UNIVERSIDAD TECNICA DE MANABI

PLAN DE CONSTINGENSIA

MODULO: PSICOMOTRICIDAD

PARALELO A

ESTUDIANTE: NARCISA SALVATIERRA VERA

TUTORA: DRA. YOLANDA BALLADAREZ Mgs.

2013

TRABAJO DE INVESTIGACION

ORARIO

PREGUNTAS Y RESPUESTAS

TAREAS

PREGUNTAS Y RESPUESTAS

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Lectura: "Nacimiento y diferenciacin del concepto de Educacin Psicomotriz" Con Maine De Viran a principio de siglo, es cuando surgen apro imaciones constructi!istas del dualismo "cuerpo"esp#ritu y surgimiento del pro$lema %&u' es psicomotrica( )* acti!idad motora + Dos modos de ser ,umano: socio afecti!o -* acti!idad mental cognosciti!a M* .ernard designa el dualismo alma y cuerpo /pleonasmo ya 0ue el mo!imiento est1 dentro y constituye el comportamiento2* C3N45DE67C53N P45C3.53L385C7 DE 97LL3N* Para 9allon la importancia del mo!imiento en el desarrollo psicolgico del ni:o es muy importante; el ni:o aprende en edad preescolar <ugando e interactuando con otros en pocas pala$ras comunic1ndose a tra!=s del lengua<e corporal cuando toda!#a no tiene un lengua<e estructurado* El desplazamiento en el espacio adopta tres formas: )* pasi!o o e geno: e0uili$rio y reacciones a gra!edad* -* acti!os y ad>gena: locomocin y pre,ensin /medio e terno2 ?* gestos, actitudes y m#micas* Por lo tanto, dado 0ue el mo!imiento es esencial en la !ida psi0uica del ni:o y de su comportamiento con otros, influye directamente* P45C3L38@7 C3N3C5M5ENA3 DE BE7N P578EA* Piaget es 0ui'n reconoce la racionalidad del ni:o o lo cognoscente, repetici>n" asimilaci>n " acomodacinC aprendiza<e* Doy en d#a se construye el aprendiza<e socialmente es decir en realci>n con sus pares* Esta$lece los estadEos de desarrollo donde encasilla a los ni:os por edades; asE como lo 0ue de$en liogara a cierta edad, ,oy en dEa nos damos cuenta 0ue no se puede generalizar los logros en los ni:o se tra$a<a respetando la indi!idualidad de cada ni:o* L7 7P36A7C5FN DEL P45C37N7L5454 /G6EHD2*

La importancia al cuerpo reconociendo la se ualidad en el ni:o, reconocimiento de las partes del cuerpo como son y por su nom$re; ,oy en dEa se sa$e 0ue no solo $asta satisfacer las necesidades $Isicas del ni:o; sino tIm$ien acu$rir sus demandas afecti!as para darse un !erdadero desarrollo integral* 4egJn M* Klein el ni:o no descu$re su cuerpo y sus partes por el mismo; es por medio de imIgenes producidas por sus deseos de satisfacci>n y destrucci>n /el ni:o nace con desos de placer y muerte2* Doy en dEa esta ,ip>tesis es contraria a lo 0ue se sa$e y a lo 0ue se !i!e; el ni:o !iene si no con un deseo de super!i!encia al contrario de lo 0ue decEa Klein y descu$re su cuerpo por el mismo, por curiosidad el ni:o es curioso por naturaleza, e perimenta, descu$re, indaga, el papel del maestro es sacar por!ec,o moldeado esa curiosidad para fines educati!os ya sE ir logrando los prop>sitos de cada campo formati!o* 7P36A7C53N DE L7 P75D3P45&H57A6@7* Esta corriente <unto con los anteriroes apoyan en 0ue funci>n t>nica sir!e de modo permanente de fondo de la accin*

TEMA 2. A.*+0(/!%(+"$s #$)*(%+1 /$#+&+,)g(%!s ! ,! .s(%+/+#*(%(&!&

LECAH67* Educacin psicomotriz algunos planteamientos cr#ticos 7 pesar de las diferentes formulaciones de la accin corporal siempre se reencuentra el dualismo cuerpo" esp#ritu, ,ec,o 0ue no se corresponde con los datos aportados por la neuropsicolog#a, la psicolog#a, la pedagog#a y la filosof#a actual* Dic,a conclusin lle!a a los autores a postular la afirmacin de 0ue el cuerpo es relacin al mundo lo 0ue a su parecer a$re una nue!a !#a a la accin educati!a* La educacin psicomotriz, Hna am$igLedad terminolgica Mazzo resume La e presin psicomotricidad es un compuesto, una especie de 0uimera 0ue puede ser re!eladora de todas nuestras am$igLedades concernientes a la g'nesis del psi0uismo a partir del cuerno con el cuerpo* El concepto psicomotricidad lle!a asociado una terminolog#a poco clara, nos referimos so$re todo a los t'rminos de educacin, reduccin y terapia psicomotriz* Maigre y Destrooper propusieron la sustitucin de la e presin educacin psicomotriz por la de educacin corporal concepto 0ue posee un sentido en la fenomenolog#a de la percepcin, considera a la persona ,umana en su glo$alidad* La educacin corporal surge como una concepcin $1sicamente distinta de la educacin f#sica tradicional, y 0ue aun perdura en nuestros d#as, destaca la nocin de accin !i!ida o !i!enciada 0ue ,ace alusin a 0ue toda la acti!idad corporal de$e ser creada, construida y !i!ida por el ni:o* La educacin corporal utiliza fundamentalmente el mo!imiento con fines educati!os, reeducati!os y terap'uticos* 4u propsito es conseguir la disponi$ilidad corporal imprescindi$le para cual0uier acti!idad intelectual o deporti!a* La educacin corporal es una educacin de la persona ,umana, 0ue se $asa en el mo!imiento, y 0ue de$e integrarse en el conte to de la educacin general* Esta educacin corporal, considerada en sus di!ersos aspectos y segNn a 0uien !aya dirigida es: )* Hna educacin psicomotriz, cuando se dirige a los ni:os de edad escolar* -* Hna reduccin psicomotriz, cuando se dirige a personas afectadas por trastornos psicomotores* ?* Hna terapia psicomotriz, cuando los trastornos psicomotores est1n asociados a trastornos de personalidad* Las diferencias se realizan m1s a ni!el sem1ntica 0ue en los o$<eti!os a los 0ue tienden, y 0ue a0uellas no son sino el resultado de aplicar las t'cnicas de educacin corporal en situaciones y casos determinados Multiplicidad de influencias Por lo 0ue respecta a la psicolog#a, los tra$a<os 0ue m1s ,an influenciado las actuales concepciones de la psicomotricidad y de la educacin psicomotriz ,an sido las de 9allon y Piaget, las aportaciones del psicoan1lisis so$re la importancia del cuerpo y una serie de tra$a<os so$re el desarrollo psicomotor del ni:o pe0ue:o desde diferentes apro imaciones: descripti!a /8ellen2, psicoanal#tica /4pitz2, e perimental /5* Lezine2, en los 0ue se pone de relie!e el papel <ugado por el desarrollo motor en la construccin de la personalidad infantil*

Piaget ,a$#a ad!ertido Ono es posi$le tomar ciertos ,ec,os aislados Ppor importantes 0ue sean desprenderlos de la concepcin terica total 0ue los sustenta y ,acer deri!ar de all# una accin pedaggica 0ue de ,ec,o es contraria a la naturaleza misma de los ,ec,os tomados como referenciaQ 7plicaciones en la escuela En la educacin preescolar, la educacin psicomotriz constituye u elemento esencial para el desarrollo de la inteligencia y de la personalidad del ni:o, ya 0ue de esta forma !a tomando conciencia de su cuerpo y del mundo 0ue le rosea* 4upone a la !ez una $uena manera de 0ue el ni:o realice sus primeros contactos sociales dentro de un grupo, fomentada el desarrollo de la espontaneidad, la creati!idad y la responsa$ilidad* En la primera etapa de E8., la educacin psicomotriz es, a nuestro <uicio, el o$<eti!o principal del Rrea Din1mica, a la 0ue tan escasa importancia se le concede ,oy d#a, dado 0ue Nnicamente se insiste en las 1reas m1s intelectuales* Creemos 0ue, integrada en el Rrea Din1mica, la educacin psicomotriz llena ese ,ueco al 0ue alude la Ley 8eneral de Educacin de desarrollar Oel sentido c#!ico"socialQ y Ola capacidad f#sico" deporti!aQ, campo en el 0ue nuestra escuela poco o nada ,ace sistem1ticamente*

TEMA 3. A.*+0(/!%()" %+"%$.#-!, &$ ,! .s(%+/+#*(%(&!& LECTURA: EL NI2O DE DOS A CINCO A2OS
Los di!ersos modos de a$ordar al ni:o )* Enfo0ue psiconanalitico Para 4* Greud la e!olucin de la se ualidad infantil pasa por diferentes estadios: Estadio oral /del nacimiento a los )- )S meses2 La principal fuente de placer del $e$' se orienta ,acia las acti!idades de la $oca, como c,upar y comer* Estadio anal o s1dico"anal /de los )- )S meses a los ? a:os2 La retencin y e pulsin de sus ,eces produce placer en el ni:o* La zona de gratificacin es la regin anal* Estadio f1lico /de los ? a los T a:os2 Upoca del "romance familiar", el comple<o de Edipo en los ni:os y el de Electra

en las ni:as* La zona de gratificacin se desplaza ,acia la regin genital* De$emos reconocer un gran merito al psicoan1lisis y es el de ,a$er insistido en la importancia de los s,ocVs, en especial los afecti!os, en el curso de la primera infancia* Estos factores afecti!os ,an sido propuestos de relie!e por 6*7* 4pitz 0ue se ,a esforzado en !erificar, por la o$ser!acin del comportamiento, los ,ec,os a !eces contradictorios con la ,iptesis de los psicoanalistas* -* Enfo0ue glo$al y psico$iologico de D* 9allon* 4e precisan las etapas esenciales de la e!olucin del ni:o: + Estadio de impulsi!ilidad motriz, contempor1nea del nacimiento : los actos son simples descargas de refle<os o de automatismos* + Estadio emoti!o: las primeras emociones se manifiestan por el tono muscular y funcin postural* Las situaciones se reconocen por la agitacin 0ue producen* + Estadio sensoriomotor: coordinacin mutua de las di!ersas percepciones/andar, formacin del lengua<e, etcW2* + Estadio proyecti!o: aparicin de la mo!ilidad intencional dirigida ,acia un o$<eto* + Estadio de personalismo: conciencia y posterior afirmacin y utilizacin del yo* En todos estos estadios e dinamismo motor esta estrec,amente !inculado a la acti!idad mental: desde el acto motor ,asta la representacin mental se suceden la totalidad de los ni!eles* ?* Enfo0ue anal#tico y psicogen'tico de B* Piaget* B* Piaget ,a o$ser!ado ampliamente el desarrollo de los ni:os pe0ue:os, anotando cuidadosamente las manifestaciones sucesi!as de dic,o desarrollo* 7si mismo los es0uemas motores o unidades funcionales est1n en permanente conflicto con las circunstancias e ternas 0ue e presan su crecimiento y transformaciones, 0ue ya no e iste asimilacin sin adaptacin simult1nea* Day una conincidencia entre la acti!idad f#sica y la acti!idad $iolgica: ,ay una acti!idad f#sica y la acti!idad sensoriomotriz y la representacin, orientando dic,a continuidad la construccin de las sucesi!as estructuras* + 9allon insiste especialmente en la incorporacin gradual de los ni:os a la !ida social organizada por el adulto* + Piaget remarcando por el contrario los aspectos espontaneos y relati!amente autnomos del desarrollo de las estructuras intelectuales* El estudio para piaget es !ertical; para 9allon, ,orizontal* X* M'todo descripti!o de 7* 8esell Para 7* ceseli, Oel crecimiento es un proceso de aestruccturacion 0ue produce cam$ios estructuraos en las c'lulas ner!iosas, con lo 0ue se originan los correspondientes cam$ios en las estructuras del comportamientoQ* 8asell insiste en el ,ec,o de 0ue el ni:o se desarrolla como un todo Olo 0ue llamamos su personalidad no es mas 0ue una red organizada y reorganizada de estructuras de comportamiento, en especial de comportamiento personal y

socialQ*dic,o comportamiento !iene estrec,amente ligada a la maduracin ner!iosa y empieza muc,o antes del nacimiento* Ceseli distingue cuatro fases: + Comportamiento motor: postura, locomocin, prensin, con<untos posturales* + Comportamiento de adaptacin: capacidad de percepcin de los elementos significati!os en una situacin y de utilizar la e periencia presente y pasada para adaptarse a nue!as situaciones* + Comportamiento !er$al: todas las formas de comunicacin y comprensin de lis gestos, sonidos y pala$ras* + Comportamiento social: reacciones personales ante las dem1s personas y las dem1s personas y la cultura social* .2* La motricidad en el desarrollo y el comportamiento del ni:o* El e<ercicio f#sico re!iste una importancia e traordinaria en el desarrollo corporal, mental y emocional del ni:o* + Desarrollo corporal: el e<ercicio f#sico estimula la respiracin y la circulacin de tal manera 0ue las c'lulas se nutren me<or y eliminan m1s eficazmente sus detritus* 8racias al e<ercicio se fortalecen los ,uesos y mNsculos* + Desarrollo mental: permite al ni:o e plorar el mundo e terior aport1ndole las e periencias concretas so$re las 0ue se contri$uyen las nociones $1sicas para su desarrollo intelectual* + Control emocional: el ni:o dotado de todas sus posi$ilidades para mo!erse y descu$rir el mundo es normalmente un ni:o feliz y $ien adoptado* El ni:o pe0ue:o !i!e y crece