Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Y COMUNICACION
I lenguaje es una actividd comunicativa, cognitiva y teflexiva.
al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integtatse a sU cultura y acceder al conocimiento de ottas cultulas, para interactuar en sociedad y, en el ms amplio sentid0, par aprender. El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones intetpetsonales, pala expresar sentimientos y deseos, pata manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de 0tt0s, para obtenet y dar informacin diversa, para tratat de convencer-a otros. Con el lenguaje tambin se participa en la construccin del conocimiento y en la representacin del mund0 que nos iodea, se otganiza el pensamiento, se desarrollan la cteatividad y la imaginacin, y se reflexiona sobre la creacin discursiva e intelectual propia y de otros. En las primelas interacciones con su madre y c0n quienes les rodean, los pequeos escuchan palabras, expresiones y experimentan sensaciones que les plovocan las formas de trato. Aunque no son conscientes del sentido de todas las palabras, entienden que su madre u otras personas hablan con ellos, y reaccionan mediante la risa, el llanto, los gestos y los
Es,
van familiarizndose con las palabras, sino con la fontica, el ritmo y la tonalidad de la lengua que estn apiendiendo, as com0 con la comprensin del significado de las palabras y las expresiones Cuando las nias y los nios llegan a la educacin preescolar, geneialmente poseen una competencia comunicativa: hablan con las carctersticas propias de su cultura, usan la estructura lingstica de su lengua materna, as como la mayora de las pautas o los pairones gramaticales que les permiten hacerse entender. Saben que pueden usar el lenguaje con distintos propsitos (manifestar sus deseos, c0nseguir algo, hablai de s mism0s, saber acerca de los dems, crear mundos imaginarios mediante fantasas y dramatizaciones, etctera). La incorporacin a la escuela implica para los nios el uso de un lenguaje cuyos referentes son distintos a los del mbito familiar, que tiene un
nivel de generalidad ms amplio y de mayor complejidad, proporciona a los
nios un vocabulario cada vez ms preciso, extenso y rico en significados, y los enfrenta a un mayor nmero y variedad de interlocutores. Por ello la
escuela se convierte en un espacio propici0 para el aprendizaje de nuevas
formas de comunicacin, en donde se pasa de un lenguaje de situacin (ligado a la experiencia inmediata) a un lenguaje de evoccin de acontecimientos pasados -reales o imaginarios-. Visto as, el progreso en el dominio
del lenguaje oral significa que los nios logren estructurar enunciados ms largos y mejor articulados y potencien sus capacidades de comprensin y reflexin sobre lo que dicen, cmo lo dicen y para qu lo dicen.
LENGUAJ E ORAL
Conforme avanzan en SU desarrollo y aprenden a hablar, los nios Construyen frases y oraciones que van siendo cada vez ms completas y complejas, incorporan ms palabras a su lxico y logran apfopiarse de las formas y las nofmas de construccin sintctica en los distintos contextos de uso del habla (la conversacin con la familia sobre un programa televisivo o un suceso importante, etctera).
Cuando los nios presencian y participan en diversos eventos comunicativos, en los que hablan de sus experiencias, ideas y de lo que conocen, y escuchan lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales, por ejemplo:
c Narrar un suceso, historia, hecho real o inventado, incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando una idea lo ms fiel y detallada posible. La prctica de la narracin oral desarrolla la observacin, memoria, imaginacin, creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento
Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se observan o de los que se tiene informacin mientras desarrollan una actividad que implica decidir cmo realizarla en colaboracin, etc. El dilogo y la conver-sacin implican comprensin, alternancia en las intervenciones, formulacin de preguntas precisas y respuestas coherentes. As se propicia el inters, el intercambio entre quienes participan y el desarrollo de la expresin.
que se tiene acerca de algo en particular (pasos a seguir en un juego o experimento, opiniones personales sobre un hecho, tema o problema). Esta prctica implica el razonamiento y la bsqueda de expresiones que permitan dar a conocer y demostrar lo que se piensa, los acuerdos y desacuerdos que se tienen con las ideas de otros o las conclusiones que derivan de una experiencia; adems, son el antecedente de la argumentacin.
Por las razones expuestas, el uso del lenguaje, particularmente del lenguaje oral, tiene la ms alta prioridad en la educacin preescolar.
33
cAMpo FoRMATlvo:
tenguaie y eormumieeair*
Dime tu nombre
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y convetsat en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
Frssedffimfrem&m
formando un crculo.
,. '
a) Cul es tu nombre completo? El alumno tal vez conteste Emilio Hernndez Bustamante. b) Se apellidan Hernndez tus hermanos y tu pap?
g '
illrr "il!
i',"
Comunica estados de
'
!
rj
1. '
maestio tocat despus la cabeza de otro nio y le pedir que mencione su nombre completo y que hable acerca de su familia.
L '
El
L '
Da informacin sobre smismo y sobre su familia (nombres, caractersticas, datos de su domicilio, entre
Ahora ser el alumno que acaba de decil su nombre quien tocar la cabeza de alguno de sus compaetos para que indique su nombre y caracteisticas de su familia.
La dinmica se pro*, '
hayan
''"l,,,Si
'q
pado todos
alumnos.
.,,,,rijii
@%
O &LHDITRT$
y eomuruicarrfr*ul
Adquieran confianza para expresase, dialogat y eonversar en su lengua rnaterna; mejoren su capaeidad de escucha; ampfen su vocabulario, y eniquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situacisnes'va riadas.
"
Frseed&memm
del [ecreo, el maestro preguntar a los alumnos cmo se encuentran, e invitar a dos o ms nios a que cuenten lo que hicieron el da anterior, durante el recreo o en el trayecto a la escuela, si les ha sucedido algo o si tienen alguna novedad que contar. ayudar a los nios con preguntas para que no utilicen siempre las mismas frases (le un cuento, jugu con mis compaeros), preguntarles: qu cuento leste| con quin jugaste| en dnde jugaste| a qu horal qu sucedi al final del cuento o juego? Si el nio realiz un dibujo preguntarle: qu dibujaste| lo coloreaste| con qu colores?, etc. Este tipo de preguntas (cmo, dnde, a quin, cundo, etc.) sirven tambin para que los nios adquieran una cierta estructura propia de la narracin.
Conviene 1. ' da dos o ms alumnos contarn a sus compag " Cada eros las actividades que hayan realizado.
Recuerda y explica las actividades que ha realizado (durante una experiencia con(eta, una parte de la iornada escolar, durante toda [a jornada).
\il.tri:i
t. Lenguaje oral
,?
#$tiriiCF':1
26
El encuentro
Nliilii,l\r1il|rii'iliixri\r",liilitliliiil'riltiti"tlli\rLri,
ffirocedmemm
-v T
Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje otal.
Para estas natraciones se elegiln dos nios. Uno set el narrador y el otro ser el interlocutor (el nio nuevo) quien debe realizar preguntas como: dnde estn los baos?, qu tienda hay cerca de aqu| qu hicieron aYer| etctera.
Esta actividad puede realizarse en
el patio escolar.
*
''.", :"'
g '
El
maestro procurar que el natrador utilice las palabras: all, aqu, hoy, ayer, maana, etc.
''i;r
''
i,
t,t1i
'\li
(individuales o sociales) Y habla sobre ellos haciendo referencias espaciales y temporales cada vez ms precisas (aqu, all, cerca de, hoY, ayer, esta semana).
r'$
O &IEDITCIRES
y (OniUni(a{ir
tt
mecantc0
Frmcedfim&em&m
L '
El maestro pedir a los nios que escuchen con atencin una situacin que les narrar.
14 El maestro plantea una situacin conflictiva, por ejemplo: A la hora del recreo vas corriendo por el patio y te encuenttas un billete de 100
pesos tirado, de repente viene un nio y dice que es de 1, pero al mismo tiempo llega otro nio y dice que le des el billete porque a l se le cay y te amenaza con pegarte. T, qu haras?
el maestro invita a los nios que X ' Posteriormente expresen sus puntos de vista.
g Despus el maestro agrupa a los nios que ptesen' ten las mismas soluciones y da com0 una solucin
vlida al grupo con el mayor nmero de nios.
El maestro justifica el orden de las acciones as como la importancia de tomar en cuenta los puntos de vista de todos y resolver los conflictos en forma adecuada.
\n*
h-
r*ry**
A5PICT: Lenguaje oral
',rtr rlir r .lL i
rri
O #LED1TRTS
!,rr,l,t
ilr'ir &:{ffi#siffiffi#
A$
Palito de cuento
Prsasdffimffiemw
y los alumnos buscarn un palito ,. -'- El maestro jardn lo pintarn y lo dede la escuela, en el corarn con diamantina.
les
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en tintos tipos de interaccin con los dems.
un cuento (que entre todos van a inventar) y que en algn momento parat y pedir que el nio que desee continuar alce la mano, le pasat el palito y ese nio seguir el cuento, luego este nio parat y ser otto el que lo contine, y as sucesivamente hasta que pase el ltimo nio y ser el maestro quien culmine el cuento.
El maestro inicia contando
nio est nalrando no se permite ha,o -r Mientras un la mano hasta que el nartador pare' blar, ni alzat
puede empezai con un0 de los siguientes comienzos: a) Una maana sal de casa y estaban cayendo limones del cielo...; b) Haba un huevo gigante en el campo y unos nios se suban en 1...
El cuento
g '
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems.
Finalmente,
mentar la
el maestro
co-
importancia de respetar a la
Lenguaje oral
0 #$LrFlToRfs
cAMPo FoRMAIIVo:
[enguaje y csnJriicacn
29
Crculo de sugerencias
Prmcedfimffemo
g '
El
piensen en alguna actividad que quieran realizaro en algn problema que tengan en la escuela, en la casa 0 en su barrio o colonia.
g '
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems.
en un crculo de sugelencias cada persona describe su problema o actividad al resto del grupo. Todos tienen unos cuantos minutos para pensar una sugerencia para solucionar ese problema o para realizar esa actividad y ponerse de acuerdo en cul es la mejor solucin al problema o la mejor forma de llevar a cabo la actividad.
g Deben escuchar y respetar todas las sugerencias y pro' puestas de cada uno de los integrantes del equipo. g Los nios explicarn al grupo cul fue el problema o ' actividad a realizar y a qu solucin llegaron. *'
Propone ideas y escucha las de los otros para establecer acuerdos que faciliten ef desarrollo de las activdades dentro y fuera del aula.
El maestro terminar
explicando
a
la importancia de escuchar a
otros para lograr llegar acuerdos ante una situacin.
AsPECTO:
Lenguaje oral
&*ilHDrTOR[$
S&
Muecos y munecas
Prymeedffimffiemftm
q El profesor puede solicitar un da antes que - lot nios lleven a la escuela juguetes desarmados, canicas, etctera.
los nios, que los Juntar los juguetes que hayan llevado intercambiarn entre ellos'
qu tiene qu hacer para armar ese juguete, a otro nio le puede solicitar cmo se juega matatena (qu necesita tener, quin tira despus, quin gana, etc')
-v t
Una vez que cada nio haya explicado los pasos a seguir, el maestro saca la caja y el papel fantasa, el moo, cinta adhesiva Y un juguete.
g -
Explica que ir a un cumpleaos y quiere llevar un presente, y pregunta: Qu debo tener primero? Cmo puedo envolverlo? Qu necesito?
armado5, matatena; caja para regalos, PaPel fantasla, cinta adhesiva, moo pata regalo.
,J*
{irr
#$ili:ii!l{}f{i5
AM
OR
M AT I V0
: l.*
rr g
aj
r:'"
r'.r 'n l i q
,i
"i
l'
Bd
Germinadores
Frwmm$ffimfiem*s
g. -! ton un da de anticipacin, el maestro
pide a los nios que lleven un frasco de cristal, semillas de ma2, frijol, garbanzo, alpiste, etc. y algodn.
g.
'
Antes de empezar la actividad, el maestro deber explicar a los nios cmo crecen las plantas.
la explicacin, el maestro comentar que ex# Concluida plicar paso por paso cmo hacer un germinador:
el
En parejas, los nios imaginarn que su compaero es su hermanito menot, o un amigo, y le explicaln cmo hacer un germinador.
millas y algodn.
i:1
#f ili:*li*lt[;1
32
rorfiunicalin
El hombre radar
Frmeed$mffiemm
g '
poi parejas.
g '
El hombre radar se colocar en un extremo del saln y el piloto con los ojos vendados estar colocado en el extremo conttario.
g '
El
L ' g '
maestro colocar obstculos en la pista de aterrizaje (piso dei saln), como zapatos, montones de libros, sillas, etctera.
'
tculo,
punto.
la pareja pierde un
to llegue con el
radar tocando menos obstculos.
hombre
Gi
&LfElTAi:$
&3
Qu llevabas puesto?
Adquieran confianza para explesarse, dialogar y conversf en su lengua materna; mejoren su rapacidad de escucha; amplen su vocabularis, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
ffirymsed*re$emffim
4 g '
El maestro
Pedir a cada integrante que observe bien su ropa y se fije en cmo va vestido.
continuacin recoge a cada nio una prenda o un #A elemento de vestir y los esconde en una caja, de modo qrJe no pueda verse el contenido.
\i,t"
'li+tir+, '.i+
',. ^4.
-,:iir -!
*'
,
iil ...;
,
rarte
vs
5e pedir a cada nio que haga una desciipcin corecta de su prenda pata que pueda rescataila.
de I i.' expre.
.:::l-ii :..,rll
g '
Dependiendo de la edad de los nios, se les podr pedir un menor o un mayor grado de detalle en la descripcin.
ms completa. o-:
.--Z
L,
S"'& ;D,K
l-enguaje oral (i #$Li]]tirr
J. ry
g4
Qu me sucedi?
ilFmwmmdffimffimmffim
-,
'
a los nios a que, de fortu espontnea, telaten las cosas que realizalon en...
El maestro invitar
Navidad, ex=, El tema Duede ser: las vacaciones, cursiones, alguna fiesta familiar o local, durante una enfermedad, etctera.
A lo largo de la conversacin el maestro podr corregir aquellal palabras mal pronunciadas, introducir modeios lingsticos correctos, por ejemplo si el nio dice: entonces "dici"n el maestlo podr colregil: entonces dijo...
Qu
Conversa con otros nios Y con adultos centrndose en un tema Por periodos cada vez ms prolongados.
'i
iJ
i dsl$"Lt"frlp.ils
(ornunican
I'
1il\ri:
rrr
[$]iii,rf;lrtiltrrrr
r:r|r
Procedfimemo
*'
En este juego un tercio de los alumnos se convertirn en detectives, otro tercio en buscadores y otro tercio en nios perdidos.
Los nios detectives se colocarn el sombrero y g ' el gabn y llevarn una lupa en la mano.
Los detectives tienen que buscar a un nio que se ha perdido, conociendo los datos de su descripcin.
*'
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expre-
Un nio buscador se acerca a un nio detective y le dice: -Detective, detective, se ha perdido un nio y s que est en este saln de clases, me ayuda a buscarlo? -Y cmo es l? Cmo va vestido? -Es delgado, moreno, de ojos cafs. Lleva un pantaln...
>F
lnvitar al nio detective a realizar el mayor nmero de preguntas para identificar al nio perdido.
g '
Formula prerguntas sobre lo
que desea o necesita:sber cerca.de algo o alguien.,al entrevistar a familiares o a otas personas.
El maestro comentar a los nios la necesidad de dar datos suficientes en la descripcin de una persona, as como la importancia de formular las preguntas correctas pa[a averiguar algo.
Un''gabn
ltn
SOrnbrero;
una iupa.
CI
$ti"EDtTRr$
,1i ,,rl
",,, iH'll:"
]r,rr,rriiriiilri,,
Jr,,iriil
3s
Los retratos
Presedffimfficm&m
fotografas grandes de diEo El maestro llevar ferentes pe[sonas: seotas, ancianos, jvenes, nios, etctela.
g.
'
nio la fotografa
dibujo.
+ Pol medio de preguntas el maestro podr it orientando o completado la enurneracin de los razgos caractersticos de la Petsona.
los nios tienen prctica en este tipo de # Cuando dades, puede mostrarse la ilustracin y luego pedir la
descripcin, sin tener la imagen a la vista.
activi-
Expone informacin sobre un tema, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos grficos u objetos de su entotno.
{ei
&tLrDiT*Rr$
y cornUnieacin
9V
Esto se llama
FrssedSmmffiem&m
q -' q '
maestro mostrar a los nios, sentados en crculo, los objetos que estn dentro de la caja (cuchara, cepillo de dientes, peine, pincel, martillo, etc.)
El
maestro sacar primero un objeto y lo pasar al nio que est a su derecha, ste al nio siguiente y as se irn pasando el objeto hasta que d la vuelta al
El
crcu lo.
g Cuando el maestro d la seal de "alto" el objeto ' deber dejar de pasar de mano en mano. g El nio que se qued con el objeto tiene que inven' tarle una funcin diferente a la propia del objeto.
Se invita a los otros nios a que expongan si estn de *, '
g '
Repetir la actividad con cada uno de los objetos, hasta terminal con todos los que hay en la caja.
lntercambia opiniones y
expliea
':'
por qu est de acuerdo o en desacuerdo con lo que otros opinan sobre un tema.
o sLiltlrT*Rr$
tsS
Dilogo telefnico
Pryoaedftmemm
*
-r.
-r- El maestro imitar el sonido del timbre - t.l.fnico y dir el nombre de un ni0.
El nio nombrado contestar el telfono' Si no u. le ocurte nada al ni0, se preguntar a todo el grupo por formas usuales de responder a una llamada y de saludar al tomar el auricular: buenos das, con quin quiere hablar? Qu desea? Bueno?
'
el nio ha saludado el maestro continuar con el dilogo, para ello har preguntas
cotTto: 50y..., est
un recado?, etctera.
Si el profesor conoce algn suceso familiar puede preguntar por ste (nacimiento de un hermanito, algn cambio de casa, el trabajo de la mam o el pap), para que el nio responda y hable con facilidad.
*'
,tit
.
El maestto presentar modelos de y despedida: Hola!, cmo ests?; buenas tardes, buenos das, qu tal, muchas gracias,
adis, hasta Pronto.
El maestro rePetir L ' dicha actividad con el mayor
sal udo
#@
'
utilza el sludo y la despedida para marcar el inicio y final de una conversacin, entrevista o exPosicin.
nmero posible
de nios.
#&LrDlTORr$
39
Es un placer conocerte
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conve$ar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
Frmsm@&m$emm
' g
maestro seleccionar a cinco nios que harn el papel de podres y a otros cinco nios que jugarn el rol de nios nuevos.
El
El maestro pedir que un odulto salga del saln de clases y que a una seal entre y sea recibido poi un anfitrin, quien le har todo tipo de preguntas y explicaciones, por ejemplo:
1iu,--
ttr
Adulto: Buenos das, ni0. nnfitrin: Buenos das, seor, busca usted a alguien? Adulto: No, 5lo quiero c0nocer el saln de clases porque quiero inscribir aqu a mi hijo el prximo a0. Anfitrin: Le explico io que hay en el saln de clases...
tes cuando se dirige a un adulto y cuando se dirige otros nios, en diversas situaciones comunicativas.
il
le
\)
PiSFfr{-
[. Lenguaje oral
'rlll,ii.l'llll' ' iil
rlrl
rril
ro ffi$*"rTRa5
****.
##
ti*
r, .lil]lillr.r,
,"i1il ,
',
'"i
, '"'
|lr'rirr
li'l'
&g
ffiswsedffimemm
q El maestro narra el cuento El zoo del circo ' (puede optar por oto cuento, fbula, etc.) q Sentados los nios en crculo, les pregunta qu ' parte del texto les provoca algn sentimlento.
El zoo
del circo
-Vamos al zool- dijo pap un domingo pot la maana. Rpidamente mi hermanita y yo nos baamos, nos cambiamos y en un dos poi tres estuvimos listos. Llegamos y estaban muchas personas comptando boletos para ingresa pap nos compr un helado de vainilla. Pot fin entramos! En elzoo hay muchos animales. Allest "Juguetn", el elefantito, en su coral. Camina de un lado a otto, mete la trompa en el agua y se refresca. Tiene lastimada una patita y alparecer le duele porque cojea al caminr. En otra jaula, los mon0s saltan y chillan. -Por qu chillan, pap?-Talvez tienen hambre o estn ttistes por extraar su casa en l selva. Los nios se divierten tirndoles cacahuates. Fn una gran jaula pasean tres tigres, lanzan un gran rugido que hace que me esconda entre los brazos de pap; se nos quedan viendo amenazadores, dan media vuelta y se acuestan. Un gran oso cmina lentamente; tiene calor y se mete en el agua. Una setpiente boa se ar[astra por el suelo muy cerca de nosotros, de vez en cuando levanta la cabeza. Y todava hay ms animalesl
loros, papagay0s
'
w@
Un cuento.
,i
Tomamos
el
autobs
o G*LtilT*Rr*
&3
A cuentear!
Prymmedffim$emm
maestro narar una leyenda o cuento tog '' El mando en cuenta los aspectos mencionados
a continuacin, y despus les pedir que repitan la narracin o, bien, pedir a cada nio que narre un cuento, una ancdota o fbula diferente a la narrada en ese momento.
El maestro debe tener en cuenta lo siguiente al momenL '
to de il?rzr-:
a) Tratar de imaginar cada personaje o suceso presente. b) Memorizar el orden de las secuencias. c) Tratar de dar a cada personaje algn rasgo que lo diferencie de los dems, con la voz, gestos o ademanes.
d) 5i las hay en el cuento, enfatizar las frases que se repiten y que dan un ritmo especial a la narracin. Ejemplo: "nosotros solos no podemos". e) Ubicar a cada personaje en el espacio del cuento, por ejemplo: la abejita mira hacia ariiba. f) Dar a la voz de base para el relato, la del narrador, la mayor expresividad posible. g) lncluir onomatopeyas.
'
el
relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas; utiliza la entonacin y el volumen de voz necesaria para hacerse comprender por quienes lo
escuchan.
i''.",8
M
h
$l
profesor ya que lo mismo pedir a sus alumnos cuando ellos narren algn suceso.
ASPE(TCI:.
Lenguaje oral
.l.]1{rilllt:irii+,rrr'1:r r:!,,
(a aiLtDll*R[S
-ir"
,:,,;,.f.,.
l:1....r,r,,,r."tjt:':,,','
CAMP0 F0RMATIVo: Le
gi
f,}
93
Frsee$fim$emm
g ' g '
*, '
El maestro pedir a los nios que cuando deseen participar levanten la mano.
que no participen, el maestro les pedir por su nombre que sean ellos quienes terminen el verso.
Ejemplos:
a) Pensar que es un avin, pensar que es un gorrin, sentir que es livianito, como espuma de... b) La mona cocina con leche y harina, prepara la sopa y tiende 1a...
,,
ASPECT: LengUaje
oral
o 6r*"r*riR[s
+t,.: r,1,' ,' .
l,l.t1:l.lli':':'
.U*.
.*,
.t,t
A P 0
M AT IV0
Lr*
r-l
tl
;l
.tu
l-{1 } ll I
{-fi f
} I
La carr-era ciclista
Adquieran confianza Para expresarse, dialogar Y eonvrsar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; arnPlen su vocabulario, y enriquezcan su len' guaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
Fr,ei*ei$$m*ems
El
que expliquen qu sucesos del cuento les parecen fantsticos (previamente el maestro explicar" la definicin de fantstico) y cules les parecen reales.
La casre"m
acEca
g '
--l
p!s$w:=
--\{q y=%
pipo es un peffo pastor alemn muy valiente y ttavieso. Es el vigilante de la casa de don Antonio. cada vez que ve que alguien se acerca, da un gran Iadrido que hace que inmediatamente se alejen las personas o los animales. un da pipo y sus amigos decidieron hacer una cttela ciclista por todo el Pueblo. -Guau, Guaul Yo correr con una bicicleta amarilla -dijo Pipo' La bicicieta es deJuanito elhijo de don Antonio, es una bicicleta de montaa, con llantas anchas y amortiguadoies. -Guau, guaul Yo, c0n una azul -dijo Burln. *Guau, guaul Yo, con una verde -dijo otto perrito. tomienza la carrera... Adelante! pipo va en primer lugar, pero se le poniha la llnta. Mientras cambia la rueda, se queda en ltimo lugar. nhoia Burln va en primera posicin. Mir hacia atrs y ve a los otros coredores muy lejos. *Guau, guaul Y no me alcanan. Ser el
^$rF@-* Distinque en una historia entre hechos f1:1t!':?t ll t_.1 e F,. les y los explica utilizando su propio
conocimiento o la informacin que proporciona el texto.
-;=o;#"#i...1...
, Lenguaje oral
It s$*"IiJif{-l'ttl
&5
Quin ser
Frmeedfrmfremm
u otta.
Cierto da, Lolita fue a la ciudad a casa de sus tcs. talitos no tena con quin jugar y se aburra mucho. Todos los das le preguntaba a la gatita Mim: -Mim!, cundo viene lolita? -Miaul Miau! Nio, ya vendr. -Pollitos!, cundo vendr Loiita? -Pol ;Po! Nio, hoy vendrCarlitos se puso muy contento. -Riinnl Quin ser? -Buenos das, Carlitos!, dame un beso! Era su pap que vena de trabajar. La mam, el pap y Carlitos se senlarotl en la mesa y
empezafon a tomet. -Riinnl Quin ser? -Buenas tardes! Te traigc caramelcs. Qu alegral Era la abuelita; pero no era Lolita. -Abuelita! Cundo llega LolitaT -Dentrc de un ralo. -Riinn...l Quin ser? El nio corri hacia la puerta. Sabes quin era? El lechero?!, el carterc?l, el panadero?! Nc!...
Lolita!
Era
e
Representa o dramatiz situaciones de l vida cotidiana, cuefitos y obras de teatro apoyndose en el lenguaje corporal, la entonacin y el volumen de la vor, as comq de otros recurlgs necesarios en la tepresentacin de un personaje.
-Muchc cuiddol
-les diio
5u
mam-. l\o hagan muchc ruidc, porque tu hermano pequeo se puede despertar. Y como Lolita lleg... este
[uento re acb.
c #**"g*!t*iffi
46
Poemitas
ffir*ced$mmffiemffim
El maestro leer a los nios algunos poemas g ' previamente seleccionados. g Pedir a los nios a que declamen alguna poe' sa que hayan aprendido en casa o en aos
anterioles.
De los poemas ledos por el maestro, pedir a los nios que escojan con el que ms se identifiquen 0 el que ms les guste.
,.
el poema. Ejemplos:
morinero El marinero en su barca va recorriendo los mares entre olas y tormentas encuentra nuevos lugares.
;:
.!.t.
''l',r',.
Sr
o &*Lff)irRt$
cAMPo FoRMATlvo:
[enguaie y (*nurs{aen
La selva
Prmsed&m&em*s
g '
14
El maestro mostrar
la selva tropical.
'
Les explicar qu es
g '
,. -' Despus
solicitar a los nios que cada uno pase al frente y seale en la lmina a su animal preferido, que lo nombre y que explique qu acciones realiza ese animal en los rboles, qu come, cmo duerme, en dnde se esconde, cmo canta, si vuela, etctera.
Se pedir al nio que imite mediante sonidos onomatopyicos la voz de ese animal y que imite su forma de desplazarse.
*, '
g '
#
iliiliili,
$ 'q,,
de manera cada vez ms precisa, para enriquecer la narracin d.e sucesos, reales o imaginarios'
{ci
#*tufiDfi*RtS
ii:'
i,r
:i:r,,
li:!r'li:1rr''ti:,: lltll'::'
4S
Frymse#ffim$emftm
,s
'
El
maestro pide a los nios que se pongan de pie y les dar las siguientes instrucciones:
-Voy a leerles una poesa y al mismo tiempo ir marcando con el pandero el ritmo a seguir, por cada golpe de pandero que escuchen ustedes irn marchando, iniciando con el pie izquierdo y cuando escuchen que una palabra la digo ms fuerte, debern brincar.
*'
Al principio el maestro puede iniciar en forma lenta, por ejemplo dando un golpe de pandero por cada palabra, despus en forma ms rpida marcando con el pandero las slabas. Al final de cada verso alzar el tono de su vozy los nios saltarn.
'
maestro debe ir variando los ritmos y marcar las rimas; por ejemplo:
E1
s*
tdentific *l ritmo y la rima de txtos poties breves a trav: de juegos, varindo la intensidad o velocidad de la voz, acompandolas de movimientss eorporales.
Unipandero,
_:
&'e"*tif*fii5
4p
Los huicholes
ffirmaedffmtremcr
g '
Despus de escuchar a los nios y de ampliar la informacin al respecto, el maestro mostrar una lmina sobre lcs grupos indgenas del pas, estado o regin.
g ' '
Les explicar por qu hablan una lengua difetente y la importancia que tienen esos gl-upos en nuestro pas (riqueza cultural, diversidad tnica, etc.)
14 Les mostrar la ubicacin de esos grupos y la mportancia de mantener vvas esas lenguas que son parte de la identidad muticultural de nuestro pas.
maestro se enfocar ms a un grupo y hablar sobre sus costumbres, alimentacin, danzas, organizacin social, etc.
El
L
tdentifica que existen personas o grupos que se comunican eon len' guas distintar a la suya,
El
maestro puede llevar un poema escrito en esa lengua, por ejemplo en mixteco, maya, otom, etc.
@
grr-
pos indgenas del pas, del'estado o de [a regin en donde se encuentren los nos,
{$ELr*ff*Rr$
56
cAMpo toRMATrVo:
[enguaje y eonnn!(aer
/\ exicanismos
Prwsmffiffimffismffim
*' g '
*
ca Mexicana y sealar el punto en que se encuentra la escuela, ubicando en el mapa la ciudad, el municipio, la localidad.
Explicar a los nios las diferentes zonas que existen en nuestro pas.
La maestra puede ir sealando que en la zona sur (seala en el mapa, Guerreto poi ejemplo) se le dice cuche al rTlEr'dro; saca una tarjeta en donde venga escrita esa palabra, a la persona que est desnuda se dice que est chirundo, y as sucesivamente con otras palabras y frases que el maestro investigue.
#.,-*d
g '
Mencionar a los nios que una misma cosa o animal puede tener diferentes nombres dependiendo del lugar en donde nos encontremos; ejemplos:
s*
Conoce trminos que se uti-
(Monterrey)
Mocoso
Guache
Chonete
lian en difstenies teqiones del pair y reconoce su significado {palabras, expresiones que diren lor nios en el grupo, que escuchan en canciofle: o aparcren en'los textas)"
Un mapa de la Repblica
Mexicana, tarjetas.
-lltr.:,,,J
S*,
G!!.ED|TO15
LENGUAJ E ESCRITO
Al participaf en situaciones en las que interpretan y producen textos, los nios no slo aprenden acerca del uso funcional del lenguaje escrito, tambin disfrutan de su funcin expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al escribir con la ayuda de la maestra expresan sus sentimientos y emocones y se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginacin y creatividad. El acto de escribir es un acto reflexivo, de organizacin, produccin y representacin de ideas. Los nios aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales. Si escribir es un medio de comunicacin, compartir con los dems lo que se escribe es una condicin importante que ayuda a los nios a aprender de ellos mismos. Los nios hacen intentos de escritura c0m0 pueden o saben, a travs de dibujos, marcas parecidas a las letras o a travs de letras; estos intentos representan pasos fundamentales en el ptoceso de apropiacin del lenguaje escrito.
ras tengan la responsabilidad de ensear a leer y a escribir a sus alumnos de maneta convencional; se trata de que la educacin preescolar constituya un espacio en el que los nios tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, pala que comprendan algunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito. Aunque es posible que, a travs del trabajo que se desarrolle con base en las orientaciones de este campo formativo, algunos nios empiecen a leer, lo cual representa un logro importante, ello no significa que ste debe ser exigencia para todos en esta etapa de su escolaridad.
t,r'ffi
" /:
t"a.:.,.,,,'@
53
El peridico
FroaedBmnBemto
j<
'
maestro.dar unos minutos para que los_ninos comenten en pareja o en 9[upos pequenos lo que ven y suponen que dicen los peridicos.
El
e) Podemos leerlos as? Por qu? f) Cmo lo haras t? g) slo hay dibujos? h) Y letras? i) Qu deben decir?
g '
os (peridico local, nacional) y comentar la impottancia de las noticias, de los dibujos que ah aparecen v de las letras.
Explora cuentos, historietas, carteles, peridicos, cartas, instructivos, revstas y dircionarios, y conversa sobre el tipo de informacin que contienen a partir de lo que ve y sup0ne.
#ry'
=Yt;,
'
,,.
\
}:, j{
Peridlios;;
,if
CI ffi$LHptTRts
54
{smuniaar}
El corazn
de un libro
Prreaedfimemo
q El maestro solicitar un da antes a los nios, ' que lleven el libro que ms les guste. g El maestro prepara un juego de tarjetas pata ' cada ni0, que se les entrega invitndolos a
colocarlas en el libro en el lugal que crean que es adecuado.
g '
Antes de que los nios pongan las taljetas, el maestro leer el contenido de cada tarjeta.
' '
Una vez terminada la sesin, algunos voluntarios pasan a mostrar al grupo su trabajo. Si existen errores, el grupo lo comenta y hace las adecuaciones.
El maestro propiciar
que identifiquen la importancia de cada patte y al final el maestro explicar la importancia de cada parte del libro: el ndice indica el contenido del libro, la portada sirve para cubrir el libro y ah se pone el ttulo; la solapa, la contraportada, el lomo, el pilogo, introduccin o prefacio, el captulo y el texto.
,;+,:
ldentifica algunas partes de los textos para obtener informacin: portada, ttulo, subttulos, contrapor'
tada, ilustraciones. ,iI
se invitndo a los nios a comparar las partes del libro con las del
Libros.
&E-riltTRr5
{{T'
n !eAsr
*s
La biblioteca
'. - ::ii1.::1:
41
Prweedfim$emm
g '
*, '
Ubicamos libros dentro del saln de clases con temas atractivos que sean de inters para los nios.
g '
Despus de que los nios hayan visto cada pgina de los libros, el maestto preguntar el por qu escogieton ese libro, qu les llam la atencin.
' '
Pedir que interpreten dos o tres pginas del libro: qu crees que dice?, por qu?
Solicita o seleeciona textos de cuerdo eon sus intereses y/o pra' psito lector y los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia.
litr
*;q
g
::t::ii::,
#g*"*DrT*5
,,;i
.-;,t,t,,,
-.ll,rf;ii::': :r,,'rj:i:
r:"11':
':
.i.1.
i1:-,, ,=:1.,
,,,,
S#
Es fiesta
o es r-eceta?
Frwesdffimffiemffiw
,a El maestto repartii a los nios el materiai: copias de recetas, invitaciones, levistas, cartas de mens (de las que suelen dar en los
'
restaurantes).
L '
*
-'{j' !ti:,:. ' '4 i+
dat unos minutos para que los nios se familiaricen con los materiales.
El maestro
Posteriimente, preguntar a los nios que mencionen el nombre de cada uno de los textos que tienen a la vista y pedir que digan en qu se diferencian entte s.
Conoce diversos
portadores
1.
g '
El
maestro pedir a los nios que traten de adivinar qu es lo que dice cada uno de los materiales.
14 Preguntar el porqu de los diferentes tipos de ilus' traciones, tamaos, c0lotes, tamao de letras, disposicin en la pgina, etctera.
El
maestro leer algunos de los textos para ayudarlos encontrar las diferencias.
%
Diferencia entre un texto y otro partir de sus caractersticas grficas y del lenguaje que se usa en cada uno (un cuento de una receta, una catta de una invitacin, entre otros).
.,!
ii:
#8fr"ElTt)s
El investigador
Prywse$ffimffiem&w
1a El maestro repartir a cada nio una revista o un peridico.
1. '
bezas, que observen las fotografas que acompaan a los textos, los pies de foto, etctera.
'
Posteriormente el maestro pedir que busquen informacin acerca de tipos de comida, automviles, deportes, familia, etctera.
infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del
sistema de escritura.
g ' g '
Una vez que el nio encuentre la informacin, narrar lo que l cree que dice en el texto.
El
maestro leer el texto y entre todos confrontarn lo narrado por el nio con lo que dice el texto.
tray/o
C Sl"[DtlCR[S
S&
liii:rliliii:'+i )l'l"lf
i"'rrli:lr::'l;1
,.,.!.r,:,r,,.,,.,,n, J,.,j.,.:,,,:r.i:fir:iii:ifi
Psesed$mffiemftw
q El maestro lee un cuento que no sea muy c0' nocido por los nios. g Una vez que haya terminado de leer el cuen' t0, el maestro dar una hoja a cada nio para
que dibujen y pinten a los personajes y elementos que hayan escuchado en el cuento.
*
lnterpreta o infiere el contenido de textos a partir del conor cimiento que tiene de los diversos portadores y del
sistema de escritura.
Cuando los nios hayan finalizado, entte todos sugerirn un ttulo pata el cuento.
g L '
e
Expresa us ideas acerca
Luego, mostrar a los nios el ttulo real del cuento, confrontarlo y opinar si les parece ms o menos adecuado que el que ellos propusieron. Preguntar a los nios si conocen algunas letras y/o palabras que aparecen en el ttulo.
del
\-'
i:,
contenido de un texto cuya lectura escuchar (por lo que sugiere ef ttulo. las imgenes, algunas palabras o letra* que reconace),
'i
;:qk-
e $iltDiTR[$
(AMPO FORMATIVO:
N.en
re
s9
Que, qu...?
Prmmedffimfiem*m
* L '
maestro sustituir palabras dentro del cuento (por ejemplo utilizar sinnimos, utilizar palabras poco usuales, palabras "taras", repetit palabras, omitir palabras, etc.) Menciona a los nios que si escuchan palabras ,. ' entienden alcen la mano y piegunten.
El maestro releer
lnterpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del
sistema de escritura.
que no
L '
el prafo donde se encuentre la palabra en cuestin y, antes de explicar el significado, preguntar a los nios qu creen que signifique, qu palabra falta o cul se repite, teniendo en cuenta lo que dice el prrafo en el cual est la palabra desconocida.
Finalmente, el maestro explicar el significado de aquellas palabras que sean desconocidas para los nos.
*
Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendi durante l lectura de un texto y pide a la maestra que relea uno o ms fragmentos para encontrar el significado.
:.if
'\,
h
,$
*d;
GA
-so " "# ffi
o #tr*{T*RCs
*
I I
.ll,-,**trn
60
El cuento
que no termina
Preaedfrmemo
*'
*
El
da del cuento.
Por parejas los nios se renen y discuten lo que creen que siga en el cuento y cmo termina.
Los nios explicarn lo que sigue del cuento y cmo L ' termina.
lnterpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del
sistema de escritura.
...
'i:
Un {uent0,
ASPECT0:
Lenguaje escrito
r , , ,l:, !j' .! il
o G*Lepr0Rr$
guaje V {o-$?rJ$teaa$}
MH
ffirwmed*m$emm
El
Durante la lectura el maestro patar y har preguntas a los nios de acuerdo con el desarrollo del cuento: cmo se llama el personaje que...? Cmo es el lugar que menciona el cuento? Por dnde se fue?, etctera.
q '
infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del
sistema de escritura.
Si los nios no saben la respuesta, se pide que estn atentos y el maestro vuelve a repetir el prrafo o el
cuento.
;&
Si durante la lectura del cuento, algn nio hace una pregunta como por ejemplo: el gato cori? El maestro no debe contestar, debe decir: vo! a leer nuevamente esa parte del cuento y te dars cuenta qu fue lo que hizo el gato.
g '
Confirma o verifica informacin acerc del contenido del texto, mediante la relectura que hace la maestra de fragmentos o del texto completo.
ASPECTO:
Lenguaje escrito
r3 &gLHiliT*R*$
,*U*ffiu,,*
SX
Fssse$ffimffiem&m
las tatjea -'- El maestro presenta a los nios para que los
tas con las imgenes impresas
identif iquen.
del objeto e identifique el fonema con empieza su nombre, ejemplo: lpiz, l-piz,l--p-i-2.
palabras =, Una vez identificado el sonido, mostrar vatias y pt.gunta: Dnde crees que dice "lpit"? El nio relaciona la imagen con la palabra escrita.
q -'
Continuar con ms imgenes, tantas como logre el maestro mantener la atencin e inters de los nios para que pueda repetit tantas veces como pueda para reforzar el anlisis fonolgico en los nios.
Justifica las inierpretaciones que hizo acerca del contenidn de un texto (a partir de la relacin entre llustraciones y texto y de algunas letras de palabras que conoce).
.$r
Tarjetas media tarta, con ilustraciones de objetos cuyas iniciales sean diferentes, ejemplo: lpiz, , taza, etc.; otro gruPo de tarjetas de t0 por 3 cms. ron los nombres de los objetos.
CI
&rLt*tfCIftr5
rJ fE
eft
ef!
&"s
Estoy en un cuento
Pswee#ffim&eme
La maestra lee un cuento en el que el prota*. '
alguien del saln ha pasado por la misma situacin que el protagonista del cuento.
g '
El maestro preguntar si
'
lnterpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del
sistema de escritura.
g '
A continuacin, cada nio narrar un cuento basado en una historia real en la que l u otra persona conocida sea el protagonista.
El
a) En la primera hoja dibujar cmo empieza la historia, en dnde estaba, con quin estaba. b) En la segunda hoja dibujar qu fue lo que pas. c) En la tercera hoja dibuja cmo termin la historia.
g '
Relaciona sucesos que ha escuchado
Los nios pegain sus hojas en secuencia, en el friso del saln de clases.
i1
ni0.
o s$L*tlfrR[$
64
Y t, qu haras?
Frmeedffimffiemm
g ' g '
del da, que sea de inters y atractiva para los nios y adems que reptesente algn conflicto.
El maestro leer una noticia
El maestro pteguntar, cmo es la actitud de los protagonistas?, cmo solucionaras el problema?, qu es lo ms interesante de la noticia| que cambiaras?
* tl*li.i. p..o,;ffi;
l;u.r+1
Comenta con otros el contenido de textos que ha escuchado leer (las actitudes de los personajes, otras formas de solucionar el prablema. lo ms interesante, lo que cambiara a la historia).
'
,ll
Pridico.
i;:
(* SBL{:*lT*Ril$
y c$rTuncacin
65
Ya leemos cuentos!
ffirwwed$mfrcme
*
e ilustrado en una hoja para rotafolio, un cuento muy conocido por los nios.
El maestro llevar escrito
' g '
El
Pe_gar
los
maestro comentar las caractersticas de un cuento posteriormente, leer el cuento a los nios.
'
Despus se pedir a un nio que seale: por dnde empezamos a milar un cuento, dnde se acaba, qu pasa si lo ponemos al revs, se puede leer?, identifican alguna letra al revs| qu pasa si slo hay dibujos, sealar en dnde hay letras, dnde est? (por ejemplo un dibujo simblico), piensa, dnde debe decir...? Decir el nombre del dibujo y que su nombre venga en el texto.
*'
Al final entre todos, con ayuda del maestro, se darn cuenta que en donde se lee es en el texto y que se lee y escribe de izquierda a derecha. ,4 Posteriormente tomarn libros de la biblioteca para
'
ldentifica que se lee en el texto escrito y no en las ilustraci0nes, que se lee y se escribe de izquierda a derecha.
i ,li
i:
que
irmen
de
,q,sPf
o &*Lr*r{}Rts
66
Par.a
qu sirve?
Frsseffiffimffiwmftm
g '
Preparar en una cartulina los dibujos de sign0s grficos: ilustraciones, parntesis y ottas marcas distintas del texto.
os y les pedir que encie[len con un crculo todo aquello que no lleve letras, com0 en el ejemplo que les pondr sobre el pizarrn.
Una vez terminada la bsqueda, el maestro preguntar si alguien sabe pot qu estn esos signos y smbolos y qu tepresentan.
g 'r g '
Luego de escuchar las opiniones de los nios, el maestro explicar la importancia de cada elemento grfico y cmo complementan al texto, y lo conftontar con lo que ellos dijeton.
Cada nio explicar cul fue el elemento grfico que ms le gust y lo dibujar en una hoja blanca.
,$*
ldentifica la funcin que tienen algunos elementos grficos (ilustraciones, cuadros, esquemas, formatos; marcas como nmeros, signos, parntesis), incluidos en textos
escritos.
,qsi"rFeT: Len
guaje escrito
r. &*LflllT*RS
CAMPo FoRMATtVo:
[enguaje y comuflicain
&.
El perchero
!:q;
j:;
iltlilti
n itilr:
!::::1:,.
Frocedfrm$emo
'
El maestro colocar en
ni0.
Los nios colgarn su ropa (suter, gorra, etc.) g ' donde est su nombre con la ayuda del maes-
tro, quien las primeras veces les ayudar a buscar su nombre; despus, esto ya no ser necesario.
lnterpfeta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del
sistema de escritura.
'
Los ni_os compararn sus nombres con los de sus compaeros: ms largos, ms cortos, iguales, etc.
q Para favorecer la familiarizacin de los nios con su ' nombre y la coordinacin visomotora, modelarn
su nombre con plastilina.
i1
ldentifica la'escritura de su nombre en diversos portadores de texto: gafetes, carteles, lista de asistencia.
!
:1:
'
?i
ASPECT0:
Lenguaje escrito
O #;LtrDiTORTS
t':'.,ri.
;,.i1+ lli),
-:
,',"
S&
Las etiquetas
Prymemdffim&eme
Se solicita a los nios que traigan envases *, ' que
consuvacos de productos alimenticios man en su casa (latas, cajas, cartones, etc.)
*(
El
a) De qu es este empaque? b) Para qu se usa? c) Dnde dice el nombre? d) Qu dice? Cmo sabes que se es el nombre? e) Con qu letra empieza?
Una vez que los nios terminen de trabajar con su empaque, se pide que en una hoja blanca dibujen otro envase diferente y le pongan letras y macas.
g '
Conoce la funcin social del lenguaje escrito y utiliza marcas grficas o letras con diversas intentiones
(expresar lo que siente, informar acerca de algo o alguien) y explica "qu dice su texto".
EmCIaques,
CI)
#BLr*tTRf$
y crnun66{n
69
El lbum fotogrti co
Prwmedffmffems
1. '
a los nios que lleven fotos: de cuando eran bebs, antiguas, de paisajes y de animales.
El maestro pide
g ' '
El maestro divide en grupos a los nios asigna un tipo de fotos: antiguas, etc.
les
El maestro pide que observen las fotos y explica que harn entre todos, incluido 1, un lbum fotogrfico; pegarn las fotos y dictarn al maestro lo que quieren
que diga el lbum, que despus sei presentado los nios de un grado superior.
quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
' g '
tienen| b) En qu orden
irn?
Pegadas las fotos, el maestro preguntar y escribir lo que digan los nios: a) Cmo se va a llamar el lbum b) Qu quieren que diga en esta pgina?, y en esta otra?
*. '
Produce textos de manera individul o colectiva medionte el dictoda o la maestro, considerando el tipo de texto, el propsito comunicativo y los destinatarios.
Al final el maestro dar a los alumnos de cartulina para la tapa y contratapa del lbum; les pedir que dibujen lo que quieran para que luzca el lbum, por ejemplo: foliacin, dedicatolia, etctela.
hojas
wwmre
Fotograf as, cartul inas,
pegamenlo;
AsPEcT0: Lenguaje
escrito
e &[rDiToR[s
3*
Animales chistosos
Fresw$ffimffiemffim
El maestro pedir a los nios que observen a L ' los animales ilustrados. q Pide a los nios que se renan en pequeos ' grupos y les pedir que se imaginen que van
a enviar una carta a un amigo lejano en la que le explicarn las caractersticas de un animal.
*
txpresa gr{icamente las ideas que quiere comunicar y las ver' .baliza para construir un texto escrito con ayuda de
Entre todos los nios del grupo dictarn al maestro la descripcin de un animal:
a) Qu es?
"l
.
b) cmo es? (la cabeza, ojos, boca o pico, orejas; el cuerpo, las patas, alas o aletas, si tiene piel, Plumas,
pelos).
c) Qu hace? (nada, vuela, salta, ladra, rebuzna, pa). d) Dnde vive? e) Cmo se alimenta?
El maestro leer lo que le dictaron y preguntar si se entiende lo que le dictaron, si se repiten palabras, por qu palabras cambiarlas, cmo se escuchar mejor, etctera.
de lo que quiere comunicar, identifica palabtas qe se repiten, da sugeren' cias para mejorar el texto)"
ciones de animales.
s;!"gFffiRf,s
cAMPO FORMATIVO:
Lenguaje y comunida(n
Yo leo y t me dices...
ffirymeedfrmmfiems
g ' L '
*
El
maestro lee el cuento haciendo las inflexiones de voz necesarias para cada expresin.
Luego les muestra las tarjetas escritas en forma separada y lee la primeta.
g '
Expresa grfitcamente las ideas quiere comunicar y las ver-
y pide a otto
1a
que
'
de la misma forma todas las frases escritas hasta concluirlas, cada tarjeta la leer ms de un ni0.
L ' g '
Coloca las frases frente al grupo, lee una frase y les pide identifiquen dnde creen que est escrita.
y concluyen la actividad.
Como actividad siguiente puede pedirles hagan un dibujo con referencia al cuento.
s'narra oral nteirna histsria y cr*, decirla para natrarla: por es{rito.
de admiracin e interrogacin, tarjetas con el cuento escrito en frases separadas y ordenadas segn la secuenci del texto.
GLTDITORES
:i,Ji:i-
.. i:.,,1
3?
Decoramos el nombre
Prmemdffimffiemm
;. -' g -'
El maestro tomar cartelitos con el nombre de los nios y los dejar tevueltos en una
me5a.
Pedir a cada nio que busque y encuentre su nombre y que lo compale con el cartelito que tiene en el perchero para que confirme que es el
mt5mo.
, Comparar su nombre con el de sus compaetos, tienen las mismas letras? 5e repiten las letras?
-'
L -'
1. '
El
maestro menciona la importancia de saber esctibir nuestro nombte para que despus sirva para poder identificarnos.
@@
P1 de dedos, cartelitos con el nombre de cada nio y hojas con el nombre del ni0.
e &{**jTr}ftfi$
iirir
,:i
..'.
i-i
u;l e'?i {c
E:{r6eiEl
Tarj
etas
ffirymsedffimfiem*s
;. '
El
maestro repartir a cada nio la tarjeta con su nombre y una hoja en blanco.
El maestro pide a cada nio que se dibuje y . ' escriba su nombre debajo de su dibujo en la
hoja.
'
*'
ldentifica algunas caractersticas del sisterna de escritula.
En grupos de tres integrantes, los nios se intercambiarn las hojas con sus nombres y en otra hoja escribirn el nombre de sus otros dos compaeros para ir familiarizandose con las dems letras. Pondrn su nombre a diferentes objetos que sean de su propiedad.
g '
Escribe su nombre y el de otros compaeros con diversos propsitos (identifirar sus trabajos y pertenencias, registrar su participacin en algunas tareas, pata el prstmo de los libros de fa biblioteca del aula).
nio.
ASirtr
&$Lr*trJqs
{ffi$rif{i6fii
La letr-a inicial
Fryseeffiffimffieme
i.
g -'
*
cada
A continuacin escribe una letra en el pizarrn y lu dice unas cuantas veces oralmente pata que todos se familiaricen.
Pregunta a los nios si hay entre ellos alguno cuyo nombre empiece por esa letra.
Si.
przaIr0n.
,. El maestro
a) Qu otro nombre empieza o termina con esta letra? b) cul es el nombre de un animal que inicia o termina con esa letra? c) Qu otras palabras inician o terminan con esa letra?
El
maestto ayudar a los nios a inventar versos con la primera letra del nombre de algunos nios:
Daro tiene dados,
,$*
Reconoce la rela-
cin que existe entre la letra inicial de su nombre y el sonido inicial correspondiente; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales {palabras que empiezan o terminan ccn..., ", trabalenguas, fimas, rondas).
',,,,Sj
dos amarillos y uno verde, Daro no tiene dientes y por eso ya no muerde.
i
i
Lenguaje escrito
&ilrnlliiS
CAMPO FORMATIVO:
Leftguaje
{fT}*r'ifa{i$ft
?5
No es igual?
Prymeedlffim*em*e
14 Los nios juegan con los cartoncitos donde
aparece esclito su nomble.
'
*
:-==. a,'Es. -=..
y p[egunta de quin es; el nio cuyo nombre est en ese cartoncito lo reconoce y se queda con 1.
El maestro esconde todos, muestra un0
Cuando todos tienen su cartoncito, se forman equipos con los nios que tienen la misma letra inicial.
*. '
-:
ca-
juntando los que tienen los nombres con igual nmero de letras.
de
Con la ayuda del maestro establecen otro tipo de comparaciones con sus nombres; cuntas vocales tienen, cules son, suenan igual o diferente, se repiten las letras o no, qu otras palabras suenan parecido a su nombre, etc.
'
#$L*nryOR[$
76
El detective
Frssed$mflemo
EJ
*xTH ,':fl:i:'
cada nio dictat al maestro palabras que inicien, terminen o que tengan las mismas letras que tiene su
nombre.
-, t
El
maestro explicar que con las letras que tiene su nombre tambn se pueden formar ms palabras, y pondr algunos ejemPlos.
*%.
Utilia el conocimiento que tlene de las grafas de su nombre, Y de otros nombres y palabras para escribir otras cosas que quiere exPresar.
lJna, s.npa lder le.tia en '.,. ' 9flf,,,h0j,, ,,:r .,
&*.tillT*Rr$
CAMPo FoRMAT|Vo:
Lenguaje y eomuncacn
77
Cancioncita
Frwcedffimfiemo
' L '
*
El
El maestro escribir en el pizarrn o en hojas de rotafolios, diferentes poemas, rondas, adivinanzas y canciones.
y sealarn si
se
L ' a '
El
maestro indicar que son las mismas palabras empleadas en diferentes situaciones y momentos. Posteriormente los nios pueden buscar y sealar en revistas o peridicos palabras que se repitan en el texto.
ldentifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas, ranciones y rondas, y descubre que se escriben siempre de la misma manera.
, .
, !:
Revistas, peridicos,;
,!,t
),.
ASPECTO:
Lenguaje escrito
o Gtffit)tilR[s
3*
Palabritas
y palabrotas
ffiryseed*mffiemm
g ' -'
El
ir sealando cada una de las palabras y solicitar a los nlos que mencionen las caractersticas de las palabras (largas, cottas), cuntas letras tienen, con cul letra empiezan, con cul terminan,
El maestro
etctera.
5e inicia en el proceso de recofioce caractersticas de las palabras (sies ms o menos larga, si tiene ms o menos letras) y cules son esas fetras (con cul emPieza, con cul termina, tiene la de..., empieza con la de...)
*&
Kil ,: l
i,i
'\
rt
,$
;ti$j
dientes.
r,6Fl"[L]rlORts
ft
i{a cifi
?9
El saco
de palabras
: :-rtr :. ri,:rl:.i,ir:i,,r
Frmeed*mfiemftm
*
El
El.maestro dibujar dos sacos en el pizaa ' rrn, uno para cada equipo.
*'
/m/
*
ldentifica algunas carctersticas del sisterna de escritura.
piece (0n ese sonido; aclarar a los nios que no se vale que digan una palabra que haya sido dicha antes por otro ni0, del mismo equipo o del otro. El maestro deber cuidar que todos los nios participen diciendo alguna palabra.
El
juego acaba cuando ya n0 se les ocurran ms palabras a los nios, ganando el equipo que ms palabras tenga en el saco.
g ' '
,.
El maestro pedir
'
ca de la escritura de una palabra (da o recibe informacin acerca del nombre de una letra, de la forma grfica de una letra, del orden de las letras, del valor sonoro de algunas letras).
a los nios que expliquen si conocen algunas letras, cmo es su forma, su tama0, si saben cmo se llama, cmo suena, etctera.
) &*"r*lTOflrs
8S
cAmpo FoRMATtvo:
lenguaje y c6nnJnia(tl
lnvitacin a la director-a
Freeedffim*emto
'
El maestro comenta que harn un evento imaginario, como un concurso de baile, y que tienen que invitar al director de la escuela; para ello, es necesario enviarle una carta para que asista.
g ' '
el maestro llenar el sobre postal con los datos necesarios: nombre de quien remite y destinatario, direccin, telfono, etctera.
,. Posteriormente
L '
El maestro comentar la importancia que tienen las letras y los nmeros a la hora de redactar algn documento.
ltF-
'scs@
ldentifica la escritura convencional de los nrimeros y la funcin que tienn en los textos escritos.
ii
G&TDryORTS
El calendario
ffirmcmffiffimffiemm
1a ''
a los alumnos las tarjetas con los nombres de los das de la semana; estas tarjetas se c0nservarn guardadas en algn lugar asignado por el maestro.
El maestro mostrar
g '
Explicar que cada da pegarn la tarjeta del da en el sitio correspondiente del calendario.
dirn entre todos qu da es, despus se busL -r Primero car en los cattoncitos y luego un nio pegar el cartoncito en el sitio correspondiente del calendario.
ldentifica algunas caracter[stlcas d*! sistema
escrtura
der
*I
Al cabo de un tiempo ya no ser necesario poner el modelo del calendatio, porque podrn leer el nombre del da y ponetlo en el sitio correspondiente sin necesitar un modelo.
hace (se puede confeccionar tarjetas con smbolos y letras de lluvio, nublodo, salesda, etc.) y el alumno tendr que escribir en la tarjeta, el da de la semana.
de los nmeros y de los nombres de los das de la semana al registrar, con oyudo de lo moestro. eventos Personales y colectivos.
'''r',
:i
i:
a: it
i :
li
lt:r
,;r,;:i.i
,,;t
r:r
t:t
t{ i;:il i:
i'
li
Lengua.je escrito
,. SIlri)i,I ]]t[5
S?
Caperucita
Roj a
Fswsmdffimffiemffim
'
g '
Solicitar a los nios que cambien a los personajes, los sucesos, las acciones y el lugar. Por ejemplo: en una ciudad muy grande viva una nia que siempie estaba vestida de azui, un da mientras paseaba en bicicleta se encontr con su to que viva en un pueblito y ste traa un gato en una bolsa.
g ' g '
Pedir a los nios que comenten qu cuento les gust ms, el original o el modificado.
El
cuento Caperucita
Rojs.
.o sLriTRrs
8S
Obj
etos mg
COS
Pryweedffimffemm
pareja de nios tiene un juego de dos g ' Cada cartas: en una est escrito el nombre de tres personajes (delante de cada nombre, un dibujo representando al personaje) y, en la otra el nombre de tres posibles objetos mgicos.
'
Los dos nios tirarn el dado, quien obtenga el nmero mayor escoge uno de los objetos mgicos y su compaero elegir uno de los personajes.
textos literarios.
q Despus c0n estos elementos (personaje y objeto ' mgico), entre los dos inventarn un cuento. g Los cuentos sern ledos en el gtupo; si se cuen' ta con tiempo y se considera oportuno, los dems
equipos podrn proponer cambios a la historia de
sus compaeros.
%f
Utliza palabras adecuadas o expresiones:en eltexto con elpropsito de producir ciertos efectos en el leetor: miedo, alegra. tristeza.
ASPECT0:
Lenguaje escrito
O $ffiDITCIRES
94,
Colorn colorado
Frmseffiffimffiemftm
En pequeos
comentar y anotar en el pizarin, *ll maestro formas para iniciat y terminar los cuentos
ta
que inventarn (haba una vez...., hace muchos a0s..., cierto da..., en un lugar desconocido..., y fueron muy felices...., colorn colorado...., y desde ese da...., etc.)
* g '
maestro preguntar cul es la forma que ms les gusta para iniciar y terminat un cuento.
$4
Usa algunos recursos del texto literario en sus producciones: "Haba una ve\...", "Y fueton muy felicei.. .", "colorn colorado, este
I'
li
ll
cuento ha terminado,.."
'
,$ jj:
:r!
ps--ELliil:
Lenguaje escrito
r$ &$LrDir{}Rr5
cAMPo FoRMATlvo:
$"em
g.laje y
eo6Fl r s?ieacisx
&s
El valiente egosta
Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
Prwswdfimfrem*m
L '
El maestio pegar en el pircrrn grandes tarjetas que contengan un adjetivo y una ilustracin detallando lo que dice cada una de ellas: malo, valiente, tmido, dctmiln, egcsta, astuto, bondadoso.
El
Se pedir que en equipos ieducidos inventen un cuento en el cual los personajes tengan esas caractersticas que mencionan las tarjetas.
*. '
maestro terminar leyendo un cuento que incluya algunas de esas caracterstcas (El sastiecillo valiente, El gato dotmiln, etc.)
El
q '
Asigna atributos a los personajes de su historia (malo, valiente, tmido, dormiln, egosta, astuto, bondadoso...) e identifica los objetos que los caracteriza o les otorgan poderes o virtudes (varitas, anillos,
laa
#$*utrLs
E6
Te lo cuento
y canto
ffirmsedffimtrems
g ' L '
*
El maestro pedir a cada nio que nare un cuento, interprete una cancin o le diga una adivinanza.
el pizarrn lo que
cada
al nio que le haya dictado que busque, dentro del texto escrito, aquellas letras que le sean familiares.
El maestro pedir
'
El
maestro le pedir que indique otras palabras que inician con esas letras.
.ii
,
'iil
r:,. +.
il\"" !%.;i"
Nffi ffi
S##ffik!:";:.".
ffiS#H#ffiififfi**-'
i ""i: "8";ql-""
'.
q.
*|
.,:,i
-.-.si'"
-.-.'-l'
...:
,-": ''-
,i"
G)SiI$DITORE$
CAMPo FoRMATlvo:
Lenguaje y (ornun{cin
SF
Fryweedffimems
maestro escribir en el pizarn los nomg ' El bres del mayor nmero de alumnos de su saln.
g Pedir que busquen palabras que suenen igual ' que el nombre propio: Martn-chupetn; Susana-ventana; Manuela-ciruela; Ramn -ratn.
Luego buscarn junto con el maestro, palabras que suenen igual por ejemplo: mesa-pesa; meln-pantaln; cocina-vecina.
L '
a la repeticin de sonidos en dos o ms palabras a partir de la ltima vocal acentuada se le llama rima (debe explicarse segn el nivel de comprensin de los nios) y que especialmente se encuentran en las palabras finales de
g El maestro escribir un poema en el pizarrn e invitar a ' que localicen las rimas que contiene, por ejemplo:
rase una viejecita
ldentifica y usa algunos recursos lingsticos empleados en textos literarios; por ejemplo, la rima en un poema.
. .
ASPECT0:
Lenguaje escrito
o s{"rDrRgs