ALIMENTACION Y NUITRICION Entre los dos y los cinco aos, los nios estn la mitad del tiempo despiertos

y la mitad durmiendo. Y durante el resto de la infancia, y hasta la adolescencia, el sueo ocupa el 40% del da. Es esencial que los pequeos duerman al menos 10 horas cada noche en sus primeros aos de vida.

Influye en la escuela

Un estudio realizado en Canad que analiza a 1.492 familias con nios de 0 a 6 aos de edad, relaciona el tiempo que duermen los pequeos con su capacidad de aprendizaje, la aparicin o no de comportamientos hiperactivos y el desarrollo del lenguaje. Los nios que pierden horas de sueo de manera crnica tienen peor rendimiento escolar cuando inician la etapa de Primaria y un desarrollo del lenguaje ms lento. Esto se produce porque cuando un nio duerme menos horas de las que necesita, se est perdiendo una parte del sueo REM. Esta fase del sueo es muy importante para que el pequeo grabe en su memoria lo aprendido en el da y para que su cerebro se recupere y est ms predispuesto a aprender cosas nuevas. Por eso, es esencial que los nios duerman al menos 10 horas cada noche durante los primeros aos de vida.

Horas que necesitan segn su edad

Hasta el ao. El recin nacido duerme de 16 a 17 horas: 9 horas por la noche y el resto por el da. Con el tiempo las horas de sueo se reducen. A los tres meses, el beb necesita descansar 15 horas y al cumplir un ao 13 14: 11 horas de noche y 3 por el da. De 1 a 3 aos. Cada nio debera dormir entre 10 y 13 horas al da. Entre el segundo y el tercer ao, la mayora de los nios abandonan la siesta. Entre los 4 y 5 aos. Duerme de 10 a 12 horas por la noche. Ya no necesitan la siesta, pero es bueno que descanse un ratito despus de la comida. A partir de los 6 aos. Las necesidades de sueo van disminuyendo una hora cada ao. Entre los 6 y los 8 aos, el nio necesita de 11 a 12 horas de sueo, y con 10-12 aos, unas 10 horas.

Los Nios Y El Sueo

Home >> En Espaol >> Los Nios Y El Sueo El sueo es esencial para la salud y el desarrollo del nio. El sueo promueve el sentirse alerta, tener buena memoria y comportarse mejor. Los nios que duermen lo suficiente funcionan mejor y son menos propensos a problemas de comportamiento e irritabilidad. Por eso es importante que los padres ayuden a sus nios a desarrollar buenos hbitos de dormir dsesde una edad temprana. Cada nio es diferente y el nmero de horas de sueo que necesita vara. La grfica muestra el recomendable nmero de horas de sueo, incluyendo siestas, para nios hasta la edad de doce aos.

Cuanto Debe Dormir Un Nio?

0 - 2 meses 10.5 - 18 horas

2 - 12 meses 14 - 15 horas 1 - 3 aos 12 - 14 horas 3 - 5 aos 11 - 13 horas 5 - 12 aos 10 - 11 horas

Los Nios Necesitan Rutinas Diarias Y Se Benefician De Ellas

La mejor sugerencia para que los nios desarrollen buenos hbitos de dormir es el adoptar una rutina nocturna. Rutina Tpica A La Hora De Retirarse A Dormir

Una merienda liviana Bao Ponerse la ropa de dormir Cepillarse los dientes Leer un cuento Una habitacin silenciosa y de temperatura agradable Poner el nio en la cama Despedirse y marcharse de la habitacin

Sugerencias

Tener una hora fija para irse a la cama todas las noches Hacer que la hora de acostarse sea una experiencia positiva y relajante sin televisin ni juegos de video. Mirar televisin antes de irse a la

cama puede interferir con la habilidad para dormirse y mantenerse dormido.Reservar las actividades relajantes, y no estimulantes, favoritas de su nio para que ocurran en su habitacin. Mantener el ambiente (por ejemplo luz y temperatura) constante durante la noche.

Hacer que la hora de acostarse sea una experiencia positiva y relajante sin televisin ni juegos de video. Mirar televisin antes de irse a la cama puede interferir con la habilidad para dormirse y mantenerse dormido.Reservar las actividades relajantes, y no estimulantes, favoritas de su nio para que ocurran en su habitacin.

Mantener el ambiente (por ejemplo luz y temperatura) constante durante la noche.

Estimule Al Nio A Dormirse Por Si Mismo

Haga que su nio establezca asociaciones positivas hacia el sueo. La ayuda de los padres no debe ser necesaria para que el nio se duerma. Un nio que se duerme por s mismo podr volver a dormirse con mas facilidad si se despierta durante la noche. El despertarse algunas veces durante la noche es normal.

No Contribuya A Que El Nio No Pueda Volver A Dormirse Cuando Se Despierta

Su presencia en la habitacin del nio cada vez que ste se despierta intensifica la necesidad de su presencia para que el nio vuelva a dormirse. Hasta los bebs que se cargan al hombro cada vez que se despiertan aprenden rpidamente a no volver a dormirse por s mismos. Claro que hay ocasiones cuando la asistencia y el cuidado no deben negarse. Es importante que el nio reciba un mensaje claro y consistente de que la expectativa es de que se duerma sin ayuda. Realidades Y Mitos Comunes Sobre Los Nios Y El Sueo Mito #1: El nio debe dormir boca abajo. Los bebs deben dormir boca arriba. De acuerdo a la iniciativa Back to Sleep (juego de palabras que indica tanto de vuelta al sueo como dormir boca arriba), dormir boca arriba disminuye el riesgo del Sndrome Infantil de Muerte Repentina (Sudden Infant Death Syndrome). La Academia Americana de Pediatra recomienda adems que los padres no permitan que nios pequeos duerman en cama de agua, sof, almohada, colchn blando u otras superficies blandas. No es aconsejable que pequeines duerman con uno o ambos padres debido a la posibilidad de asfixia o estrangulacin. Mito #2: Los padres deben esperar a que el nio est dormido antes de ponerlo en la cama. Los nios se deben poner en la cama cuando tienen sueo, pero todava despiertos. Mito #3: Los nios duermen mal durante la noche si toman siestas.

En niitos, siestas y sueo nocturno son ambos necesarios e independientes el uno del otro. Los nios que toman su siesta son por lo general menos caprichosos y duermen mejor durante la noche. A pesar de las diferencias entre los nios, despus de los seis meses de edad, siestas de entre media hora y dos horas de duracin son de esperarse y generalmente van desapareciendo entre los dos y los cinco aos de edad. Despus de los cinco aos somnolencia durante el da o la necesidad de tomar siestas requieren investigacin mdica.

Desrdenes Del Sueo Que Merecen Ser Identificados En Los Nios

Pesadillas: Las pesadillas ocurren durante perodos de transicin, estrs o cambios de rutina del nio. Por lo general ocurren tarde en la noche y se pueden recordar al da siguiente. Afortunadamente las pesadillas tienen tendencia a desaparecer espontneamente. Estrategias efectivas para eliminar el problema son: estimular al nio a hablar sobre lo acontecido durante la pesadilla, presentar imgenes agradables antes de que se duerma, y evitar la televisin antes de acostarse a dormir. Pavor o Terror Nocturno y Sonambulismo: Los terrores nocturnos y el sonambulismo ocurren con ms frecuencia entre los cuatro y ocho aos de edad. Estos disturbios del sueo ocurren por lo general temprano en la noche. El nio esta entre dormido y despierto y por lo general no recuerda lo ocurrido al da siguiente. Con frecuencia el tratar de despertar y consolar al nio no es efectivo y puede prolongar el evento. Es importante remover objetos peligrosos de la habitacin para evitar que el nio se haga dao al caminar dormido. Dormir lo suficiente es de importancia vital para reducir la frecuencia de los terrores y el sonambulismo. Apnea del Sueo: La apnea del sueo es un problema serio en el cual ocurren pausas en la respiracin durante el sueo. Los nios con apnea habitualmente roncan, su sueo es inquieto y pueden manifestar somnolencia durante el da (la somnolencia es ms frecuente entre los adultos con apnea). Hipertrofia (engrandecimiento) de las amgdalas y adenoides, alergias nasales, obesidad y otros problemas mdicos son factores de importancia en el desarrollo de la apnea del sueo en nios. Existen varias formas de tratar la apnea; por lo tanto es de gran importancia que consulte a su mdico o que visite un Centro de Enfermedades o Disturbios del Sueo para confirmar el diagnstico y recibir tratamiento. Narcolepsia: La narcolepsia comienza por lo general durante la pubertad, pero puede comenzar an antes. Nios con narcolepsia desarrollan somnolencia y ataques incontrolables de sueo durante los cuales se quedan dormidos contra su voluntad. La narcolepsia requiere un diagnstico definitivo por un mdico. Investigaciones mdicas han revelado que un 37% de los nios entre kindergarten y el cuarto grado sufren de al menos un disturbio del sueo. Si sospecha uno de stos desordenes en su nio, o si su nio aparenta estar sooliento, consulte a un mdico.

ENTORNO FAMILIAR . LA PSICOLOGA SOCIO-HISTRICA La teora histrico-cultural o sociocultural del psiquismo humano de Vygotsky, tambin conocida como abordaje socio-interaccionista, toma como punto de partida las funciones psicolgicas de los individuos, las cuales clasific de elementales y superiores, para explicar el objeto de estudio de su psicologa: la conciencia. La teora del desarrollo vygotskyana parte de la concepcin de que todo organismo es activo, estableciendo una continua interaccin entre las condiciones sociales, que son mutables, y la base biolgica del comportamiento humano. l observ que en el punto de partida estn las estructuras orgnicas elementales, determinantes por la maduracin. A partir de ellas se forman nuevas, y cada vez ms complejas, funciones mentales, dependiendo de la naturaleza de las experiencias sociales del nio. En esta perspectiva, el proceso de desarrollo sigue en su origen dos lneas diferentes: un proceso elemental, de base biolgica, y un proceso superior de origen sociocultural. En ese sentido, es lcito decir que las funciones psicolgicas elementales son de origen biolgico; estn presentes en los nios y en los animales; se caracterizan por las acciones involuntarias (o reflejas); por las reacciones inmediatas (o automticas) y sufren control del ambiente externo. En contrapartida, las funciones psicolgicas superiores son de origen social; estn presentes solamente en el hombre; se caracterizan por la intencionalidad de las acciones, que son mediadas. Ellas resultan de la interaccin entre los factores biolgicos (funciones psicolgicas elementales) y los culturales, que evolucionaron en el transcurrir de la historia humana. De esa forma, Vygotsky considera que las funciones psquicas son de origen sociocultural, pues resultaron de la interaccin del individuo con su contexto cultural y social. Las funciones psicolgicas superiores, a pesar de que tengan su origen en la vida sociocultural del hombre, slo son posibles porque existen actividades cerebrales. En efecto, esas funciones no tienen su origen en el cerebro, aunque no existen sin l, pues se sirven de las funciones elementales que, en ltima instancia, estn conectadas a los procesos cerebrales. Es necesario recordar que: a) el cerebro no es un mero soporte de las funciones psicolgicas superiores, sino parte de su constitucin; b) el surgimiento de las funciones superiores no elimina las elementales; lo que si ocurre es la superacin de las elementales por las superiores, sin dejar de existir las elementales; c) Vygotsky considera que el modo de funcionamiento del cerebro se amolda, a lo largo de la historia de la especie (base filognica) y del desarrollo individual (base ontognica), como producto de la interaccin con el medio fsico y social (base sociognica). Segn Vygotsky, el desarrollo mental est marcado por la interiorizacin de las funciones psicolgicas. Esa interiorizacin no es simplemente la transferencia de una actividad externa para un plan interno, pero es el proceso en lo cual ese interno es formado. Ella constituye un proceso que no sigue un curso nico, universal e independiente del desarrollo cultural. Lo que nosotros interiorizamos son los modos histricos y culturalmente organizados de operar con las informaciones del medio. Segn afirma Blanck (1996), las funciones psicolgicas superiores estn en la base del desarrollo ontogentico que, en su evaluacin, no ocurre de forma rectilnea, demarcando una acumulacin cuantitativa, por medio de una serie de transformaciones cualitativas y dialcticas. Ellas se forjan en prcticas, constituyndose por un proceso complejo de desintegracin e integracin. Adems se distinguen por presentar una organizacin especfica de la actividad psicolgica y por permitir la aparicin de

un determinado comportamiento. Profesorado. Revista de currculum y formacin del profesorado, 10, 2 (2006) 9 Vygotsky consideraba que la adquisicin del lenguaje constituye el momento ms significativo en el desarrollo cognitivo. l lenguaje, representa un salto de calidad en las funciones superiores; cuando ste comienza a servir de instrumento psicolgico para la regulacin del comportamiento, la percepcin muda de forma radical, formndose nuevas memorias y crendose nuevos procesos de pensamiento. Uno de los conceptos fundamentales de la psicologa socio-histrica es la de mediacin, o sea, del proceso de intervencin de un elemento intermediario en una relacin (Oliveira, 1993:26). Lo que segn Molon (1995) es un presupuesto que orienta toda la construccin terica de Vygotsky. En la visin de Rego (1998), por la mediacin el individuo se relaciona con el ambiente, pues como sujeto del conocimiento no tiene acceso directo a los objetos sino slo a sistemas simblicos que representan la realidad. Gracias a los signos, la palabra, los instrumentos en contacto con la cultura. En ese sentido, el lenguaje es el principal mediador en la formacin y en el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores. Ella constituye un sistema simblico, elaborado en el curso de la historia social del hombre, que organiza los signos en estructuras complejas permitiendo, por ejemplo, nombrar objetos, destacar sus calidades y establecer relaciones entre los propios objetos. El surgimiento del lenguaje, como se dijo anteriormente, representa un salto cualitativo en el psiquismo, originando tres grandes cambios. La primera est relacionada al hecho de que el permite entrar en contacto con objetos externos no presentes. La segunda permite abstraer, analizar y generalizar caractersticas de los objetos, situaciones y eventos. Ya la tercera se refiere su funcin comunicativa; en otras palabras, la preservacin, transmisin y asimilacin de informaciones y experiencias acumuladas por la humanidad a lo largo de la historia. (Rego, 1998:54) En consecuencia, el lenguaje constituye el sistema de mediacin simblica que funciona como instrumento de comunicacin, planificacin y autorregulacin. Es justamente por su funcin comunicativa el modo en el que el individuo se apropia del mundo externo, pues, por la comunicacin establecida en la interaccin ocurren negociaciones, reinterpretaciones de las informaciones, de los conceptos y significados. De acuerdo con Vygotsky, el lenguaje materializa y constituye las significaciones construidas en el proceso social y histrico. Cuando los individuos las interioriza, pasa a tener acceso a estas significaciones que, por su parte, servirn de base para que puedan significar sus experiencias, y sern, estas significaciones resultantes, las que constituirn su conciencia, mediando, de ese modo, en sus formas de sentir, pensar y actuar. Atenindose al origen del individuo (ontognesis), ocurren dos saltos cualitativos en su desarrollo. El primero, cuando el individuo adquiere el lenguaje oral, y el segundo, cuando adquiere el lenguaje escrito. 10 Otro punto de fundamental importancia en el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores es el papel desempeado por el aprendizaje. Desde ese punto de vista, y para que el individuo se desarrolle en su plenitud, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores depender del aprendizaje que ocurre en un determinado grupo cultural, por las interacciones entre sus miembros. En esa perspectiva, el aprendizaje es contemplado como un proceso que antecede al desarrollo, amplindolo y posibilitndolo. En otras palabras, los procesos de aprendizaje y desarrollo tienen influencias mutuas, generando condiciones en las que a mayor aprendizaje mayor desarrollo y viceversa. En los estudios de Vygotsky, las relaciones entre desarrollo y aprendizaje ocupan un lugar

destacado, principalmente, en la educacin. l pondera que, aunque el nio inicie su aprendizaje antes de frecuentar la enseanza formal, el aprendizaje escolar introduce elementos nuevos en su desarrollo. l considera la existencia de dos niveles de desarrollo. Uno corresponde a todo aquello que el nio puede realizar solo y el otro a las capacidades que estn construyndose; es decir, se refiere a todo aquello que el nio podr realizar con la ayuda de otra persona que sabe ms. Esta ltima situacin es la que mejor traduce, segn Vygotsky, el nivel de desarrollo mental del nio. Entre esos dos niveles, hay una zona de transicin, en la cual la enseanza debe actuar, pues es por la interaccin con otras personas que sern activados los procesos de desarrollo. Esos procesos sern interiorizados y formarn parte del primer nivel de desarrollo, convirtindose en aprendizaje y abriendo espacio para nuevas posibilidades de aprendizaje. En sntesis, la teora psicolgica construida por Vygotsky rompe con las corrientes hasta entonces estructuradas y parte de una nueva concepcin de realidad y de hombre.

Los objetivos de su teora son:

caracterizar los aspectos tpicamente humanos del comportamiento para elaborar hiptesis de como esas caractersticas se forman a lo largo de la historia humana y se desarrollan a lo largo de la vida del individuo. (Vygotsky, 1996, 25)

a) el hombre es un ser histrico-social o, ms concretamente, un ser histrico-cultural; el hombre es moldeado por la cultura que l mismo crea; b) el individuo est determinado por las interacciones sociales, es decir, por medio de la relacin con el otro el individuo es determinado; es por medio del lenguaje el modo por el que el individuo es determinado y es determinante de los otros individuos3; c) la actividad mental es exclusivamente humana y es resultante del aprendizaje social, de la interiorizacin de la cultura y de las relaciones sociales; d) el desarrollo es un proceso largo, marcado por saltos cualitativos, que ocurren en tres momentos: de la filognesis (origen de la especie) a la sociognesis (origen de la sociedad); de la sociognesis a la ontognesis (origen del hombre) y de la ontognese para la micrognesis (origen del individuo); e) el desarrollo mental es, esencialmente, un proceso sociogentico;
3 Se

resalta, como apuntado en Molon (1995), que hay diferentes lecturas de la obra de Vygotsky y, por lo tanto, son identificados, por lo menos, dos tipos de determinacin del sujeto: la interaccin con otros sujetos y el lenguaje. De esas determinaciones resulta el sujeto interactivo, es decir, aquel que no es ni activo y ni pasivo, y que es constituido en la y por la relacin interpersonal, y el sujeto semitico, sujeto constituido en la y por el lenguaje, siendo que apareci como sujeto resultante de la relacin (...), y como sujeto constituido en la relacin constitutiva EU-OTRO, en una relacin dialctica (p.106).

6 http://www.ugr.es/local/recfpro/Rev102COL2.pdf
f) la actividad cerebral superior no es simplemente una actividad nerviosa o neuronal superior, sino una actividad que interioriza significados sociales que estn derivados de las actividades culturales y mediados por signos 4; g) la actividad cerebral est siempre mediada por instrumentos y signos; h) el lenguaje es el principal mediador en la formacin y en el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores; i) el lenguaje comprende varias formas de expresin: oral, gestual, escritura, artstica, musical y matemtica; j) el proceso de interiorizain de las funciones psicolgicas superiores es histrico, y las estructuras de percepcin, la atencin voluntaria, la memoria, las emociones, el pensamiento, el lenguaje, la resolucin de problemas y el comportamiento asumen diferentes formas, de acuerdo con el contexto histrico de la cultura;

k) la cultura es interiorizada bajo la forma de sistemas neurofsicos que constituyen parte de las actividades fisiolgicas del cerebro, las cuales permiten la formacin y el desarrollo de los procesos mentales superiores. Vygotsky formula su teora al estar convencido de que los cognitivistas y los naturalistas no explicaban cientficamente los procesos mentales superiores. Desde su punto de vista, los naturalistas, aquellos que se adhieren a los mtodos de las ciencias naturales, se limitaban al estudio de procesos psicolgicos relativamente simples, tales como las sensaciones o comportamientos observables, pero al acercarse a las funciones complejas las fraccionaban en sus elementos simples o adoptaban un dualismo que abra un espacio para la especulacin arbitraria. En relacin a los cognitivistas l ponderaba que estos, por su parte, describieran los procesos mentales superiores, considerndolos como fenmenos del espritu a partir de un apriorismo fenomenolgico e idealista, pero alegaba que era imposible explicarlos o los explicaban de una forma arbitraria y especulativa. Compartiendo la concepcin marxista de que lo esencialmente humano es constituido por relaciones sociales, se neg a recoger explicaciones para las funciones mentales superiores en las profundidades del cerebro o en las caractersticas etreas de un alma separada del cuerpo. El trabajo de Vygotsky, segn Molon (1995), est fuertemente influenciado por las ideas de Marx y Engels, por la dialctica de Hegel, por el evolucionismo de Darwin, por la filosofa de Espinosa y por las ideas de Pierre Janet, entre otros pensadores. A partir de las ideas de esos autores Vygotsky forj el cimiento de su comprensin de que: a) la psicologa es una ciencia del hombre histrico y no del hombre abstracto y universal; b) el origen y el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores es social; c) hay tres clases de mediadores: signos e instrumentos; actividades individuales y relaciones interpersonales; d) el
4 Signos

son mediadores internos, los instrumentos psicolgicos que dirigen y controlan las acciones psicolgicas del propio individuo o de otros individuos.
Profesorado. Revista de currculum y formacin del profesorado, 10, 2 (2006) 7 desarrollo de habilidades y funciones especficas, as como el origen de la sociedad, son resultantes del surgimiento del trabajo - este entendido como accin/movimiento de transformacin - y que es por el trabajo que el hombre, al mismo tiempo en que transforma la naturaleza para satisfacer sus necesidades, se transforma tambin; y) existe una unidad entre cuerpo y alma, o sea, el hombre es un ser total. Especialmente los postulados darwinianos de cambio, recombinacin y seleccin natural, que presuponen inestabilidad y movimiento en el transcurrir del tiempo, as como, la nocin de orden y la direccin de la evolucin, sirvieron de base, por ejemplo, para formulaciones de Vygotsky, como: a) los cambios en los propios conocimientos y significados sociales; b) el desarrollo no presupone una sucesin de prcticas lineales, fijas y aleatorias, sin embargo, cada prctica supone la siguiente, es decir, el hecho de que el proceso de desarrollo ocurra por prcticas no significa que estas sigan un recorrido continuo, sino que estn marcadas por avances y retrocesos, segn un orden de aparicin, lo que no implica que tengan que ser vivenciados en su plenitud, y una prctica constituye un requisito para el otro; c) el desarrollo cultural sigue las mismas leyes de la seleccin natural; d) el individuo adulto es producto de comportamientos heredados, que son modificados por las relaciones sociales; e) para explicar el comportamiento humano es preciso considerar las condiciones biolgicas y como estas son modificadas en las relaciones sociales-culturales. Otra fuente de influencia fue la lingstica, por sus discusiones sobre el origen del lenguaje y su posible influencia sobre el desarrollo del pensamiento. Esa temtica influenci sobremanera en el pensamiento de Vygotsky, pues la encontramos permeando toda su obra. Por ltimo, otro punto de influencia es el escenario sociopoltico que valoraba la ciencia, mientras instrumento a servicio de los ideales revolucionarios, en la bsqueda de respuestas rpidas para la construccin de una nueva sociedad.

PSICOLOGIA EDUCATIVA Historia La psicologa educativa no puede demandar prioridad en el anlisis sistemtico de losprocesos educativos. Algunos filsofos de la educacin como Demcrito, Quintiliano, Vives yComenio, haban examinado, clasificado y juzgado los mtodos de la educacin siglos antesdel comienzo de la psicologa a finales del siglo XIX. Por su parte, las aspiraciones de lanueva disciplina fueron la aplicacin de los mtodos cientficos de la observacin y laexperimentacin a los problemas educativos. Incluso en los primeros aos de la disciplina,los psiclogos educativos reconocieron las limitaciones de este nuevo acercamiento. En sufamosa serie de conferencias Talks to Teachers on Psychology, publicada en 1899 yconsiderada hoy en da como el primer manual de psicologa educativa, el psiclogoestadounidense pionero en la disciplina William James comentaba que:"La psicologa es una ciencia, y la enseanza es un arte; y las ciencias nunca generan artesdirectamente fuera de s mismos. Una mente inventiva intermedia debe hacer ese uso,usando su originalidad."De acuerdo con David Berliner, la actitud de los tericos de la psicologa educativa conrespecto al mundo de la prctica educativa ha pasado de un inters inicial al desdn, y eventualmente al respeto.En 1912, Edward Thorndike, que desarroll la teora del condicionamiento instrumental,adelant tareas posteriores de la disciplina, como la instruccin programada, la formacin del profesorado y el aprendizaje basado en la informtica.[44]Psicologa educativa 12 Psiclogos y tericos educativos influyentes Las siguientes personas fueron seleccionadas y representadas en una importante historiabiogrfica de la psicologa educativa como autores de importantes contribuciones a la disciplina: Albert Bandura 1925 Alfred Binet 1857-1911 Benjamin Bloom 1913-1999 Ann Brown 1943-1999 Jerome Bruner 1915 Lee Cronbach 1916-2001 John Dewey 1859-1952 Nathaniel Gage 1917 Robert M. Gagn 1916-2002 William James 1842-1910 Mara Montessori 1870-1952 Jean Piaget 1896-1980

 Herbert Simon 19162001 Burrhus Frederic Skinner 1904-1990 Charles Spearman 1863-1945 Lewis Terman 1877-1956 Edward L. Thorndike 1874-1949 Lev Semenovich Vygotsky 1896-1934

Qu es la Psicologa Educativa? (Objeto de estudio) Se ocupa del estudio y anlisis de los procesos de cambio comportamental que se producen en las personas como consecuencia de su participacin en situaciones o actividades educativas. Disciplina que estudia los procesos de enseanza aprendizaje a fin de comprender y mejorar tales procesos; para ello aplica los mtodos y las teoras de la psicologa, los propios, as como los de otras disciplinas afines al campo educativo.Se concentra en el estudio psicolgico de los problemas cotidianos de la educacinde los que derivan principios, modelos, teoras, procedimientos, mtodos de instruccin e investigacin.

Bosquejo histrico de la Psicologa Educativa. (Psicologa Diferencial)La Psicologa Diferencial tiene como propsito la descripcin, prediccin y explicacin de la variabilidad del comportamiento y de los procesos psicolgicos entre las personas o entre los grupos de personas. Francis Galton (considerado el padre de la Psicologa Diferencial). James McKeen Catell (impulso el uso de pruebas de medicin psicolgica). Lightner Witmer (como afectan las diferencias al rendimiento acadmico). Alfred Binet (Test de Inteligencia 1905). Cyril Burt (Investigacin en nios con retraso mental)Bosquejo histrico de la Psicologa Educativa. (Psicologa del Desarrollo)

La Psicologa del Desarrollo es una rama de la psicologa que estudia los cambios conductuales y psicolgicos de las personas, durante el periodo que se extiende desde su concepcin hasta su muerte, y en todo tipo de ambientes, tratando de describirlo y explicarlo en relacin con el propio sujeto, as como en relacin con las diferencias que existen entre ellos; a fin de poder llegar a predecir los comportamientos y, como diran los tericos del ciclo vital, "optimizar el desarrollo". Stanley Hall (Adolescencia Primer Psiclogo Educativo). Henry Wallon (Desarrollo y Educacin). Jean Piaget (Teora Psicogentica El desarrollo intelectual). Erik Erikson (Teora Psicosocial El desarrollo de la personalidad). Lev Vigotsky (Teora Sociocultural ZDP / Andamiaje). Bosquejo histrico de la Psicologa Educativa. (Psicologa del Aprendizaje) La Psicologa del Aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo y que no pueden explicarse como producto del crecimiento y/o la maduracin (desarrollo). Edward L. Thorndike (Aprendizaje animal) Charles H. Judd (El currculo y la organizacin escolar). John B. Watson (Fundador del Conductismo). Burrhus Frederic Skinner (Condicionamiento operante ingeniera social).

Aprendizaje en la primera infancia

No hay ningn otro perodo en la vida de los seres humanos en que stos aprendan y se desarrollen tan velozmente como en la primera infancia. La atencin y el cuidado que reciben los nios y nias durante los primeros ocho aos de vida y especialmente en los tres aos iniciales tienen una importancia fundamental e influyen en el resto de sus vidas. El aprendizaje no se limita a los nios y nias de determinada edad ni depende de la existencia de un mbito escolar estructurado. De hecho, los bebs aprenden rpidamente desde su nacimiento. Crecen y aprenden ms cuando reciben afecto, atencin y estmulos adems de una buena alimentacin y atencin de la salud adecuada. Las inversiones en el desarrollo de los nios mediante actividades de aprendizaje en la primera infancia y de preparacin para la escuela, as como en las actividades relacionadas con su salud y alimentacin, aumentan las probabilidades de que terminen la escuela primaria.

Cuando se alienta a los nios a que jueguen e investiguen se les ayuda a que aprendan y avancen en su desarrollo social como emocional, fsico e intelectual. No se debe subestimar la importancia que tiene el juego en el desarrollo cognoscitivo. El juego cumple una funcin primordial con respecto al aprendizaje de los nios y nias, independientemente de su contenido real. El proceso del juego es una experiencia de aprendizaje poderosa y multifactica. El juego infantil implica la exploracin, la experimentacin con el lenguaje, el conocimiento y el desarrollo de las aptitudes sociales. Los nios aprenden a comportarse imitando la conducta de quienes les rodean. Por eso los padres, maestros y otras personas que les cuidan deben contar con los conocimientos y las aptitudes necesarias para brindarles en la primera infancia los mejores mbitos de aprendizaje y de interaccin. Tanto los padres como otras personas que tienen nios a su cargo deberan ser capaces de reconocer los sntomas y seales que indican deficiencias en el crecimiento y desarrollo de los nios y nias. Los padres, los maestros y las personas a cargo del cuidado de los nios determinan el nivel de desarrollo de los lactantes y nios y nias de corta edad basndose en la manera en que se relacionan y juegan. Su participacin resulta fundamental para el proceso de aprendizaje en la primera infancia y para sentar las bases del aprendizaje escolar futuro de los menores. El objetivo ms amplio del aprendizaje en la primera infancia consiste en garantizar que los nios en situacin de desventaja inicien su educacin escolar a tiempo y estn preparados para ir al escuela desde el punto de vista cognoscitivo, social y emocional.

TEORAS DEL APRENDIZAJE * TEORA SOCRTICA Esta teora socrtica consiste en que el maestro no inculca al alumno el conocimiento sino los alumnos son los que extraen en si mismo el conocimiento.Es la teora de indagar y buscar la respuesta a una pregunta mediante reflexin y razona miento basado en el dialogo entre el maestro y el alumno para llegar al conocimiento.

SOCRATES

* TEORA TRANSMISIONISTA Esta teora transmisionista la relacin del maestro y el alumno era muy distante esta teora no se contaba con el consepto del alumno solo era importante el de el maestro. esta teora era basada bsicamente en solo informacin y era muy estricta en los aspectos morales y religiosos.

SKINNER

* APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje significativo es aquel en el que el profesor crea un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que esta aprendiendo . Este es el aprendizaje que esta basado en las experiencias ,conocimientos,con situaciones cotidianas,con situaciones reales es un aprendizaje permanente .

DAVID AUSBEL

* APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO Este aprendizaje tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje el docente en este aprendizaje es moderador,conciliador,facilitador y un participe mas. en el costrutivo es una educacin armnica ,afectiva,ayudando a que los alumnos tengan un conocimiento positivo por medio de investigaciones,descubrimientos,comparando y compartiendo sus ideas.

JEAN PIAGET

*APRENDIZAJE COGNITIVO En este aprendizaje bsicamente es que se aprende no solo lo que se hace sino tan bien observando las conductas por que disponemos de la capacidad para poder representar mental mente lo que percibimos ya sea en el aprendizaje en acto o de modo vicario es decir como lo sabemos ejecutar o seguir algn modelo.

ALBERT BANDURA

* ESCUELA NUEVA En este mtodo es muy importante la ayuda y la guia de la profesora a cada nio de acuerdo a sus necesidades el nio debe ser activo que pueda trabajar sus propias ideas basado en la accin ,vivencias y el auto aprendizaje preparndolos tan bien para la vida . Los nios deben sentirse felices actuando y pensando a su manera ya que cada ser es nico el respeto por los nios prevale se.El material didctico es muy importante en este aprendizaje para cada sentido.

MARA MONTESSORI

LA GENTICA estudia la forma como las caractersticas de los organismos vivos, sean stas morfolgicas, fisiolgicas, bioqumicas o conductuales, se transmiten, se generan y se expresan, de una generacin a otra, bajo diferentes condiciones ambientales. La gentica, pues, intenta explicar cmo se heredan y se modifican las caractersticas de los seres vivos, que pueden ser de forma (la altura de una planta, el color de sus semillas, la forma de la flor; etc.), fisiolgicas (por ejemplo, la constitucin de determinada protena que lleva a cabo una funcin especfica dentro del cuerpo de un animal), e incluso de comportamiento (en la forma de cortejos antes del apareamiento en ciertos grupos de aves, o la forma de aparearse de los mamferos, etc.). De esta forma, la gentica trata de estudiar cmo estas caractersticas pasan de padres a hijos, a nietos, etc., y por qu, a su vez, varan generacin tras generacin. La gentica es la disciplina unificadora de las ciencias biolgicas, ya que sus principios generales se aplican a todos los seres vivos. En todas las reas de la Biologa se recurre a los conceptos que gobiernan la herencia, cuando se trata de explicar la variabilidad existente en la naturaleza, as como tambin cuando el hombre transforma la naturaleza para su beneficio. El mejoramiento de plantas y animales, la comprensin de la patologa humana y produccin de medicamentos por medio de la biotecnologa, son apenas algunos ejemplos. La gentica es la ciencia que se ocupa del estudio de la estructura y funcin de los genes en los diferentes organismos, as como tambin del comportamiento de los genes a nivel de poblaciones. El desarrollo de nuevos mtodos para la investigacin gentica en los ltimos aos, ha transformado a esta disciplina en el centro de la biologa y de la medicina en particular. As por ejemplo, el estudio de los principios genticos bsicos y sus aplicaciones en el diagnstico, es de suma importancia en todas las profesiones relacionadas con la salud. Adems de su relevancia terica para las ciencias biolgicas, los principios de la gentica tienen importantes aplicaciones prcticas, ya sea en la produccin de vegetal, tanto de alimentos como productos de inters industrial o farmaceutico, as como en la salud humana y la produccon y salud animal.