles esto muito afastados de seu centro. b) Um foguete no ser mais atrado pela Terra quando ele chegar a regies fora da atmosfera terrestre. 3. Calcule a fora de atrao gravitacional entre o Sol e a Terra. Dados: massa do Sol = 2.1030 kg, massa da Terra = 6.1024 kg, distncia entre o centro do Sol e o centro da Terra = 1,5.1011 m e G = 6,7. 10-11N.m2/kg2. 4. Dois navios de 300.000 toneladas cada esto separados por uma distncia de 100 metros entre seus centros de massa. Calcule o valor da fora de atrao gravitacional entre eles. Dado: G = 6,7. 10-11N.m2/kg2. 5. Determine a fora de atrao gravitacional da Terra sobre a Lua, sendo dados: massa da Lua = 1.1023 kg; massa da Terra = 6.1024 kg; distncia do centro da Terra ao centro da Lua = 4.105 km; G = 6,7. 10-11N.m2/kg2.

Artigo recebido em 17/11/2011. Aceito em 19/03/2012.

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