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LOS EFECTOS DEL REFORZAMIENTO POSITIVO PREVIO SOBRE UNA TAREA DE APRENDIZAJE MEMORISTICO MIGUEL HERRERA JARA, PAOLA HIGUERA ZUIGA. GIOVANNI PARRA PARRA., CARMEN ROBLES CUBILLOS. Universidad Los Leones Santiago, Chile Noviembre de 2012

RESUMEN El estudio mostrar el efecto de la utilizacin de reforzadores positivos sobre una tarea de aprendizaje memorstico su aplicacin sern 2 grupos de nios entre 11 a 13 en una escuela de la regin metropolitana de Chile con alta vulnerabilidad social. Estos sujetos sern seleccionados aleatoriamente de un curso de 5to Bsico y debern ser evaluados con las bateras, test de preguntas bsicas de aprendizaje de las que dispondremos en esta investigacin. Para descartar la posibilidad que los grupos presente anomalas en el aprendizaje y poder determinar los efectos del reforzador previo a la realizacin de una tarea. .Controlaremos variable ansiedad provocando una situacin inocua para los sujetos al tener el primer acercamiento al experimentador. Se realizaran preguntas sencillas para as asegurar que todos los sujetos los cuales deben reforzarse, cumplan las fases antes y posterior al refuerzo. Identificaremos sus resultados seguiremos las instrucciones, del experimento en este proceso de intervencin. El experimento estar diseado para los 2 grupos a estudiar para detectar y explicar el proceso de intervencin, en los alumnos. Se evaluara a los sujetos en los

aspectos relacionados en como serian afectados los alumnos con este tipo de tratamiento entregado. Social, afectivo, y la relacin con los factores psicosociales,

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y variables psicolgicas. Contara de cuatro fases que se desarrollaran metodolgicamente, con pautas establecidas en el procedimiento relatado mas adelante. Contemplando el aumento sustancial del desempeo el grupo experimental. Este experimento ha demostrado empricamente que los

reforzadores sociales aumentan el rendimiento en una tarea de aprendizaje memorstico.

Palabras Claves: Aprendizaje-Reforzadores-Condicionamiento clsico-Estimulo incondicionadoEstimulo Condicionado-Condicionamiento instrumental-Estadios cognitivos. ABSTRACT The study shows the effect of the use of positive reinforcement on a rote learning task your application will be 2 groups of 11 to 13 children at a school in the metropolitan region of Chile with high social vulnerability. These subjects will be randomly selected from a course in 5th grade and should be evaluated with batteries, test learning basic questions you will have in this investigation. To rule out the possibility that the groups experience problems in learning and to determine the effects of reinforcer prior to the completion of a task. . Causing anxiety variable will control a situation safe for individuals to take the first approach to the experimenter. Simple questions will be made in order to ensure that all subjects which need to be strengthened, in compliance with stages before and after reinforcement. Identify their results follow the instructions, the experiment in this intervention process. The experiment is designed to study the two groups to identify and explain the process of intervention, students. Subjects were evaluated in aspects on how students would be affected with this type of treatment given. Social, emotional, and relationship to psychosocial factors, and psychological

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variables. Count of four phases to be developed methodologically, with guidelines established in the procedure reported below. Contemplating the substantial increase in the experimental group performance. This experiment has shown empirically that social reinforcers increase performance in a rote learning task. Keywords: Learning Classical Conditioning-Enhancers-unconditioned stimulus conditioned stimulus-Conditioning-instrumental-cognitive stages.

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Introduccin I.- Antecedentes. A manera de poder comprender cuales son los efectos del reforzamiento positivo previo sobre una tarea de aprendizaje memorstico llevaremos a cabo un estudio para que los alumnos tanto como el grupo estudio o control se familiaricen con nosotros de esta manera el rendimiento no ser afectado en su tarea y capacidad de respuesta ya que se establece un vnculo esto les

proporcionara mayor seguridad

y capacidad para sentirse aptos, adems

controlar la variable ansiedad. Para lograr este fin acudiremos a una tcnica cognitiva conductual como es la inundacin, bsicamente es exponer a los sujetos al EC (los investigadores) en una situacin que no indique ningn tipo de amenaza (EI) (Domjan, M., 2010) Al llevar esta teora al plano de los reforzadores en el aprendizaje desarrollados entre alumnos de 11 aos detallaremos si el nio Aumenta su rendimiento en designado, Este desplazamiento formar, ms tarde, una relacin de aprendizaje. Y as cada alumno comprender mejor cules son sus cualidades al relacionar refuerzo , tarea y el rendimiento logrado. Es preciso indicar la influencia que tiene el reforzador en el aprendizaje. Es claro que los estmulos apetitivos, como en Condicionamiento clsico y Tambin en el Condicionamiento instrumental , una consecuencia reconfortante ,mejoran en el rendimiento y realizacin de una una tarea de aprendizaje con tipo de reforzador que hemos

tarea, es as como se espera que los sujetos en esta investigacin mejoren el rendimiento de su aprendizaje en contraste con cuando no fueron reforzados.

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En este

fenmeno estn presentes

caractersticas de

condicionamiento

clsico, los estmulos ambientales en la sala de clases como los mismos experimentadores y la prueba ,etc., estos estmulos pareados sealizan que posteriormente a esto vendr un estmulo apetitivo ,como puede ser una de condicionamiento

golosina o una felicitacin generando esto un carcter

clsico, hasta al mejorar la cantidad o calidad del refuerzo la respuesta mejora notoriamente. (Domjan, M., 2010). Los estmulos ambientales indican la disponibilidad de la consecuencia y por medio de estas seales el sujeto determina si ejecuta la conducta. Siendo estos Reforzadores secundarios o condicionados. Tomando en cuenta la interaccin entre la teora del Condicionamiento Clsico e instrumental, es de mucha importancia condicionamiento clsico, depende de la la eficacia del EI en el del EI con las

comparacin

expectativas del sujeto, irn basadas en su expectativas anterior. Si el EI mayor o ms intenso de lo que esperaba, favorecer el condicionamiento excitatorio. (Domjan, M., 2010)Dejando claramente que el EI (El Reforzador social o Vicario como lo llamara Bandura) es anlogo a la consecuencia de condicionamiento instrumental. Entregando aqu el papel que el sujeto determina si ejecutar la

conducta, dndole el poder de controlar dicha consecuencia (Domjan, M., 2010) . Los reforzadores de la conducta infantil se clasifican en funcin de varios criterios. Si el criterio es la procedencia del refuerzo, se les clasifica en; Extrnsecos si vienen administrados por otra persona distinta del alumno. (Nickel, 1981)En este caso seremos los experimentadores los cuales proporcionaremos todos los

elogios a los alumnos del estudio por participar y seguir las pautas sealadas en la investigacin en este caso el refuerzo ser positivo porque introduciremos algo nuevo (un estmulo) en la situacin de respuesta (participar del experimento).

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Generalmente los reforzadores primarios en algunas sociedades incluyendo la nuestra se utilizan mucho estos reforzadores serian: Ms bien con un origen biolgico , como serian el sexo , el agua el alimento, etc.. Cualquiera que sea de esa categora. Mientras los otros reforzadores que aplicaremos en esta investigacin son los

secundarios , los cuales corresponden a un EN que luego de

asociarse con el EI, podran llegar a presentar gran parte de las cualidades del EI, porque primeramente estos estmulos ambientales (EC) estaran sealando la disponibilidad de la consecuencia(EI) siendo en una contingencia casi perfecta, corresponden a estmulos como el dinero ,los elogios, atencin ,aprobacin las calificaciones ,xito ,Formando con muchos otros la gama de Reforzadores

secundarios, estos siendo teniendo un carcter aprendido. (Coon, 2005)

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Los reforzadores secundarios Pueden clasificarse a su vez en: A. Materiales cuando son objetos, cosas, etc., tales como juguetes, objetos, libros para colorear, ropa, etc. B. - Sociales: tales como el elogio, las sonrisas, las alabanzas, el sentirse querido, la expresin de alegra, gestos de aprobacin, etc. jugar con el rompecabezas, ver la TV, disfrutar de ms tiempo libre, salir a la calle, ir de paseo, etc.: situaciones con sus amistades Estar con alguien de su agrado acudir al cine etc.,En este tipo de reforzador secundario estara clasificado nuestro estudio experimental (Bandura,A; Garrido M.,E, 1983)

De acuerdo a nuestra investigacin otro tema influye la psicologa positiva en nuestro estudio? . Llmese

fundamental es , cmo

organizaciones en general o en el caso de nuestro estudio los para todo

establecimientos educacionales como mencionamos, creemos que

mbito. Es necesario aplicar estmulos positivos, este tema ha recibido considerable atencin de los investigadores y los profesionales. Este estudio examino literatura cientfica publicada entre 2001y 2009 en la psicologa positiva organizacional para proporcionar un panorama detallado de la situacin actual del campo. En nuestra revisin se intent descubrir la tasa de crecimiento global, las tendencias y los temas predominantes en psicologa positiva intentando comprensin de la evidencia emprica en relacin a nuestro hiptesis. A travs de esta investigacin a fondo. en el comportamiento organizacional positivo en resumen podemos describir que el texto hace hincapi en la necesidad de una mayor elaboracin terica centrada en la investigacin y la aplicacin una

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efectiva de los rasgos positivos, los estados y los comportamientos de los empleados en las organizaciones. Nosotros creemos que, para hacer una contribucin con nuestro estudio

tendremos que demostrar el valor aadido de lo positivo por encima de lo neutral Adems, de la participacin de los adultos interactuando y haciendo posible que se obtengan buenos resultados. Tratar a un pequeo con reforzadores positivos,

creemos da excelentes resultados tratar a un adulto con reforzadores positivos tambin genera un mejor ambiente. En los hogares y en los trabajos este texto describe justamente interesantes estudios positivos de organizacional que

podemos extrapolar a cada situacin en particular. (Donaldson, 2009)

Planteamiento del problema de investigacin

El propsito de esta investigacin es indagar en la relacin que tiene un reforzador positivo en el rendimiento de una tarea especfica. Con el fin de identificar la influencia que ejerce este reforzador estudiantes. Observando estos antecedentes empricos es necesario aplicarlo a en el aprendizaje de los

escuelas que educan en contextos de vulnerabilidad escolar y que han obtenido resultados acadmicos destacados, y otras que han deteriorado sus resultados, en ambas situaciones aparece el clima escolar como un factor relevante de la escuela, ya sea cuando ste es evaluado positivamente (escuelas con resultados destacados) o cuando ste es evaluado negativamente (escuelas con deterioro en resultados). Estas evidencias respaldan la importancia de conocer cmo es percibido por los estudiantes el ambiente pero lo que se intenta investigar es como se puede potenciar el rendimiento frente a una tarea especfica en el aula, y

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especficamente cmo perciben la relacin del reforzador con la tarea encomendada. Tomando en cuenta el contexto en el cual se llevar a cabo la siguiente investigacin, es necesario tener en consideracin la relevancia del ambiente dado en uno de colegios de La Pintana. Es sabido que los alumnos asistentes a estos colegios se encuentran en una situacin de alta vulnerabilidad social, donde para algunos padres que ellos se encuentren all es mirado como poco aporte al hogar, al pensar que ellos seran ms de utilidad estando trabajando ,generalmente al estar estos nios en la escuela los padres ven esto como un gasto grande dinero sin resultados asegurados. Por esta parte los nios al despertar algunos son estimulados

aversivamente desde muy temprano por parte de sus progenitores, con gritos , insultos ,as asociando desde el principio del da con el ir a la escuela con algo poco gratificante, afectando a los componentes motivacionales y predisposicin experiencia del nio. De manera opuesta hay nios que son apoyados y motivados de una manera radicalmente distinta con experiencias mucho ms agradables como palabras de cario y cuidados, este siendo factores fundamentales en la investigacin puesto que estos refuerzos sociales son los que se desean estudiar y como afecta directamente los aprendizajes. (Zaldvar perez, 1994)encontr lo siguiente: Los refuerzos sociales tales como: las respuestas verbales de aprobacin, evaluacin, rechazo, etc., y las respuestas no verbales como la sonrisa, gestos de rechazo, contactos fsicos diversos y otros resultan ser los ms poderosos e importantes. El uso de estos reforzadores, los cuales generalmente se distribuyen de manera irregular, sirven para estimular, fijar, rechazar o eliminar determinados comportamientos as el nio responde con cierta situacin con un comportamiento que cumple con las expectativas de los padres, ste es recompensado con sonrisas, palmadas en los hombros, exclamaciones de aceptacin, etc. Por el contrario, si el comportamiento

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no cumple estas expectativas, el nio, es desestimulado mediante muestras de rechazo verbal y no verbal, falta de atencin, etc. Todo lo anterior, hace que muy pronto el nio, comience a rechazar "finas discriminaciones" de que comportamientos son aceptados y cules no, y las pautas de conductas reforzadas o inhibidas de este modo, se generalizan a situaciones semejantes. Es muy importante tener en cuenta que en estos colegios existe bajo rendimiento acadmico de los alumnos y una alta desercin escolar, por lo que la actual investigacin busca satisfacer el cuestionamiento de cmo un refuerzo positivo influye en el rendimiento de una tarea, a modo de ejercer ayuda y determinar la comparacin, enfocndonos en los resultados obtenidos en sus

evaluaciones. Los estudios llevados a cabo en la red de colegios como el bien conocido simce en el caso de los alumnos del octavo Bsico de la generacin 2012 del liceo pablo de Rokha en La Pintana, que tuvieron una baja en el rendimiento de esta prueba en todas sus asignaturas en comparacin al 2009 con un dficit de entre 5 y 12 puntos .(Ministerio de Educacin Gobierno de Chile, 2011)han

apuntado una gran preocupacin hacia las expectativas de logro que generan los alumnos. Se cree que podra mejorar la disposicin hacia la enseanza de ellos. Sin embargo, generalmente faltan recursos para este tipo de investigaciones. Por esta razn se considera que, si bien es de vital importancia tomar en consideracin las distintas formas para realzar el rendimiento de los alumnos mediante estos tipos de operacionalizaciones efectuar evaluaciones y determinar procedimientos.

Pregunta de investigacin

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Cules son los efectos del reforzador social previo en una tarea de aprendizaje memorstico?

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Relevancia de Estudio La justificacin de nuestro estudio se basa tambin. En que antiguamente los padres tenan o tenamos mucho ms tiempo para dedicarle a nuestros hijos en cuanto a valores y siempre tratando de dar el ejemplo frente a ellos. Hoy por hoy con el ritmo de vida moderna se percibe que ese tiempo va disminuyendo cada vez ms . Los adultos nos encontramos en un ciclo cada vez ms fuerte donde el materialismo tiene predominancia. De esta manera se van dejando los nios la mayor parte del tiempo al cuidado de los colegios y la integridad de estos nios ponemos a disposicin de terceros quiz tambin nos vamos olvidando de gestionar una buena comunicacin con ellos, ejemplo saber de su da da o no estamos prestando la suficiente atencin a lo que los nios nos tratan de comunicar o simplemente no estamos otorgando los refuerzos positivos contingentes para que el nio se motive, y logre responder con agrado frente a las tareas sealadas . Quiz esto sea uno de los motivos por los cuales los alumnos reportan mal

comportamiento o bajo nivel de aprendizaje en la sala de clases, por este motivo pretendemos llevar a cabo nuestra investigacin a travs del estudio de cmo afectan los reforzadores positivos sobre las tareas de aprendizaje memorsticos u otro tipo de influencia en sus respuestas las cuales lograremos identificar en este estudio en cuestin. Objetivo general.

Determinar los efectos del reforzador previo a la realizacin de una tarea.

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Objetivos especficos.

Elegir sujetos sin ningn tipo de trastorno de aprendizaje o dficit atencional. Eliminar una percepcin negativa por parte de los sujetos hacia los

experimentadores. Controlar variable ansiedad Generar preguntas las cuales sern fcilmente respondidas para as asegurar que todos los sujetos los cuales deben ser reforzados. Comparar fases antes y posterior al refuerzo. Comparar los rendimientos grupales

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Hiptesis Si los reforzadores sociales positivos afectan sobre el aprendizaje debera aumentar el rendimiento en una tarea de aprendizaje memorstico.

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Diseo metodolgico. La siguiente investigacin utilizar un enfoque metodolgico cuantitativo explicativo y de esta metodologa se abarcaran correlaciones. Para realizar su desarrollo se identificarn la influencia del reforzador positivo en el aprendizaje de los estudiantes de 5to ao de liceo Pablo Rokha en la municipalidad de La pintana para luego establecer su relacin con el rendimiento escolar. De acuerdo a lo anterior, los datos recogidos se analizarn mediante la cuantificacin de dos

variables: la relacin entre refuerzo positivo y aprendizaje y el rendimiento en la respuesta posteriormente se establecer la relacin de dichas variables De acuerdo a lo anterior, los datos recogidos se analizarn mediante la cuantificacin de dos variables: la relacin entre refuerzo positivo y aprendizaje midindolo por el rendimiento en la respuesta posteriormente. Se utilizar un diseo de investigacin experimental, ya que las variables sern manipuladas, porque estarn establecidas previamente en el contexto especfico de la tarea a gestionar por los alumnos, y los investigadores tendremos intervencin directa sobre ellas, y nos limitaremos a la observacin para establecer su relacin. Es un estudio transversal, ya que la recoleccin de datos se llevar a cabo en un tiempo determinado Grupos Fase 0 Fase 1 Fase 2 e3 Experime ntal Fase de Tarea + rf social de aprendizaje Control Fase de Tarea Tarea Test Tarea Test Fas

acercamiento

acercamiento

sin rf social Aprendizaje

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Sujetos Esta seleccin no depender del sexo puesto que sern elegidos

aleatoriamente 2 grupos compuesto por 5 de nios entre 11 a 13 en una escuela de la regin metropolitana de Chile con alta vulnerabilidad social y clase social media baja. Estos sujetos sern seleccionados aleatoriamente de un curso de 5to Bsico y debern ser evaluados con las bateras para descartar a cualquier sujeto con algn trastorno de aprendizaje. Los nios seleccionados para nuestro estudio de investigacin tienen entre 11 y 12 Los cuales sealan el comienzo de la adolescencia Y lo caracterstico de esta edad es una actitud muy explosiva; el nio tiene una gran actividad corporal, pareciera que no puede estar quieto, tiene un hambre voraz y constante, habla mucho y lo discute todo. Su organismo se halla en pleno proceso de transformacin, y su irritabilidad expresa la bsqueda de su propia personalidad. Sin embargo, a los 12 aos tiene una mayor conciencia de s mismo, ya no quiere que le traten como a un nio e intenta no comportarse como tal. El nio ya es capaz de obtener consecuencias lgicas, extrapolar variariables e invertirlas y conseguir consecuencias nuevas. (Nathan, 1967) A esta edad podemos tener una visin general de cmo ser el adulto futuro, pues ya tiene dentro de s la forma de pensar, sentir y actuar que configurarn la madurez. Segn Piaget, los nios de 11 aos se encuentran en el estadio de las operaciones concretas, a partir de los 11 aos, las operaciones y las estructuras son de naturaleza concreta, es decir, permanecen Indisolubles, ligadas a la accin del sujeto sobre los objetos, accin que contribuyen a organizar, pero son inoperantes cuando se trata de razonar a partir de hiptesis o de resolver problemas enunciados verbalmente adems establecer relaciones entre conceptos concretos , pero aun no abstractos con estos aun tiene problemas. Entre los 11 y los 15 - 16 aos, aproximadamente, las operaciones se desligan progresivamente

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del plano de la manipulacin concreta. Como resultado de la experiencia lgico matemtica, el nio, convertido ya en adolescente, consigue agrupar en estructuras equilibradas representaciones de representaciones - lo que supone un nuevo cambio en la naturaleza de los esquemas, accediendo a un razonamiento hipottico deductivo. En adelante, podr llegar a obtener conclusiones a partir del manejo de inferencias e hiptesis sin necesidad de una observacin y manipulacin reales. Esta nueva posibilidad de operar con operaciones muestra que ha alcanzado el periodo de las operaciones formales, caracterizado por la aparicin de nuevas estructuras intelectuales .Para Piaget, cuando culmina la sub etapa operativa, alrededor de los 11 Aos, el pensamiento es ms flexible y general, pero los nios se comportan en funcin de las convenciones y expectativas de los dems. En el perodo de las operaciones formales 11 a 15 aos el mbito valrico no est limitado a la realidad concreta, sino que se basa en ideas como la justicia y su aplicacin universal. Los valores, en este contexto, pueden aplicarse a una amplia gama de posibilidades sociales, influyendo en el futuro. (Piaget, 18961980) Variables Variable Dependiente. Aprendizaje: Definicin conceptual: Adquisicin por la prctica de una conducta duradera Definicin operacional: Cambio conductual relativamente permanente que produce cambios a nivel del sistema nervioso central. Memoria: Definicin conceptual: Facultad psquica por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado

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Definicin operacional: Memoria es la retencin en el tiempo de la informacin aprendida. Esta retencin depende de representaciones

mentales (que deben provenir del aprendizaje), as como la capacidad de reactivar y hacer presentes tales representaciones.

Variable independiente. Reforzadores Sociales: Definicin conceptual: Incentivo de tipo como dar aliento o animar. Definicin operacional: Gestos, elogios, etc., que aumentan la probabilidad ciertas conductas ocurran. Procedimiento. En este apartado comenzaremos a relatar los detalles del procedimiento realizado con el fin de que sea lo ms certero posible para que pueda ser contrastado y replicado posteriormente. Se ha pensado en estandarizar cada una de las actuaciones de los

investigadores que han de realizar esta investigacin. 1 Llegada a la institucin a estudiar. 2 Llegada y saludos al alumnado. 3 Repartir treintaicinco papeles cortados todos de igual forma, donde se solicitara a los nios que escriban su nombre y apellido.

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Estos sern repartidos por el pasillo del aula, cabe detallar que el investigador que tendr el papel del no Rf (reforzador) no tendr participacin en esta etapa, para poder anular al mximo el contacto o posible vinculo resultante por algn efecto de halo u otra impresin de los sujetos de investigacin. 4 Se comienza con sorteo para seleccin de M.A de 10 sujetos de estos los primeros 5 pertenecern al grupo experimental y el resto al grupo controll.

Grupo Experimental: Fase 0: Se realizara una dinmica de acercamiento donde el experimentador hara la fase de acercamiento a ambos grupos. Se les entregara un lpiz y una hoja en blanco. En la sala estarn dispuestas cinco sillas donde se sentaran los alumnos y el experimentador se presentara y les pedir que indiquen sus nombres al pasarles una pelota, la cual debe ser devuelta en las manos, una vez que el nio se presente se anotara el nombre en un papel y este se le entregara al alumno para que vaya a la siguiente fase con el papel en sus manos,. Esto les brindara ms confianza al nio, as controlando la ansiedad del sujeto. Fase 1: En este experimento participar 1 investigador que ser designado para este grupo de la universidad los leones con nios de 11 aos con preguntas individualizadas. La seleccin de 5 estudiantes, ser aleatoria en un curso de 35 alumnos a los cuales se les realizara una serie de preguntas acordes a los

conocimientos y a la capacidad de retencin que ellos tengan. Las preguntas se realizaran de izquierda a derecha.

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Estas preguntas sern reforzadas a travs de refuerzos sociales los cuales sern: Muy bien Bien hecho Excelente Siga as Felicitaciones Correcto Buena respuesta Perfecto Bien realizado Felicidades Estas preguntas que sern realizadas en esta fase sern sumamente Fciles y sencillas: Se formulara la pregunta de la siguiente forma : 1. Nos referiremos a los sujetos a modo de seor o seorita. 2. El investigador dir: les respondan. Cmo son los perros? De qu color son los pltanos? En qu regin vivimos? Cul de estas cosas no se beben? A. -Te. B. - B- Caf. C. - pur De qu sirven las velas? hare un pregunta y necesito que me

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Fase 2: Se muestra una secuencia de doce imgenes donde el sujeto tiene que recordar la mayor cantidad y secuencia de estas lminas. Estas imgenes sern mostradas de dos en dos, para que sean asociados fcilmente. Se seleccionan de figuras de 6 frutas con otros 6 objetos que tienen

concordancia con ellos, estas imgenes sern anexadas. Sern estas imgenes mostradas por ms de de 10 segundos (por que 10 a 20 segundos para que esto se procese y pase a la memoria a largo plazo. (UNED, 2010) Fase 3: En la hoja que se les entrego debern escribir la mayor cantidad de las parejas que recuerden. Se miden aqu aciertos y errores. CONTROL En este grupo el experimentador realizara el ensayo manifestando una

conducta indiferente sentada en una mesa donde no mirara al alumno y no mostrara ningn tipo de reforzamiento en general hacia el estudiante de manera de reducir al mximo cualquier tipo de refuerzo y lenguaje corporal utilizando las siguientes palabras: ya", "listo" Fase 0: Se realizara una dinmica de acercamiento donde el experimentador har la fase de acercamiento a ambos grupos. Se les entregara un lpiz y una hoja en blanco. En la sala estarn dispuestas cinco sillas donde se sentaran los alumnos y el experimentador se presentara y les pedir que indiquen sus nombres al pasarles una pelota, la cual debe ser devuelta en las manos, una vez que el nio se

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presente se anotara el nombre en un papel y este se le entregara al alumno para que vaya a la siguiente fase con el papel en sus manos,. Esto les brindara ms confianza al nio, as controlando la ansiedad del sujeto. Fase 1: En este experimento participar 1 investigador que ser designado para este

grupo de la universidad los leones con nios de 11 aos con preguntas individualizadas.. La seleccin 5 estudiantes, ser aleatoria en un curso de 35 alumnos a los cuales se les realizara una serie de preguntas acordes a los

conocimientos y a la capacidad de retencin que ellos tengan, las preguntas se realizaran de izquierda a derecha. Estas preguntas que sern realizadas en esta fase sern sumamente Fciles y sencillas: Se formulara la pregunta de la siguiente forma: 1. Nos referiremos a los sujetos a modo de seor o seorita. 2. El investigador dir: les respondan. hare un pregunta y necesito que me

Cmo son los perros?. De qu color son los pltanos? En qu regin vivimos? De qu sirven las velas? Cul de estas cosas no se beben? A. -Te. B. - Caf. C. - pur

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Siempre omitiendo cualquier tipo de reforzador social. Fase 2: Se muestra una secuencia de doce imgenes donde el sujeto tiene que recordar la mayor cantidad y secuencia de estas lminas. Estas imgenes sern mostradas de dos en dos, para que sean asociados fcilmente. Se seleccionan de figuras de 6 frutas con otros 6 objetos que tienen

concordancia con ellos, estas imgenes sern anexadas. Se entrega un lpiz y un papel para que escriban la mayor cantidad de las parejas que recuerden. Se miden aqu aciertos y errores. Fase 3: En la hoja que se les entrego debern escribir la mayor cantidad de las parejas que recuerden. Se miden aqu aciertos y errores. RESULTADOS Los resultados obtenidos a travs del ensayo mostraron que en el grupo control hubo una media de memorizacin de reactivos (imgenes por separados) de 8. Mientras que por parejas el resultado fue de 3.6.

Los resultados obtenidos a travs del ensayo mostraron que en el grupo experimental hubo una media de memorizacin de reactivos (imgenes por separados) de 8. Mientras que por parejas el resultado fue de 3.

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Analizando los videos pudimos darnos cuenta que no se aplic el mismo tiempo por grupo y esto influyo en los resultados, nos percatamos del error ya realizado el experimento, pero de igual modo se puede apreciar que el grupo experimental habra tenido el resultado esperado si no se hubiese producido esta equivocacin. El grupo experimental tuvo una exposicin total de todas las imgenes en 49 segundos mientras que el grupo control consto de 80 segundos para retener las imgenes, basndonos en la evidencia mencionada

anteriormente en los antecedentes el tiempo ayuda

considerable en la memoria

sobre todo la que aparece en este estudio ,igualmente podramos inferir que si hubieran tenido el mismo tiempo tendran resultados superiores.

REACTIVO GRUPO CONTROL 8 7 5 9 11 Media 8

POR PAREJA 4 3 2 4 5 3.6

12 10 8 6 REACTIVO POR PAREJA

4
2 0 1 2 3 4 5

REACTIVO 10 9 GRUPO 7

POR PAREJA 5 3 1 3 3 3
12

10
8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 REACTIVO POR PAREJA

EXPERIMENTAL 7 7 MEDIA 8

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DISCUSIN GRUPAL A base de las evidencias empricas podemos determinar que los reforzadores sociales son efectivos para mejorar el desempeo en una tarea memorstica, teniendo en cuenta que los sujetos experimentales tuvieron menos tiempo y lograron una media equivalente al grupo control que tuvo casi el doble de tiempo. Tambin se pudo observar que los nios del grupo experimental tuvieron una mayor comodidad y dominio en el ambiente de experimentacin, puesto que lograron usar de mejor modo el inmobiliario y los recursos a su alrededor. Podemos recomendar para una posterioridad que los reforzadores se entreguen en una dinmica de refuerzo sucesivo positivo negativo, para as hacer totalmente perceptible al nio que se le esta entregando el reforzador social.

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