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bsico
I Semestre 2014
MATEMTICAS
Planifcacin
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 1 06-01-14 15:34
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 2 06-01-14 15:34
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
INTRODUCCIN GENERAL
I. Introduccin:
La presente planifcacin es una propuesta de trabajo diario y sistemtico. Se ha diseado acorde a las Bases Curriculares
propuestas por el Ministerio de Educacin y se han incorporado metodologas efectivas, probadas para la enseanza de las
matemticas y se defnen cinco Ejes a desarrollar:
1. Numeracin y Operatoria
2. Patrones y lgebra
3. Medicin
4. Geometra
5. Datos y Probabilidades
Estas planifcaciones al igual que las bases curriculares estn expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar
de manera explcita las siguientes habilidades del razonamiento matemtico:
1. Resolver problemas: son desafos cuyo objetivo es que el alumno solucione, experimente, busque respuestas, aplique
estrategias, compare posibles soluciones, evale las posibles respuestas y justifque la correcta. De 1 a 3 bsico se trabaja
con problemas rutinarios y de 4 a 6 con problemas rutinarios y no rutinarios.
2. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso.
3. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas, resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje
matemtico.
4. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictricas y simblicas para comunicar situaciones
matemticas.
5. Tambin se promueve desarrollar ciertas actitudes en y la asignatura de matemtica que promueven la formacin integral
de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y
efectivo. Estas son:
a) Curiosidad e inters por aprender las matemticas.
b) Creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas.
c) Rigurosidad en sus hbitos de trabajo y estudio.
d) Respeto para escuchar las ideas de otros.
El mtodo de enseanza de las matemticas, que se desarrolla en estas planifcaciones, es que los alumnos transiten de lo
concreto, a lo pictrico y luego fnalicen en lo simblico. Esta metodologa es conocida como COPISI cuyo objetivo es que
los alumnos den sentido a lo que aprenden y construyan su propio signifcado de las matemticas, es decir, que desarrollen
las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina.
Lo invitamos a leer esta planifcacin como una propuesta de trabajo para ensear matemticas a todos sus alumnos.
Finalmente es importante sealar, que este documento busca facilitar la labor diaria de ensear, por lo que es importante
que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelacin, las prepare y las complemente con acciones que considere
pertinentes a la realidad de sus alumnos.
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Instrucciones generales para el uso de la planifcacin
Las planifcaciones de APTUS utilizan el enfoque concreto pictrico simblico. Esta forma de aprendizaje exige por parte
de los alumnos la manipulacin de diversos y variados materiales, dando importancia al hacer de los alumnos durante el
desarrollo de la clase.
Las clases han sido diseadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseanza de las matemticas y
por este motivo sea ms accesible de aprender por todos los alumnos, logrando una correcta internalizacin de los contenidos.
Para ayudar a los estudiantes a comprender con xito y aplicar los conceptos bsicos, nuestras planifcaciones estn basadas
en que los estudiantes deben investigar y explorar los conceptos, comenzando en los primeros aos con la comprensin
del nmero y la oracin numrica, esto con el fn de ir sentando las bases para la correcta internalizacin del algebra en los
cursos superiores.

El material concreto o ldico est presente en todas las clases de la planifcacin, por este motivo es muy importante tener
en cuenta que:
La clase se debe preparar y estudiar con anticipacin, confeccionando los materiales en ella se indican.
Los materiales necesarios para la correcta ejecucin de la clase estn anexados en la planifcacin. El profesor debe preocuparse,
de tener los materiales que necesitarn los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase.
Por otro lado es importante indicar que en las planifcaciones se indica el vocabulario matemtico de la clase, este debe ser
incluido en un panel matemtico dispuesto en cada sala de clases para este fn.
Cada clase tiene un objetivo especfco que dice directa relacin con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. Tambin
tiene un recuadro en dnde se indica los recursos pedaggicos que se usarn en cada clase.
Las clases tienen una secuencia lgica y estn divididas en tres momentos:
Inicio: donde se activan los conocimientos previos, se realiza una motivacin y se explicita los objetivos de la clase.
Desarrollo: Se comienza con la exploracin por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase, luego se
practica hasta su correcta internalizacin, y por ltimo se aplica los contenidos por medio de fchas de trabajo.
Cierre: Se realiza la metacognicin y verifcacin de los aprendizajes.
INTRODUCCIN GENERAL
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Tabla ndice - 4 Bsico I Semestre 2014
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UNIDAD NMEROS HASTA EL 10 000
Clase 1 8 1, 2, 3 1
Clase 2 11 4, 5, 6, 7 1
Clase 3 13 8, 9, 10 1
Clase 4 15 11, 12, 13 1, 5
Clase 5 19 14, 15 -
Clase 6 21 16, 17 -
Clase 7 23 18, 19 -
Clase 8 25 20, 21, 22, 23 16, 18
Clase 9 27 24, 25 16
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UNIDAD OPERATORIA HASTA EL 10 000
Clase 1 61 1, 2, 3, 4 8
Clase 2 63 5, 6, 7 -
Clase 3 66 8 -
Clase 4 68 9, 10, 11 1, 7
Clase 5 72 12, 13 7
Clase 6 74 14, 15 1, 6
Clase 7 78 16, 17, 18 1
Clase 8 82 19, 20, 21 -
Clase 9 85 22, 23 -
Clase 10 88 24 -
Clase 11 90 25 -
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UNIDAD POLGONOS
Clase 1 128 1, 2 25
Clase 2 131 3, 4, 5 -
Clase 3 135 6, 7, 8 -
Clase 4 137 9, 10, 11 -
Clase 5 141 12, 13 -
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UNIDAD MULTIPLICACIN
Clase 1 157 1, 2, 3, 4, 5, 6 -
Clase 2 161 7, 8, 9 -
Clase 3 163 10, 11, 12, 13 -
Clase 4 167 14, 15, 16 -
Clase 5 171 17, 18, 19 1
Clase 6 174 20, 21, 22 -
Clase 7 177 23, 24, 25 -
Clase 8 182 26, 27, 28 1
5 Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
Tabla ndice - 4 Bsico I Semestre 2014
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UNIDAD DIVISIN
Clase 1 222 1, 2, 3, 4, 5 -
Clase 2 225 6, 7, 8, 9 y 10 -
Clase 3 228 11 -
Clase 4 230 13 -
Clase 5 232 14, 15, 16 -
Clase 6 236 17, 18, 19 1
Clase 7 241 20, 21, 22 -
Clase 8 245 23, 24 -
Clase 9 249 25, 26 -
Clase 10 252 27 -
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UNIDAD MEDIDAS
Clase 1 288 1, 2, 3, 4 -
Clase 2 292 5, 6 -
Clase 3 298 7, 8, 9 -
Clase 4 302 10, 11 -
Clase 5 305 12, 13, 14 -
Clase 6 309 15
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UNIDAD PATRONES REPRESENTADOS EN TABLAS
Clase 1 330 1, 2 -
Clase 2 333 3, 4 -
Clase 3 336 5 -
Clase 4 340 6, 7, 8 -
Clase 5 343 9 -
6 Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Informacin de referencia para el profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Representar y describir nmeros del 0 al 10 000:
Contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1000 en
1000.
Leyndolos, escribindolos.
Representndolos de forma concreta, pictrica y sim-
blica.
Comparndolos y ordenndolos en la recta numrica
o la tabla posicional.
Identifcando el valor posicional de los dgitos hasta
la decena de mil.
Componiendo y descomponiendo nmeros natu-
rales hasta 10 000 en forma aditiva y segn su valor
posicional.
MATERIALES
Bloques multibase.
Dados.
Plumones.
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
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Clase 1
Objetivos de Clase
Leer, escribir y representar nmeros hasta el 9 999.
Vocabulario a utilizar:
Canje, Unidad de mil, centenas, decenas y unidades.
Recursos pedaggicos
Panel de valor posicional (Anexo 1).
Dados (1 por pareja).
Ficha 1, 2 y 3.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn Hoy aprenderemos a formar nmeros hasta el 9 999.
Luego relata a los alumnos: Para estas vacaciones, la familia de Pedro quiere conocer el norte de Chile. El padre les cuenta
que la distancia entre Santiago y Arica es de 2 062 Kilmetros y la de Santiago a la Serena es de 477 Kilmetros.
El profesor anota las distancias en el pizarrn y pregunta: Cul es el nmero mayor? (2062). Cuntos dgitos tiene? (4).
Cul es el nmero menor? ( 477). Cuntos dgitos tiene? (3). Por qu el nmero 2 062 es mayor que el 477? (Porque el
primer nmero tiene 4 dgitos y el segundo 3). (El profesor puede proyectar el cuadro de las distancias entre ciudades).
A continuacin, comenta a los nios que hoy trabajarn con nmeros de 4 dgitos. Estos nmeros son muy usados para
medir distancias largas.
El profesor entrega a cada alumno un tablero de valor posicional y una caja de bloques multibase. Luego, les indica repre-
sentar el nmero 9 y pregunta: Cuntas unidades tiene el nmero 9? (9).
El profesor pide a los alumnos colocar una unidad ms en el lugar de las unidades. Pregunta: Qu se forma? (1 decena).
El profesor pregunta: Podemos tener 10 unidades en la posicin de las unidades? (No). Por qu? (Porque el sistema de
numeracin que utilizamos nos permite tener hasta 9). Si hay 10 unidades, qu debemos hacer? (Debemos realizar un
canje y cambiar de posicin, es decir, pasar al lugar de las decenas). Los alumnos realizan el canje.
Desarrollo
Arica
Santiago
La Serena
2 062
Kilmetros
477
Kilmetros
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
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Clase 1
El profesor grafca en el pizarrn en forma pictrica y simblica lo realizado por los alumnos.Luego el profesor dicta di-
ferentes nmeros de 2 dgitos e indica a los alumnos representarlos en sus tableros. Es importante que a medida que los
representen, pregunte: Cuntas decenas tiene? Cuntas unidades tiene?
A continuacin, les pide representar con bloques multibase, el nmero 99 y pregunta: Qu sucede si al nmero 99 le agre-
gamos una unidad? (Debemos hacer canje a la decena).
Pregunta: Cuntas decenas tenemos ahora? (10). Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas? (No). Qu
debemos hacer? (Debemos hacer canje centena). Los alumnos realizan el canje.
El profesor pregunta: Qu nmero se forma? (100).
El profesor dicta diferentes nmeros de 3 dgitos y los alumnos los representan, uno a uno, en sus tableros. Es importante
que el profesor pregunte, luego de cada representacin: Cuntas centenas hay? Cuntas decenas hay? Cuntas uni-
dades hay?
A continuacin, indica a los alumnos representar el nmero 999 y pregunta: Qu sucede si agregamos 1 unidad ms?
(debemos hacer canje a la decena).
Pregunta: Cuntas decenas tenemos ahora? (10). Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas? (No). Qu
debemos hacer? (Debemos hacer canje a la centena). Los alumnos realizan el canje.
Luego pregunta: Cuntas centenas tenemos ahora? (10). Podemos tener 10 centenas en el lugar de las centenas? (No).
Qu debemos hacer? (Debemos hacer canje a la unidad de mil). Los alumnos realizan el canje. Qu nmero se form?
(1 000).
Los alumnos practican representando con bloques multibase nmeros de 4 dgitos dictados por el profesor ejemplo 3 542.
Luego el profesor pide agregar 2 centenas al nmero representado y pregunta Qu nmero se form? (3 742).
El profesor repite la actividad trabajando la forma pictrica en la pizarra usando otros nmeros, donde los alumnos
agregan y quitan decenas y centenas.
Los alumnos completan fchas.
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
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Clase 1
RUEDA Y MUESTRA
Materiales: 1 dado por parejas, tablero valor posicional y bloques multibase.
1. En parejas el primer alumno es rodador y el segundo alumno es mostrador
2. Los nios que son rodadores tiran el dado 4 veces para formar un nmero de 4 dgitos.
3. El primer tiro corresponde a la U, el 2, a la D, el 3 a la C y el 4 a la UM.
4. Los nios que son mostradores representan el nmero con los bloques multibase, anotndolo en la tabla de posicin.
Revisan en conjunto si est el nmero correctamente representado.
5. Se intercambian los papeles, realizan nuevos ejercicios.
6. El nio con mayor cantidad de respuestas correctas Gana!
Cierre
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
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Clase 2
Objetivos de Clase
Representar un nmero en forma estndar, desarrollada y
con palabras.
Recursos pedaggicos
Panel en blanco.
Plumn de pizarra.
Bloques multibase.
Panel de valor posicional (Anexo 1).
Recortable 1 (cuadernillo de los nios).
Ficha 4, 5, 6 y 7.
El profesor entrega a cada nio bloques multibase y el tablero de valor posicional (UM-C-D-U).
El profesor dice el nmero 1 470 y pide a los nios representarlo en el tablero de valor posicional, con los bloques multibase.
Luego pregunta: Cul es el dgito de las decenas tiene el nmero representado?(7)cul es el dgito de las unidades? (0)
cul es el dgito de las centenas? (4) cul es el dgito de las unidades de mil? (1).
Desarrollo
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a: Representar un nmero en forma estndar, desarrollada y con
palabras.
Entrega a cada alumno, el panel en blanco y un plumn de pizarra.
El profesor escribe la siguiente adivinanza en el pizarrn.
El profesor pide a los nios que resuelvan la adivinanza y que escriban la respuesta en nmeros y en palabras (5306; cinco
mil trescientos seis) en el panel en blanco.
Pregunta: Cul es el nmero representado? (5306), cul es el valor de las unidades, decenas, centenas y unidades de
mil? (6 unidades o 6, 0 decenas o 0, 3 centenas o 300 y 5 unidades de mil o 5 000).
Pide a los alumnos que inventen y escriban una adivinanza similar, sobre nmeros con unidades de mil, para que la resuelva
un compaero.
ADIVINANZA
Se usan bloques de valor
posicional para representar.
Un nmero entre 5 000 y 6 000.
No hay decenas.
Hay 6 unidades y hay 3 cente-
nas.
Cul es el nmero?
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
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Clase 2
A continuacin pide a los nios escribir, en la parte de abajo del tablero, el nmero segn el nombre de la posicin, segn
el valor posicional y en palabras.
El profesor repite la actividad con los nmeros 758 - 2 604 - 1 032 - 94 y 3 248.
Luego de cada representacin el profesor pregunta: Cul es el dgito de las decenas? y las unidades?y las centenas? y
y las unidades de mil?.
El profesor enfatiza que la posicin de un dgito determina su valor, es decir, depende de la ubicacin donde est el dgito
ser su valor. Para explicar esto pregunta: Qu valor tiene el dgito 9 en el nmero 1 279? (9); qu valor tiene el dgito 9
en el nmero 1 927? (900)y en el nmero 9 127? (9 000) y en el nmero 1 792? (90).
El profesor pide a los alumnos abrir el cuadernillo en la pgina correspondiente a la fcha 7 para jugar a Miles de caba-
llos( juegan en parejas).
El profesor da las instrucciones para jugar: Tomar un clip, afrmarlo con un lpiz y hacerlo girar en la rueda ( ver instruc-
ciones para realizar el juego en gua de trabajo).
Los nios realizan las fchas de trabajo correspondientes a esta clase. 4, 5, 6 y 7.
El profesor pega en el pizarrn, en desorden, tiras de papel con diferentes nmeros escritos en forma estndar, desarrollada
y en palabras. Ejemplo: 472, 400+70+2, cuatrocientos setenta y dos.
El profesor pide a un alumno pasar adelante y sacar las 4 tiras que representan el mismo nmero.
El profesor pregunta: Por qu elegiste esas 4 tiras? (Todas muestran el mismo nmero representado de distinta manera).
Pide a otros alumnos pasar adelante hasta unir todas las tiras.
Cierre
400 + 70 + 2 472
cuatrocientos setenta
y dos
0
1 4 7
Forma estndar: 1 470
Palabras: Mil cuatrocientos setenta.
Desarrollada:
Segn posicin: 1 UM , 4 C , 7 D y 0 U
Segn valor posicional: 1 000 + 400 + 70
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
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Clase 3
Objetivos de Clase
Representar un nmero de diferentes formas.
Vocabulario a utilizar:
Canjear.
Recursos pedaggicos
Bloques Multibase.
Panel valor posicional (Anexo 1).
Ficha 8, 9 y 10.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a representar un nmero de diferentes formas
El profesor escribe en el pizarrn el nmero 200 e invita a un alumno a representarlo con bloques multibase que l tiene en
su escritorio. (Dos placas de centenas) y pregunta: De qu otra forma podramos representar el nmero 200? (20 barras
de decenas o 1 placa de centena y 10 barras de decenas). Pasa otro alumno y realiza la representacin.
El profesor repasa con los alumnos las equivalencias usando los bloques multibase para representar dichas equivalencias y
las escribe en el pizarrn. Realiza preguntas tales como:
A cuntas unidades equivale una 1 decena? (10 unidades) el profesor escribe: 1D = 10
A cuntas unidades equivale una 1 centena? (100 unidades) el profesor escribe 1C=100
A cuntas unidades equivale una Unidad de Mil? (1 000 unidades) el profesor escribe 1UM=1 000
Cuntas decenas se necesitan para formar 1 centena? (10 decenas) el profesor escribe 1C= 10D
Cuntas centenas se necesitan para formar una Unidad de mil? (10 centenas) el profesor escribe 1UM = 10C
Cuntas decenas se necesitan para formar una Unidad de mil? (10 decenas ) el profesor escribe 1UM = 10D
El profesor reparte bloques multibase y tableros de valor posicional, por pareja.
El profesor escribe en el pizarrn: 1 400 y pide representarlos con la menor cantidad de bloques multibase.
Se revisa esa forma de representar y el profesor escribe en el pizarrn:
1 Unidad de Mil y 4 Centenas = 1 400
Profesor pregunta: Cmo podramos representar este nmero de distintas formas? (slo con Centenas)
Los alumnos realizan el canje correspondiente representando el nmero 1 400 slo con Centenas.
Pregunta: Estamos representando el mismo nmero u otro distinto? (el mismo nmero), qu es lo que cambia? (la
forma de representarlo).
Desarrollo
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
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Clase 3
El profesor lo escribe en el pizarrn 14 Centenas = 1 400
El profesor explica que realizarn un juego en pareja. Escribe un nmero en el pizarrn (por ejemplo 1 160) y pide al primer
alumno que lo represente con la menor cantidad de bloques posibles.
Luego el otro alumno saca y cambia bloque(s) de mayor valor por otros de menor valor para representar el mismo nmero
(realizando canje).
Profesor pregunta: Estamos representando el mismo nmero? (S),qu nmero est representado? (1 160) qu ha
cambiado? (su forma de representarlos)Cul es el canje que hemos realizado? ( una Unidad de mil la hemos canjeado
por 10 Centenas).
El profesor explica que en este juego los alumnos intercambian roles. Los nmeros que se pueden representar de dos ma-
neras son:
3 250, 1 430, 2 360.
A medida que los alumnos representan los nmeros de diferentes formas, el profesor pedir dibujar con bloques y escribir
el nmero.
El profesor hace hincapi en los canjes realizados y que el valor del nmero no cambia, lo que cambia es su forma de re-
presentarlos.
Luego que los alumnos han realizados los ejercicios de representar de dos formas diferentes los nmeros dados, el pro-
fesor plantea la siguiente situacin problemtica e invita a resolverlas usando los bloques multibase si es necesario.
Juan tiene 1 200 estampillas en su coleccin. Quiere pegarlas en un lbum. Cuntas pginas llenar si pega 100 en cada
pgina? (12 pginas) y cuntas pginas llenar si pega 10 en cada pgina?( 120 en cada pgina)
Alumnos realizan fchas de trabajo.
El profesor dice las siguientes adivinanzas:
Tengo 230 decenas qu nmero soy? (2 300).
Tengo 60 decenas qu nmero soy? (600).
Tengo 541 decenas qu nmero soy? (5 410).
Tengo 2 Unidades de Mil y 15 Centenas Qu nmero soy? (3 500).
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
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Clase 4
Objetivos de Clase
Ordenar y comparar nmeros hasta el 9 999.
Vocabulario a utilizar:
Ordenar, comparar
Recursos pedaggicos
Panel de valor posicional (Anexo 1).
Bloques multibase.
Un dado por pareja.
Plumn.
Grandes Inventos - Recortable 2. (Tambin Anexo 5)
Ficha 11, 12 y 13.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn Qu aprenderemos hoy: Ordenar y comparar nmeros.
El profesor pide a los alumnos recortar de su cuadernillo el Recortable 2, Grandes Inventos para luego trabajar en pareja.
El profesor pega cada uno de los inventos en el pizarrn.
Cada alumno recortar los inventos, por turnos, leen qu invento es y en qu fecha se invent.
El profesor indica que cada pareja deber ordenarlos desde el que se invent primero hasta el ltimo.
Pasan adelante dos alumnos y ordenan las imgenes del pizarrn desde el invento creado con mayor antigedad hacia
adelante.
El profesor pregunta: En qu se fjaron para ordenar las fechas de los inventos? ( Las respuestas variarn).
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
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2 horas

Clase 4
Trabajan en grupos de 4 nios.
El profesor reparte un tablero de valor posicional , una caja de bloques multibase y un plumn por grupo.
Seala a los alumnos que deben turnarse para tirar el dado 4 veces cada uno y anotar los nmeros en su tabla de valor
posicional. Comiencen con la posicin de las unidades.
Luego pide a los alumnos que representen un modelo del nmero de cuatro dgitos que anotaron, usando el menor nme-
ro de bloques multibase.
Luego, cada grupo debe ordenar sus nmeros de menor a mayor, usando sus modelos si es necesario.
El profesor pregunta: Qu pueden decir de un nmero si tiene ms bloques de UM que los dems nmeros? (Ese nmero
tiene el mayor valor de todos los nmeros).
El profesor reparte un tablero de valor posicional por alumno.
Escribe en el pizarrn 2 nmeros con unidades de mil. Por ejemplo:
6 340 ________ 6 823
Pide a los alumnos que escriban los nmeros en su tablero y luego el profesor pregunta:
Qu nmero tiene ms unidades de mil? (ninguno; ambos tienen 6 unidades de mil).
Qu nmero es mayor? (6 823)
Cmo lo descubrieron? (porque tiene 8 decenas y el 6 340 tiene 3 decenas)
El profesor pide a los alumnos poner el smbolo mayor o menor entre los nmeros.
Realizan otros ejercicios.
El profesor explica a los alumnos , a travs de un ejemplo, en el pizarrn los pasos para comparar 2 nmeros son:
Desarrollo
U.M Centenas Decenas Unidades
3
2
4 6
1 Se comparan las UM, es mayor el nmero que tiene ms UM.
2 Si las UM son iguales se comparan las C, es mayor el nmero que tiene ms centenas.
3 Si las C son iguales se comparan las D, es mayor el nmero que tiene ms decenas.
4 Si las D son iguales se comparan las U, es mayor el nmero que tiene ms unidades.
5 Si las U son iguales, entonces los nmeros son iguales.
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 16 06-01-14 15:34
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
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Clase 4
El profesor presenta el siguiente problema: Ana Mara y Antonio quieren ayudar a la bibliotecaria a ordenar algunos libros.
Ella les indica que deben estar en la estantera que va del nmero 1 000 al 2 000. Si los libros tienen los siguientes nmeros;
1722 - 1 638 1 674 1 362 1 698, en qu orden debern ubicarlos para que queden ubicados? (De menor a mayor;
1 362 - 1 638 - 1674 - 1 698 - 1 722).

Ordenar nmeros en la recta numrica:
El profesor explica a los alumnos que ahora van a ordenar los nmeros anteriores en la recta numrica.
Recuredan que es una recta nnumrica (es una lnea recta en que se encuentran los nmeros ordenados respetando
la distancia que existe entre los nmeros representados. Los nmeros estn ordenados de izquierda a derecha de
menor a mayor).
El profesor dibuja rectas numricas. (El profesor cuida de graduar correctamente las representaciones de rectas numricas).
1000 2000
0 1 2 3 4 5
0 10 20 30 40 50
500 1000 1500 2000 2500
20 40 80 160 320
5 10 100 200 1000
Los tres primeros casos corresponden a rectas numricas y se puede ver claramente que se respeta la graduacin o distan-
cia entre los nmeros. Las dos timas representaciones no corresponden a rectas numricas ya que no se respetan distan-
cias entre los nmeros.
Luego, el profesor entrega el siguiente listado de nmeros y explica a los alumnos que los ubicarn en una recta numrica:
Como la distancia es constante y son 6 nmeros, hacemos 6 marcas a una recta numrica. Esa distancia entre una y otra
puede variar, a lo mejor algunos alumnos usan distancias de 5 cm y otros de 1 cm, fnalmente esta decisin depender del
espacio disponible para representarla.
1 532, 1 582, 1 632, 1 682, 1 732, 1 782
+ 50 + 50 + 50 + 50 + 50
1 532 1 582 1 632 1 682 1 732 1 782
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 17 06-01-14 15:34
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2 horas

Como en la recta numrica los menores estn a la izquierda y los mayores a la derecha, podemos decir que:
En la recta numrica anterior solo aparecen los nmeros marcados, pero tambin estn ubicados los que no aparecen
representados.
Recuerdan qu es el antecesor de un nmero? (Es uno menos que el nmero dado), y el sucesor? (Es uno ms que el n-
mero dado). Cul es el sucesor de 1 732? (1 731). Podemos ver estos nmeros en la recta? (No, pero el profesor muestra
una ubicacin aproximada donde ellos se encontrarn).
Clase 4
1 532 < 1 582 < 1 632 < 1 682 < 1 732 < 1 782
Recordemos que el antecesor de un nmero es uno menos que el nmero dado y el sucesor es un
nmero ms que el nmero dado.
La profesora pide a los alumnos que describan en su cuaderno dos maneras para comparar nmeros segn lo que han
aprendido.
Respuestas esperadas:
1. Una manera de comparar nmeros es observar el valor posicional de los dgitos.
2. Otra manera es usar la recta numrica.
Cierre
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 18 06-01-14 15:34
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy trabajaremos con los nmeros pares e impares. Luego, dibuja en el piza-
rrn, por ejemplo, 7 tringulos a un lado y 6 al otro. Llama a dos alumnos adelante y les pide formar grupos de a 2. Una vez
que lo realizan, pregunta: Al agrupar los 7 tringulos, sobr alguno? (S). Al agrupar los 6 tringulos, sobr alguno? (No).
Entonces, qu tipo de nmero es 7? (Impar), y 6? (Par).
Formar grupos de a 2 con nmeros grandes, sera muy largo y complicado, entonces, de qu forma podemos saber si es
par o impar? (Observando el dgito de sus unidades), cules son los dgitos de las unidades en un nmero par? (0, 2, 4,
6 y 8) y cules son los dgitos de las unidades en un nmero impar? (1, 3, 5, 7 y 9).
Entonces, todo nmero par tiene un 0, 2, 4, 6 u 8 en el dgito de sus unidades y todo nmero impar, tiene un 1, 3, 5, 7 o 9
en el dgito de sus unidades, lo anota en el pizarrn.
Luego, uno a uno los alumnos comienzan a nombrar los nmeros pares hasta el 100: 0, 2, 4, 6100 (por flas). Repiten la
actividad con los nmeros impares: 1, 3, 5, 7, 9..99.
A continuacin, pide a un alumno pasar adelante a escribir y resolver una suma con 2 nmeros de tres dgitos y pares, por
ejemplo, 360 + 422 = 782
Otro alumno pasa adelante a escribir y resolver una suma con 2 sumandos impares, por ejemplo: 455 + 233 = 688
Repite la actividad con sumas de 4 dgitos, por ejemplo:
4 324 + 2 368 = 6 692
1 379 + 2 437 = 3 816
Pide a los alumnos observar los resultados y pregunta: Cundo sumamos 2 nmeros pares, el resultado es un nmero par
o impar? (Par), y cundo sumamos 2 nmeros impares, el resultado es un nmero par o impar? (Tambin es par).
Luego, repiten la actividad pero sumando un nmero par y otro impar, por ejemplo:
543 + 422 = 965 671 + 266 = 937 4 320 + 5 111 = 9 431
Comentan en conjunto que cuando se suma un nmero par y otro impar, el resultado corresponde siempre a un nmero impar.
A continuacin, el profesor anota por ejemplo el nmero 9 873 y pregunta: 9 873 es un nmero par o impar?, por qu?
(Impar porque el dgito de sus unidades es 3). Cul es el antecesor de un nmero? (El nmero que est justo antes de
este o bien, es una unidad menor), cul es el antecesor de 9 837? (9 836), es par o impar? (Par). Cul es el sucesor de
un nmero? (El nmero que est justo despus de este o bien, es una unidad mayor), cul es el sucesor de 9 837? (9 838),
es par o impar? (Par). Luego, anota el nmero 5 646 y pregunta: 5 646 es par o impar?, por qu? (Par, porque el dgito
de sus unidades es 6), cul es su antecesor? (5 645), es par o impar? (Impar), cul es su sucesor? (5 647), es par o
impar? (Impar). Repiten la actividad con otros nmeros y concluyen que tanto el antecesor como el sucesor de un nmero
impar son siempre nmeros pares y el antecesor y sucesor de un nmero par son siempre nmeros impares.
El profesor pide a los alumnos juntarse en parejas, les reparte paneles en blanco y plumones. Uno de ellos debe escribir un
nmero, si es par, por ejemplo 6 540, el otro debe escribir en su panel un nmero con la misma cantidad de dgitos pero
impar o viceversa. Intercambian roles y repiten la actividad, al menos 5 veces.
Clase 5
Objetivos de Clase
Recordar nmeros pares e impares.
Vocabulario a utilizar:
Nmeros pares e impares.
Recursos pedaggicos
Paneles en blanco.
Plumones.
Ficha 14 y 15.
Inicio
Desarrollo
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 19 06-01-14 15:34
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
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Clase 5
Realizan una competencia por flas. El profesor verbaliza un nmero y los ltimos alumnos de cada fla deben anotar en sus
paneles si es par o impar y luego levantarlos. Continan con otros nmeros y la fla con ms puntos gana.
Cierre
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 20 06-01-14 15:34
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
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Clase 6
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a redondear nmeros a la decena. Luego pregunta:
Qu signifca redondear? (Por ejemplo, aproximar, acercar, etc.). Cuando redondeamos un nmero, lo que hacemos es
encontrar otro nmero que sea cercano a este. Es siempre posible redondear los nmeros, por ejemplo, para sumar?
Comentan en conjunto que aunque siempre es posible, hay veces que necesitamos el resultado exacto y otras situaciones
en que un resultado aproximado puede ser sufciente.
El profesor anota en el pizarrn el nmero 16 y pregunta: Cuntas unidades tiene el nmero 16? (16 unidades), cuntas
decenas podemos formar? (1), cuntas unidades quedan? (6). Luego pregunta: Entre qu decenas exactas se ubica el
nmero 16? (entre 10 y 20), si lo redondeamos a 10, qu debemos hacer? (quitar 6 unidades), y si lo redondeamos a
20? (Agregar 4 unidades), entonces, cul es la decena ms cercana?, por qu? (20, porque 16 est a 4 unidades de 20
y 6 de 10).
16 20
Repiten la actividad con el nmero 12 y concluyen que si se redondea a la decena ms cercana, se redondea a 10, ya que 12
est a 2 unidades de 10 y a 8 de 20.
12 10
Luego, anota el nmero 35 y pregunta: Cuntas decenas tiene el nmero 35? (3), y cuntas unidades? (5), entre qu
decenas exactas se encuentra? (Entre 30 y 40), 35 est ms cerca de 30 o de 40? (Est a 5 unidades de ambos nmeros),
entonces, a cul de ellos debemos redondearlo? Recuerdan en conjunto que cuando el dgito que se ubica a la derecha
del que se desea redondear, en este caso el de las unidades, es 5, por convencin, se redondea a la decena mayor, en este
caso, 40.
35 40
El profesor escribe en el pizarrn:
Para redondear un nmero a la decena ms cercana:
Si el dgito de las unidades es menor que 5, el nmero se redondea a la decena menor. Por ejemplo, 24 se redondea a 20.
Si el dgito de las unidades es mayor que 5, el nmero se redondea a la decena mayor. Por ejemplo, 59 se redondea a 60.
Si el dgito de las unidades es 5, por convencin se redondea a la decena mayor.
A continuacin, pide a un alumno pasar al pizarrn y anotar un nmero con centenas, por ejemplo, 378 y pregunta: Si que-
remos redondearlo a la decena ms cercana, qu es lo primero que debemos hacer? (Ubicar el dgito que corresponde a
las decenas), cul es? (7), a cuntas unidades corresponden 7 decenas? (A 70), entre qu decenas exactas se ubican 7
decenas o 70), (entre 70 y 80), qu debemos hacer a continuacin? (Ubicar el dgito de su derecha, en este caso el de las
unidades), cul es? (8), 8 es menor o mayor que 5? (mayor). Si es mayor que 5, A qu decena debemos redondearlo?
(A 80), cmo queda el nmero 378 redondeado a la decena ms cercana? (380).
378 380
Objetivos de Clase
Redondear nmeros a la decena ms cercana.
Vocabulario a utilizar:
Redondear, decenas, unidades.
Recursos pedaggicos
Paneles en blanco.
Plumones.
Ficha 16 y 17.
Inicio
Desarrollo
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 21 06-01-14 15:34
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
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2 horas

El profesor anota en el pizarrn el nmero 495 y pregunta: Cuntas centenas tiene 495? (4), cules son los dgitos de sus
decenas y unidades? (9 y 5), a qu corresponden 9 decenas? (A 90), a cuntas unidades corresponden 9 decenas? (A
90), 90, se ubica entre 2 decenas exactas? (No, se ubica entre 90 y 100, que es una centena exacta). Si queremos redon-
dearlo a la decena ms cercana, en qu dgito debemos fjarnos? (En el de las unidades, en este caso, 5), si es 5, debemos
redondearlo a 90 o a 100? (A 100). El profesor explica que cuando el dgito que se desea redondear es 9 y a su derecha hay
un 5 o un nmero mayor que 5, como no podemos poner 100, se suman las centenas del nmero original, en este caso 4
ms 1 centena, lo que da como resultado, 5 centenas o 500.
495 500
Es 495 un nmero cercano a 500? (S), comentan en conjunto que cuando se redondea un nmero podemos comprobar
que lo hicimos correctamente si el nmero original y el redondeado son cercanos.
El profesor anota en el pizarrn el nmero 13 463 y pregunta: Cul es el dgito de sus decenas? (6), a cuntas unidades
corresponde? (A 60), entre qu decenas exactas se ubican 6 decenas o 60? (Entre 60 y 70), cul es el de sus unidades?
(3), 3 es menor o mayor que 5? (Menor). Si queremos redondearlo a la decena ms cercana, cul sera? (60), entonces,
cmo queda 13 463 aproximado a la decena ms cercana? (13 460).
13 463 13 460
Por ltimo, anota el nmero 17 597 y pregunta: Cul es el dgito de sus decenas? (9), a qu nmero corresponden 9 de-
cenas? (A 90), 90 se ubica entre 2 decenas exactas? (No, se ubica entre 90 y 100), cul es el dgito de las unidades? (7).
Si 7 es mayor que 5, qu sucede? (90 se aproxima a 100), podemos escribir 100 en el lugar de 97? (No), qu debemos
hacer? (Sumar 1 centena o 100 a las 5 centenas del nmero original), cmo queda 17 597 aproximado a la decena ms
cercana? (17 500).
17 597 17 600
Repiten la actividad y comentan en conjunto cuando se redondea un nmero, todos los dgitos de su derecha se transfor-
man en 0.
El profesor anota en el pizarrn el nmero 996 y los desafa a responder, cmo quedar 996 redondeado a la decena ms
cercana? Si hay algn alumno que responda correctamente, pasa adelante a escribir la respuesta verbalizando su estrate-
gia de pensamiento. Si no, el profesor pregunta: Si el 9 de las decenas tiene a su lado 6 unidades, a qu nmero debemos
redondearlo? (A 100), si no podemos escribir 100 en lugar de 96, qu debemos hacer? (Sumar 1 centena o 100 a las 9
centenas del nmero original), cunto es 900 + 100? (1 000). Entonces, 996 se aproxima a 1 000.
El profesor pide a los alumnos juntarse en parejas y les reparte paneles en blanco y plumones. Uno de ellos escribe un n-
mero y el otro debe redondearlo a la decena ms cercana. Verifcan que sea correcto e intercambian roles.
Clase 6
El profesor plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos responden:
a) Qu debemos hacer para redondear un nmero a la decena ms cercana? (Ubicar el dgito de las decenas, ver entre
qu decenas exactas se ubica y observar el de las unidades).
b) Qu sucede si el dgito de las unidades es menor que 5? (Se redondea a la decena menor).
c) Cundo se redondea a la decena mayor? (Cuando el dgito de las unidades es 5 o mayor que 5).
d) Una vez que se redondea un nmero, cmo quedan l o los dgitos de su derecha? (Como ceros).
Cierre
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 22 06-01-14 15:34
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Clase 7
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a redondear nmeros a la centena ms cercana y pre-
gunta: Qu hacemos cuando redondeamos un nmero? (Encontramos otro que sea cercano), qu dgito de un nmero
aprendimos a redondear la clase pasada? (La decena), a qu la redondeamos? (A la decena ms cercana), qu dgito
nos indica cul es la decena ms cercana? (El de las unidades).
El profesor anota en el pizarrn el nmero 170 y pregunta: Cuntas unidades tiene el nmero 170? (170 unidades),
cuntas centenas tiene? (1), cul es el dgito de sus decenas? (7), y el de sus unidades? (0). Luego pregunta: Entre qu
centenas exactas se ubica el nmero 170? (entre 100 y 200), si lo redondeamos a 100, qu debemos hacer? (quitar 70
unidades), y si lo redondeamos a 200? (Agregar 30 unidades), entonces, cul es la centena ms cercana?, por qu?
(200, porque 170 est a 30 unidades de 200 y 70 de 100).
170 200
Repiten la actividad con el nmero 320 y concluyen que si se redondea a la centena ms cercana, se redondea a 300, ya que
est a 20 unidades de 300 y a 80 de 400.
320 400
El profesor pregunta: Para redondear un nmero a la centena ms cercana, se seguirn las mismas reglas que para re-
dondear a la decena? Comentan en conjunto que s, solo que se debe ubicar el dgito de las centenas y luego ver si el de
su derecha, en este caso el de las decenas es mayor, menor o igual a 5.
Entonces, si redondeamos el nmero 450 a la centena ms cercana, cmo queda?, por qu? (Como 500, porque 450 se
ubica entre 400 y 500 y como el dgito de las decenas es 5, se redondea hacia arriba, en este caso a 500).
450 500
El profesor escribe en el pizarrn:
Para redondear un nmero a la centena ms cercana:
Si el dgito de las decenas es menor que 5, el nmero se redondea a la centena menor. Por ejemplo, 240 se redondea a 200.
Si el dgito de las decenas es mayor que 5, el nmero se redondea a la centena mayor. Por ejemplo, 590 se redondea a 600.
Si el dgito de las decenas es 5, por convencin se redondea a la centena mayor.
A continuacin, pide a un alumno pasar al pizarrn y anotar un nmero con unidades de mil, por ejemplo, 3 462 y pregunta:
Si queremos redondearlo a la centena ms cercana, qu es lo primero que debemos hacer? (Ubicar el dgito que corres-
ponde a las centenas), cul es? (4), a cuntas unidades corresponden 4 centenas? (A 400), entre qu centenas exactas
se ubican 4 centenas o 400), (entre 400 y 500), qu debemos hacer a continuacin? (Ubicar el dgito de su derecha, en
este caso, el de las decenas), cul es? (6), 6 es menor o mayor que 5? (mayor). Si es mayor que 5, A qu centena debe-
mos redondearlo? (A 500), cmo queda el nmero 3 462 redondeado a la centena ms cercana? (3 500).
3 462 3 500
Objetivos de Clase
Redondear nmeros a la centena ms cercana.
Vocabulario a utilizar:
Redondear, decenas, unidades.
Recursos pedaggicos
Paneles en blanco.
Plumones.
Ficha 18 y 19.
Inicio
Desarrollo
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 23 06-01-14 15:34
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
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Clase 7
El profesor anota en el pizarrn el nmero 2 981 y pregunta: Cul es el dgito de sus centenas? (9) a qu corresponden
9 centenas? (A 900), 900, se ubica entre 2 centenas exactas? (No, se ubica entre 900 y 1 000, que corresponde a una
unidad de mil). Si queremos redondear a la centena ms cercana, en qu dgito debemos fjarnos? (En el de las decenas,
en este caso, 8), si es 8, debemos redondearlo a 900 o a 1 000?, por qu? (A 1 000, porque 8 es mayor que 5). Recuerdan
que cuando el dgito que se desea redondear, en este caso, el de las centenas, es 9 y a su derecha hay un 5 o un nmero
mayor que 5, como no podemos poner 1 000, se suman las unidades de mil del nmero original, en este caso 2 unidades
de mil ms 1 unidad de mil, lo que da como resultado, 3 unidades de mil o 3 000.
2 981 3 000
Es 2981 un nmero cercano a 3 000? (S), comentan en conjunto que cuando se redondea un nmero podemos compro-
bar que lo hicimos correctamente si el nmero original y el redondeado son cercanos.
El profesor anota en el pizarrn el nmero 15 803 y pregunta: Cul es el dgito de sus centenas? (8), a cuntas unidades
corresponde? (A 800), entre qu centenas exactas se ubican 8 centenas o 800? (Entre 800 y 900), cul es el de sus de-
cenas? (0), 0 es menor o mayor que 5? (Menor). Si queremos redondearlo a la centena ms cercana, cul sera? (800),
entonces, cmo queda 15 803 aproximado a la centena ms cercana? (15 800).
15 803 15 800
Por ltimo, anota el nmero 17 967 y pregunta: Cul es el dgito de sus decenas de mil? (1), y el de sus unidades de mil?
(7) cul es el dgito de sus centenas? (9), a qu nmero corresponden 9 centenas? (A 900), 900 se ubica entre 2 cente-
nas exactas? (No, se ubica entre 900 y 1 000), cul es el dgito de las decenas? (6). Si 6 es mayor que 5, qu sucede? (900
se aproxima a 1 000), podemos escribir 1 000 en el lugar de 967? (No), qu debemos hacer? (Sumar 1 unidad de mil a
las 7 del nmero original, es decir, 1 000 + 7 000), cmo queda 17 967 aproximado a la centena ms cercana? (18 000).
17 967 18 000
Repiten la actividad y comentan en conjunto cuando se redondea un nmero, todos los dgitos de su derecha se transfor-
man en 0.
El profesor anota en el pizarrn el nmero 9 999 y los desafa a responder, cmo quedar 9 999 redondeado a la centena
ms cercana? Si hay algn alumno que responda correctamente, pasa adelante a escribir la respuesta verbalizando su
estrategia de pensamiento. Si no, el profesor pregunta: Si el 9 de las centenas tiene a su lado 9 decenas, a qu nmero
debemos redondearlo? (A 1000), si no podemos escribir 1 000 en lugar de 999, qu debemos hacer? (Sumar 1 unidad de
mil a las 9 unidades de mil del nmero original), cunto es 9 000 + 1 000? (10 000). Entonces, 9 999 se aproxima a 10 000.
El profesor pide a los alumnos juntarse en parejas y les reparte paneles en blanco y plumones. Uno de ellos escribe un n-
mero y el otro debe redondearlo a la centena ms cercana. Verifcan que sea correcto e intercambian roles.
El profesor plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos responden:
a) Qu debemos hacer para redondear un nmero a la centena ms cercana? (Ubicar el dgito de las centenas, ver entre
qu centenas exactas se ubica y observar el de las decenas).
b) Qu sucede si el dgito de las decenas es menor que 5? (Se redondea a la centena menor).
c) Cundo se redondea a la centena mayor? (Cuando el dgito de las decenas es 5 o mayor que 5).
d) Una vez que se redondea un nmero, cmo quedan l o los dgitos de su derecha? (Como ceros).
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Clase 8
Objetivos de Clase
Contar y representar dinero.
Vocabulario a utilizar:
Valor de las monedas de $1, $ 5, $ 10, $50, $ 100, y $ 500 y
billetes de $1000, $2000, $5000.
Recursos pedaggicos
Billetes de $1000, $2000, $5000. Monedas de $1 ,$5, $10
,$50, $ 100, y $ 500 (Anexo 16)
$ 500 en grande.
Vaso plstico, bolsas o caja para guardar dinero.
Panel caja registradora (Anexo 18).
Ficha 20, 21, 22 y 23.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a contar y representar dinero.
El profesor presenta el dinero que utilizamos en Chile , billetes y monedas en grande, en el pizarrn . Luego el profesor
pregunta Qu objetos pueden comprar con diferentes billetes o monedas? ( Variadas respuestas) .
El profesor pregunta: es importante la cantidad de billetes y monedas con respecto al valor de esta? quin tiene ms
dinero? el que tiene ms monedas y billetes o el que tiene monedas y billetes de mayor valor?.
El profesor entrega a cada nio una bolsa con una cantidad de monedas de $1, 5, 10, 50, 100, y $ 500, billete de $1000,
$2000 y $5000. Explica que para contar los billetes o monedas distintas, hay que contar a partir de las de mayor valor has-
ta las de menor valor. El profesor pide a los nios que ordenen su dinero y pregunta Cul es el billete de mayor valor?
( $5 000)Cul es la moneda de mayor valor? ($500).
Se reparte panel de caja registradora a cada alumno.
El profesor pide a los alumnos que coloquen 1 billete de $2000, 3 billetes de $1000,1 moneda de $500, 6 monedas de $100,
1 moneda de $50, 3 de $10
Profesor pregunta Cmo sabemos cunto dinero tenemos en total? (Contando los billetes y monedas, empezando por
las de mayor valor).
Desarrollo
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Clase 8
El profesor dibuja el panel en el pizarrn y practica el conteo, tocando con su dedo ndice cada billete o moneda comen-
zando por los billetes de mayor valor, para terminar con las monedas de menor valor.
El profesor pregunta Cunto dinero contamos en total? ($ 6 180).
El profesor indica que al contar billetes de $5000 contamos de 5000 en 5000, los de $2000, de 2 000 en 2 000 y as sucesivamente.
El profesor realiza varios ejercicios con diferentes combinaciones de dinero: por ejemplo,1 de $5000, 1 de $2000, 1 de $500,
2 de $50, 3 de $1.
Cada alumno debe ubicar en la caja registradora, luego contar el dinero y escribirlo.
El profesor pregunta Cmo sabemos cunto dinero tenemos en total? (Contando los billetes, empezando por los de
mayor valor, 5 000, 7 000, 7 500, 7 550, 7 600, 7 601, 7 602, 7 603) Por lo tanto, cunto es? ($ 7 603).
El profesor pregunta Qu contamos cuando contamos billetes de $1 000? (contamos Unidades de mil), Qu contamos
cuando contamos monedas de $100? ( contamos Centenas), Qu contamos cuando contamos monedas de 10? (conta-
mos Decenas) y Cundo contamos monedas de $1? (contamos Unidades)
Practican con otras cantidades utilizando la caja registradora. Por ejemplo: $4 325, $1 894, $3 600, etc.
A continuacin el profesor indica una cantidad de dinero que escribe en el pizarrn y pide a los alumnos ubicarla en la caja
registradora usando la menor cantidad de billetes o monedas posible.
Se corrige dibujando en el pizarrn, comparando las diferentes maneras de representar una cantidad determinada.
Completan fcha de trabajo.
2 000, 3 000, 4 000, 5 000, 5 500, 5 600, 5 700, 5 800, 5 900, 6 000, 6 100, 6 150, 6 160, 6 170, 6 180
En pareja, los alumnos juegan a la ruleta y dinero. Ver explicacin cuadernillo, fcha n 19 .
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Clase 9
Objetivos de Clase
Calcular el vuelto contando hacia adelante.
Vocabulario a utilizar:
Contar hacia adelante, dar vuelto.
Recursos pedaggicos
Monedas y billetes de $1 000 por alumno. (Anexo 16)
Ficha 24 y 25.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a Dar vuelto. y pregunta: Imaginaremos que compramos una
bebida que vale $ 500 y pagamos con una moneda de $ 500, recibiremos vuelto?, por que? (No, porque el valor de la
bebida es justo el dinero con que pagamos). Y si compramos un helado que vale $ 870 y pagamos con un billete de $ 1 000,
recivimos vuelto? (Si, porque $1 000 es ms que el dinero que vale el helado, en este caso, $ 870). Entonces, recibimos
vuelto cuando no pagamos con la cantidad justa o el valor exacto de lo que estamos comprando. A qu corresponde la
cantidad de dinero que recibimos de vuelto? Comentan en conjunto que este corresponde a la diferencia entre el valor del
producto y la cantidad con la que pagamos.
El profesor pregunta: Cunto vuelto deben recibir si compran un artculo que cuesta $ 465 y pagan con un billete de $1000?
($ 535).
El profesor muestra dos posibles maneras de contar hacia adelante desde 465 para dar vuelto:
A)
466 467 468 469 470 480 490 500 1 000
El profesor pide a los nios, contar hacia adelante, desde el 465 al 1000, (de la misma forma como lo hizo en el pizarrn) con
las monedas que tienen en sus escritorios.
B)
470 480 490 500 1 000
El profesor pide a los nios, contar hacia adelante, desde el 465 al 1000, (de la misma forma como lo hizo en el pizarrn) con
las monedas que tienen en sus escritorios.
El profesor pregunta: Por qu contar el dinero hacia adelante sirve de ayuda para calcular el vuelto? (Porque ms el
vuelto es igual a la cantidad con que pagu).
El profesor da otro ejemplo: si compras un artculo que vale $940 y pagas con $1000 Cunto recibirs de vuelto? ($60).
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 27 06-01-14 15:34
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Clase 9
El profesor muestra dos posibles maneras de contar hacia adelante para dar vuelto. Contando hacia adelante desde 440.
Tambin podemos representar este conteo en la recta numrica.
A)
940 950 960 970 980 990 1 000
El profesor pide a los nios, contar hacia adelante, desde el 940 al 1000, (de la misma forma como lo hizo en el pizarrn) con
las monedas que tienen en sus escritorios.
Otra manera:
B)
940 950 1 000
El profesor pide a los nios, contar hacia adelante, desde el 940 al 1000, (de la misma forma como lo hizo en el pizarrn) con
las monedas que tienen en sus escritorios.
El profesor organiza una feria de las pulgas en la que los nios compran y venden. Cada nio debe tener una cantidad de
monedas y billetes en su mano.
El profesor y los nios ponen diferentes objetos con sus precios sobre una mesa grande (puede ser la del profesor).
El profesor divide al curso en 2: unos sern vendedores y otros, compradores.
Comienza el juego, los nios compran y pagan con las monedas y billetes. Los nios vendedores, deben dar vuelto cada
vez que sea necesario.
El profesor se pasea por la sala, asegurando que los nios den el vuelto correcto de acuerdo a la cantidad con la que les pa-
garon. Y pregunta a los compradores y vendedores: con cunto pag? (las respuestas variarn), cunto vuelto recibi?
(las respuestas variarn), est correcto el vuelto? (s o no) por qu? (las respuestas variarn).
Apoya a todos los alumnos que lo necesitan.
Los alumnos realizan las fchas de trabajo utilizando monedas y billetes.
Desarrollo
940 950 960 970 980 990 1 000
940 950 960 970 980 990 1 000
10
10
10 10
50
10 10 10
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Clase 9
El profesor plantea los siguientes problemas: El pap de Jaime quiere comprar una pelota de ftbol que tiene un valor de
$6 990, si paga con $7 000 cunto vuelto le darn? ($ 10).
El profesor pide a un alumno contar hacia adelante para encontrar el vuelto.
Si Ins compra un paquete de galletas que tiene un valor de $500 y paga con $500, cunto recibir de vuelto? (No reci-
bir vuelto ya que pag con la cantidad exacta).
Si una caja de pinturas tienen un valor de $3 338, y pagas con dos billetes de $2 000 Cunto recibes de vuelto? ($ 662).
El profesor pide a un alumno contar hacia adelante para encontrar el vuelto. Y si pagas con $9 000, cunto vuelto recibe?
($5 662).
El profesor pide a un alumno contar hacia adelante para encontrar el vuelto.
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
Formar nmeros hasta 9 999
1.
2.
3.
4.
5.
Ejemplo:
Se puede representar nmeros de forma pictrica y con smbolos.
Represente con bloques multibase los siguientes nmeros. Use los bloques si es necesario.
1 2 1 3
2 004
3 720
302
6 071
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Clase 1
Ficha 1
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
Clase 1
Ficha 2
Escriba los nmeros de las siguientes representaciones.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1 010
341
3 004
41
1 100
203
4 033
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Clase 1
Ficha 3
Formacin de nmeros hasta el 9 999
1. Observe la tabla. Algo sucedi al valor posicional de cada nmero inicial. Escriba la parte que falta en
cada fila. Utilice el ejemplo como ayuda.
Nmero inicial Posicin cambiada Nmero final
1 426
2 decenas menos.
1 406
3 458
3 Unidades de Mil ms.
9 537 9 437
636
3 UM ms.
999 1 009
2. Maratn: Una maratn es una carrera de 42 Km. En muchas ciudades grandes se realizan maratones
cada ao. La maratn de Santiago tiene muchos corredores. En el 2 012 se inscribieron 6 742 corredores.
a) Si se hubieran inscrito 1 UM menos de corredores, cuntos corredores hubieran participado?

b) Si hubieran entrado a la carrera 100 personas ms, cuntos corredores hubieran participado?

c) Si hubieran entrado a la carrera 4D menos, cuntos corredores hubieran participado?

1 centena menos
1 decena ms.
5 742
6 842
6 702
3 636
6 458
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Clase 2
Ficha 4
Representar un nmero segn el nombre de la posicin, su valor posicional y en palabras:
Hay diferentes formas de representar un nmero:
1. Escriba los siguientes nmeros segn el nombre de la posicin, su valor posicional y en palabras.
5 6 1 2
Segn el nombre de la posicin.
Segn el valor posicional: 5 000 + 600 + 10 + 2
En palabras:
cinco mil seiscientos doce.
6 742 =
2 001 =
a)
b)
6 UM + 7C + 4D + 2U
6 000 + 700 + 40 + 2
seis mil setecientos cuarenta y dos
5UM + 6C + 1D + 2U
2 UM + 1U
2 000 + 1
dos mil uno
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
Ficha 4
Clase 2
c)
d)
e)
2. Qu dgito tiene el mayor valor en 2 473? Explique.
4 726 =
3 70 =
7 701 =
4UM + 7C + 2D + 6U
3C + 7D
300 + 70
trescientos setenta
7UM + 7C + 1U
7 000 + 700 + 1
siete mil setecientos uno
El 2 tiene el mayor valor porque est en la posicin de las UM.
4 000 + 700 + 20 + 6
cuatro mil setecientos veintisis
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
Clase 2
Ficha 5
Representar un nmero segn el nombre de la posicin,
su valor posicional y en palabras
Matas y Mara juegan a adivinar nmeros.
Lea las pistas que le da Matas a Mara y adivine el nmero que l est pensando:
1. Matas est pensando en un nmero de 4 dgitos con un 7 en la posicin de las centenas y un 1 en la
posicin de las unidades. Qu nmero podra corresponder a estas pistas?

2. Maras est pensando en un nmero de 4 dgitos con 1D menos y una centena ms que 2 072.

Escriba 3 nmeros diferentes de 4 dgitos que tengan un 8 en la posicin de las centenas.
????
Ejemplo de respuesta 2 741
2 162
Ejemplo de respuesta
2 841 7 862 6 836
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Clase 2
Ficha 6
Representar un nmero segn el nombre de la posicin, su valor posicional y en palabras:
Escriba en los espacios el nmero o la palabra que falta para completar la oracin.
1. Trescientos cuarenta y dos tiene dgitos.
2. Usted necesita dgitos para formar un nmero que sea uno menos 100.
3. Seis mil trescientos veinticuatro tiene un en el lugar de las decenas.
4. El nmero tiene una centena ms que 3 024.
5. El nmero que es uno ms que 999 tiene ceros.
6. El valor del 7 en cuatro mil siete es .
7. Tres mil cuatrocientos doce es unidades menos que 3 415.
3
2
2
3 124
3
7
3
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
Clase 2
Ficha 7
Miles de caballos
Instrucciones:
Un alumno hace girar un clip sobre la 1 rueda 1 vez (por ejemplo, le sale 5001). Luego hace girar la 2
rueda, segn la posicin que indique el clip pasar una ficha en la tabla segn corresponda. Ahora es el
turno de su compaero.
1 000 + 400 + 3 3 000 + 400 + 30 + 5
7 UM + 6 C + 2 D 6 000 + 70 + 6 1 UM + 1 D 9 000 + 900 + 40 +2
5 UM + 1 U 5 000 + 1 9 UM + 9 C + 4 D + 2 U 2 000 + 400 + 4
1 000 + 10 6 UM + 7 D + 6 U 7 000 + 600 + 20 1 UM + 4 C 1 + 3 U
3 UM + 4 C + 3D + 5 U 2 UM + 4 C + 4 U
Segn su valor
posicional
Comodn
Segn el nombre
de la posicin
7 620
3 435 6 076
2 404
1 010
9 942 1 403
5 001
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
Una forma Otra forma
3 370
Una forma Otra forma
1 241
Una forma Otra forma
2 071
Clase 3
Ficha 8
Represente cada nmero de 2 formas diferentes y escrbalas.
3 UM + 3 C + 7 D 2UM + 13C + 7D
EJEMPLO DE RESPUESTA
EJEMPLO DE RESPUESTA
1UM + 2C + 4D + 1U
2UM + 7D + 1U 1UM + 10C + 7D + 1U
1UM + 2C + 3D + 11U
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
Clase 3
Ficha 9
Escriba los siguientes nmeros.
1.
2.
3.
4.
5.
2 313
1 054
3 134
1 460
2 000
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Clase 3
Ficha 10
Formar nmeros de distintas formas
Un campesino recogi 4 300 manzanas. Para venderlas, las dividi en bolsas de 100 y bolsas de 1 000.
Represente con bloques multibase y responda las siguientes situaciones.
1. Si el campesino pone todas las manzanas en bolsas de 100, cuntas bolsas de manzanas tendr para vender?
2. Si el campesino pone todas las manzanas en bolsas de 1 000.
b) Cuntas bolsas de manzanas tendr para vender?
b) Cuntas manzanas le faltan para llenar una bolsa ms?
43
4 y le sobran 300
700
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Clase 3
Ficha 10
Los artculos de un diario se imprimen en varios tamaos. Un artculo sobre unos perros tiene 3 200 palabras.
1. Si cada prrafo tiene 100 palabras, cuntos prrafos tendr el artculo?
2. Escriba de dos formas distintas el total de palabras del artculo.
32 centenas 3 UM y 2 C.
32
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Clase 4
Ficha 11
Compare estos nmeros.Comparet y escriba > , < , =
Ordene de mayor a menor:
Ordene de menor a mayor:
3 211 4 211
5 746 5 764
7 089 7 198
6 024 6 024
8 643 8 463
3 021 3 210
4 UM + 3 D 4 300
5 C + 9 UM + 3 U 5 000 + 300 + 9
7 000 + 240 9 UM
8 C + 6 UM + 3 U 6 603
Antecesor de 3 426 3 427
Sucesor de 4 UM 4 001
3 021 - 3 264 - 3 360 - 2 999 - 3 500
7 063 - 7 630 - 7 603 - 6 799 - 7 600
< <
<
<
<
<
3 500 - 3 360 - 3 264 - 3 021 - 2 999
6 799 - 7 063 - 7 600 - 7 603 - 7 630
=
=
<
<
<
<
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
Clase 4
Ficha 12
Sigue el camino
Encuentre el camino a la meta. Slo deber dirigirse a un nmero mayor y no podr moverse
diagonalmente. Coloree los cuadros a medida que vaya hallando el camino.
1 0 3 7 642 7 1 543 1 727 1 848 603
7 10 9 183 1 572 1 600 1 847 1 849 3 722
6 26 15 205 206 955 842 763 5 000
31 49 37 207 444 701 83 6 803 6 176
62 73 112 150 35 697 98 7 616 2 100
17 59 97 3 9 621 14 7 720 7 700 2 964
2043 703 84 2 652 654 7 342 8 015 1 643 1 673
1 334 945 3 7 003 632 948 8 343 9 012 9 590
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Clase 4
Ficha 12
Comparar y ordenar nmeros
La tabla muestra la altura en metros de algunos volcanes.
1. Ordene los volcanes de mayor a menor segn su altura.

2. Haga una lista de los volcanes cuya altura tenga un 2 en la posicin de la Unidad de Mil. Escrbalos
ordenndolos de menor a mayor altura.

3. Cul de los volcanes con un 6 en la posicin de las centenas tiene la mayor altura?

Volcn Altura
Lscar 5 640 m
Tolhuaca 2 806 m
Osorno 2 652 m
Villarrica 2 847 m
Llaima 3 125 m
Lscar, Llaima, Villarrica, Tolhuaca, Osorno.
Osorno, Tolhuaca, Villarrica.
Lscar.
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
Complete las rectas numricas:
Ubique los nmero en la recta numrica:
Clase 4
Ficha 13
1 230, 1 270, 1 250, 1 260
5 250, 5 050, 5 300, 5 150, 5 400
1 200 1 300
5 000 5 500
0 5 10 20 50
0 400 600
1 500 1 600 2 000
15 25 30 35 40 45
1 230 1 250 1 260 1 270
5 050 5 150
5 250 5 300 5 400
200 800 1 000 1 200
1 700 1 800 1 900
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
Ficha 14
Clase 5
9 8
7
12
24
15
3
1
1. Qu nmeros del cuadrado son pares?

2. Qu nmeros del cuadrado son impares?

3. Resuelva 3 sumas distintas de 2 nmeros pares del cuadro, cmo es el resultado?
4. Resuelve 3 sumas distintas de 2 nmeros impares del cuadro, cmo es el resultado?
5. Resuelve 3 sumas distintas de un nmero par y un nmero impar del cuadro, cmo es el resultado?
Observe y responda:
8, 12, 24
1, 3, 7, 9, 15
El resultado es siempre un nmero par.
El resultado es siempre un nmero par.
El resultado es siempre un nmero impar.
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
Clase 5
Ficha 15
1. El menor nmero par es
2. El nmero impar que sigue a 513 es
3. El mayor nmero par de 3 dgitos es
4. Cuntos nmeros pares hay entre 3 426 y 3 435
5. Escriba un nmero par mayor que 500, menor que 600 y que tenga 2 decenas
6. Escriba un nmero impar que se ubique entre 2 000 y 3 000, que tenga 4 centenas y cuyos dgitos sumen 10
7. El menor nmero impar de 3 dgitos es
8. El mayor nmero par de 2 dgitos es
9. El nmero que se ubica entre dos impares es siempre
10. El antecesor de un nmero par es siempre
Complete:
0
515
998
4 nmeros
Ejemplo: 526
Ejemplo: 2 431
101
98
par
impar
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Ficha 16
Clase 6
Redondee los siguientes nmeros a la decena ms cercana.
Una cada nmero con su correspondiente redondeando a la decena ms cercana.
1.
732
2.
89
3.
11 655
4.
608
5.
12 197
6.
21
7.
520
8.
133
9.
10 006
10.
777
11.
8 014
12.
7 138
730
371
224
13
14 629
797
6 445
19
401
10
800
6 450
20
370
400
14 630
220
610
520
780
90
12 200
130
8 010
11 660
20
10 010
7 140
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
1. Si queremos redonder un nmero a la decena ms cercana debemos observar el dgito de
las unidades.
2. Si el dgito de las unidades es 5, no se puede redondear.
3. Si el dgito de las unidades es mayor que 5 se redondea a la decena mayor.
4. Si se redondea 999 a la decena ms cercana, queda 1 000.
5. Si se redondea 805 a la decena ms cercana queda 800.
6. Al redondear un nmero a la decena ms cercana el dgito de las unidades no siempre es 0.
7. Cuando se redondea un nmero a la decena ms cercana hay que ver entre que decena
exactas se ubica.
8. Un nmero de 1 dgito no puede redondearse a la decena ms cercana.
Ficha 17
Lea cada oracin. Anote una V si es verdadero y una F si es falso.
Clase 6
V
F
V
V
F
F
V
F
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
Redondee los siguientes nmeros a la centena ms cercana.
Redondee los siguientes nmeros a la centena ms cercana.
Ficha 18
Clase 7
1.
848
2.
201
3.
7 668
4.
350
5.
13 771
6.
290
7.
11 108
8.
10 980
9.
535
10.
2 820
11.
949
12.
921
800
418
5 555
1 070
6 612
538
990
7 466
1 100
500
1 000
400
7 500
5 600
6 600
400
11 100
2 800
200
13 800
11 000
900
7 700
300
500
900
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
Ficha 19
Clase 7
1. Si se redondea 999 a la centena ms cercana queda 1 000.
2. Si queremos redondear un nmero a la centena ms cercana, debemos observar el dgito
de las decenas.
3. Un nmero con 2 dgitos tambin puede redondearse a la centena.
4. Si un nmero tiene un 5 en el dgito de las decenas, se redondea a la centena menor.
5 Si un nmero tiene un nmero mayor que 5 en las decenas, se redondea a la centena mayor.
6. Cuando se redondea un nmero a la centena ms cercana, los dgitos de la decena y unidad
quedan como ceros.
7. Si se redondea a la centena, hay que ver entre que centena exactas se ubica el nmero.
8. Todo nmero puede redondearse a la centena.
Lea cada oracin. Anote una V si es verdadero y una F si es falso.
V
F
V
F
V
V
V
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Ficha 20
Clase 8
Matas Rubn Alberto
Cuente la cantidad de dinero que tienen Matas, Rubn y Alberto.
Matas tiene $
Rubn tiene $
Alberto tiene $

Quin tiene la ms dinero?
Cuente la cantidad dinero y escrbala.
3 monedas de $500, 2 monedas de $5 =

4 billetes de $ 2000, 1 moneda de $50, 3 monedas de $5 =
1 billetes de $ 5000, 3 billetes de $ 1000, 4 monedas de $ 100, 2 monedas de $ 10 =
3 billetes de $1000, 4 monedas de $100 6 monedas de $1 =
Escriba la menor cantidad de monedas y billetes que necesita para representar las siguientes
cantidades. Dibuje si es necesario.
$1 436 =
$6 715 =


$3 406
$1 510
$8 065
$8 420
1 billete de $ 1000, 4 monedas de 100, 3 monedas de $10, 1 de $5 y 1 de $1.
6 billetes de $ 1000, 1 moneda de $ 500, 2 monedas de $100, 1 moneda de $10 y 1 moneda
de $5
5 800
Rubn
7 600
3 500
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Dibuje la menor cantidad de billetes y monedas para representar cada cantidad.
Ficha 21
Clase 8
1.
2.
3.
4.
$3 430=
$6 700=
$8 506=
$4 060=
$1 310=
2 000 1 000
100 100 100 100 10 10 10
5 000 1 000 100 100
500
5 000 1 000 1 000 1 000
500
5
1
2 000 2 000 50 10
1 000
100 100 100 10
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Ficha 22
Clase 8
Pedro cuenta el dinero que ahorr para comprarse
algunos juguetes. Aydelo a contar las cantidades y
decida qu juguetes puede comprar.
1.
2.
3.
2 billetes de $1 000, 3 monedas de $100, 4 monedas de $50, 5 monedas de $10.
5 monedas de $500, 3 monedas de $100, 5 de $50, 10 monedas de $10.
Pedro pag con la cantidad exacta por un juguete. Si le dio al vendedor 1 moneda de $500, 2 monedas
de $100, 4 monedas de $50, 1 monedas de $10. Qu juguete compr?



Trompo $1 000
Pelota $2 500
Libro $750
Auto $3 900
Rompecabezas $910
Artculo Precio
$2 550 Se puede comprar una pelota, un libro, un rompecabezas o un trompo.
$ 3 150. Se puede comprar un trompo, una pelota, un libro y un rompecabezas.
Compr el rompecabezas.
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Ficha 23
Clase 8
Ruleta y dinero
Cuntas?
Cules?
Materiales:
1 clip
Instrucciones:
- Cada jugador gira el clip en cada ruleta.
- Cuente la cantidad de monedas o billetes que le sali.
- El jugador que tiene ms dinero tache una moneda de su tablero.
- El primero que tache 6 monedas gana.
1
1
2
2
3
3
4
4
Jugador 1 Jugador 2
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Dar vuelto
Ficha 24
Clase 9
Para saber cunto es el vuelto que se debe dar, cuente hacia adelante
desde el precio hasta la cantidad con que se pag.
Una pelota cuesta $375
Se pag con $400
Cuente hacia adelante adelante hasta $400
Cuente hacia adelante desde el precio para saber cunto es el vuelto. Dibuja las monedas (utilice
monedas y billetes como apoyo). Una mueca cuesta $1 820, se paga con $2 000.
Se empieza con
Se cuenta hacia adelante hasta
Un trompo cuesta $1 721, pagas con $2 000

Se empieza con
Se cuenta hacia adelante hasta
Un rompecabezas cuesta $4 250, pagas con $5 000

Se empieza con
Se cuenta hacia adelante hasta
El vuelto es
Tu vuelto es
Tu vuelto es
Tu vuelto es
$375
380
400
$25
390 , ,






































$375
1.
2.
3.
$1 820
$1 721
$4 250
1 820
2 000
1 920
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
1 930 1 940 1 950 1 960
1 970 1 980
$4 250
$5 000
4 350 4 450
4 950
4 550
5 000
4 750 4 650 4 850
$750
$279
$1 721
$2 000
1 722 1 723 1 724 1 725 1 730 1 740
1 760 1 770 1 780 1 790 1 800 1 900 2 000
1 750
1 990 2 000 $180
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Unidad Nmeros hasta el 10 000
Ficha 25
Clase 9
Hamburguesa
Papas Fritas
Frutas
Hot dog
Artculo Precio
$3 550
$725
$1 200
$2 310
La lista de precios del kiosco del colegio es la siguiente:
Haga una lista de monedas y billetes que usara par dar vuelto.
Luego escriba la cantidad.
(Utilice los billetes y monedas de apoyo)
Emilio compr un hot dog y pag con dos billetes de $2000.
Marco compr una hamburguesa y pag con $5000.
Andrs compr unas papas fritas y pag con un billete de $2000. Escriba de
dos formas distintas que puede haber recibido el vuelto.
1.
2.
3.
Vuelto
Vuelto
Vuelto



Ejemplo de respuestas: 1 billete de $1 000, 1 moneda de $500, 1 moneda de
$100, 1 moneda de $50 y 4 monedas de $10.
Ejemplo de respuestas: 1 billete de $1 000, 4 monedas de $100, 5 monedas de $10
Ejemplo de respuestas: 2 monedas de $500, 5 monedas de $50, 2 monedas de $10 y una
moneda de $5.
$1 690
$1 450
$1 275
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1. Describir y aplicar estrategias de clculo mental
Por descomposicin.
2. Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de
nmeros hasta el 1 000.
Usando estrategias personales para realizar opera-
ciones.
Descomponiendo los nmeros involucrados.
Estimando sumas y diferencias.
Resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que
incluyan adiciones y sustracciones.
3. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios en contextos
cotidianos que incluyen dinero, deleccionando y utilizando
la operacin apropiada.
MATERIALES
Panel marco de 10.
Fichas bicolor.
Panel en blanco.
Plumn.
Hojas de block rotuladas con los dgitos y decenas exactas.
Tarjetas con nmeros y su descomposicin segn el valor
posicional.
Vocabulario a utilizar: marco de diez, combinaciones que
sumen 10 y combinaciones que sumen 100.
Fichas bicolor. Panel parte-parte-todo. Plumones. Bloques
multibase (por pareja).
Bloques multibase.
Panel de valor posicional hasta la unidad de mil. Panel de
sumas de 3 y 4 dgitos
1 dado por alumno.
Ruleta giratoria
Clips. Panel para escribir la suma. Plumones.
Objetos de la clase rotulados con precios. Tarjetas rotu-
ladas del 0 al 100.
Bloques multibase. Panel de valor posicional. Panel para
escribir la resta.
Plumones.
Dados.
Bloques multibase. Panel de valor posicional.
Panel para escribir la resta. Catlogo de compras. Plumones.
Set de monedas y billetes.
Monedas grandes. Panel de valor posicional.
Objetos de la clase: libros, lpices, borradores.
Monedas y billetes grandes.
Artculos trados desde la casa para jugar al supermercado
(previamente rotulados con precios con un mbito nu-
mrico que no pase de los $1 000)
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
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2 horas

Clase 1
Objetivos de Clase
Identifcar sumas y restas que dan 10 o 100, como una
estrategia de clculo mental.
Formalizacin de las propiedades conmutativa, asociativa
y elemento neutro.
Vocabulario a utilizar:
Propiedad conmutativa, asociativa y elemento neutro.
Recursos pedaggicos
Panel marco de 10 (Anexo 8).
Fichas bicolor.
Panel en blanco.
Plumn.
Fichas 1, 2 , 3 y 4.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a identifcar sumas y restas que den como resultado 10
o 100, y las propiedades conmutativa, asociativa y elemento neutro. Luego, reparte a cada alumno un panel de marco
10, fchas bicolores y un plumn. Pregunta: Por qu este panel se llamar marco de diez? (Porque tiene 10 espacios), si el
panel est completo, qu nmero se habr formado? (10).
Les indica tomar 10 fchas, batirlas y esparcirlas sobre sus mesas (el profesor lo modela). A continuacin, les pide llenar el
marco de diez con las fchas rojas y amarillas que tienen.
Ejemplo:
Qu combinacin para formar 10 les sali? (Por ejemplo, 7 + 3). La escribe en el pizarrn y los alumnos la anotan arriba
de sus paneles de marco de 10. Luego, pregunta por todas las combinaciones de 10 y las anota en el pizarrn, a medida que
lo realiza, los alumnos las anotan en su panel.
El profesor anota las siguientes sumas y restas en el pizarrn:
4 + 6 = 10 40 + 60 = 100
7 + 3 = 10 70 + 30 = 100
12 2 = 10 120 20 = 100
17 7 = 10 170 70 = 100
Pide a los alumnos observarlas atentamente y pregunta: Qu tienen en comn los resultados de estas sumas y restas?
(En todas el resultado es 10 o 100), qu sucede con las sumas y restas de la izquierda, con respecto a las de la derecha?
(A las de la derecha se les agrega un cero con respecto a las de la izquierda), qu podemos concluir? (Que si sabemos
las combinaciones que dan como resultado 10, tambin sabemos las que dan como resultado 100).
El profesor pide a los alumnos juntarse en parejas y les reparte bloques multibase. Luego, escribe en el pizarrn varias
sumas y restas cuyo resultado sea 10, por ejemplo, 8 + 2. El primer alumno la representa con sus bloques y el segundo
la escribe en su panel con las decenas correspondientes y la resuelve, por ejemplo, 80 + 20 = 100. Repiten la actividad e
intercambian roles.
Luego, anota el siguiente problema en el pizarrn: Andrea recolect latas de bebida para la semana del colegio. El lunes
recolect 30 y el martes, 70. Cuntas latas recolect en total?
Pregunta: Qu operacin nos permite calcular el resultado? (Una suma), cul sera? (30 + 70), cunto es 30 + 70?
(100), qu pasa si invertimos los sumandos, es decir, sumamos 70 + 30? (El resultado es el mismo, 100). Sucede esto
con todas las sumas? (S).
Desarrollo
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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2 horas

Clase 1
El profesor plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos responden:
a) Qu combinaciones dan como resultado 10? (9 + 1, 2 + 8, 7 + 3, 4 + 6, 5 + 5..).
b) Qu combinaciones dan como resultado 100? (90 + 10, 20 + 80, 70 + 30, 40 + 60).
c) Qu propiedad de la suma nos permite cambiar el orden de los sumandos sin que cambie el resultado? (La propiedad
conmutativa).
d) Cul es el resultado de sumar cualquier nmero y cero? (El mismo nmero), cmo se llama esta propiedad? (Propie-
dad del elemento neutro).
e) Qu propiedad nos permite sumar 3 o ms nmeros agrupndolos de diferentes formas sin que cambie el resultado?
(Propiedad asociativa).
Cierre
El Profesor les explica que la suma tiene una propiedad que le permite cambiar el orden de los sumandos, sin que cambie
el resultado, esta propiedad se llama conmutativa. La palabra conmutativa viene de conmutar y conmutar signifca cambiar
una cosa por otra.
Luego, anota un segundo problema: Francisco recorri 40 km el da lunes, 20 el da martes y 80 el da mircoles. Cuntos
km recorri en total?
Pregunta: Qu operacin nos permite calcular el resultado? (Una suma), cuntos sumandos tendra? (3), cul sera?
(40 + 20 + 80), la anota. Cunto es 40 + 20? (60), y 60 + 80? (140). Cmo podramos sumar estos nmeros de una for-
ma ms fcil? (Primero sumar 20 + 80, porque da como resultado 100 y luego, 40 + 100 = 140). Obtenemos el mismo
resultado? (S).
El Profesor explica que cuando se suman 3 o ms nmeros, estos se pueden agrupar de diferentes formas y el resultado ser
siempre el mismo, esta propiedad se llama propiedad asociativa. La palabra asociativa viene de asociar y asociar signifca
relacionar o agrupar.
Luego, anota la siguiente suma: 67 + 0 y pregunta: Cunto es 67 ms 0? (67). Qu sucede cuando sumamos 0 a un n-
mero? (El resultado siempre corresponde al nmero, es decir, no vara). El profesor les explica que la suma de cualquier
nmero y cero es igual al mismo nmero y esto, corresponde a la propiedad del elemento neutro.
Repiten varios ejemplos para cada una de las propiedades.
Propiedad Conmutativa
El orden de los sumandos no altera o cambia el resultado.
30 + 70 = 100 70 + 30 = 100
Propiedad del Elemento Neutro
La suma de cualquier nmero y cero es igual al mismo nmero.
67 + 0 = 67 34 + 0 = 34 56 + 0 = 56
Propiedad Asociativa de la adicin
Cuando se suman 3 o ms nmeros, se pueden agrupar de
diferentes formas sin que cambie el producto.
40 + 20 + 80 40 + (20 + 80)
60 + 80 = 140 40 + 100 = 140
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 62 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
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2 horas

Clase 2
Objetivos de Clase
Descomponer sumandos segn su valor posicional
Formar decenas para sumar mentalmente.
Vocabulario a utilizar:
Decenas, descomposicin.
Recursos pedaggicos
Tarjetas con nmeros y su descomposicin segn el valor
posicional.
Panel parte-parte-todo.
Plumones.
Bloques multibase (por parejas).
Fichas 5, 6 y 7.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a descomponer nmeros y a formar decenas para sumar
mentalmente. Luego, pega en el pizarrn las tarjetas para jugar el memorice de valor posicional y divide al curso en tres
grupos (puede ser por flas). Pide a un alumno del primer grupo pasar adelante y dar vuelta dos tarjetas, si estas coinciden
con el nmero y su descomposicin segn el valor posicional, la fla gana un punto. Repiten la actividad pidiendo que pase
un representante de cada fla. Gana la fla con ms parejas.
El profesor pregunta: Cmo estamos descomponiendo los nmeros? (Segn su valor posicional), hay otra forma de
hacerlo? (S, segn el nombre de la posicin).
El profesor escribe la siguiente situacin: Daniela junt $36 en enero y $23 en febrero, cunto dinero junt en total?
Qu operacin nos permite resolver este problema? (Una suma), cul? (36 + 23), la anota. Cmo podemos resolver
esta suma de una forma ms fcil? Comentan en conjunto que puede resultar ms fcil descomponer los sumandos segn
su valor posicional. Un alumno pasa adelante y lo realiza: 30 + 6 20 + 3
Primero, sumaremos decenas con decenas y luego, unidades con unidades, cunto es 30 + 20? (50), y cunto es 6 + 3?
(9), cunto es 50 + 9? (59).
Repiten la actividad descomponiendo los sumandos de otras sumas en decenas y unidades, para luego resolverlas. Comen-
tan en conjunto que esta es una estrategia para sumar ms fcilmente dos sumandos con decenas y unidades.
Desarrollo
40 + 8
95
67
48
81
80 + 1
90 + 5
60 + 7
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 63 06-01-14 15:35
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
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2 horas

A continuacin verbaliza: Ahora vamos a aprender otra estrategia para resolver una suma. Anota en el pizarrn: 26 + 8,
les reparte bloques multibase y les pide representar ambos sumandos utilizando la mayor cantidad de decenas posibles.
Luego pregunta: De qu formas podemos descomponer el 8? (3 y 5, 2 y 6, 7 y 1, 4 y 4). Si queremos completar una nueva
decena en el primer sumando, de qu forma nos conviene descomponerlo?, por qu? (En 4 y 4, porque si sumamos 4
a las 6 unidades del primer sumando, formamos una decena). Sacan 4 cubos del segundo sumando, los 6 del primero y
agregan una decena. Cul es la nueva suma? (30 + 4).
Cunto es 30 + 4? (34)
A continuacin, plantea la siguiente situacin: Camilo tena 63 sellos y su to le regal 9 ms, cuntos sellos tiene ahora?
Qu operacin nos permite resolver este problema?, por qu? (Una suma, porque debemos agregar cantidades),
cul sera? (63 + 9). Pide a los alumnos representar ambos sumandos utilizando la mayor cantidad de decenas posibles.
Clase 2
26 8
30 4
9
63
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 64 06-01-14 15:35
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2 horas

Cuntas decenas y unidades tiene 63? (6 decenas y 3 unidades), cuntas unidades nos faltan para completar una
decena ms?, por qu? (7, porque 3 + 7 = 10 o una decena). Entonces, cmo nos conviene descomponer el segundo
sumando, en este caso, 9? (En 7 y 2). Los alumnos sacan 7 cubos del segundo sumando, los 3 del primero y agregan una
decena. Cul es la nueva suma? (70 + 2).
Cunto es 70 + 2? (72).
Luego, explica a los Alumnos que uno de ellos trabajar con los bloques y el otro con su panel parte-parte-todo y plumn.
Plantea un problema, por ejemplo, Un agricultor cosech 78 naranjas y 6 limones, cunta fruta cosech en total?
El primer alumno debe representar los sumandos utilizando los bloques, en este caso, 78 = 7 barras de la decena y 8 unida-
des y 6 = 6 cubos de unidades. El segundo, debe descomponer el segundo sumando para completar una decena ms en el
primero. En este caso, el 6 en 2 y 4. Completa el panel, saca 2 cubos del segundo sumando, los 8 del primero y agrega una
decena, la nueva suma es 80 + 4. La resuelven e intercambian roles.
Es importante que mientras realizan la actividad, el profesor plantee preguntas tales como: Qu estrategia vamos a utili-
zar para resolver estas sumas? (Descomponer el sumando que tiene solo unidades para completar una decena), cun-
tas unidades necesitamos?, cuntas quedaron?, cul es la nueva suma?, para qu nos sirve esta estrategia? (Para
sumar ms fcilmente, ya que es ms fcil sumar decenas exactas ms unidades).
Clase 2
Comentan en conjunto las estrategias aprendidas: a descomponer ambos sumandos en decenas y unidades para luego
sumar decenas con decenas y unidades con unidades y a completar una decena, descomponiendo el sumando que tiene
solo unidades para luego sumar decenas ms unidades.
Cierre
2 70
6
2 4
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 65 06-01-14 15:35
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Clase 3
Objetivos de Clase
Aprender a redondear nmeros.
Vocabulario a utilizar:
Redondear, aproximar.
Recursos pedaggicos
Ficha 8.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a redondear nmeros. Luego pregunta: Qu signifca
redondear? (Por ejemplo, aproximar, acercar, etc.). Cuando redondeamos un nmero, lo que hacemos es encontrar otro
nmero que sea cercano a este y adems fcil de sumar o restar mentalmente. Qu nmeros son fciles de sumar o restar
mentalmente? (Los ms fciles son aquellos que corresponden a decenas o centenas exactas, por ejemplo, 100, 20, 800,
3 000, 5 000, etc.). Por esto, cuando redondeamos, no solo debemos preocuparnos de encontrar nmeros lo ms cercanos
posibles, sino que adems sean fciles para resolver una operacin.
El profesor plantea la siguiente situacin: Francisca va a celebrar su cumpleaos y convid a 14 amigos. Qu le convie-
ne ms, comprar una torta para 15 personas o una para 20?, por qu? Comentan en conjunto que lo ms conveniente
es comprar una para 20, ya que puede que sobre, pero tambin es posible que algunos invitados coman ms de 1 trozo. En
cambio si compra una para 15, corre el riesgo de que le falte.
Luego, plantea una segunda situacin: Juan calcul que necesita alrededor de 542 metros de alambre para cercar un te-
rreno, si redondea esta cantidad, a qu nmero le conviene hacerlo?, por qu? Comentan en conjunto que lo ms conve-
niente es redondearlo a 550, ya que si le sobran metros, no importa, pero si lo hace a 540 y le faltan, no podr cercar el terreno.
A continuacin, el profesor escribe en el pizarrn el siguiente problema: Julia quiere comprar un chocolate que vale $2
757, una bebida que vale $1 890 y tiene $5 000. Qu suceder si redondea, por ejemplo, 2 757 a 2 700 y 1 890 a 1 800?
(El resultado de la suma ser menor que el resultado real, por lo tanto, puede que le falte dinero). Si quiere estar segura
de que le alcanzar el dinero, qu debe hacer? (Redondearlos hacia arriba o a un nmero mayor. Si suma los valores
redondeados y le alcanza el dinero, sin duda, le alcanzar con los precios reales), A qu nmeros le conviene redon-
dearlos? (2 757 a 3 000 y 1 890 a 2 000), cunto es 3 000 + 2 000? (5 000). Entonces, le alcanza el dinero? (S, porque
si ambos precios fueron redondeados a un nmero mayor y el resultado de la suma es 5 000, signifca que le sobrar
dinero, el resultado ser menor a 5 000).
El profesor anota la siguiente tabla en el pizarrn:
Luego, llama a un alumno adelante y plantea lo siguiente: Si queremos calcular aproximadamente cunto debemos pagar
por 2 kilos de manzanas, a qu nmero nos conviene redondear el valor de 1 kilo?, por qu? (A 1 000, porque como lo re-
dondeamos a un nmero mayor, estaremos seguros de que no nos faltar dinero), cunto necesitamos aproximadamen-
te? ($2 000), qu otro benefcio nos entrega redondear los nmeros? (Qu resulta muy fciles sumarlos mentalmente).
Llama a otro alumno adelante y plantea lo siguiente: Si tenemos $3 000 y queremos calcular si nos alcanza para comprar
1 kilo de peras y 1 de naranjas, a qu nmero nos conviene redondear estos valores?, por qu? (869 a 900 y 1 480 a
1500, porque resultan fciles de sumar mentalmente y adems, al ser redondeados a un nmero mayor, nos asegura-
mos de que nos alcance el dinero), cunto es 1 500 + 900? (2 400). Nos alcanza el dinero? (S).
Desarrollo
KILO PRECIO
Manzanas $ 990
Naranjas $1 480
Peras $ 869
Kiwis $2 344
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 66 06-01-14 15:35
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Clase 3
El profesor plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos responden:
a) Si queremos calcular por ejemplo, que tenemos sufciente dinero, cmo nos conviene redondear los nmeros?, por
qu? (Hacia arriba, porque nos aseguramos que sea sufciente o que no nos falte).
b) Es siempre seguro que al redondear cantidades hacia arriba, sabremos si nos alcanza o no? (No, si no lo hacemos a
nmeros cercanos, puede que no nos sirva la aproximacin).
c) Adems de encontrar resultados aproximados, para qu nos sirve redondear cantidades? (Para resolver operaciones
de manera mucho ms fcil, incluso mentalmente).
Cierre
Llama a un tercer alumno adelante plantea lo siguiente: Si tenemos $6 000 y queremos calcular si nos alcanza para
comprar 1 kilo de cada una de las frutas, a qu valores nos conviene redondearlas? (990 a 1 000, 1 480 a 1 500, 869 a
900 y 2 340 a 2 400), lo anota y resuelve la suma, 5 800. Nos alcanza?, por qu? (S, porque si todos los valores fueron
redondeados a un nmero mayor y el resultado de la suma es menor a 6 000, signifca que el dinero es sufciente).
El profesor verbaliza: Supongamos que queremos comprar 2 productos cuyos precios son $1 699 y $1 787 y queremos
saber si nos alcanza con $3 500. Qu sucede si redondeamos ambas cantidades a $2 000? (El resultado aproximado
es $4 000, es decir, no nos alcanzara). El profesor suma 1 699 + 1 787 y comprueban que el resultado es 3 486, es decir, si
alcanza el dinero. Por qu creen que sucedi esto? (Porque los nmeros fueron redondeados a nmeros muy grandes),
cul hubiese sido una buena aproximacin? (1 699 a 1 700 y 1 787 a 1 800, ya que 1 700 + 1 800 = 3 500).
Comentan en conjunto que para redondear, debemos fjarnos especialmente en hacerlo a nmeros lo ms cercanos posi-
bles, si no, no resulta til y puede llevarnos a errores.
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 67 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Clase 4
Objetivos de Clase
Sumar nmeros de 3 y 4 dgitos con y sin canje.
Vocabulario a utilizar:
Decenas, descomposicin.
Recursos pedaggicos
Panel de valor posicional (Anexo 1).
Bloques multibase.
Tarjetas del 0 al 9 (Anexo 7).
Fichas 9, 10 y 11.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a sumar nmeros de 3 y 4 dgitos con y sin canje. Luego
pregunta: En qu orden debemos resolver una suma? (Siempre de derecha a izquierda, primero las unidades, luego las
decenas, luego las centenas, etc.). Cundo es necesario realizar un canje? (Cuando al sumar, por ejemplo, las unidades,
estas son 10 o ms de 10), cmo debemos agruparlas?, (En una decena y unidades, porque 10 unidades corresponden
a 1 decena), y si hay 10 o ms decenas, cmo debemos agruparlas?, (En una centena y decenas, porque 10 decenas
corresponden a 1 centena), cmo debemos agrupar las centenas? (En 1 unidad de mil y centenas).
El profesor pide a los alumnos juntarse en parejas y plantea la siguiente situacin:Despus de vender 544 libros, a don
Pablo le quedaron 224 libros, cuntos libros tena en un principio?
Luego pregunta: Qu operacin debemos realizar para resolver este problema? (Una suma), por qu? (Porque si que-
remos calcular la cantidad de libros que tena antes de vender 544, debemos sumar los que vendi y los que le queda-
ron). Pide a los alumnos representar los sumandos con los bloques:
Luego pregunta: qu debemos sumar primero? (Las unidades), es necesario canjear? (No, porque 4 + 4 = 8, es decir,
menos de 10 unidades), qu paso debemos seguir a continuacin? (Sumar las decenas), necesitamos canjear? (No)
por qu? (Porque 4 + 2 es 6, no formamos una nueva centena), qu nos queda por sumar? (Las centenas), cunto es
5 + 2? (7). Entonces, cuntos libros tena don Pablo en un principio? (768).
Desarrollo
U.M Centenas Decenas Unidades
5 4 4
2 2 4
7 6 8
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Planificaciones 4 basico I sem_.indb 68 06-01-14 15:35
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Clase 4
A medida que el profesor va preguntando los alumnos van realizando las acciones que van verbalizando. Simultneamente
el profesor realiza la representacin pictrica de la suma en el pizarrn.
Se vuelve a plantear una situacin problemtica: El da viernes, 586 personas visitaron el museo de historia natural. El
sbado, lo hicieron 155 personas ms que el viernes. Cuntas personas visitaron el museo el da sbado?
Luego pide a un alumno pasar adelante y pregunta: Qu operacin debemos realizar para resolver este problema? (Una
suma), por qu? (Porque si queremos calcular la cantidad de personas que visitaron el museo el da sbado, debemos
sumar las que fueron el da viernes, ms 155). Pide a los alumnos representar los sumandos con los bloques:
Luego pregunta: Qu es lo primero que debemos hacer para resolver una suma? (Sumar las unidades), es necesario
agrupar? (S), por qu? (Porque 6 + 5 = 11), cmo debemos realizar el canje? (Agrupando las 11 unidades en 1 decena
y 1 unidad). Qu paso debemos seguir a continuacin? (Sumar las decenas), necesitamos canjear? (S), por qu?
(Porque 1 + 8 + 5 = 14, es decir, ms de 10 decenas), cmo debemos realizar el canje? (Agrupando las 14 decenas en 1
centena y 4 decenas). Qu nos queda por sumar? (Las centenas), cunto es 1 + 5 + 1? (7). Entonces, cuntas personas
fueron al museo el da sbado? (741 personas). Cuntos canjes debimos realizar? (2, en las unidades y en las decenas).
A medida que resuelven la suma, el alumno lo realiza en el pizarrn.
U.M Centenas Decenas Unidades
C U D
U.M Centenas Decenas Unidades
5 8 6
1 5 5
7 4 1
1 1
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2 horas

Clase 4
El profesor plantea una nueva situacin: Francisco ahorr $1 676 durante marzo y $1 134 durante abril. Cunto dinero
ahorr durante marzo y abril?
Pide a un alumno pasar adelante y pregunta: Qu operacin debemos realizar para resolver este problema? (Una suma),
por qu? (Porque si queremos calcular la cantidad de dinero ahorrado en ambos meses, debemos sumar la cantidad
ahorrada en marzo y en abril). Los alumnos representan los sumandos con los bloques:
Luego pregunta: Qu diferencia tiene esta suma con las anteriores? (En esta, los sumandos tienen unidades de mil),
debemos seguir el mismo procedimiento para sumar? (S, de derecha a izquierda), cunto es 6 unidades ms 4 uni-
dades? (10 unidades), es necesario agrupar? (S), cmo debemos realizar el canje? (Agrupando las 10 unidades en 1
decena). Qu paso debemos seguir a continuacin? (Sumar las decenas), Es necesario realizar un canje? (S), por
qu? (Porque 1 + 7 + 3 = 11, es decir, ms de 10 decenas), cmo debemos realizar el canje? (Agrupando las 11 decenas
en 1 centena y 1 decena). Qu debemos sumar ahora? (Las centenas), cunto es 1 + 6 + 1? (8), es necesario realizar
un canje? (No, porque son menos de 10 centenas), qu nos queda por sumar? (Las unidades de mil), cunto es 1 uni-
dad de mil ms 1 unidad de mil? (2 unidades de mil). Entonces, cunto dinero ahorr Francisco durante marzo y abril?
(Ahorr $2 810). A medida que resuelven la suma, el alumno lo realiza en el pizarrn.
U.M Centenas Decenas Unidades
U.M Centenas Decenas Unidades
C U D
1 6 7 6
1 1 3 4
2 8 1 0
1 1
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U.M
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 70 06-01-14 15:35
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Clase 4
A continuacin, el profesor anota diferentes sumas en el pizarrn, con y sin canje (una a una), reparte a cada pareja el panel
para anotar las sumas y un plumn. Un alumno deber representar la adicin con el material y el otro la escribir y resolver
en el panel.
Se pide al primer compaero representar los sumandos en el panel, y al segundo compaero escribir el algoritmo en su
panel. Una vez que lo han hecho, un alumno pasa al pizarrn a grafcar lo realizado y en conjunto verifcan que sea correcto.
Intercambian roles.
Por ltimo, el profesor llama a algunos alumnos adelante, uno a uno, y les dicta una suma. Estos, deben resolverlas verba-
lizando su estrategia de pensamiento. Si presentan difcultades, el profesor puede guiarlos a travs de las preguntas antes
planteadas.
El profesor reparte tarjetas con nmeros del 0 al 9 y explica el siguiente juego:
Deben colocar las tarjetas boca abajo, uno de los alumnos toma 3 tarjetas y forma un nmero de 4 dgitos, colocndolas en
el orden que las sac. Anota el nmero en el panel.
El otro, realiza la misma actividad. A continuacin, el primero vuelve a sacar 4 tarjetas, escribe el segundo sumando y resuel-
ve la suma, su compaero vuelve a repetir la misma actividad.
Para terminar los alumnos se intercambian los paneles y cada uno revisa la suma de su compaero.
Gana el alumno que tiene ms respuestas correctas.
Cierre
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 71 06-01-14 15:35
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2 horas

Clase 5
Objetivos de Clase
Estimar sumas utilizando redondeo como estrategia de
clculo mental.
Vocabulario a utilizar:
Estimar, redondear, aproximar.
Recursos pedaggicos
Objetos de la clase rotulados con precios.
Tarjetas rotuladas del 0 al 100 (Anexo 7).
Ficha 12 y 13.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a estimar sumas. Luego pregunta: Qu hacemos cuando
estimamos una suma? (Entregamos un resultado aproximado, no exacto). A continuacin, plantea las siguientes situa-
ciones y comentan en conjunto si se necesita una respuesta exacta o es posible entregar un resultado aproximado:
a) Una costurera est confeccionando cortinas para dos ventanas. Si cada ventana mide 2 m y medio de ancho. Necesita-
mos comprar la cantidad exacta o pude estimar? (En este caso, es conveniente estimar, pero hacia arriba, es decir,
comprar ms gnero, ya que puede faltarle. Si estima hacia abajo y compra menos, es seguro que no le alcanzar).
b) Carolina har un picnic con sus amigas y debe llevar guindas para el postre. Necesita saber exactamente cuntas
guindas debe llevar, o puede hacer una estimacin? (Puede hacer una estimacin, porque es imposible saber exac-
tamente cuntas guindas comer cada una).
c) Una profesora debe encargar libros para sus 43 alumnos, necesita encargar la cantidad exacta o puede estimar? (Debe
encargar la cantidad exacta, ya que no puede haber ningn alumno sin libro y tampoco pueden sobrar).
El profesor plantea la siguiente situacin: Rosa tiene 21 calcomanas de animales y su hermano Pedro, tiene 39. Aproxi-
madamente, cuntas calcomanas tienen en total?.
Luego, escribe 21 + 39, verticalmente y explica: Cuando se estima una suma, debemos redondear los sumandos a n-
meros que sean lo ms cercanos posible a los originales y que adems, resulten fciles de sumar, ojala mentalmente.
A qu nmero nos conviene redondear el nmero 21? (A 20), y el nmero 39? (A 40). Si usamos el clculo mental, cul
sera el resultado de esta suma? (60).
Plantea otra situacin: El puesto de verduras de Oriana tiene 213 tomates rojos y 323 tomates verdes. Cuntos toma-
tes tiene aproximadamente Oriana en su puesto de verduras? Cmo podramos hacer un clculo rpido para solucio-
nar este problema? (Redondeando ambos sumandos a la centena ms cercanas para luego sumarlos). A qu nmero
se redondea 213? (A 200), y a qu nmero se redondea 323? (A 300). Entonces, cuntos tomates hay aproximadamen-
te? (500), qu estrategia utilizamos para resolver esta suma? (Redondear ambos sumandos).
El profesor plantea una tercera situacin: Jaime tena $5 894 y su abuelo le pag $3 250 por lavarle el auto, cunto
dinero tiene aproximadamente?
Qu debemos hacer para encontrar un resultado aproximado? (Redondear ambos sumandos a la unidad de mil ms
cercana), a qu nmero debemos redondear 5 894? (A 6 000), y 3 250? (A 3 000). Resulta fcil sumar mentalmente
6 000 + 3 000? (S), cunto es 6 000 + 3 000? (9 000).
Qu podemos hacer para estar seguros de que aproximamos correctamente? (Resolviendo la suma exacta y compro-
bando que ambos resultados sean cercanos). Un alumno pasa adelante a anotar y resolver la suma 5 894 + 3 250 = 9 144.
Es 9 000 un nmero cercano a 9 144? (S). Entonces, signifca que la estimacin es correcta.
El profesor anota en el pizarrn varias sumas (una a una). Algunos alumnos pasan adelante a estimar las sumas redondean-
do ambos sumandos, por ejemplo:
Desarrollo
NOTA: Estimar es una destreza importante en la vida diaria. En esta clase se usar el redondeo
para estimar. Los nios pueden usar el clculo mental para encontrar la suma estimada. Luego,
pueden usar papel y lpiz para hallar la suma exacta. Recuerde a los alumnos que la estimacin se
usa para saber cunto hay aproximadamente de algo, o cul ser la respuesta aproximada.
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 72 06-01-14 15:35
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Clase 5
A continuacin, el profesor rotula objetos de la sala con distintos precios y explica a los alumnos que jugarn a comprar y
vender. l ser el comprador y un alumno ser el vendedor.
Luego verbaliza:Tengo $500, y quiero comprar dos objetos que cuestan $280 y $160.
El profesor pide a los alumnos estimar si el dinero que tiene le alcanza para comprar los dos objetos.
A continuacin pregunta: Cmo hicieron la estimacin? (Redondeamos 280 a 300 y 160 a 200 y sumamos ambos n-
meros, lo que da un total de 500). Alcanza el dinero? Comentan en conjunto que siempre que se estima dinero es conve-
niente redondear los sumandos hacia arriba, solo as estaremos seguros de que alcanza. En este caso, si redondeando 280
a 300 y 160 a 200 y el resultado es 500, es obvio que el dinero s alcanza, ya que la suma exacta dar menos de 500.
Repiten la actividad con otros objetos y otras cantidades de dinero.
A continuacin, entrega por pareja un set de tarjetas del 0 al 100. Les pide dividirlas en dos grupos y ponerlas boca abajo.
-Un alumno toma una tarjeta de cada pila y las da vuelta. El otro debe estimar si la suma es mayor o menor que 100. Verif-
can que sea correcto e intercambian roles.
C U D
3 0 9 7
8 8 0
+
U.M
C U D
6 7 5 8
1 1 7 8
+
U.M
C U D
3 0 0 0
9 0 0
3 9 0 0
+
U.M
C U D
7 0 0 0
1 0 0 0
8 0 0 0
+
U.M
El profesor escribe en el pizarrn, el nmero 600 y luego la suma 426 + 145. Luego, pide a los alumnos estimar si el total es
mayor o menor a 600. Deben levantar la mano si estiman que el resultado es mayor y dejarla abajo si estiman que es menor.
Algunos, verbalizan su respuesta explicando su razonamiento y en conjunto verifcan si es correcta.
Repiten la actividad con otros nmeros como referente y otras sumas.
Cierre
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 73 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
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Clase 6
Objetivos de Clase
Sumar nmeros de tres dgitos con y sin canje.
Vocabulario a utilizar:
Sumandos, suma, canjear.
Recursos pedaggicos
Bloques multibase.
Paneles de valor posicional (Anexo 1).
Paneles para anotar sumas y restas y plumones (Anexo 6).
Ficha 14 y 15.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy restaremos nmeros de 3 dgitos con y sin canje. Luego pregunta: Cun-
do debemos realizar un canje? (Cuando el dgito del minuendo que queremos restar es menor que el del sustraendo),
a cuntas unidades equivale una decena? (A 10), a cuntas decenas equivale una centena? (a 10). Entonces, cmo
debemos realizar el canje? (Desagrupando 1 decena en 10 unidades o 1 centena en 10 decenas). Qu debemos hacer
con las unidades o decenas desagrupadas? (Sumarlas a las que ya haba).
El profesor les reparte paneles de valor posicional y plantea la siguiente situacin: Francisco reparti 575 litros de leche a
un supermercado. Si 325 eran de chocolate, cuntos litros no eran de chocolate?
Pregunta: Qu debemos averiguar? (La cantidad de litros de leche que no eran de chocolate), qu operacin nos per-
mite calcularlo?, por qu? (Una resta, porque debemos quitar una cantidad al total), cul sera la resta? (575 325),
podra ser el resultado mayor al minuendo? (No, porque al total se le restar una cantidad, por lo tanto, disminuir).
Cul de los nmeros debemos representar con los bloques? (El minuendo). El profesor lo representa adelante, los alum-
nos lo dibujan en sus paneles y un alumno pasa adelante a escribir la resta:
Qu es lo primero que debemos restar? (Las unidades), es necesario realizar un canje?, por qu? (No, porque a 5 po-
demos restarle 5) El profesor saca 5 cubos de unidades y los alumnos los borran, cuntas unidades quedan? (0). Qu de-
bemos restar ahora? (Las decenas), cunto es 7 menos 2? El profesor saca 2 barras de la decena y los alumnos las borran,
cuntas decenas quedan? (5). Qu nos queda por restar? (Las centenas), cunto es 5 centenas menos 3 centenas? El
profesor saca 3 placas de la centena y los alumnos las borran, cuntas centenas quedan? (2). A medida que lo realizan, el
alumno que se encuentra adelante anota cada uno de los resultados.
Desarrollo
U.M Centenas Decenas Unidades
U.M Centenas Decenas Unidades
C U D
5 7 5
3 2 5
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3 2 5
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Planificaciones 4 basico I sem_.indb 74 06-01-14 15:35
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Clase 6
Entonces, cuntos litros de leche no eran de chocolate? (250 litros). Fue necesario realizar algn canje?, por qu?
(No, porque los dgitos de las unidades decenas y centenas del sustraendo eran menores o iguales a las del minuendo).
A continuacin, anota un segundo problema en el pizarrn: Amalia tena $818 y gast $592 en una bebida, cunto
dinero le sobr?
Pregunta: Qu debemos averiguar? (Cunto dinero le sobr a Amalia), qu operacin nos permite calcularlo?, por
qu? (Una resta, porque debemos quitar la cantidad que gast al dinero que tena), cul sera la resta? (818 - 592),
cmo podemos calcular un resultado aproximado? (Encontrando 2 nmeros que sean cercanos a los originales y fci-
les de restar), cules podran ser? (800 600), cunto es 800 600? (200). El profesor representa el minuendo utilizando
los bloques, los alumnos lo dibujan en sus paneles y un alumno pasa adelante a escribir la resta:
Qu es lo primero que debemos restar? (Las unidades), es necesario realizar un canje?, por qu? (No, porque 2 es
menor que 8), cunto es 8 menos 2? (6), Qu debemos restar ahora? (Las decenas), podemos restarle 9 decenas a 1
decena? (No), qu debemos hacer? (Canjear 1 centena por 10 decenas), cuntas decenas y centenas nos quedan? (11
decenas y 7 centenas), cmo debemos anotar el canje? (Tachando el 1 de las decenas y anotando 11, tachando el 8 de
las centenas y anotando 7). Cunto es 11 9? (2), qu nos queda por restar? (Las centenas), cunto es 7 menos 5? (2).
A medida que lo realizan, el profesor representa cada paso utilizando los bloques y los alumnos lo grafcan en sus paneles.
Cunto es 818 592? (226), es 226 un nmero cercano a 200? (S), entonces, la aproximacin es correcta.
El profesor pregunta: Cuntos das tiene 1 ao? (365). Si han ya pasado 196, qu debemos hacer para calcular cuntos
das quedan? (Restar al total, en este caso, 365, los das que han pasado, 196). Un alumno pasa adelante a anotar la resta
y representar el minuendo mientras el resto lo grafca en sus paneles.
U.M Centenas Decenas Unidades
U.M Centenas Decenas Unidades
U.M Centenas Decenas Unidades
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8 1 8
5 9 2
-
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8 1 8
5 9 2
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Clase 6
Qu debemos restar primero? (Las unidades), podemos restar 6 unidades a 5 unidades? (No), qu debemos hacer?
(Desagrupar 1 decena en 10 unidades), cuntas unidades y decenas quedan? (15 unidades y 5 decenas), cmo debe-
mos anotar el canje? (Tachando el 5 de las unidades y anotando 15, tachando el 6 de las decenas y anotando 5), po-
demos ahora restar las unidades? (S), cunto es 15 6? (9), Qu debemos restar ahora? (Las decenas), es necesario
realizar un canje?, por qu? (S, porque no podemos restar 5 - 9), qu debemos hacer? (Desagrupar 1 centena en 10
decenas), cuntas decenas y centenas nos quedan? (15 decenas y 2 centenas), cmo debemos anotar el canje? (Ta-
chando el 5 de las decenas y anotando 15, tachando el 3 de las centenas y anotando 2). Qu nos queda por restar? (Las
centenas), cunto es 2 menos 1? (1). A medida que lo realizan, el profesor representa cada paso utilizando los bloques y
los alumnos lo grafcan en sus paneles.
Entonces, cuntos das quedan para terminar el ao? (169), cuntos canjes debimos realizar? (2, Desagrupamos 1
decena en 10 unidades y 1 centena en 10 decenas). Cmo podemos comprobar que resolvimos correctamente la resta?
Comentan en conjunto que para comprobar una resta se aplica la operacin inversa, es decir la suma. Si sumamos los das
que ya han pasado, en este caso, 196, y los que faltan, 169, deberamos obtener el minuendo o total, en este caso, 365. Un
alumno pasa adelante a anotar y resolver la suma: 196 + 169 = 365.
El profesor reparte a los alumnos paneles para suma o resta y verbaliza: Juan debe recorrer 872 km. Si ha recorrido 481,
cuntos km le faltan?
Pregunta: Qu operacin nos permite resolver este problema? (Una resta), cul sera? (872 481). Cmo podemos
calcular un resultado aproximado? (Encontrando 2 nmeros que sean cercanos a 872 y 481 y que sean fciles de restar),
cules podran ser? (900 500), cunto es 900 500? (400). Pide a un alumno pasar adelante a anotar la resta:
Pregunta: Qu debemos restar primero? (Las unidades), es necesario hacer un canje? (No), cunto es 2 1? (1), lo
anota, qu debemos restar despus? (Las decenas), podemos restar 7 decenas menos 8 decenas? (No), qu debemos
hacer? (Desagrupar 1 centena en 10 decenas), cuntas decenas y centenas quedan? (17 decenas y 7 centenas), el alum-
no anota el canje, cunto es 17 menos 8? (9), qu nos queda por restar? (Las centenas), cunto es 2 centenas menos
1 centena? (1), lo anota. Entonces, cunto es 872 481? (391). El resultado aproximado, en este caso, 400 es cercano a
391? (S).
Repiten la actividad con otras restas.
Centenas Decenas Unidades
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3 6 5
1 9 6
1 6 9
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8 7 2
4 8 1

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Planificaciones 4 basico I sem_.indb 76 06-01-14 15:35
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Clase 6
El profesor pide a los alumnos juntarse en parejas. Uno de ellos verbaliza un nmero de 3 dgitos, que ser el minuendo,
ambos lo anotan. El otro alumno, verbaliza un nmero menor que el primero, que ser el sustraendo, lo anotan. En conjunto
analizan si ser o no necesario canjear y la resuelven. Comparan resultados e intercambian roles.
Cierre
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 77 06-01-14 15:35
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Clase 7
Objetivos de Clase
Restar nmeros de 4 dgitos con y sin canje.
Vocabulario a utilizar:
Restar, desagrupar, canje.
Recursos pedaggicos
Bloques multibase.
Paneles de valor posicional (Anexo 1).
Hojas cuadriculadas.
Fichas 16, 17 y 18.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy restaremos nmeros de 4 dgitos con y sin canje. Luego pregunta: Cun-
tos dgitos tenan los nmeros que restamos la clase anterior? (3), cules? (Centenas, decenas y unidades), Es nece-
sario que el minuendo y el sustraendo tengan la misma cantidad de dgitos? (No, el sustraendo puede tener menos).
Cundo fue necesario desagrupar? (Cuando el dgito, por ejemplo, de las unidades del minuendo era menor que el del
sustraendo), cmo desagrupamos 1 decena? (En 10 unidades), y 1 centena? (En 10 decenas).
El profesor les reparte paneles de valor posicional y plantea la siguiente situacin: Loreto compr un lpiz de $ 1 500
y pag con un billete de $2 000, cunto dinero le dieron de vuelto?
Pregunta: Qu debemos averiguar? (La cantidad de dinero que Loreto recibi de vuelto), qu signifca el vuelto? (El
dinero que sobra al pagar una compra si no lo hacemos con la cantidad justa), qu operacin nos permite calcularlo?,
por qu? (Una resta, porque debemos encontrar la diferencia entre la cantidad de dinero con que pag y el valor del
lpiz), cul sera la resta? (2 000 1 500). Nos conviene redondear los nmeros para encontrar un resultado aproxi-
mado? (No, porque son cantidades fciles de restar y 2 000 corresponde a unidades de mil exactas). Ser necesario
representar el minuendo o podemos resolver esta resta mentalmente? (No es necesario, podemos calcularlo mental-
mente, 2 000 1 500 = 500). Entonces, cunto dinero recibi de vuelto? ($500).
A continuacin, anota el siguiente problema en el pizarrn: Francisca junt $ 3 865 y gast $2 120 en un par de calceti-
nes, cunto dinero le qued?
Pregunta: Qu debemos averiguar? (Cunto dinero le qued a Francisca), qu operacin nos permite calcularlo?, por
qu? (Una resta, porque debemos quitar la cantidad que gast al dinero que tena), cul sera la resta? (3 865 2 120),
en qu se diferencia esta resta de las de la clase pasada? (En que esta tienen nmeros de 4 dgitos). A qu nmeros nos
conviene redondear el minuendo y el sustraendo para calcular un resultado aproximado? (A 3 000 y 2 000), cunto es
4 000 2 000? (2 000). El profesor representa el minuendo utilizando los bloques, los alumnos lo dibujan en sus paneles y
un alumno pasa adelante a escribir la resta:
Habr alguna diferencia en el orden en que debemos restar si los nmeros tienen 4 dgitos? (No, siempre debemos
restar de derecha a izquierda), entonces, Qu debemos restar primero? (Las unidades), es necesario realizar un can-
je?, por qu? (No, porque a 5 podemos restarle 0), cuntas unidades quedan? (5). Qu debemos restar ahora? (Las
decenas), cunto es 6 menos 2? (5). Qu corresponde restar ahora? (Las centenas), cunto es 8 centenas menos
Desarrollo
U.M Centenas Decenas Unidades
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Clase 7
1 centena? (7), qu nos queda por restar? (Las unidades de mil), cunto es 3 menos 2? (1). Entonces, cunto es
3 865 2 120? (1 745). A medida que lo realizan, el profesor representa cada paso utilizando los bloques y los alumnos lo
grafcan en sus paneles. Es 1 745 un resultado cercano al aproximado, en este caso, 2 000? (S). Comentan en conjunto
que la aproximacin fue correcta.
Entonces, cunto dinero le qued? ($1 755). Fue necesario realizar algn canje?, por qu? (No, porque los dgitos de
las unidades decenas, centenas y unidades de mil del sustraendo eran menores que los del minuendo).
A continuacin, anota un nuevo problema en el pizarrn: En un campo se cosecharon 4 633 frutas, si 3 576 fueron entre-
gadas a una feria, cuntas no fueron entregadas?
Pregunta: Qu debemos averiguar? (Cuntas frutas no fueron entregadas), qu operacin nos permite calcularlo?,
por qu? (Una resta, porque debemos quitar la cantidad de fruta entregada, al total de la fruta cosechada), cul sera
la resta? (4 633 3 576). El profesor representa el minuendo adelante, los alumnos lo dibujan en sus paneles y un alumno
pasa adelante a escribir la resta:
Qu es lo primero que debemos restar? (Las unidades), es necesario realizar un canje?, por qu? (S, porque no pode-
mos restar 3 menos 6), qu debemos hacer? (Desagrupar 1 decena en 10 unidades), cuntas decenas y unidades que-
dan? (2 decenas y 13 unidades), cmo debemos anotar el canje? (Tachando el 3 de las decenas y anotando 2, tachando
el 3 de las unidades y anotando 13). Podemos restar ahora? (S), cunto es 13 6? (7). Qu debemos restar ahora?
(Las decenas), podemos restar 7 decenas a 2 decenas? (No), qu debemos hacer? (Canjear 1 centena por 10 decenas),
cuntas decenas y centenas nos quedan? (12 decenas y 5 centenas), cmo debemos anotar el canje? (Tachando el 6
de las centenas y anotando 5, tachando el 2 de las decenas y anotando 12). Cunto es 12 - 7? (5), qu debemos restar
ahora? (Las centenas), cunto es 5 menos 5? (0), qu nos queda por restar? (Las unidades de mil), cunto es 4 3?
(1), entonces, cunto es 4 633 3 576? (1 057). A medida que lo realizan, el profesor representa cada paso utilizando los
bloques y los alumnos lo grafcan en sus paneles.
U.M Centenas Decenas Unidades
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3 8 6 5
2 1 2 0
1 7 4 5
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U.M Centenas Decenas Unidades
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3 5 7 6
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U.M Centenas Decenas Unidades
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4 6 3 3
3 5 7 6
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Clase 7
El profesor escribe en el pizarrn: Jacinta gan 6 276 puntos en un juego y termin con 4 454. Cuntos puntos perdi?
Pregunta: Qu operacin nos permite resolver este problema?, por qu? (Una resta, porque debemos encontrar la
diferencia entre los puntos ganados y los puntos con que termin), cul sera? (6 276 4 454). El profesor representa
el minuendo utilizando los bloques, los alumnos lo dibujan en sus paneles y un alumno pasa adelante a escribir la resta:
Qu debemos restar primero? (Las unidades), es necesario realizar un canje? (No, porque podemos restar 7 menos
4),cunto es 7 - 4? (3), Qu debemos restar ahora? (Las decenas), es necesario realizar un canje? (No, porque a 7
decenas podemos restarle 5 decenas), cunto es 7 5? (2), qu debemos restar a continuacin? (Las centenas), de-
bemos realizar un canje? (S, porque no podemos restar 4 a 2), qu debemos hacer? (Desagrupar 1 unidad de mil en 10
centenas), cuntas unidades de mil y centenas nos quedan? (5 unidades de mil y 12 centenas), cmo debemos anotar
el canje? (Tachando el 6 de las unidades de mil y anotando 5, tachando el 2 de las centenas y anotando 12), cunto
es 12 4? (8). Qu nos queda por restar? (Las unidades de mil), cunto es 5 menos 4? (1). A medida que lo realizan, el
profesor representa cada paso utilizando los bloques y los alumnos lo grafcan en sus paneles.
Entonces, cuntos puntos perdi? (1 822), cuntos canjes debimos realizar? (1, porque desagrupamos 1 unidad de mil
en 10 centenas). Cmo podemos comprobar que resolvimos correctamente la resta? Comentan en conjunto que para
comprobar una resta se aplica la operacin inversa, es decir la suma. Si sumamos los puntos con que termin, en este caso,
4 454 y los que perdi, en este caso, 1 822, deberamos obtener el minuendo o total, en este caso, 6 276. Un alumno pasa
adelante a anotar y resolver la suma: 4 454 + 1 822 = 6 276.
El profesor reparte a los alumnos hojas cuadriculadas y verbaliza: Luz tiene $8 821 y debe pagar $6 630, cunto dinero le
quedar?
Pregunta: Qu operacin nos permite resolver este problema? (Una resta), cul sera? (8 821 6 630), la anota.
Cmo podemos calcular un resultado aproximado? (Encontrando 2 nmeros que sean cercanos y que sean fciles de
restar), cules podran ser? (9 000 7 000), cunto es 9 000 7 000? (2 000). Pide a un alumno pasar adelante a anotar
la resta y el resto debe hacerlo en sus hojas.
U.M Centenas Decenas Unidades
U.M Centenas Decenas Unidades
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6 2 7 6
4 4 5 4
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4 4 5 4
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Planificaciones 4 basico I sem_.indb 80 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
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Clase 7
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6 6 3 0
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U.M
C U D
8 8 2 1
6 6 3 0
2 1 9 1
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U.M
Pregunta: Qu debemos restar primero? (Las unidades), es necesario hacer un canje? (No), cunto es 1 0? (1), lo
anotan, qu debemos restar despus? (Las decenas), podemos restar 2 decenas menos 3 decenas? (No), qu debe-
mos hacer? (Desagrupar 1 centena en 10 decenas), cuntas centenas y decenas quedan? (7 centenas y 12 decenas), el
alumno anota el canje, cunto es 12 menos 3? (9), qu debemos restar ahora? (Las centenas), es necesario hacer un
canje? (No, porque a 7 centenas podemos restarle 6 centenas), cunto es 7 menos 6? (1), lo anota. Entonces, cunto es
8 821 6 630? (2 191). El resultado aproximado, en este caso, 2 000 es cercano a 2 191? (S).
El profesor anota en el pizarrn varias restas, horizontalmente (una a una) y los alumnos las anotan en sus hojas vertical-
mente y las resuelven. Luego de cada una, un alumno pasa adelante a resolverla verbalizando cada paso y en conjunto
verifcan que sea correcto.
12 7
El profesor pide a los alumnos juntarse en parejas. Uno de ellos verbaliza un nmero de 4 dgitos, que ser el minuendo,
ambos lo anotan. El otro alumno, verbaliza un nmero menor que el primero, que ser el sustraendo, lo anotan. En conjunto
analizan si ser o no necesario canjear y la resuelven. Comparan resultados e intercambian roles.
Cierre
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 81 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
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Clase 8
Objetivos de Clase
Resolver restas de 3 y 4 dgitos con ceros en el minuendo.
Vocabulario a utilizar:
Minuendo.
Recursos pedaggicos
Bloques multibase.
Hojas cuadriculadas.
Fichas 19, 20 y 21.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a resolver restas con ceros en el minuendo y pregunta:
A qu llamamos canje en una resta? (A desagrupar una decena en 10 unidades o una centena en 10 decenas), qu
debemos hacer con las unidades o decenas desagrupadas? (Sumarlas a las que ya hay), cundo debemos realizar un
canje? (Cuando no podemos restar porque el dgito del minuendo es menor que el del sustraendo), puede haber ms
de un canje en una resta? (S).
El profesor anota el siguiente problema en el pizarrn: Una sala tiene una capacidad para 300 personas. Si a una funcin
de teatro asistieron 231 personas, cuntos asientos quedaron vacos?
Qu operacin nos permite resolver este problema?, por qu? (Una resta, porque para saber cuntos asientos queda-
ron vacos, debemos restar al total, los que fueron ocupados), cul sera esta resta? (300 231). El profesor representa
el minuendo utilizando los bloques, los alumnos lo grafcan en sus tableros y un alumno pasa adelante y anota la resta
verticalmente:
Luego, el profesor pregunta: Qu es lo primero que debemos hacer? (Restar las unidades), podemos restar 1 unidad a 0
unidades? (No), es necesario desagrupar? (S), podemos desagrupar 1 decena?, por qu? (No, porque hay 0 decenas).
Entonces, qu podemos hacer? (Desagrupar una centena), cuntas centenas y decenas quedan? (2 centenas y 10 de-
cenas), cmo anotamos el canje? (Tachando el 3 de las centenas y anotando 2, tachando el 0 de las decenas y anotando
10). Podemos restar ahora las unidades? (No, debemos desagrupar 1 decena), cuntas decenas y unidades quedan?
(9 decenas y 10 unidades), cmo debemos anotar el canje? (Tachando el 10 de las decenas y anotando 9, tachando el 0
de las unidades y anotando 10). Podemos restar ahora las unidades? (S), cunto es 10 1? (9), qu debemos restar
ahora? (Las decenas), cunto es 9 3? (6), qu nos queda por restar? (Las centenas), cunto es 2 2? (0). Entonces,
cunto es 300 231? (69).
Desarrollo
U.M Centenas Decenas Unidades
C U D
3 0 0
2 3 1
-
U.M
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 82 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
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2 horas

U.M Centenas Decenas Unidades


Clase 8
Cuntos asientos quedaron vacos? (69), qu diferencia tiene esta resta de las que resolvimos la clase pasada? (Que
el minuendo tiene ceros en las unidades, decenas y centenas), qu debemos hacer cundo no podemos desagrupar 1
decena? (Debemos desagrupar 1 centena en 10 decenas y luego, desagrupar 1 decena en 10 unidades).
El profesor anota un segundo problema en el pizarrn: Un monte tiene 5 000 metros de altura. Si un andinista ha ascen-
dido 3 457 m, cuntos metros le faltan para alcanzar la cima?
Qu operacin nos permite resolver este problema?, por qu? (Una resta, porque para saber cuntos metros le faltan,
debemos restar a la altura total, los metros que ya ha ascendido), cul sera esta resta? (5 000 3 457). El profesor re-
presenta el minuendo utilizando los bloques, los alumnos lo grafcan en sus tableros y un alumno pasa adelante y anota la
resta verticalmente:
Luego, el profesor pregunta: Qu tiene de especial el minuendo? (Que tiene un 0 en el dgito de las unidades, decenas
y centenas). Entonces, podremos desagrupar 1 decena para restar las unidades? (No), y 1 centena? (Tampoco), qu
debemos hacer? (Desagrupar 1 unidad de mil). Cuntas unidades de mil y centenas quedan? (4 unidades de mil y 10
centenas), cmo anotamos el canje? (Tachando el 5 de las unidades de mil y anotando 4, tachando el 0 de las centenas
y anotando 10). Podemos restar ahora las unidades? (No, debemos desagrupar 1 centena), cuntas centenas y dece-
nas quedan? (9 centenas y 10 decenas), cmo debemos anotar el canje? (Tachando el 10 de las centenas y anotando 9,
tachando el 0 de las decenas y anotando 10), qu nos queda por hacer para poder comenzar a restar? (Desagrupar 1
decena), cuntas decenas y unidades quedan? (9 decenas y 10 unidades), cmo debemos anotar el canje? (Tachando
el 10 de las decenas y anotando 9, tachando el 0 de las unidades y anotando 10). Cunto es 10 7? (3), qu debemos
restar ahora? (Las decenas), cunto es 9 5? (4), qu debemos restar despus? (Las centenas), cunto es 9 4? (5),
qu nos queda por restar? (Las unidades de mil), cunto es 4 3? (1). Entonces, cunto es 5 000 3 457? (1 543).
U.M Centenas Decenas Unidades
C U D
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2 3 1
6 9
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U.M
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10
2
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U.M Centenas Decenas Unidades
C U D
5 0 0 0
3 4 5 7
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U.M
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5 0 0 0
3 4 5 7
1 5 4 3
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Planificaciones 4 basico I sem_.indb 83 06-01-14 15:35
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Clase 8
El profesor anota un tercer problema: Julia tiene $2 475 menos que su hermana Laura. Si Laura tiene $6 000, cunto
dinero tiene Julia?
Qu operacin nos permite resolver este problema?, por qu? (Una resta, porque debemos restar al total, en este caso, los
$6 000 de Laura, los $2 475 menos que tiene Julia) cul sera esta resta? (6 000 2 475). El profesor representa el minuendo
utilizando los bloques, los alumnos lo grafcan en sus tableros y un alumno pasa adelante y anota la resta verticalmente:
Luego, el profesor pregunta: Podemos restar las unidades? (No), podemos desagrupar 1 decena? (No), y 1 centena?
(Tampoco), qu debemos hacer? (Desagrupar 1 unidad de mil). Cuntas unidades de mil y centenas quedan? (5 uni-
dades de mil y 10 centenas), Podemos restar ahora las unidades? (No, debemos desagrupar 1 centena), cuntas cen-
tenas y decenas quedan? (9 centenas y 10 decenas), qu nos queda por hacer para restar las unidades? (Desagrupar 1
decena), cuntas decenas y unidades quedan? (9 decenas y 10 unidades), cmo debemos anotar el canje? Cunto es
10 5? (5), qu debemos restar ahora? (Las decenas), cunto es 9 7? (2), qu debemos restar despus? (Las cente-
nas), cunto es 9 4? (5), qu nos queda por restar? (Las unidades de mil), cunto es 5 2? (3). Entonces, cunto es
6 000 2 475? (3 525).
Cunto dinero tiene Julia? ($3 525), cmo podemos comprobarlo? (Sumando el sustraendo, en este caso, 2 475 y el
resultado, 3 525), qu resultado debemos obtener? (El total, en este caso, el dinero que tiene Laura). Un alumno pasa
adelante a anotar y resolver la suma, comprobando que la resta es correcta: 2 475 + 3 525 = 6 000.
A continuacin, el profesor les reparte hojas cuadriculadas, anota varias restas con ceros en el minuendo (una a una) y los
alumnos las escriben verticalmente y las resuelven. Una vez que han terminado, un alumno pasa adelante a resolver la resta
verbalizando cada paso. En conjunto verifcan que sea correcto.
U.M Centenas Decenas Unidades
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2 4 7 5
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U.M
U.M Centenas Decenas Unidades
C U D
6 0 0 0
2 4 7 5
3 5 2 5
-
U.M
El profesor verbaliza las siguientes oraciones y algunos alumnos las completan:
a) Una decena se desagrupa en: (10 unidades).
b) Una centena se desagrupa en: (10 decenas).
c) Una unidad de mil se desagrupa en: (10 centenas).
d) Si no podemos restar las unidades, debemos desagrupar una: (Decena).
e) Si el digito de las decenas es 0, debemos desagrupar una: (Centena).
f ) Si el dgito de las centenas es 0, debemos desagrupar una: (Unidad de mil).
Cierre
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10
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Planificaciones 4 basico I sem_.indb 84 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
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2 horas

El profesor plantea la siguiente situacin: Hernn compr para su restorn, 45 lechugas, 45 repollos y 30 tomates,
cuntas verduras compr en total?
Qu operacin nos permite resolver este problema? (Una suma), de cuntos sumandos? (3), cul sera? (45 + 45 + 30), la
anota cmo debemos resolverla? (De izquierda a derecha a menos que apliquemos la propiedad asociativa), nos convie-
ne agrupar 45 + 30? (No, resulta ms fcil sumar 45 + 45 y luego, 30). Cunto es 45 + 45? (90), y 90 + 30? (120).
45 + 45 + 30
90 + 30 = 120
El profesor plantea un nuevo problema: Felipe tena $225, su pap le dio $500 y su mam, otros $500, cunto dinero
tiene ahora?-Qu operacin nos permite resolver este problema? (Una suma), en qu se parece esta suma a la ante-
rior? (En que tambin tiene 3 sumandos) cul sera la suma?(225 + 500 + 500), la anota cmo debemos resolverla? (De
izquierda a derecha a menos que apliquemos la propiedad asociativa), nos conviene agrupar 2 sumandos? (S, porque
resulta ms fcil sumar 500 + 500 y luego, 225), entonces, har un parntesis. Cunto es 500 + 500? (1 000), y 1 000 +
225? (1 225). A medida que lo verbalizan anota los resultados.
225 + (500 + 500)
225 + 1 000 = 1 225.
A continuacin, pregunta: Hubisemos obtenido el mismo resultado si sumamos 225 + 500 y luego, 500? Un alumno
pasa adelante a comprobarlo:
225 + 500 + 500
725 + 500 = 1 225
Comentan en conjunto que el resultado es el mismo, solo que en este caso, resulta ms fcil agrupar los 2 ltimos.
El profesor anota la siguiente suma en el pizarrn:
Pide a un alumno pasar adelante y pregunta: De qu forma resulta fcil resolver esta suma mentalmente? (Sumando
primero 800 + 200, que es igual a 1 000 y luego 1 000 + 352, lo que da un total de 1 352). Lo anota.
Desarrollo
C U D
8 0 0
3 5 2
2 0 0 +
U.M
Clase 9
Objetivos de Clase
Resolver sumas con ms de 2 sumandos.
Recursos pedaggicos
Fichas 22 y 23.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a resolver sumas con ms de 2 sumandos. Luego pre-
gunta: A qu llamamos sumandos? (A los nmeros que se suman), vara el resultado se invertimos el orden de los
sumandos? (No), qu propiedad nos permite cambiar el orden de los sumandos sin que cambie el resultado o total?
(Propiedad Conmutativa). Y cuando sumamos ms de 2 nmeros, qu propiedad nos permite agrupar los sumandos?
(La propiedad Asociativa).
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 85 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
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2 horas

Clase 9
El profesor anota la siguiente suma en el pizarrn:
Pide a un alumno pasar adelante y pregunta: Nos conviene agrupar 2 sumandos? (No), entonces, qu debemos sumar
primero? (Las unidades), cunto es 1 + 2 + 3? (6), es necesario agrupar? (No, porque tenemos menos de 10 unidades),
anota 6 bajo las unidades, qu debemos sumar ahora? (Las decenas), cunto es 2 + 4 + 3? (9), es necesario agrupar?
(No), anota 9 bajo las decenas. Qu debemos sumar a continuacin? (Las centenas), cunto es 3 + 1 + 8? (12), es ne-
cesario agrupar? (S, porque tenemos ms de 10 centenas), qu debemos hacerlo? (Agrupando las 12 centenas en 1
unidad de mil y 2 centenas), cmo anotamos el canje? (Un 1 sobre las unidades de mil y un 2 bajo las centenas), qu
debemos sumar ahora? (Las unidades de mil), cunto es 1 + 1 + 1 + 5? (8), lo anota, qu nos queda hacer? (Anotar las
decenas de mil), anota un 1. Entonces, cunto es 11 321 + 1 142 + 5 833? (18 296).
Luego, anota una nueva suma en el pizarrn:
Pide a otro alumno pasar adelante y pregunta: Nos conviene agrupar 2 sumandos? (No), entonces, qu debemos sumar
primero? (Las unidades), cunto es 3 + 1 + 8? (12), podemos anotar 12 bajo las unidades? (No), qu debemos hacer?
(Agrupar las 12 unidades en 1 decena y 2 unidades), cmo anotamos el canje? (Un 1 sobre las decenas y un 2 bajo las
unidades), qu debemos sumar ahora? (Las decenas), cunto es 1 + 6 + 2 + 5? (14), podemos anotar 14 bajo las de-
cenas? (No), qu debemos hacer? (Agrupar las 14 decenas en 1 centena y 4 decenas), cmo anotamos el canje? (Un 1
sobre las centenas y un 4 bajo las decenas), qu debemos sumar a continuacin? (Las centenas), cunto es 1 + 5 + 9 +
3? (18), podemos anotar 18 bajo las centenas? (No), qu debemos hacer? (Agrupar las 18 centenas en 1 unidad de mil
y 8 centenas), cmo anotamos el canje? (Un 1 sobre las unidades de mil y un 8 bajo las centenas), qu nos queda por
sumar? (Las unidades de mil), cunto es 1 + 1 + 2? (4). Entonces, cunto es 1 563 + 921 + 2 358? (4 842).
C U D
1 3 2 1
1 1 4 2
5 8 3 3
8 2 9 6
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2 3 5 8 +
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1 1 4 2
5 8 3 3
1 8 2 9 6
+
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Planificaciones 4 basico I sem_.indb 86 06-01-14 15:35
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
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2 horas

Clase 9
El profesor plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos responden:
a) Cul es el orden para resolver una suma de 3 sumandos? (El mismo que una de 2, de derecha a izquierda).
b) Cambia el resultado si agrupamos 2 sumandos? (No).
c) Cundo nos conviene agrupar 2 sumandos? (Cuando resultan fciles de sumar mentalmente).
d) Cmo se llama la propiedad que nos permite agrupar sumandos? (Propiedad Asociativa).
Cierre
C U D
1 5 6 3
9 2 1
2 3 5 8
4 8 4 2
+
U.M
1 1
Existe alguna diferencia en el orden si resolvemos una suma de 2 sumandos o de 3? (No, siempre se resuelve de derecha
a izquierda, primero las unidades, luego las decenas, luego las centenas, etc.).
Repiten la actividad con varias sumas de 3 sumandos.
1
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 87 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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2 horas

Clase 10
Objetivos de Clase
Aprender a resolver operaciones de suma y resta con
parntesis.
Vocabulario a utilizar:
Parntesis, orden de operaciones.
Recursos pedaggicos
Ficha 24.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos cul es el orden en que debemos resolver operaciones.
Luego pregunta: Cul es el orden que debemos seguir para resolver operaciones? (De izquierda a derecha). En el caso
de la suma, podemos invertir los sumandos o agruparlos de otra forma? (S), obtenemos el mismo resultado? (S), qu
propiedades nos permiten hacerlo? (La propiedad Conmutativa y Asociativa).
El profesor anota lo siguiente en el pizarrn:
50 25 + 10 50 25 + 10
25 + 10 = 35
Luego pregunta: Qu operaciones aparecen en esta oracin numrica? (Una resta y una suma), cul de ellas debemos
resolver primero? (La resta, porque es la primera operacin que aparece), cunto es 50 25? (25), qu nos queda por
hacer? (Sumar 25 + 10), cunto es 25 + 10? (35). Entonces, cuando tenemos una oracin numrica con sumas y restas,
siempre debemos resolverla de izquierda a derecha.
Anota una segunda operacin:
20 8 + 10 2
Pregunta: Qu operaciones aparecen en esta oracin numrica? (Dos restas y una suma), en qu orden debemos re-
solverla? (De izquierda a derecha, en este caso, primero restar 20 8, al resultado sumarle 30 y a ese resultado, restarle
5). Un alumno pasa adelante a resolverla verbalizando cada paso.
20 8 + 10 - 2
12 + 10 2
22 2 = 20.
Hubisemos obtenido el mismo resultado si la resolvemos en otro orden?
Por ejemplo, primero sumaremos 8 + 10 = 18, lo anota. Luego restaremos 20 18, lo que da 2 y por ltimo restaremos 2 2 = 0.
20 8 + 10 2
20 18 2
2 2 = 0
Qu sucedera si cada uno resuelve estas operaciones siguiendo cualquier orden? Comentan en conjunto que sera im-
posible ponerse de acuerdo y saber cul es el verdadero resultado. Por lo tanto, es importante seguir el orden establecido.
Desarrollo
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 88 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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2 horas

Clase 10
A continuacin, anota la siguiente oracin numrica:
20 + (12 6) + 4
Pregunta: Qu diferencia observan entre esta oracin numrica y las anteriores? (Que en esta hay un parntesis). El
profesor explica que cuando hay un parntesis debemos resolver primero la operacin que se encuentra dentro de este,
en este caso 12 6.
20 + 6 + 4
Ahora que ha sido resuelto y no hay ningn parntesis ms, resolvemos el resto de izquierda a derecha:
20 + 6 + 4
26 + 4 = 30
Anota una nueva oracin numrica y llama a un alumno adelante a resolverla a travs de las siguientes preguntas:
15 + 5 (10 + 9)
Hay algn parntesis? (S), entonces, qu debemos resolver primero? (La operacin que se encuentra dentro de este,
en este caso, 10 + 9), cunto es 10 + 9? (19), cmo debemos resolver el resto? (De izquierda a derecha) cunto es 15 +
5? (20), y 20 19? (1). A medida que responde, anota los resultados.
15 + 5 (10 + 9)
15 + 5 19
20 19 = 1
Podra haber una oracin numrica con ms de un parntesis? Anota lo siguiente:
5 + (10 2) + 3 (6 + 2)
Ya sabemos que debemos resolver primero los parntesis, por lo tanto, 10 2 es igual a 5 y 6 + 2 es igual a 8. Lo anota.
5 + (10 2) + 3 (6 + 2)
5 + 8 + 3 - 8
Qu debemos hacer ahora? (Resolver las operaciones que quedan de izquierda a derecha).
5 + 8 + 3 8
13 + 3 8
16 8 = 8
Entonces, el orden para resolver operaciones es:
Si no hay parntesis, resolver de izquierda a derecha.
Si hay parntesis, primero el o los parntesis y luego las operaciones que queden, de izquierda a derecha.
Otros alumnos pasan adelante a resolver distintas oraciones numricas, verbalizando su estrategia de pensamiento.
El profesor plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos responden:
a) Cuando una oracin numrica tiene solo sumas, debemos obligatoriamente seguir un orden? (No, podemos agrupar
los sumandos, sin alterar el resultado).
b) Si hay sumas y restas, debemos seguir algn orden especfco? (S, siempre resolver de izquierda a derecha).
c) Qu sucede si hay parntesis? (Debemos resolver los parntesis y luego las operaciones que queden de izquierda a
derecha).
Cierre
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 89 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Clase 11
Objetivos de Clase
Resolver problemas de dos pasos.
Vocabulario a utilizar:
Problema de dos pasos, operaciones relacionadas.
Recursos pedaggicos
Ficha 25.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a resolver problemas de 2 pasos y pregunta: Qu es
lo primero que debemos hacer cuando se nos plantea un problema? (Identifcar qu debemos averiguar y a travs de
qu operacin podemos hacerlo). Cundo debemos sumar? (Cuando debemos agregar o juntar cantidades), cmo es
siempre el resultado de una suma? (Mayor que ambos sumandos). Cundo debemos restar? (Cuando debemos quitar
o sacar una cantidad del total), cmo es siempre el resultado de una resta? (Menor que el total o minuendo).
El profesor escribe el siguiente problema en el pizarrn: Jorge compr 50 kilos de cemento y luego, compr 35 ms.
Cuntos kilos compr en total?
Qu debemos averiguar? (La cantidad total de kilos de cemento que compr Jorge), qu operacin permite calcu-
larlo?, por qu? (Una suma porque debemos juntar dos cantidades), cul sera? (50 + 35), cunto es 50 + 35? (85).
Entonces, cuntos kilos de cemento compr? (85 kilos).
Anota un nuevo problema en el pizarrn: Francisca tena $200, su mam le regal $400 y gast $150 en un dulce,
cunto dinero le qued?
Pregunta: Qu debemos averiguar? (Cunto dinero le qued a Francisca), qu diferencia tiene este problema con el
anterior? (Que en este hay 3 datos o cantidades, el dinero que tena, lo que le regalaron y lo que gast). Podremos re-
solverlo con una sola operacin? (No), qu debemos hacer primero? (Sumar la cantidad de dinero que tena y la canti-
dad que le regal su mam), a qu suma corresponde? (A 200 + 400 = 600), lo anota. Resolvimos ya el problema? (No),
qu nos queda por hacer? (Restarle al total de dinero lo que gast en el dulce), A qu resta corresponde? (A 600 150),
cunto es 600 150? (450). Entonces, cunto dinero le qued? ($150).
Cuntas operaciones aplicamos para resolver este problema? (Dos, una suma y una resta). El profesor les cuenta que
cuando debemos calcular dos cantidades para resolver un problema, les llamamos Problemas de 2 pasos.
Anota un nuevo problema: Haba 210 ovejas en un rebao, 40 fueron vendidas y luego se compraron 60 ms, cuntas
ovejas hay ahora en el rebao?
Pregunta: Qu debemos averiguar? (Cuntas ovejas hay en el rebao), cuntos datos tenemos? (Tres, las 210 ovejas
que haba en el rebao, las 40 que se vendieron y las 60 que luego se compraron). Podremos resolverlo con una sola
operacin? (No), qu debemos hacer primero? (Restar las 40 ovejas que se vendieron a las 210 que haba), cunto es
210 40? (170), lo anota. Resolvimos ya el problema? (No), qu nos queda por hacer? (Sumar las ovejas que se com-
praron), A qu suma corresponde? (A 170 + 60), cunto es170 + 60? (220). Entonces, cuntas ovejas hay ahora en
el rebao? (220). Qu tipo de problema es este?, por qu? (De 2 pasos, porque tuvimos que plantear y resolver dos
operaciones para resolverlo).
Escribe un tercer problema en el pizarrn y llama a un alumno adelante a resolverlo: Felipe junt $5 000 durante marzo
y $4 500 durante abril, si gast $2 000 en un estuche, cunto dinero le qued?
Qu debemos averiguar? (Cunto dinero le qued a Felipe), cuntos datos tenemos? (3), cules son? (La cantidad
de dinero juntada durante marzo, la cantidad juntada durante abril y lo que gast). Podremos resolverlo con una sola
operacin? (No), qu debemos hacer primero? (Sumar la cantidad de dinero que junt en marzo y la cantidad que jun-
t en abril), a qu suma corresponde? (A 5 000 + 4 500), cunto es 5 000 + 4 500? (9 500). Resolvimos ya el problema?
Desarrollo
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
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2 horas

Clase 11
El profesor plantea los siguientes problemas y algunos alumnos responden si es o no un problema de dos pasos y que operacio-
nes se debiesen de aplicar.
a) Juan tena 400 sellos, compr 100 y luego regal 50, cuntos sellos tiene ahora? (Es un problema de 2 pasos, primero
se debe sumar y luego restar).
b) Gerardo recorri 354 km el da lunes y 222 el da martes. Cuntos km recorri en total? (No es un problema de 2 pasos,
solo se debe sumar).
c) Pilar horne 35 panes, vendi 20 y luego horne 10 ms, cuntos panes le quedaron para vender? (Es un problema de
2 pasos, primero se debe restar y luego sumar).
d) Hernn pesc 75 reinetas y 80 lenguados. Si devolvi 35 peces, con cuntos se qued? (Es un problema de 2 pasos,
primero se debe sumar y luego restar).
e) Juana compr una caja con 60 tomates y le regal 15 a su hermana, con cuntos tomates se qued? (No es un proble-
ma de 2 pasos, solo se debe restar).
Cierre
(No), qu nos queda por hacer? (Restarle lo que gast en el estuche, en este caso, $2 000), cunto es 9 500 2 000? (7
500). Entonces, cunto dinero le qued? ($7 500).
El profesor plantea otros problemas de 2 pasos y diferentes alumnos pasan adelante a resolverlos verbalizando su estrate-
gia de pensamiento.
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
2 + 4 20 + 80
90 + 10
50 + 50
10 + 0
4 + 3 4 + 7
60 + 70
60 + 30
60 + 40
6 + 7 2 + 8
9 + 1
7 + 3
Ficha 1
Clase 1
1. Tache las sumas que dan como resultado 10 o 100.
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
180 - 80
19 - 5 160 - 80 15 - 5 160 - 60
180 - 80 190 - 90 19 - 5 14 - 4 11 - 1 17 - 6
1. Tache las restas que dan como resultado 10 o 100.
2. Complete las siguientes sumas y restas para que den como resultado 10 o 100.
Sumas y restas que dan como resultado 10 o 100.
150 - 110 - 18 - 30 + 20 +
+ 40 + 80 + 90 - 30 - 40
50 + 90 + 100 + - 10 - 70
Clase 1
Ficha 2
50
60
50
80
140
10
100
20
0
70
40
170
8

10
110
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
1. En el rodeo 6 nios pasearon en carreta, 5 nios pasearon a caballo
y 4 en burro. Cuntos nios pasearon en total?
2. En una florera hay 10 claveles, 80 rosas y 90 crisantemos.
Cuntas flores hay en total?
3. Para el paseo de fin de ao del 4bsico se compraron 70
hamburguesas, 70 salchichas y 30 pedazos de jamn.
Cuntos productos se compraron en total?
+ + =
+ + =
+ + =
nios
flores
productos
80
Clase 1
Ficha 2
Resuelva.
6 5 4 15
10 90 180
70 70 30 170
15
180
170
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
Complete cada oracin numrica.
Clase 1
Ficha 3
1. 8 + ( + 5) = (8 + 4) + 5
2. 12 + = 6 + 12
3. 44 + = 44
4. (10 + 9) + 3 = 10 + ( + 3)
5. 20 + 30 = + 20
6. 77 + = 77
7. 6 + (10 + 8) = (6 + 10 ) +
8. 80 + = 5 + 80
9. + 36 = 36
10. 12 + 18 = + 12
11. (6 + 5) + = 6 + (5 + 4)
12. 73 + 10 = 10 +
13. 99 + = 99
14. + 22 = 22 + 11
15. 10 + ( + 6) = (10 + 3) + 6
4
0
18
4
73
0
11
3
6
0
9
30
0
8
5
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
Clase 1
Ficha 4
Una con una lnea cada oracin numrica con la propiedad correspondiente.
1. 4 + 6 = 6 + 4
2. 76 + 0 = 76
3. (4 + 2) + 3 = 4 + (2 + 3)
4. 0 + 88 = 88
5. 70 + 5 = 5 + 70
6. 6 + 18 = 18 + 6
7. 10 + (5 + 4) = (10 + 5) + 4
8. 4 + 19 = 19 + 4
9. 5 + 0 = 5
10. 13 + (4 + 8) = (13 + 4) + 8
11. 21 + 41 = 41 + 21
12. 79 + 0 = 79
13. 0 + 5 = 5
Propiedad
Asociativa
Propiedad
Conmutativa
Propiedad del
elemento neutro
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
Descomponga el segundo sumando para formar una decena ms y sume.
Clase 2
Ficha 5
32 + 9 =
75 + 6 =
54 + 8 =
9
8
1
6
8
32 + + =
8 1 41
75 + + =
54 + + =
32 9
75 6
54 8
1 Forme una decena
2 Descomponga el
segundo sumando
3 Sume
1.
2.
6
6
5
5
1
1
81
2 2 62
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
Clase 2
Ficha 5
67 + 5 =
47 + 4 =
29 + 7 =
5
4
7
67 + + =
47 + + =
29 + + =
67
47
5
4
29 7
3.
4.
5.
6
2
1
2
1
6 36
72
51
1
3
3
3
3
1
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
Resuelva las siguientes sumas aplicando la estrategia aprendida.
Escriba la nueva operacin que se realiza.
Complete la suma y escriba el resultado.
Clase 2
Ficha 6
Ejemplo:
39 + 7 =
+ + =
39 1 6 46
a)
48 + 7 =
+ + =
b)
82 + 9 =
+ + =
c)
35 + 8 =
+ + =
d)
26 + 6 =
+ + =
32 + 9 =
9
8
1 32 + + = 8 1 41
32 9
1 Forme una decena 2 Descomponga el
segundo sumando
3 Sume
48 2 5 55
82 8 1 91
35 5 3 43
26 4 2 32
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
Cuatro amigos compraron sus colecciones de bolitas e hicieron una tabla:
Resuelva los problemas utilizando el clculo mental.
a) Daro gan 7 bolitas ms mientras jugaba en el recreo. Cuntas bolitas tiene ahora?


b) Carlos y Javier decidieron compartir sus bolitas. Cuntas bolitas tienen entre los dos?


c) Usa la tabla para escribir tu propio problema que se pueda resolver usando clculo mental. Luego
escribe la respuesta












Coleccionista bolitas
Carlos 37
Dario 48
Javier 9
Ricardo 18
Clase 2
Ficha 7
55
46
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
Kilo Precio
Salmn $3670
Corvina $4900
Merluza $920
Reineta $1800
Clase 3
Ficha 8
Utilice la tabla para resolver los siguientes problemas.
Redondee los valores y resuelva.
1. Calcule el valor aproximado de 2 kilos de merluza.

Operacin:







Respuesta:
2. Calcule el valor aproximado de 1 kilo de Salmon y 1 kilo de reineta.

Operacin:







Respuesta:
$2000
$6000
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
3. Calcule el valor aproximado de 2 kilos de reineta.

Operacin:







Respuesta:
4. Calcule el valor aproximado de 1 kilo de corvina y 1 kilo de merluza.

Operacin:







Respuesta:
5. Calcule el valor aproximado de 2 kilos de salmn y 1 kilo de reineta.

Operacin:







Respuesta:
Clase 3
Ficha 8
$4000
$6000
$10 000
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
Represente las siguientes adiciones en forma pictrica y simblica.
Clase 4
Ficha 9
UM C D U
UM C D U
1 1 8
1 4 6
+
1. 118 + 146 =
UM C D U
UM C D U
2 3 7
1 8 6

+
2. 237 + 186 =
UM C D U
UM C D U
4 5 6
5 8
+
3. 456 + 58 =
1
2 6 4
1 1
4 2 3
1 1
5 1 4
264
423
514
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
UM C D U
UM C D U
3 2 9
8 6 8
+
4. 329 + 868 =
UM C D U
UM C D U
1 5 3 2
1 2 7 1
+
5. 1532 + 1271 =
UM C D U
UM C D U
2 4 3 0
1 6 5 5
+
6. 2430 + 1655 =
Clase 4
Ficha 9
1 1
1 1 9 7
1
2 8 0 3
1
4 0 8 5
1197
2803
4085
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
UM C D U
4 7 2
2 4 8
+
UM C D U
4 7 7 2
1 9 4 8
+
UM C D U
2 3 5 3
5 8 7 9
+
UM C D U
6 7 6 7
2 3 5 0
+
UM C D U
2 4 6 7
5 1 3 1
+
UM C D U
7 4 6 7
3 2
+
UM C D U
4 0 4
1 7 9
+
UM C D U
8 4
5 5 5
+
UM C D U
1 7 4 2
2 4 5
+
1. 2. 3.
4. 5. 6.
7.
8. 9.
Resuelva las siguientes sumas. Responda si es necesario canjear.
Para encontrar el resultado de 1 372 + 1 489 Necesitas canjear una o dos veces? Explique su respuesta.



Necesita canjear? S No Necesita canjear? S No
Necesita canjear? S No
Necesita canjear? S No
Necesita canjear? S No
Necesita canjear? S No Necesita canjear? S No
Necesita canjear? S No Necesita canjear? S No
Clase 4
Ficha 10
Ejemplo de respuesta: Dos veces, porque hay ms de 10 decenas y unidades.
1 1
7 2 0
1 1 1
6 7 2 0
1 1 1
8 2 3 2
1 1
9 1 1 7
7 5 9 8
7 4 9 9
1
5 8 3
1
6 3 9 1 9 8 7
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
Clase 4
Ficha 11
Utilice los datos de la tabla para resolver los problemas.
Tipo de pelcula Cantidad
Accin 1143
Humor 329
Drama 846
Infantil 1520
Terror 252
1. Cuntas pelculas de Accin y humor hay en total?









Respuesta:
2. Cuntas pelculas infantiles y de drama hay en total?









Respuesta:
UM C D U
+
UM C D U
+
Pelculas en una tienda de videos
1472
2366
1 1 4 3
3 2 9
1 4 7 2
1
1 5 2 0
8 4 6
2 3 6 6
1
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
3. Cuntas pelculas de terror y humor hay en total?









Respuesta:
4. Cuntas pelculas de accin e infantiles hay en total?









Respuesta:
UM C D U
+
UM C D U
+
Clase 4
Ficha 11
581
2663
2 5 2
3 2 9
5 8 1
1
1 1 4 3
1 5 2 0
2 6 6 3
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
Clase 5
Ficha 12
Redondee los sumandos y estime las sumas.
Ejemplo: UM C D U
2 7 3 2
9 8 3
+
UM C D U
4 0 0 3
1 8 2 1
+
UM C D U
+
UM C D U
+
UM C D U
+
UM C D U
+
UM C D U
3 0 0 0
1 0 0 0
4 0 0 0
+
UM C D U
6 9 7 3
1 0 2 1
+
UM C D U
4 0 8 0
9 7 3
+
UM C D U
3 2 0 1
5 9 3 4
+
1.
2.
3.
4.
4 0 0 0
2 0 0 0
6 0 0 0
7 0 0 0
1 0 0 0
8 0 0 0
4 0 0 0
1 0 0 0
5 0 0 0
3 0 0 0
6 0 0 0
9 0 0 0
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
Clase 5
Ficha 12
UM C D U
+
UM C D U
+
UM C D U
+
UM C D U
+
UM C D U
+
UM C D U
4 3 1 2
4 9 8 3
+
UM C D U
7 1 9 0
1 6 9 6
+
UM C D U
9 0 4
1 6 4 2
+
UM C D U
6 2 0 4
1 6 6 9
+
UM C D U
3 9 9 9
2 9 9 9
+
5.
6.
7.
8.
9.
7 0 0 0
2 0 0 0
9 0 0 0
4 0 0 0
5 0 0 0
9 0 0 0
1 0 0 0
2 0 0 0
3 0 0 0
6 0 0 0
2 0 0 0
8 0 0 0
4 0 0 0
3 0 0 0
7 0 0 0
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
Resuelva
Es la suma mayor o menor que un nmero dado?
Estima la suma mentalmente y luego escribe mayor que o menor que.
1. Es 283 + 250 mayor o menor que 500?

2. Es 415 + 403 mayor o menor que 850?

3. Es 367 + 298 mayor o menor que 650?

4. Es 454 + 432 mayor o menor que 900?

Responda:
5. La estimacin de sumas me sirve para:



6. Sara estim 270 + 146 y obtuvo 300. Es correcta su respuesta?



Clase 5
Ficha 13
Mayor que 500
Menor que 850
Mayor que 650
Menor que 900
Ejemplo de respuesta: para realizar un clculo ms rpido donde no se necesita una respuesta exacta
No. Al redondear a la centena ms cercana dara una estimacin de 400
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 110 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
111
N

M
E
R
O
S

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O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
Unidad Operatoria hasta el 10 000
Clase 6
Ficha 14
Represente las siguientes adiciones en forma pictrica y simblica.
1. 342 121 =
UM C D U
UM C D U
3 4 2
1 2 1

2. 613 520 =
UM C D U
UM C D U
6 1 3
5 2 0

3. 532 176 =
UM C D U
UM C D U
5 3 2
1 7 6

2 2 1
5 11
9 3
12
4 2 12
3 5 6
221
93
356
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 111 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
112
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
Unidad Operatoria hasta el 10 000
Clase 6
Ficha 14
4. 488 244 =
UM C D U
UM C D U
4 8 8
2 4 4

5. 633 528 =
UM C D U
UM C D U
6 3 3
5 2 8

6. 231 112 =
UM C D U
UM C D U
2 3 1
1 1 2

2 13
1 0 5
2 11
1 1 9
2 4 4
244
105
119
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 112 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
113
N

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E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
Unidad Operatoria hasta el 10 000
Clase 6
Ficha 15
Resuelva las siguientes restas, indique si es necesario restar.
UM C D U
6 2 1
3 0 3

UM C D U
9 8 2
8 7 1

UM C D U
5 4 3
3 6 4

Necesita canjear? S No Necesita canjear? S No Necesita canjear? S No


UM C D U
8 6 5
6 4 6

UM C D U
7 3 8
4 2 5

UM C D U
9 2 8
5 3 5

Necesita canjear? S No Necesita canjear? S No Necesita canjear? S No


UM C D U
4 0 4
3 2 2

UM C D U
3 6 8
2 5 5

UM C D U
3 2 1
2 6 5

Necesita canjear? S No Necesita canjear? S No Necesita canjear? S No


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1 11
3 1 8 1 1 1
13
4 3 13
1 7 9
5 15
2 1 9 3 1 3
8 12
3 9 3
3 10
8 2 1 1 3
11
2 1 11
5 6
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 113 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
114
N

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S

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O
P
E
R
A
C
I
O
N
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S
4

S
I
C
O
Unidad Operatoria hasta el 10 000
Represente las siguientes sustracciones en forma pictrica y simblica.
1. 5530 2312 =
2. 3362 1125 =
3. 6788 5969 =
Clase 7
Ficha 16
UM C D U
UM C D U
UM C D U
UM C D U
5 5 3 0
2 3 1 2
UM C D U
3 3 6 2
1 1 2 5
UM C D U
6 7 8 8
5 9 6 9

2 10
3 2 1 8
5 12
2 2 3 7
16
5 6 7 18
8 1 9
3219
2237
819
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 114 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
115
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O
S

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O
P
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R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
Unidad Operatoria hasta el 10 000
4. 7613 6245 =
5. 3428 1617 =
6. 4673 3552 =
Clase 7
Ficha 16
UM C D U
UM C D U
UM C D U
UM C D U
7 6 1 3
6 2 4 5
UM C D U
3 4 2 8
1 6 1 7
UM C D U
4 6 7 3
3 5 5 2

10
5 0 13
1 3 6 8
2 14
1 8 1 1
1 1 2 1
1366
1811
1121
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 115 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
116
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S

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P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
Unidad Operatoria hasta el 10 000
Resuelva
UM C D U
5 0 4 8
3 3 1 9

UM C D U
3 6 6 5
2 4 5 5

UM C D U
9 6 5 4
6 7 0 5

Necesita canjear? S No Necesita canjear? S No Necesita canjear? S No


UM C D U
5 4 1 0
5 3 6 7

UM C D U
2 2 9 8
8 8

UM C D U
3 6 9 7
1 9 4 8

Necesita canjear? S No Necesita canjear? S No Necesita canjear? S No


UM C D U
7 3 1 5
2 2 8 0

UM C D U
3 2 1 5
1 2 0 3

UM C D U
1 3 4 3
8 7 6

Necesita canjear? S No Necesita canjear? S No Necesita canjear? S No


Clase 7
Ficha 17
1. 2. 3.
4. 5. 6.
7. 8. 9.
4 10 3 18
1 7 2 9 1 2 1 0
8 16 4 14
2 9 4 9
3 10 10
4 3 2 2 1 0
2 16 8 17
1 7 4 9
6 2 11
4 0 3 5 2 0 1 2
12 13
2 3 13
4 6 7
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 116 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
117
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4

S
I
C
O
Unidad Operatoria hasta el 10 000
Clase 7
Ficha 18
Utilice los datos de la tabla y resuelva
Artculos Precio
Pelota $1750
Mueca $2520
Trompo $800
Peluches $4670
1. Cunto menos cuesta un trompo que una pelota?








Respuesta:
2. Cul es la diferencia de precio entre una mueca y un peluche?








Respuesta:
UM C D U

UM C D U

Artculos de una juguetera


$950
$2150
0 17
1 7 5 0
8 0 0
9 5 0
4 6 7 0
2 5 2 0
2 1 5 0
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 117 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
118
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4

S
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C
O
Unidad Operatoria hasta el 10 000
3. Cunto menos cuesta una pelota que una mueca?









Respuesta:
4. Cunto ms cuesta un peluche que un trompo?








Respuesta:
UM C D U

UM C D U

Clase 7
Ficha 18
$770
$3870
1 4 12
2 5 2 0
1 7 5 0
7 7 0
3 16
4 6 7 0
8 0 0
3 8 7 0
14
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 118 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
119
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4

S
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C
O
Unidad Operatoria hasta el 10 000
Represente las siguientes sustracciones en forma pictrica y simblica.
1. 300 225 =
2. 4000 2473 =
3. 2000 1586 =
Clase 8
Ficha 19
UM C D U
UM C D U
3 0 0
2 2 5

UM C D U
UM C D U
4 0 0 0
2 4 7 3

UM C D U
UM C D U
2 0 0 0
1 5 8 6

75
1527
414
9
2 10 10
7 5
9 9
3 10 10 10
1 5 2 7
9 9
1 10 10 10
4 1 4
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 119 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
120
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4

S
I
C
O
Unidad Operatoria hasta el 10 000
Reste.
Clase 8
Ficha 20
UM C D U
5 0 0 0
3 7 3

UM C D U
6 0 0 0
2 3 4 1

UM C D U
7 0 0 0
4 8 1 8

1. 2. 3.
UM C D U
4 0 0 0
2 3 4 6

UM C D U
1 0 0 0
9 8 1

UM C D U
8 0 0 0
3 1 2 2

4. 5. 6.
UM C D U
7 0 0 0
8 4 6

UM C D U
5 0 0 0
4 2 7 3

UM C D U
9 0 0 0
7 6 4 1

7. 8. 9.
UM C D U
3 0 0 0
2 4 7 8

UM C D U
2 0 0 0
1 2 4

UM C D U
5 0 0 0
1 7 7 7

10. 11. 12.


9 9
4 10 10 10
4 6 2 7
9 9
5 10 10 10
3 6 5 9
9 9
6 10 10 10
2 1 8 2
9 9
3 10 10 10
1 6 5 4
9 9
0 10 10 10
1 9
9 9
7 10 10 10
4 8 7 8
9 9
6 10 10 10
6 1 5 4
9 9
2 10 10 10
5 2 2
9 9
4 10 10 10
7 2 7
9 9
1 10 10 10
1 8 7 6
9 9
8 10 10 10
1 3 5 9
9 9
4 10 10 10
3 2 2 3
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 120 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
121
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4

S
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C
O
Unidad Operatoria hasta el 10 000
Resuelva.
1. Paulina trot 3000 m el lunes y 1842 m el martes.
Cuntos metros ms trot el lunes que el martes?





Respuesta:
UM C D U
2. Felipe compr 2 000 ladrilos para una construccin. Si utiliz 1643,
Cuntos le sobraron?





Respuesta:
UM C D U
3. Juan recorri 5000 km durante la primera semana enero y 4721 durante la
segunda. Cuntos km menos recorri durante la segunda semana?





Respuesta:
UM C D U
4. Pablo tena $4000 y gast $1630 en un cuaderno. Cunto dinero le qued?






Respuesta:
UM C D U
Clase 8
Ficha 21
1158 m
357
279
$2370
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 121 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
122
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4

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O
Unidad Operatoria hasta el 10 000
UM C D U
8 0 0
4 2 4
6 2 1
+
UM C D U
1 5 3 0
6 2 0
7 8 2
+
UM C D U
1 6 2 0
1 3 4 2
6 4 4
+
1. 2. 3.
UM C D U
1 3 2 0
2 4 8 0
1 0 5 0
+
UM C D U
2 5 1 3
9 2 1
1 2 3
+
UM C D U
1 5 6 7
7 4 2
2 3 2 1
+
4. 5. 6.
UM C D U
5 3 2 1
6 4 2
4 2 3
+
UM C D U
9 8 4
1 2 1 2
1 7 0 1
+
UM C D U
3 0 0 3
1 7 0 1
1 5 0 4
+
7. 8. 9.
Resuelva.
Clase 9
Ficha 22
1
1 8 4 5
1
4 8 5 0
1
6 3 8 6
1 1
2 9 3 2
1
3 5 5 7
1
3 8 9 7
1 1
3 6 0 6
1 1 1
4 6 3 0
1
6 2 0 8
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 122 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
123
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
Clase 9
Ficha 23
Resuelva.
UM C D U
+
1. Martn tena $1624, gan $800 y su abuelo le regal $1500.
Cunto dinero tiene ahora Martn?







Respuesta:
UM C D U
+
2. Julio ley 3 libro durante el verano. Uno tena 1250 pginas, otro tena 283 y
l ltimo, 572. Cuntas pginas ley en total durante el verano?







Respuesta:
UM C D U
+
3. Marcos trabaja en el correo. Durante la semana complet 1 caja con 1390
cuentas de luz, 853 cuentas de agua y 2717 cuentas de gas.
Cuntas cuentas puso en la caja en total?






Respuesta:
$3924
2105
4960
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 123 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
124
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
Clase 10
Ficha 24
1. 30 4 + 8 4
26 + 8 - 4
34 - 4
30
2. 40 + 20 6
3. 6 + (17 + 3) 6 4. 10 + 12 - (10 + 2)
5. 20 10 + 8 3 6. 15 + (14 - 7) + 1
7. 6 + ( 5 - 3) + 9 - (7 - 3) 8. 30 + 40 - 70
9. 30 + 5 - (15 - 10 ) 10. 50 - (10 - 2) + 5
11. 30 - 8 + 18 - 8 - 8 12. 11 + (4 + 5) + 10 - 10
Resuelva siguiendo el orden de operaciones.
54
20 10
23
13
15
30
24
0
47
20
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 124 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
125
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Unidad Operatoria hasta el 10 000
Utilice la tabla para resolver los problemas.
Clase 11
Ficha 25
Frutas y verduras cosechadas por Don Pedro en su parcela.
Resuelva
Lechugas Manzanas Papas Duraznos Choclos
142 136 204 197 96
1. Don Pedro fue a la feria a vender manzanas y duraznos.
Si vendi 72 frutas, Cuntas le quedaron? (261)









Respuesta:
2. Don Pedro vendi 74 papas en una feria y 85 en otra, cuntas papas le quedaron?









Respuesta:
261
45
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 125 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
126
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C
O
Unidad Operatoria hasta el 10 000
3. Don Pedro vendi 90 lechugas el lunes y 32 el martes, cuntas lechugas le quedaron?









Respuesta:
4. Don Pedro vende cada choclo a $275 y cada lechuga a $495. Si vende 1 choclo y una lechuga y le
pagan con $800, cunto vuelto debe dar?








Respuesta:
Clase 11
Ficha 25
20
$30
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 126 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
127
Informacin de referencia para el profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1. Describir la locacin absoluta de un objeto en un mapa
simple con coordenadas informales (por ejemplo: con letra
y nmeros) y la locacin relativa a otros objetos.
2. Determinar las vistas de fguras 3D, desde el frente, desde
el lado y desde arriba.
MATERIALES
1 set cada 4 alumnos con fguras 3D: Cubo, prisma rectan-
gular, prisma triangular, cilindro, cono, esfera, pirmide de
base cuadrada, pirmide de base triangular
1 papel lustre.
Cuadrcula termo laminada.
Plumn para cada alumno.
1 Papel lustre.
Palos de helado para cada alumno.
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 127 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
128
Unidad Polgonos
G
E
O
M
E
T
R

A
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 1
Objetivos de Clase
Clasifcar fguras 3D en poliedros y cuerpos redondos.
Clasifcar poliedros en prismas y pirmides.
Construir fguras 3D a partir de redes.
Vocabulario a utilizar:
Figuras 3D, caras, vrtices, aristas, poliedros, cuerpos
redondos, prismas, pirmides, caras basales y laterales.
Recursos pedaggicos
Sets de fguras 3D.
Una hoja por alumno con la red de un cubo, prisma o
pirmide (Anexo 25).
Fichas 1 y 2.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy clasifcaremos fguras 3D en poliedros y cuerpos redondos. Muestra al
curso distintas fguras 3D y pregunta por sus nombres; luego, llama a algunos alumnos adelante y les pide tomar distintas
fguras 3D e indicar sus caras, vrtices y aristas. En conjunto cuentan el nmero de estas, por ejemplo, una pirmide trian-
gular tiene 4 caras, 4 vrtices y 6 aristas.
-El profesor pide a los alumnos juntarse en grupos y les reparte un set de fguras 3D.
Los alumnos las manipulan y luego pregunta: Cules tienen solo caras planas? (El cubo, el prisma, y la pirmide), pue-
den rodar? (No), cules tienen al menos una cara curva? (El cono, el cilindro y la esfera), pueden de alguna forma
rodar? (S), las separan en 2 grupos.
Recuerdan en conjunto que las fguras 3D pueden clasifcarse en 2 categoras: Poliedros y cuerpos redondos. Los poliedros
son fguras 3D que tienen todas sus caras planas y los cuerpos redondos son aquellas que tienen al menos un cara curva.
Lo anota:
Poliedros: Figuras 3D con todas sus caras planas
Cuerpos redondos: Figuras 3D con al menos 1 cara curva.
El profesor toma un prisma, indica sus caras basales y les explica que como su nombre lo dice, son caras que sirven de base,
o bien, sobre las que se apoya un cuerpo; el resto de las caras, es decir, las que se ubican a los lados, se llaman caras laterales.
Luego, pide a los alumnos observar las pirmides y pregunta: Tienen otra cara igual sobre la que estn apoyadas? (No),
es posible voltearlas y colocarlas sobre la mesa?, por qu?, (No, porque hay un vrtice), cmo llamamos a este vrti-
ce? (Cspide). Entonces, cuntas caras basales tiene una pirmide? (Solo una).
Desarrollo
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Unidad Polgonos
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2 horas

Clase 1
A continuacin, les pide observar el prisma y el cubo y pregunta: Tienen otra cara igual sobre la que est apoyados? (S)
es posible darlos vuelta y colocarlos sobre la mesa?, lo realizan. Entonces, cuntas caras basales tiene un prisma y un
cubo? (2).
Cspide
Cara basal
Cara basal
Cara basal
El profesor les cuenta que los poliedros tambin pueden clasifcarse en prismas y pirmides. Los prismas son aquellas fgu-
ras 3D con 2 caras basales y las pirmides son fguras 3D con 1 cara basal y una cspide, lo anota:
Poliedros: Figuras 3D con todas sus caras planas
Prismas: 2 caras basales.
Pirmides: 1 cara basal y 1 cspide.
Cuerpos redondos: Figuras 3D con al menos 1 cara curva
Comentan en conjunto que el cubo tiene sus 6 caras son de igual forma y tamao, por lo tanto, todas sus caras podran
considerarse caras basales, todo depende de cul de ellas utilicemos como base y cul quede sobre esta.
El profesor pregunta: A qu llamamos red de una fgura 3D? (A un dibujo o plano que nos permite construirla). Toma un
prisma rectangular (previamente confeccionado) y pregunta: Cuntas caras tiene un prisma rectangular? (6), qu for-
ma tienen sus caras? (Rectangulares y cuadradas), cuntas caras son rectangulares? (4), son todas del mismo tama-
o? (S), y cuntas son cuadradas? (2), son todas del mismo tamao? (S). Luego lo desarma y pega la red en el pizarrn:
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Polgonos
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2 horas

Clase 1
Pide a los alumnos observarla y pregunta: Qu fguras 2D forman esta red? (Cuadrados y rectngulos), cuntas hay?
(6), son todos los rectngulos del mismo tamao? (S), cuntos son? (4), son los dos cuadrados del mismo tamao?
(S), cuntos hay? (2).
Podemos ver que la cantidad y forma de las caras de una fgura 3D, coincide con la cantidad y forma de las fguras 2D que
corresponden a su red. Entonces, cuntas fguras 2D formarn la red de un cubo? (6), y qu forma tendrn? (Forma
de cuadrado), cuntas fguras 2D formarn la red de una pirmide triangular? (4), y qu forma tendrn? (Forma de
tringulo).
Los alumnos reciben una hoja con una red de cubo, prisma o pirmide. Una vez que las arman, algunos pasan adelante y
muestran las fguras 3D construidas, las nombran, y cuentan el nmero de caras, vrtices y aristas
Cierre
El profesor planea las siguientes adivinanzas y algunos alumnos responden:
a) Soy un poliedro con 1 sola cara basal, quin soy? (Una pirmide)
b) Soy un prisma y todas mis caras son iguales, quin soy? (Un cubo)
c) Soy una red formada por 4 tringulos y un cuadrado, a qu fgura 3D correspondo? (A una pirmide cuadrada)
d) Soy un poliedro y mis caras laterales son rectngulos, quin soy? (Un prisma)
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Unidad Polgonos
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2 horas

Clase 29
Objetivos de Clase
Conocer los elementos de las fguras 2D
Defnir polgonos y clasifcarlos segn el nmero de lados.
Conocer polgonos regulares e irregulares
Vocabulario a utilizar:
Polgono, vrtice, arista, lado, diagonal, polgono regular
e irregular.
Recursos pedaggicos
Tringulo, cuadrado, rectngulo, pentgono y hexgo-
no recortados en cartulina.
Fichas 3, 4 y 5.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy recordaremos los elementos de las fguras 2D y clasifcaremos los
polgonos.
Luego, muestra algunas fguras 3D, tales como, un prisma, una pirmide y un cubo y pregunta por la forma de sus caras.
Comentan en conjunto que todas las cara de una fgura 3D corresponden a una fgura 2D, algunas conocidas y otras no. Por
ejemplo, las caras de una pirmide triangular tienen forma de tringulo, las de un cubo, de cuadrado, etc.
A continuacin, el profesor pega en el pizarrn un tringulo, un cuadrado, un rectngulo, un pentgono y un hexgono.
Pregunta: Estas fguras son planas o tienen volumen? (Son planas), son abiertas o cerradas? (Cerradas), podramos
dibujar cada uno de sus lados utilizando una regla? (S), entonces, sus lados son lneas rectas. Toda fgura 2D cerrada y
formada por lneas rectas es un polgono, lo anota:
Polgono: Figura 2D cerrada y formada por lneas rectas.
Luego pregunta: Tienen todos estos polgonos la misma cantidad de lados? (No), entonces, podemos clasifcar los pol-
gonos segn la cantidad de lados que los forman.
Indica una a una, las 3 primeras fguras 2D y pregunta: Cmo se llama esta fgura 2D? (Tringulo), cuntos lados tiene?
(3), cmo se llama esta fgura? (Cuadrado), cuntos lados tiene? (4), y esta? (Rectngulo), cuntos lados tiene? (4)
cmo se llaman las fguras de cuatro lados? (cuadrilteros).
Luego indica el pentgono y pregunta: Cuntos lados tiene esta fgura 2D? (5), recuerdan que un polgono de 5 lados se
llama pentgono y que el prefjo penta signifca cinco.
Indica el hexgono y pregunta: Cuntos lados tiene esta fgura 2D? (6), recuerdan que un polgono de 6 lados se llama
hexgono y que el prefjo hexa signifca seis.
Desarrollo
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 131 06-01-14 15:35
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Unidad Polgonos
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2 horas

Anota:
Clasifcacin de polgonos segn el nmero de lados:
3 lados: tringulos
4 lados: cuadrilteros
5 lados: pentgono
6 lados: hexgono
A continuacin, recorre los lados del tringulo y pregunta: Cuntos lados tiene? (3), luego, indica sus vrtices y pregunta:
Cmo llamamos a estos puntos o esquinas donde se encuentra los lados de una fgura 2D? (Vrtices),
cuntos tiene? (3),
cuntos lados y vrtices tiene un cuadrado? (4 lados y 4 vrtices)
cuntos lados y vrtices tiene un rectngulo? (4 lados y 4 vrtices)
cuntos lados y vrtices tiene un pentgono? (5 lados y 5 vrtices)
cuntos lados y vrtices tiene un hexgono? (6 lados y 6 vrtices)
Qu tienen en comn la cantidad de lados y vrtices en estos polgonos? (En todos coincide el nmero de lados y el
nmero de vrtices).
Luego, el profesor indica uno de los ngulos del cuadrado y pregunta: Recuerdan cmo se llama la regin comprendida
entre 2 rectas y que tienen un mismo origen o vrtice? (ngulo). Comentan en conjunto que los ngulos son otro de los
elementos de un polgono y segn su abertura tienen distintos tamaos. Su signo es <, lo dibuja.
Clase 2
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Unidad Polgonos
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2 horas

Clase 2
A continuacin, plantea las siguientes preguntas, a medida que lo hace, un alumno pasa adelante a indicar los ngulos:
Cuntos ngulos tiene un tringulo? (3), y un cuadrado? (4), y un rectngulo? (4), y en pentgono? (5), y un hex-
gono? (6).
Entonces, Qu tienen en comn la cantidad de lados, vrtices y ngulos en todos los polgonos? (En todos coincide el
nmero de lados, vrtices y ngulos).
Luego, toma una regla y traza en el rectngulo una recta de un vrtice a otro:
Pregunta: Qu acabo de trazar? (Una recta), de dnde a dnde? (De un vrtice a otro). Cmo llamamos a una recta
que une dos vrtices opuestos de un polgono? (Diagonal), lo anota. Podemos trazar otra diagonal en este rectngulo?
(S), cmo? (Uniendo los otros vrtices opuestos). Un alumno pasa adelante y lo realiza.
Podemos trazar otra?
Comentan en conjunto que no es posible, ya que si trazramos otro, coincidira con alguno de los lados del rectngulo y
no sera una diagonal.
El profesor dibuja un tringulo y pregunta: Cuntos vrtices tiene? (3), es posible trazar una diagonal?
Pide a un alumno pasar adelante e intentar realizarlo. Es posible? (No, cualquier recta de un vrtice a otro, coincidira con
alguno de los lados), entonces el tringulo no tiene diagonales.
Luego, dibuja en el pizarrn un pentgono y un hexgono y algunos alumnos pasan adelante a trazar las diagonales:
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 133 06-01-14 15:35
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2 horas

Clase 2
Comentan en conjunto que en el caso del pentgono y del hexgono, se puede trazar ms de una diagonal desde un mis-
mo vrtice. Mientras ms lados tenga un polgono, ms diagonales tiene.
A continuacin, el profesor pega o dibuja en el pizarrn las siguientes fguras 2D:
(todos los lados iguales) (no todos los lados iguales)
Pregunta:
Cmo se llaman estos polgonos?, por qu? (Hexgonos, porque tienen 6 lados).
Indica el primero y pregunta: tienen todos sus lados igual longitud? (S), si la longitud de sus lados es igual, cmo es la
medida de sus ngulos? (Tambin igual). Cmo llamamos a un polgono con todos sus lados y ngulos de igual medi-
da? (Polgono regular).
Luego, indica el segundo y pregunta: Son todos sus lados de igual longitud? (No), entonces, es igual la medida de sus
ngulos? (No). Cmo llamamos a un polgono que no tiene todos sus lados y ngulos de igual medida? (Polgono irre-
gular). Lo anota:
Polgonos regulares: Tienen todos sus lados y ngulos de la misma medida.
Polgonos irregulares: No tienen todos sus lados y ngulos de la misma medida.
Luego, dibuja diferentes polgonos en el pizarrn y en conjunto analizan si son regulares o irregulares.
El profesor verbaliza las siguientes oraciones y algunos alumnos responden si son verdaderas o falsas:
a) El polgono con menos lados es el tringulo (Verdadero)
b) Un polgono puede tener todos sus lados de igual longitud y sus ngulos de diferente medida (Falso)
c) En todo polgono es posible trazar al menos una diagonal. (Falso)
d) En todo polgono, el nmero de lados, vrtices y ngulos coincide. (Verdadero)
e) Todo polgono tiene lados, vrtices y ngulos. (Verdadero)
f ) Toda fgura 2D cerrada es un polgono. (Falso)
g) Cualquier lnea recta trazada dentro de un polgono es una diagonal (Falso)
Cierre
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 134 06-01-14 15:35
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Unidad Polgonos
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2 horas

Clase 3
Objetivos de Clase
Determinar las vistas de fguras 3D desde el frente, desde
el lado y desde arriba.
Vocabulario a utilizar:
Vistas.
Recursos pedaggicos
Tringulo, cuadrado, rectngulo, pentgono y hexgo-
no recortados en cartulina.
Fichas 6, 7 y 8.
Inicio
El profesor escribe el ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a determinar las vistas de fguras 3D y coloca sobre su
mesa diferentes fguras 3D, por ejemplo, una pirmide rectangular, un prisma triangular, un cubo etc. Las muestra una a una
y pregunta por la cantidad de caras planas, caras curvas, caras basales, vrtices, aristas, etc. Luego, determinan qu fguras
2D corresponden a las caras de estos cuerpos. Por ejemplo:
Pirmide triangular: 4 caras planas de forma triangular, 1 cara basal y una cspide, 6 aristas y 4 vrtices.
Prisma triangular: 5 caras planas, 2 basales de forma triangular y 3 de forma rectangular, 9 aristas y 6 vrtices.
El profesor pide a los alumnos dejar sobre la mesa un cono, un cubo, un prisma rectangular, un prisma de base triangular,
una pirmide de base cuadrada y una pirmide de base triangular.
Luego, indica a los alumnos mirar las fguras desde arriba, desde un lado y desde frente.
Los alumnos responden:
a) Si estoy mirando una fgura desde arriba y veo un crculo, qu fgura 3D estoy mirando? (Un cono, un cilindro o una
esfera).
b) Si estoy mirando una fgura de frente y veo un cuadrado qu fgura estoy mirando? (Un cubo o un prisma).
Desarrollo
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 135 06-01-14 15:35
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Unidad Polgonos
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c) Si estoy mirando una fgura desde uno de sus lados y veo un tringulo qu fgura estoy mirando? (Una pirmide o un
prisma triangular acostado).
A continuacin, grafca en el pizarrn:
Luego explica a los alumnos que podemos observar una fgura 3D desde diferentes vistas: desde arriba, desde el frente o
desde un lado (a medida que las nombra, las indica en el pizarrn).
Los desafa a responder: Si observamos las vistas desde arriba de las fguras que tienen en la mesa, siempre vern una
fgura 2D? Por qu? (Varias respuestas).
El profesor indica a cada alumno tomar una fgura 3D y describirle a sus compaeros de grupo las vistas de la fgura ele-
gida. El profesor se pasea por los puestos verifcando si las descripciones son correctas o no para corregir errores en caso
necesario.
lado
arriba
frente
Clase 3
El profesor plantea las siguientes preguntas:
a) Si observan una lata de bebida desde arriba, qu fgura 2D vern? (Un crculo).
b) Si observan una caja de leche de frente, qu fgura vern? (Un rectngulo).
c) Si observo un gorro de cumpleaos y veo una cspide, desde qu vista estoy observando el gorro? (Desde arriba).
d) Si observo un dado y veo un cuadrado, desde qu vista estoy observando el dado? (Desde cualquiera: desde arriba,
desde un lado o de frente).
e) Si observo una vela desde un lado y veo un tringulo, qu forma tiene la vela? (Forma de pirmide).
Cierre
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 136 06-01-14 15:35
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Unidad Polgonos
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2 horas

Clase 4
Objetivos de Clase
Identifcar y representar lneas paralelas, secantes y per-
pendiculares.
Clasifcar cuadrilteros segn el paralelismo de sus lados:
paralelogramos y no paralelogramos.
Clasifcar paralelogramos: cuadrado, rectngulo, rombos
y romboides.
Recursos pedaggicos
Papel lustre.
Palos de helado para cada alumno.
Fichas 9, 10 y 11.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a clasifcar lneas, cuadrilteros y paralelogramos.
Pregunta: qu aprendimos la clase pasada? (A determinar vistas de distintas fguras 3D), desde dnde podemos ob-
servar una fgura 3D? (Desde arriba, desde un lado o desde el frente). Qu fguras 2D podemos observar desde las
diferentes vistas? (Tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos), en qu fguras 3D podemos observar un crculo? (En
un cono, una esfera y un cilindro, es decir, en cuerpos redondos), en cules podemos distinguir tringulos? (En pir-
mides y prismas triangulares), en cules podemos distinguir cuadrados y rectngulos? (En prismas y pirmides). Qu
tienen en comn los rectngulos y cuadrados? (Son polgonos de 4 lados), cmo llamamos a un polgono de 4 lados?
(Cuadriltero).
El profesor dibuja en el pizarrn dos lneas paralelas y pregunta:
a) Cmo llamamos a estas lneas o rectas que no se cruzan o intersectan en ningn punto? (Lneas o rectas paralelas).
b) Dnde observamos lneas paralelas? (Varias respuestas: en las rejas de una casa, en calles, en algunas letras, en
escaleras, baldosas, etc.).
Luego, dibuja dos rectas secantes y pregunta: Cmo llamamos a estas rectas que se cruzan o intersectan en algn pun-
to? (Lneas o rectas secantes).
Por ltimo, dibuja dos lneas perpendiculares y coloca un papel lustre en el punto de interseccin.
Cuando dos lneas o rectas se cruzan, es decir, son secantes y sus esquinas coinciden con las de un cuadrado, cmo se
llaman? (Lneas o rectas perpendiculares).
Si sabemos que los ngulos de un cuadrado son todos rectos, es decir, miden 90 y estos coinciden con el punto de inter-
seccin de las lneas perpendiculares, cunto medir el ngulo que se forma en la interseccin de estas lneas?
papel lustre
Desarrollo
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 137 06-01-14 15:35
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Unidad Polgonos
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2 horas

Clase 4
Concluyen en conjunto que los ngulos que se forman en la interseccin de ambas lneas miden 90, es decir, son ngulos
rectos. Lo comprueban utilizando una escuadra.
El profesor explica que las rectas perpendiculares son secantes que se intersectan en un punto formando ngulos rectos o
de 90.
Los alumnos representan rectas paralelas, secantes perpendiculares y no perpendiculares utilizando lpices.
El profesor dibuja en el pizarrn las siguientes fguras:
Pide a los alumnos observar atentamente las fguras. Recuerdan en conjunto los nombres del rombo y romboide.
Luego plantea las siguientes preguntas:
a) Qu semejanzas tienen estas fguras? (Todas ellas tienen 4 lados, son fguras cerradas, tienen 4 vrtices y 4 ngulos).
b) Cmo llamamos a una fgura cerrada de 4 lados? (Cuadriltero).
c) En qu se diferencian estas fguras? (Varias respuestas: la longitud de sus lados, la apertura de sus ngulos, en sus
formas y tamaos, etc.).
El profesor indica con su dedo ndice los lados opuestos del rectngulo y pide a los alumnos sealar que tipo de lneas son.
(Paralelas). Realiza lo mismo indicando los lados opuestos del cuadrado, rombo y romboide.
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 138 06-01-14 15:35
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2 horas

Clase 4
Luego indica los lados opuestos no paralelos del trapecio y pregunta: Son lneas paralelas? (No, un trapecio es un cuadri-
ltero con slo 1 par de lados paralelos).
Pide a un alumno pasar e indicar otra fgura que no tenga ningn par de lados opuestos paralelos (Trapezoide).
El profesor explica que los cuadrilteros, es decir, polgonos formados por cuatro lados, pueden clasifcarse en paralelogra-
mos si tienen sus dos pares de lados opuestos paralelos, en esta categora se encuentran los cuadrados, los rectngulos,
los rombos y los romboides (los indica). Los trapecios no son paralelgramos, ya que tienen un solo par de lados paralelos
y el trapezoide tampoco, pues no tiene lados opuestos paralelos.
Luego, grafca la clasifcacin.
Los alumnos reciben palos de helado. Con ellos, construyen un paralelogramo con sus cuatro ngulos rectos (cuadrado o
rectngulo).
Mientras lo hacen, el profesor dibuja con su regla un cuadrado y un rectngulo en el pizarrn.
Pide a los alumnos observar los ngulos de las fguras. Pregunta:
a) Cmo son los ngulos de estas fguras? (Todos ellos son rectos).
b) Creen ustedes que todos los paralelogramos tienen sus 4 ngulos rectos? (Diferentes respuestas).
El profesor los invita a comprobarlo. Utilizando su regla, dibuja un rombo y un romboide en el pizarrn y pide a los alumnos
construirlos utilizando sus palos de helado.
El profesor pregunta:
a) Son sus 2 pares de lados paralelos? (S). Los recorren con su dedo.
b) Cmo son sus ngulos? (Dos de ellos son mayores a 90 y dos menores a 90).
c) Qu podemos concluir de los paralelogramos? (Varias respuestas).
En conjunto concluyen que los paralelogramos tienen sus 2 pares de lados paralelos pero no necesariamente sus 4 ngulos
son rectos. Los cuadrados y rectngulos tienen sus 4 ngulos rectos, en cambio, el rombo y romboide no. Estos tienen 2
ngulos mayores a 90 y 2 ngulos menores a 90.
Cuadrilteros
Paralelogramos
2 pares de lados paralelos
Cuadrado
Rectngulo
Rombo
Romboide
Trapecio
1 par de lados paralelos.
Trapezoide
Ningn par de lados paralelos.
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Clase 4
El profesor verbaliza una a una las siguientes oraciones. Los alumnos deben sealar si lo que dice es verdadero o falso y
argumentar sus respuestas.
a) Las lneas o rectas paralelas nunca se intersecan. (Verdadero).
b) Las lneas o rectas secantes siempre forman ngulos rectos. (Falso).
c) Todos los polgonos son fguras cerradas de 4 lados. (Falso.)
d) Los polgonos se clasifcan segn su nmero de lados. (Verdadero).
e) Todos los cuadrilteros son paralelogramos. (Falso).
f) Los cuadrilteros no paralelogramos tienen 1 par de lados paralelos o ninguno. (Verdadero).
g) El cuadrado y rectngulo son paralelogramos con sus 4 ngulos de 90. (Verdadero).
h) El rombo tiene dos ngulos mayores a 90 y dos ngulos rectos. (Falso).
Cierre
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 140 06-01-14 15:35
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Unidad Polgonos
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2 horas

Clase 5
Objetivos de Clase
Ubicar y describir la localizacin de un punto en un siste-
ma de coordenadas.
Vocabulario a utilizar:
Sistema de coordenadas, par ordenado, ejes, horizontal,
vertical, trayectoria.
Recursos pedaggicos
Cuadrcula termo laminada para cada alumno.
Un plumn para cada alumno.
Fichas 12 y 13.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a localizar un punto en sistema de coordenadas y pre-
gunta: Qu instrumentos nos sirven para ubicar un punto, para saber cmo llegar a un lugar, etc? (Un mapa) dnde
han visto mapas? (Varias respuestas, tales como, en google maps, celulares, atlas, etc.).
Desarrollo
El profesor grafca en el pizarrn el siguiente plano de coordenadas:
0
1
1 2 3 4 5
2
3
4
5
6
6
y
x
Pide a los alumnos observarlo y verbaliza: Lo que acabo de grafcar es un sistema de coordenadas, el eje horizontal se
denomina eje x y el eje vertical se denomina eje y, ambos se cortan en forma perpendicular, los indica. El punto donde
convergen o se cruzan ambos ejes se denomina origen y corresponde al punto 0.
Un sistema de coordenadas nos sirve para ubicar puntos, o bien, para conocer y describir la ubicacin de un punto.
Anota A = (3, 2) y contina: Estos nmeros corresponden a un par ordenado porque nos indican la ubicacin de un punto
dentro del sistema de coordenadas.
Para ubicar un punto en un sistema de coordenadas, siempre debemos partir ubicndonos en el origen o punto 0, lo indica.
Luego, debemos observar el primer nmero del par ordenado, este nos indica cuntos lugares debemos avanzar en sentido
horizontal, en este caso, 3 lugares hacia la derecha, lo muestra. El segundo nmero del par ordenado, nos indica cuntos
lugares debemos avanzar en sentido vertical, en este caso, 2 lugares hacia arriba, lo muestra y anota una A.
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Clase 5
0
1
1 2 3 4 5
2
3
4
5
6
6
y
x
A
A = (3, 2)
El profesor anota un nuevo par ordenado, B = (4, 1) y pregunta: Qu es lo primero que debemos hacer para ubicar este
punto en el sistema de coordenadas? (Ubicarnos en el punto 0), y luego? (Avanzar tantos lugares a la derecha como nos
indique el primer nmero del par ordenado), cuntos en este caso? (4), lo realiza. Y luego? (Avanzar tantos lugares
hacia arriba como nos indique el segundo nmero del par ordenado), cuntos en este caso? (1). Lo marca.
0
1
1 2 3 4 5
2
3
4
5
6
6
y
x
B
B = (4, 1)
A continuacin, anota los siguientes pares ordenados y algunos alumnos pasan adelante a ubicar los puntos a travs de las
preguntas antes planteadas: (1, 1) (2, 5) (6, 0) (4, 4), (1, 6).
Luego, grafca un nuevo sistema de coordenadas con los siguientes puntos:
0
1
1 2 3 4 5
2
3
4
5
6
6
y
x
L
Z
C M
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Unidad Polgonos
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2 horas

Cierre
Indica el punto C y pregunta: Qu debemos hacer para encontrar el par ordenado que describe la ubicacin del punto C?
(Ubicarnos en el punto 0 y ver cuntas unidades se avanz hacia la derecha), lo realiza. Cuntas unidades se avanz?
(3), entonces el primer nmero del par ordenado es 3. Qu debemos hacer despus? (Ver cuntas unidades se avanz
hacia arriba), lo muestra. Cuntas unidades se avanz hacia arriba? (4), entonces el segundo nmero del par ordenado
es 4. Anota: C = (3, 4).
Algunos alumnos, uno a uno, pasan adelante a encontrar el par ordenado de nmeros que describe la trayectoria de los
diferentes puntos marcados.
El profesor reparte a cada alumno una cuadrcula termo laminada y un plumn. Les indica graduarlas del 0 al 8 y ubicar, uno
a uno, los siguientes puntos:
A (1, 4)
E (5, 8)
T (2, 7)
L (3, 3)
S (4, 0)
Luego de cada ejercicio, un alumno pasa al pizarrn a ubicar el punto correspondiente y en conjunto verifcan que sea
correcto.
A continuacin, les pide juntarse en parejas. Uno indica un par ordenado y el otro debe ubicar el punto, intercambian roles.
El profesor plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos responden:
a) Cmo llamamos a los ejes de un sistema de coordenadas? (Eje horizontal o eje x y eje vertical o eje y)
b) Qu nos indica un par ordenado? (La ubicacin de un punto en un sistema de coordenadas)
c) Qu nos indica el primer nmero del par ordenado? (Cuantas unidades debemos avanzar hacia la derecha)
d) Qu nos indica el segundo nmero del par ordenado? (Cuantas unidades debemos avanzar hacia arriba)
El profesor anota los siguientes pares ordenados y algunos alumnos verbalizan la trayectoria:
(3, 7) 3 hacia la derecha y 7 hacia arriba
(6, 2) 6 hacia la derecha y 2 hacia arriba)
(8, 8) 8 hacia la derecha y 8 hacia arriba
(9, 0) 9 hacia la derecha y 0 hacia arriba
Clase 5
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 143 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
144
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E
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4

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C
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Unidad Polgonos
1. Complete el nmero de caras, vrtices y aristas de cada figura 3D.
Ficha 1
Clase 1
Caras:
Vrtices:
Aristas:
Caras:
Vrtices:
Aristas:
Caras:
Vrtices:
Aristas:
Caras:
Vrtices:
Aristas:
Caras:
Vrtices:
Aristas:

6
8
12
6
8
12
5
6
9
7
10
15
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 144 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
145
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Unidad Polgonos
Clase 1
Ficha 2
1. Encierra en un crculo los poliedros y marque con una cruz los cuerpos redondos.
2. Pinte la o las caras basales de las siguientes figuras 3D y escriba el nombre de cada una.

cubo pirmide triangular


pirmide rectangular pirmide pentagonal prisma triangular
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 145 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
146
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Unidad Polgonos
Ficha 3
Clase 2
1. Encierre en un crculo los polgonos.
2. Dibuje los siguiente polgonos:
Pentgono
Tringulo
Cuadrado
Hexgono
Ejemplos de respuesta
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 146 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Polgonos
Clase 2
Ficha 4
Clasifique cada polgono segn el nmero de lados. Complete con la cantidad de lados, vrtices y
ngulos.
Nombre:
Lados:
Vrtices:
ngulos:
Nombre:
Lados:
Vrtices:
ngulos:
Nombre:
Lados:
Vrtices:
ngulos:
Nombre:
Lados:
Vrtices:
ngulos:
Nombre:
Lados::
Vrtices:
ngulos:
Nombre:
Lados:
Vrtices:
ngulos:
,

Pentgono
Rectngulo Cuadrado
Hexgono Pentgono
5
4 4
6 5
5
4 4
6 5
5
4 4
6 5
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 147 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
148
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Unidad Polgonos
Ficha 5
Clase 2
1. Trace la o las diagonales que sea posible en cada polgono.
2. Clasifique cada polgono como regular o irregular.
Irregular
Irregular
Regular
Regular
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 148 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Polgonos
Clase 3
Ficha 6
a) A qu figura 3D se asemeja la caja de zapatos?
b) Si la mira de frente, qu figura ver?
c) Si la mira desde un lado, qu figura ver?
d) Si la mira desde arriba, qu figura ver?
e) Entonces, qu tienen en comn todas las caras de un prisma rectangular?
Polgonos
1. Observe la caja de zapatos y responda:
A un prisma rectangular
Un rectngulo
Un rectngulo
Un rectngulo
Todas sus caras son rectangulares.
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 149 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Polgonos
Clase 3
Ficha 7
1. Encierre en un crculo la figura 2D que vera desde la vista indicada.
Desde un lado
Desde arriba
Desde un lado
De frente
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 150 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Polgonos
Clase 3
Ficha 8
1. Dibuje las figuras 3D que vera al observar las siguientes vistas.
De frente
De frente
De frente
Desde arriba
Desde arriba
Desde un lado
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 151 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
152
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Unidad Polgonos
Ficha 9
Clase 4
1. Clasifique las rectas segn corresponda.
2. Dibuje otra recta segn se indica:
Paralelas Secantes
Perpendiculares Paralelas

Perpendiculares
Secantes Paralelas Perpendiculares
Secantes
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 152 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Polgonos
Clase 4
Ficha 10
1. Anote el nombre de cada uno de estos cuadrilteros.
2. Marque con diferentes colores cada par de lados paralelos

rombo trapezoide
romboide cuadrado rectngulo
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 153 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Polgonos
Clase 4
Ficha 11
1. Una con una lnea segn corresponda
Paralelogramo
Trapecio
Trapezoide
2. Anote una V o una F segn sea verdadero o falso
Todo paralelogramo es un cuadriltero.
Todo paralelogramo tiene al menos 1 par de lados paralelos.
Un trapecio tiene 1 par de lados paralelos.
Un romboide tiene 2 pares de lados paralelos.
Hay cuadrilteros con ms de 2 pares de lados paralelos
Todo paralelogramo est formado por lneas rectas.
V
F
F
V
V
V
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 154 06-01-14 15:35
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Polgonos
Clase 5
Ficha 12
1. Ubique los siguientes puntos en cada sistema de coordenadas.
0 1 2 3 4 5 6 7
Z = (2, 6)
0 1 2 3 4 5 6 7
P = (0, 3)
0 1 2 3 4 5 6 7
B = (5, 5)
0 1 2 3 4 5 6 7
C = (1, 4)
0 1 2 3 4 5 6 7
L = (7, 6)
0 1 2 3 4 5 6 7
M = (6, 7)
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
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1
2
3
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1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
7
7
7 7
7
7
x
y
x
y
x
y
x
y
x
y
x
y
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Polgonos
Clase 5
Ficha 13
1. Anote el par ordenado correspondiente a cada punto.
0 1 2 3 4 5 6 7
A = ( 4, 2 )
0 1 2 3 4 5 6 7
B = ( , )
0 1 2 3 4 5 6 7
C = ( , )
0 1 2 3 4 5 6 7
D = ( , )
0 1 2 3 4 5 6 7
E = ( , )
0 1 2 3 4 5 6 7
F = ( , )
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
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1
2
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5
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1
2
3
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5
6
1
2
3
4
5
6
F
E
C
D
B
A
7
7
7
7
7
7
x
y
x
y
x
y
x
y
x
y
x
y
1
6 0
5 3
4
1 6
2 6
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Multiplicacin
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2 horas

Clase 1
Objetivos de Clase
- Interpretar la multiplicacin como suma iterada
- Representar la multiplicacin en arreglos rectangulares
Vocabulario a utilizar:
Suma iterada, factor, producto.
Recursos pedaggicos
Fichas 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy recordaremos como interpretar una suma iterada como multiplicacin
y la representaremos en arreglos rectangulares. Luego, realizan una competencia de tablas por fla.
Desarrollo
El profesor reparte a los alumnos paneles en blanco y plumones y escribe en el pizarrn la siguiente situacin: Juanita tiene
4 canastos con 5 ovillos de lana cada uno, cuntos ovillos tiene en total?
Pregunta: Qu representan los canastos? (La cantidad de grupos), cuntos grupos hay? (4) y los ovillos? (El nmero
de elementos por grupo), cuntos elementos hay en cada grupo? (5). Los alumnos lo representan en sus paneles y un
alumno pasa al pizarrn a grafcarlo:
Si hay 4 grupos con 5 elementos cada uno, cul es la suma iterada que corresponde a esta situacin? (5 + 5 + 5 + 5),
cuntas veces sumamos 5? (4), y qu operacin representa 4 veces 5? (Una multiplicacin), cul? (4 x 5 = 20). Enton-
ces, Juanita tiene 20 ovillos en total.
5 + 5 + 5 + 5
4 veces 5
4 x 5 = 20
Luego pregunta: Cmo llamamos a los nmeros que se multiplican? (Factores), qu indica el primer factor? (La canti-
dad de grupos iguales), y el segundo? (La cantidad de elementos por grupo). Cmo llamamos al resultado? (Produc-
to), qu indica? (El total de elementos). Lo anota:
4 5 = 20
factor factor Producto
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Multiplicacin
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2 horas

Clase 1
El profesor llama a un alumno adelante y anota una segunda situacin: Mara compr 3 bolsas con 6 panes cada una,
cuntos panes compr en total? Los alumnos lo representan en sus paneles y un alumno pasa al pizarrn a grafcarlo:
Si hay 3 grupos con 6 elementos cada uno, podemos resolver este problema a travs de una suma iterada?, por qu?
(s, porque todos los grupos tienen la misma cantidad de elementos), cul sera? (6 + 6 + 6), y cul sera la multiplica-
cin correspondiente a 3 veces 6? (3 x 6 = 18). Entonces, Mara compr 18 panes en total.
6 + 6 + 6
3 veces 6
3 x 6 = 18
A continuacin, dibuja una matriz en el pizarrn y anota una tercera situacin: Javier compr 6 sacos con 10 kilos de ce-
mento cada uno, cuntos kilos de cemento compr en total?
Pregunta: Qu operacin nos permite resolver esta situacin?, por qu? (Una multiplicacin, porque hay 6 grupos con
la misma cantidad de elementos). Si utilizamos las flas para representar la cantidad de grupos, cuntas vamos a pin-
tar? (6), y si usamos las columnas para representar la cantidad de elementos por grupo, cuntos cuadraditos debemos
pintar en cada fla? (10). Un alumno pasa adelante y lo realiza:
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Multiplicacin
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2 horas

Clase 1
Cul es la multiplicacin correspondiente a 6 flas con 10 cuadraditos pintados en cada una? (6 x 10), cul es el total?
(60). Entonces, Javier compr 60 kilos de cemento.
El profesor escribe en el pizarrn: 4 x 7, 7 x 4 y pregunta: Cuntas flas debemos a usar para representar 4 x 7? (4), y
cuntos cuadraditos debemos pintar en cada una? (7). Cuntas flas debemos a usar para representar 7 x 4? (7), y
cuntos cuadraditos debemos pintar en cada una? (4). El profesor pide a un alumno pasar adelante y grafcarlo en el pi-
zarrn cuadriculado:
4 7
7 4
Pregunta: Cul es el total de cuadraditos pintados en cada una de las matrices? (28). Entonces, 4 x 7 = 28 y 7 x 4 = 28.
Por qu ambas multiplicaciones tienen el mismo resultado? (Porque el orden de los factores no altera ni cambia el
producto).
Luego, el profesor grafca una matriz de 8 flas con 2 cuadraditos pintados en cada una:
Pregunta: Qu multiplicacin est representada en esta matriz?, por qu? (8 x 2, porque hay 8 flas con 2 cuadraditos
pintados en cada una), cul es el total? (16).
Repiten la actividad representando otras multiplicaciones
8 2
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Unidad Multiplicacin
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2 horas

Cierre
El profesor pide a los alumnos juntarse en grupos de a 4, les reparte naipes y los colocan boca abajo. Por turno, dan vuelta
2 cartas, verbalizan y resuelven la multiplicacin correspondiente y las colocan nuevamente boca abajo. Por ejemplo, si se
da vuelta el 7 y el 5, 7 x 5 = 35.
Clase 1
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Multiplicacin
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2 horas

Clase 2
Objetivos de Clase
Construir tablas de multiplicar utilizando una tabla
Vocabulario a utilizar:
Multiplicar, veces, doble.
Recursos pedaggicos
Tablas de doble entrada para cada alumno.
Fichas 7, 8 y 9.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a construir tablas de multiplicar utilizando una tabla.
Luego, explica a los alumnos que realizarn el siguiente juego: Lanzar esta pelota a uno de ustedes y verbalizar una
multiplicacin, el alumno que la reciba, debe resolverla rpidamente y devolverme la pelota. La lanzar nuevamente a otro
alumno, repitiendo la actividad, si alguno no sabe el resultado, debe devolverme la pelota y yo se la dar a otro.
Desarrollo
El profesor proyecta o dibuja en el pizarrn una tabla de doble entrada en blanco para ser completada con los productos
correspondientes. Reparte a los alumnos la misma tabla y pregunta: Qu nmeros aparecen en la primera fla y en la
primera columna? (Del 0 al 12), y qu signo? (El signo x o de multiplicacin). Entonces, qu debemos hacer para
completarla? (Multiplicar y anotar los productos).
Lo primero que haremos es completar los productos de la tabla del 0. Cul es el resultado o producto de multiplicar
cualquier nmero por cero? (0). El profesor completa la columna de los productos de la tabla del 0 y los alumnos lo hacen
en sus hojas.
Luego verbaliza: Ahora completaremos la columna que corresponde a la tabla del 1 y pregunta: Cul es el resultado o
producto de multiplicar cualquier nmero por 1? (El nmero mismo). Entonces, cunto es , por ejemplo, 7 x 1? (7), y 3
x 1? (3). El profesor completa la columna con los productos de la tabla del 1 y los alumnos lo hacen en sus hojas.
A continuacin, pide a los alumnos contar de 2 en 2 del 2 al 20: 2, 4, 6, 8.20. Pregunta: A qu tabla corresponden estos
productos? (A la tabla del 2). Completan la columna de los productos de la tabla del 2.
Luego pide a los alumnos observar los productos de la tabla del 2 y pregunta: Cul es el doble de 2? (4), y el doble de
4? (8), y el doble de 6? (12), a los productos de qu tabla corresponden estos nmeros? (A la tabla del 4). Entonces,
podemos calcular los productos de la tabla del 4, calculando el doble de los de la tabla del 2. La completan, verbalizan los
productos: 0, 4, 8, 12, 16..48 y comentan en conjunto que estos nmeros corresponden a una secuencia de 4 en 4.
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
0 0 0 0 0
1 0 1 2 4
2 0 2 4 8
3 0 3 6 12
4 0 4 8 16
5 0 5 10 20
6 0 6 12 24
7 0 7 14 28
8 0 8 16 32
9 0 9 18 36
10 0 10 20 40
11 0 11 22 44
12 0 12 24 48
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Multiplicacin
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2 horas

Clase 2
Luego, completan los productos de la tabla del 5 y la del 10, recordando que estos corresponden al doble de los de la tabla
del 5. Una vez realizado, el profesor pregunta: Qu tienen comn los productos de la tabla del 5? (Todos tienen un 0 o un
5 en el dgito de sus unidades), y los del 10? (Todos tienen un 0 en el dgito de sus unidades y el de sus decenas aumenta
de 1 en 1).
A continuacin, completan los productos de la tabla del 3 y la del 6, tambin recordando que estos corresponden al doble
de los de la tabla del 3.
Por ltimo, pide a los alumnos observar los productos de la tabla del 4 y pregunta: Cul es el doble de 4? (8), y el doble de
8? (16), y el doble de 16? (24), a los productos de qu tabla corresponden estos nmeros? (A la tabla del 8). Entonces,
podemos calcular los productos de la tabla del 8, calculando el doble de los de la tabla del 4. La completan, verbalizan los
productos y comentan en conjunto que estos nmeros corresponden a una secuencia de 8 en 8.
El profesor presenta las siguientes situaciones y algunos alumnos responden:
a) Juanita compr 4 bolsas con 3 galletas cada una. Qu operacin debe realizar para encontrar el total de galletas?
(Una multiplicacin), cul? (4 x 3). Si no conoce la tabla del 4, qu tabla la puede ayudar a resolverla? (La del 2, por-
que los productos de la tabla del 4 son el doble de los del 2, entonces, si 2 x 3 = 6, 4 x 3 = 12)
b) Felipe tiene 7 cajas con 10 libros. Qu multiplicacin debe realizar para encontrar el total de cajas de libros? (Una
multiplicacin), cul? (4 x 3). Si no conoce la tabla del 4, qu tabla la puede ayudar a resolverla? (La del 2, porque los
productos de la tabla del 4 son el doble que los de la tabla del 2, entonces, si 2 x 3 = 6, 4 x 3 = 12). Si no conoce la tabla
del 7, podra multiplicar 10 x 7? (S, porque multiplicar 7 x 10 es lo mismo que multiplicar 10 x 7)
c) Andrea cort 8 rosas de cada uno de sus 6 rosales. Qu operacin debe realizar para encontrar el total de rosas cor-
tadas? (Una multiplicacin), cul? (8 x 6). Si no conoce la tabla del 8, qu tabla la puede ayudar a resolverla? (La del
4, porque los productos de la tabla del 8 son el doble que los del 4, entonces, si 4 x 6 = 24, 8 x 6 = 48)
d) Julio pint 9 peces en cada una de las 5 baldosas de su bao. Qu multiplicacin debe realizar para encontrar el
total de peces pintados? (Una multiplicacin), cul? (9 x 5). Qu estrategia puede usar para encontrar 9 veces 5?
(Contar de 5 en 5, 9 veces: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45).
*En estos ejercicios, puede haber ms de una respuesta correcta.
Cierre
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 0 1 2 3 4 5 6 8 10
2 0 2 4 6 8 10 12 16 20
3 0 3 6 9 12 15 18 24 30
4 0 4 8 12 16 20 24 32 40
5 0 5 10 15 20 25 30 40 50
6 0 6 12 18 24 30 36 48 60
7 0 7 14 21 28 35 42 56 70
8 0 8 16 24 32 40 48 64 80
9 0 9 18 27 36 45 54 72 90
10 0 10 20 30 40 50 60 80 100
11 0 11 22 33 44 55 66 88 110
12 0 12 24 36 48 60 72 96 120
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Multiplicacin
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2 horas

Clase 3
Objetivos de Clase
Construir una tabla de multiplicar
Conocer la tabla del 7, 9, 11 y 12
Vocabulario a utilizar:
Multiplicar, factor, producto.
Recursos pedaggicos
Fichas 10, 11, 12 y 13.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn:Hoy continuaremos aprendiendo las tablas de multiplicar. Luego, pide a los
alumnos sacar la tabla parcialmente completa de la clase anterior y plantea las siguientes preguntas: Qu tablas recor-
damos la clase pasada? (La del 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 10). Cmo se relacionan las tablas del 2 y la del 4? (Los de la tabla
del 2 son la mitad de los de la tabla del 4 o bien, los de la tabla del 4 son el doble de los de la del 2), qu otras tablas se
relacionan de la misma forma? (La del 3 y la del 6, la del 4 y la del 8).
Si un producto de la tabla del 3 es un nmero par, cmo ser el prximo? (impar). Cules son los dgitos de las unida-
des de todos los productos de la tabla del 5? (0 o 5), entonces, cmo podemos calcular los productos de la tabla del 5?
(Contando de 5 en 5). Cuando multiplicamos por 10, cul es el dgito de las unidades de todos los productos? (0), y el
de las decenas? (Es el mismo que el otro factor). Qu tablas nos faltan por completar? (La del 7, 9, 11 y 12).
Desarrollo
Una vez que han recordado las tablas vistas la clase anterior, el profesor pregunta: De cunto en cunto aumentan los
productos de la tabla del 2? (De 2 en 2), y los del 5? (De 5 en 5), y los del 10? (De 10 en 10). Entonces, de cunto en
cunto aumentarn los productos de la tabla del 9? (De 9 en 9). Completan la tabla del 9 contando de 9 en 9 desde 0: 9,
18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81, 90, 99, 108 y escriben los productos en la tabla.
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 0 1 2 3 4 5 6 9 10
2 0 2 4 6 8 10 12 18 20
3 0 3 6 9 12 15 18 27 30
4 0 4 8 12 16 20 24 36 40
5 0 5 10 15 20 25 30 45 50
6 0 6 12 18 24 30 36 54 60
7 0 7 14 21 28 35 42 63 70
8 0 8 16 24 32 40 48 72 80
9 0 9 18 27 36 45 54 81 90
10 0 10 20 30 40 50 60 90 100
11 0 11 22 33 44 55 66 99 110
12 0 12 24 36 48 60 72 108 120
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2 horas

Luego, anota lo siguiente en el pizarrn: 7 x 10 = 70 7 x 9 = 70 7 = 63


Pide a los alumnos observar lo anotado y pregunta: Cmo nos puede ayudar la tabla del 10 para encontrar los productos
de la tabla del 9? Comentan en conjunto que si, por ejemplo, queremos calcular 7 x 9, podemos calcular 7 x 10 que es 70 y
a este producto le restamos el factor diferente de 9, en este caso, 7. Entonces, 70 7 = 63 y 7 x 9 = 63.
Repiten la actividad con otras multiplicaciones.
A continuacin, el profesor pide a los alumnos observar los productos de la tabla del 9 y pregunta: Podemos encontrar
algn patrn entre el primer factor y el dgito de las decenas del producto, por ejemplo: 4 x 9 = 36? (S, el dgito de las
decenas es 1 menos que el primer factor). Podemos encontrar algn patrn si sumamos los dgitos de los productos?
(S, la suma de los dgitos es siempre 9, por ejemplo, 6 x 9 = 54 y 5 + 4 = 9 o 2 x 9 = 18 y 1 + 8 = 9).
Luego pregunta: Cmo podemos usar los patrones para encontrar, por ejemplo, 8 x 9? (Ejemplos de respuesta: Como el
dgito de las decenas es 1 menos que 8, ser 7 y como las suma de los dgitos ser 9, el de las unidades debe ser 2 porque
7 + 2 = 9. Entonces, 8 x 9 = 72. O bien, podemos calcular 8 x 10 = 80 y 80 8 = 72).
El profesor pregunta: En qu consiste la propiedad conmutativa de la multiplicacin? (No importa el orden en que se
multipliquen los factores, el producto ser siempre el mismo). Entonces, si 7 x 1 = 7, cunto es 1 x 7? (7), si 7 x 3 = 21,
cunto es 3 x 7? (21), etc. Completan los productos de la tabla del 7, con multiplicaciones conocidas.
Una vez completa, leen en voz alta los productos y comentan en conjunto que estos corresponden a una secuencia de 7 en
7, por lo tanto, el patrn es sumar 7.
-Luego anota: 3 x 7 y pregunta: Cmo podemos descomponer 7? (por ejemplo, en 4 + 3). Vamos a comprobar si 3 x 7 es
lo mismo que 3 x 3 + 3 x 4.
Entonces, multiplicar 3 x 7 es lo mismo que multiplicar 3 x 4 + 3 x 3. En ambos casos obtenemos 21.
De qu otra forma podemos descomponer 7? (Por ejemplo, en 2 + 5). Vamos a comprobar si 3 x 7, tambin es lo mismo
que 3 x 2 + 3 x 5
Clase 3
3 x 2
6
3 x 5
15
6 + 15 = 21
3 x 3
9
3 4
12
9 + 12 = 21
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2 horas

Entonces, multiplicar 3 x 7 es lo mismo que multiplicar 3 x 2 + 3 x 5. En ambos casos obtenemos 21.


Repiten la actividad con otros nmeros y concluyen en conjunto el producto de una multiplicacin es el mismo que si se
descompone uno de los factores y se suman los productos.
Luego, escribe en el pizarrn los siguientes productos de la tabla del 11: 1 x 11 = 11, 2 x 11 = 22, 3 x 11 = 33 y pregunta: Si
observamos los productos, qu patrn podemos encontrar? (El producto de cada multiplicacin corresponde al primer
factor repetido 2 veces). Entonces, cunto es 7 x 11? 77, y 9 x 11? (99) etc. Completan los productos de la tabla del 11.
Qu tabla nos queda por completar? (La del 12). El profesor explica que se puede usar una operacin para encontrar otra.
Por ejemplo, si sabemos que 1 x 12 = 12, podemos sumar 12 al producto y as calcular 2 x 12, 12 + 12 = 24, por lo tanto, 2 x
12 = 24 y 24 + 12 = 36, entonces, 3 x 12 = 36.
Tambin podemos calcular los productos de la tabla del 12 pensando en que si 12 es el doble de 6, los productos de la tabla
del 12, corresponden a los de la tabla del 6 multiplicados por 2. Por ejemplo: cunto es 5 x 6? (30), cul es el doble de 30?
(60), entonces, cunto es 5 x 12? (60).
Por ltimo, explica que como 12 es igual a 10 + 2, podemos encontrar los productos de esta tabla sumando los de la tabla
del 10 y los de la tabla del 2. Por ejemplo: 2 x 12 es igual a 2 x 10 + 2 x 2, 2 x 10 = 20 y 2 x 2 = 4, 20 + 4 = 24. Entonces,
2 x 12 = 24.
Pregunta: Cmo podemos calcular 6 x 12 utilizando la estrategia anterior? (Sumando los productos de 6 x 10 y 6 x 2),
Cunto es 6 x 10? (60), y 6 x 2? (12), cunto es 60 + 12? (72). Entonces, cunto es 6 x 12? (72).
Los alumnos completan la tabla del 12.
Luego pregunta: Encuentran algn patrn? (S, el dgito de las unidades aumenta en 2 cada vez).
El profesor ensea a los alumnos a encontrar productos en su tabla de multiplicaciones. Para esto, les pide que coloquen un
cuadrado de cartulina como indica la ilustracin. Les explica que lo primero que deben hacer es buscar el primer factor en
la fla y el segundo, en la columna. Luego, deben seguir con el dedo hasta encontrar el nmero que se encuentra justo en
la interseccin de ambas, ese nmero corresponde al producto. En este caso, la esquina del cuadrado de cartulina seala el
producto de 9 y 8, cunto es 9 x 8? (72)
Clase 3
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24
3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36
4 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48
5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
6 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 66 72
7 0 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 77 84
8 0 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 88 96
9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 99 108
10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120
11 0 11 22 33 44 55 66 77 88 99 110 121 132
12 0 12 24 36 48 60 72 84 96 108 120 132 144
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Clase 3
Repiten la actividad ubicando otros productos.
Finalmente, el profesor pide a los alumnos observar los productos de la fla y de la columna del 6. Pregunta: Cmo son los
productos de la fla y la columna del 6? (Iguales). Comentan en conjunto que esto se debe a la propiedad conmutativa de
la multiplicacin. Repiten la actividad, comprobando que en todos los nmeros, los productos de flas y columnas corres-
ponden al mismo nmero.
Cierre
El profesor pide a los alumnos nombrar diferentes estrategias para completar los productos de la tabla y las anota en el
pizarrn: (Contar saltado, usar dobles y mitades, sumar al producto anterior, usar la propiedad conmutativa)
Luego, les entrega una tabla de multiplicar completa y les indica pegarla en sus puestos.
*Es fundamental que los alumnos adems de conocer estas estrategias comprendan la importancia de aprenderse las
tablas de memoria. El profesor debe hacer juegos y tomar las tablas todos los das.
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24
3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36
4 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48
5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
6 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 66 72
7 0 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 77 84
8 0 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 88 96
9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 99 108
10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120
11 0 11 22 33 44 55 66 77 88 99 110 121 132
12 0 12 24 36 48 60 72 84 96 108 120 132 144
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Clase 4
Objetivos de Clase
- Conocer las propiedades conmutativa, del elemento
neutro, absorvente del cero, asociativa y distributiva de la
multiplicacin.
Vocabulario a utilizar:
- Asociativa, absorvente del cero, distributiva.
Recursos pedaggicos
Matriz de 3 4 y 4 3 proyectada o dibujada en cartulina.
Fichas 14, 15 y 16.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a reconocer y utilizar las propiedades de la multiplicacin.
Luego, activa conocimientos previos de la propiedad conmutativa y del elemento neutro en la adicin.
Llama adelante a un grupo de 6 nios y a otro de 4 nias y pregunta: cuntos nios hay? (6), cuntas nias hay? (4),
qu debemos hacer para encontrar el total de alumnos que hay adelante? (Sumar la cantidad de nios y nias). El
profesor anota 6 + 4 = 10 y 4 + 6 = 10.
Luego pregunta: Qu tienen en comn ambas sumas? (Qu los sumandos son los mismos y el resultado tambin), en
qu se diferencian? (En que los sumandos cambian de posicin).
El profesor repite la actividad con diferentes grupos y pide a un voluntario que escriba en el pizarrn las operaciones rela-
cionadas.
Finalmente verbaliza: El orden de los sumandos no cambia o altera el resultado. Esta propiedad se llama Propiedad Con-
mutativa de la adicin.
Luego, presenta la siguiente situacin: En un primer viaje, un triciclo fue cargado con 17 kilos de diarios para ser donados
a una institucin. En un segundo viaje, no pudo ser cargado, pues el triciclo tuvo un desperfecto. Cuntos kilos fueron
cargados en el primer viaje? (7), cuntos kilos fueron cargados en el segundo viaje? (Ninguno, cero). Entonces, cul es
la suma que corresponde a esta situacin? (7 + 0 = 7).
El profesor verbaliza: Si uno de los sumandos es cero, la suma ser igual al otro sumando. Esta propiedad se llama Pro-
piedad del Elemento Neutro.
Desarrollo
El profesor les explica que estudiarn las propiedades de la multiplicacin y muestra o proyecta una matriz.
Pregunta: cuntas flas hay en cada matriz? (3), cuntos cuadrados hay en cada fla (4), cul es la multiplicacin
correspondiente? (3 x 4).
Gira la matriz en 90 y pregunta: cuntas flas hay ahora en esta matriz? (4), cuntos cuadrados hay en cada fla? (3),
cul es la nueva multiplicacin? (4 x 3). Qu tienen en comn estas multiplicaciones? (Que los factores son los mismos
y el producto tambin), en qu se diferencian? (En el orden en que aparecen los factores).
3 x 4 = 12 4 x 3 = 12
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2 horas

Clase 4
Luego pregunta: Qu propiedad nos permite cambiar el orden de los factores sin alterar o cambiar el producto? (La
propiedad conmutativa).
Anota:
Propiedad conmutativa de la multiplicacin: Cuando se multiplican 2 nmeros, el orden de los factores no altera
o cambia el producto:
4 x 3 = 12 3 x 4 = 12
A continuacin, dibuja lo siguiente en el pizarrn:
Pregunta: Cuntos grupos hay? (1), de cuntos elementos? (5), cul es la multiplicacin correspondiente? (1 x 5),
cunto es 1 x 5? (5).
Luego, dibuja 1 grupo de 3 elementos:
Pregunta: Cuntos grupos hay? (1), de cuntos elementos? (3), cul es la multiplicacin correspondiente? (1 x 3),
cunto es 1 x 3? (3).
Qu sucede cuando multiplicamos un nmero por 1? (El producto corresponde al otro factor). Esta propiedad se llama
Propiedad del elemento neutro de la multiplicacin.
Anota:
Propiedad del elemento neutro: El producto de cualquier nmero multiplicado por 1, es el mismo nmero.
1 x 9 = 9 9 x 1 = 9
1 x 4 = 4 4 x 1 = 4
Luego, el profesor coloca sobre su mesa 3 platos vacos (o los dibuja en el pizarrn).
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2 horas

Clase 4
Pregunta: Cuntas cerezas hay en los 3 platos? (Ninguna, cero). Entonces, qu multiplicacin podemos escribir para
indicar cuntas cerezas hay en total? (3 x 0 = 0, 0 x 3 = 0). Entonces, qu sucede cuando multiplicamos un nmero por
0? (El resultado o producto es siempre 0)
Anota:
Propiedad Absorbente del cero: Cuando multiplicamos cualquier nmero por 0, el producto es siempre 0.
3 x 0 = 0 0 x 10 = 0
A continuacin, escribe en el pizarrn: (2 x 3) x 4 y pregunta: Qu nos indica el parntesis? (Que debemos realizar prime-
ro la operacin que se encuentra dentro de este), cunto es 2 x 3? (6), y 6 x 4? 24, lo anota.
Luego anota 2 x (3 x 4) y pregunta: En qu se parece esta oracin numrica de la anterior? (Los nmeros son los mismos:
2, 3 y 4), en qu se diferencia? (En que el parntesis est en 3 x 4 y no en 2 x 3), qu debemos multiplicar primero? (3 x
4), cunto es? (12) y 2 x 12? (24). Cambi el producto? (No, en ambas es 24). La propiedad que nos permite multiplicar
3 o ms nmeros agrupndolos de distintas formas sin que cambie el producto, es la propiedad asociativa de la multipli-
cacin.
Anota:
Propiedad Asociativa: Cuando se multiplican 3 o ms nmeros, no importa cmo se agrupen los factores,
el producto es siempre el mismo.
(2 x 3) x 4 = 2 x (3 x 4)
6 x 4 = 2 x 12
24 = 24
A continuacin, anota 3 x 12 y pregunta: Cmo podemos descomponer 12? (Por ejemplo, en 10 + 2). Anota: 3 x 12 = 3 x
(10 + 2). Qu nos indica el parntesis? (Que debemos resolver primero la operacin que se encuentra dentro de este),
cunto es 10 + 2? (12), qu debemos hacer despus? (Multiplicar 3 x 12), cunto es 3 x 12? (36), lo anota.
Luego verbaliza: Vamos a comprobar si multiplicar 3 por el resultado de 10 + 2 es lo mismo que multiplicar 3 x 10 y a este
resultado sumarle 3 x 2.
Anota: (3 x 10) + (3 x 2)
30 + 6 = 36.
Podemos observar que el resultado es el mismo. Esto, sucede por la propiedad distributiva de la multiplicacin.
Anota:
Propiedad Distributiva: La suma de 2 nmeros, multiplicada por un tercero, es igual a la suma de cada sumando
por el tercer nmero.
4 x (6 + 3) = (4 x 6) + (4 x 3)
4 x 9 = 24 + 12
36 = 36
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Clase 4
El profesor escribe en el pizarrn, por ejemplo: 3 x (5 + 4) y pide a un alumno pasar adelante y aplicar la propiedad distri-
butiva:
3 x (5 + 4) = (3 x 5) + (3 x 4)
3 x 9 = 15 + 12
27 = 27
Es importante realizar varios ejercicios, pues es la propiedad que generalmente presenta ms difcultades.
El profesor anota en el pizarrn los nmeros 20, 10, 100, 400, 30, y pregunta: Qu tienen en comn estos nmeros? (Son
todos mltiplos de 10). Luego anota:
3 x 20 = 60 4 x 10 = 40 7 x 100 = 700 2 x 400 = 800 7 x 30 = 210
Pide a los alumnos observar las multiplicaciones y pregunta: Qu tienen en comn estas multiplicaciones? Comentan
en conjunto que cuando se multiplica un nmero por un mltiplo de 10, se obtiene el producto multiplicando los dgitos
diferentes de cero de ambos factores para luego agregar los ceros del mltiplo de 10, por ejemplo, 3 x 20, se multiplica 3 x
2 = 6 y al 6 se le agrega el 0 de 20 y se obtiene 60.
El profesor anota varias multiplicaciones por mltiplos de 10, tales como, 5 x 100, 8 x 300, etc. y algunos alumnos pasan
adelante a resolverlas verbalizando su estrategia de pensamiento, por ejemplo:
5 x 100 = 500, porque 5 x 1 = 5 y si le agrego 2 ceros, obtengo 500.
Realizan un concurso de tablas por fla.
Cierre
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2 horas

Clase 5
Objetivos de Clase
- Multiplicar descomponiedo un factor y resolver problemas
de multiplicacin.
Vocabulario a utilizar:
- Multiplicacin, descomponer, factor, producto.
Recursos pedaggicos
Bloques multibase.
Panel de valor posicional (Anexo 1).
Plumones.
Panel en blanco.
Dos lpices de colores.
Fichas 17, 18 y 19.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a multiplicar descomponiendo un factor y a resolver
problemas de multiplicacin y pregunta: Qu propiedades de la multiplicacin conocimos o recordamos la clase pa-
sada? (La conmutativa, la Absorbente del cero, la del elemento neutro, la asociativa y la distributiva).
Luego anota: 5 x (3 + 2) y pregunta: Qu operacin debo resolver primero?, por qu? (3 + 2 = 5, porque est dentro
del parntesis), y luego? (Multiplicar 5 x 5 = 25). De qu otra forma podemos resolver esta operacin? (Multiplicando
5 x 3, luego 5 x 2 y sumando ambos resultados). Anota:
5 x (3 + 2) = (5 x 3) + (5 x 2)
5 x 6 = 15 + 10
25 = 25
Qu propiedad hemos aplicado? (La propiedad distributiva).
Desarrollo
El profesor anota en el pizarrn 23 x 3 y entrega a los alumnos bloques multibase. Luego pregunta: Qu es ms fcil, repre-
sentar 23 veces 3 o 3 veces 23?, (3 veces 23). Entonces, como la multiplicacin es conmutativa, lo que signifca que el orden
de los factores no altera el producto, vamos a representar 3 x 23. Mientras lo realizan, el profesor lo grafca en el pizarrn:
D U
23 x 3 = 69
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2 horas

Clase 5
Luego pregunta, cul es el resultado de 23 x 3? (69). Lo anota bajo la representacin.
A continuacin, explica que multiplicarn 23 x 3 o 3 x 23 descomponiendo uno de los factores, en este caso, 23 en 20 + 3,
lo anota. Cmo podemos aplicar la propiedad distributiva? (Multiplicando 3 x 20, 3 x 3 y sumando ambos productos),
lo anota. Cunto es 3 x 20? (60), y 3 x 3? (9), cunto es 60 + 9? (69).
23 x 3 = 3 x 23
= 3 x (20 + 3)
= (3 x 20) + (3 x 3)
= 60 + 9
= 69
El profesor anota en el pizarrn 24 x 3 y pregunta: Qu factor nos conviene descomponer? (24). Como sabemos que 24 x
3 es igual a 3 x 24, podemos conmutar y luego descomponer 24, cmo nos conviene descomponerlo?, por qu? (En 20
+ 4, porque 20 es mltiplo de 10 y por lo tanto, ser ms fcil de multiplicar).
Cunto es 3 x 4? (12), y cunto es 3 x 20? (60), cunto es 12 + 60? (72). A medida que responden, el profesor anota:
24 x 3
4 x 3 = 12
20 x 3 = 60
12 + 60 = 72, por lo tanto, 24 x 3 =
Escribe un nuevo ejercicio: 44 x 2 y pide a un alumno pasar adelante a resolverlo a travs de las siguientes preguntas: Qu
factor nos conviene descomponer? (44), cmo nos conviene descomponerlo? (En 40 + 4), cunto es 2 x 4? (8), cunto
es 2 x 40? (80), y cunto es 8 + 80? (88).
44 x 2
4 x 2 = 8
40 x 2 = 80
8 + 80 = 88
Realizan varios ejercicios similares y luego, plantea los siguientes problemas y los alumnos deben resolverlos aplicando la
estrategia de descomponer uno de los factores para multiplicar.
a) En una plaza hay 24 autos estacionados, cuntas ruedas hay en total? (96)
b) Francisco tiene $25 en cada uno de sus 3 bolsillos, Cunto dinero tiene en total? ($75)
c) Juan plant 4 hileras con 12 rosales cada una. Cuntos rosales plant en total? (48)
d) Felipe tiene 3 estuches con 12 discos cada uno, cuntos discos tiene en total? (36)
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Unidad Multiplicacin
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2 horas

Clase 5
Cierre
El profesor entrega a cada alumno un papel y les explica que este ser su ticket de salida al recreo. Anota una multiplicacin
en el pizarrn y ellos deben resolverla descomponiendo uno de los factores. Pondrn su nombre y lo pegarn en el mural
de matemticas. Luego, ser revisada por el profesor o los mismos compaeros.
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Unidad Multiplicacin
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2 horas

Clase 6
Objetivos de Clase
Multiplicar DU U con canje en las unidades.
Vocabulario a utilizar:
Multiplicar, dgito, canje.
Recursos pedaggicos
Bloques multibase.
Tableros de valor posicional.
Fichas 20, 21 y 22.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a multiplicar 2 dgitos por otros. Luego pregunta: Es
lo mismo multiplicar 2 x 24 que 24 x 2? (S), si queremos multiplicar descomponiendo uno de los factores, cul de ellos
nos conviene descomponer? (24, porque es mayor), cmo lo podemos descomponer? (En 20 + 4). Qu debemos hacer
ahora? (Multiplicar 2 x 20, 2 x 4 y luego sumar ambos resultados), cunto es 2 x 20? (40), y 2 x 4? (8), cunto es 40 +
8? (48). Entonces, 24 x 2 = 48. A medida que realizan el ejercicio, el profesor anota en el pizarrn:
Anota 24 x 2 = 2 x 24
2 x (20 + 4)
(2 x 20) + (2 x 4)
40 + 8 = 48
A continuacin, el profesor anota 31 x 3 y pregunta: Cmo podemos descomponer 31 en decenas exactas y unidades?
(En 3 decenas y 1 unidad, o 30 + 1). Qu debemos multiplicar primero? (1 x 3), cunto es 1 x 3? (3), qu debemos mul-
tiplicar despus (30 x 3), cunto es 30 x 3? (60). Qu nos queda por hacer? (Sumar 3 + 60 = 63). Entonces, 31 x 3 = 63. A
medida que realizan el ejercicio, el profesor anota en el pizarrn:
31 x 3 =
1 x 3 = 3
30 x 3 = 60
3 + 30 = 63
A continuacin, anota una nueva multiplicacin: 54 x 3 y pregunta: Cuntas veces debemos representar 54? (3 veces). Los
alumnos lo representan con material concreto y el profesor lo grafca junto al algoritmo.
Decenas Unidades
D U
5 4 3
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Unidad Multiplicacin
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2 horas

Decenas Unidades
Luego pregunta: Qu debemos multiplicar primero? (las unidades), entonces, cul es la multiplicacin correspondien-
te? (3 veces 4 unidades). Cunto es 3 x 4? (12), si hay ms de 10 unidades, qu debemos hacer? (Canjear 10 unidades
por 1 decena).
Qu debemos multiplicar ahora? (Las decenas). Cuntos grupos de 5 decenas hay? (3), cunto es 3 x 5 decenas? (15
decenas), qu debemos sumar? (La decena obtenida del canje). Entonces, cuntas decenas hay en total? (15 + 1 =
16). El profesor anota:
A continuacin, el profesor escribe una nueva multiplicacin: 24 x 4.
Pregunta Cuntas veces debemos representar 24? (4 veces). Los alumnos lo representan utilizando sus bloques y el pro-
fesor lo grafca junto al algoritmo.
Centenas Decenas Unidades
Clase 6
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5 4 3
2
1
D U
5 4 3
1
1 6 2
D U
2 4 4
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Unidad Multiplicacin
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2 horas

El profesor pide a los alumnos juntarse de a 4 y les reparte naipes (Del 1 al 10). Por turno, van sacando de a dos cartas y de-
ben verbalizar y resolver la multiplicacin correspondiente. El que se equivoca debe salir del grupo, y as hasta que quede
un ganador.
Cierre
Qu debemos multiplicar primero? (Las unidades), entonces, cul es la multiplicacin correspondiente? (4 veces 4
unidades). Pregunta :Cunto es 4 x 4? (16), es necesario canjear?, por qu? (S, porque hay ms de 10 unidades),
qu debemos hacer? (canjear 10 unidades por una decena).
D U
2 4 4
6
1
Qu debemos multiplicar ahora? (Las decenas, 2 x 4 = 8 decenas, y luego sumar la decena obtenida del canje, por lo
tanto, se obtienen 9 decenas)
D U
2 4 4
9 6
1
Los alumnos continuan resolviendo ejercicios de multiplicacin en los que uno de los factores tenga 2 dgitos, el otro, 1
dgito y con canje en las unidades.
Finalmente, el profesor les pedir realizar ejercicios de multiplicacin sin material concreto.
Clase 6
Decenas Unidades
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2 horas

Clase 7
Objetivos de Clase
- Multiplicar CDU x U, sin canje, con canje en la unidad
y canje en la decena.
Vocabulario a utilizar:
- Multiplicar, factor, producto, canje
Recursos pedaggicos
Bloques multibase, tableros de valor posicional, paneles
en blanco y plumones.
Fichas 23, 24 y 25.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy multiplicaremos nmeros de 3 dgitos por nmeros de 1 dgito. Luego
pregunta: Qu aprendimos la clase pasada? (A multiplicar nmeros de 2 dgitos por nmeros de 1 dgito), por dnde
debemos comenzar? (Por las unidades), y luego? (por las decenas). Es lo mismo sumar 4 veces 12 que multiplicar 4 ve-
ces 2 unidades y a ese resultado sumarle el producto de 4 veces 1 decena? (S). Qu debemos hacer cuando al multipli-
car las unidades el resultado es 10 o mayor que 10? (Debemos canjear 10 unidades por una decena), dnde anotamos
las unidades que quedan? (Bajo el dgito de las unidades), y la decena agrupada? (Sobre las decenas).
Desarrollo
El profesor reparte a los alumnos bloques multibase y anota el siguiente problema en el pizarrn: Pilar tiene 3 monederos
con $122 cada uno, cunto dinero tiene en total?
Pregunta: Qu debemos hacer para calcular el total de dinero? (Sumar 3 veces 122 o multiplicar 122 x 3), entonces,
cuntas veces debemos representar 122? (3 veces). Los alumnos representan la multiplicacin y el profesor lo grafca en
el pizarrn:
Qu debemos multiplicar primero? (Las unidades), cunto es 3 veces 2 unidades, o 3 x 2? (6 unidades), dnde de-
bemos anotarlo? (Bajo las unidades). Qu debemos multiplicar despus? (Las decenas), cunto es 3 veces 2 decenas
o 3 x 2? (6 decenas), dnde debemos anotarlo? (Bajo las decenas). Qu nos queda por multiplicar? (Las centenas),
cunto es 3 veces 1 centena o 3 x 1? (3), dnde debemos anotarlo? (Bajo las centenas). A medida que plantea las
preguntas completa el algoritmo. Entonces, cunto es 122 x 3? (366)
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1 2 2 x 3
3 6 6
Centenas Decenas Unidades
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2 horas

Clase 7
El profesor escribe un segundo problema en el pizarrn: Julia tiene 4 cajas con 124 alfleres cada una, Cuntos alfleres
tiene en total?. Pregunta: Qu multiplicacin nos permite encontrar el total?, por qu? (124 x 4, porque hay 4 grupos
con 124 alfleres cada uno), entonces, cuntas veces debemos representar 124? (4 veces). Los alumnos representan la
multiplicacin y el profesor lo grafca en el pizarrn:
Qu debemos multiplicar primero? (Las unidades), cunto es 4 veces 4 unidades, o 4 x 4? (16 unidades), qu debe-
mos hacer si tenemos ms de 10 unidades? (Canjear 10 unidades por 1 decena). Los alumnos sacan 10 cubos y colocan
una barra de la decena sobre las que ya haba. Cuntas unidades quedan? (6), dnde debemos anotarlo? (Bajo las
unidades). Qu debemos hacer despus? (Multiplicar 4 veces 2 decenas, o 4 x 2 = 8 y sumarle la decena obtenida del
canje, es decir, 8 + 1 = 9), dnde debemos anotarlo? (Bajo las decenas). Qu nos queda por multiplicar? (Las cente-
nas), cunto es 4 veces 1 centena o 4 x 1? (4), dnde debemos anotarlo? (Bajo las centenas). A medida que plantea las
preguntas completa el algoritmo. Entonces, cunto es 124 x 4? (496)
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1 2 4 4
Centenas Decenas Unidades
C D U
1 2 4 4
4 9 6
Centenas Decenas Unidades
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2 horas

Clase 7
El profesor anota un tercer problema: Pedro compr 3 bolsas con 252 gramos de chocolates cada una, cuntos gramos
compr en total?
Pregunta: Qu multiplicacin nos permite encontrar el total?, por qu? (252 x 3, porque hay 3 bolsas con 252 gramos
cada una), entonces, cuntas veces debemos representar 252 ? (3 veces). Los alumnos representan la multiplicacin y
el profesor lo grafca en el pizarrn:
C D U
2 5 2 3
Qu debemos multiplicar primero? (Las unidades), cunto es 3 veces 2 unidades, o 3 x 2? (6 unidades), dnde debe-
mos anotarlo? (Bajo las unidades), qu debemos multiplicar despus? (3 veces 5 decenas o 3 x 5), cunto es 3 x 5? (15),
qu debemos hacer si tenemos ms de 10 decenas? (Canjear 10 decenas por 1 centena). Los alumnos sacan 10 barras y
colocan una placa de la centena sobre las que ya haba. Cuntas decenas quedan? (5), dnde debemos anotarlo? (Bajo
las decenas). Qu debemos hacer ahora? (Multiplicar 3 veces 2 centenas o 3 x 2 = 6 y sumarle la centena obtenida del
canje, es decir, 6 + 1 = 7), dnde debemos anotarlo? (Bajo las centenas). A medida que plantea las preguntas completa
el algoritmo. Entonces, cunto es 252 x 3? (756)
Centenas Decenas Unidades
C D U
2 5 2 3
7 5 6
Centenas Decenas Unidades
1
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2 horas

Pregunta: En qu se diferencian estas 3 multiplicaciones? (En que la primera es sin canje, la segunda es con canje en las
unidades y la tercera con canje en las decenas)
El profesor pide a los alumnos guardar los bloques y les reparte tableros en blanco y plumones. Llama a un alumno adelante
y anota en el pizarrn la siguiente multiplicacin:
C D U
2 5 4 x 2
Luego pregunta: Qu debemos multiplicar primero? (2 por 4 unidades), cunto es 2 x 4? (8), es necesario canjear? (No,
porque hay menos de 10 unidades), dnde debemos anotarlo? (Bajo las unidades), lo anota:
C D U
2 5 4 x 2
8
Qu demos multiplicar despus? (2 por 5 decenas), cunto es 2 x 5? (10), es necesario canjear? (S), por qu de-
bemos canjear las 10 decenas? (Por 1 centena), cuntas decenas quedan? (0), dnde debemos anotarlo? (Bajo las
decenas), y la centena obtenida? (En el cuadradito que est sobre las centenas), anota el canje:
C D U
1
2 5 4 x 2
0 8
Qu nos queda por hacer? (Multiplicar 2 por 2 centenas y luego sumarle la centena obtenida), cunto es 2 x 2? (4), y
4 ms 1? (5), lo anota.
C D U
1
2 5 4 x 2
5 0 8
Entonces, cunto es 254 x 2? (508)
El profesor llama a otro alumno adelante y anota en el pizarrn la siguiente multiplicacin:
C D U
3 2 6 x 3
Luego pregunta: Qu debemos multiplicar primero? (3 por 6 unidades), cunto es 3 x 6? (18), es necesario canjear?
(S, porque hay ms de 10 unidades), por qu debemos canjear las 18 unidades? (Por 1 decena y 8 unidades), cmo
Clase 7
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2 horas

debemos anotar el canje? (Un 1 en el cuadradito sobre las decenas y 8 bajo las unidades), lo anota:
C D U
1
3 2 6 x 3
8
Qu demos multiplicar despus? (3 por 2 decenas y luego sumarle la decena obtenida), cunto es 3 x 2? (6), y 6 + 1?
(7), dnde debemos anotarlo? (Bajo las decenas), y la centena obtenida?, lo anota:
C D U
1
3 2 6 x 3
7 8
Qu nos queda por hacer? (Multiplicar 3 por 3 centenas), cunto es 3 x 3? (9), lo anota.
C D U
1
3 2 6 x 3
9 7 8
Entonces, cunto es 326 x 3? (978)
Resuelven otras multiplicaciones con canje en la unidad o en las decenas, siempre con un alumno adelante y el resto, en
sus paneles.
Cierre
Realizan una competencia de tablas. El profesor muestra una tarjeta con una multiplicacin y los primeros alumnos de cada
fla deben pasar al pizarrn a anotar la respuesta. Se revisan y se anotan los puntajes. Continan hasta que todos hayan
pasado y gana la fla con ms puntos.
Clase 7
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2 horas

Clase 8
Objetivos de Clase
- Multiplicar CDU x U, con canje en unidades y decenas
simultneamente.
Vocabulario a utilizar:
- Multiplicar, factor, producto, canje.

Recursos pedaggicos
Bloques multibase,
Panel de valor posicional (Anexo 1).
Paneles en blanco .
Plumones.
Fichas 26, 27 y 28.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy multiplicaremos nmeros de 3 dgitos por nmeros de 1 dgito con
canje en unidades y decenas. Luego pregunta: Qu debemos hacer cuando al multiplicar las unidades, el producto es
10 o ms de 10? (Canjear 10 unidades por 1 decena), y cuando al multiplicar las decenas, el producto es 10 o ms de
10? (Canjear 10 decenas por 1 centena).
Desarrollo
El profesor reparte a los alumnos bloques multibase y anota el siguiente problema en el pizarrn: Alfredo compr 3 sacos
con 135 semillas cada uno, cuntas semillas compr en total?
Pregunta: Qu debemos hacer para calcular el total de semillas?, por qu? (Multiplicar 135 x 3 porque hay 3 grupos
de 135 semillas cada uno), entonces, cuntas veces debemos representar 135? (3 veces). Los alumnos representan la
multiplicacin y el profesor lo grafca en el pizarrn:
C D U
1 3 5 3
Qu debemos multiplicar primero? (Las unidades), cunto es 3 veces 5 unidades, o 3 x 5? (15 unidades), qu debe-
mos hacer si tenemos ms de 10 unidades? (Canjear 10 unidades por 1 decena). Los alumnos sacan 10 cubos y colocan
una barra de la decena sobre las que ya haba. Cuntas unidades quedan? (5), cmo debemos anotar el canje? (Un 5
bajo las unidades y un 1 en el cuadradito sobre las decenas). Lo anota.
Centenas Decenas Unidades
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2 horas

Qu debemos hacer despus? (Multiplicar 3 veces 3 decenas, o 3 x 3 = 9 y sumarle la decena obtenida del canje, es decir,
9 + 1 = 10), es necesario hacer un canje? (S, porque hay 10 decenas), por qu debemos canjear las 10 decenas? (Por
1 centena). Los alumnos sacan 10 barras y colocan una placa de la centena sobre las que ya haba. Cuntas decenas
quedan? (0), dnde debemos anotarlo? (Bajo las decenas), y la centena obtenida? (En el cuadradito sobre las cente-
nas). Lo anota.
Clase 8
Centenas Decenas Unidades
C D U
1 3 5 3
5
1
Qu nos queda por hacer? (Multiplicar 3 veces 1 centena o 3 x 1 = 3 y sumarle la centena obtenida del canje, es decir,
3 + 1 = 4), dnde debemos anotarlo? (Bajo las centenas). A medida que plantea las preguntas completa el algoritmo.
Entonces, cunto es 135 x 3? (405)
Centenas Decenas Unidades
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1 3 5 3
0 5
1 1
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2 horas

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2 7 6 2

Clase 8
Qu debemos multiplicar primero? (Las unidades), cunto es 2 veces 6 unidades, o 2 x 6? (12 unidades), qu debemos
hacer si tenemos ms de 10 unidades? (Canjear 10 unidades por 1 decena). Los alumnos sacan 10 cubos y colocan una
barra de la decena sobre las que ya haba. Cuntas unidades quedan? (2), cmo debemos anotar el canje? (Un 2 bajo
las unidades y un 1 en el cuadradito sobre las decenas). Lo anota.
C D U
1 1
1 3 5 x 3
4 0 5
En qu se diferencia esta multiplicacin con las que realizamos la clase pasada? (En esta haba ms de 1 canje, en las
unidades y decenas).
El profesor pide a un alumno pasar al pizarrn y escribe un segundo problema en el pizarrn: Francisca hizo 2 grupos con
276 afches cada uno, Cuntos afches tiene en total?
Pregunta: Qu multiplicacin nos permite encontrar el total?, por qu? (276 x 2, porque hay 2 grupos con 276 afches
cada uno), entonces, cuntas veces debemos representar 276? (2 veces). Los alumnos representan la multiplicacin y el
que est adelante lo grafca en el pizarrn:
Centenas Decenas Unidades
C D U
2 7 6 2
2
Centenas Decenas Unidades
1
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2 horas

Qu debemos hacer despus? (Multiplicar 2 veces 7 decenas, o 2 x 7 = 14 y sumarle la decena obtenida del canje, es
decir, 14 + 1 = 15), es necesario hacer un canje? (S, porque hay ms de 10 decenas), por qu debemos canjear las 10
decenas? (Por 1 centena). Los alumnos sacan 10 barras y colocan una placa de la centena sobre las que ya haba. Cuntas
decenas quedan? (5), dnde debemos anotarlo? (Bajo las decenas), y la centena obtenida? (En el cuadradito sobre las
centenas). Lo anota.
Clase 8
C D U
2 7 6 2
5 2
Centenas Decenas Unidades
1 1
Qu nos queda por hacer? (Multiplicar 2 veces 2 centenas o 2 x 2 = 4 y sumarle la centena obtenida del canje, es decir,
4 + 1 = 5), dnde debemos anotarlo? (Bajo las centenas). Entonces, cunto es 276 x 2? (552).
C D U
1 1
2 7 6 x 2
5 5 2
El profesor reparte a los alumnos paneles en blanco, plumones. Llama a otro alumno al pizarrn y anota un tercer problema:
Javier compr 4 paquetes con 143 gramos de galletas cada uno. Cuntos gramos de galletas compr en total?
Pregunta: Qu multiplicacin nos permite encontrar el total? (143 x 4) entonces, cuntas veces debemos representar
143? (4 veces). Los alumnos lo grafcan en sus paneles y el que est adelante lo grafca en el pizarrn:
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2 horas

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1 4 3 4

Qu debemos multiplicar primero? (Las unidades), cunto es 4 x 3 unidades? (12 unidades), es necesario hacer un
canje? (S, porque hay ms de 10). Los alumnos borran o 10 cubos y dibujan una barra de la decena sobre las que ya
haba. Cuntas unidades quedan? (2), cmo debemos anotar el canje? (Un 2 bajo las unidades y un 1 en el cuadradito
sobre las decenas). Lo anota.
Centenas Decenas Unidades
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1 4 3 4
2
Centenas Decenas Unidades
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2 horas

Qu debemos hacer despus? (Multiplicar 4 x 4 decenas, y sumarle la decena obtenida del canje, es decir, 4 x 4 = 16 y
16 + 1 = 17), es necesario hacer un canje? (S, porque hay ms de 10 decenas). Los alumnos borran 10 barras y colocan
una placa de la centena sobre las que ya haba. Cuntas decenas quedan? (7), dnde debemos anotarlo? (Bajo las
decenas), y la centena obtenida? (En el cuadradito sobre las centenas). Lo anota.
Clase 8
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1 4 3 4
7 2

Centenas Decenas Unidades
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2 horas

Clase 8
Qu nos queda por hacer? (Multiplicar 4 x 1 centena y luego sumarle la centena obtenida del canje, es decir, 4 x 1 = 4 y
4 + 1 = 5), dnde debemos anotarlo? (Bajo las centenas). Entonces, cunto es 143 x 4? (572)
C D U
1 1
1 4 3 x 4
5 7 2
El profesor anota la siguiente multiplicacin y llama a un alumno adelante para que la resuelva a travs de las siguientes
preguntas:
C D U
3 2 2 x 9
Luego pregunta: Qu debemos multiplicar primero? (9 por 2 unidades), cunto es 9 x 2? (18), es necesario canjear?
(S, porque hay ms de 10 unidades), cmo debemos anotar el canje? (Un 8 bajo las unidades y un 1 en el cuadradito
sobre las decenas).
C D U
1
3 2 2 x 9
8
Qu demos multiplicar despus? (9 por 2 decenas), cunto es 9 x 2? (18), es necesario canjear? (S), por qu debemos
canjear las 10 decenas? (Por 1 centena), cuntas decenas quedan? (8), dnde debemos anotarlo? (Bajo las decenas),
y la centena obtenida? (En el cuadradito que est sobre las centenas), anota el canje:
C D U
1 1
3 2 2 x 9
8 8
Qu nos queda por hacer? (Multiplicar 9 por 3 centenas y luego sumarle la centena obtenida), cunto es 9 x 3? (27), y
27 ms 1? (28), lo anota.
C D U
1 1
3 2 2 x 9
Entonces, cunto es 322 x 9? (2 888)
2 8 8 8
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2 horas

Cierre
Realizan una competencia de tablas. El profesor muestra una tarjeta con una multiplicacin y los primeros alumnos de
cada fla deben pasar al pizarrn a anotar la respuesta. Se revisan y se anotan los puntajes. Continan hasta que todos
hayan pasado y gana la fla con ms puntos.
En qu se diferencia esta multiplicacin de las anteriores? (En que en esta el producto tiene unidades de mil).
Resuelven otras multiplicaciones con canje en la unidad y en las decenas, siempre con un alumno adelante y el resto,
en sus paneles.
Clase 8
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Ficha 1
Clase 1
2 grupos de 5 2 x 3
2 grupos de 6 3 x 4
3 grupos de 5 5 x 1
5 grupos de 4 2 x 5
6 grupos de 2 4 x 4
2 grupos de 3 6 x 3
3 grupos de 4 5 x 4
5 grupos de 1 2 x 6
6 grupos de 3 3 x 5
4 grupos de 4 6 x 2
1. Una con una lnea cada multiplicacin con su correspondiente representacin.
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Separa las figuras
Trace una lnea para separar los nmeros.
La suma de los nmeros de una parte debe ser igual al producto de los nmeros en la otra.
Luego escriba una suma y una multiplicacin que muestre los nmeros de cada parte.
Observe el ejemplo.
1.
2.
3.
4.










3 + 3 + 3 + 3 = 12
4
x
3 = 12
3
3
2
2
2
2
7
7
7
7
3
5
5
5
5
5
4
6
6
6
6
3
2
2
5
3
3
3
4
Ficha 2
Clase 1
2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10
5 x 2 = 10
7 + 7 + 7 = 21
3 x 7 = 21
5 + 5 + 5 + 5 = 20
6 + 6 + 6 = 18
3 x 6 = 18
4 x 5 = 20
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 191 06-01-14 15:35
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Clase 1
Ficha 3
1. Julia tiene 3 estuches con dos gomas cada uno. Cuntas gomas tiene en total?
2
?
veces 2
x 2 =
2. Pedro tiene 6 sobres con 3 sellos cada uno. Cuntos sellos tiene en total?
3
?
veces 3
x 3 =
4. Alfredo tiene 7 cajas con 3 libros cada una Cuntos libros tiene en total?
3
?
veces 3
x 3 =
3. Juan tiene 4 peceras y en cada una hay 5 peces. Cuntos peces hay en total?
5
?
veces 5
x 5 =
Completa cada modelo y resuelve.
2 2
3
3 6
3 3 3 3 3 6
6 18
5 5 5 4
4
3 3 3 3 3 3
7
7 21
20
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La multiplicacin como suma iterada
1. Cul es el nmero total de patas de 2 cangrejos y 2 pulgas de mar?
2. Cuntas antenas habra en un grupo de 10 cangrejos de ro?
3. Escriba una suma y una multiplicacin que represente el nmero de patas de 3 pulguitas de mar.


4. Escriba una multiplicacin que represente el nmero de antenas de 7 cangrejos.


5. Es verdadero o falso el siguiente enunciado? Explique su respuesta. Use una suma y una
multiplicacin en su respuesta.

2 grupos de 5 pulgas de mar tienen un total de 20 antenas




Clase 1
Ficha 4
Los crustceos son un grupo de invertebrados artrpodos, es decir
que tienen el cuerpo y las patas articuladas.
Poseen 2 antenas en la cabeza y la mayora tiene 5 pares de patas.
Algunos crustceos como el cangrejo, tiene las patas delanteras
transformadas en pinzas.
La mayora son acuticos.
40 patas
20 antenas
10 + 10 + 10 = 30 3 x 10 = 30
7 x 2 = 14
Verdadero. Porque si sumo dos veces 5, obtengo 10 y como cada pulga tiene 2 antenas, multiplico
10 x 2 = 20.
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 193 06-01-14 15:35
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Ficha 5
Clase 1
Matrices
Para demostrar la multiplicacin puede mostrar objetos en una matriz.
A continuacin puede ver dos formas de crear una matriz con dos factores.
Ejemplo:
2
x
4 = 8 4
x
2 = 8
Por cada matriz que se da, cree otra matriz distinta que muestre los mismos factores.
Luego escriba la multiplicacin para cada dibujo.
1.
3.
2.
4 x 6 = 24
3 x 6 = 18
3 x 4 = 12
6 x 4 = 24
6 x 3 = 18
4 x 3 = 12
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Ficha 6
Clase 1
2.
3.
4. Dibuje una matriz para el producto 12.
Escriba la multiplicacin.
1.
3 x 10 = 30
6 x 5 = 30
6 x 4 = 24
Por cada matriz que se da, cree otra matriz distinta que muestre los mismos factores.
Luego escriba la multiplicacin para cada dibujo.
10 x 3 = 30
5 x 6 = 30
4 x 6 = 24
Posibles respuestas: 2 x 6 = 12
3 x 4 = 12
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 195 06-01-14 15:36
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Clase 2
Ficha 7
1. Complete los productos de las tablas del 0 , 1, 2 , 3 , 4 , 5 , 10 , 3 , 6 y 8.
2. Complete los productos de las tablas del 0 , 1, 2 , 3 , 4 , 5 , 10 , 3 , 6 y 8.
x 3 = 18
8 x = 32
x 8 = 0
6 x = 36
10 x = 80
x 3 = 21
x 4 = 24
x 8 = 40
5 x = 25
10 x = 90
6 x = 54
5 x = 35
x 7 = 14
x 2 = 20
4 x = 16
8 x = 40
10 x = 0
4 x = 12
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 0 1 2 3 4 5 6 8 10
2 0 2 4 6 8 10 12 16 20
3 0 3 6 9 12 15 18 24 30
4 0 4 8 12 16 20 24 32 40
5 0 5 10 15 20 25 30 40 50
6 0 6 12 18 24 30 36 48 60
7 0 7 14 21 28 35 42 56 70
8 0 8 16 24 32 40 48 64 80
9 0 9 18 27 36 45 54 72 90
10 0 10 20 30 40 50 60 80 100
11 0 11 22 33 44 55 66 88 110
12 0 12 24 36 48 60 72 96 120
6 5 2
4 9 4
0 9 10
6 6 5
8 7 0
7 5 3
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Todos los productos de la tabla del 5 tienen un o un en el dgito de las unidades.
Los productos de la tabla del 2 corresponden a una secuencia de en .
Los productos de la tabla del 6 corresponden al doble de los productos de la tabla del .
Los productos de la tabla del 4 correspoden al doble de los de la tabla del y los del 8 co-
rresponden al doble de los de la tabla del .
Todo nmero multiplicado por 0 da como producto .
Todos los productos de la tabla del 10, tienen un en el dgito de sus unidades.
Los productos de la tabla del 10 correponden al de los de la tabla del 5.
Ficha 8
Clase 2
1. Complete cada oracin:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
0 5
2 2
3
2
4
0
0
doble
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Pedro tiene 6 cajas con 10 juguetes cada una. Cuntos juguetes tiene en total?
Op.
R.
Marcela tiene 4 peceras con 8 peces cada una. Cuntos peces tiene en total?
Op.
R.
Alfredo pint 3 muros de 4 metros cada uno, Cuntos metros pint en total?
Op.
R.
Ficha 9
Clase 2
1. Resuelva.
1)
2)
3)
6 x 10 = 60
Tiene 60 juguetes en total.
4 x 8 = 32
Tiene 32 peces en total.
3 x 4 = 12
Pint 12 m en total.
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1)
Clase 3
Ficha 10
1. Complete.
3 4 + 3 3 = 3 7 =
+
=
2)
2 2 + 2 5 = 2 7 =
+
=
3)
4 5 + 4 3 = 4 8 =
+
=
4)
6 3 + 6 1 = 6 4 =
+
=
12 9 21
21
4 10 14
14
20 12 32
32
18 6 24
24
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Ficha 11
Clase 3
1. Resuelva.
2 7 = 3 11 = 12 2 =
9 4 = 4 5 = 6 6 =
12 6 = 11 5 = 10 0 =
7 7 = 5 3 = 6 4 =
8 3 = 6 7 = 5 8 =
9 4 = 2 12 = 11 9 =
2. Complete.
x 6 = 66
6 x = 36
8 x = 32
3 x = 9
2 x = 24
8 x = 64
11 x = 33 4 x = 28
x 7 = 21
3 x = 27
12 x = 48
5 x = 45
4 x = 40
x 5 = 25
9 x = 81
10 x = 70
6 x = 42
11 x = 55
14 33 24
36 20 36
72 55 0
49 15 24
24 42 40
36 24 99
6 3 7
5 3
4
11 9
9
3 4 7
12 9
7
8 10
5
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Clase 3
Ficha 12
1. Complete.
1) Si 6 6 = 36, entonces 6 12 =
2) Si 5 10 = 50, entonces 5 9 = 50 - 5 =
3) Si 6 4 = 24, entonces 6 8 =
4) Si 5 5 = 25, entonces 5 10 =
5) Si 7 6 = 42, entonces 7 12 =
6) Si 4 10 = 40, entonces 4 9 = 40 - =
7) Si 2 12 = 24, entonces 3 12 = 24 + =
8) 11 4 = 11
9) 5 = 5 10 + 5 2
10) Si 3 6 = 18, entonces 3 12 =
11) 8 = 8 2 + 8 4
72
45
48
50
84
4 36
12 36
4
12
36
6
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Ficha 13
Clase 3
6 3 10 5 20 24
9 10 24 20 2 15
2 16 1 15 8 6
36 8 16 4 12 18
4 12 20 5 16 25
1 25 18 24 30 10
Tablas de Multiplicar
A despegar!
Instrucciones
Los alumnos se organizan en parejas:
1. Tiran los dos dados y multiplica los nmeros obtenidos.
2. Marcan en el tablero el producto. Si un jugador ya tiene marcado ese nmero, pierde su turno.
3. El primer jugador que tenga 5 marcas gana!.
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Clase 4
Ficha 14
1. Una cada oracin numrica con su correspondiente propiedad.
9 11 = 11 9
( 3 4 ) 2 = 3 ( 4 2 )
12 0 = 0
2 (5 + 1) = (2 5) + (2 1)
8 (5 3) = (8 5) 3
1 11 = 11
7 4 = 4 7
6 1 = 6
9 0 = 0
6 (3 + 9) = (6 3) + (6 9)
Conmutativa
Elemento neutro
Asociativa
Absorbente del cero
Distributiva
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Ficha 15
Clase 4
1. Complete, resuelva y escriba la propiedad aplicada.
1) (2 4) 3 = 2 (4 3)
3 = 2
=
Propiedad
2) 3 (5 + 4) = (3 5) + (3 4)
=
Propiedad
3
= +
3) 11 3 = 11
Propiedad =
4) 8 (2 1) = (8 2) 1
=
Propiedad
8
= 1
5) 6 (2 + 3) = (6 2) + (6 3)
=
Propiedad
6
=
9 12
27 27
15
16 16
16 2
30 30
12 5 15
Distributiva
Asociativa
Conmutativa
Distributiva
33 33
3
8 12
24
24
Asociativa
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Clase 4
Ficha 16
1. Resuelva.
6 30 = 2 200 =
5 50 = 7 100 =
3 300 = 4 40 =
9 100 = 8 60 =
3 30 = 6 200 =
8 80 = 5 500 =
4 60 = 3 200 =
2. Resuelva.
Francisco compr 5 sacos de 100 kilos de harina cada uno, cuntos kilos de harina compr?
Op.
R.
90
250
900
900
90
640
240
400
700
160
480
1200
2500
600
5 x 100 = 500
Compr 500 k de harina.
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Clase 5
Ficha 17
Multiplicar descomponiendo el primer factor
Resuelva estas multiplicaciones descomponiendo el primer factor segn su valor.
2.
3.
4.
5.
15 x 3 =
10 x 3
5 x 3
25 x 2 =
16 x 6 =
38 x 2 =
29 x 3 =
= +
=
=
= +
=
=
= +
=
=
= +
=
=
= +
=
=
15
15
5 x 2
6 x 6
10
36
40
60
40
60
50
96
20 x 2
10 x 6
10
36
30
45 30
8 x 2 16
60
60 76
30 x 2
16
9 x 3 27
60
60 87
20 x 3
27
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Clase 5
Ficha 18
Multiplicar descomponiendo el primer factor
Resuelva estos cuentos matemticos descomponiendo un primer factor segn su valor.
1. Julia tiene 3 estuches con 12 lpices cada uno.
Cuntos lpices tiene en total?
2. Pedro tiene 16 sobres con 5 sellos cada uno.
Cuntos sellos tiene en total?
3. Juan tiene 4 peceras y en cada una hay 15 peces.
Cuntos peces hay en total?
4. Martn tiene 3 bolsos y en cada uno, 14 disfraces.
Cuntos disfraces tiene en total?
5. Ral compr 12 botellas y cada botella contiene 2 litros de bebidas.
Cuntos litros de bebida compr Ral?
10
x
3
2
x
3
= +
=
=
= +
x
x
=
=
= +
x
x
=
=
= +
x
x
=
=
= +
x
x
=
=
4
12
x
3 =
16
x
5 =
15
x
4 =
14
x
3 =
12
x
2 =
6
6
30
30 36
6 5
5
30
50
50 80 30
10
20
20
5 4
10 4 40
40 60
4 3
3 30
52 30 12
12
10
2 20
24
2 2 4
4
10
20
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 207 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
208
4

S
I
C
O
Unidad Multiplicacin
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
Clase 5
Ficha 19
1. Resuelva cada multiplicacin aplicando la propiedad distributiva.
1)
22 4 = 4 22
= 4 (20 + 2)
= (4 20) + (4 2)
= +
=

3)
3 25 = (20 + 5)
= ( 20) + ( 5)
= +
=
5)
2 36 = 2 ( + 6 )
= ( 2 ) + ( 2 )
= +
=
7)
5 15 = (10 + 5)
= ( 10) + = ( 5)
= +
=
2)
35 2 = 2 35
= 2 ( + 5)
= (2 ) + (2 5)
= +
=

4)
2 31 = 2 ( + 1)
= ( 2 ) + ( 2 )
= +
=
6)
4 25 = 4 ( 20 + )
= (4 20) + ( 4 )
= +
=
8)
21 4 = 4 21
= 4 (20 + )
= ( 4 20) + (4 )
= +
=
80 8
88
3
3 3
60 15
75
30
30
30
60 10
70
30
60 2
62
1
30
30 6
60 12
72
5
80 20
100
5
5
5
50 25
75
5 1
1
80 4
84
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 208 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
209
4

S
I
C
O
Unidad Multiplicacin
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
Clase 6
Ficha 20
24 x 2
Dibuje con bloques multibase las siguientes multiplicaciones, luego escriba el resultado
1.
31 x 3
2.
16 x 1
3.
Decenas Unidades
Decenas Unidades
Decenas Unidades
15 x 3
4.
Decenas Unidades
1
48
93
16
45
24 x 2
48
31 x 3
93
16 x 1
16
15 x 3
45
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 209 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
210
4

S
I
C
O
Unidad Multiplicacin
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
14 x 3
5.
21 x 3
6.
68 x 1
7.
38 x 2
8.
Decenas Unidades
Clase 6
Ficha 20
Decenas Unidades
Decenas Unidades
Decenas Unidades
1
1
42
63
68
76
14 x 3
42
21 x 3
63
68 x 1
68
38 x 2
76
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 210 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
211
4

S
I
C
O
Unidad Multiplicacin
N

M
E
R
O
S

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O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
Clase 6
Ficha 21
Resuelva cada multiplicacin.
1 9 x 4
2 8 x 5
4 5 x 3
2 9 x 3
1 8 x 6
1 5 x 5
1 3 x 7
1 8 x 6
1 6 x 3
2 3 x 4
4 4 x 3
2 6 x 2
1 4 x 2
2 2 x 2
2 1 x 4
1 2 x 5
3 6 x 3
1 9 x 1
7 6
3
9 1
2
2 8
1 4 0
4
1 0 8
4
4 4
1 3 5
1
4 8
1
8 4
8 7
2
9 2
1
6 0
1
1 0 8
4
1 3 2
1
1 0 8
1
7 5
2
5 2
1
1 9
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 211 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
212
4

S
I
C
O
Unidad Multiplicacin
N

M
E
R
O
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Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
Clase 6
Ficha 22
Resuelva.
1) Un camin de basura usa paroximadamente 18 litros de bencina en 1 hora de trabajo.
Cuntos litros se necesitan para que el camin trabaje durante 5 horas?
Op.
R.
2)Julio llen un tanque con 22 litro de aceite. Cuntos litros necesita para llenar 3 tanques?
Op.
R.
3) Toms tiene 4 veces ms lminas que Juan. Juan tiene 14 lminas. Luis tiene 53 lminas, Quin
tiene ms lminas, Toms o Luis?
Op.
R.
Se necesitan 90 litros.
4
1 8 x 5
9 0
2 2 x 3
6 6
Se necesitan 66 litros.
Toms tiene ms lminas.
1
1 4 x 4
5 6
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 212 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
213
4

S
I
C
O
Unidad Multiplicacin
N

M
E
R
O
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O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
Clase 7
Ficha 23
Represente cada multiplicacin y luego resuelva.
1 2 4 x 3
1)
2 2 1 x 4
2)
1 4 2 x 4
3)
Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas
Unidades
8 8 4
3 7 2
5 6 8
1
1
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 213 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
214
4

S
I
C
O
Unidad Multiplicacin
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
Clase 7
Ficha 23
2 2 5 x 3
4)
3 2 1 x 3
5)
3 7 3 x 2
6)
Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas
Unidades
Centenas Decenas
Unidades
1
1
6 7 5
9 6 3
7 4 6
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 214 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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4

S
I
C
O
Unidad Multiplicacin
N

M
E
R
O
S

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O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
Clase 7
Ficha 24
Multiplique.
2 1 4 x 3
2 0 0 x 4
1 2 1 x 5
4 0 4 x 2
3 3 3 x 2
2 0 5 x 4
1 2 0 x 5
1 7 2 x 4
2 3 0 x 3
2 5 1 x 3





1 0 9 x 5
4)
1 3 1 x 7

7)
3 3 7 x 2
10)
2 4 2 x 4

1)
1 2 1 x 8
13)
2) 3)
5) 6)
8) 9)
11)
14)
12)

15)
2 1 4 x 3
6 4 2
2 0 0 x 4
8 0 0
1 2 1 x 5
6 0 5
4 0 4 x 2
8 0 8
3 3 3 x 2
6 6 6
2 0 5 x 4
8 2 0
1 2 0 x 5
6 0 0
1 7 2 x 4
6 8 8
2 3 0 x 3
6 9 0
2 5 1 x 3
7 5 3
1
1
2
1
2
1 0 9 x 5
5 4 5
4
4)
1 3 1 x 7
9 1 7
2
7)
3 3 7 x 2
6 7 4
1
10)
2 4 2 x 4
9 6 8
1
1)
1 2 1 x 8
9 6 8
1
13)
2) 3)
5) 6)
8) 9)
11)
14)
12)
1
15)
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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4

S
I
C
O
Unidad Multiplicacin
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E
R
O
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O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
Clase 7
Ficha 25
Resuelva.
1) Pilar quiere comprar 3 chocolates. Si cada uno vale $ 150, cunto dinero necesita?.
Op
R.
2) Mara cosech la misma cantidad de peras el da lunes y el da martes. Si cada da cosech 184 cun-
tas peras cosech en total?
Op
R.
3) Julio orden 4 cajas con 123 carpetas cada una. cuntas carpetas orden en total?
Op
R.
Necesita $ 450.
Cosech 368 peras en total.
Orden 492 carpetas en total.
1
1 5 0 x 3
4 5 0
1
1 8 4 x 2
3 6 8
1
1 2 3 x 4
4 9 2
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 216 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
217
4

S
I
C
O
Unidad Multiplicacin
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E
R
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P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
Clase 8
Ficha 26
Represente cada multiplicacin y resuelva.
1 3 5 x 3
1)
2 7 6 x 2
2)
1 3 3 x 4
3)
Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
4 0 5
5 5 2
5 3 2
1 1
1 1
1 1
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 217 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
218
4

S
I
C
O
Unidad Multiplicacin
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
Centenas Decenas Unidades
Clase 8
Ficha 26
Represente cada multiplicacin y resuelva.
2 9 6 x 2
4)
3 5 5 x 2
5)
1 4 4 x 4
6)
Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
1 1
1 1
1 1
7 1 0
5 7 6
5 3 2
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 218 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
219
4

S
I
C
O
Unidad Multiplicacin
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M
E
R
O
S

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P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
Clase 8
Ficha 27
Resuelva.
2 3 8 x 4
2 8 6 x 2
1 4 9 x 4
1 6 4 x 3
3 7 8 x 2
1 8 8 x 2
1 5 5 x 4
3 8 5 x 2
1 9 7 x 2
4)
1 7 3 x 4
7)
1 7 7 x 3
10)
2 4 4 x 3
1) 2) 3)
5) 6)
8) 9)
11) 12)
2 3 8 x 4
9 5 2
2 8 6 x 2
5 7 2
1 4 9 x 4
5 9 6
1 6 4 x 3
4 9 2
3 7 8 x 2
7 5 6
1 8 8 x 2
3 7 6
1 5 5 x 4
6 2 0
3 8 5 x 2
7 7 0
1 1
1 3
1 1
1 9 7 x 2
3 9 4
1 7 3 x 4
6 9 2
2 2
1 7 7 x 3
5 3 1
2 2
2 4 4 x 3
7 3 2
1 1
1 3
2 2
1 1
1 1 1 1
1 1
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 219 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
220
4

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I
C
O
Unidad Multiplicacin
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O
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A
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O
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S
Clase 7
Ficha 28
Resuelva.
1) Sebastin recorri la misma cantidad de kilmetros durante 3 das. Si cada da recorri 144, cun-
tos km recorri en total?
Op
R.
2) Felipe le dio $ 167 a cada uno de sus 4 hijos. Cunto dinero reparti en total?
Op
R.
3) Jaime compr 2 paquetes con 199 hojas cada uno. Cuntas hojas compr en total?
Op
R.
1 4 4 x 3

1 6 7 x 4
1 9 9 x 2
4 3 2
6 6 8
3 9 8
1 1
2 2
1 1
Recorri 432 km en total.
Reparti $ 668 en total.
Compr 398 hojas en total.
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 220 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
221
Informacin de referencia para el profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1. Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y del 1 para
la multiplicacin y la propiedad del 1 para la divisin.
2. Demostrar que comprenden la divisin con dividendos
de dos dgitos y divisores de un dgito:
Usando estrategias para dividir, con o sin material
concreto.
Utilizando la relacin que existe entre la divisin y la
multiplicacin.
Estimando el cociente.
Aplicando la estrategia por descomposicin del divi-
dendo.
MATERIALES
Papel lustre.
Fichas bicolor.
Plumones.
Cubos unifx.
Paneles
Panel en blanco.
Anexos
Tabla pitagrica (anexo 14).
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 221 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
222
Unidad Divisin
D
I
V
I
S
I

N
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 1
Objetivos de Clase
Interpretar la divisin como reparto equitativo
Familias de operaciones
Ejercitar divisiones exactas
Vocabulario:
Reparto equitativo, dividendo, divisor, cociente, familia de
operaciones.
Recursos pedaggicos
Papeles lustre.
Fichas bicolores.
Fichas 1, 2, 3, 4 y 5.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos la divisin como reparto equitativo. Luego, llama a 8
alumnos adelante, forma 2 grupos de 4 alumnos cada uno y pregunta: Cmo repart estos 8 alumnos? (En 2 grupos de
4 alumnos cada uno), entonces, cmo son los grupos? (Iguales). A continuacin, reparte los 8 alumnos en 4 grupos de
2 alumnos cada uno y pregunta: Cmo los repart ahora? (En 4 grupos de 2 alumnos cada uno). Qu tienen en comn
ambas reparticiones? (En las dos hay la misma cantidad de alumnos por grupo).
A continuacin verbaliza: Cuando repartimos una cantidad de elementos en grupos de igual cantidad, hablamos de un
reparto equitativo. La palabra equitativo proviene del latn y signifca igualdad. Habr otra forma de repartir equitati-
vamente estos 8 alumnos? (S, en 8 grupos de a 1).
El profesor reparte a los alumnos papeles lustre, fchas bicolores y relata la siguiente situacin: Pilar compr 12 pasteles y
quiere repartirlos entre sus 3 hijos. Si quiere hacerlo de manera que todos reciban la misma cantidad, qu tipo de reparto debe
hacer? (Un reparto equitativo). Si cada hijo ser representado por un papel, cuntos papeles debemos ocupar? (3), y si
los pasteles sern representados con las fchas, cuntas debemos tomar? (12).
Antes de comenzar, el profesor modela frente al curso la reparticin uno a uno. Una vez realizado el reparto, pregunta:
Quedaron los 3 grupos con igual cantidad de fchas? (S), cuntas fchas quedaron en cada uno? (4). Entonces, cun-
tos pasteles recibir cada hijo? (4).
A continuacin, el profesor relata una segunda situacin: Si la seora Pilar hubiese comprado 13 pasteles en vez de 12, podr
repartirlos equitativamente entre sus 3 hijos? Realizan la reparticin utilizando papeles lustre y fchas:
Cuntos recibir cada uno? (Cada uno de sus 3 hijos recibir 4 pasteles), entonces, fue posible realizar un reparto
equitativo? (S). En qu se diferencia este reparto del anterior? (En que en este sobra 1 elemento).
Desarrollo
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 222 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
223
Unidad Divisin
D
I
V
I
S
I

N
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 1
El profesor verbaliza: Lo que acabamos de hacer, es decir, repartir equitativamente una cantidad, corresponde a una ope-
racin matemtica llamada Divisin (lo anota en el pizarrn). Repartir en partes iguales es lo mismo que dividir y el signo
de la divisin es : (lo anota).
Voy a anotar la divisin correspondiente a la primera divisin hecha por la seora Pilar:
12 : 3 = 4. Pregunta: Qu representa el 12? (El total de elementos), y el 3? (La cantidad de grupos), y el 4? (La cantidad
de elementos por grupo).
El nmero que corresponde al total de elementos se llama dividendo, en este caso, 12. El que representa la cantidad de gru-
pos, en este caso, 3, se llama divisor y el que corresponde a la cantidad de elementos por grupo se llama cociente. Lo anota.
Si queremos anotar la divisin correspondiente a la segunda divisin realizada por la seora Pilar, Qu nmero correspon-
de al total o dividendo? (13), qu nmero corresponde a los grupos en que se van a repartir los elementos o divisor? (3),
y qu nmero corresponde a los elementos por grupo o cociente? (4). El profesor les explica que en este caso, el elemento
que qued fuera de la reparticin corresponde al resto. Anota:
Cuando el resto es 0, como en la primera, decimos que es una divisin exacta.
Para reforzar el concepto, el profesor pide a los alumnos juntarse en parejas y verbaliza distintas situaciones, tales como:
Martn quiere repartir equitativamente 12 autitos entre 4 amigos, cuntos recibir cada uno? (12 : 4 = 3). Julio quiere repartir
equitativamente 9 lminas entre sus 2 hermanos, cuntas recibir cada uno? (9 : 2 = 4, resto 1). Uno de ellos realiza el reparto
utilizando papeles y fchas y el otro escribe la divisin correspondiente. Luego de cada una, un alumno pasa al pizarrn a
anotar la divisin y en conjunto verifcan que sea correcta. Intercambian roles.
*Es importante que el alumno que pasa al pizarrn, verbalice los trminos de la divisin y lo que signifcan. Tambin es
importante incluir divisiones con y sin resto.
A continuacin, el profesor anota en el pizarrn:
Pregunta: Qu operaciones acabo de anotar? (2 multiplicaciones y 2 divisiones), qu tienen en comn? (En las 4, se uti-
lizan los mismos nmeros, 2, 4 y 8). El profesor explica que as como hay familias de operaciones de suma y resta, tambin
las hay de multiplicacin y divisin. Una familia de operaciones corresponde a 4 operaciones, en este caso, 2 multiplicacio-
nes y 2 divisiones que se plantean y resuelven utilizando los mismos 3 nmeros.
Luego, anota los nmeros 3, 5 y 15 y pregunta: Qu multiplicacin podemos plantear y resolver con estos nmeros? (3
x 5 = 15), cul ms? (5 x 3 = 15), podemos plantear una divisin? (S, 15 : 5 = 3), cul ms? (15 : 3 = 5). A medida que
las nombran, las anota.
Formamos una familia de operaciones?, por qu? (S, porque planteamos 2 multiplicaciones y 2 divisiones con los
nmeros 3, 5 y 15).
Repiten la actividad, formando otras familias de operaciones con los nmeros 2, 3 y 6; 2, 7 y 14; 4, 5 y 20.
Para qu nos sirven las familias de operaciones? Comentan en conjunto que podemos calcular el cociente de una divisin,
pensando en una multiplicacin relacionada o que forme parte de la familia de operaciones. Por ejemplo, si queremos cal-
cular 10 : 2, podemos pensar en qu nmero multiplicado por 2 da 10, en este caso, 5. Por lo tanto, si 2 x 5 = 10 y 10 : 2 = 5.
12 : 3 = 4
Total de elementos Cantidad de grupos Elementos por grupo
13 : 4 = 3
1//
2 x 4 = 8 8 : 4 = 2
4 x 2 = 8 8 : 2 = 4
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 223 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
224
Unidad Divisin
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2 horas

Clase 1
El profesor plantea los siguientes problemas y algunos alumnos pasan al pizarrn a resolverlos:
a) Felipe tiene 14 peces y quiere repartirlos equitativamente en 2 peceras, cuntos peces habr en cada una? (14 : 2 = 7)
b) Juan quiere repartir equitativamente 10 camisas en 2 cajones, cuntas pondr en cada cajn? (10 : 2 = 5)
c) Teresa quiere repartir equitativamente 15 galletas entre sus 4 hermanos, cuntas recibir cada uno? (15 : 4 = 3, R 3).
d) Josefna, compr 18 botones para poner equitativamente en 2 chalecos, cuntos botones pondr en cada uno?
(18 : 2 = 9)
Cierre
El profesor anota, una a una, las siguientes divisiones: 12 : 6, 21 : 3, 6 : 2, 18 : 9. Luego de cada una, pregunta: Cmo pode-
mos calcular el resultado de 12 : 6? (Pensando en una multiplicacin relacionada), cul sera? (6 x 2 = 12). Entonces,
cunto es 12 : 6? (2). Un alumno pasa adelante y lo anota.
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 224 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Divisin
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2 horas

Clase 2
Objetivos de Clase
Interpretar la divisin como medida
Dividir como resta repetida
Vocabulario:
Dividendo, divisor, cociente, resta repetida.
Recursos pedaggicos
Fichas.
Paneles en blanco.
Plumones.
Fichas 6, 7, 8, 9 y 10.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a interpretar la divisin como medida. Pregunta: Qu
aprendimos la clase pasada? (A repartir equitativamente o dividir), cmo se llama el primer trmino de la divisin?
(Dividendo), y el segundo? (Divisor), cmo llamamos al resultado? (Cociente). Cules son las divisiones exactas?
(Aquellas en que no hay resto), qu operacin nos puede ayudar a resolver una divisin? (Una multiplicacin).
El profesor reparte a los alumnos fchas y verbaliza la siguiente situacin: La seora Sara quiere distribuir equitativamente 15
botellas de bebida en grupos de a 5, cuntos grupos formar?.
Qu tipo de reparto debe hacer? (Un reparto equitativo). Si las botellas sern representadas con las fchas, cuntas de-
bemos tomar? (15), cuntas debe tener cada grupo? (5), qu debemos averiguar? (cuntos grupos de 5 se formarn).
El profesor modela el reparto uno a uno, mientras los alumnos lo realizan en sus mesas:
Una vez terminado, pregunta: Cuntos grupos de 5 fchas se formaron? (3). Entonces, cuntos grupos de 5 botellas
habr? (3).
Cul sera la divisin correspondiente? (15 : 5 = 3), cmo podemos comprobarlo? (Multiplicando 3 x 5 = 15). Por lo tanto,
habr 3 grupos de 5 elementos cada uno.
Anota:
Comentan en conjunto que en este caso, lo que debemos encontrar es la cantidad de grupos y no de elementos por grupo.
El profesor verbaliza una segunda situacin: Hernn quiere repartir 14 pelotas en grupos de a 7, cuntos grupos formar?
Qu tipo de reparto debe hacer?, por qu? (Un reparto equitativo, porque los grupos deben tener igual cantidad de
elementos, en este caso, 7). Si las pelotas sern representadas con las fchas, cuntas debemos tomar? (14), cuntas
debe tener cada grupo? (7), qu debemos averiguar? (cuntos grupos de 7 se formarn). Realizan el reparto uno a uno.
15 : 5 = 3
Total de elementos Elementos por grupo Cantidad de grupos
Desarrollo
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 225 06-01-14 15:36
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Unidad Divisin
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2 horas

Clase 2
Una vez terminado, pregunta: Cuntos grupos de 7 fchas se formaron? (2). Entonces, cuntos grupos de 7 pelotas
habr? (2).
Cul sera la divisin correspondiente? (14 : 7 = 2), a qu corresponde el 14? (Al total de elementos), Y el 7? (a la canti-
dad de elementos por grupo), y el 2? (A la cantidad de grupos). Cmo podemos comprobar que la divisin es correcta?
(Multiplicando 2 x 7 = 14). Por lo tanto, habr 2 grupos de 7 elementos cada uno.
A continuacin, el profesor pide a 12 alumnos pasar adelante y les explica que se irn sentando en grupos de a 3, lo cual
equivale a restar 3, tantas veces como sea posible hasta que no quede ningn alumno adelante. Por lo tanto, de los 12
alumnos 3 toman asiento, luego 3 ms, y fnalmente 3 ms. A medida que cada grupo toma asiento, el profesor escribe la
resta correspondiente en el pizarrn:
Luego, anota la divisin 12 : 3 = 4 y pregunta: Cul era el total de alumnos? (12), a qu trmino de la divisin corres-
ponde? (Al dividendo), cuntos alumnos fuimos restando o sacando cada vez? (3), a qu trmino de la divisin corres-
ponde? (Al divisor), cuntos grupos pudimos formar o cuntas veces pudimos restar 3? (4 veces), a qu trmino de la
divisin corresponde? (Al cociente). Entonces, podemos resolver una divisin, restando el divisor tantas veces como sea
posible, la cantidad de veces que pudimos restar corresponde al cociente.
A continuacin, grafca la siguiente recta:
Tambin podemos resolver una divisin a travs de una resta repetida utilizando una recta numrica. Pregunta: Cul era
el total de alumnos? (12), grupos de cuntos fuimos restando? (Grupos de 3). Entonces, me ubico en el 12 y resto de 3
en 3 hasta llegar a 0. Lo grafca:
Cuntas veces restamos 3? (4 veces), Entonces, 12 : 3 = 4
El profesor pide a los alumnos juntarse en parejas y plantea la siguiente situacin: Mara quiere repartir 8 pasteles en bande-
jas con 2 pasteles cada uno, cuntas bandejas necesitar?
Pregunta: Qu operacin nos permite resolver este problema?, (Una divisin), cul? (8 : 2). Si las fchas corresponden
a los pasteles, cuntas debemos tomar? (8), si vamos a resolver esta divisin a travs de una resta repetida, grupos de
cuntas fchas debemos restar o sacar? (Grupos de 2). Sacan de a 2 fchas hasta que no quede ninguna. A medida que lo
realizan, el profesor anota las restas correspondientes (8 2 = 6, 6 2 = 4, 4 2 = 2, 2 2 = 0). Cuntos grupos de 2 fchas
quedaron? (4), cuntas veces restamos 2? (4) a qu corresponde? (Al cociente). Entonces, 8 : 2 = 4, Mara necesitar 4
bandejas.
Luego, anota la misma divisin, 8 : 2, grafca una recta numrica graduada del 0 al 8 y pide a un alumno pasar adelante.
Pregunta: Cul es el total? (8), cunto debemos restar cada vez? (2). El alumno dibuja los saltos hasta llegar a 0. Cuntas
veces restamos 2? (4). Entonces, 8 : 2 = 4.
12 3 = 9
9 3 = 6
6 3 = 3
3 3 = 0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
-3 -3 -3 -3
0 1 2 3 4 5 6 7 8
-2 -2 -2 -2
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 226 06-01-14 15:36
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Unidad Divisin
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2 horas

Clase 2
A continuacin, les indica que se turnen y que elijan un nmero terminado en 0 o 5, para restar 5 cada vez. Una vez reali-
zada la actividad, el profesor llama a algunos alumnos adelante a anotar las restas repetidas y la divisin correspondiente
verbalizando el por qu de cada uno de los trminos de esta. En conjunto verifcan que sea correcto.
Por ejemplo:
10 corresponde al total de fchas, 5 corresponde al nmero de fchas por grupo que se fueron restando y 3 corresponde a
la cantidad de grupos formados, por lo tanto, 15 : 5 = 3
15 5 = 10
10 5 = 5
5 5 = 0 15 : 5 = 3
El profesor plantea los siguientes problemas y algunos alumnos pasan adelante a escribir la divisin correspondiente y
resolverla a travs de una resta repetida:
a) 18 nios irn a un paseo. Si caben 6 en cada auto, cuntos autos se necesitan? (18 : 6 = 3).
b) Francisca tiene 15 hojas. Si cada da utiliza 3, para cuntos das le alcanzan? (15 : 3 = 5).
c) Juan tiene que escribir un cuento de 9 pginas. Si quiere escribir 3 cada da, en cuntos das lo terminar? (9 : 3 = 3)
d) Ema quiere guardar 20 frazadas en grupos de a 4, cuntos grupos tendr? (20 : 4 = 5).
Cierre
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 227 06-01-14 15:36
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Unidad Divisin
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Clase 2 horas

Clase 3
Objetivos de Clase
Resolver divisiones con y sin resto.
Vocabulario:
Dividendo, divisor, cociente, resto.
Recursos pedaggicos
Fichas bicolores.
Paneles en blanco.
Plumones.
Ficha 11.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a resolver divisiones con y sin resto. Luego, plantea la
siguiente situacin: Juana quiere repartir en partes iguales 16 dulces entre 2 amigas, cuntos dulces recibir cada una?
Toma 16 fchas, las reparte una a una en 2 grupos y pregunta: Tienen ambos grupos igual cantidad de elementos? (S),
cuntos? (8). Si repartimos una cantidad, en este caso, 16, en 2 grupos iguales, qu tipo de reparto acabamos de hacer?
(Un reparto equitativo), qu operacin nos permite repartir equitativamente una cantidad? (Una divisin), cul sera
la divisin correspondiente a esta divisin? (16 : 2 = 8).
A continuacin, plantea otra situacin: Mara tiene 20 entradas para el cine y quiere repartirlas equitativamente entre sus 3
hijos, ser posible?
Toma 20 fchas y las reparte una a una en tres grupos y pregunta: Tienen los 3 grupos la misma cantidad de elementos?
(S), cuntos? (6), en qu se diferencia este reparto del anterior? (En que en este sobraron 2 fchas), es este un reparto
equitativo? (Comentan en conjunto que s, ya que pueden o no sobrar elementos, lo nico indispensable para que un
reparto sea equitativo es que todos los grupos tengan la misma cantidad de elementos). Qu sucedera si repartimos
estas 2 fchas? (Dos grupos quedaran con 7 y uno con 6, por lo tanto, no sera un reparto equitativo). Qu divisin
corresponde a esta situacin? (20 : 3 = 6 R 2), es esta una divisin exacta? (No), cmo se llama la cantidad que sobra?
(Resto).
El profesor pide a los alumnos juntarse en parejas y les reparte fchas bicolores, paneles en blanco y plumones. Luego, ver-
baliza la siguiente situacin: Felipe tiene 13 libros y quiere repartirlos equitativamente en 3 repisas, cuntos libros habr en
cada una?
Pregunta: Qu operacin nos permite resolver este problema? (Una divisin), cul? (13 : 3), qu representa el 13? (El
total de elementos), qu representa el 3? (La cantidad de grupos). Los alumnos la representan.
Cuntas fchas tiene cada grupo? (4), sobr alguna? (S, 1). Entonces, esta no es una divisin exacta, sino una divisin
con resto.
Un alumno pasa adelante a anotar la divisin:
El profesor escribe, una a una, las siguientes divisiones: 12 : 5, 6 : 4, 16 : 6, 21 : 5, 15 : 8 y 13 : 2. Uno de los alumnos representa
la divisin y el otro la escribe y resuelve en el panel. Luego de cada una, un alumno pasa adelante a anotarla y en conjunto
verifcan que sea correcta.
13 : 3 = 4
1//
Desarrollo
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 228 06-01-14 15:36
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Unidad Divisin
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2 horas

Clase 3
Una vez que terminan, el profesor pregunta: Qu tienen en comn estas divisiones? (Todas tienen resto), cmo son los
restos con respecto al divisor? (Todos son menores que el divisor), qu sucedera si el resto fuese igual o mayor al divi-
sor? (Podramos formar un grupo ms). Concluyen en conjunto que siempre el resto es menor que el divisor.
El profesor anota una nueva divisin: 20 : 4 y pregunta: Cmo podemos resolver esta divisin a travs de una multiplica-
cin? (Pensando en qu nmero multiplicado por 4 nos da como resultado 20?, 4 por cunto es 20? (4 x 5 = 20). Enton-
ces, 20 : 4 = 5. Qu tipo de divisin es esta? (Una divisin exacta, porque no hay resto).
Luego, anota 14 : 5 y pregunta: Hay algn nmero que multiplicado por 5 nos de 14? (No), cmo podemos ayudarnos
con la multiplicacin para encontrar el resultado? Comentan en conjunto que podemos pensar en un nmero que multi-
plicado por 5 de como producto un nmero cercano a 14, pero no mayor que este. En este caso sera 2, porque 2 x 5 = 10,
lo anota. Cul es el resto? (4).
Cmo podemos comprobar una divisin con resto? El profesor explica que debemos multiplicar el cociente por el divisor,
en este caso, 2 x 5 = 10 y a este resultado debemos sumarle el resto, en este caso, 4, 10 + 4 = 14 y 14 corresponde al divi-
dendo, por lo tanto es correcto.
A continuacin, verbaliza la siguiente situacin: Si tengo 80 botones y quiero repartirlos equitativamente en 9 cajas, cun-
tos botones tendr en cada caja?
Pide a un alumno pasar adelante y anotar la divisin correspondiente: 80 : 9 =
Pregunta: Hay algn nmero que multiplicado por 9 de 80? (No), entonces, es una divisin exacta o con resto? (Con res-
to), qu nmero multiplicado por 9 da como producto un nmero cercano a 81, pero no mayor que este? (8, porque 8 x
9 = 72), por qu no podra ser 9? (Porque 9 x 9 = 81 y 81 es mayor que 80). Anota 80 : 9 = 8, cul es el resto? (8), lo anota.
Cmo podemos comprobarlo? (Multiplicando el cociente por el divisor, en este caso, 8 x 9 = 72 y luego, sumndole el
resto, 72 + 8 = 80).
El profesor anota en el pizarrn las siguientes divisiones, una a una:
17 : 2 45 : 5 36 : 9 100 : 10 121 : 11 46 : 7 35 : 6
Luego de cada una, un alumno pasa adelante a resolverla exponiendo su estrategia de pensamiento y en conjunto verifcan
que sea correcta.
*Es importante aceptar cualquier estrategia utilizada por los alumnos para resolver las divisiones.
El profesor anota los siguientes problemas y algunos alumnos pasan adelante a resolverlos:
a) Catalina recibi 21 afches para pegar en el colegio. Si los divide en grupos de a 7, cuntos grupos tendr?
(21 : 7 = 3).
b) Sebastin quiere distribuir 63 frutas en grupos de 7, cuntos grupos har? (63 : 7 = 9).
c) Felipe tiene 49 juguetes y quiere repartirlos equitativamente en grupos de a 8, cuntos juguetes tendr cada grupo?
(49 : 8 = 6 R1, cada grupo tendr 6 juguetes y sobra 1).
d) Un grupo de 33 personas van de paseo, si en cada auto caben 6 personas, cuntos autos necesitan? (33 : 6 = 5 R3,
comentan en conjunto que en este caso, necesitan un auto ms, es decir, 6, si no, 3 personas quedan fuera).
14 : 5 = 2
4//
Realizan una competencia de tablas por flas.
Cierre
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 229 06-01-14 15:36
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Unidad Divisin
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2 horas

Clase 4
Objetivos de Clase
Dividir mltiplos de 10.
Vocabulario:
Dividendo, divisor, cociente, mltiplo de 10.
Recursos pedaggicos
Paneles en blanco y plumones.
Fichas 13.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a dividir mltiplos de 10. Luego pregunta: Qu apren-
dimos la clase pasada? (A resolver divisiones con y sin resto), cmo llamamos a aquellas que no tienen resto? (Divi-
siones exactas), cmo podemos comprobar una divisin exacta? (Multiplicando el divisor por el cociente, el resultado
debe corresponder al dividendo), cmo podemos comprobar una divisin con resto? (Multiplicando el divisor por el
cociente y luego sumando el resto, el resultado debe corresponder al dividendo), cmo debe ser el resto con respecto
al divisor? (Siempre debe ser menor).
Luego, les reparte paneles en blanco y plumones. Muestra tarjetones con distintas multiplicaciones, los alumnos deben
anotar el resultado y levantar el panel. Las flas en que todas las respuestas sean correctas, ganan puntos.
El profesor verbaliza los siguientes nmeros: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100 y 120. Luego pregunta: qu tienen en
comn estos nmeros? (Todos son productos de la tabla del 10), cul es el dgito de las unidades de los productos de la
tabla del 10? (Es siempre 0). El profesor verbaliza: Aunque hemos estudiado hasta la tabla del 12, podemos multiplicar 10
por infnitos nmeros y todos los productos obtenidos tendrn un 0 en el dgito de las unidades. Por ejemplo, 300, 250, 1
000, 560, son todos productos de la tabla del 10 porque tienen un 0 en sus unidades. A los productos de una tabla se les
llama mltiplos, en este caso, mltiplos de 10.
A continuacin, anota:
20 : 5 = 4 200 : 5 = 40
40 : 8 = 5 400 : 8 = 50
24 : 6 = 4 240 : 6 = 40
49 : 7 = 7 490 : 7 = 70
Pide a los alumnos observar las divisiones y pregunta: Qu tienen en comn los dividendos de la primera y de la segunda
columna, por ejemplo, 20 y 200 o 49 y 490? (Los de la segunda corresponden a los de la primera ms un 0), qu tienen
en comn los dividendos de la segunda columna, en este caso, 200, 400, 240 y 490? (Todos tienen un 0 en el dgito de sus
unidades, por lo tanto son mltiplos de 10). Qu tienen en comn los cocientes de ambas columnas, por ejemplo, 4 y
40, 7 y 70? (Los de la segunda corresponden a los de la primera ms un 0).
A continuacin, anota las siguientes divisiones, una a una, y un alumno pasa adelante a resolverlas a travs de las siguientes
preguntas:
450 : 5 Es 450 un mltiplo de 10? (S), cunto es 45 : 5? (9). Entonces, cunto es 450 : 5? (90).
210 : 7 Es 210 un mltiplo de 10? (S), cunto es 21 : 7? (3). Entonces, cunto es 210 : 7? (30).
810 : 8 Es 810 un mltiplo de 10? (S), cunto es 81 : 8? (9). Entonces, cunto es 810 : 8? (90).
250 : 5 250 un mltiplo de 10? (S), cunto es 25 : 5? (5). Entonces, cunto es 250 : 5? (50).
Desarrollo
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 230 06-01-14 15:36
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2 horas

Clase 4
Entonces, cuando dividimos mltiplos de 10 por divisores de 1 dgito, podemos calcular cuntas veces est contenido el
divisor en el primero en los 2 primeros dgitos del dividendo, segn sea el caso, y luego agregar tantos ceros como halla
en el dividendo.
Por ejemplo:
400 : 4, 4 : 4 = 1, entonces, 400 : 4 = 100
280 : 7, 28 : 7 = 4, entonces, 280 : 7 = 40
360 : 6, 36 : 6 = 6, entonces, 360 : 6 = 60
El profesor explica que deben tener especial cuidado en aquellas divisiones en que el dividendo tengo solo el primer dgito
diferente a 0, por ejemplo: 200 : 5. Esto, porque al calcular 20 : 5 = 4, aunque 200 tenga 2 ceros, solo debemos agregar uno
al cociente, 200 : 5 = 40.
El profesor anota uno a uno los siguientes problemas y algunos alumnos pasan al pizarrn a resolverlos verbalizando su
estrategia de pensamiento:
a) Si Hernn quiere repartir 420 libros en cajas de a 6, cuntas cajas necesitar? (420 : 6 = 70).
b) Si Pablo recorri la misma cantidad de kilmetros durante 3 das y en total recorri 270, cuntos km recorri cada
da? (270 : 3 = 9).
c) Si Juana tiene $800 y quiere repartirlos en partes iguales entre sus 4 hijos, cunto dinero recibir cada uno? (800 : 4 =
200).
d) Si Ral compr 640 gramos de jamn y quiere poner la misma cantidad en 8 sndwiches, cuntos gramos de jamn
tendr cada uno? (640 : 8 = 8).
El profesor plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos responden:
a) A qu llamamos mltiplos? (A los productos de una tabla de multiplicar).
b) Qu tienen en comn todos los mltiplos de 10? (Todos tienen un 0 en el dgito de sus unidades).
c) Qu podemos hacer para calcular el producto de una divisin cuando el dividendo es un mltiplo de 10? (Dividir el
o los 2 primeros dgitos y luego agregar tantos ceros como halla en el dividendo).
Cierre
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 231 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Divisin
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2 horas

Clase 5
Objetivos de Clase
Conocer el algoritmo DU : U sin ceros.
Vocabulario:
Dividendo, divisor, cociente, resto.
Recursos pedaggicos
Paneles de valor posicional.
Bloques multibase.
Paneles en blanco.
Plumones.
Fichas 14, 15 y 16.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a dividir nmeros de 2 dgitos por uno de 1 d-
gito aplicando el algoritmo. Luego plantea las siguientes divisiones y algunos alumnos verbalizan los resultados:
20 : 5 (4, porque 4 x 5 = 20), 10 : 2 (5, porque 5 x 2 = 10), 12 : 4 (3, porque 3 x 4 = 12), 30 : 6 (5, porque 5 x 6 = 30),
49 : 7 (7, porque 7 x 7 = 49), etc.
El profesor reparte a los alumnos paneles de valor posicional y bloques multibase. Luego anota la siguiente divisin: 49 : 3
y pide a los alumnos representar el dividendo, mientras l lo grafca en el pizarrn:
Luego pregunta: Cuntos grupos de 3 decenas podemos formar con 4 decenas? (1), qu debemos hacer con la decena
que sobra? (Canjearla por 10 unidades), lo realizan. Cuntos unidades tenemos ahora? (19), cuntos grupos de 3
unidades podemos formar con 19 unidades? (6), cuntas unidades sobran? (1).
Desarrollo
Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 232 06-01-14 15:36
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Unidad Divisin
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2 horas

Clase 5
Pregunta: Entonces, cuntos grupos de 3 decenas quedaron? (1), lo anotamos bajo las decenas del cociente. Cuntos
grupos de 3 unidades quedaron? (6), lo anotamos bajo las unidades del cociente. Cuntas unidades sobraron? (1), a
qu corresponden? (Al resto). A medida que plantea las preguntas, anota cada uno de los nmeros:
Ahora, vamos a resolver esta misma divisin pero sin material concreto sino aplicando el algoritmo. Anota nuevamente la
divisin 49 : 3
Pregunta:
Cuntos grupos de 3 decenas podemos formar con 4 decenas? (1), dnde debemos anotarlo? (Bajo las decenas del
dividendo). Luego, debemos multiplicar 1 x 3 = 3, anotarlo bajo el 4 de las decenas y restar, cunto es 4 3? (1). Qu
debemos hacer ahora? (Bajar el 9 de las unidades junto a la unidad que nos qued y tenemos 19 unidades. Cun-
tos grupos de 3 unidades podemos formar con 19 unidades? (6), dnde debemos anotarlo? (Bajo las unidades del
dividendo). Luego, multiplicamos 6 x 3 = 18, lo anotamos bajo las 19 unidades y restamos, cunto es 19 18? (1), a qu
corresponde? (Al resto). A medida que verbaliza el algoritmo, anota cada uno de los pasos.
A continuacin, anota otra divisin y pide a los alumnos representar el dividendo mientras l lo grafca en el pizarrn:
Pregunta: Cuntos grupos de 2 decenas podemos formar con 5 decenas? (2), qu debemos hacer con la decena que so-
bra? (Canjearla por 10 unidades), lo realizan. Cuntos unidades tenemos ahora? (15), cuntos grupos de 2 unidades
podemos formar con 15 unidades? (7), cuntas unidades sobran? (1).
DU DU
49 : 3 = 16
1//
DU DU
49 : 3 = 16
- 3
19
- 18
1//
DU DU
55 : 2 =
Centenas Decenas Unidades
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 233 06-01-14 15:36
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Unidad Divisin
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2 horas

Clase 5
Pregunta: Entonces, cuntos grupos de 2 decenas quedaron? (2), lo anotamos bajo las decenas del cociente. Cuntos
grupos de 2 unidades quedaron? (7), lo anotamos bajo las unidades del cociente. Cuntas unidades sobraron? (1), a
qu corresponden? (Al resto). A medida que plantea las preguntas, anota cada uno de los nmeros:
Luego, llama a un alumno adelante y resolver la misma divisin aplicando el algoritmo y pregunta: Cuntos grupos de
2 decenas podemos formar con 5 decenas? (2), dnde debemos anotarlo? (Bajo las decenas del dividendo). Qu de-
bemos hacer ahora? (Multiplicar 2 x 2 = 4, anotarlo bajo el 5 de las decenas y restar), cunto es 5 - 4? (1). Qu de-
bemos hacer ahora? (Bajar el 5 de las unidades junto a la unidad que nos qued), cuntas unidades quedan? (15).
Cuntos grupos de 2 unidades podemos formar con 15 unidades? (7), dnde debemos anotarlo? (Bajo las unidades
del dividendo). Qu debemos hacer ahora? (Multiplicar 7 x 2 = 14, lo anotamos bajo las 15 unidades y restamos),
cunto es 15 - 14? (1), a qu corresponde? (Al resto). A medida que verbaliza el algoritmo, anota cada uno de los pasos.
A continuacin, el profesor anota una tercera divisin y llama a un alumno adelante a resolverla utilizando solo el algoritmo:
Pregunta: Cuntos grupos de 4 decenas podemos formar con 6 decenas? (1), dnde debemos anotarlo? (Bajo las de-
cenas del dividendo). Qu debemos hacer ahora? (multiplicar 1 x 4 = 4, anotarlo bajo el 6 de las decenas y restar),
cunto es 6 4? (2). Qu debemos hacer ahora? (Bajar el 4 de las unidades junto a las 2 unidades que nos quedaron),
cuntas unidades quedan? (24). Cuntos grupos de 4 unidades podemos formar con 24 unidades? (6, porque 6 x 4 =
24), dnde debemos anotarlo? (Bajo las unidades del dividendo). Qu debemos hacer ahora? (Multiplicar 6 x 4 = 24,
lo anotamos bajo las 24 unidades y restamos), cunto es 24 - 24? (0). Si el resto es 0, qu tipo de divisin es esta? (Una
divisin exacta). A medida que verbaliza el algoritmo, anota cada uno de los pasos.
Centenas Decenas Unidades
DU DU
55 : 2 = 27
1//
DU DU
55 : 2 = 27
- 4
15
- 14
1//
DU DU
64 : 4 =
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Divisin
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2 horas

Clase 5
Luego, pide a los alumnos juntarse en parejas, les reparte paneles en blanco y plumones. Anota una divisin en el pizarrn,
por ejemplo: 37 : 2. Uno de ellos la resuelve utilizando los bloques y el otro lo hace aplicando el algoritmo. Una vez realizada,
un alumno pasa adelante a resolverla y en conjunto verifcan que sea correcto. Intercambian roles.
DU DU
64 : 4 = 16
- 4
24
- 24
0//
El profesor plantea los siguientes problemas y algunos alumnos pasan al pizarrn a resolverlos:
a) Felipe tiene 14 peces y quiere repartirlos equitativamente en 2 peceras, cuntos peces habr en cada una? (14 : 2 = 7)
b) Juan quiere repartir equitativamente 10 camisas en 2 cajones, cuntas pondr en cada cajn? (10 : 2 = 5).
c) Teresa quiere repartir equitativamente 15 galletas entre sus 4 hermanos, cuntas recibir cada uno? (15 : 4 = 3, R 3).
d) Josefna, compr 18 botones para poner equitativamente en 2 chalecos, cuntos botones pondr en cada uno?
(18 : 2 = 9).
Cierre
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 235 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Divisin
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2 horas

Clase 6
Objetivos de Clase
Conocer el algoritmo CDU : U sin ceros.
Vocabulario:
Dividendo, divisor, cociente, resto.
Recursos pedaggicos
Paneles de valor posicional (Anexo 1).
Bloques multibase.
Paneles en blanco y plumones.
Fichas 17, 18 y 19.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a dividir nmeros de 3 dgitos por nmeros de 1 dgi-
to. Luego, realizan una competencia de tablas, el profesor verbaliza distintas multiplicaciones, hasta la tabla del 12, y los
primeros alumnos de cada fla pasan al pizarrn a anotar el resultado. Continan hasta que todos hayan pasado y la fla con
ms puntos gana.
El profesor reparte a los alumnos paneles de valor posicional y bloques multibase. Luego anota la siguiente divisin: 372 : 2
y pide a los alumnos representar el dividendo, mientras l lo grafca en el pizarrn:
Luego pregunta: Qu diferencia tiene esta divisin con las que resolvimos la clase pasada? (En esta, el dividendo tiene
centenas, decenas y unidades). Entonces, qu ser lo primero que debemos hacer? (Calcular cuntos grupos de 2 cen-
tenas podemos formar con 3 centenas), cuntos podemos formar? (1), qu debemos hacer con la centena que sobra?
(Canjearla por 10 decenas), lo realizan. Cuntas decenas tenemos ahora? (17), qu debemos hacer ahora? (Preguntar-
nos cuntos grupos de 2 decenas podemos formar con 17 decenas), cuntos podemos formar? (8), qu debemos hacer
con la decena que sobra? (Canjearla por 10 unidades), lo realizan. Cuntos unidades tenemos ahora? (12), cuntos
grupos de 2 unidades podemos formar con 12 unidades? (6), sobra alguna? (No), por lo tanto esta es una divisin exacta.
Centenas Decenas Unidades
Desarrollo
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 236 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Divisin
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2 horas

Clase 6
Pregunta: Entonces, cuntos grupos de 2 centenas quedaron? (1), lo anotamos bajo las centenas del cociente. Cuntos
grupos de 2 decenas quedaron? (8), lo anotamos bajo las decenas del cociente. Cuntos grupos de 2 unidades queda-
ron? (6), sobr alguna? (No). A medida que plantea las preguntas, anota cada uno de los nmeros:
Ahora, vamos a resolver esta misma divisin pero sin material concreto sino aplicando el algoritmo. Anota nuevamente la
divisin 372 : 2
Pregunta:
Cuntos grupos de 2 centenas podemos formar con 3 centenas? (1), dnde debemos anotarlo? (Bajo las centenas
del cociente). Luego, debemos multiplicar 1 x 2 = 2, anotarlo bajo el 3 de las centenas y restar, cunto es 3 - 2? (1). Qu
debemos hacer ahora? (Bajar el 7 de las decenas junto al 1 y tenemos 17 decenas), cuntos grupos de 2 decenas po-
demos formar con 17 decenas? (8), dnde debemos anotarlo? (Bajo las decenas del dividendo). Luego, multiplicamos
2 x 8 = 16, lo anotamos bajo las 17 decenas y restamos 17 16 = 1. Qu debemos hacer ahora? (Bajar el 2 de las unida-
des junto al 1 y tenemos 12 unidades), cuntos grupos de 2 unidades podemos formar con 12 unidades? (6), dnde
debemos anotarlo? (Bajo las unidades del dividendo). Qu nos queda por hacer? (Multiplicar 6 x 2 = 12, anotarlo bajo
el 12 y restar, 12 12 = 0). A medida que verbaliza el algoritmo, anota cada uno de los pasos.
Centenas Decenas Unidades
CDU CDU
372 : 2 = 186
- 2
17
- 16
12
- 12
0//
CDU CDU
372 : 2 = 186
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 237 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Divisin
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2 horas

Clase 6
El profesor anota una nueva divisin, 126 : 3 y pide a los alumnos representar el dividendo en sus tableros mientras l lo
grafca en el pizarrn:
Cuntos grupos de 3 centenas podemos formar con 1 centena? (Ninguno). Entonces, qu debemos hacer? (Canjear la
centena por 10 decenas), lo realizan. Cuntas decenas tenemos ahora? (12), cuntos grupos de 3 decenas podemos
formar con 12 decenas? (4), cuntos grupos de 3 unidades podemos formar con 6 unidades? (2), sobra alguna? (No),
por lo tanto esta es una divisin exacta.
Pregunta: Entonces, cuntos grupos de 3 centenas quedaron? (0), entonces, no debemos anotar nada bajo las centenas
del cociente. Cuntos grupos de 3 decenas quedaron? (4), lo anotamos bajo las decenas del cociente. Cuntos grupos
de 3 unidades quedaron? (2), lo anotamos bajo las unidades del cociente. Sobr alguna? (No). A medida que plantea las
preguntas, anota cada uno de los nmeros:
Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
CDU CDU
126 : 3 = 42
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 238 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Divisin
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Clase 2 horas

Los invita a resolver esta misma divisin pero sin material concreto sino aplicando el algoritmo. Anota nuevamente la divi-
sin 126: 3
Pregunta:
Cuntos grupos de 3 centenas podemos formar con 1 centena? (Ninguno). Entonces, qu debemos hacer? (Pregun-
tarnos cuntos grupos de 3 decenas podemos formar con 12 decenas), cuntos podemos formar? (4), dnde debe-
mos anotarlo? (Bajo las decenas del cociente). Luego, debemos multiplicar 4 x 3 = 12, anotarlo bajo las 12 decenas y
restar: 12 12 = 0. Qu debemos hacer ahora? (Bajar el 6 de las unidades junto al 0), cuntos grupos de 3 unidades
podemos formar con 6 unidades? (2), dnde debemos anotarlo? (Bajo las unidades del cociente). Luego, multiplica-
mos 2 x 3 = 6, lo anotamos bajo las 6 unidades y restamos 6 6 = 0. A medida que verbaliza el algoritmo, anota cada uno
de los pasos.
Anota una tercera divisin y pide a los alumnos representar el dividendo con material concreto mientras llama a uno al
pizarrn a grafcarlo:
Cuntos grupos de 7 centenas podemos formar con 1 centena? (Ninguno). Entonces, qu debemos hacer? (Canjear la
centena por 10 decenas), lo realizan. Cuntas decenas tenemos ahora? (14), cuntos grupos de 7 decenas podemos
formar con 14 decenas? (2), sobra alguna? (No). Cuntas unidades tenemos? (7), cuntos grupos de 7 unidades po-
demos formar con 8 unidades? (1), sobra alguna? (S), a qu corresponde? (Al resto).
Llama a otro alumno adelante a resolver la misma divisin aplicando el algoritmo.
Pregunta:
Cuntos grupos de 7 centenas podemos formar con 1 centena? (Ninguno). Entonces, qu debemos hacer? (Pregun-
tarnos cuntos grupos de 7 decenas podemos formar con 14 decenas), cuntos podemos formar? (2), dnde debe-
mos anotarlo? (Bajo las decenas del cociente). Luego, debemos multiplicar 2 x 7 = 14, anotarlo bajo las 14 decenas y
CDU CDU
126 : 3 = 42
- 12
06
- 6
0//
CDU CDU
148 : 7 =
Centenas Decenas Unidades
CDU CDU
148 : 7 = 21
1//
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Clase 6
restar: 14 14 = 0. Qu debemos hacer ahora? (Bajar el 8 de las unidades junto al 0), cuntos grupos de 7 unidades
podemos formar con 8 unidades? (1), dnde debemos anotarlo? (Bajo las unidades del dividendo). Luego, multiplica-
mos 1 x 7 = 7, lo anotamos bajo las 8 unidades y restamos 8 7 = 1, a qu corresponde el 1? (Al resto), entonces, esta no
es una divisin exacta. A medida que verbaliza el algoritmo, anota cada uno de los pasos.
El profesor reparte a los alumnos paneles en blanco y plumones y escribe una a una, las siguientes divisiones:
234 : 6 (39) 557 : 5 (111 R4) 788 : 7 (112 R4)
367 : 3 (122 R3) 428 : 2 (214) 174 : 3 (58)
192 : 2 (96) 638 : 4 (159 R5) 331 : 2 (165 R5)
Luego de cada una, pasa un alumno adelante a resolverla verbalizando su estrategia de pensamiento. En conjunto verifcan
que sea correcto.
CDU CDU
148 : 7 = 21
- 14
08
- 7
1//
El profesor anota uno a uno los siguientes problemas en el pizarrn y algunos alumnos pasn al pizarrn a resolverlos:
a) Si quiero repartir 336 kilos de harina en 3 grupos iguales, cuntos kilos habr en cada grupo? (112).
b) Si repart equitativamente 546 litros de leche en 5 grupos, cuntos litros habr en cada uno? (109).
c) Si se distribuyen en partes iguales 135 tarros de pintura entre 4 pintores, cuntos tarros tendr cada pintor? (33).
d) Si repartimos equitativamente $425 entre 5 personas, cunto dinero recibir cada uno? ($85).
Cierre
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 240 06-01-14 15:36
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2 horas

Clase 7
Objetivos de Clase
Conocer el algoritmo CDU : U con ceros en el cociente.
Vocabulario:
Dividendo, divisor, cociente, resto.
Recursos pedaggicos
Paneles de valor posicional, bloques multibase, paneles
en blanco y plumones.
Fichas 20, 21 y 22.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a dividir nmeros de 3 dgitos por nmeros de 1 dgito
con ceros en el cociente. Luego anota la siguiente divisin: 321 : 5 y pregunta: Qu es lo primero que debemos hacer
para resolver esta divisin? (Preguntarnos cuntos grupos de 5 centenas podemos formar con 3 centenas), cuntos
podemos formar? (Ninguno), entonces, qu debemos hacer? (Preguntarnos cuntos grupos de 5 decenas podemos
formar con 32 decenas), cuntos podemos formar?, por qu? (6, porque 5 x 6 = 30), cuntas decenas sobran? (2),
qu nos queda por hacer? (preguntarnos cuntos grupos de 5 unidades podemos formar con 21 unidades), cuntos
podemos formar? (4, porque 4 x 5 = 20), cuntas sobran? (1), a qu corresponde? (Al resto). A medida que responden,
el profesor anota cada uno de los nmeros.
El profesor reparte a los alumnos paneles de valor posicional, bloques multibase y anota el siguiente problema: Jaime tiene
que repartir equitativamente 325 panes en 3 panaderas. Cuntos panes entregar en cada una?
Luego pregunta: A travs de qu operacin podemos resolver este problema?, por qu? (Una divisin, porque debe-
mos repartir una cantidad en partes iguales), cul sera? (315 : 3). El profesor pide a los alumnos representar el dividendo
mientras l lo grafca en el pizarrn:
Luego pregunta: Cuntos grupos de 3 centenas podemos formar con 3 centenas? (1). Cuntos grupos de 3 decenas po-
demos formar con 1 decena? (Ninguno), qu debemos hacer? (Canjear la decena por 10 unidades), lo realizan. Cuntas
unidades tenemos? (15), cuntos grupos de 3 unidades podemos formar con 15 unidades? (5, porque 5 x 3 = 15), so-
bra alguna? (No). Entonces, esta es una divisin exacta.
Centenas Decenas Unidades
Desarrollo
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 241 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Divisin
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2 horas

Clase 7
A medida que plantea las preguntas, anota cada uno de los nmeros:
En qu se diferencia esta divisin de las anteriores? (En que en esta hay un 0 en el cociente).
Ahora, la vamos a resolver aplicando el algoritmo, anota nuevamente la divisin y pregunta: Qu es lo primero que debe-
mos hacer? (Preguntarnos cuntos grupos de 3 centenas podemos formar con 3 centenas), cuntos podemos formar?
(1), dnde debemos anotarlo? (Bajo las centenas del cociente, luego multiplicar 1 x 3 = 3, anotarlo bajo el 3 de las
centenas y restar, 3 3 = 0). Qu debemos hacer despus? (Bajar el 1 y calcular cuntos grupos de 3 decenas pode-
mos formar con 1 decena), cuntos podemos formar? (Ninguno, cero), dnde debemos anotarlo? (Bajo las decenas
del dividendo, luego multiplicar 0 x 3 = 0, anotarlo bajo el 1 y restar, 1 0 = 1). Qu nos queda por hacer? (Bajar el 5
y calcular cuntos grupos de 3 unidades podemos formar con 15 unidades), cuntos podemos formar? (5), dnde
debemos anotarlo? (Bajo las unidades del cociente, luego multiplicar 5 x 3 = 15, anotarlo bajo las 15 unidades y restar
15 15 = 0). A medida que plantea las preguntas, anota cada uno de los nmeros.
El profesor escribe un segundo problema en el pizarrn: Ral debe repartir en partes iguales 221 sacos de cemento para 2
casas en construccin. Cuntos sacos repartir en cada una?
Centenas Decenas Unidades
CDU CDU
315 : 3 = 105
CDU CDU
315 : 3 = 105
- 3
01
- 0
15
- 15
0//
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 242 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Divisin
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2 horas

Clase 7
Luego pregunta: Qu operacin nos permite resolver este problema?, por qu? (Una divisin, porque debemos repar-
tir una cantidad equitativamente), cul sera? (221 : 2). El profesor pide a los alumnos representar el dividendo mientras
l lo grafca en el pizarrn:
Luego pregunta: Cuntos grupos de 2 centenas podemos formar con 2 centenas? (1). Cuntos grupos de 2 decenas
podemos formar con 2 decena? (1), cuntos grupos de 2 unidades podemos formar con 1 unidad? (Ninguno, cero),
entonces, sobra alguna? (S, 1). Si sobra 1 unidad, qu tipo de divisin es esta? (Una divisin con resto).
A medida que plantea las preguntas, anota cada uno de los nmeros:
Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
CDU CDU
221 : 2 = 110
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 243 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Divisin
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2 horas

Clase 7
Llama a un alumno adelante para que la resuelva aplicando el algoritmo. Anota nuevamente la divisin y pregunta: Cun-
tos grupos de 2 centenas podemos formar con 2 centenas? (1), dnde debemos anotarlo? (Bajo las centenas del cocien-
te, luego multiplicar 1 x 2 = 2, anotarlo bajo el 2 de las centenas y restar, 2 2 = 0). Qu debemos hacer despus? (Bajar
el 2), cuntos grupos de 2 decenas podemos formar con 2 decenas? (1), dnde debemos anotarlo? (Bajo las decenas
del dividendo, luego multiplicar 1 x 2 = 2, anotarlo bajo el 2 y restar, 2 2 = 0). Qu nos queda por hacer? (Bajar el 1
y calcular cuntos grupos de 2 unidades podemos formar con 1 unidad), cuntos podemos formar? (Ninguno, cero),
dnde debemos anotarlo? (Bajo las unidades del cociente, luego multiplicar 0 x 1 = 0, anotarlo bajo la unidad y restar
1 0 = 1). A medida que plantea las preguntas, anota cada uno de los nmeros.

Cundo tenemos ceros en el dgito de las decenas del cociente? (Cuando el dgito de las decenas del dividendo es menor
que el divisor y no canjeamos ninguna centena), y cundo tenemos un cero en el dgito de las unidades del cociente?
(Cuando el dgito de las unidades del dividendo es menor que el divisor y no canjeamos ninguna decena).
El profesor reparte a los alumnos paneles en blanco y plumones y escribe una a una, las siguientes divisiones:
432 : 4 (108) 663 : 6 (110 R5)
567 : 8 (70 R8) 364 : 9 (40 R4)
143 : 7 (20 R4) 551 : 5 (110 R2)
Luego de cada una, pasa un alumno adelante a resolverla verbalizando su estrategia de pensamiento. En conjunto verifcan
que sea correcto.
CDU CDU
221 : 2 = 110
- 2
02
- 2
01
- 0
1//
El profesor pide a los alumnos juntarse en grupos de a 3. Uno de ellos escribe una divisin en que el dividendo tenga 3
dgitos y ningn cero y el divisor sea de un dgito. Los tres la resuelven, comparan resultados e intercambian roles.
Cierre
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 244 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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2 horas

Clase 8
Objetivos de Clase
Conocer el algoritmo CDU : U con ceros en el dividendo
Vocabulario a utilizar:
Dividendo, divisor, cociente, resto.
Recursos pedaggicos
Paneles de valor posicional, bloques multibase, paneles
en blanco y plumones.
Fichas 23 y 24.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a resolver divisiones con ceros en el dividendo. Luego
pregunta: A qu llamamos mltiplos de un nmero? (A los productos de su tabla), mltiplos de qu nmero son, por
ejemplo, 130, 400, 540, 170, 800? (Mltiplos de 10, porque tienen un 0 en el dgito de sus unidades). Cmo podemos
resolver fcilmente una divisin en que el dividendo es un mltiplo de 10, por ejemplo: 250 : 5? (Calculando 25 : 5 = 5 y
agregando un 0, es decir, 50). Repiten la actividad con varios dividendos que sean mltiplos de 10.
El profesor reparte paneles de valor posicional, bloques multibase y escribe la siguiente situacin: Juan cosech 204 limo-
nes, si quiere entregar la misma cantidad en 2 verduleras. Cuntos limones entregar en cada una?
Pregunta: Cul es la divisin que nos permite resolver este problema? (204 : 2). Los alumnos representan el dividendo y el
profesor lo grafca en el pizarrn:
Plantea las siguientes preguntas, a medida que lo hace resuelve la divisin a travs del algoritmo y verbalizando cada uno
de los pasos. Los alumnos lo realizan en sus paneles: En qu se diferencia esta representacin de las anteriores? (En que
en esta no hay ninguna barra de la decena, porque hay un 0 en el dgito de las decenas del dividendo). Cuntos grupos
de 2 centenas podemos formar con 2 centenas? (1). Entonces, anotamos el 1 bajo las centenas del cociente, multiplicamos
1 x 2 = 2, restamos 2 2 = 0 y bajamos el 0 de las decenas. Cuntos grupos de 2 decenas podemos formar con 0 dece-
nas? (Ninguno, cero). Entonces, anotamos el 0 bajo las decenas del cociente, multiplicamos 0 x 0 = 0, restamos y bajamos
las 4 unidades. Cuntos grupos de 2 unidades podemos formar con 4 unidades? (2). Entonces, anotamos el 2 bajo las
unidades del cociente, multiplicamos 2 x 2 = 4 y restamos 4 4 = 0, sobr alguna unidad? (No), entonces es una divisin
exacta.

Centenas Decenas Unidades
Desarrollo
Centenas Decenas Unidades
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 245 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
246
Unidad Divisin
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2 horas

Clase 8
El profesor anota un segundo problema: Si quiero distribuir 120 litros de aceite en 4 bidones con la misma capacidad, cuntos
litros tendr cada bidn?
Pregunta: Cul es la divisin que nos permite resolver este problema? (120 : 4). Los alumnos representan el dividendo y
el profesor lo grafca en el pizarrn:
Llama a un alumno adelante a resolver la divisin a travs del algoritmo, los alumnos lo realizan en sus paneles: En qu se
diferencia esta representacin de las anterior? (En que en esta no hay ningn cubo de unidades, porque el dgito de las
unidades del dividendo es 0). Cuntos grupos de 4 centenas podemos formar con 1 centena? (Ninguno), qu debemos
hacer? (Desagrupar la centena en 10 decenas), lo realizan. Cuntas decenas tenemos ahora? (12), Cuntos grupos de
4 decenas podemos formar con 12 decenas? (3), dnde lo anotamos? (Sobre las decenas del cociente), qu debemos
hacer ahora? (Multiplicar 3 x 4 = 12, anotarlo bajo las 12 decenas del dividendo y restar, 12 12 = 0). Si el resultado de la
resta es 0 y tenemos un 0 en el dgito de las unidades, ser necesario bajar el 0 de las unidades y seguir el proceso? (No,
porque ya sabemos que con 0 unidades no podemos formar ningn grupo), qu nos conviene hacer? (Anotar 0 bajo las
unidades del cociente). Entonces, cunto es 120 : 4? (30)
CDU CDU
204 : 2 = 102
- 2
00
- 0
04
- 4
0//
Centenas Decenas Unidades
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 246 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
247
Unidad Divisin
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2 horas

Clase 8
Si 120 tiene un 0 en el dgito de las unidades, qu tipo de nmero es? (Un mltiplo de 10). De qu otra forma podramos
haber resuelto esta divisin? (Calculando 12 : 4 = 3 y agregando un 0, 120 : 4 = 30)
El profesor anota un tercer problema: Pedro quiere repartir equitativamente $100 entre sus 3 hijos, cunto dinero recibir
cada uno?.
Pregunta: Cul es la divisin que nos permite resolver este problema? (100 : 3). Los alumnos representan el dividendo y
el profesor lo grafca en el pizarrn:
Llama a un alumno adelante a resolverla verbalizando cada uno de los pasos. El resto del curso lo realiza en sus paneles: En
qu se diferencia esta representacin de las anteriores? (En que en esta no hay ninguna barra de la decena, ni tampoco
ningn cubo de unidades). Cuntos grupos de 3 centenas podemos formar con 1 centena? (Ninguno, cero), qu debe-
mos hacer? (Canjear la centena en 10 decenas), lo realizan, cuntas decenas tenemos ahora? (10). Cuntos grupos
de 3 decenas podemos formar con 10 decenas? (3), sobra alguna? (S, 1), Cuntos grupos de 3 unidades podemos for-
mar con 0 unidades? (Ninguno, cero), qu debemos hacer? (canjear la decena que queda por 10 unidades), lo realizan.
Cuntas unidades tenemos ahora? (10), cuntos grupos de 3 unidades podemos formar con 10 unidades? (3), sobra
alguna? (S, 1), a qu corresponde? (Al resto).
Centenas Decenas Unidades
CDU CDU
120 : 4 = 30
- 12
0//
Centenas Decenas Unidades
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 247 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
248
Unidad Divisin
D
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2 horas

Clase 8
El profesor reparte paneles en blanco y plumones y anota una a una las siguientes divisiones.
320 : 5 (64) 205 : 4 (51 R2)
220 : 6 (36 R6) 400 : 4 (100)
720 : 8 (90) 401 : 3 (133 R6)
Luego de cada una, un alumno pasa adelante a resolverla verbalizando el proceso. En conjunto verifcan que sea correcto.
Centenas Decenas Unidades
CDU CDU
100 : 3 = 33
- 9
10
- 9
1//
El profesor escribe los siguientes problemas y algunos alumnos pasan adelante a resolverlos:
a) Julio tiene $600. Si compra 3 chocolates del mismo precio y no le sobra nada, cunto cuesta cada chocolate? ($200).
b) Ema tiene $970 y quiere repartirlos equitativamente para comprar los regalos de sus 2 mejores amigas, cunto dinero
utilizar en cada regalo? ($485).
c) Gregorio cosech 150 manzanas y las separ en bolsas de a 5, cuntas manzanas puso en cada bolsa? (30).
d) Camila ley un libro de 504 pginas. Si ley la misma cantidad de pginas durante 4 das. Cuntas pginas ley cada
da? (126).
Cierre
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249
Unidad Divisin
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2 horas

Clase 9
Objetivos de Clase
Resolver problemas y decidir la operacin correspondien-
te.
Resolver ejercicios combinados con y sin parntesis.
Vocabulario a utilizar:
Orden de operaciones, ejercicios combinados.
Recursos pedaggicos
Fichas 25 y 26.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a resolver ejercicios combinados. Luego, anota en el
pizarrn la siguiente ejercicio: 10 + (13 3) 5 y pregunta: Qu operaciones aparecen en este ejercicio? (Una suma y
dos restas), hay algn parntesis? (S), entonces, qu es lo rimero que debemos resolver? (La resta que est dentro
del parntesis, 13 3 = 10), lo anota. Qu debemos hacer ahora? (Resolver las operaciones que quedan de izquierda
a derecha, 10 + 10 5, 10 + 10 = 20 y 20 5 = 15), lo anota. Recuerdan en conjunto que en un ejercicio combinado si hay
uno o ms parntesis, estos deben resolverse primero. Si no los hay, se resuelven las operaciones de izquierda a derecha.
El profesor anota en el pizarrn el siguiente ejercicio: 4 x 10 : 2 x 3. Pregunta: Qu operaciones aparecen en este ejercicio?
(Multiplicaciones y divisiones), hay algn parntesis? (No), entonces, debemos resolverlo de izquierda a derecha:
Anota un segundo ejercicio: 4 x (20 : 10) : 4. Pregunta: Qu operaciones aparecen en este ejercicio? (Multiplicaciones y
divisiones), hay algn parntesis? (S), entonces, debemos resolver primero el parntesis y luego resolver el resto de las
operaciones de izquierda a derecha:
Comentan en conjunto que los ejercicios combinados de multiplicacin y divisin se resuelven en el mismo orden de los de
sumas y restas. Primero los parntesis, si es que los hay, y despus de izquierda a derecha.
A continuacin, anota el siguiente ejercicio:
Pregunta: Qu diferencia tiene este ejercicio con los anteriores? (En este hay una suma, una divisin, una resta y una
multiplicacin), hay algn parntesis? (No). El profesor explica que en un ejercicio combinado donde aparecen estas
operaciones, siempre se deben resolver primero las multiplicaciones y divisiones de izquierda a derecha y luego las sumas
y restas. Entonces, qu debemos resolver primero? (10 : 5 = 2 y 3 x 2 = 6), lo anota.
5 + 10 : 5 3 x 2
5 + 2 6
Desarrollo
4 x 10 : 2 x 3
40 : 2 x 3
20 x 3 = 60
4 x (20 : 10) : 4
4 x 2 : 4
8 : 4 = 2
5 + 10 : 5 3 x 2
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 249 06-01-14 15:36
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Unidad Divisin
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2 horas

Qu debemos resolver despus? (La suma y la resta, 5 + 2 = 7 y 7 6 = 1), lo anota:


Anota un nuevo ejercicio: 5 x 4 (7 + 3) : 2 y pregunta: Qu diferencia tiene este ejercicio con el anterior? (En este hay un
parntesis). Entonces, qu creen que debemos resolver primero? (La operacin dentro del parntesis).
Qu debemos resolver ahora? (La multiplicacin y la divisin y fnalmente la resta), cunto es 5 x 4? (20), y 10 : 2? (5),
y 20 5? (15). A medida que plantea las preguntas anota cada uno de los resultados.
El profesor anota:
El orden para resolver operaciones es:
1 Si hay parntesis, se deben resolver primero las operaciones que aparecen dentro de los parntesis.
2 Luego, multiplicaciones y divisiones de izquierda a derecha.
3 Finalmente, sumas y restas de izquierda a derecha.
El profesor llama a un alumno al pizarrn y le pide resolver el siguiente ejercicio a travs de las siguientes preguntas:
Qu debemos resolver primero? (Los parntesis), cunto es 4 x 3? (12), y 12 8? (4).
Qu debemos resolver ahora? (La divisin)
Qu nos queda por resolver? (La suma y la resta).
5 + 10 : 5 3 x 2
5 + 2 6
7 6 = 1
5 x 4 (7 + 3) : 2
5 x 4 10 : 2
5 x 4 (7 + 3) : 2
5 x 4 10 : 2
20 5 = 15
2 + (4 x 3) 8 : (12 8)
2 + (4 x 3) 8 : (12 8)
2 + 12 8 : 4
2 + (4 x 3) 8 : (12 8)
2 + 12 - 8 : 4
2 + 12 2
2 + (4 x 3) 8 : (12 8)
2 + 12 8 : 4
2 + 12 2
14 2 = 12
Clase 9
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 250 06-01-14 15:36
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Unidad Divisin
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2 horas

Clase 9
El profesor anota, uno a uno, los siguientes ejercicios en el pizarrn y algunos alumnos pasan adelante a resolverlos guiados
por las preguntas antes planteadas.
5 + 9 : 9 3 = (3) 12 : 3 + (4 x 2) 6 = (6)
3 + 17 (4 + 6) : 5 = (18) 4 + 6 : 3 x 4 = (12)
(14 + 4) : 9 + 3 = (5) (8 + 2) (15 : 5) 1 = (6)
Luego, anota uno a uno los siguientes problemas y en conjunto analizan a travs de qu operacin es posible resolverlos.
a) Juan tiene un total de 180 libros repartidos en partes iguales en 6 cajas, cuntos libros hay en cada caja?
Pregunta: Qu debemos averiguar? (La cantidad de libros que hay en cada caja), qu datos tenemos? (Que hay un to-
tal de 180 libros y 6 cajas con la misma cantidad). Si el total de libros fueron repartidos equitativamente, qu operacin
nos permite resolver el problema? (Una divisin), cul? (180 : 6). Un alumno pasa adelante a resolverla verbalizando
cada paso,180 : 6 = 30.
b) Jorge compr 7 cajas de 12 lpices cada una. Cuntos lpices compr en total?
Pregunta: Qu debemos averiguar? (El total de lpices que compr Jorge), qu datos tenemos? (Que compr 7 cajas
con 12 lpices cada una). Si todos las cajas tienen igual cantidad de lpices y queremos averiguar el total, qu operacin
nos permite resolver el problema? (Una multiplicacin), cul? (12 x 7 o 7 x 12). Un alumno pasa adelante a resolverla
verbalizando cada paso, 12 x 7 = 84.
c) Carmen compr 250 g de jamn acaramelado, 250 g de jamn ahumado y 400 g de jamn de pavo. Cuntos g de jamn
compr en total?
Pregunta: Qu debemos averiguar? (El total de gramos de jamn que compr Carmen), qu datos tenemos? (Que
compr 250 g de un tipo de jamn, 250 g de otro y 400 g de otro), Qu debemos hacer para resolver el problema?
(Sumar las 3 cantidades), por qu no podemos hacerlo a travs de una multiplicacin? (Porque no es una suma itera-
da, no todos los sumandos son iguales), cul sera la suma? (250 + 250 + 180). Un alumno pasa adelante a resolverla
verbalizando cada paso, 250 + 250 + 180 = 680.
d) Ximena trot 35 km y su hermana Mnica trot 28. Cuntos km ms trot Ximena que Mnica?
Pregunta: Qu debemos averiguar? (Cuntos km ms trot Ximena que Mnica), qu datos tenemos? (Que Ximena
trot 35 km y Mnica trot 28 km), qu debemos calcular? (La diferencia entre la cantidad de km trotados por Xime-
na y Mnica), qu operacin nos permite encontrar la diferencia entre dos cantidades?, (Una resta), cul sera?
(35 28). Un alumno pasa adelante a resolverla verbalizando cada paso, 35 28 = 7.
El profesor verbaliza distintas situaciones problemticas y en conjunto deciden qu operacin se debe aplicar para resol-
verlas.
Por ejemplo:
a) Si tena $367 y perd $140, cunto dinero me queda? (Resta)
b) Si tengo 4 grupos de 10 lminas cada uno, cuntas lminas tengo en total? (Multiplicacin).
c) Si quiero repartir equitativamente $900 entre 3 amigos, cunto dinero recibir cada uno? (Divisin).
d) Si mi hermana me regal 13 pinches y mi prima me regal 12, cuntos tengo en total? (Suma).
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Unidad Divisin
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2 horas

Clase 10
Objetivos de Clase
Objetivos de clase:
Resolver problemas de 2 pasos
Vocabulario a utilizar:
-Sumar, restar, multiplicar, dividir.
Recursos pedaggicos
Ficha 27.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a resolver problemas de 2 pasos. Luego pregunta:
Qu nos indica que un problema debe ser resuelto a travs de una suma? (Cuando tenemos que agregar, juntar o unir
cantidades), cmo ser siempre el resultado con respecto a los sumandos? (Mayor). Qu nos indica que un problema
debe ser resuelto a travs de una resta? (Cuando tenemos que quitar o sacar una cantidad al total), cmo ser siempre
el resultado con respecto al sustraendo? (Menor). Qu nos indica que un problema debe ser resuelto a travs de una
multiplicacin? (Cuando queremos calcular el total de elementos y los grupos son iguales o cuando queremos calcular
el total de grupos con la misma cantidad de elementos). Qu nos indica que un problema debe ser resuelto a travs de
una divisin? (Cuando queremos repartir una cantidad en forma equitativa).
-El profesor escribe en el pizarrn el siguiente problema: Marcela compr 2 cajas con 100 alfleres cada una, si utiliz 180,
cuntos alfleres no utiliz?
Pregunta: Qu debemos hacer primero para resolver este problema? (Calcular cuntos alfleres compr Marcela), a
travs de qu operacin podemos hacerlo?, Por qu? (A travs de una multiplicacin, porque compr 2 cajas con la
misma cantidad de alfleres), cul sera la multiplicacin correspondiente? (2 x 100 = 200). Est resuelto el proble-
ma? (No), qu nos falta por averiguar? (Cuntos alfleres no utiliz), a travs de qu operacin podemos hacerlo?,
Por qu? (A travs de una resta, porque debemos sacar o quitar una cantidad al total), cul sera? (200 180 = 20).
Entonces, cuntos alfleres no utiliz? (20). Cuntas operaciones debimos realizar para resolverlo? (2, una multipli-
cacin y una resta).
El profesor explica que aquellos problemas en que debemos realizar 2 operaciones para resolverlos se llaman problemas
de 2 pasos.
Anota un segundo problema y llama a un alumno a resolverlo verbalizando cada paso: Sara tena 30 libros y para su cum-
pleaos recibi 12 ms. Si los distribuy equitativamente en 8 repisas, cuntos libros puso en cada una?
Pregunta: Qu debemos hacer primero para resolver este problema? (Calcular cuntos libros tiene Sara en total), qu
operacin podemos hacerlo?, (Una suma, en este caso, 30 + 12 = 42). Est resuelto el problema? (No), qu nos falta
por averiguar? (Cuntos libros puso en cada repisa), a travs de qu operacin podemos hacerlo?, Por qu? (A travs
de una divisin, porque sabemos que el total fue repartido en 8 grupos iguales), cul sera? (42 : 8 = 5 R2). Entonces,
cuntos libros puso en cada repisa? (5), cuntos sobraron? (2). Cuntas operaciones debimos realizar para resolver-
lo? (2, una suma y una divisin). Entonces, qu tipo de problema es este? (Un problema de 2 pasos).
Anota un tercer problema y llama a otro alumno a resolverlo verbalizando cada paso: Pedro compr 500 gramos de queso,
utiliz 100 g en una ensalada y el resto lo separ en 4 bolsas con la misma cantidad. Cuntos gramos de queso puso en cada
bolsa?
Pregunta: Qu es lo primero que debemos hacer para resolver este problema? (Calcular cuntos gramos de queso le
quedaron a Pedro), cuntos gramos compr? (500), cuntos utiliz en la ensalada? (100), entonces, qu debemos
hacer para calcular cuntos gramos le quedaron? (Restar 500 100 = 400). Est resuelto el problema? (No), qu nos
falta por calcular? (Cuntos gramos del queso que qued puso en cada una de las 4 bolsas), a travs de qu operacin
Desarrollo
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Unidad Divisin
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2 horas

Clase 10
podemos hacerlo?, por qu? (A travs de una divisin, porque sabemos que el total fue repartido en 4 grupos iguales),
cul sera? (400 : 4 = 100). Entonces, cuntos gramos de queso puso en cada bolsa? (100). Cuntas operaciones de-
bimos realizar para resolverlo? (2, una resta y una divisin). Entonces, qu tipo de problema es este? (Un problema de
2 pasos).
Anota un cuarto problema y llama a otro alumno a resolverlo verbalizando cada paso: Ins horne 4 bandejas con 8 panes
durante la maana. Si en la tarde, horne 10 panes ms, cuntos panes horne durante el da?
Pregunta: Qu es lo primero que debemos hacer para resolver este problema? (Calcular cuntos panes horne durante
la maana), qu operacin debemos realizar?, por qu? (Una multiplicacin, porque todas las bandejas tenan la mis-
ma cantidad de panes), cul sera? (4 x 8 = 32). Est resuelto el problema? (No), qu nos falta por calcular? (Cuntos
panes horne en total), qu debemos hacer para calcularlo? (Sumar a los 32 panes horneados durante la maana, los
10 horneados durante la tarde), cunto es 32 + 10? (42). Entonces, cuntos panes horne durante el da? (42). Cun-
tas operaciones debimos realizar para resolverlo? (2, una multiplicacin y una suma). Entonces, qu tipo de problema
es este? (Un problema de 2 pasos).
El profesor plantea los siguientes desafos y algunos alumnos pasan adelante a resolverlos:
a) Qu nmero debemos sumar a 30, para luego dividir ese total por 10 y obtener 5? (50).
b) Si multiplicamos 9 por un nmero, el total obtenido es 1 ms que 80, cul es el nmero? (9).
c) Qu nmero debemos restarle a 50, para que el resultado multiplicado por 2 sea 25? (25).
d) Por qu nmero debemos dividir 24, para luego multiplicar el cociente por 7 y obtener 21? (8).
Cierre
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Unidad Divisin
Clase 1
Ficha 1
Reparta los globos en grupos iguales segn se indica y complete.
1. En grupos de a 3.
2. En grupos de a 2.
3. En grupos de a 4.
4. En grupos de 1.
5. En grupos de a 5.
Quedan grupos y sobran
Quedan grupos de y sobran
Quedan grupos de y sobran
Quedan grupos de y sobran
Quedan grupos de y sobran
3 0
3
2
5 1 0
2 5 2
4 3
2 0
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Unidad Divisin
Ficha 2
Clase 1
Reparta las cantidades equitativamente de 2 formas diferentes y complete.
1.
2.
3.
4.
5.
crculos en total
grupos de
crculos en total
grupos de
crculos en total
grupos de
crculos en total
grupos de
crculos en total
grupos de
crculos en total
grupos de
crculos en total
grupos de
crculos en total
grupos de
crculos en total
grupos de
crculos en total
grupos de
10 10
2 5 5 2
Distintas respuestas.
Ejemplos de respuesta:
8
2 4
6
6
2
12 12
3
3 3
3 3 1 1
3 4 4
3 2 3
8
4 2
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Divisin
Ficha 3
Clase 1
Escriba y resuelva la divisin correspondiente a cada representacin.
1. 2.
3. 4.
5. 6.
13 2 6 1
Divisin por reparto
equitativo:
Divisor
Total de elementos
Dividendo
Grupos iguales
Cociente
Elementos por grupo
12 4 = 3 :
: = R: : = R:
: = R: : = R:
: = R: : = R:
9 14
11
3
2 5 1
4 2
5 2 2 1 25 3 7 4
3 3 0
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Divisin
Clase 1
Ficha 4
Observe cada matriz y anote la operacin correspondiente.
1.
2.
3.
4.
x =
x =
x =
x =
: =
: =
: =
: =
x =
x =
x =
x =
: =
: =
: =
: =
Qu nmeros forman esta familia de operaciones?
Qu nmeros forman esta familia de operaciones?
Qu nmeros forman esta familia de operaciones?
Qu nmeros forman esta familia de operaciones?
2, 4 y 8
2 4 8 4 2 8 8 2 4 8 4 2
3
2
3
2
5
4
6
10
12
2
5
4
3
2
3
6
10
12
6
10
12
3
2
4
2
5
3
6
10
12
2
5
3
3
2, 3 y 6
2, 5 y 10
3, 4 y 12
2
4
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Unidad Divisin
Clase 1
Ficha 5
Complete cada familia de operaciones.
1. 2.
3. 4.
5. 6.
7. 8.
9. 10.
9 x = 18 18 : = 2
2 x = 18 18 : = 9
8 x = 16 16 : = 8
2 x = 16 16 : 8 =
10 x = 20 20 : 2 =
x 10 = 20 20 : = 2
6 x = 12 12 : 2 =
x 6 = 12 12 : = 2
3 x = 18 18 : 6 =
x 3 = 18 18 : = 6
3 x 7 = 21 : 7 =
7 x = 21 21 : = 7
3 x 4 = 12 : 4 =
4 x = 12 12 : 3 =
3 x = 15 15 : 3 =
5 x = 15 15 : = 3
5 x 4 = 20 : 4 =
x 5 = 20 20 : = 4
x 7 = 14 14 : 2 =
7 x = 14 14 : = 2
2
2
9
9
21 3
3
2 2
8 2
2 10
2 10
5 5
5
20
4
2 6
2
6 3
6 3
2 7
2 7
6
5
5
3
12
3
3
4
3
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Unidad Divisin
Clase 2
Ficha 6
Forme los grupos segn se indica y complete.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
fichas en grupos de a 4, forman grupos.
fichas en grupos de a 2, forman grupos.
fichas en grupos de a 1, forman grupos.
fichas en grupos de a 3, forman grupos.
fichas en grupos de a 3, forman grupos.
fichas en grupos de a 7, forman grupos.
8 2
10
4
12
9
14
4
3
2
4
5
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Unidad Divisin
Clase 2
Ficha 7
Escriba y resuelva la divisin correspondiente a cada representacin.
1. 2.
3. 4.
5. 6.
10 2 5
Divisin como medida:
Total Elementos por
grupo
Cantidad de grupos
12 4 = 3 :
: = : =
: = : =
: = : =
12 6 2
9 3 3 14 7 2
8 2 4 15 3 5
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Unidad Divisin
Clase 2
Ficha 8
Complete cada tabla. Use fichas si es necesario.
Total de fores Flores por grupo N de grupos Divisin
14 2
10 5
20 10
8 8
12 2
: =
: =
: =
: =
: =
Total de frutas Frutas por grupo N de grupos Divisin
6 3
9 3
12 4
15 3
8 2
: =
: =
: =
: =
: =
7
2
14
6
2
3
7
2
2
3
10
9
5
3
2
3
20
12
10
4
2
3
8
15
8
3
1
5
12
8
2
2
6
4
2
3
1
5
6
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Unidad Divisin
Clase 2
Ficha 9
Resuelva cada divisin a travs de una resta repetida y grafquela en la recta.
1.
2.
3.
12 : 4 = 3
12 4 = 8
8 4 = 4
4 4 = 0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
-4 -4 -4
10 : 5 =
10 5 =
5 =
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9 : 3 =
9 3 =
6 =
=
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-5
-3 -3 -3
2
5
5 0
3
6
3
3
3 3 0
-5
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Clase 2
Ficha 9
4.
5.
6.
8 : 2 =
8 2 =
6 2 =
=
=
0 1 2 3 4 5 6 7 8
14 : 7 =
14 7 =
7 =
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
4 : 1 =
4 1 =
3 =
=
=
0 1 2 3 4
4
6
4
2 2 4
0
2
7
0
4
3
1
1 1
1 1 0
2
2
7
2 2
-2 -2 -2 -2
-7
-1 -1 -1 -1
-7
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 263 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
264
D
I
V
I
S
I

N
4

S
I
C
O
Unidad Divisin
Ficha 10
Clase 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Resuelva y compruebe cada divisin.
20 : 6 = 3
2
Comprobacin:
3 x 6 = 18
18 + 2 = 20
15 : 3 =
Comprobacin:
x =
+ =
13 : 4 =
Comprobacin:
x =
+ =
28 : 4 =
Comprobacin:
x =
+ =
16 : 5 =
Comprobacin:
x =
+ =
24 : 6 =
Comprobacin:
x =
+ =
31 : 6 =
Comprobacin:
x =
+ =
5 5
3
7
3
15
4
5
12 1
3
4
4
5
6
6
1
28
15
16
24
30
30 1 1
15
12
13
3
7
3
4
5
1//
1//
1//
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 264 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
265
D
I
V
I
S
I

N
4

S
I
C
O
Unidad Divisin
Clase 2
Ficha 10
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
25 : 5 =
Comprobacin:
x =
+ =
36 : 7 =
Comprobacin:
x =
+ =
43 : 7 =
Comprobacin:
x =
+ =
47 : 9 =
Comprobacin:
x =
+ =
32 : 8 =
Comprobacin:
x =
+ =
17 : 6 =
Comprobacin:
x =
+ =
20 : 9 =
Comprobacin:
x =
+ =
5 5
5
5
7
25
35
35 1 36
6 7 42
43 42
5 9 45
45
2 47
4 8 32
2 6 12
12 5 17
18
18 2 20
9 2
1
5
1//
1//
2//
5//
2//
6
5
4
2
2
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 265 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
266
D
I
V
I
S
I

N
4

S
I
C
O
Unidad Divisin
Clase 3
Ficha 11
Resuelva
1. Andrs compr 19 litros de jugo y quiere repartirlos equitativamente en 8 jarros.
Cuntos litros habr en cada uno?
2. Juan reparti sus 46 sellos en grupos de a 9.
Cuntos grupos form?
3. En un canil, nacieron 64 cachorros. Si fueron distribuidos en grupos de a 7 segn su raza,
cuntos grupos formaron?
Respuesta:
Respuesta:
Respuesta:
Operacin:
Operacin:
Operacin:
19 : 8 = 2
- 16
3//
Habr 2 litros en cada uno.
Form 5 grupos.
Formaron 9 grupos.
46 : 9 = 5
- 45
1//
64 : 7 = 9
- 63
1//
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 266 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
267
D
I
V
I
S
I

N
4

S
I
C
O
Unidad Divisin
Ficha 12
Clase 4
1.
3.
5.
7.
9.
2.
4.
6.
8.
10.
Resuelva.
240 : 4 = 60 24 : 4 = 6 Si Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
,
320 : 8 = 32 : 8 = 4
,
350 : 5 = 35 : 5 = 7
,
270 : 9 = 27 : 9 = 3
,
720 : 9 = 72 : 9 = 8
,
100 : 5 = 10 : 5 = 2
,
250 : 5 = 25 : 5 = 5
,
420 : 7 = 42 : 7 = 6
,
400 : 8 = 40 : 8 = 5
,
180 : 3 = 18 : 3 = 6
,
20
50 40
60 70
50 30
60 80
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 267 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
268
D
I
V
I
S
I

N
4

S
I
C
O
Unidad Divisin
Clase 4
Ficha 13
1. 2.
3. 4.
5. 6.
7. 8.
9. 10.
11. 12.
Resuelva.
360 : 6 = 60
210 : 3 =
120 : 6 =
180 : 2 =
280 : 7 =
350 : 5 =
450 : 9 =
400 : 8 =
490 : 7 =
480 : 8 =
360 : 4 =
720 : 9 =
50
70 50
20 70
90 60
40 90
70 80
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 268 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
269
D
I
V
I
S
I

N
4

S
I
C
O
Unidad Divisin
Clase 5
Ficha 14
Represente cada divisin en el tablero y resuelva.
1. 2.
3. 4.
5. 6.
D U
D U D U
58: 5 = 1 1 R: 3
D U
D U
33: 2 = R:
D U
D U
49: 4 = R:
D U
D U
5 1 : 4 = R:
D U
D U
78: 6 = R:
D U
D U
88: 8 = R:
1 16
12 12 1 3
0 0 11 13
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 269 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
270
D
I
V
I
S
I

N
4

S
I
C
O
Unidad Divisin
Clase 5
Ficha 14
8. 9.
10. 11.
12. 13.
D U
D U
42: 3 = R:
D U
D U
1 7: 6 = R:
D U
D U
38: 2 = R:
D U
D U
66: 5 = R:
D U
D U
7 1 : 6 = R:
D U
D U
26: 2 = R:
14 0 2 5
19 0 13 1
11 5 13 0
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 270 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
271
D
I
V
I
S
I

N
4

S
I
C
O
Unidad Divisin
Clase 5
Ficha 15
1. 2.
3. 4.
5. 6.
7. 8.
9. 10.
11. 12.
Resuelva.
29 : 5 =
42 : 7 =
82 : 5 =
45 : 5 =
64 : 5 =
52 : 3 =
31 : 8 =
26 : 4 =
71 : 6 =
33 : 3 =
61 : 4 =
29 : 2 =
5 R4 3 R7
6 6 R2
16 R2 11 R5
9 11
12 R4 15 R1
17 R1 14 R1
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 271 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
272
D
I
V
I
S
I

N
4

S
I
C
O
Unidad Divisin
Ficha 16
Clase 5
Resuelva
1. Si reparto equitativamente 81 kilos de harina en 9 bolsas,
cuntos kilos tendr cada una?
2. Si tengo 27 kilos de pan y los distribuyo en 5 grupos iguales,
cuntos kilos habr en cada uno?
3. Si compro 57 kilos de carne y los reparto equitativamente en 4 parrillas,
Cuntos kilos habr en cada una?
Respuesta:
Respuesta:
Respuesta:
Operacin:
Operacin:
Operacin:
Cada bolsa tendr 9 kilos.
81 : 9 = 9
En cada uno habr 5 kilos
27: 5 = 5 R2
En cada una habr 14 kilos
57 : 4 = 14 R1
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 272 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
273
D
I
V
I
S
I

N
4

S
I
C
O
Unidad Divisin
Clase 6
Ficha 17
C D U C D U
Represente cada divisin en el tablero y resuelva.
1. 2. C D U C D U
252: 2 = 12 6 R: 0 323: 2 = R:
C D U
3.
31 1 : 3 = R:
C D U
4. C D U
453: 4 = R:
C D U
5. C D U
342: 3 = R:
C D U
6. C D U
563: 5 = R:
161
103
114 0
2 113
112
1
1
3
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 273 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
274
D
I
V
I
S
I

N
4

S
I
C
O
Unidad Divisin
Ficha 17
Clase 6
C D U C D U
7. 8. C D U
272: 2 = R:
C D U
345: 2 = R:
C D U
9. C D U
445: 4 = R:
C D U
10. C D U
424: 3 = R:
C D U
11. C D U
273: 2 = R:
C D U
12. C D U
558: 5 = R:
136
111
136
0
1
1
172
141
111
1
1
3
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 274 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
275
D
I
V
I
S
I

N
4

S
I
C
O
Unidad Divisin
Clase 6
Ficha 18
1. 2.
3. 4.
5. 6.
7. 8.
9. 10.
Resuelva cada divisin.
446 : 4 =
178 : 5 =
632 : 6 =
228 : 2 =
178 : 2 =
724 : 3 =
679 : 4 =
524 : 4 =
346 : 3 =
945 : 8 =
111 R2 241 R1
35 R3 169 R3
105 R2 131
114 115 R1
89 118 R1
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 275 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
276
D
I
V
I
S
I

N
4

S
I
C
O
Unidad Divisin
Clase 6
Ficha 19
Resuelva
1. Felipe debe repartir 283 manzanas en 6 cajas con la misma cantidad,
cuntas manzanas pondr en cada una?
2. Juana tiene $672 y quiere repartirlos equitativamente en 2 alcancas.
Cunto dinero pondr en cada una?
3. Martn quiere repartir en partes iguales 428 litros agua en 5 bidones.
Cuntos litros habr en cada uno?
Respuesta:
Respuesta:
Respuesta:
Operacin:
Operacin:
Operacin:
283 : 6 = 47 R1
En cada una pondr
283 : 6 = 47 R1

En cada una pondr $336
672 : 2 = 336
En cada uno habr 85 litros
428 : 5 = 85 R3
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 276 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
277
D
I
V
I
S
I

N
4

S
I
C
O
Unidad Divisin
Clase 7
Ficha 20
C D U C D U
Represente cada divisin en el tablero y resuelva.
1. 2. C D U C D U
31 4: 3 = 10 4 R: 2
C D U
442: 4 = R:
C D U
3. C D U
2 1 5: 2 = R:
C D U
4. C D U
331 : 3 = R:
C D U
5. C D U
2 1 4: 2 = R:
C D U
6. C D U
5 1 2: 5 = R:
110
107
107
1
0
110
102
1
2
2
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 277 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
278
D
I
V
I
S
I

N
4

S
I
C
O
Unidad Divisin
Clase 7
Ficha 20
C D U C D U
7. 8. C D U
4 1 4: 4 = R:
C D U
2 1 9: 2 = R:
C D U
9. C D U
665: 6 = R:
C D U
10. C D U
5 1 2: 5 = R:
C D U
11. C D U
4 1 8: 4 = R:
C D U
12. C D U
22 1 : 2 = R:
103
110
104
109
102
110
1
2
1
2
5
2
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 278 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
279
D
I
V
I
S
I

N
4

S
I
C
O
Unidad Divisin
Ficha 21
Clase 7
1. 2.
3. 4.
5. 6.
7. 8.
9. 10.
Resuelva cada divisin.
551 : 5 =
664 : 6 =
827 : 8 =
553 : 5 =
286 : 7 =
784 : 6 =
356 : 7 =
221 : 2 =
772 : 7 =
414 : 4 =
110 R:1 130 R:4
110 R:4 50 R:6
103 R:3 110 R:1
110 R:3 110 R:6
40 R:6 103 R:2
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 279 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
280
D
I
V
I
S
I

N
4

S
I
C
O
Unidad Divisin
Clase 7
Ficha 22
Resuelva
1. Juan recorri 973 km en 9 das. Si cada da recorri la misma cantidad,
Cuntos km recorri cada da?
2. Francisco reparti equitativamente 713 kilos de cemento entre 7 contrucciones.
Cunto cemento recibi cada una?
3. Andrs ley en 4 das 443 pginas de un libro.
Si todos los das ley la misma cantidad, cuntas pginas ley cada da?
Respuesta:
Respuesta:
Respuesta:
Operacin:
Operacin:
Operacin:
973 : 9 = 108 R:1
Cada da recorri 108 kilmetros.
Cada una recibi 101 k de cemento.
Cada da ley 110 pginas.
713 : 7 = 101 R:6
443 : 4 = 110 R: 3
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 280 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
281
D
I
V
I
S
I

N
4

S
I
C
O
Unidad Divisin
Clase 8
Ficha 23
1. 2.
3. 4.
5. 6.
7. 8.
9. 10.
11. 12.
Resuelva.
206 : 2 =
400 : 5 =
710 : 3 =
250 : 5 =
140 : 6 =
430 : 2 =
450 : 4 =
507 : 6 =
660 : 4 =
709 : 8 =
401 : 3 =
902 : 2 =
103
80
236 R: 2
112 R: 2
84 R:3
165
50 88 R:5
23 R:2
215 451
133 R:2
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 281 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
282
D
I
V
I
S
I

N
4

S
I
C
O
Unidad Divisin
Clase 8
Ficha 24
Resuelva
1. Julio tiene $800 y calcul que puede comprar 4 chocolates del mismo precio.
Cul es el valor de cada chocolate?
2. Marta compr 780 gramos de queso y quiere repartirlos equitativamente en 6 pizzas.
Cuntos gramos de queso tendr cada una?
3. Fernanda compr 208 bebidas para una fiesta. Si debe distribuirlas equitativamente en 3
refrigeradores. Cuntas bebidas pondr en cada uno?
Respuesta:
Respuesta:
Respuesta:
Operacin:
Operacin:
Operacin:
800 : 4 = 200
El valor de cada chocolate es de $200 pesos.
Cada una tendr 130 g de quesos.
En cada uno pondr 69 bebidas.
780 : 6 = 130
208 : 3 = 69 R:1
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 282 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
283
D
I
V
I
S
I

N
4

S
I
C
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Unidad Divisin
Clase 9
Ficha 25
1. 2.
3. 4.
5. 6.
7. 8.
9. 10.
11. 12.
Resuelva.
(10 + 8) : 9 2 15 + 15 x 2 15
8 + (4 x 7) : 7 (20 + 10) : 3 x 2
2 x (40 : 5) + 4 2
10 + 2 x (12 4) : 4 12 4 x 3 + 5
(6 + 14) x 2 20 (50 40) : 10 + 7
16 1 x 8 + 10 (2 x 3) + (3 x 2) 2
(10 5) x 3 + 10
18 : 9 2
2 2 = 0 30
20
25
5
8
10 18
20
14
18
12
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 283 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
284
D
I
V
I
S
I

N
4

S
I
C
O
Unidad Divisin
Clase 9
Ficha 26
1. Si tena $372 y perd $73, con cunto dinero me qued?
2. Si tena $900 y gan $274. cunto dinero tengo ahora?
3. Si tengo 25 libros distribudos en igual cantidad en 5 repisas, cuntos libros tengo en cada una?
4. Si tengo 4 cajas con 12 huevos en cada un, cuntos huevos tengo en total?
5. Si tengo 80 cuadernos repartidos en grupos de a 10, cuntos grupos tengo?
Lea atentamente cada problema y encierre la operacin que corresponde para solucionarlo.
suma resta multiplicacin divisin
suma resta multiplicacin divisin
suma resta multiplicacin divisin
suma resta multiplicacin divisin
suma resta multiplicacin divisin
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 284 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
285
D
I
V
I
S
I

N
4

S
I
C
O
Unidad Divisin
Clase 10
Ficha 27
Resuelva
1. Juan compr 360 gramos de jamn, lo reparti en 6 partes iguales y utiliz una de ellas en una
ensalada. Cuntos gramos de jamn le quedan?
2. Anglica tiene 4 talonarios con 10 entradas cada uno.
Si vendi 35, cuantas entradas le quedan por vender?
3. Elisa compr 75 pasteles para un cumpleaos, los reparti en partes igual en 5 bandejas
y le sobr una Cuntos pasteles comieron?
Respuesta:
Respuesta:
Respuesta:
Operacin:
Operacin:
Operacin:
360 : 6=60, 360 60 = 300
Le quedan 300 g de jamn.
Le quedan 5 entradas por vender.
Comieron 60 pasteles.
4 x 10 = 40, 40 35 = 5
75: 5 =15, 75 15 = 60
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 285 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
286
D
I
V
I
S
I

N
4

S
I
C
O
Unidad Divisin
Clase 10
Ficha 27
4. Mara recibi 42 afiches el da lunes y 66 el da martes para pegarlos en una feria.
Si los separ 3 grupos iguales, cuntos afiches tiene cada grupo?
5. Felipe recorri 350 km durante 5 das y todos los das recorri la misma cantidad.
Jorge, tambin recorri la misma cantidad de kilmetos durante 5 das, pero en
cada uno, recorri 7 km ms que Felipe. Cuntos km recorri cada da?
6. Juan tena 6 cajones con 13 archivadores en cada uno. Si bot 28, cuntos archivadores tiene?
Respuesta:
Operacin:
Respuesta:
Operacin:
Respuesta:
Operacin:
PARTICIPA!!
PARTICIPA!!
PARTICIPA!!
66 + 42 = 108, 108 : 3 = 36
Cada grupo tiene 36 afches.
Cada da recorri 77 km
Tiene 50 archivadores.
350 : 5 = 70, 70 + 7 = 77
13 x 6 = 78, 78 28 = 50
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 286 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
287
Informacin de referencia para el profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1. Leer y registrar diversas mediciones del tiempo en relojes
anlogos y digitales, usando los conceptos a.m., p.m. y
24 horas.
2. Realizar conversiones entre unidades de tiempo en el
contexto de la resolucin de problemas: el nmeros de
segundos en un minuto, el nmero de minutos en una
hora, el nmero de das en un mes y es nmero de meses
en un ao.
3. Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm) y
realizar transformaciones entre estas unidades (m a cm y
viceversa) en el contexto de la resolucin.
MATERIALES
Un reloj anlogo, un relog digital programado a.m. - p.m.
y uno digital programa 24 horas.
Un calendario anual.
Una regla de 10 cm y una huincha de medir.
Una tira de lana de 1 m para cada alumno.
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 287 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Unidades de medida
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2 horas

Clase 1
Objetivos de Clase
Recordar horas a. m. y p. m.
Establecer equivalencias entre las horas a. m. y p. m.
Vocabulario a utilizar:
Reloj digital de 24 horas, reloj anlogo, horario, minutero,
horas a. m. y p. m.
Recursos pedaggicos
Fichas 1, 2, 3 y 4.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy recordaremos las horas am y pm y sus equivalencias.
Pregunta: Para qu sirven las hora? (Para ubicarnos en el tiempo, por ejemplo, para saber a qu hora debemos levan-
tarnos, llegar a un lugar, etc.). A qu hora aproximadamente nos levantamos los das de clases? (A las 7 de la maana),
a qu hora aproximadamente almorzamos? (A la 1 de la tarde), a qu hora aproximadamente nos acostamos? (A las
9 de la noche), etc.
Desarrollo
El profesor muestra al curso un reloj anlogo y un reloj digital, recuerdan en conjunto que el que muestra la hora con ma-
necillas se llama anlogo y el que muestra la hora con nmeros se llama digital.
Indica las manecillas del reloj anlogo y pregunta:
Cmo se llama la manecilla ms corta? (Horario)qu nos indica? (Las horas), cmo se llama la manecilla ms larga?
(Minutero), qu nos indica? (Los minutos), y la manecilla ms delgada? (Los segundos).
Luego, muestra el reloj digital y pregunta: Qu nos indican los nmeros que estn a la izquierda de los dos puntos? (Las
horas), y los que se ubican a la derecha de los dos puntos? (Los minutos).
A continuacin muestra o grafca un reloj con las 3 en punto y pregunta: Dnde est el minutero? (Frente al 12), y el
horario? (Frente al 3), entonces, qu hora muestra?, por qu? (Las 3 en punto, porque cuando el minutero est frente
al 12 y el horario frente a otro nmero, indica una hora en punto).
minutos horas
minutero
horario
secundero
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 288 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Unidades de medida
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2 horas

Clase 1
A continuacin pregunta: Cuntos minutos tarda el minutero en avanzar entre un nmero y otro? (5), entonces, cun-
tos minutos han pasado cuando este se ubica el 3?, cuentan de 5 en 5 desde el 12, (15 minutos), a qu equivalen 15
minutos? (A un cuarto de hora), y cuntos minutos han pasado cuando el minutero se encuentra en el 6? (30 minutos),
a qu equivalen 30 minutos? (A media hora).
El profesor muestra en su reloj las 4: 35
Pregunta: Dnde se encuentra el horario? (Entre el 4 y el 5), y el minutero? (En el 7), entonces, cuntos minutos han
pasado desde las 4 en punto? (35), cuntos minutos faltan para las 5 en punto? (25), entonces, podemos decir que son
las 4:35 o 25 para las 5.
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 289 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Unidades de medida
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2 horas

Clase 1
Luego, muestra las 6: 45
Pregunta: cuntos minutos han pasado desde las 6 en punto? (45), cuntos minutos faltan para las 7 en punto? (15),
a cunto equivalen 15 minutos? (a un cuarto de hora), entonces, podemos decir que son las 6:45 o un cuarto para las 7.
A continuacin, muestra las 8: 46
Pregunta: Dnde se encuentra el horario? (Entre el 8 y el 9), y el minutero? (Un minuto ms all del 9). Si el minutero
estuviese en el 9, cuntos minutos habran pasado? (45), si est 1 minuto pasado del 9, cuntos minutos han pasado
desde las 8 en punto? (46), entonces, podemos decir que son las 8:46.
Repiten la actividad, con diferentes horas.
El profesor verbaliza: Como ya sabemos, el da tiene 24 horas, y estas se dividen en horas a. m. o antes de meridiano y horas
p. m. o pasado meridiano. Las horas a. m. son aquellas que estn entre las 12:00 de la noche y las 12:00 del da y las horas p.
m. son aquellas que estn entre las 12:00 del da y las 12:00 de la noche. Lo anota:
Horas a. m. van desde las 12:00 de la noche a las 12:00 del da.
Horas p. m. van desde las 12:00 del da a las 12:00 de la noche.
Las horas p. m. es decir, a partir de la 1, pueden expresarse como las 13, las 14, las 15, las 16, etc. El profesor reparte a los
alumnos el anexo con las equivalencias entre horas a. m y p. m. observan la tabla, la pegan en sus cuadernos y comentan
en conjunto las distintas equivalencias.
El profesor verbaliza: Supongamos que nos dicen, juntmonos a las 5 a tomar un helado, ser necesario especifcar
si son las 5 a. m. o p. m.? (No, porque sera muy raro juntarse a tomar un helado a las 5 de m la maana). Y si nos dicen, te
llamo a las 9, ser necesario aclarar si son las 9 a. m. o p. m.? (S, porque podran llamarnos a las 9 de la maana y a las 9
de la noche). Por esto, para especifcar si la hora es a. m. o p. m. se dice, por ejemplo, a las 9 de la noche o a las 21:00 horas
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 290 06-01-14 15:36
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Unidad Unidades de medida
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2 horas

El profesor grafca en el pizarrn el siguiente letrero:


Clase 1
E
ENTRE LAS 7:00 Y
LAS 18:00 HORAS.
Pregunta: Qu nos indica este letrero? (Que est prohibido estacionar), entre qu horas? (Entre las 7:00 y las 18:00
horas), a qu equivalen las 18:00 horas? (A las 6 de la tarde), entonces, entre qu horas no se puede estacionar? (Entre
las 7 de la maana y las 6 de la tarde).
El profesor vuelve a mostrar el reloj digital, por ejemplo, con las 15:42 y pregunta: es necesario que diga a. m. o p. m.
para saber si la hora indicada se refere a la maana o a la tarde?, por qu? (No, porque solo las horas p. m. se pueden
expresar como 13, 14, 15, etc. por lo tanto, si las 15 equivalen a las 3, sabemos que son las 3:42 de la tarde). Repiten la
actividad con otras horas.
El profesor explica que hay 2 tipos de relojes digitales, en algunos, aparecen las abreviaturas a. m. y p. m. para as distinguir
a qu hora se refere. Por ejemplo, si dice 7:30 a. m., se refere a las 7:30 de la maana, si dice 7:30 p. m., se refere a las 7:30
de la tarde. Otros, llamados relojes digitales de 24 horas, no aparecen las abreviaturas, las horas p. m. se expresan como las
15:00, las 16:00 etc.
Cierre
El profesor verbaliza distintas situaciones y algunos alumnos nombran la equivalencia:
a) A las 4 te paso a buscar de la tarde (16:00 h)
b) La pelcula comienza a las 9 de la noche (21:00 h)
c) Las tiendas cierran a las 8 de la noche (20:00 h)
d) La festa comienza a las 5 de la tarde (17:00 h)
e) El bus pasar a las 6 de la tarde (18:00 h)
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 291 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Unidades de medida
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Clase 2
Objetivos de Clase
Calcular el tiempo transcurrido entre distintas horas.
Vocabulario a utilizar:
Horario, minutero, horas, minutos.
Recursos pedaggicos
Reloj anlogo.
Fichas 5 y 6.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a calcular cunto tiempo ha transcurrido entre distin-
tas horas.
Pregunta: Qu aprendimos la clase pasada? (A ver la hora en un reloj anlogo y digital, las horas a. m., las horas p. m.
y sus equivalencias). En qu se diferencian ambos relojes? (En el anlogo las horas se ven observando la ubicacin del
minutero y del horario; en el digital, solo hay nmeros y las horas p. m. aparecen como las 13, 14, 15, etc.).
En un reloj anlogo, dnde se ubica el minutero para indicar una hora en punto? (En el 12), y una hora y media? (En el
6), y una hora y cuarto? (En el 3). Si un reloj digital de 24 horas indica una hora en punto, qu nmeros aparecen en el
lugar de los minutos? (Dos ceros), y si indica una hora y media? (30), y una hora y cuarto? (15).
Desarrollo
El profesor muestra un reloj con las 4:15 y pregunta: Si comenzamos un trabajo a las 4:15 y lo terminamos a las 7:15, du-
rante cunto tiempo estuvimos trabajando?
Comentan en conjunto que entre las 4:15 y las 7:15 hay una cantidad de horas exactas, por lo tanto, para calcular el tiempo
transcurrido, lo primero que debemos hacer es contar hacia delante de hora en hora, partiendo de las 4:15 hasta las 7:15. El
profesor lo muestra en el reloj: de las 4:15 a las 5:15, hay 1 hora, de las 4:15 a las 6:15, hay 2 horas y de las 4:15 a las 7:15, hay
3 horas. Por lo tanto, estuvimos trabajando 3 horas justas
3 HORAS
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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2 horas

Clase 2
Luego, el profesor muestra un reloj con las 10:30 y plantea una segunda situacin: Si salimos de la casa a las 10:30 de la
maana y llegamos a las 13:17, Podemos calcular cunto tiempo estuvimos fuera solo contando hacia adelante horas
exactas? (No). Como de las 10:30 a las 13:17, hay varias horas, primero avanzaremos 1 hora, lo realiza y pregunta: A qu
hora llegamos? (A las 11:30)
1 HORA
Podemos avanzar una hora ms? (S), lo realiza, a qu hora llegamos? (A las 12:30).
2 HORAS
Hemos avanzado 2 horas, lo anota, qu suceder si avanzamos una ms? (Llagaremos a las 13:30 y nos habremos pa-
sado de las 13:17). Entonces, qu podemos hacer? (Como de las 12:30 a las 13:00 hay 30 minutos, podemos primero
avanzar los 30 minutos y luego sumar los 17 que faltan), lo realiza.
Entonces, cunto tiempo estuvimos fuera? (2 horas + 30 minutos + 17 minutos = 2 horas y 47 minutos), lo anota.
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 293 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Unidades de medida
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2 horas

El profesor pide a un alumno pasar adelante y pregunta: Entre las 18:30 y las 18:41, ha transcurrido alguna hora, o solo
minutos? (Solo minutos), dnde deben estar las manecillas del reloj para representar las 18:30?, por qu? (El minute-
ro en el 6 y el horario entre el 6 y el 7, porque las 18:30 equivalen a las 6 y media o 6:30), lo muestra:
Cuntos minutos debemos contar hacia adelante o avanzar para llegar a las 18:41?, lo muestra, (11). Entonces, cun-
to tiempo ha transcurrido entre las 18:30 y las 18:41? (11 minutos).
Pasa un segundo alumno adelante y el profesor plantea la siguiente situacin: Juan tom un bus a las 10:25 y lleg a las
12:30 a Valparaso, cunto dur el viaje?
Pregunta: Ha transcurrido alguna hora entre las 10:25 y las 12:30? (S), qu es lo primero que debemos hacer para
calcular cunto dur el viaje? (Partir de la hora salida, en este caso, las 10:25 y contar hacia adelante). Si contamos 1
hora hacia adelante, a qu hora llegamos? (A las 11:25),
1 HORA
Clase 2
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Unidades de medida
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2 horas

Si contamos otra hora hacia adelante, a qu hora llegamos? (A las 12:25)


2 HORAS
Qu nos falta por contar? (Los minutos para llegar a las 12:30), cuntos minutos hay desde las 12:25 a las 12:30? (5).
Entonces, cunto demor el viaje? (2 horas y 5 minutos).
5 MINUTOS
Pasa un tercer alumno adelante y el profesor pregunta: Entre las 2:45 y las 5:30, ha transcurrido alguna hora? (S), pode-
mos calcularlo solo contando hacia adelante horas exactas? (No). Entonces, iremos de una en una, de qu hora debe-
mos partir? (De las 2:45), cuntas horas hay entre las 2:45 y las 3:45?, (1 hora)
1 HORA
Clase 2
De las 10:25 a las 12:30 hay 2 horas 5 minutos.
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 295 06-01-14 15:36
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Unidad Unidades de medida
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2 horas

Y entre las 2:45 y las 4:45?, (2 horas).


2 HORAS
Qu sucede si contamos 1 hora ms? (Sern las 5:45 y nos habremos pasado), a qu hora llegamos si avanzamos 15
minutos desde las 4:45?, (A las 5:00)
Cunto ms debemos avanzar para llegar a las 5:30? (30 minutos)
2 HORAS Y
45 MINUTOS
Cuntos minutos avanzamos en total? (45). Cunto tiempo ha transcurrido entre las 2:45 y las 5:30? (2 horas y 45
minutos). A media que realiza la actividad, muestra como avanza en el reloj.
Comentan en conjunto que para calcular el tiempo transcurrido entre una hora y otra, siempre debemos contar hacia ade-
lante desde la hora de partida.
Clase 2
15 MINUTOS
De las 2:45 a las 5:30 hay 2 horas 15 minutos.
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2 horas

Cierre
El profesor plantea las siguientes situaciones y algunos alumnos verbalizan el cmo contaran hacia adelante para calcular
el tiempo transcurrido:
a) Francisco comenz a trabajar a las 8:00 y termin a las 12:30. Cunto tiempo trabaj? (Primero contar horas exactas
de las 8:00 a las 12:00 y luego 30 minutos o media hora)
b) El cumpleaos de Juanita comenz a las 17:20 y termin a las 21:00. Cunto tiempo dur el cumpleaos de Juanita?
(Primero contar horas exactas desde las 17:20 hasta las 20:20, luego 40 minutos para llegar a las 21:00)
c) Julia comenz a hacer un queque a las 9:20 y termin a las 10:10. Cunto tiempo demor en hacer el queque? (Contar
de 10 en 10 minutos)
d) Pedro parti a la ofcina a las 3:00 y lleg a las 4:05. Cunto tiempo demor su trayecto? (Primero contar 1 hora y
luego sumarle los 5 minutos)
*Estos son solo ejemplos de respuesta, pueden haber muchas formas de contar hacia adelante. El alumno puede usar la
que le sea ms fcil.
Clase 2
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Unidad Unidades de medida
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2 horas

Clase 3
Objetivos de Clase
Aprender a calcular el tiempo transcurrido entre una
fecha y otra.
Vocabulario a utilizar:
Meses, semanas, das, fechas.
Recursos pedaggicos
Un calendario anual.
Ficha 7, 8 y 9.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a calcular el tiempo transcurrido entre dos fechas.
Luego pregunta: Cundo es navidad? (El 25 de diciembre), cundo son las festas patrias? (El 18 de septiembre), cun-
do celebramos el ao nuevo? (El 1 de enero). Cmo podemos saber qu da de la semana ser cada una de estas fechas?
(Mirndolas en un calendario)
El profesor muestra al curso un calendario anual y pregunta: Cuntos das tiene un ao? (365 das), cuntos meses tiene
un ao? (12), los indica uno a uno y los nombran en conjunto, cul es el primer mes del ao? (Marzo), y el ltimo? (Di-
ciembre). Cuntos das tiene un mes? (30 o 31 y febrero, 28), cuntos das tiene una semana? (7), cuntas semanas
completas, es decir, de lunes a domingo tiene un mes?
El profesor muestra algunos meses que tengan 3 semanas completas y otros que tengan 4. Cmo podemos saber qu da
de la semana ser un determinado evento, por ejemplo, el cumpleaos de un hermano que es el 12 de mayo? (Primero
debemos ubicar el mes correspondiente, en este caso, mayo. Luego, ubicar la fecha, en este caso, 12 y ver en qu columna
de los das de la semana est)
Comentan en conjunto que el calendario es muy til para organizar y ordenar nuestro tiempo.
El profesor reparte a los alumnos un calendario del ao (Ficha 7). Les pide ubicar, por ejemplo, el da 9 de enero y pregunta:
Qu da es el 9 de enero? (Jueves), cmo podemos calcular qu da ser 5 das despus? (Partiendo del jueves 9 de
enero y contando 5 das hacia adelante), qu da ser? (Martes 14 de enero), y 5 das despus? (Domingo 19 de enero).
Desarrollo
ENERO 2014
L M MI J V S D
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2 horas

Clase 3
Luego, les indica ubicar el mircoles 10 de octubre y pregunta:
Si una semana tiene 7 das, cmo podemos calcular justo una semana despus? (Partiendo del mircoles 10 de
octubre y contando7 das hacia adelante), qu da ser justo una semana despus? (Mircoles 17), y una semana
despus? (Mircoles 24). Entonces, justo de una semana a otra, cambia la fecha pero el da es el mismo.
A continuacin, les pide ubicar, por ejemplo, el da 18 de mayo y pregunta: Qu da es el 18 de mayo? (Domingo), qu
da ser justo un mes despus? (18 de junio), y un mes despus? (18 de julio).
OCTUBRE 2014
L M MI J V S D
MAYO 2014
L M MI J V S D
JUNIO 2014
L M MI J V S D
A continuacin, el profesor plantea la siguiente situacin: Alicia tuvo hora al doctor el da martes 15 de abril y la prxima
hora es el da lunes 28 de abril, en cunto tiempo ms ser su prxima hora?
Pregunta: Qu es lo primero que debemos hacer para calcular en cunto tiempo ms ser su prxima hora? (Lo primero
es ubicarnos en el da 15 de abril y calcular cuntas semanas completas podemos contar), cuntas podemos contar?
(1, hasta el martes 22 de abril), cuntos das quedan para el 28 de abril? (6). Entonces, en cunto tiempo ms ser su
prxima hora? (En 1 semana y 6 das).
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2 horas

Clase 3
Luego, plantea una segunda situacin: Supongamos que hoy es 21 de octubre y compramos una entrada para un concier-
to el da 2 de Diciembre, en cunto tiempo ms ser el concierto?
Qu es lo primero que debemos hacer para calcular en cunto tiempo ms ser el concierto? (Lo primero es ubicarnos
en el da 21 de octubre y calcular cuntos meses completos podemos contar), cuntos son?, por qu? (1, porque si con-
tamos 2, llegamos al 21 de diciembre y nos pasamos de la fecha del concierto), cuntas semanas completas podemos
contar? (1, del viernes 21 al viernes 28 de noviembre) cuntos das quedan para el 2 de diciembre? (4).
Entonces, en cunto tiempo ms ser el concierto? (En 1 mes, 1 semana y 4 das)
ABRIL 2014
L M MI J V S D
OCTUBRE 2014
L M MI J V S D
NOVIEMBRE 2014
L M MI J V S D
DICIEMBRE 2014
L M MI J V S D
21 octubre al 21 de Noviembre
21 noviembre al 28 de noviembre
28 de noviembre al 2 de diciembre
1 mes
1 semana
4 das
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Unidad Unidades de medida
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2 horas

Cierre
El profesor plantea las siguientes situaciones y algunos alumnos responden:
a) Del lunes 5 de mayo al martes 14 de mayo, hay ms o menos de una semana? (Ms)
b) Del 7 de agosto al 10 de diciembre, hay meses y semanas o meses y das? (Meses y das)
c) Del 6 de junio al 8 de junio, hay semanas o das? (Das)
d) Del martes 2 de septiembre al martes 16 de septiembre, cuntas semanas hay? (3)
e) Del 1 de marzo al 8 de abril, Cuntos meses y semanas hay? (1 mes y 1 semana)
El profesor pregunta: Cunto tiempo hay entre el 5 de julio y el 22 de diciembre?
Qu es lo primero que debemos hacer? (Ubicar el da 5 de julio en el calendario), cuntos meses completos podemos
contar hasta el 22 de diciembre? (5 meses hasta el 5 de diciembre), cuntas semanas completas podemos contar? (2)
a qu da llegamos?
(Al 19 de diciembre), cuntos das quedan para el 22? (3). Entonces, cunto tiempo hay entre ambas fechas? (5 me-
ses, 2 semanas y 3 das)
El profesor anota las siguientes fechas en el pizarrn, una a una, y los alumnos calculan el tiempo transcurrido:
a) Del 4 de marzo al 17 de marzo (1 semana y 6 das)
b) Del 16 de agosto al 16 de diciembre (4 meses)
c) Del 14 de julio al 27 de agosto (1 mes, 1 semana y 6 das)
c) Del 23 de abril al 10 de julio (2 meses, 2 semanas y 3 das)
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 301 06-01-14 15:36
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2 horas

Clase 4
Objetivos de Clase
Conocer unidades de longitud y sus equivalencias.
Vocabulario a utilizar:
Unidades de longitud, kilmetro, metro, centmetro,
milmetro.
Recursos pedaggicos
Metro, regla.
Fichas 10 y 11.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy trabajaremos con unidades de longitud y sus equivalencias.
Pregunta: Qu unidades de medidas utilizamos para medir la capacidad de un recipiente? (Litros y mililitros), y para
medir la masa de un objeto? (Kilos y gramos), y para medir longitudes? (kilmetros, metros, centmetros y milmetros).
Desarrollo
El profesor muestra al curso un metro y pregunta: Qu objetos o distancias nos conviene medir en metros? (Por ejemplo,
el largo de la sala de clases, la altura de una puerta, el ancho de una ventana, la altura de uno de nosotros, etc.)
El profesor pide a los alumnos tomar su regla y observar la distancia entre un nmero y otro, por ejemplo, entre el 3 y el 4:
}
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 cm
Pregunta: A qu unidad de longitud corresponde la distancia entre un nmero y el siguiente? (A un centmetro). Qu
objetos miden aproximadamente entre 1 y 20 centmetros? (Por ejemplo, una tijera, un lpiz, un palo de helado, etc.).
Vuelve a mostrar el metro y pregunta: Cuntos centmetros forman un metro? (100).
0 10 20 30 40 50 6
0
7
0
8
0
9
0
100
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 302 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
303
Unidad Unidades de medida
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2 horas

Luego, les indica observar las pequeas marcas entre un nmero y otro:
1 mm
Pregunta: A qu unidad de longitud corresponde la distancia entre cada una de estas marcas? (A un milmetro), cun-
tos milmetros equivalen a un centmetro? (10). Qu objetos miden aproximadamente entre 1 y 10 milmetros? (Por
ejemplo, una punta de lpiz, el ancho de una goma de borrar, un nmero escrito en el cuaderno, etc.)
Pregunta: Qu unidad de longitud nos sirve para medir grandes distancias? (El kilmetro), cuntos metros forman 1
km? (1 000 m).
Anota:
1 km = 1 000 m
1 m = 100 cm
1 cm = 10 mm
A continuacin, anota lo siguiente:
3 m = 1 m + 1 m + 1 m
= 100 cm + 100 cm + 100 cm
= 300 cm
= 3 x 100 cm
Pide a los alumnos observar lo anotado y pregunta: Qu acabo de hacer? (Expresar 3 m de diferentes formas), cmo lo
hice? (Usando equivalencias).
Luego, anota 2 km y pregunta: Es lo mismo 2 km que 1 km + 1 km? (S) a cuntos m equivale 1 km? (A 1 000 m), enton-
ces, es lo mismo 2 km que 1 000 m + 1 000 m o 2 000 m? (S), y 2 por cuntos metros es igual a 2 km? (2 x 1 000 m). A
medida que plantea las preguntas, anota cada una de las equivalencias:
2 km = 1 km + 1 km
= 1 000 m + 1 000 m
= 2 000 m
= 2 x 1 000 m
A continuacin, anota 4 metros y llama un alumno adelante a escribir las distintas equivalencias:
4 m = 1 m + 1 m + 1 m + 1 m
= 100 cm + 100 cm + 100 cm + 100 cm
= 400 cm
= 4 x 100 cm
Clase 4
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 10 20 30 40 50 6
0
7
0
8
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Planificaciones 4 basico I sem_.indb 303 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
304
Unidad Unidades de medida
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2 horas

Clase 4
Otro alumno pasa adelante y realiza la misma actividad, mostrando distintas equivalencias entre centmetros y milmetros:
5 cm = 1 cm + 1 cm + 1 cm + 1 cm + 1 cm
= 10 mm + 10 mm + 10 mm + 10 mm + 10 mm
= 50 mm
= 5 x 10 mm
Repiten la actividad con otras longitudes, siempre, de km a m, de m a cm y de cm a mm.
El profesor verbaliza las siguientes situaciones y algunos alumnos responden:
a) Francisco compr 5 metros de cuerda, cmo podemos expresarlo en centmetros? (500 cm)
b) Juan trot 3 km, cmo podemos expresarlo en metros? (3 000 m)
c) Loreto mide 1 m y 20 cm, cmo podemos expresarlo en centmetros? (120 cm)
d) Agustn atrap una mariposa que mide 1 cm y 3 mm, cmo podemos expresarlo en milmetros? (13 mm)
e) Julia vive a 4 000 m de su mam, cmo podemos expresar esta distancia en kilmetros? (4 km)
Cierre
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 304 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Unidades de medida
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2 horas

Clase 5
Objetivos de Clase
Calcular el permetro de distintos polgonos.
Vocabulario a utilizar:
Permetro, metro, centmetro, milmetro, contorno, pol-
gono, regular, irregular.
Recursos pedaggicos
Fichas 12, 13 y 14.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy recordaremos como calcular el permetro de un polgono.
Pregunta: Qu caractersticas tienen los polgonos? (Son fguras cerradas formadas solo por lneas rectas),
- Cul es el polgono de menos lados? (El tringulo),
- Cmo llamamos a aquellos que tienen 4 lados? (Cuadrilteros),
- Qu caracterstica tiene un cuadriltero que adems es paralelogramo? (Tiene sus lados opuestos paralelos),
- Cules son paralelogramos? (El cuadrado, el rectngulo, el rombo y el romboide).
- Cundo un polgono es regular y cundo es irregular? (Es regular cuando todos sus lados y ngulos tienen la misma
medida y es irregular cuando no todos sus lados y por lo tanto, ngulos, tienen igual medida).
El profesor dibuja en el pizarrn las siguientes fguras:
Desarrollo
Pregunta: Qu polgonos son estos? (Un tringulo y un hexgono). Llama a un alumno adelante y le pide recorrer con
su dedo ndice cada uno de los lados de las 2 fguras, pregunta: A qu corresponde la medida del contorno de cada
fgura? (A su permetro). Recuerdan cmo se calcular el permetro de una fgura? (Sumando las medidas de sus lados).
El profesor anota:
Permetro: El permetro de una fgura se calcula sumando las longitudes de sus lados.
Luego, anota las siguientes medidas en cada uno de los lados de las fguras 2D antes dibujadas:
2 cm 3 cm
4 cm
2 cm
2 cm
2 cm 2 cm
2 cm
2 cm
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 305 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Unidades de medida
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2 horas

Clase 5
Pide a los alumnos observar el tringulo y pregunta: Es este un tringulo regular?, por qu? (No, porque sus lados no
tienen la misma longitud), cmo podemos calcular su permetro o la medida de su contorno? (Sumando las longitudes
de sus tres lados)
cul sera? (2 cm + 3 cm + 4 cm = 9 cm), lo anota.
Indica el pentgono y pregunta: Es esta una fgura regular o irregular?, por qu? (Irregular, porque no todos sus lados
miden lo mismo).
Comentan en conjunto que para calcular el permetro de esta fgura podemos sumar cada una de sus medidas, en este
caso:
2 cm + 2 cm + 2 cm + 3 cm + 3 cm + 3 cm = 15 cm, o bien, como tiene 3 lados de 2 cm y 3 lados de 3 cm, tambin pode-
mos multiplicar : 2 x 3 = 6 y 3 x 3 = 9 y luego sumar ambas medidas, 6 cm + 9 cm = 15 cm. Lo anota.
El profesor dibuja las siguientes fguras:
Pregunta: Qu polgonos son estos? (Un cuadrado y un rombo), qu caractersticas tienen en comn? (Tienen 4 lados
de igual longitud y 2 pares de lados paralelos). Entonces, si todo cuadrado y todo rombo tiene sus 4 lados de igual longi-
tud, cuntas de sus medidas necesitamos conocer para calcular su permetro? (Solo una)
Supongamos que la medida de los lados del cuadrado es 5 cm, cmo nos conviene calcular su permetro? (Multiplicando
4 x 5 cm = 20 cm), y si la medida de los lados del rombo es 7 cm? (Multiplicando 4 x 7 cm = 28 cm).
Qu caracterstica debe tener, por ejemplo, un tringulo o un pentgono para poder calcular su permetro conociendo
solo la medida de uno de sus lados? (Tendran que ser regulares, es decir, todos sus lados de igual longitud).
Comentan en conjunto que solo el permetro del cuadrado y del rombo puede calcularse conociendo una sola de sus me-
didas, porque siempre sus 4 lados son iguales. En el caso de otros polgonos, en algunas podramos hacerlo solo si sabemos
que son regulares.
A continuacin, grafca lo siguiente:
4 cm
2 cm
3 cm
1 cm
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 306 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Unidades de medida
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2 horas

Clase 5
Cunto miden los 4 lados de este rectngulo? (2 cm, 4 cm, 2 cm y 4 cm), cul es su permetro? (12 cm).
Cunto miden los 4 lados de este romboide? (1 cm, 3 cm, 1 cm y 3 cm), cul es su permetro? (8 cm).
Comentan en conjunto que en estas 2 fguras se puede calcular el permetro sumando las medidas de los 4 lados o bien,
multiplicando por 2 ambas medidas y luego sumndolas. Por ejemplo: 1 + 3 + 1 + 3 = 8 cm o 2 x 1 = 2 y 2 x 3 = 6, 2 + 6 = 8 cm.
El profesor los desafa a responder:
a) Si el permetro de un cuadrado es de 8 cm, podemos saber la medida de sus lados?
P = 8 cm
S, como sus 4 lados miden lo mismo, cada uno debe medir 2 cm, porque 2 cm + 2 cm + 2 cm + 2 cm = 8 cm,
o bien 4 x 2 cm = 8 cm.
b) Podremos calcular la medida de los lados de un hexgono regular si sabemos que su permetro es 6 cm?
S, porque si es regular todos sus lados miden lo mismo y como un hexgono tiene 6 lados, cada uno debe medir 1 cm.
c) Y podemos calcular la medida del ancho de un rectngulo si su longitud es de 6 cm y su permetro es 18 cm?
S porque el rectngulo tiene sus lados opuestos de igual medida, por lo tanto, habra 2 lados de 6 cm, lo que da un
total de 12 y la suma de los otros dos debe ser 6. Por lo tanto, su ancho es de 3 cm.
6 cm
6 cm
P = 18 cm
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 307 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Unidades de medida
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2 horas

Clase 5
El profesor plantea los siguientes problemas y algunos alumnos pasan adelante a grafcarlos y resolverlos:
a) Juan compr un terreno cuadrado de lado 5 km, cul es el permetro del terreno? (20 km)
b) Mara compr un mantel rectangular de lados 2 y 4 m, cul es el permetro del mantel? (12 m)
c) Felipe dibujo una estrella de 5 puntas, si cada lado mide 10 cm, cul es su permetro? (100 cm)
d) Javier cerc un corral rectangular de lados 6 y 8 m, cul es el permetro del corral? (28 m)
Desafo: Si Javier divide verticalmente el corral en dos partes iguales, cul es el permetro de cada una de las partes? (20
m)
Cierre
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 308 06-01-14 15:36
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Unidades de medida
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2 horas

Clase 6
Objetivos de Clase
Calcular el permetro de distintos polgonos transforman-
do unidades de medida.
Vocabulario a utilizar:
Permetro, equivalencia, kilmetro, metro, centmetro,
milmetro.
Recursos pedaggicos
Ficha 15.
Inicio
Desarrollo
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy continuaremos calculando el permetro de algunos polgonos y pre-
gunta: Cmo se calcula el permetro de un polgono? (Sumando las medidas de sus lados), si todos sus lados miden lo
mismo, de qu otra forma podemos calcularlo? (Multiplicando el nmero de lados por la medida de ellos), qu polgo-
nos tienen 4 lados de igual longitud? (El cuadrado y el rombo), qu polgonos tienen 2 pares de lados de igual longitud?
(El rectngulo y el romboide).
El profesor dibuja la siguiente fgura en el pizarrn:
5 m
300 cm
Pregunta: Qu polgono es este? (Un rectngulo), cmo es la medida de sus lados opuestos? (Igual), cunto miden? (2
de ellos miden 5 metros y 2 de ellos miden 300 cm). Podemos calcular su permetro con estas medidas?, por qu? (No,
porque unas estn en metros y otras en centmetros).
Entonces, podemos transformar los metros a centmetros, cuntos centmetros equivalen a 1 m? (100 cm), entonces,
cuntos cm son 5 m? (500 cm). Lo anota:
500 cm
300 m
500 cm
300 m
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Unidades de medida
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2 horas

Clase 6
Podemos ahora calcular su permetro? (S), de qu formas?
Sumando 500 cm + 500 cm + 300 cm + 300 cm = 1 600 cm
Multiplicando 2 x 500 cm = 1 000 cm, 2 x 300 cm = 600 cm y 1 000 + 600 = 1 600 cm
*Si algn alumno hace la conversin de centmetros a metros, tambin es correcto.
Luego, dibuja otra fgura:
50 mm 40 mm
3 cm
Pregunta: Qu polgono es este? (Un tringulo), cmo son las medidas de sus lados? (Diferentes), cunto miden? (Uno
mide 5mm, el otro 4 mm y el otro 3 cm). Podemos calcular su permetro con estas medidas?, por qu? (No, porque las
unidades de medida son diferentes), qu podemos hacer? (Transformar los centmetros a milmetros), cuntos mil-
metros equivalen a1 cm? (10 mm), entonces, cuntos mm son 3 cm? (30 mm). Lo anota:
50 mm 40 mm
30 mm
-Podemos ahora calcular su permetro? (S), de qu forma?
Sumando 50 mm + 40 mm + 30 mm = 120 mm
Entonces, qu es necesario para calcular el permetro de una fgura? (Que la longitud de cada uno de sus lados est en
la misma unidad de medida).
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Unidades de medida
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2 horas

El profesor llama a un alumno adelante y dibuja una tercera fgura:


Clase 6
400 cm
2 m
Pregunta:
- Qu polgono es este? (Un romboide)
- Conocemos todas sus medidas?, por qu? (S, porque aunque aparecen dos de ellas sabemos que sus lados opues-
tos miden lo mismo)
- Cunto miden? (2 de ellos miden 400 cm y 2 de ellos miden 2 m).
- Podemos calcular su permetro con estas medidas?, (No, porque unas estn en centmetros y otras en metros), qu
podemos hacer? (Transformar los metros a centmetros),
Cuntos centmetros equivalen a 1 m? (100 cm), entonces, cuntos cm equivalen a 2m? (200 m). Lo anota:
400 cm
200 cm 200 cm
400 cm
Podemos ahora calcular su permetro? (S), de qu formas?
Sumando 400 cm + 400 cm + 200 cm + 200 cm = 1 200 cm
Multiplicando 2 x 400 cm = 800 cm, 2 x 200 cm = 400 y 800 + 400 = 1 200 cm
*Si algn alumno hace la conversin de centmetros a metros, tambin es correcto.
A continuacin, dibuja la siguiente fgura y llama a otro alumno adelante a calcular su permetro:
Pregunta: Qu polgono es este? (Un pentgono)cmo lo sabemos? (Porque tiene 5 lados), conocemos la medida de
todos sus lados?, (S), cunto miden? (3 de ellos miden 1 m y 2 de ellos miden 200 cm).
Qu debemos hacer para calcular su permetro? (Transformar los metros a centmetros), cuntos centmetros equi-
valen a 1 m? (100 cm). Lo anota:
1 m
1 m 1 m
200 cm 200 cm
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Unidades de medida
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2 horas

Clase 6
100 cm
100 cm 100 cm
200 cm 200 cm
Cmo podemos calcular su permetro?
Sumando 200 cm + 200 cm + 100 cm + 100 cm + 100 cm = 700 cm.
Si hay 2 lados que miden 200 cm y 3 lados que miden 100 cm, podemos tambin multiplicar para encontrar el perme-
tro?, (S), cmo?
Multiplicando 2 x 200 cm = 400 cm, 3 x 100 cm = 300 cm y 400 + 300 = 700 cm.
Repiten la actividad con otras fguras y distintos alumnos pasan adelante a transformar las unidades de medida y luego a
calcular el permetro.
Cierre
El profesor escribe en el pizarrn, uno a uno, los siguientes problemas y algunos alumnos los resuelven:
a) Agustn corri 5 km el lunes y 5 000 m el martes, en cul de los dos das corri ms? (En ambos corri lo mismo,
porque 5 km equivalen a 5 000 m)
b) Martn marc un cuadrado en el suelo cuyos lados miden 2 m cada uno, cul es el permetro del cuadrado expresado
en cm? (800 cm)
c) Germn dibuj un tringulo cuyos lados miden 4 cm cada uno cul es su permetro expresado en mm? (120 mm)
d) El permetro del terreno de Paz es de 3 km y el de Luca es de 2 000 m, cul de los terrenos es ms grande? (El de Paz)
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Unidades de medidas
Clase 1
Ficha 1
Unidades de Medida
1. Escriba la hora que indica cada reloj
1. Dibuje las manecillas para mostrar la hora
2 : 15 1 : 50 6 : 05
9 : 15 4 : 30
5 : 40 11 : 55 7 : 25
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Unidades de medidas
Ficha 21
Clase 1
1. Observe los siguientes relojes y complete
Faltan minutos para las .
Faltan minutos para las .
Faltan minutos para las .
Faltan minutos para las .

Faltan minutos para las .
Faltan minutos para las .
6:40
9:45
10:30
10 6: 00
20 7: 00
15 10 : 00
25 5 : 00
5 2 : 00
3 0 11: 00
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Unidad Unidades de medidas
Clase 1
Ficha 3
1. Encierre la enternativa correcta.
1) A qu hora est oscuro?
3: 00 am 3: 00 pm
2) A qu hora podemos estar tomando desayuno?
7: 00 am 7: 00 pm
3) A qu hora podemos estar almorzando?
1: 00 am 1: 00 pm
4) A qu hora podemos estar haciendo tareas?
5: 00 am 5: 00 pm
5) A qu hora hay luz de da?
2: 00 am 2: 00 pm
6) A qu hora podemos estar en recreo?
11: 00 am 11: 00 pm
7) A qu hora podemos ir de compras?
10: 00 am 10: 00 pm
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Unidad Unidades de medidas
Ficha 4
Clase 1
1. Una segn corresponda
3 : 00 de la tarde
9 : 00 de la noche
2 : 00 de la maana
7 : 00 de la tarde
8 : 00 de la noche
9 : 00 de la maana
11 : 00 de la noche
2 : 00 de la tarde
9 : 00
23 : 00
15 : 00
14 : 00
20 : 00
2 : 00
21 : 00
19 : 00
2. Complete de manera que ambos relojes muestren la misma hora
9:40 10:10
am
pm
pm pm
a) d)
b) e)
1:00 6:30
pm pm
c) f)
7:15 9:07
22:10
13:00
18:30
19:15 21:07
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Unidades de medidas
Clase 2
Ficha 5
Unidades de medida
Observe la tabla
Horario de buses desde Santiago a distintas ciudades
Destino Horario de salida Horario de llegada
Temuco 8 : 15 am 5 : 20 pm
Chilln 9 : 20 am 2 :30 pm
Puerto Montt 10 : 00 am 7 : 40 pm
Maitencillo 11: 05 am 1 : 35 pm
La Serena 12 : 25 am 6 : 15 pm
1. Responda utilizando los datos de la tabla:
1) Cunto tarda un bus de Santiago a Puerto Montt?

2) Cunto tarda un bus de Santiago a Maitencillo?

3) Cunto tarda un bus de Santiago a Chilln?

4) Cunto tarda un bus de Santiago a La Serena?
.
5) Cunto tarda un bus de Santiago a Temuco?

9 horas y 40 minutos.
2 horas y 30 minutos.
5 horas y 10 minutos.
5 horas y 50 minutos
9 horas y 5 minutos.
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Unidad Unidades de medidas
Ficha 6
Clase 2
1. Calcule el tiempo transcurrido en cada caso.
1) Si comenc a comer a las 9 : 00 y termin a las 9:30, cunto tiempo tard?

2) Si sal de mi casa a las 9 : 30 y llegu a las 13 : 30 , cunto tiempo estuve fuera?

3) Si tom un bus a Via a las 8 : 15 y llegu a las 10 : 30, cunto tiempo dur el viaje?

4) Si comenc a estudiar a las 4 : 10 y termin a las 7 : 35, cunto tiempo estudi?

5) Si la reunin comenz a las 11: 08 y termin a las 11 : 42, cunto tiempo dur?

6) Si entr a una consulta a las 18:10 y sal a las 19:17, cunto tiempo estuve en la consulta?

4 horas
30 minutos
2 horas y 15 minutos
3 horas y 25 minutos
34 minutos
1 hora y 7 minutos
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Unidad Unidades de medidas
Ficha 7
Clase 3
Unidades de medida
Calendario.
L M Mi J V S D L M Mi J V S D L M Mi J V S D
1 2 3 4 5 1 2 1 2
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 3 4 5 6 7 8 9
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 10 11 12 13 14 15 16
20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 17 18 19 20 21 22 23
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 24 25 26 27 28 29 30
31
L M Mi J V S D L M Mi J V S D L M Mi J V S D
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1
7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8
14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15
21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22
28 29 30 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29
30
L M Mi J V S D L M Mi J V S D L M Mi J V S D
1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28
28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 31 29 30
L M Mi J V S D L M Mi J V S D L M Mi J V S D
1 2 3 4 5 1 2 1 2 3 4 5 6 7
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21
20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 29 30 31
julio agosto septiembre
octubre noviembre diciembre
enero febrero marzo
abril mayo junio
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Unidades de medidas
Clase 3
Ficha 8 1
1. Utilizando el calendario de la ficha 7 responda:
1) Qu da de la semana fue el 1 de enero?
mircoles
2) Qu da de la semana ser el 27 de mayo?

3) Qu mes tiene 28 das?

4) Cuntas semanas completas tiene el mes de noviembre?

5) Qu da de la semana ser 2 das antes del 17 de julio?

6) Qu da de la semana ser 4 das despus del 2 de octubre?

7) En qu meses el da 31 es un viernes?

martes
Febrero
4
martes
lunes
enero y octubre
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 320 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Unidades de medidas
Ficha 9
Clase 3
1. Resuelva los siguientes problemas.
1) Si partimos de viaje el 1 de noviembre y llegamos el 9 de diciembre, cunto tiempo estuvimos
de viaje?
1 mes y 8 das
2) Si hoy es 9 de octubre y tenemos un exmen el da 27 de noviembre, cunto tiempo falta?

3) Si hoy es 12 de marzo y comenzamos un curso que termina el 22 de julio, cunto tiempo dura el
curso?

4) Si hoy es 17 de septiembre y mi cumpleaos es el 19 de diciembre, cunto tiempo falta?

5) Si partimos el 18 de agosto al sur y llegamos de vuelta el 13 de septiembre, cunto tiempo
estuvimos en el sur?

1 mes, 2 semanas y 4 das
4 meses, 1 semana y 3 das
3 meses y 2 das.
3 semanas y 5 das
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Unidades de medidas
Clase 4
Ficha 101
1. Complete con km, m, cm o mm segn sea la unidad ms conveniente para medir las siguientes longitudes.
1) Ancho del pizarrn .
2) Largo de una corchetera .
3) Distancia entre Arica y La Serena .
4) Largo de la cola de un gato .
5) Ancho del ala de una abeja .
6) Largo de una sbana .
7) Largo de la Cordillera de los Andes .
2. Complete las equivalencias

1) Si 1 km = m , 2 km = m.
2) Si 1 m = cm , 2 m = cm.
3) Si 1 cm = mm , 2 cm = mm.
m
c m
k m
c m
m m
m
k m
1 000 2 000
100 200
10 20
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 322 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Unidades de medidas
Ficha 11
Clase 4
1. Complete las equivalencias
4 m = m + m + m + m
= cm + cm + cm + cm
= cm
= 4 cm
1)
3 km = km + km + km
= m + m + m

= m
= 3 m

2)
5 cm = cm + cm + cm + cm + cm

= mm + mm + mm + mm + mm

= mm
= 5 mm
3)
100 100 100
400
1 1 1 1
100
100
1 1 1
1 000 1 000 1 000
3 000
1 000
1 1 1
1 1
10 10 10 10 10
50
10
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Unidades de medidas
Ficha 11
Clase 4
2 m = m + m
= cm + cm
= cm
= 2 cm
4)
3 cm = cm + cm + cm
= mm + mm + mm
= mm
= 3 mm
5)
4 km = km + km + km + km
= m + m + m + m
= m
= 4 m
6)
200
10 10
10
1 1
100 100
100
1 1 1
10
30
1 1 1
1 000 1 000 1 000
4 000
1
1 000
1 000
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 324 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Unidades de Medidas
1. Calcule el permetro de cada polgono.
Ficha 12
Clase 5
3 cm
7 cm
4 cm 4 cm
5 cm
P =
P =
P =
P =
P =
P =
2 cm
3 cm
2 cm
2 cm
4 cm
1 cm
10 cm
5 cm
8 cm 8 cm
5 cm
15 cm
2 cm
2 cm 2 cm
3 cm 3 cm
18 cm
20 cm
24 cm 21 cm
40 cm
12 cm
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 325 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Unidades de Medidas
Ficha 13
Clase 5
1. Calcule el permetro de cada figura, cada lado del cuadrado = 1 unidad
P = P =
P = P =
2. Dibuje una figura cuyo permetro sea el indicado.
P = 16 unidades P = 10 unidades
20 unidades 20 unidades
24 unidades 22 unidades
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 326 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Unidades de Medidas
Ficha 14
Clase 5
1. Resuelva
1) Cunto mide el lado de un cuadrado cuyo permetro es 12 cm?

.
2) Cul es el permetro de un tringulo regular cuyos lados miden 8 cm?
.
3) Cul es el permetro de un terreno rectangular de lados 3 y 7 km?
.
4) Si el permetro de un rectngulo es de 30 m y su longitud es de 10 m, cunto mide su ancho?

.
5) Cul es el permetro de un pentgono regular de lado 6 m?

.
6) Cul es el permetro de una sbana rectangular de lados 3 y 2 m?
.

3 cm
24 cm
20 km
5 m
30 m
10 m
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 327 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Unidades de Medidas
Ficha 15
Clase 6
1. Transforme las unidades de medida y calcule el permetro de cada figura
1) 2)
3) 4)
5) 6)
3 m 3 m
200 cm
2 mm
4 cm
P = cm P = mm
2 cm
10 mm 10 mm
3 cm
3 cm
1 000 m
3 km
3 km
200 cm
4 m
5 m
1 000 m 2 km
1 000 m
2 km
P = cm
P = m
P = mm
P = m
1 000 m
800
100
1 100
84
8 000
6 000
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 328 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
329
Informacin de referencia para el profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1. Identifcar y describir patrones numricos en tablas que
involucren una operacin, de manera manual y/o usando
software educativo.
MATERIALES
Tablas termolaminadas del 100 y del 1000
Anexos
Anexos 19, 20, 21, 22, 23 y 24.
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 329 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Patrones representados en tablas
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2 horas

Clase 1
Objetivos de Clase
Trabajar con patrones por regla fja
Vocabulario a utilizar: patrones, unidad de patrn, regla
de formacin
Recursos pedaggicos
Paneles en blanco y plumones.
Fichas 1 y 2.
Inicio
El profesor escribe le ttulo en el pizarrn Hoy trabajaremos con patrones numricos por regla fja y grafca lo siguien-
te en el pizarrn:
Pide a los alumnos observar lo grafcado y pregunta: Qu fguras aparecen en esta formacin? (cuadrados y tringulos),
hay alguna parte que se repita varias veces? (si), cul? (2 cuadrados y 1 tringulo), cmo llamamos a la parte que se
repite varias veces? (unidad de patrn). Entonces forman estas fguras una secuencia? (si), cul sera la prxima fgura
de la secuencia?, por qu? (un cuadrado, porque segn la unidad de patrn, despus del tringulo viene un cuadrado).
Un alumno pasa adelante y lo dibuja
Luego, anota los siguientes nmeros:
2 3 4 5 6
Pregunta Los nmeros aumentan o disminuyen?, por qu? (aumentan), cunto debemos sumar a 2 para ortener 3?
(1, 2 + 2 = 3), cunto debemos sumar a 3 para obtener 4? (1, 3 + 1 = 4), cunto debemos sumar a 4 para obtener 5? (1,
4 + 1 = 5 ), y cunto debemos sumar a 5 para obtener 6? (1, 5 + 1 = 6). Lo anota:

2 3 4 5 6
+1 +1 +1 +1
Hay algn patrn o regla de formacin? (si), cul? (sumar 1), entonces, cul ser el prximo nmero? (7).
Desarrollo
El profesor anota una nueva secuencia:

3 5 7 9
Pide a los alumnos observar los nmeros y pregunta: Los nmeros aumentan o disminuyen? (aumentan), entonces el
patrn debe ser sumar una cantidad. cunto debemos sumar a 3 para obtener 5? (2, 3 + 2 = 5), cunto debemos sumar
a 5 para obtener 7? (2, 5 + 2 = 7), y cunto debemos sumar a 7 para obtener 9? (2, 7 + 2 = 9) lo anota:
3 5 7 9
+2 +2 +2
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 330 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
331
Unidad Patrones representados en tablas
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2 horas

Clase 1
Hay algn patrn o regla de formacin? (si), cul? (sumar 2), entonces, qu debemos hacer para encontrar el prxi-
mo nmero?, (sumar 9 + 2), cunto es 9 + 2? (11)
A continuacin, anota los siguientes nmeros:
2 4 8 16
Pregunta: los nmeros aumentan o disminuyen? (aumentan), 2 ms cunto es 4? (2 + 2), 4 ms cunto es 8? (4 + 4),
y 8 ms cunto es 16? (8 + 8), hay algn patrn o regla de formacin que impplique sumar una misma cantidad? (no,
primero sumamos 2, luego 4 y luego 8). Adems de la suma, qu otra operacin nos permite aumentar una cantidad?
(la multiplicacin), 2 por cuanto es 4? (2 por 2), 4 por cunto es 8? (4 por 2), y 8 por cunto es 16? (8 por 2). Hay al-
guna regla de formacin? (si, multiplicar por 2), cul sera el prximo nmero?, por qu? (32, porque 16 por 2 = 32).
Lo anota:
2 4 8 16
2 2 2
Comentan en conjunto que un patrn tambin puede multiplicar por un mismo nmero
Anota la siguiente secuencia:
1 3 2 4 3
Pregunta: los nmeros aumentan o disminuyen? (aumentan y disminuyen), entonces, el patrn podra ser sumar una
cantidad, restar una cantidad o multiplicar por uan cantidad? (no), cul podra ser? (sumar una cantidad y restar una
cantidad). 1 ms cunto es 3? (1 + 2 = 3), 3 menos cunto es 2? (3 - 1 = 2), 2 ms cunto es 4? (2 + 2 = 4), y 4 menos
cuanto es 3? (4 - 1 = 3). A medida que lo nombran, lo anota:
1 3 2 4 3
+2 -1 +2 -1
Cul es la regla de formacin? (sumar 2 y restar 1). Si el ltimo nmero se obtuvo restando 1, qu debemos hacer para
encontrar el prximo?, por qu? (sumar 2, porque segn el patrn despus de restar 1 debemos sumar 2), entonces,
cul es? (5), y el prximo? (4).
El profesor les cuenta que estas secuencias en que se sigue una regla fja, como por ejemplo, sumar o restar siempre una
misma cantidad, son patrones por regla fja.
El profesor grafca las siguientes secuencias, una a una, y algunos alumnos pasan adelante a completarlas y anotar la regla
de formacin o patrn:
a) 3 6 12 24 48 96 192 (Multiplicar por 2)
b) 35 30 25 20 15 10 5 (Restar 5)
c) 12 15 13 16 14 17 15 (Sumar 3 y restar 2)
d) 68 66 67 65 66 64 65 (Restar 2 y sumar 1)
e) 80 70 75 65 70 60 65 (Restar 10 y sumar 5)
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 331 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
332
Unidad Patrones representados en tablas
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2 horas

a) 2 12 10 20 18 28 26 (Sumar y restar)
b) 5 10 20 40 80 160 320 (Multiplicar)
c) 83 80 85 82 87 84 89 (Restar y sumar)
d) 44 42 40 38 36 34 32 (Restar)
e) 100 120 110 130 120 140 (Sumar y restar)
El profesor pide a los alumnos juntarse en parejas y les reparte paneles en blanco y plumones. Ambos deben anotar una
secuencia numrica cuyo patrn corresponda a sumar y restar una cantidad o a multiplicar por una cantidad; intercambian
paneles y cada uno debe descubrir el patrn correspondente a la secuencia crada por el compaero. Algunos alumnos
pasan al pizarrn a anotar las secuencias y en conjuto verifcan que sean correctas.
Cierre
El profesor anota las siguientes secuencias y algunos alumnos responden si el patrn o regla de formacin corresponde a
sumar y restar, sumar distintas cantidades, restar distintas cantidades o multiplicar:
Clase 1
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 332 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
333
Unidad Patrones representados en tablas
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2 horas

Clase 2
Objetivos de Clase
Trabajar con patrones por regla no fja
Vocabulario a utilizar: patrones, unidad de patrn, regla
de formacin, regla fja y regla no fja.
Recursos pedaggicos
Fichas 3 y 4.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy trabajaremos con patrones numricos con una regla no fja y anota
la siguiente secuencia:
3 6 5 8 7 10
Pregunta: Los nmeros aumentan o disminuyen? (aumentan), cul es la regla de formacin? (sumar 3), lo anota:
3 6 9 12 15 18
+3 +3 +3 +3 +3
Se repide siempre la misma cantidad que debemos sumar? (si, siempre suma 3).
Desarrollo
El profesor anota los siguientes nmeros en el pizarrn:
1 2 4 7 11 16
Pide a los alumnos observar la formacin y pregunta: Los nmeros aumentan o disminuyen? (aumentan), cunto
debemos sumar a 1 para obtener 2? (1, 1 + 1 = 2), cunto debemos sumar a 2 para obtener 4? (2, 2 + 2 = 4 ), cunto
debemos sumar a 4 para obtener 7? (3, 4 + 3 = 7), cunto debemos sumar a 7 para obtener 11? (4, 7 + 4 = 11), y
cunto debemos sumar a 11 para obtener 16? (5, 11 + 5 = 16). A medida que responden, anota:
1 2 4 7 11 16
+1 +2 +3 +4 +5
En qu se diferencia esta regla de formacin de la anterior? (en esta regla de formacin no debemos sumar
siempre el mismo nmero, sino, cada vez un nmero diferente). Siguen algn patrn? (s, el nmero que debemos
sumar va aumentando en 1 unidad). Entonces, cunto debemos sumar a 16 para obtener el prximo nmero de la
secuencia? (6), por qu? (porque al anterior se le sum 5), cunto es 16 + 6? (22).
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 333 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
334
Unidad Patrones representados en tablas
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2 horas

Anota la nueva formacin:


2 5 10 17 37 50 65
Pregunta:
Los nmeros aumentan o dosminuyen? (aumentan), cunto debemos sumar a 2 para obtener 5? (3, 2 + 3 = 5), cun-
to debemos sumar a 5 para obtener 10? (5, 5 + 5 = 10) cunto debemos sumar a 10 para obtener 17? (7, 10 + 7 = 17). A
medida que responden, lo anota:
2 5 10 17 37 50
+3 +5 +7
Siguen algn patrn los nmeros 3, 5 y 7? (si, sumar 2). Entonces, qu debemos hacer para encontrar el siguiente
nmero de la secuencia? , por qu? (sumar 9, porque la ltima vez se sum 7), cunto es 17 + 9? (26), cunto se sum a
26 par obtener 37? (11), y para obtener 50? (13). Lo anota:
2 5 10 17 26 37 50
+3 +5 +7 +9 +11 +13
Comentan en conjunto que en este tipo de patrones no es posible encontrar una regla de formacin, como por ejemplo,
sumar 4 o restar 6. Estas secuencias en que no se sigue una regla fja sino que esta va cambiando, son patrones por regla
no fja.
Llama a un alumno al pizarrn y escribe una nueva secuencia:
30 24 19 15 10
Pregunta:
Los nmeros aumentan o dosminuyen? (disminuyen), cunto debemos restar a 30 para obtener 24? (6, 30 - 6 = 24),
cunto debemos restar a 24 para obtener 19? (5, 24 - 5 = 19) y cunto debemos restar a 19 para obtener 15? (4, 19 - 4
= 15). A medida que responden, lo anota:
30 24 19 15 10
- 6 - 5 - 4
Siguen alguna regla de formacin los nmeros 6, 5 y 4? (si, el nmero que debemos restar va disminuyendo en
1 unidad). Entonces, qu debemos hacer para encontrar el siguiente nmero de la secuencia? , por qu? (restar 3,
porque para obtener el ltimo nmero se rest 4), y cunto es 15 - 3? (12), cunto se rest a 12 par obtener 10? (2).
Lo anota:
30 24 19 15 12 10
- 6 - 5 - 4 - 3 - 2
Clase 2
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 334 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
335
Unidad Patrones representados en tablas
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2 horas

Este es un patron por regla fja o no fja?, por qu? (regla no fja, porque los nmeros que hay que restar para comple-
tar la secuencia no se repiten, son siempre diferentes).
El profesor grafca las siguientes secuencias, una a una. Algunos alumnos pasan adelante a completarlas y anotar cunto
sum o rest para obtener cada nmero de la secuencia:
a) 9 10 12 15 19 24
+ 1 + 2 + 3 + 4 + 5
b) 2 5 11 20 32 47
+ 3 + 6 + 9 + 12 + 15
c) 29 20 13 8 5
- 9 - 7 - 5 - 3
Clase 2
Cierre
El profesor plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos responden:
a) Juan trabaj durante 4 horas; durante la primera embal 80 platos, durante la segunda embal 70 y durante la tercera,
60. Si contina la secuencia, cuntos platos embalar durante la cuarta hora? (50)
b) El Lunes, Mara corri 1 km, el Martes 2 km, el Mircoles 4 km y el Jueves 7 km. Si contina la secuencia, cuntos km
correr el Viernes? (11km)
c) En una construccin, Eduardo ocup 60 kilos de cemento el primer da, 55 kilos el segundo, 50 kilos el tercero y 45
kilos el cuarto. Si continua la secuncia, cuntos kilos ocupar el quinto da? (40 kilos)
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 335 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
336
Unidad Patrones representados en tablas
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2 horas

Clase 3
Objetivos de Clase
Completar y descubrir la regla de formacin en patrones
fgurativos.
Vocabulario a utilizar: patrn, secuencia, regal de forma-
cin.
Recursos pedaggicos
Ficha 5.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn Hoy continuaremos trabjando con patrones y anota los siguientes nmeros
en el pizarrn:
10 12 15 19 24
Pregunta: Los nmeros aumentan o disminuyen? (Aumentan), cunto debemos sumar a 10 para obtener 12? (2),
cunto debemos sumar a 12 para obtener 15? (3), cunto debemos sumar a 15 para obtener 19? (4), y a 19 para
obtener 24? (5). A medida que los alumnos responden, lo anota:
10 12 15 19 24
+2 +3 +4 +5
En esta regla de formacin debemos sumar siempre el mismo nmero o cada vez un nmero diferente? (Un nmero
diferente), siguen algn patrn? (S, el nmero que debemos sumar va aumentando en 1 unidad). Entonces, cunto
debemos sumar a 24 para obtener el prximo nmero de la secuencia? (6), por qu? (Porque al Anterior se le sum 5),
cunto es 24 + 6? (30).
Desarrollo
El profesor grafca lo siguiente:
Pregunta: Cuntos tringulos hay en la primera formacin? (1), y en la segunda? (3), y en la tercera? (6), y en la
cuarta? (10), los anota. 1 ms cunto es 3? (2, 1 + 2 = 3), 3 ms cunto es 6? (3, 3 + 3 = 6), 6 ms cunto es 10? (4, 6 +
4 = 10). A medida que los nombran, los anota.
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 336 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
337
Unidad Patrones representados en tablas
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1 3 6 10
+2 +3 +4
Entonces, cuntos tringulos habr en una prxima formacin?, por qu? (15, porque el nmero que debemos su-
mar va aumentando en 1 unidad y si antes sumamos 4, ahora debemos sumar 5, 10 + 5 = 15).
El profesor pide a un alumno pasar adelante a dibujar la prxima formacin. Es importante que haga especial hincapi en
cmo estn ubicadas las fguras, en este caso, formando un tringulo.
A continuacin, anota los siguientes nmeros:
3 9 18 30 45
Verbaliza: Vamos a imaginar que cada nmero corresponde a un grupo de palitos, en el primero habr 3, en el
segundo 9, en el tercero 18, en el cuarto 30 y en el quinto 45. Pregunta: 3 ms cunto es 9? (3 + 3 = 9), 9 ms
cunto es 18? (9 + 9 = 18), 18 ms cunto es 30? (18 + 12 = 30), y 30 ms cunto es 45? (30 + 15 = 45). A medida que
los nombran, los anota.
3 9 18 30 45
+3 +9 +12 +15
Entonces, Los nmeros 3, 9, 12 y 15, siguen algn patrn? (S, aumentan en 3 unidades). Entonces, cunto debemos
sumar a 45 para obtener la prxima formacin?, por qu? (18, porque 15 + 3 = 18), cul es el prximo nmero? (63)
El profesor grafca una nueva formacin:
Clase 3
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 337 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Patrones representados en tablas
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Clase 3
Pide a los alumnos observarlo y pregunta: Cuntos puntos hay en cada formacin? (1, 4 y 9), los anota. Cunto debe-
mos sumar a 1 para obtener 4? (3), y a 4 para obtener 9? (5). Siguen algn patrn? (S, el nmero que debemos sumar
va aumentando en 2 unidades). Entonces, cunto debemos sumar a 9 para obtener la prxima formacin?, por qu?
(7, porque si los nmeros que debemos sumar aumentan en 2 unidades y antes sumamos 5, ahora debemos sumar 7, 9
+ 7 = 16).
1 4 9 16
+ 3 + 5 + 7
El profesor pide a un alumno pasar adelante a dibujar la prxima formacin. Es importante que haga especial hincapi en
cmo estn ubicados los puntos, en este caso, formando un cuadrado. Es decir, cada fla y columna aumenta en uno.
El profesor pide a un alumno pasar adelante y dibujar un cuadrado, luego, una fla de 2 cuadrados, luego una de 3 y fnal-
mente una de 4:
Pregunta: Cuntos palitos forman un cuadrado? (4), cuntos palitos forman 2 cuadrados? (8), cuntos palitos for-
man 3 cuadrados? (12), cuntos palitos forman 4 cuadrados? (16), lo anota.
4 ms cunto es 8? (4 + 4 = 8), 8 ms cunto es 12? (8 + 4 = 12), 12 ms cunto es 16? (12 + 4 = 16), lo anota
4 8 12 16
+4 +4 +4
Siguen algn patrn? (S, el nmero que debemos sumar va aumentando en 4 unidades). Entonces, cuntos palitos
habr en la prxima formacin?, por qu? (20, porque 16 + 4 = 20), y cuntos cuadrados habr? (5). Un alumno pasa
adelante a dibujarlo.
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 338 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Patrones representados en tablas
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Clase 3
Cierre
El profesor grafca, una a una, las siguientes secuencias y pide a los alumnos verbalizar cuntas fguras tendr la siguiente
y por qu:
a)
b)
c)
d)
(Tendr 7)
(Tendr 10)
(Tendr 9)
(Tendr 20)
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 339 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Patrones representados en tablas
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Objetivos de Clase
Encontrar patrones en mltiplos de un nmero.
Vocabulario a utilizar: Patrn, mltiplo, secuencia, regla
de formacin.
Recursos pedaggicos
Tabla de 100 proyectada o dibujada en una cartulina y
una hoja con una tabla de 100 por alumno. (Anexo 19).
Fichas 6, 7 y 8.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy encontraremos patrones en una tabla de 100 y proyecta una tabla de 100
en el pizarrn.
Pide a los alumnos observarla y pregunta: De qu nmero a qu nmero aparece en esta tabla? (Del 1 al 100), de cunto
en cunto aumentan los nmeros en las flas? (De 1 en 1), entonces, cul es la regla de formacin? (sumar 1), y si obser-
vamos los nmeros de las flas de derecha a izquierda, cul es el patrn? (Restar 1), cul es la regla de formacin de las
columnas? (Sumar 10). Y si nos saltamos un nmero en cada fla, por ejemplo, 21, 23, 25, 27, etc. cul es el patrn? (Sumar
2). Son estos patrones por regla fja?, por qu? (S, porque siempre se suma o resta un mismo nmero).
Clase 4
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 340 06-01-14 15:37
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Unidad Patrones representados en tablas
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2 horas

Clase 4
Desarrollo
El profesor pregunta: Cunto es 1 x 3? (3), y 2 x 3? (6), y 3 x 3? (9), y 4 x 3? (12). A los productos de qu tabla corres-
ponden los nmeros 3, 6, 9 y 12? (A los de la tabla del 3).
Recuerdan en conjunto que aquellos nmeros que corresponden a los productos o resultados de una tabla de multiplicar
se llaman mltiplos.
Luego pregunta: cunto es 1 x 2? (2), 2 x 2? (4).2 x 12? (24), a medida que responden los indica. De cunto en cunto
aumentan estos nmeros? (De 2 en 2), a los mltiplos de qu nmero corresponden?, por qu? (A los mltiplos de 2,
porque todos son resultados de la tabla del 2), y cul es su regla de formacin? (Sumar 2), sern estos los nicos ml-
tiplos de 2?
Comentan en conjunto que aunque conocen hasta la tabla del 12, los mltiplos de un nmero son infnitos. Para encontrar-
los, solo debemos continuar con el patrn, en este caso, sumar 2. Por lo tanto, 26, 28, 30, etc. tambin son mltiplos de 2.
Luego, pide a un alumno pasar adelante e indicar los mltiplos de 3: 3, 6, 9, 12, 15, 18, etc. Pregunta: De cunto en cunto
aumentan estos nmeros? (De 3 en 3), entonces, cul es su regla de formacin? (Sumar 3).
Repiten la actividad con los mltiplos de 5.
-Pregunta: Los mltiplos de un nmero, siguen algn patrn? (S), por ejemplo, cul? (Sumar 2, sumar 3, sumar 5,
etc.). Si se suma siempre el mismo nmero, corresponden a un patrn por regla fja o no fja?, por qu? (Por regla fja
porque siempre se suma un mismo nmero). Si el patrn que siguen los mltiplos de 2 es sumar 2; los de 3 es sumar 3; los
de 5 es sumar 5, cul ser, por ejemplo, la regla de formacin de los mltiplos de 8? (Sumar 8), y los de 9? (Sumar 9),
etc.
Entonces, todos los mltiplos de un nmero o resultados de su tabla de multiplicar, siguen un patrn de suma. La can-
tidad que se suma es siempre la misma y adems corresponde al nmero; por ejemplo, todos los mltiplos de 6 son el
resultado de sumar 6 al mltiplo anterior.
El profesor reparte a los alumnos una hoja con la tabla de 100 y les entrega, una a una, las siguientes instrucciones. Luego
de realizar cada actividad, algunos alumnos verbalizan los nmeros marcados.
a) Encerrar en un crculo todos los mltiplos de 4 (4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52, 56, 60, 64, 68, 72, 76, 80, 84,
88, 92, 96, 100)
b) Marcar con una cruz los mltiplos de 7 (7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70, 77, 84, 91, 98)
c) Pintar con rojo los mltiplos de 8 (8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80, 88, 96)
d) Encerrar en una cuerda los mltiplos de 10 (10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100)
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 341 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Patrones representados en tablas
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2 horas

Una vez que terminan, comentan en conjunto que hay mltiplos que son comunes a varias tablas, por ejemplo, 16 es ml-
tiplo de 2, 4 y 8, o 100 es mltiplo de 2, 5, 4 y 10.
El profesor plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos responden:
a) A qu llamamos mltiplo de un nmero? (A los productos o resultados de su tabla)
b) Qu patrn podemos encontrar en los mltiplos de un nmero? (Sumar 1, sumar 2, sumar 3, etc.)
c) Para qu nos sirve conocer los dgitos de las unidades de los mltiplos de un nmero? (Para ayudarnos a saber si un
nmero es o no mltiplo de otro)
c) Entonces, es 90 es mltiplo de 5?, por qu? (S, porque todos los mltiplos de 5 tienen un 0 o un 5 en el dgito de
sus unidades)
d) Es 350 es mltiplo de 10?, por qu? (S, porque todos los mltiplos de 10 tienen un 0 en el dgito de sus unidades)
e) Es 87 mltiplo de 8?, por qu? (No, porque todos los mltiplos de 8 tienen un 8, 6, 4, 2, o un 0 en el dgito de sus
unidades)
f ) Es 81 mltiplo de 2?, por qu? (No, porque todos los mltiplos de 2 tienen un 2, 4, 6, 8, o 0 en el dgito de sus uni-
dades)
Cerrar
Clase 4
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 342 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Patrones representados en tablas
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Clase 5
Objetivos de Clase
Encontrar patrones en una recta numrica.
Vocabulario a utilizar: Patrn, secuencia, regla de forma-
cin, recta numrica
Recursos pedaggicos
Ficha 9.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy encontraremos patrones en una recta numrica.
Luego verbaliza: 3, 6, 9, 12, 18, 24.y pregunta: Qu son estos nmeros?, por qu? (Mltiplos de 3, porque correspon-
den a productos o resultados de la tabla del 3), forman una secuencia? (S), cul es su regla de formacin? (Sumar 3).
Todos los mltiplos de un nmero siguen un patrn? (S), cul es el patrn de los mltiplos de la tabla del 5? (Sumar
5), y los de la tabla del 6? (Sumar 6), y los de la tabla del 8? (Sumar 8). Entonces, el patrn de los mltiplos de la tabla de
cualquier nmero tiene como patrn sumar ese mismo nmero.
Desarrollo
El profesor grafca en el pizarrn la siguiente recta numrica:
15 19 23
Pide a los alumnos observar la recta y pregunta: Cul es el nmero de partida? (15), a qu nmero llegamos? (Al 19), y
luego? (Al 23). Podemos encontrar alguna regla de formacin entre los nmeros 15, 19 y 23?, cul? (S, porque 15 +
4 = 19 y 19 + 4 = 23, por lo tanto la regla de formacin es sumar 4), si seguimos el mismo patrn, cul ser el siguiente
nmero?, por qu? (27, porque 23 + 4 = 27), y el prximo? (31), y el prximo? (35). Los anota:
15 19 23 27 31 35
Llama a un alumno adelante y grafca una nueva recta:
20 25 30
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 343 06-01-14 15:37
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Unidad Patrones representados en tablas
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Pregunta: Cul es el nmero de partida? (30), avanzamos o retrocedemos? (Retrocedemos), si retrocedemos, los n-
meros aumentan o disminuyen? (Disminuyen). A qu nmero llegamos? (Al 25), y luego? (Al 20). Podemos encontrar
algn patrn entre los nmeros 30, 25 y 20?, cul? (S, restar 5), si seguimos el mismo patrn, cul ser el siguiente
nmero?, por qu? (15, porque 20 5 = 15), y el prximo? (10), y el prximo? (5). El alumno los anota:
5 10 15 20 25 30
Grafca una nueva recta en el pizarrn:
6 7 9 12
Cul es el nmero de partida? (6), avanzamos o retrocedemos? (Avanzamos), si avanzamos, los nmeros aumentan
o disminuyen? (Aumentan), entonces, debemos sumar o restar? (Sumar). A qu nmero llegamos? (Al 7), y luego?
(Al 9). 6 ms cunto es 7? (6 + 1 = 7), y 7 ms cunto es 9? (7 + 2 = 9), y 9 ms cunto es 12? (9 + 3 = 12). En qu
se diferencia esta regla de formacin de las anteriores? (En que en esta no sumamos siempre el mismo nmero, sino,
primero 1, luego 2 y luego 3). Siguen algn patrn? (S, el nmero que debemos sumar va aumentando en 1 unidad).
Entonces, siguiendo esa regla, cunto debemos sumar a 12 para obtener el prximo nmero de la secuencia? (4), por
qu? (Porque al anterior se le sum 3), cunto es 12 + 4? (16). Y cunto debemos sumar a 16 para obtener el prximo
nmero de la secuencia? (5), cunto es 16 + 5? (21), los anota:
6 7 9 12 16 21
+ 1 + 2 + 3 + 4 + 5
+ 4 + 2 + 6
El profesor llama a un alumno adelante y grafca la siguiente recta:
16 22 26 28
Clase 5
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 344 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Patrones representados en tablas
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2 horas

Cul es el nmero de partida? (28), avanzamos o retrocedemos? (Retrocedemos), si retrocedemos, los nmeros au-
mentan o disminuyen? (disminuyen), entonces, debemos sumar o restar? (Restar). A qu nmero llegamos? (Al 26),
y luego? (Al 22). 28 menos cunto es 26? (28 2 = 26), y 26 menos cunto es 22? (26 4 = 22). Siguen algn patrn?
(S, el nmero que debemos restar va aumentando en 2 unidades). Entonces, siguiendo esa regla, cunto debemos
restar a 22 para obtener el prximo nmero de la secuencia? (6), por qu? (Porque al anterior se le rest 4), cunto es
22 - 6? (16). Y cunto debemos restar a 16 para obtener el prximo nmero de la secuencia? (8), cunto es 16 - 8? (8),
cmo llamamos a estos patrones en que no debemos sumar o restar siempre un mismo nmero? (Patrones por regla
no fja), los anota:
Clase 5
16 22 26 28
- 6 - 4 - 2
Repiten el ejercicio con otras rectas y otras reglas de formacin, diferentes alumnos pasan al pizarrn a resolverlos.
Cierre
El profesor plantea los siguientes problemas y algunos alumnos responden:
a) En una recta estn marcados los nmeros 10, 20 y 30. Siguiendo el patrn, cul ser el siguiente nmero? (40).
b) En una recta estn marcados los nmeros 7, 10 y 14. Siguiendo el patrn, cul ser el siguiente nmero? (19).
c) En una recta estn marcados los nmeros 21, 16, 11. Siguiendo el patrn, cul ser el siguiente nmero? (6).
d) En una recta estn marcados los nmeros 60, 59, 57, 54. Siguiendo el patrn, cul ser el siguiente nmero? (50).
e) En una recta estn marcados los nmeros 13, 17, 21. Siguiendo el patrn, cul ser el siguiente nmero? (25).
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Unidad Patrones representados en tablas
Clase 1
Ficha 1
Patrones numricos en tablas
1. Complete cada secuencia y anote la regla de formacin.
1) 90 , 85 , 80 , 75 , 70 , 65 Regla:
2) 73 , 75 , 74 , 76 , 75 , , Regla:
3) 3 , 6 , 12 , 24 , , Regla:
4) 12 , 16 , 20 , 24 , , Regla:
5) 85 , 82 , 83 , 80 , 81 , , Regla:
6) 3 , 9 , 27 , 81 , , Regla:
7) 120 , 110 , 100 , 90 , , Regla:
8) 70 , 75 , 74 , 79 , 78 , , Regla:
9) 82 , 78 , 74 , 70 , , Regla:
10) 17 , 18 , 16 , 17 , 15 , , Regla:
restar 5
sumar 2 , restar 1
multiplicar por 2
sumar 4
restar 3, sumar 1
multiplicar por 3
restar 10
sumar 5, restar 1
restar 4
sumar 1, restar 2
77 76
48 96
28 32
78 79
243 729
80 70
83 82
66 62
16 14
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Patrones representados en tablas
Ficha 2
Clase 1
1. Complete cada patrn.
4 6 8 10 12
1)
15 16 14 15 13 14
2)
76 73 70 67 64 61
3)
34 32 31 29 28 26
4)
2 4 8 16 32 64
5)
15 18 20 23 25 28
6)
70 64 58 52 46 40
7)
+ 2 + 2 + 2 + 2
+ 1 - 2 + 1 - 2
+ 1
- 3 - 3 - 3 - 3
- 3
- 2 - 1 - 2 - 1
- 2
x 2 x 2 x 2 x 2 x 2
+ 3 + 2 + 3 + 2
+ 3
- 6 - 6 - 6 - 6
- 6
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 347 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Patrones representados en tablas
6 9 15 36 51
3 4 6 9 13
42 31 22 15 7
28 22 17 13
10 11 13 18
81 71 63 51
10 15 28 36
Ficha 3
Clase 2
1. Complete cada secuencia.
+ 1 + 2 + 3 + 4
1)
+ 5 + 6
- 11 - 9 - 7
2)
+ 3 +5 + 7 + 9
3)
+ 11
+ 3
+ 6 + 9
+ 12
4)

+ 1 + 3
+ 5

5)

- 10 - 8 - 6

6)
- 2
+ 5 + 6
+ 7
+ 8
7)
+ 9
21
18 24
- 5
10
- 3
22 33
24
+ 15
7
9
25 34
- 4
57 53
45
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 348 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Patrones representados en tablas
Clase 2
Ficha 4
3 7 12 18 25
1)
22 23 25 28 32
2)
1. Complete.
53 50 46 41 35
3)
18 21 26 33 42
4)
40 42 46 52 60
5)
30 35 41 48 56
6)
38 39 41 44 48
7)
+ 4 + 5 + 6 + 7
+ 1 + 2 + 3 + 4
- 3 - 4 - 5 - 6
+ 3 + 5 + 7
+ 9
+ 2 + 4 + 6 +8
+ 5 + 6 + 7 + 8
+ 1 + 2 + 3 + 4
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 349 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
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Unidad Patrones representados en tablas
Ficha 5
Clase 3
1. Dibuje la prxima formacin y complete.
1 2 4 7 11
1)
2)
3 6 10
3)
1 2 4 7
4)
2 3 5 8
15
11
12
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 350 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
351
P
A
T
R
O
N
E
S

Y

A
L
G
E
B
R
A
4

S
I
C
O
Unidad Patrones representados en tablas
Clase 3
Ficha 5
5)
10 6 3
6)
1 2 4 7
1
11
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 351 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
352
P
A
T
R
O
N
E
S

Y

A
L
G
E
B
R
A
4

S
I
C
O
Unidad Patrones representados en tablas
Ficha 6
Clase 4
1) 5 , 10 , 15 , 20 , 25. Son mltiplos de 5 y el patrn es sumar 5
2) 11 , 22 , 33 , 44 , 55. Son mltiplos de y el patrn es
3) 7 , 14 , 21 , 28 , 35. Son mltiplos de y el patrn es
4) 12 , 14 , 16 , 18 , 20 , 24. Son mltiplos de y el patrn es

5) 45 , 54 , 63 , 72 , 81. Son mltiplos de y el patrn es
6) 90 , 100 , 110 , 120 , 130. Son mltiplos de y el patrn es
7) 27 , 30 , 33 , 36 , 39. Son mltiplos de y el patrn es
8) 24 , 28 , 32 , 36 , 40. Son mltiplos de y el patrn es
9) 24 , 32 , 40 , 48 , 56. Son mltiplos de y el patrn es
1. Complete.
11 sumar 11
7 sumar 7
2 sumar 2
9 sumar 9
10 sumar 10
3 sumar 3
4 sumar 4
8 sumar 8
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 352 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
353
P
A
T
R
O
N
E
S

Y

A
L
G
E
B
R
A
4

S
I
C
O
Unidad Patrones representados en tablas
1. Utilizando la tabla de 100 siga las siguientes instrucciones.
1) Encierre en un crculo todos los mltiplos de 2, 4 y 8 entre el 11 y el 40.
2) Marque con una cruz todos los mltiplos de 3 y 6 entre el 1 el 60.
3) Pinte con rojo todos los mltiplos de 10.
4) Encierre en un tringulo los mltiplos de 7 entre el 61 y el 100.
5) Repase con azul los cuadrados donde hay mltiplos de 5 entre 41 y el 100.
Clase 4
Ficha 6
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 353 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
354
P
A
T
R
O
N
E
S

Y

A
L
G
E
B
R
A
4

S
I
C
O
Unidad Patrones representados en tablas
Clase 4
Ficha 8
1) V Todos los mltiplos de 10 tienen un 0 en el dgito de las unidades.
2) Los mltiplos de un nmero no se repiten en otras tablas.
3) El patrn a seguir para obtener los mltiplos de un nmero es siempre sumar.
4) Los mltiplos de un nmero son infnitos.
5) El patrn para encontrar los mltiplos de un nmero es sumar una cantidad y luego la otra.
6) Todos los mltiplos de 2 tienen un 0 , 2 , 4 , 6 u 8 en el dgito de sus unidades.
7) Los mltiplos de un nmero son los productos o resultados de la tabla.
8) En una tabla de 100 podemos encontrar todos los mltiplos de un nmero.
9) La cantidad que debemos sumar para encontrar los mltiplos de un nmero es el nmero
mismo.
1. Escriba una V si es verdadero y una F si es falso.
F
V
V
F
V
V
F
V
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 354 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
355
P
A
T
R
O
N
E
S

Y

A
L
G
E
B
R
A
4

S
I
C
O
Unidad Patrones representados en tablas
17 23 29
1. Observe cada recta y complete el prximo nmero.
1)
2)
18 20 21


3)
14 16 18 20 22
Clase 5
Ficha 9
14 11 8 5
4)
80 85 90 95
5)
6)
3 5 8
10 20 30
7)
5 12 19 26
8)
35
15
24 26
20 17
100
12
40 50
33
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 355 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
356
P
A
T
R
O
N
E
S

Y

A
L
G
E
B
R
A
4

S
I
C
O
Unidad Patrones representados en tablas
Ficha 9
Clase 5
100 200 300
9)
10)
11 13 15
11)
33 34 36
12)
1 3 6
13)
25 27 29
400
9
39
23
10
Planificaciones 4 basico I sem_.indb 356 06-01-14 15:37
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP