TALLER DE HABILIDADES SOCIALES INSTITUCIN EDUCATIVA MANUEL BENITO LINARES 2013

INTRODUCCIN

Las habilidades sociales constituyen un amplio campo de investigacin, con importantes desarrollos tericos y metodolgicos en las ltimas dcadas, y han despertado gran inters en diferentes reas de la Psicologa por sus aplicaciones. Las destrezas sociales son una parte esencial de la actividad humana ya que el discurrir de la vida est determinado, al menor parcialmente, por el rango de las habilidades sociales, Distintos estudios sealan que las habilidades sociales inciden en la autoestima, en la adopcin de roles, en la autorregulacin del comportamiento y en el rendimiento acadmico, entre otros aspectos, tanto en la infancia como en la vida adulta. Se considera que las habilidades sociales son un medio excepcional de proteccin y promocin de la salud ya que los comportamientos sociales positivos favorecen la adaptacin, la aceptacin de los otros, los refuerzos positivos y el bienestar del sujeto. Los comportamientos sociales se aprenden a lo largo del ciclo vital, por lo que ciertas conductas de los nios para relacionarse con sus pares, ser amable con los adultos o reaccionar agresivamente, entre otras, depende del proceso de socializacin. Diferentes enfoques evolutivos coinciden en sealar que este proceso se inicia con el nacimiento del nio. Estudios ha demostrado que durante el amamantamiento se configura una especie de dilogo entre el comportamiento de la madre y el nio; las madres tienden a interactuar con sus hijos siguiendo un modelo actividad-pausa de la succin. Esta evidencia seala que la base de la interaccin social primaria se produce en relacin a dos factores: a) el comportamiento espontneo del nio, organizado temporalmente segn mecanismos endgenos y b) la sensibilidad de la madre para esta periodicidad y su disponibilidad para adaptarse a este modelo.

1. FUNDAMENTACIN El ser humano se va construyendo a travs del contacto y la confrontacin con otras personas. Ello conlleva dos implicaciones: por una parte, que las personas deben poseer unas habilidades sociales adecuadas que les permitan interaccionar positiva y eficazmente con los dems y, por otra la necesidad de que el mbito escolar ensee a los nios y nias tales habilidades. Las habilidades sociales deben ser, esenciales en el mbito escolar; debido a que los centros escolares estn adquiriendo, paulatinamente, una mayor responsabilidad a la hora de ayudar a su alumnado a enfrentarse a todo un conjunto de problemas sociales y personales. La competencia social y las habilidades de interaccin social en infancia y adolescencia, no se trabaja ni se ensean de forma activa, deliberada y sistemtica dentro del contexto escolar. La escuela como transmisora de los valores dominantes de la sociedad, todava sigue centrando su atencin en los aspectos intelectuales ms relacionados con el xito acadmico, olvidando o relegando la enseanza sistemtica de comportamientos de bienestar interpersonal. La conducta o, ms concretamente, determinadas conductas de relacin interpersonal han sido descuidadas e ignoradas y no se ensean directamente en la escuela o se dejan a merced del criterio de cada profesor o profesora, formando parte del vitae oculto. Todo ello nos lleva a afirma que las habilidades de interaccin social son un aspecto olvidado y una asignatura pendiente en la respuesta psicoeducativa al alumnado. 2. OBJETIVOS Objetivo general: Fortalecer, en los nios y nias escolares participantes, las habilidades necesarias para una mejor interrelacin personal en la familia, la escuela y en la comunidad y que les permita sentirse satisfechos consigo mismo. Objetivos especficos: Fortalecer en los y las participantes su nivel de autoestima Desarrollar en los y las participantes destrezas y habilidades para una adecuada comunicacin interpersonal Desarrollar habilidades que permitan obtener un mayor control de las emociones, entre ellas la frustracin e ira. Fortalecer en los nios y las nias habilidades para el manejo del estrs. Favorecer en los nios y las nias la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes.

3. METODOLOGIA

Las fases a trabajar en cada habilidad son: 1.- Presentacin de la habilidad a trabajar en la sesin. 2.- Evaluacin del nivel de competencia inicial de los alumnos en esa habilidad. 3.- Instruccin Verbal, Dilogo y Discusin del coordinador con los alumnos. 4.- Modelado por parte del profesor y/o los alumnos y alumnas competentes de la habilidad-objetivo. 5.- Ensayo y Prctica por parte de los alumnos de las conductas y habilidades objetivo. 6.- Evaluacin de la ejecucin y Feedback (informativo o correctivo) y Refuerzo (a la respuesta o a las mejoras) dispensado por el coordinador y los otros compaeros. 7.- Instruccin Verbal, Modelado o Prctica adicional si es necesario mejorar y/o complementar la ejecucin. 8.- Recapitulacin de la sesin. 9.- Planteamiento y asignacin de Tareas para casa. 4. DESARROLLO DE LOS MODULOS

MODULO I HABILIDADES RELACIONADAS A LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS NIOS Y NIAS

SESIN N 1 CONOCIENDO Y DEFENDIENDO MIS DERECHOS I. OBJETIVO: Lograr que los nios y nias conozcan y defiendan sus derechos II. TIEMPO: 45 minutos III. MATERIALES: - Hoja bond - Lapicero - Pizarra

IV. PROCEDIMIENTOS: 1. Saludamos a los nios y nias mostrando satisfaccin y alegra por compartir la presente sesin. 2. El facilitador solicitar tres (nios/nias) voluntarios y les da las indicaciones necesarias para que representen la siguiente situacin: Sergio es un alumno de quinto grado, l ha participado en el desarrollo de la tarea grupal que les dej el profesor de dibujo y arte. En el grupo han participado cinco alumnos; sin embargo a la hora de colocar los nombres de los autores; Juan uno de los integrantes del grupo seala que el profesor ha indicado que el mximo nmero de participantes por grupo es de cuatro; l se ha encargado de elaborar la lista y le dice que no pondr su nombre entre los alumnos autores del trabajo. 3. El facilitador preguntar: Qu opinan ustedes de lo que se ha representado? Qu debera hacer Sergio? Porqu? 4. El facilitador(a) preguntar: Ustedes han visto o han vivido situaciones similares a lo narrado? Dnde? 5. El facilitador explicar los derechos de los Nios y las Nias a los participantes:
Los derechos de las nias y los nios son la garanta de que tienen proteccin obligatoria por parte de su familia, el Estado y la comunidad. Para ello se han comprometido muchos pases del mundo, entre ellos Per, con el objetivo de dar a los(as) nios(as) mejores condiciones de vida. Esos derechos sirven para garantizar el bienestar, seguridad y proteccin de todos(as) los(as) nios(as) sin distincin de raza, sexo, religin y situacin econmica; es decir, una vida digna con educacin integral, vivienda, alimentacin adecuada, juegos, cario y respeto.

6. El facilitador(a) mostrar, para ser comentadas, las figuras alusivas a los derechos de los nios y las nias que se presentan en el manual, cartilla N 12 y que podrn ser enriquecidas con recortes de peridicos y revistas. 7. El facilitador(a) indicar que se formen grupos con todos los nios y nias formular las siguientes preguntas a fin de que lo(as) nio(a)s discutan al respecto. Ustedes piensan que todos los nios y las nias deben de tener estos derechos? Por qu?

Les parece bien que haya nios y nias que tengan que ir a hacer trabajos de adultos? (el tutor podr poner como ejemplos el trabajo en minas, picar piedras; y en el caso de los ms pequeos puede referirse al cuidado de los hermanos pequeos y el responsabilizarse de cocinar) Los nios y las nias tienen derecho a jugar, a ir al colegio, a que les cuiden cuando estn enfermos Creen que todos los nios y nias saben que tienen estos derechos? A qu otras cosas les gustara tener derecho? Si sientes que tus derechos han sido o estn siendo afectados, A donde acudiras?, Porqu? (el facilitador propiciar que representen situacin de defensa de sus derechos)

SESION N 2 CONOCIENDO Y PRACTICANDO MIS DEBERES

I. OBJETIVO: Lograr que los nios y las nias reconozcan y asuman sus deberes II. TIEMPO: 45 minutos III. MATERIALES: - Hoja bond - Lapicero o lpiz IV. PROCEDIMIENTOS: 1. Saludamos a los participantes mostrando satisfaccin y alegra por compartir la presente sesin. Al azar se revisar a uno o dos nios y/o nias las tareas para la casa de la sesin anterior, reforzando las ideas ms importantes. 2. Solicitar a los nios y nias atencin para dar lectura al siguiente relato: Nicols es un estudiante de quinto grado, de buen carcter, alegre. El profesor de artes plticas ha dejado una tarea grupal en la que cada alumno debe aportar al trabajo a entregar. Nicols ha asistido a todas las reuniones, siempre deca que la parte que le corresponda, la haba olvidado; empezaba a contar chistes y a alegrar al grupo. Al final, sus compaeros no lo pusieron en la relacin de los que haban trabajado 3. El facilitador(a) preguntar:

Qu comentarios pueden realizar de lo narrado? El(a) facilitador(a) preguntar: Ustedes han visto o han vivido situaciones similares a lo narrado? Donde? 4. El facilitador(a) explicar sobre los deberes de los nios y las nias: LOS DEBERES DE LOS NIOS Y NIAS Los deberes son obligaciones de cumplir con algo o alguien. Cuando se asumen los deberes desde temprana edad, ayudan a los nios a convertirse en personas independientes. Favorece el compromiso de los nios a realizar tareas sin necesidad de que se le tenga que insistir en lo que le corresponde hacer. Esto los incentiva a aceptar la responsabilidad de hacer su trabajo correcta y precisamente. A travs de los deberes los nios tambin aprenden a administrarse y a organizarse a s mismos. Muchas tareas requieren que encuentren recursos apropiados, renan los materiales necesarios, organicen su tiempo y cumplan con fechas lmite. Estas son habilidades que no slo les ayudan a completar sus deberes escolares del hogar sino que tambin les servirn en su vida de adultos. 5. El facilitador entregar a cada alumno una cartilla llamada Practicando mis Deberes para que respondan individualmente, seguidamente se les pedir que formen pequeos grupos y elijan una situacin para ser representada.

COMPARTIENDO CON LA FAMILIA Y LOS AMIGOS El facilitador solicitar a los nios y nias que conversen con su familia sobre los deberes de los miembros de la familia y en particular de sus deberes, los que sern anotados en su cuaderno de habilidades.

MODULO II HABILIDADES BSICAS RELACIONADAS A LA COMUNICACIN SESIN 1 COMUNICNDONOS EN FORMA CLARA I. OBJETIVO: Que los nios y nias conozcan la importancia de utilizar los pongan en prctica. mensajes claros y

II. MATERIALES: - Una hoja bond. - Pizarra, tizas - Lapiceros y/o Lpices III. TIEMPO: 45 minutos. IV. PROCEDIMIENTO: 1. Saludar a los nios y nias, demostrando alegra y satisfaccin por compartir esta sesin. 2. El facilitador solicitar atencin para dar lectura al siguiente relato (este tiene que ser pausado, fuerte y expresivo ): Pap Walter pone agua en la tetera para hacerla hervir y continua escribiendo un informe para su trabajo. Por estar ocupado le dice a su hija: Claudia!,anda mira la tetera. La nia regresa y le dice: ah esta la tetera en su sitio!, el pap se enoja y la grita, t no sabes hacer nada!, te he dicho que veas si esta hirviendo el agua de la tetera, sorda!... Claudia se quedo pensativa y triste por no haber entendido a su pap 3. El facilitador propicia un debate con las siguientes interrogantes: Cul fue el mensaje del pap? Que entendi Claudia? Cmo debi haber sido el mensaje del pap? 4. Luego del debate el facilitador preguntar, a los participantes, si observan situaciones parecidas a la descrita en casa o en las familias de sus amigos; si suceden con frecuencia en el saln en algn otro lugar. Se solicitarn ejemplos. 5. El facilitador haciendo uso de los ejemplos anteriores, definir: Dar mensajes claros consiste en lograr trasmitir exactamente lo que deseamos comunicar. Mediante la Comunicacin se comparten: sentimientos, ideas, informacin. La comunicacin puede ser verbal, (oral y escrito) y no verbal (a travs de gestos). 6. El facilitador presentar un ejemplo diciendo: Si yo les dijera saquen su cuaderno y escriban! ustedes podran preguntar qu cuaderno? Entonces yo les tendra que decir en forma clara: Nios y nias pongan

atencin! saquen su cuaderno de Ciencia, Tecnologa y Ambiente para dictarles un tema, han entendido?. 7. El facilitador escribir en la pizarra tres situaciones para que los nios y nias escriban en su cuaderno cmo expresaran de forma clara las siguientes situaciones a. Pedir un lapicero prestado a su compaero b. Pedir permiso a su mam para ir a jugar c. Pedir propina a su pap 8. Se pedir ponerlo en prctica con su compaero de al lado y para ello deben de usar las recomendaciones para mantener una comunicacin clara. 9. El facilitador supervisara que el ejercicio se practique lo ms adecuado posible en la mayora de los nios. 10. Se finalizar la sesin enfatizando que: El emisor debe asegurarse que el mensaje se ha entendido segn la intencin que tena La comunicacin es asegurarse que la otra persona nos comprenda COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y MIS AMIGOS Se les pide que practiquen en la semana con sus compaeros de clase y con sus familiares las recomendaciones para sostener una comunicacin clara; y anoten en su cuaderno de habilidades sociales las dificultades que hayan tenido.

SESION N 2 PRACTICANDO MI COMUNICACIN ASERTIVA I. OBJETIVO: Lograr que los nios y nias participantes den respuestas asertivas ante diversas situaciones II. TIEMPO 45 Minutos III. MATERIALES - Hoja bond

- Lapiceros, plumones - Pizarra. IV. PROCEDIMIENTO 1. Saludar a los nios y nias cordialmente demostrando satisfaccin por compartir la sesin. 2. El facilitador indicar a los participantes del aula prestar atencin al siguiente relato: Daniel y sus amigos estaban jugando a las escondidas, en medio del juego, sin intencin Daniel empuja a Cristina y ella se cae en un charco de agua. Daniel se empez a rer. Cristina dijo: Pues yo no le veo la gracia!.Daniel no supo que hacer y se fue. 3. El facilitador preguntar:Qu nos llama la atencin en el relato que hemos escuchado?, Qu debi haber hecho Daniel? 4 El facilitador preguntar luego del debate, situaciones como estas suceden con frecuencia en nuestro barrio, colegio o el hogar? 5. El facilitador enfatizar a los nios y nias que es importante ejercitar respuestas asertivas ante situaciones que comnmente las personas responden de forma agresiva o pasiva. Para el ejemplo desarrollado se dir que una respuesta adecuada es pedir disculpas, sta es una habilidad social asertiva que permite mejorar las relaciones humanas ayudando a reparar, compensar el dao causado y a que la otra persona pueda sentirse mejor. La respuesta de Daniel sera por ejemplo Cristina te pido por favor que me disculpes no volver a suceder 6. El facilitador escribir en la pizarra algunas frases asertivas ms utilizadas ante diversas situaciones: a. Me gustara que no me molestes.. b. Me molesta que no respetes mis cosas.. c. Quisiera que me pidas a m antes de agarrarte mis cosas. d. Disculpa no quise molestarte tanto e. Me desagrada que no cuides mis cosas que te presto f. Me agrada que seas un buen amigo 7. Luego de explicar estas frases como ejemplo, se dictar las preguntas de la cartilla N 2 pidiendo a los nios y nias que escriban la respuesta en forma asertiva 8. Se preguntar a los nios y nias de forma voluntaria sobre sus respuestas y reforzar el estilo asertivo a fin de que los practiquen. As mismo si hubiera tiempo se pedir con la ayuda del facilitador representaciones a forma de sociodrama.

9. Se terminar con la sesin resaltando la importancia de la comunicacin asertiva, y agradeciendo a los nios y nias por la atencin prestada COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y MIS AMIGOS Se les pedir a los nios y nias que dialoguen con sus padres sobre lo que es la asertividad y que la practiquen. Escribir brevemente la experiencia en su cuaderno MDULO III

HABILIDADES RELACIONADAS A LOS SENTIMIENTOS SESIN N 1 IDENTIFICANDO Y EXPRESANDO MIS EMOCIONES I. OBJETIVO: Que los nios y las nias logren Identificar sus propias emociones II. TIEMPO: 45 minutos. III. MATERIALES: - Hoja bond - Lapicero o Lpiz - Colores IV. PROCEDIMIENTO: 1. Saludamos a los nios y a las nias demostrando alegra y satisfaccin por compartir esta sesin, reforzando la idea principal del Mdulo anterior 2. El facilitador solicitar atencin a los nios y a las nias a la lectura de la siguiente situacin: El Profesor se encuentra entregando los exmenes del curso de comunicacin, al recibir Alonso su examen observa que tiene 19 como mxima nota del saln, l se siente contento; Nicols recibe su examen, mira que tenia 04 se siente mal, empieza a llorar y luego manifiesta ahora mi pap me va a pegar. Por otro lado Yesenia que tenia 11 en su examen, mira el examen de Alonso se lo quita, lo arruga y lo bota al suelo.

3. El facilitador preguntar a los nios y nias qu ha sucedido en la situacin narrada. Se preguntar si todas las personas reaccionan de igual forma. Por qu? Situaciones como esas suceden con frecuencia? Identifiquen qu emociones se han presentado en esta situacin anterior. 4. El facilitador explicara que es importante aprender a identificar nuestras emociones y aprendan a controlarlas segn las circunstancias o situaciones en que nos encontremos. Las emociones son la alegra, la tristeza, el miedo, la clera: La alegra se manifiesta cuando nos ocurre algo agradable por ejemplo. : si te sacas una buena nota, o si ganas un concurso o cuando es tu cumpleaos. La tristeza aparece generalmente cundo nos sucede algo desagradable por ejemplo: si se muere tu mascota, o cuando pierde tu equipo favorito, o si tu amigo se va del colegio El miedo aparece cuando nos asustamos por algn objeto o situacin por ejemplo: cuando vemos una pelcula de terror, o cuando estamos solos en la oscuridad. La clera es por lo general cuando sentimos disgusto por algn hecho por ejemplo: si un amigo se comi nuestra lonchera, o si nuestro hermano rompi nuestro juguete Estas emociones aparecen a veces en forma inesperada y tiene un significado diferente para cada uno de nosotros, se caracteriza por ser intensas y breves Cuando aparece una emocin inmediatamente hay cambios en nuestro cuerpo, como: sudor, calor, temblor, latidos del corazn acelerados. respiracin agitada, cara rojo, fro, calor, seo fruncido, cejas levantadas, sonrisa, lagrimas en nuestras manos fras, transpiracin Emocin: Es el estado fsico y mental que se produce en una persona como respuesta a una situacin inesperada y que tiene un significado particular para cada persona. La reaccin emocional es por lo general, intensa y breve, y se acompaa de una reaccin afectiva que puede ser agradable o dolorosa. Las Emociones son capaces de transformar, impulsar influenciar nuestros comportamientos. 10 5. El facilitador dividir en cuatro grupos ( o por filas ) a los nios e indicar que en cada grupo los nios en forma individual van a dibujar una situacin donde se vea demostrado la expresin de una emocin : alegra, tristeza, miedo y clera y tambin escribirn las caractersticas fsicas que aparecen cuando estn sintiendo esa emocin (Ejemplo: se pone rojo, se

agita) que pueden ser observadas por el resto de personas. 6. Seguidamente el facilitador solicitara a uno o dos integrantes de cada grupo o fila que muestren su dibujo y que verbalice qu sienten cuando est presente esa emocin, y que hacen. 7. El facilitador felicitar a los nios y nias por su participacin en la presente sesin y finalizar la sesin con aplausos. COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y AMIGOS Se les solicitar a los nios y a las nias que registren en sus cuadernos situaciones qu les causan la emocin de alegra, tristeza, miedo y clera.

SESION N 2 APRENDIENDO A VALORARME I. OBJETIVO Ensear a los nios y nias a apreciarse y a comprender que son nicos. II. TIEMPO 45 minutos. III. MATERIALES - Hoja bond - Lpiz o lapicero. - Papelgrafo - Tijeras IV. PROCEDIMIENTO 1. Saludamos a los nios y a las nias mostrando satisfaccin y alegra por compartir la sesin, reforzando la idea principal de la sesin anterior. 2. El facilitador pedir atencin a los nios y nias para leer la siguiente situacin. Anita es una nia que estudia en el colegio, generalmente saca buenas notas, se comporta bien y gusta ayudar a sus compaeros. En el colegio han decidido enviar a visitar una fbrica de dulces a un grupo de alumnos y cada saln de clase tiene que elegir a tres alumnos. En el saln de Anita ella ha sido seleccionada, sin embargo ella decide no aceptar porque considera que hay otros nios que merecen ese premio y no

ella. 3. El facilitador preguntar a los nios y nias lo siguiente: Qu observamos en esta situacin? Qu pasa con Anita? Situaciones parecidas nos han sucedido alguna vez? 4. El facilitador explicar la siguiente definicin terica: La valoracin que nos damos a nosotros mismos es conocido como la autoestima que es sentirnos bien con nosotros mismos sin importar necesariamente el grado de nuestros logros. Incluye nuestro reconocimiento como seres nicos, as como la aceptacin de uno mismo y lo vamos fortaleciendo conforme crecemos. Es importante saber que una persona que se valora as mismo va a realizar acciones positivas, utilizando los valores de tal manera que no se dae ella ni dae a los dems 5. El facilitador indicar a los nios que ahora van a trabajar en forma individual: Cada nio recortar una hoja de papel en forma de estrella , en el medio de ella debe colocar su nombre y encada una de sus aristas deber de escribir sus cualidades positivas y que debe de pintar una de ellas que le hace sentir y ms importante y diferente de los dems 6. El facilitador pegar el papelgrafo en la pizarra y sealara que este es el cielo y les pedir a los alumnos que coloquen su estrella en el cielo, al finalizar les dir a todos que en el cielo hay muchas estrellas sin embargo cada una de ellas es nica y tiene su propio espacio y alumbra diferente y es tan importante como las dems pues as tambin somos nosotros todos juntos constituyen un gran equipo. 7. El facilitador felicitar a los nios y a las nias por su participacin en la sesin y pedir aplausos al finalizar la sesin. COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y AMIGOS Se les pedir a los nios y a las nias que registren en su cuaderno las actividades que les gusta hacer en casa, y que actividades lo hacen ser cada da ms importante MDULO IV HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESIN SESIN N 1 RECONOCIENDO Y EXPRESANDO NUESTRA IRA

I. OBJETIVO: Que los nios y las nias reconozcan cuando sientan Ira y puedan expresarlo adecuadamente II. TIEMPO: 45 minutos III. MATERIALES: - Hoja bond - Lapicero - Pizarra, tizas y/o plumones IV. PROCEDIMIENTO 1. Saludar a los nios y nias manifestando nuestro agrado por compartir la presente sesin. Se reforzara el tema de la sesin anterior, revisando las tareas para la casa 2. El facilitador motivar y organizar al grupo para la siguiente representacin: Teresa compr un caramelo para cada uno de sus dos hijos Juan y Matas. Cuando ella no los ve, Juan le quita el caramelo a Matas y se lo come y le hace burla. Matas se acerca a su hermano y le jala los cabellos. 3. El facilitador propicia la participacin de los nios y nias, preguntando: Qu paso con Matas? , Qu sinti Matas? y Cmo lo expres?.. Situaciones parecidas en la que sentimos clera, suceden con frecuencia? Solicitar ejemplos. 4. El facilitador explicar brevemente a los escolares sobre el concepto de ira, diciendo lo siguiente: La Ira o clera es una de las emociones que ms frecuentemente experimentamos y que consiste en una sensacin de molestia o enfado muy violento, donde se puede perder el dominio sobre s mismo y cometer agresiones de palabra o de hecho" Se explicar que cuando las personas sienten mucha ira o clera, se puede comparar a un globo que se va llenando de aire hasta terminar explotando. Por eso vemos a personas que insultan, golpean, rompen cosas, etc. As mismo hay nios y nias que cuando estn muy molestos insultan y golpean a sus compaeros de clase. Por lo general las personas agredidas tambin pueden sentir ira y podran reaccionar con conductas agresivas.

Es importante decir a los nios y nias que una de las formas ms adecuada de poder calmar nuestra ira es expresarla y que para lograrlo lo primero que debemos de hacer es reconocer que estamos molestos, con clera, con ira y luego expresarlo con palabras a eso lo llamamos asertivo. Es importante responder a estas preguntas: Qu nos molesta? Cmo nos sentimos cuando nos molestamos?, y qu debemos hacer? Ejemplos: Me molesta que mi pap me grite y hable lisuras, siento mucha clera y le digo Papa no me grites, yo te entiendo Me molesta que mis amigos se ran de mi porque uso lentes, siento mucha clera, siento clera cuando me pones apodos , yo te respeto 6. Seguidamente a manera de ejemplo el facilitador sealara:Me molesta que hagan bulla cuando estoy hablando, me da clera,... entonces me dirijo a ustedes y les digo:Nios y nias, estoy molesta(o) por que no me escuchan. 7. El facilitador realizar el siguiente cuadro con un ejemplo para ser desarrollados por lo nios y nias (3 ejemplos o ms si es necesario). Se les enfatizar que al escribir sus respuestas sobre el reconocimiento de nuestra emocin empiecen con la palabra me molesta...............................

Situaciones que te dan clera 1. Que me griten cuando fall un gol 2. 3. 4. 5.

Cmo te Expresando adecuadamente sientes? nuestra ira Me da clera Le digo que me molesta que me griten porque otras veces meto gol

8. Al finalizar, se le pedir que algunos nios y nias lean sus respuestas; luego se les pedir aplausos por la participacin de todos. COMPARTIENDO CON LA FAMILIA Y MIS AMIGOS Dibujar en tu cuaderno una situacin que te causan molestia y escribe Como te sentiste y como lo has expresado.

SESIN N 2 NEGOCIACIN I. OBJETIVO: Ensear a las nias y los nios la habilidad de negociar frente a situaciones de conflicto. II. TIEMPO: 45 minutos III. MATERIAL: - Hoja bond - Pizarra, lpiz y/o lapicero IV. PROCEDIMIENTO: 1. Se saluda a las nias y a los nios y se expresa satisfaccin por estar compartiendo la sesin, haciendo uso de la expresin corporal y gestual. Se comentara sobre la tarea y la sesin anterior reforzando las ideas principales. 2. El facilitador preguntar: Qu es lo que ms le llama la atencin en la presentacin de las imgenes? Conocen o han visto situaciones en las que las personas no se ponen de acuerdo, como lo presentado en las imgenes? Cmo se sentirn los nios(as) y/o adultos cuando no se ponen de acuerdo? 3. El facilitador preguntar por ltimo Cmo las personas podrn llegar a entenderse, en una situacin similar, sin pelear? 4. El facilitador explicar sobre la NEGOCIACIN: Se explicar que existen diferentes formas de negociaciones; por ejemplo en la casa cuando el pap, la mam o alguno de tus hermanos proponen salir en grupo y preguntan a dnde desean ir. Puede suceder que se presenten varias propuestas o pedidos y cada uno insista en su propuesta; en este caso lo ms probable es que no todas sean aceptadas. Por lo que se debe explicar, de la forma ms clara posible, porqu se considera conveniente lo que uno ha propuesto. La negociacin es importante porque evita la violencia en sus diversas manifestaciones, promueve relaciones de respeto, igualdad, tolerancia, y justicia entre otras. Debemos recordar que al negociar, se debe estar preparado para ceder en algunos puntos frente a las reclamaciones de la otra parte. Por lo que podemos afirmar que negociar implica aprender, desarrollar,

asumir y poner en prctica una serie de habilidades, tcnicas y capacidades que buscan ambas partes sientan que han ganado: 6. El facilitador indicar que se renan el saln en 4 grupos y cada una escenifique cada una de las situaciones de negociacin 7. Finalizar la sesin, solicitando aplausos para los participantes.