PROVA COMO PROVOCAO

RESUMO
O artigo analisa a avaliao educacional a partir do referencial terico de Michel Foucault, em Vigiar e Punir.

!"RO#U$%O

&artimos de uma premissa '(sica, constatada a partir do tra'alho de Michel Foucault )*++,-. essencialmente, nada muda na estrutura da /valiao, desde 0ue comeou a ser aplicada, por volta do s1culo 23 )segundo &ERRE!OU#, 4555, p.5-. So alteradas apenas as apar6ncias e7ternas, 0ue se transformam visando 8 manuteno da0uilo 0ue 9( e7istia, so' nova roupagem. /s viol6ncias do passado, na escola, por e7emplo, continuam as mesmas: ho9e criticamos a0uelas, por0ue podemos en7erg(;las com distanciamento, en0uanto agora vestem novos nomes e novas pr(ticas, em'ora sirvam ao mesmo fim. Em outras palavras, as estrat1gias de poder dos s1culos seguintes ao 23 , dentre elas a /valiao, so'revivem tam'1m no presente. Foi na0uela 1poca, no in<cio da era moderna, 0ue comearam as transforma=es da vida cotidiana 0ue deram origem 80uilo 0ue Foucault denominou >sociedade disciplinar?, fundamentais para a compreenso do fen@meno da /valiao. Aomeamos, assim, de uma constatao antiga, em'ora ainda em pr(tica. o professor tem um certo poder so're o aluno, de aprov(;lo ou reprov(;lo, atrav1s da nota.
!o podemos dei7ar de reconhecer 0ue a Bnica forma 0ue a 'urocracia escolar encontrou ao longo dos s1culos para materialiCar os resultados das avalia=es foi sua 0uantificao em termos de notas e, mais tarde, de conceitos D 0ue, no fundo, nada mudam, mas continuam classificando e 0uantificando. Se dei7armos de lado o car(ter despreC<vel dessa 0uantificao em nome de sua a'soluta necessidade, no podemos negar 0ue ela aca'a servindo como instrumento de poder. O professor 1 a0uele 0ue tem o poder de dar a nota e, assim, aprovar ou reprovar o aluno. )E/FFO, *++,, p.4+4-

O pior 0ue ele pode faCer 1 tentar ocultar esse poder, sonegando informa=es 0ue so evidentes a todos. disfarar esse poder no 1 tarefa honesta do professor, nem inteligente, pois o aluno sempre sa'e, 9( 0ue sente na pele sua e7ist6ncia. / dissimulao d(;se de v(rias formas, dentre elas, mudar o nome da0uilo 0ue no pode mudar na ess6ncia. prova, e7ame, avaliao ou 0ual0uer outro rtulo, 0uerem diCer o mesmo. Ora, todos esses nomes mostram uma mesma pr(tica. o lugar privilegiado 0ue o professor ocupa na /valiao, com a 0ual ele decide so're a vida de seus alunos. /ssim, propomos analisar a /valiao de uma maneira 0ue englo'e todos os tipos poss<veis empregados atualmente, esta'elecendo um conceito gen1rico do 0ual no escapem, inclusive, as a'ordagens mais caras 8 &edagogia contemporGnea, como a perspectiva do >construtivismo sociointeracionista? )MORE""O, *++*- ou a >o'servao formativa? de 0ue fala &errenoud )Op.cit., p.4+H- 4, al1m, evidentemente, das provas tradicionais, desde 0ue, sempre, o 0ue une todos esses casos 1 o poder 0ue tem o professor de aprovar ou reprovar seu aluno atrav1s da nota. "entaremos, como finalidade do tra'alho, propor uma pe0uena modificao na pr(tica da /valiao, 0ue deve, sem romper totalmente com o discurso hegem@nico esta'elecido ho9e so're o assunto, alterar significativamente no s as provas, como tam'1m a prpria relao professor;aluno.

FOUA/UF", O E2/ME E / &E#/EOE / AOMO A I!A /

Foucault reflete so're o E7ame no Aap<tulo *, >Os recursos para o 'om adestramento? da &arte , >#isciplina?, de Vigiar e Punir: histria da violncia nas prises, pu'licado originalmente em 45JK. Aompletam esta parte os cap<tulos >/ vigilGncia hier(r0uica? e >/ sano normaliCadora?, so're os 0uais discorreremos antes de entrar na an(lise 0ue faC do E7ame.

/ 3 E FL!A / M ERNROU A/

Cf. tb.: Avaliar cedo ou tarde criar hierarquias de excelncia (P !! "#$%& o'.cit.& '.(. # sublinhado nosso).

Em primeiro lugar, a >vigilGncia hier(r0uica?. Foucault mostra mudanas desde a ar0uitetura, 0ue dei7a de ser constru<da para ser vista )lu7o dos pal(cios-, ou para vigiar o espao e7terior )geometria das fortaleCas-,
para permitir um controle interior, articulado e detalhado D para tornar vis<veis os 0ue nela se encontram. P...Q O velho es0uema simples do encarceramento e do fechamento D do muro espesso, da porta slida 0ue impedem de entrar ou de sair D comea a ser su'stitu<do Pno s1culo 23 Q pelo c(lculo das a'erturas, dos cheios e dos vaCios, das passagens e das transpar6ncias. )FOUA/UF", *++,, 4HH-

R assim 0ue >o prprio edif<cio da Escola devia ser um aparelho de vigiar? ) 'id.-. #atam dessa 1poca, h( 0uatro s1culos, os estrados em 0ue inspetores ficavam, 0ue lhes possi'ilitavam a viso total das mesas dos alunos, e at1 mesmo as meias;portas dos cu'<culos reservados 8s latrinas, nos sanit(rios, 0ue permitem a o'servao do interior por 'ai7o. Funcionam da mesma forma 0ue as portas das classes, no mais hermeticamente vedadas, mas sempre com uma pe0uena a'ertura envidraada, para haver o controle do 0ue se passa dentro da sala de aula. nvaso do privado pelo pB'lico. /l1m desses instrumentos do aparelho disciplinar, 1 indispens(vel tam'1m 0ue e7ista um >pessoal especialiCado? 0ue esta'elea uma >relao de fiscaliCao?, a 0ual >est( inserida na ess6ncia da pr(tica do ensino. no como uma pea traCida ou ad9acente, mas como um mecanismo 0ue lhe 1 inerente e multiplica sua efici6ncia.? Foucault ressalta ainda 0ue mesmo esses fiscais so tam'1m >perpetuamente fiscaliCados? ) 'id.-.

/ S/!$%O !ORM/F S/#OR/

#epois de ter comentado so're a vigilGncia, Foucault passa a falar so're a punio. tanto na oficina, no e71rcito, como na escola,
funciona como repressora toda uma micropenalidade do tempo )atrasos, aus6ncias, interrup=es das tarefas-, da atividade )desateno, neglig6ncia, falta de Celo-, da maneira de ser )grosseria, deso'edi6ncia-, dos discursos )tagarelice, insol6ncia-, do corpo )atitudes >incorretas?, gestos no conformes, su9eira-, da se7ualidade )imod1stia, indec6ncia-. /o mesmo tempo 1 utiliCada, a t<tulo de punio, toda uma s1rie de castigos sutis, 0ue vo do castigo f<sico leve a priva=es ligeiras e a pe0uenas humilha=es. ) 'id.-

/l1m disso, as antigas puni=es corporais )palmatria, aoite etc.- so su'stitu<das por outras mais eficaCes, pois >so da ordem do exerccio D aprendiCado intensificado, multiplicado, muitas veCes repetido? )lem'rar o parentesco etimolgico entre o >e7erc<cio? escolar e o >e71rcito?-. / punio disciplinar 1 ento >isomorfa? 8 prpria o'rigao. >ela 1 menos a vingana da lei ultra9ada 0ue sua repetio, sua insist6ncia redo'rada?. /ssim a frmula encontrada de 0ue >castigar 1 e7ercitar?. ) 'id., p.4K+-. "am'1m as gratifica=es podem ser encaradas como elementos do sistema da punio disciplinar, como Foucault depreende de um te7to do s1culo 23 . o professor
#eve evitar, tanto 0uanto poss<vel, usar castigos: ao contr(rio, deve procurar tornar as recompensas mais fre0Tentes 0ue as penas, sendo os preguiosos mais incitados pelo dese9o de ser recompensados como os diligentes 0ue pelo receio dos castigos: por isso, ser( muito proveitoso, 0uando o mestre for o'rigado a usar de castigo, 0ue ele ganhe, se puder, o corao da criana, antes de aplicar;lhe o castigo. )#EM /, Ah. Rgle ent pour ls !coles de la ville de "#on, 4J4U. /pud FOUA/UF", *++,, 4K+-

/l1m disso, so consideradas puni=es, por e7emplo, a reteno em determinada s1rie da escola, 0ue coloca o aluno repetente no 'anco dos >ignorantes?, ou mesmo a simples divulgao das notas ao final do curso, 0ue esta'elece uma ordem hier(r0uica entre os prprios alunos, com parGmetros 0ue diCem 0uais os melhores e 0uais os piores alunos da classe )hierar0uiCao com 0ue as novas teorias pedaggicas no romperam. >/valiar 1 D cedo ou tarde D criar hierar0uias de e7cel6ncia? )&ERRE!OU#, op.cit., p.5. O su'linhado 1 nosso--. Essa classificao tem, para Foucault, um duplo papel. de um lado, marca os desvios, hierar0uiCa as 0ualidades, as compet6ncias e as aptid=es: de outro lado, tam'1m castiga e recompensa.
#uplo efeito conse0Tentemente dessa penalidade hierar0uiCante. distri'uir os alunos segundo suas aptid=es e seu comportamento, portanto segundo o uso 0ue se poder( faCer deles 0uando sa<rem da escola: e7ercer so're eles uma presso constante, para 0ue se su'metam todos ao mesmo modelo, para 0ue se9am o'rigados todos 9untos >8 su'ordinao, 8 docilidade, 8 ateno nos estudos e nos e7erc<cios, e 8 e7ata pr(tica dos deveres e de todas as partes da disciplina?. &ara 0ue, todos, se paream. )FOUA/UF", op.cit., p.4K+-

/ punio serve para normaliCar os alunos, ade0u(;los 8 !orma. O o'9etivo da disciplina 1 normaliCar a sociedade. >O !ormal se esta'elece como princ<pio de coero

no ensino, com a instaurao de uma educao estandardiCada e a criao das escolas normais?. ) 'id., p.4K,-

O E2/ME

R nesse conte7to 0ue Foucault analisa o e$a e, 0ue >com'ina as t1cnicas da hierar0uia 0ue vigia e as da sano 0ue normaliCa. R um controle normaliCante, uma vigilGncia 0ue permite 0ualificar, classificar e punir.? ) 'id., p.4KH-. &or isso,
o e7ame 1 altamente ritualiCado. !ele v6m;se reunir a cerim@nia do poder e a forma da e7peri6ncia, a demonstrao da fora e o esta'elecimento da verdade. !o corao dos processos de disciplina, ele manifesta a su9eio dos 0ue so perce'idos como o'9etos e a o'9etivao dos 0ue se su9eitam. ) 'id-

sso 0uer diCer 0ue, mais do 0ue simplesmente conferir e confirmar )ou mesmo >regular?, como vemos em &errenoud- o aprendiCado dos alunos, o e7ame serve para demonstrar 0ue os alunos aceitam ser su9eitados 8 autoridade do professor. Ou se9a, o 0ue est( em 9ogo, numa prova, no 1 tanto a confirmao de um conteBdo ad0uirido por parte do aprendiC, mas a o'edi6ncia 8 Ordem, 8 !orma, 8 /utoridade etc. /s pedagogias 0ue desv6em esse papel essencial da /valiao, e se prendem 8 0uesto do conteBdo e sua regulao, certamente tornam;se frou7as em sua a'ordagem, 0ue no toca no mais importante.
/trav1s do e7ame, a escola pode controlar os seus alunos, e no apenas no conte7to eminentemente diad(tico;pedaggico )de verificao da aprendiCagem-, mas so'retudo no aspecto pol<tico, pois o e7ame ad0uire tam'1m a conotao de uma sano, de um castigo, se9a 0ual for o seu resultado, 'em como enra<Ca inconscientemente em cada um a sensao de estar constantemente so' vigia. &or outro lado, este instrumento declarado de poder aca'a por constituir;se na tecnologia mesma da transmisso do sa'er, pois 1 atrav1s do e7ame 0ue o processo de ensino;aprendiCagem 1 verificado, controlado, plane9ado e re; plane9ado etc. )E/FFO, 455U, p.44-

/penas assim, inclusive, podemos compreender os inacredit(veis curr<culos escolares, 0ue o'rigam os alunos a decorarem frmulas e informa=es 0ue nunca serviro para nada. Ou melhor, sua grande serventia pode ser e7atamente sua inutilidade. alunos hiper;informados so're e0ua=es e ta'elas peridicas talveC tendam a ser pouco -

refle7ivos so're a utilidade dessas mesmas informa=es, assim como menos sens<veis a pro'lemas sociais.
/ universidade est( estruturada de tal forma 0ue sua funo se9a. dar a conhecer para que no se possa pensar. /d0uirir e reproduCir para no criar. Aonsumir, em lugar de realiCar o tra'alho da refle7o. P...Q #essa situao resultam algumas conse0T6ncias 0ue conv1m e7aminar. #o lado do corpo docente, leva 8 adeso fascinada 8 moderniCao e aos crit1rios do rendimento, da produtividade e da efic(cia. P...Q /0ueles 0ue aderiram ao mito da moderniCao simplesmente interioriCaram as vigas;mestras da ideologia 'urguesa. do lado o'9etivo, a aceitao da cultura pelo vi1s da raCo instrumental, como construo de modelos tericos para aplica=es pr(ticas imediatas: do lado su'9etivo, a crena na >salvao pelas o'ras?, isto 1, a admisso de 0ue o rendimento, a produtividade, o cumprimento dos praCos e cr1ditos, o respeito ao livro de ponto, a vigilGncia so're os >relapsos?, o crescimento do volume de pu'lica=es P...Q so provas de honestidade moral e de seriedade intelectual. )AM/UV, 45W+, pp.HJ;HW-

/s modifica=es da estrutura hospitalar na passagem da dade Al(ssica para a Moderna so descritas por Foucault como a passagem de uma inspeo >descont<nua e r(pida? do doente pelo m1dico, 0ue >se transforma em uma o'servao regular 0ue coloca o doente em situao de e7ame 0uase perp1tuo? )FOUA/UF", op.cit., p.4KK-. /ssim tam'1m a escola, 0ue >torna;se uma esp1cie de aparelho de e7ame ininterrupto?* ) 'id. O su'linhado 1 meu.-. Os e7emplos dados so enri0uecedores.
Os rmos das Escolas Arists 0ueriam 0ue seus alunos fiCessem provas de classificao todos os dias da semana. o primeiro dia para ortografia, o segundo para aritm1tica, o terceiro para o catecismo da manh, e de tarde para a caligrafia, etc. /l1m disso, devia haver uma prova todo m6s, para designar os 0ue merecessem ser su'metidos ao e7ame do inspetor. ) 'id.-

/l1m disso, o e7ame tam'1m permite ao professor >levantar um campo de conhecimento so're seus alunos? ) 'id.-. !este sentido ele se encai7a fortemente na relao essencial entre Sa'er e &oder 0ue 1 um dos fulcros do pensamento foucaultiano. no somente o Sa'er gera &oder, como desde Xacon 9( se sa'e, mas o &oder produC Sa'er. !o caso do professor, sua situao de &oder )o fato de ser ele a preparar a prova escolhendo as 0uest=es, de ser ele a corrigi;la, a atri'uir a nota- evidentemente 1 produtora de Sa'er so're seus alunos. ele conhece;os melhor ao ler suas provas, conhece melhor as dificuldades de sua mat1ria pelas respostas do aluno etc. Esse Sa'er aumentado potencialiCar(, por sua veC, seu &oder de professor )0uando 0uiser reprovar

Cf.: A avalia./o for0ativa 1...2 u0a for0a de encarna./o do Grande Irmo (P !! "#$%& 1(((& '.1+,). "/o 3 toa que o 4i5 4rother anda t/o e0 0oda na televis/o.

um aluno por motivos idiossincr(ticos, p.e7., poder( mais facilmente faC6;lo 9( 0ue conhece as fra0ueCas de cada um de seus alunos-. Aoncluso importante de Foucault, por0ue e7tremamente v(lida para os dias atuais. >a era da escola Ye7aminatriaZ marcou o in<cio de uma pedagogia 0ue funciona como ci6ncia? ) 'id., p.4KU-. Ou se9a, a pedagogia como ci6ncia, 0uer diCer, universal e 0ue pode ser aplicada a todos os casos: a pedagogia como a ci6ncia da 0ual dependem todos os professores de todos os conteBdos e suas Ficenciaturas, su'metidos 8s Faculdades de Educao: isto 1, essa &edagogia 0ue sofremos ho9e, est( intimamente ligada 8 en7urrada de provas, e7ames, avalia=es 0ue servem para legitimar as >t1cnicas da hierar0uia 0ue vigia e as da sano 0ue normaliCa? ) 'id., p.4KH-.

O &/![&" AO

&aralelamente, assim como houve uma mudana significativa da /r0uitetura na passagem da Era Al(ssica para a Moderna, h( tam'1m uma inverso na economia da visi'ilidade do poder. !o passado, >o poder 1 o 0ue se v6, se mostra, se manifesta e, de maneira parado7al, encontra o princ<pio de sua fora no movimento com o 0ual a e7i'e? ) 'id., p.4KU-. Era encontrado na apario solene do so'erano, em sua coroao, no poderio e7i'ido em triunfo da vitria, 0uando o poderoso 1 0ue era visto. !a Era Moderna, pelo contr(rio, os so'eranos so invis<veis.
R o fato de ser visto sem cessar, de sempre poder ser visto, 0ue mant1m su9eito o indiv<duo disciplinar. E o e7ame 1 a t1cnica pela 0ual o poder, em veC de emitir os sinais de seu poderio, em veC de impor sua marca a seus sBditos, capta;os num mecanismo de o'9etivao. !o espao 0ue domina, o poder disciplinar manifesta, para o essencial, seu poderio organiCando os o'9etos. O e7ame vale como cerim@nia dessa o'9etivao. ) 'id.-

O e7ame, em segundo lugar, >faC a individualidade entrar num campo document(rio. seu resultado 1 um ar0uivo inteiro com detalhes e minBcias P...Q. O e7ame 0ue coloca os indiv<duos num campo de vigilGncia situa;os igualmente numa rede de anota=es escritas? ) 'id.- Registros, anota=es, o'serva=es, pap1is. /ssim se movimenta a m(0uina 'urocr(tica, como um sistema de registro permanente.

Em terceiro lugar, o e7ame faC com 0ue se olhe a vida do indiv<duo comum, no para servir de monumento para a memria futura, como o eram os antigos reis e imperadores, mas para faCer dessa descrio >um meio de controle e um m1todo de dominao P...Q, documento para uma utiliCao eventual?. ) 'id., p.4K5- / >individualidade do homem memor(vel 1 su'stitu<da pela do homem calcul(vel? ) 'id., p.4U4-. &ara garantia dessa ordem, foi necess(rio inventar uma estrutura ar0uitet@nica 0ue permitisse 80uele 0ue e7erce o poder vigiar economicamente maior 0uantidade de indiv<duos. Foucault encontra esse modelo no &anptico, criado por \erem] Xentham, no s1culo 2 2. Aonsiste no seguinte.
!a periferia uma construo em anel: no centro, uma torre: esta 1 vaCada de largas 9anelas 0ue se a'rem so're a face interna do anel: a construo perif1rica 1 dividida em celas, cada uma atravessando toda a espessura da construo: elas t6m duas 9anelas, uma para o interior, correspondendo 8s 9anelas da torre: outra, 0ue d( para o e7terior, permite 0ue a luC atravesse a cela de lado a lado. Xasta ento colocar um vigia na torre central, e em cada cela trancar um louco, um doente, um condenado, um oper(rio ou um escolar. &elo efeito da contraluC, pode;se perce'er da torre, recortando;se e7atamente so're a claridade, as pe0uenas silhuetas cativas nas celas da periferia. )FOUA/UF", op.cit., pp.4UK; 4UU-

O princ<pio do &anptico, diC Foucault, 1 o inverso da masmorra, onde antigamente eram recolhidos os desviantes, os anormais. F( eram trancados, privados de luC, escondidos: agora, continuam trancados, mas na armadilha da a'soluta visi'ilidade. /ssim, os detentos so vistos mas no podem ver, e os muros laterais impedem 0ue se comuni0uem com os viCinhos. Esta 1 a garantia da ordem.
Se os detentos so condenados no h( perigo de compl@, de tentativa de evaso coletiva, pro9eto de novos crimes para o futuro, m(s influ6ncias rec<procas: se so doentes, no h( perigo de cont(gio: loucos, no h( risco de viol6ncias rec<procas: crianas, no h( YcolaZ, nem 'arulho, nem conversa, nem dissipao. P...Q #o ponto de vista do guardio, Pa multidoQ 1 su'stitu<da por uma multiplicidade enumer(vel e control(vel: do ponto de vista dos detentos, por uma solido se0Testrada e olhada. ) 'id.-

/l1m do mais, como o detento 1 visto mas no pode ver o interior da torre central 0ue cont1m o vigia )devido a persianas e Gngulos retos 0ue o'struem essa viso-, ele nunca pode sa'er 0uando est( sendo vigiado ou no. O efeito disso, diC Foucault, 1 criar uma sensao permanente de estar sendo visto D internaliCao da vigilGncia D ainda 0ue efetivamente no este9a. /ssim, facilmente o indiv<duo vigiado mant1m um 8 comportamento e7emplar, com medo da punio, tornando at1 dispens(vel a figura do

vigia. a simples possi'ilidade de 0ue este9a l(, impede 0ual0uer desvio na ordem do &anptico. O o'9etivo de todo esse aparato, a >ordem?, vem, segundo Foucault, da 1poca da Revoluo Francesa. Mouve uma mudana significativa no o'9etivo das escolas, 0ue eram 9ustificadas, no s1culo 23 , principalmente atrav1s de negativas )os po'res 0ue no tinham recursos para educar seus filhos, isto 1, su'met6;los a uma escola, dei7avam;nos na >ignorGncia de suas o'riga=es, e entregues ao simples cuidado de viver?, o 0ue acarretava tr6s inconvenientes '(sicos. a ignorGncia de #eus, a preguia e a formao de tropas de mendigos, >sempre prontos a provocar desordens pB'licas?-.
Mas, no comeo da Revoluo, a finalidade prescrita ao ensino prim(rio ser(, entre outras coisas, >fortificar?, >desenvolver o corpo?, dispor a criana >para 0ual0uer tra'alho mecGnico no futuro?, dar;lhe >uma capacidade de viso r(pida e glo'al, uma mo firme, h('itos r(pidos?. /s disciplinas funcionam cada veC mais como t1cnicas 0ue fa'ricam indiv<duos Bteis. ) 'id., p.4JH-

&hilippe &errenoud, ao comentar o espao f<sico da sala de aula moderna, na 0ual

o professor tem o direito, alguns diro at1 o dever, de inspecionar regularmente o interior das carteiras e dos arm(rios dos alunos, nem 0ue se9a para certificar;se de 0ue eles mant6m uma certa ordem ou no guardam o'9etos il<citos )revistas pornogr(ficas, facas, produtos t7icos, animais, comida-. Em uma sala de aula, o aluno no disp=e de nenhum a'rigo seguro para proteger seu material ou seu corpo do olhar dos outros. R dif<cil para ele 'oce9ar, coar o nariC, 'alanar;se, comer, conversar, ir ao 'anheiro sem ser visto e chamado 8 ordem. / promiscuidade 1 tanta 0ue os ru<dos e os odores mais <ntimos no escapam 8 viCinhana. )&ERRE!OU#, 4555, p.4,+-

Fogo adiante, &errenoud falar( do stress gerado pelo fato dos adultos serem o'rigados a conviver 9untos por muitas horas todos os dias, pois eles >se sentem desnudados? ) 'id., p.4,4-. / tudo isso, continua &errenoud, se 9unta o >poder in0uisitorial do professor? )e7presso nada inocente, 0ue retoma uma das e7peri6ncias mais amargas da histria da humanidade, durante a dade M1dia-.
!ada do 0ue se passa em sua aula 1 considerado estranho a ele. &ode intimar um aluno a lhe traCer um 'ilhete 0ue passa de mo em mo, e7igir 0ue lhe se9a repetida uma conversa particular, perguntar 0uem 1 o autor de uma 'rincadeira lanada mezza voce, ou 0ual a significao de um grafite, a'rir os cadernos, os ar0uivos, at1 mesmo, em caso de suspeitas, revistar a pasta ou as roupas de um aluno acusado de falcatrua ou de furto. ) d., p.4,4-

R nesse ponto e7ato 0ue &errenoud remete ao &anptico de Xentham, atenuando um pouco a an(lise 0ue Foucault feC da aplicao da sua estrutura na escola, pois na sala de aula o professor tam'1m 1 visto pelos alunos, ao contr(rio do vigia de uma priso, 0ue no pode ser visto pelos detentos. !o entanto, apurando a an(lise de &errenoud, longe de aliviar a situao do aluno, pelo fato de tam'1m poder o'servar o professor, o 0ue tal sistema, mais avanado em mat1ria de vigilGncia, p=e, 1 tornar tam'1m o professor vigiado pelo aluno, em uma teia ou rede da 0ual ningu1m escapa. todos, vigiados, sentem;se no dever de nunca escapar 8 norma. E a0ui se revela em sua magnitude a transio entrevista por Eilles #eleuCe, 0ue ser( talveC a mais cara a nossa 1poca. a passagem da >sociedade disciplinar?, tal como descrita por Foucault, 8 >sociedade de controle?, 0ue engendrar( certamente novas transforma=es nas institui=es 0ue conhecemos ho9e.

#EFEUSE E / SOA E#/#E #E AO!"ROFE

#eleuCe situa o in<cio da sociedade de controle na segunda metade do s1culo 22. #istingue;se pela su'stituio do confinamento a espaos fechados )fam<lia, escola, e71rcito, f('rica, hospital, priso- por sistemas a'ertos. O e7emplo mais claro 1 a mudana da f('rica para a empresa, assim como >o ei7o econ@mico desloca;se da produo para a circulao, para os servios? )E/FFO, *++,, p.4+W-. \( a escola, 0ue 1 instituio da 1poca disciplinar, >vai sendo paulatinamente su'stitu<da pelos empreendimentos de formao permanente, a'ertos, 0ue transcendem a escola como instGncia formadora, de mesma forma 0ue o controle cont<nuo vem para su'stituir o e7ame, esse <cone das institui=es disciplinares? ) 'id.-. sociedades de controle
1 dar a iluso de uma maior autonomia mas, mesmo por isso, serem muito mais totalit(rias 0ue as anteriores P...Q !a medida em 0ue o controle escapa das institui=es e 1 feito fora delas, ele se torna mais t6nue, mais fluido, mas mesmo por isso mais poderoso, uma veC 0ue se infiltra melhor e mais sorrateiramente por todas as frestas. ) 'id.-

/ caracter<stica '(sica das

19

&odemos encontrar ind<cios desse controle dissimulado at1 na formao das carteiras em classe, 0ue passaram das tradicionais arruma=es em fileiras para as circulares, pela 0ual todos se tornam vigias de seus viCinhos. #iC #eleuCe ainda so're as transforma=es encontradas nas institui=es escolares.
!o regime das escolas. as formas de controle cont<nuo, avaliao cont<nua, e a ao da formao permanente so're a escola, o a'andono correspondente de 0ual0uer pes0uisa na Universidade, a introduo da >empresa? em todos os n<veis da escolaridade )#EFEUSE, 455*, p.**K-.

Ouanto 8 Bltima caracter<stica apontada, 0ue no 1 o foco deste tra'alho, remeto o leitor 8 tese de Sin1sio FerraC Xueno ) Pedagogia se %u&eito: 0ualidade total e neoli'eralismo na educao-, defendida na Faculdade de Educao da US&: dentre tantas caracter<sticas previstas por #eleuCe, destacamos a intromisso do voca'ul(rio da /dministrao no mundo da Educao, propiciadora de e7press=es como >gerentes de informao? ou >gerentes de sala de aula?, para designar os professores: os alunos por >clientes?: >0ualidade?: >efici6ncia?: etc. O 0ue mais se destaca no diagnstico de #eleuCe 0uanto 8 /valiao na educao 1, em primeiro lugar, o a'andono da pes0uisa, 0ue constatamos 0uando os chamados tra'alhos de final de semestre )uma pe0uena monografia para cada disciplina cursadaforam trocados por deCenas de provas, instaurando um regime prprio do Ensino M1dio no n<vel superior )os professores normalmente gostam dessa modificao, pois so deCenas de horas;aula 0ue ganham para somente vigiarem os alunos e punirem a0ueles 0ue eventualmente tentarem colar...-. /l1m disso, h( o caso da avaliao cont<nua e a formao permanente 0ue, para o 'em e para o mal, padecem tam'1m os prprios professores. &ois um dos grandes motivos de mal;estar 0uando se discute a /valiao ho9e, na sociedade de controle, 1 0ue tam'1m os avaliadores passaram a ser avaliados atrav1s de suas avalia=es. Ou se9a, numa prova, no 1 apenas o aluno 0ue est( sendo testado, vigiado e disciplinado, mas tam'1m o professor...

AO!AFU !#O AOM ! E"SSAME

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&or1m h( 0ue ter provas^ /lunos, professores, diretores, estamos su'metidos a estruturas maiores, 0ue no dependem de nossa perspectiva cr<tica. &recisamos ento pensar so're 0ue alunos 0ueremos formar com nossas provas. &ara isso, a viso de um pensador como !ietCsche, o filsofo da >transvalorao dos valores?, 1 de grande valimento. /final, avaliar 1 atri'uir um valor. Ouais sero a0ueles 0ue devemos considerar valorosos_ /0ueles 0ue tenham mais valia para a sociedade_ Seriam os 0ue melhor se encai7am na sociedade in9usta pelo lado de 'ai7o: os 0ue melhor a'ai7am a ca'ea 0uando o'rigados a tarefas indignas: 0ue acatam a autoridade de pessoas e id1ias sem 0uestionamento_ Ou, pelo contr(rio, 0ueremos formar cidados dotados de senso cr<tico )at1 para sa'erem 0uando devem ficar 0uietos^-: 0ue possam realmente transformar as estruturas profundas da sociedade, e no apenas serem iludidos por mudanas superficiais.
>O 0ue hei de faCer com estes adolescentes_?, e7clamava com mau humor um filsofo 0ue >corrompia? a 9uventude, como outrora Scrates a havia corrompido D estes so para mim os disc<pulos indese9(veis. Ele no sa'e diCer >no?. /dmitindo;se 0ue ele compreenda a minha doutrina, ter( de sofrer muito por isso, pois a minha maneira de pensar e7ige uma alma 'elicosa, uma vontade de faCer sofrer, um praCer de diCer no, uma pele dura D ele sucum'iria com estas feridas aparentes e internas. D "al disc<pulo, 0ue no sa'e diCer >no?, eu o dese9o a meu inimigo. )! E"SSAME, A 'aia Cincia, ` ,*, apud ! E"SSAME, *++,, p.*++,-

Seguindo a prefer6ncia de !ietCsche, temos de formar alunos aptos a diCerem no. /lunos 0ue conheam, respeitem, mas sai'am tam'1m 0ue'rar as regras, 0uando elas forem in9ustas. Esse 1 o tra'alho poltico da educao, to maltratado ho9e com a invaso 0ue sofreu da &sicologia. !unca um filsofo ou socilogo 1 ouvido para falar de educao, sempre psiclogos, 0ue corro'oram a &edagogia como ci6ncia em tempos de neopositivismo vitorioso. &edagogos 0ue lem'ram muito o alienista;alienado Simo Xacamarte, de Machado de /ssis, pois levam as suas teorias cient<ficas adiante, mesmo perce'endo )ou nem isso^- 0ue por sua culpa D aliada aos governos 0ue t6m atrelado a pol<tica educacional aos dese9os das organiCa=es financeiras internacionais D praticamente arruinaram a educao 'rasileira de forma tal 0ue talveC uma volta por cima 9( se9a imposs<vel. M( tam'1m 0ue se ensinar a resistir. Seguindo as regras, e 0ue'rando;as homeopaticamente. Aomo efeito pr(tico, portanto, dessa resist6ncia, lem'ramos, finalmente, !ietCsche. >O grande pedagogo 1 como a natureCa. ele deve acumular o'st(culos para 0ue se9am ultrapassados? )! E"SSAME, op.cit., p.J-. 1*

/ssim, como concluso, prescrevemos provas mais dif<ceis, na contramo da realidade atual )>as pr(ticas de avaliao evoluem glo'almente para uma severidade menor?, constata &errenoud )Op.cit., p.4J--: situadas, por e7emplo, fora da famosa >Cona pro7imal de desenvolvimento? de 3]gotsa] )cf. MORE""O, op.cit., cap<tulo K-. &or 0u6_ &rimeiro por0ue a discusso so're /valiao no pode estar restrita 8 &sicologia ou 8 &edagogia, 0ue >tendem a reduCir tudo a procedimentos, estrat1gias, op=es na esfera dos conteBdos, dos m1todos, das t1cnicas, das tecnologias, da gesto? )AOEFMO, *++4, p.U*-, tornando as institui=es de ensino preocupadas somente
com a 0ualidade do produto 0ue lanam no mercado. #a< a preocupao, muitas veCes o'sessiva, com a estrutura, a organiCao e o funcionamento da escola, do ensino: com a dimenso 0uantitativa, os meios, os aspectos operacionais, funcionais, da instituio e de seu faCer. / pergunta pelo sentido e pela finalidade do 0ue faCemos, por e7emplo, 0uando consegue aflorar, parece deslocada, desca'ida, perda de tempo. Ora, antes de descrever o 0ue a escola tem feito, os erros e os acertos e7istentes nos processos pedaggicos, antes de perguntar como faCer isso ou a0uilo, como melhorar esse ou a0uele aspecto da educao e da escola, e 0ual a importGncia de uma determinada ao pedaggica, preciso saber o que a educao, qual a sua natureza e sentido . Esse 1 o verdadeiro pro'lema, a 0uesto 0ue precisamos pensar e discutir. )AOEFMO, op.cit., pp.U*; U,-

Em segundo lugar, a prova 0ue se situe fora da Cona pro7imal de desenvolvimento do aluno permite 0ue o professor avalie;o no pela prpria prova, 0ue 1 meramente 0uantificao num1rica, mas, parado7almente, pelo interesse, esforo, disposio desse aluno durante o curso D o 0ue no 1 mais do 0ue a funo mesma de vigilGncia da avaliao. Aomo resultado pr(tico, o professor conserva em sua mo maior poder de reprovar ou aprovar o aluno, 9( 0ue, por princ<pio, o aluno sempre >ir( mal? nas provas , , ainda 0ue o <ndice de reprovao no se9a aumentado. "am'1m assim, em terceiro lugar, o aluno poder( vislum'rar a real distGncia 0ue vai do seu parco sa'er ad0uirido sem esforo D em virtude das novas t1cnicas de aulas dinGmicas e praCerosas D 8 comple7idade de uma formao efetivamente integral na (rea das humanidades D mediocridade da educao contemporGnea 0ue /dorno designou to 'em com o nome de >semi;formao?.
+

sca'a0os& assi0& ta0b0& da onda de auto:esti0a& que invade o terreno da educa./o& a servi.o da 'rodutividade& eficincia& etc.& intentando si0'les0ente 0oldar nossa sub;etividade de acordo co0 os interesses do siste0a ca'italista. Cf. a reflex/o de <o0a= <adeu da >ilva e0 Peda5o5ia e auto:a;uda: o que sua auto:esti0a te0 a ver co0 o 'oder?& '.,+: "o 0undo conte0'or@neo& nossa sub;etividade n/o & absoluta0ente& u0 territArio livre: ela & e0 ve= disso& u0 territArio ocu'ado& invadido& coloni=ado& vi5iado. "ossa conduta 0inuciosa0ente 5overnada& controlada& diri5ida. # que caracteri=a as for0as conte0'or@neas do 5overno de nossa sub;etividade que elas n/o s/o direta0ente visBveis& elas n/o s/o direta0ente re'ressivas& elas n/o s/o convencional0ente autoritCrias. 0 ve= disso& elas 5overna0 sutil0ente& suave0ente& i0'erce'tivel0ente& sedutora0ente. las 5overna0 e controla0 co0 nosso 'rA'rio e ale5re consenti0ento.

1+

"rata;se de e7agerar uma funo da /valiao D o poder do professor D para faCer o aluno en7erg(;la. "arefa dif<cil para os professores, especialmente pela necessidade de assuno da0uilo 0ue o demaggico discurso da &edagogia, >populismo ing6nuo, enco'erto por uma falsa defesa da li'erdade e da criatividade do indiv<duo e da igualdade entre professores e alunos? )AOEFMO, 45W,, p.HU-, tem tentado esconder.

Fonge de aceitarmos 0ue a relao professor;aluno 1 assim1trica, tendemos a ocult(;la de duas maneiras. ou tentamos o >di(logo? e a >participao em classe?, fingindo no haver uma diferena real entre ns e os alunos, e7atamente no momento em 0ue estamos teleguiando a relao, ou, ento, admitimos a diferena, mas no para encar(;la como assimetria e sim como desigualdade 9ustificadora do e7erc<cio de nossa autoridade. O 0ue seria a admisso da assimetria como diferena a ser tra'alhada_ )AM/UV, op.cit., p.KK-

Revelando 0uase caricaturalmente a fonte de poder do professor como no-neutraH D o 0ue 1 evidente, pois por mais >o'9etiva? 0ue se9a a prova, 1 o professor 0uem escolhe as 0uest=es )3. supra- D, o professor tem o poder de, pelo menos, provocar no aluno a cr<tica desse mesmo poder. "arefa pol<tica, para muito al1m da checagem ou regulao de conteBdos ad0uiridos.

REFERI!A /S

/XREU, Maria A1lia de: M/SE""O, Marcos "arciso. O pro(essor universit)rio e Editores /ssociados, sbd.

aula. So &aulo. ME

XUE!O, Sin1sio FerraC. Pedagogia se /nna'lume b Fapesp, *++,.

su&eito: 0ualidade total e neoli'eralismo na educao. So &aulo.

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AOEFMO, ldeu Moreira. / 0uesto pol<tica do tra'alho pedaggico. n. XR/!#%O, Aarlos Rodrigues )org.-. O educador: vida e morte. Rio de \aneiro. Eraal, 45W,. pp. *5;H5.
,

Cf.: >e0're que o 'rofessor fa= o discurso da neutralidade& da D cientificidadeE da Peda5o5ia& ele na verdade tenta neutrali=ar e se desli5ar das rela.Fes de Poder da sociedade& o que obvia0ente i0'ossBvel (C# GH#& o'.cit.)

1,

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1-