Sie sind auf Seite 1von 99

METODO ALAMEDA Maduracin Lecto-Escritora para alumnos ciegos y deficientes visuales de tres a seis aos

!L"A #!E$TE% &E'$($DE) *rofesora Apoyo del M+E+,+ Diseo de la portada RR PP y Comunicacin de la ONCE Coordinacin de la edicin Seccin de Cultura de la ONCE Julia Fuentes Hernnde ONCE Or!ani acin Nacional de Cie!os Espaoles Departamento de Ser"icios Sociales para #$iliados Seccin de Educacin %S&N' ()*(+,++*--*. Depsito /e!al 0*.112)*3--2 %mpreso en Espaa por 4R5F%C#S J60# 0a7uetacin8 #D% DEDICATORIA A la memoria de mi "maestro", del que aprend que el herosmo en el trabajo est en "acabar" cada tarea

A-'ADE,"M"E$TO%
Este tra9a:o tiene como o9:eto comunicar mis e;periencias pro$esionales ad7uiridas a lo lar!o de muc<os aos con personas "identes y desde 3-(2 con nios cie!os o de$icientes "isuales8 Como consecuencia= del Real Decreto ..)>3-(2 de 1 de 0ar o por el 7ue entre otras= el 0inisterio se compromete a dar $acilidades a la inte!racin de nios de$icientes= Da 0a Carmen Salare!ui= inspectora del 0inisterio de Educacin y Ciencia= en esos momentos responsa9le de la Educacin Especial en la Re!in de 0urcia= me o$reci tra9a:ar con la O8N8C8E8 en el apoyo a nios de$icientes "isuales? este $ue el primer paso= una in"itacin 7ue nunca a!radec@ lo su$iciente8 # partir de ese momento $ueron muc<os los pasos 7ue me 7uedA sin a!radecer y apro"ec<o este momento para <acerlo' Natalie &arra!a? Susana Crespo= 7ue me orient personal y desinteresadamente? 0ercedes /eon<ard y Carmen 4uinea 7ue me impactaron por su personalidad? Ruperto Pon y Felipe Borrecilla= 7ue me a!uantaron con casi estoica paciencia $ranciscana= pero siempre con aliento8 # SaCl Orea= 7ue me puso en contacto con el Dios de las estrellas dormidas 88? a 0anolo Cepedo 7ue rompi el <ielo Da carca:adasD= a JosA PAre Na"arro= a Santia!o Fernnde 7ue por sistema siempre me dec@a s! a mis alumnos? a mi e7uipo= ya 7ue sin ellos no <u9iera sido nada posi9le? a /uis &errocal= el Presidente de #P#NDEE%C= ya 7ue sin su incondicional entre!a nunca <u9iera e;istido el e7uipo? a 0ari9el 4arc@a 0aestre= por tantos d@as de !uerra sin sa9er 7ue Aramos las dos del 9ando de los D9uenosD? a todos los 7ue en estos momentos me o$recen su ayuda para 7ue esto sal!a adelante' Pa7ui Famora= mi $ot!ra$a= animadora sociocultural y deporti"a de la Direccin #dministrati"a de la O8N8C8E8 en Carta!ena? #n!eles Nieto 7ue transcri9e y corri!e todas mis $altas? #ntonio EallAs 7ue si consi!ue al!o 9ueno con mis apuntes= Astos "ern la lu del d@a? Eduardo 8#l<ama= Pura 888= Pilar 888= Carmen888 y Pedro Pa9lo 0art@n888= y so9re todo a mi maestro de campo= Juan #ntonio 0as Pino= 7ue me ayud y me ense en los primeros aos con tan <umilde sa9idur@a 7ue lo ms 7ue de: "er era 7ue aprend@a de m@ y 888

"$D",E DE MATE'"A%
*'OLO-O .+ *'E%E$TA,"/$ 0+ E1OL!,"/$ &l%TO'",A DE LA ED!,A,"/$ "$#A$T"L 2+ EL $"3O ,"E-O+ D"#E'E$,"A% E1OL!T"1A% .838 %NBROD6CC%GN' .8,8 D%FERENC%#S EEO/6B%E#S DE/ N%HO C%E4O' .8,838 .8,8,8 .8,8.8 .8,8)8 .8,828 0otricidad 5rea co!niti"a /en!ua:e Desarrollo social Caracter@sticas a$ecti"as o de personalidad

.8.8 O&SERE#C%ONES 4ENER#/ES' .8.838 5reas de mayor a$ectacin por causa de la ce!uera 4+ METODO ALAMEDA )838 CONBEN%DO DE/ 0IBODO )8,8 BE0POR#/%F#C%ON DE /#S 5RE#S DE/ 0IBODO )8.8 EE#/6#C%GN DE /#S 5RE#S DE/ 0IBODO )8)8 OR%ENB#C%ONES &5S%C#S #/ PROFESOR*B6BOR DE/ #/60NO C%E4O O DEF%C%ENBE E%S6#/ )828 PRO4R#0#C%GN )82838 O9:eti"os !enerales )828,8 Consideraciones metodol!icas )828.8 Pro!ramacin o9:eti"o !eneral # MALETA $5 . O9:eti"o espec@$ico #83 0ateriales O9:eti"o espec@$ico 0etodolo!@a Bemporali acion MALETA $5 0 O9:eti"os espec@$icos #8,= #8. y #8) 0ateriales

O9:eti"os espec@$icos 0etodolo!@a Bemporali acion MALETA $5 2 O9:eti"os espec@$icos #82= #81 y #8+ 0ateriales O9:eti"os espec@$icos 0etodolo!@a Bemporali acion MALETA $5 4 O9:eti"os espec@$icos #8( y #80ateriales O9:eti"os espec@$icos 0etodolo!@a Bemporali acion MALETA $5 6 O9:eti"os espec@$icos #8 3J y #8 33 0ateriales O9:eti"os espec@$icos 0etodolo!@a )828)8 Pro!ramacin o9:eti"o !eneral & )828)838 O9:eti"os espec@$icos &3 y &, MALETA $5 7 O9:eti"os espec@$icos &3 y &, 0ateriales O9:eti"os espec@$icos 0etodolo!@a 'ELA,"O$ DE A$E8O% Ane9o . Ane9o 0 :i;liograf<a

*'OLO-O
"a maduraci#n lecto$escritora en ni%os cie&os ' de(icientes )isuales es un tema de permanente actualidad ' de indudable inter*s pro(esional ' (amiliar por el componente educati)o que conlle)a en su (ase pre)ia al aprendi+aje del sistema ,raille como c#di&o de trabajo Desde un acercamiento e)oluti)o, la condici#n percepti)a de la ce&uera constitu'e un serio handicap en el desarrollo de las habilidades tales como la percepci#n del espacio, las relaciones espaciales -retraso en el conocimiento bsico del espacio circundante, "andau, .//.! Ochata, ./01! ' Ochata et al8= ./02a3, conductas simb#licas, desarrollo co&niti)o ' desarrollo psicomotor en sus dimensiones de orientaci#n ' e4ploraci#n manual -5euthen, " , ./023 As lo ponen de mani(iesto autores como 6raiber&, -./073! 8at9ell, -./::3 -retraso en la reali+aci#n de tareas operatorias con material manipulati)o en las que el componente (i&urati)o espacial es predominante3! Rosel, -./0;3 ' <ala+esi -./0:3, entre otros =in embar&o, cuando el ni%o cie&o est bien estimulado no tiene por qu* darse nin&>n retraso o, al menos, pueden paliarse los e(ectos esperados por su condicin de ce!uera -8aspiel, ./:2! ?r9in, ./0@! Aarren, ./BB3 a tra)*s de <ro&ramas de Atenci#n Temprana especialmente diri&idos a (a)orecer los procesos percepti)o$co&niti)os, psicomotores, a(ecti)os, sociales ' lin&Csticos, (undamentales todos ellos, para conse&uir los aprendi+ajes bsicos Es en esta dimensi#n compensadora donde se sit>a el m*todo Alameda que nos o(rece Dulia 6uentes El m*todo est (undamentado en el denominado modelo de requisitos previos, habilidades bsicas o factores -denominaci#n di(erente se&>n autores3 -Castillo, ./0B! Espejo, .//@! Earca Rubio, ./0B! 8ernnde+, Frque+ ' Galle, ./0B! "ucer&a, .//;, entre otros3 como aprestamientos necesarios para el inicio del aprendi+aje del sistema ,raille El &rado de desarrollo de estos "(actores" depender, entre otras causas, de las oportunidades de adiestramiento ' de la adecuaci#n de los materiales madurati)os empleados en la Etapa de la Educaci#n In(antil para preparar al ni%o cie&o para la lectura ' la escritura empleando el denominado "sistema punti(orme" o ,raille -Espejo, .//@3 "a presentaci#n del m*todo en este manual )iene precedida por aspectos introductorios re(erentes a la e)oluci#n hist#rica de la Educaci#n In(antil ' una )isi#n &eneral de las principales caractersticas del desarrollo psicobiol#&ico del ni%o cie&o ' las reas de ma'or a(ectaci#n a causa de la ce&uera El m*todo Alameda est constituido por seis bloques -denominados maletas en tanto que contienen cada una de ellas los recursos materiales necesarios para su aplicaci#n3 El primero de ellos est dedicado al desarrollo de la Percepcin Tctil. El se&undo corresponde a la Discriminacin de Figuras Geom tricas! el tercero a los "onceptos #sicos $spaciales! el cuarto al desarrollo de las T cnicas de seguimiento digital % rastreo. "os bloques quinto ' se4to estn diri&idos al inicio del aprendi+aje del al(abeto ,raille ' a conse&uir cierto desen)ol)imiento en el manejo de la mquina de escribir <erHins ?na clara metodolo&a (acilita al pro(esor pautas ilustrati)as sobre

c#mo desarrollar las acti)idades propuestas Cada una de las maletas contiene un amplio repertorio de acti)idades complementarias que pueden ser desarrolladas (cilmente por el pro(esor$tutor e incluso por los propios padres en coordinaci#n con el pro(esor e4perto del Equipo Espec(ico de Atenci#n a la Ce&uera ' De(iciencia Gisual Estas acti)idades estn diri&idas a (omentar la madure+ en los (actores descritos a tra)*s de elementos l>dicos ' de inter*s para los ni%os ' ni%as cie&os comprendidos en el tramo de edad correspondiente a la Educaci#n In(antil en su se&undo ciclo e incluso para el primer curso de la Educaci#n <rimaria se&>n los casos El m*todo constitu'e un loable es(uer+o de la autora en el que ha sistemati+ado una dilatada ' (ruct(era e4periencia pro(esional en la educaci#n de ni%os cie&os ' de(icientes )isuales en el rea de la preparaci#n a la lectura ' escritura en el sistema ,raille El m*todo es sencillo, prctico ' e(ica+, presentando una di)ersi(icaci#n de materiales manipulati)os, (ruto de su in&enio didctico, que obedecen a los principios de curiosidad e inter*s en estas edades de @ a : a%os, a la )e+ que permite un aprendi+aje percepti)o ' co&niti)o (acilitador de los procesos implicados en el posterior inicio de la lecto$ escritura <osee una cuidada pro&ramaci#n en la que se inclu'e una secuenciaci#n de objeti)os ' un anlisis pormenori+ado de las tareas, acti)idades complementarias ' una >til instrumentaci#n en (orma de protocolos de re&istro para el control de los objeti)os madurati)os propuestos El m*todo Alameda pretende, en suma, preparar al alumno cie&o para el inicio (ormal del aprendi+aje lecto$escritor en el sistema ,raille desarrollando arm#nicamente las habilidades pre)ias que se consideran como requisitos para la adquisici#n normali+ada del c#di&o Antonio Gall*s ArCndi&a <eda&o&o Centro de Recursos Educati)os de la O I C E Alicante Eol"er al %ndice > %nicio del capitulo

.+ *'E%E$TA,"O$
Cuando comen amos a tra9a:ar en este campo e;ist@a escasa documentacin so9re la ensean a de los nios cie!os8 En las reas de atencin temprana conse!uimos traducir el 0Atodo Ore!on y con Al ya ten@amos una 9ase cient@$icamente ela9orada para tra9a:ar con 9e9As8 /as reas de K3L #utoayuda= K,L Co!niti"a= K.L Sociali acin= K)L /en!ua:e= K2L 0otricidad Fina y 4ruesa y otras aportaciones documentales so9re el tema8 En cuanto a 9a:a "isin= con ayuda del E7uipo 7ue en 3-(2 $unciona9a en 0la!a y muc<a ima!inacin conse!uimos ela9orar todos los materiales del 0Atodo de Natalie &arra!a8 Pero mi pro9lema no se <a9@a resuelto en a9soluto= mis alumnos eran nios cie!os comprendidos entre los dos y tres aos y no e;ist@a material espec@$ico y tu"imos 7ue iniciar un proceso de in"esti!acin y adaptacin de materiales8 /a O8N8C8E8 ten@a sistemati ada su ensean a residencial= pero a partir de los 1 aos= y a m@ me parec@a demasiado importante el per@odo e"oluti"o so9re el 7ue no <a9@a nada= al menos sistemati ado= 7ue pudiera pri"arme de la an!ustia 7ue supon@a comen ar a tra9a:ar con nios cuyo cdi!o lecto*escritor i9a a ser el &raille8 0e resist@ a tra9a:ar con ellos como si ya <u9ieran cumplido seis aos= a pesar de la an!ustia de no sa9er 7uA <acer8 Esta an!ustia de9o reconocer no dur muc<o= por7ue empecA a Dentre"erD 7ue <a9@a una di$erencia esencial entre lo 7ue yo cre@a 7ue era el nio cie!o y lo 7ue "erdadera mente eran sus necesidades educati"as especiales8 No era propiamente un su:eto de la Educacin Especial= tal como yo en ese momento la entend@a= y cuyo o9:eto era en esencia la Reeducacin8 Mo no ten@a 7ue reeducar nada= no me ser"@an demasiado mis conocimientos en este campo8 #s@ 7ue optA por otro camino= el de conse!uir un mAtodo de maduracin 7ue se adaptara a sus especiales necesidades educati"as8 El cie!o era un nio ms= ten@a 7ue conse!uir lo mismo 7ue los dems= yo no ten@a materiales adaptados para esa etapa= por lo 7ue utilicA los 7ue <a9@a en las aulas y tra9a:amos los mismos o9:eti"os= slo cam9iamos el proceso didctico y la utili acin estructurada de los materiales disponi9les= desde el primer momento los materiales 7ue emplea9a el nio cie!o $ueron para m@ moti"o de preocupacin= 9ueno= no tanto los materiales como la seleccin de Astos? empecA a captar 7ue determinados materiales e;cita9an su curiosidad y capta9an su interAs y se lan a9an a tocar? otros materiales simplemente los888 desconecta9an8 0e ocurri lo mismo con todas a7uellas acti"idades 7ue tra9a:a9an la motricidad $ina y esta9an orientadas a la prelectura y preescritura "isual' la adaptacin de estas $ic<as resulta9a un $racaso8 Entonces comencA a comprender este aspecto di$erencial de su metodolo!@a espec@$ica8 En el <orario correspondiente de las acti"idades de !ra$o motricidad nuestro nio cie!o tra9a:ar@a las acti"idades concretas 7ue lo condu:eran a su propio cdi!o lecto*escritor8 De esta $orma se inici el proceso de desarrollo del mAtodo 7ue presentamos8 # lo lar!o de estos oc<o aos creo 7ue <e conse!uido car!ar de contenido

cient@$ico mi ima!inacin8 He ela9orado una pro!ramacin espec@$ica 7ue para el alumno cie!o= o con muy 9a:a "isin= ser tra9a:ada dentro del aula= en el mismo momento 7ue sus compaeros den los primeros pasos <acia su cdi!o lecto*escritor8 Si 9ien con unos materiales di$erentes= por7ue su metodolo!@a es di$erente y personali ada8 El ran!o de edad en cuanto a la aplicacin del mAtodo compete el per@odo preopera torio 7ue Pia!et denomin como Dsu9estadio de las representaciones preoperati"as de dos a seis aosD8 Es un aprendi a:e 7ue parte de la sensacin= entendiendo como sensaciones todos a7uellos est@mulos 7ue se reci9en tanto de nuestro cuerpo como del e;terior8 Se $undamenta en los intereses propios del nio cie!o= ya 7ue tra9a:a en lo 7ue puede perci9ir y estas percepciones suponen acti"idades mentales de anlisis > s@ntesis= 7ue le permiten reconocer todas las sensaciones reci9idas y en cierto modo= estructura sus es7uemas mentales 7ue le permitirn la creacin de sus propias im!enes8 /a 9ase de esta pro!ramacin es' 38 /os materiales8 #$irma9a 0ontessori 7ue el material <a de estar muy estructura do y adaptado al momento e"oluti"o del nio8 Estos materiales pretenden reunir tres o9:eti"os' desarrollar el pensamiento= desarrollar el len!ua:e= un len!ua:e con contenido= e"itando "er9alismos y= por Cltimo= un conocimiento y dominio corporal8 ,8 /as $ormas y su manipulacin Kya 7ue las $ormas es uno de los contenidos ms amplios de la ima!enL y te;turas Kcomo parte !enuina de las $ormasL= por7ue es a tra"As de la manipulacin y la acti"idad con los materiales didcticos como el nio ad7uiere un pensamiento conceptual y l!ico8 "a Educaci#n debe se&uir las le'es naturales, no se puede acelerar la e)oluci#n del ni%o, sino adaptarse a ella -F Fontessori3 Nuestra e;periencia al tra9a:ar con ri!or la pro!ramacin 7ue a7u@ se presenta a9arca un per@odo de un primer curso de Educacin %n$antil K.>) aosL8 Hacia $inales de enero de se!undo de Educacin %n$antil= K)>2 aosL el nio <a concluido en su mayor parte el pro !rama= entonces nos damos cuenta 7ue Ddespe!aD del resto de la clase= e"oluciona <acia su cdi!o lecto*escritor ms rpido= en nin!Cn momento se le de9e $renar= aun7ue tampoco se le de:ar escri9ir lo 7ue no es capa toda"@a de leer8 Con muc<as posi9ilidades el alumno cie!o dominar su cdi!o lecto*escritor despuAs de al!unos meses de entrenamiento8 No nos de9emos de preocupar si el resto de su clase aCn est aprendiendo las letras del a9ecedario por7ue Astos= una "e las conocen todas y cuando asimilan 7ue la DmD con la DaD es DmaD= slo les $alta el Cltimo empu:n para DleerD8 En se!undo lu!ar en primer curso de Primero de Primaria los li9ros de los nios "identes son !lo9ali ados y pro$usamente ilustrados? nuestros nios desde el primer d@a= con el primer li9ro= se en$rentarn directamente con la lectura= con la m7uina PerNins o la 7ue utilicen en ese momento y si sus tAcnicas y el dominio de Astas no son ptimas= comen ar desde este momento su retraso escolar= ya 7ue no podrn se!uir el ritmo de aprendi a:e

de los dems alumnos8 Bodo este material 7ue os presento tiene una e"olucin cuyo trayecto no <a <ec<o ms 7ue empe ar= estoy se!ura de 7ue esto no es ms 7ue la primera piedra de un !ran edi$icio= y tal "e ya e;istan edi$icios construidos= todo lo <e escrito con el temor y la esperan a de 7ue pueda ayudar a al!Cn educador8 # todos los maestros y maestras de aula con los 7ue <e tra9a:ado a lo lar!o de estos oc<o aos por su incondicional apoyo y con$ian a8 C#RB#4EN#= 3) de :unio de 3--2 Julia Fuentes Hernnde = maestra de E848&8= Especialista en Peda!o!@a BerapAutica= pro$esora de apoyo del E7uipo Espec@$ico para la #tencin del #lumno Cie!o o De$iciente Eisual8 08E8C8*O8N8C8E8*%NSERSO NOB#' En la redaccin de la presente o9ra se <a pretendido en todo momento considerar un uso no se;ista del len!ua:e8 No o9stante y en e"itacin de reiteraciones de las part@culas correspondientes a la di$erenciacin de se;os Knio>a= pro$esor>aL se <a empleado el se;o masculino= sin nimo de 7ue ello supon!a lin!O@sticamente un trato discriminatorio8 Eol"er al %ndice > %nicio del capitulo

0+ E1OL!,"O$ &"%TO'",A DE LA ED!,A,"O$ "$#A$T"L


Con el si!lo PE%% da comien o el desarrollo de la Peda!o!@a Cient@$ica8 Jo<ann #mos Comenius K32-,*31+JL ela9ora una di"isin en los per@odos de desarrollo del <om9re 7ue contempla por primera "e la in$ancia como tal= opinando 7ue en el per@odo de J a 1 aos es cuando <ay un especial desarrollo de los r!anos sensoriales en el nio KDidctica 0a!na= 31.3L8 0s tarde Rousseau en su o9ra DEl EmilioD K3+1,L= reconoce la necesidad de 7ue la educacin se inicie en la primera in$ancia= teniendo en cuenta la especi$icidad ps@7uica del in$ante= ya 7ue el nio no es un <om9re en pe7ueo8 #un7ue su caracter@stica peda!!ica pe7ue de un e;cesi"o indi"idualismo= al pretender un solo nio para un solo preceptor= <ay 7ue reconocer su in$luencia= ms como terico 7ue como peda!o!o en el desarrollo de la peda!o!@a cient@$ica8 El 3, de enero de 3+)1= nace en FOric<= Jo<ann Heinric<*Pestalo i= en 3+-( comien a su se!unda empresa peda!!ica= en la 7ue sus di$icultades econmicas= unidas al 9a:o ni"el 7ue sus nue"os alumnos presenta9an= le lle"a a in"esti!ar so9re las $ormas ms idneas del aprendi a:e y a plantearse la $ormulacin de un mAtodo para cada uno de los distintos casos8 Se propuso crear un proceso de ensean a= teniendo en cuenta las leyes del desarrollo ps@7uico del nio= considera como punto de partida para el aprendi a:e= la percepcin sensorial= so9re la idea de una ensean a estimuladora= es decir= la or!ani acin del proceso educati"o= 7ue conlle"a el desarrollo co!niti"o del nio= para conse!uir una me:or autonom@a $@sica e intelectual8 Frideric< Qil<elm #u!ust FroA9el nace en Burin!ia K#lemaniaL= en a9ril de 3+(,= estudia a Pestalo i y $unda en 3(31 el %nstituto 4eneral de Educacin #lemn y en Al in"esti!a so9re la e"olucin y el comportamiento del nio en las primeras edades de la "ida y crea un pro!rama muy estructurado so9re las tAcnicas sensorio motrices8 En 3(.+ crea el Rinder!arden K:ard@n de in$anciaL 7ue ms tarde se con"irti en modelo para peda!o!os "enideros8 #un7ue su sistema peda!!ico $uese contradictorio= ca9e a7u@ destacar la importancia 7ue dic<o sistema da a la educacin preescolar y a la $ormacin espec@$ica de los maestros 7ue <an de lle"arla a ca9o8 En uno de sus postulados incide en 7ue el tra9a:o manual de9e preceder al intelectual= <aciendo 7ue el primero condu ca al se!undo= de modo 7ue en el nio lle!uen a con$undirse y $ormar uno solo8 El 3J de :ulio de 3(-1 se doctora por primera "e en 0edicina una mu:er italiana= 0ar@a 0ontessori 7ue ela9or mAtodos de o9ser"acin y tratamiento para nios de$icientes= dedicndose= despuAs de sus prcticas de Psi7uiatr@a= ms a los aspectos peda!!icos 7ue a los mAdicos de estos nios8 Crea un mAtodo de reeducacin "iendo la importancia 7ue ten@an los primeros aprendi a:es y no tarda en darse cuenta de 7ue realmente dic<os aprendi a:es

no "aria9an en nios de$icientes y en nios sanos KpreescolaresL8 El nio es el principal a!ente de su peda!o!@a' DEs Al 7uien decide? esa aplicacin es el tra9a:o de su conciencia= el e:ercicio de su responsa9ilidad8 #s@ se li9ra del mayor de los peli!ros= cual es depositar en el adulto la responsa9ilidad de sus acciones= condenando la propia conciencia a un sueo inerte8 De:emos al nio li9re en la aplicacin de sus <a9ilidades y se mostrar sensi9le a las con7uistas superiores 7ue "a <aciendo8D K08 0ontessoriL8 #l nio <ay 7ue moti"arle= interesarle= sal"arlo del a9urrimiento 7ue lo lle"a a la $ati!a escolar8 Es Aste precisamente el papel del maestro= crear interAs= despertar la atencin= moti"ar su curiosidad= poner a su alcance los materiales necesarios para 7ue Al decida8 0ontessori parte siempre de la acti"idad manipulati"a y la e;perimentacin ya 7ue esta acti"idad le permite interiori ar el aprendi a:e y ad7uirir nue"os conocimientos8 #$irma 0ontessori 7ue el material 7ue el nio ten!a a su disposicin <a de estar tan estructurado 7ue le permita reali ar todos estos procesos= ya 7ue el desarrollo co!niti"o solamente es posi9le en una acti"idad or!ani ada= con una metodolo!@a concreta8 En la peda!o!@a espaola nos encontramos con Pa9lo 0ontesino 7ue <a9iendo conocido la o9ra de FroA9el= a su retorno a Espaa tras su e;ilio= participa de la $undacin de la Escuela Normal de la cual es el primer presidente y $unda la primera escuela de pr"ulos en 3(.(8 DCon respecto a la creacin de las escuelas de pr"ulos= ya desde el plan de 3(.( se trat de ellas y su utilidad y con"eniencia no pueden ne!arse y desde lue!o no <ay incon"eniente en ase!urar 7ue si <u9iera mayor nCmero de estas escuelas dar@an me:ores resultados la ensean a de las elementales y 7ue 9ien montadas a7uellas= contri9uir@an poderosamente a me:orar las relaciones sucesi"as pues el desarrollo del nio en ellas es ms armnico y cuando a los seis aos pasar a las elementales= no tendr@a 7ue <acer tantos es$uer os para aprender= puesto 7ue ya sus $acultades intelectuales= como $@sicas y morales irn con la preparacin con"eniente y 9ien diri!idaD8 /ey 0oyano del - de Septiem9re de 3(2+8 KBratado de /e!islacin de Primera Ensean aL8 Nacen en Catalua= 9a:o una $uerte in$luencia de la escuela alemana= esencialmente de FroA9el= las escuelas reno"adoras= desarrollando los principios de la escuela de pr"ulos y plantean la necesidad de un material para reali ar las acti"idades de los nios8 Bam9iAn en Catalua= 0ar@a 0ontessori e:erce su in$luencia= Decroly= Cassi Costal= 7ue in$luenciado por Rousseau y con un 9uen !rupo de pro$esores= son los pilares del mo"imiento de reno"acin peda!!ica8 Bras la !uerra ci"il !rupos de maestros y peda!o!os aspiran con sus iniciati"as a recuperar la escuela acti"a y reno"adora8 Se $undan instituciones= escuelas

de "erano= se asocian y $ruto de estas asociaciones en 3-12 sur!e en &arcelona la %nstitucin Peda!!ica Rosa Sensat= al $rente de la cual y autAntica DalmaD del mo"imiento se sitCa 0arta 0ata8 # ra@ de estas asociaciones peda!!icas sur!en otras en distintos puntos de Espaa8 Bodo este mo"imiento de reno"acin peda!!ica plantea la educacin de los nios en edades muy tempranas8 /a /ey de Educacin Primaria de 3-12 simplemente cita escuelas maternales para nios de , y . aos y escuelas de pr"ulos para ) y 28 En 3-1- el 08E8C8 edita el D/i9ro &lanco' la Educacin en Espaa= 9ases para una pol@tica educati"aD y parte de las dos etapas arri9a citadas= pero sin re!ular= apenas cita al!Cn o9:eti"o espec@$ico para la etapa de ) y 2 aos8 /a /ey 4eneral de Educacin apro9ada en a!osto de 3-+J en sus art@culos 3. y 3) re co!e las orientaciones del /i9ro &lanco8 En 3-+. aparecen unas DOrientaciones Peda!!icas para la Educacin PreescolarD reco!idas en la Orden 0inisterial del ,+ de Julio= conteniendo ya unos o9:eti"os !enerales de Educacin Preescolar= unos o9:eti"os espec@$icos y acti"idades para cada edad desde , a 2 aos8 En el Real Decreto del - de Enero de 3-(3 Kcon la nue"a estructura de Ensean a 4eneral &sica= or!ani ada por ciclosL se $i:an y desarrollan en la Orden 0inisterial del 3+ de Enero del mismo ao las ensean as m@nimas para el Ciclo %nicial= <aciendo clara re$erencia a la Educacin Preescolar8 Ma en el pr;imo decenio la ley Or!nica 3>3--J de . de Octu9re de Ordenacin 4eneral del Sistema Educati"o declara en su art@culo ) o los elementos inte!rantes del curriculum y nos lo <ace lle!ar en las $amosas Dca:as ro:asD= en las 7ue el Real Decreto 3...>3--3 de 1 de Septiem9re K&8O8E8 nS ,1 de - de Septiem9re de 3--3L esta9lece el curriculum de la Educacin %n$antil8 Con porterioridad= el proceso del desarrollo normati"o de la /O4SE= culmina y Kprosi!ue en la actualidadL con sucesi"as pu9licaciones de aspectos curriculares relati"os= entre otros= a la Educacin %n$antil? como la edad en la 7ue se u9ica el contenido del 0Atodo #lameda8 Eol"er al %ndice > %nicio del capitulo

2+ EL $"3O ,"E-O+ D"#E'E$,"A% E1OL!T"1A%


2+.+ "$T'OD!,,"O$ El elemento 9sico 7ue es preciso tener en cuenta en la educacin del nio cie!o o de$iciente "isual es 7ue se trata de un nio como los dems= pletrico de "ida= dispuesto a a$rontar la realidad si se tiene con$ian a en Al= se le o$rece amor= ale!r@a e interAs y se le ayuda a captar un mundo 7ue le cuesta perci9ir8 Bodo nio= cual7uiera 7ue sea su condicin= dis$ruta :u!ando con sus compaeros= compartiendo acti"idades= contando e;periencias= escuc<ando cuentos= reali ando acti"idades $@sicas= <aciendo cosas por s@ mismo888 Por carecer de "isin o tener Asta disminuida= s@ re7uiere una mayor estimulacin o moti"acin= pero la pri"acin sensorial no tiene 7ue ser causa o :usti$icacin para 7ue no se desarrollen el resto de sus capacidades o lo <a!an de $orma tard@a= de$iciente o disarmnica8 2+0+ D"#E'E$,"A% E1OL!T"1A% DEL $"3O ,"E-O /a ausencia psico9iol!ica de "isin en los dos primeros meses no in$luye sustancial*mente en el desarrollo del nio= es a partir del se!undo trimestre de "ida cuando empie an a aparecer di$erencias si!ni$icati"as8 2+0+.+ Motricidad A= &a carencia de visin retarda la aparicin de los refle'os /a carencia de "isin retarda la aparicin de los re$le:os de paraca@das y de apoyo lateral y posterior= 7ue aparecen alrededor de los 1 meses y resultan importantes para el sentido del e7uili9rio8 := Prensin at(pica /a $alta de est@mulos "isuales <acen 7ue el desarrollo de la prensin sea at@pico= so9re todo en lo 7ue supone diri!irse <acia el o9:eto y contactar con Al8 4eneralmente se o9ser"a ne!ati"a al tocar= 7ue se pone de mani$iesto en 7ue el nio ec<a codos y manos <acia atrs en un !esto de rec<a o8 /o mismo ocurre cuando de9e usar sus manos para apuntalarse en la posicin de sentado= moti"o por el cual tarda en lo!rar sentarse8 ,= )estriccin de movimientos Tui s sea Aste uno de los e$ectos ms serios de la ce!uera8 Esta restriccin crea limitaciones= no slo para el conocimiento del am9iente= sino tam9iAn para el desarrollo intelectual y el desarrollo $@sico inte!ral= ya 7ue el nio "a $ormando sus es7uemas co!niti"os a tra"As de su relacin con los o9:etos8 El nio cie!o o con "isin disminuida se siente poco moti"ado para el mo"imiento8

Sus temores a !olpearse o a trope ar con o9:etos desconocidos= su inse!uridad a despla arse sin sa9er a dnde "a= la di$icultad en lo!rar el concepto espacial y en ad7uirir la nocin de las relaciones de los o9:etos entre s@ y consi!o mismo= son causa ms 7ue su$iciente 7ue impiden un li9re despla amiento y el dis$rutar con el mo"imiento8 El nio cie!o pe7ueo es= por lo !eneral= pasi)o, inacti)o, se nie!a a despla arse= rec<a a toda acti"idad 7ue impli7ue mo"imiento= traslacin= pre$iere la se!uridad 7ue le da su espacio limitado= se!uridad 7ue con demasiada $recuencia es a$irmada por sus padres y $amiliares 7uienes suelen asumir una actitud so9re protectora y temerosa= miedo 7ue el nio capta y lo <ace suyo= impidiAndole todo mo"imiento por temor a accidentes in$undados8 Estos temores son trasladados al nio 7ue lle!a a sentirse rodeado de peli!ros ine;istentes= amena ado constantemente por ese al!o no "isi9le= ni audi9le 7ue e;iste en el espacio 7ue Al no puede captar8 #s@ un nio con "isin suele &atear a los oc<o o nue"e meses= mientras 7ue un nio cie!o lo <ar a los trece meses apro;imadamente8 El caminar se sitCa normalmente alrededor de los trece a 7uince meses= pero no se lo!ra con independencia en los nios in"identes <asta los dos o tres aos en muc<as ocasiones8 /a limitacin del mo"imiento y los temores nacidos de in$luencias ne!ati"as del medio o de al!unas malas e;periencias por las 7ue el nio <a tenido 7ue atra"esar en circunstancias determinadas= lle"an a con$ormar una actitud de ansiedad e inse!uridad= 7ue si no es tratada a tiempo= suele ser muy di$@cil de superar8 Por otra parte el nio puede adoptar $ormas motrices de$ensi"as 7ue implican posturas incorrectas tanto desde el punto de "ista $@sico como social' arrastrar los pies= do9lar las rodillas= adelantar los pies lle"ando el tronco <acia atrs= etc888 D= Desarrollo muscular insuficiente *+ipoton(a, De9ido a la $alta de acti"idad $@sica= por moti"os ya mencionados= y 7ue son de9idos a la $alta de mo"ilidad corporal= al no despla arse con la su$iciente desen"oltura y se!uridad8 #dems el instinto de conser"acin y e"itacin de !olpes les <ace sua)i+ar los mo)imientos amplios ya desde pe7ueos= acentuando muc<o ms ese cuadro psicomotor= la $amiliar y el miedo a los accidentes8 E= $-presividad disminuida /a e;presi"idad del cie!o est muy disminuida y este dA$icit se <ace ms patente en los !estos 7ue re$uer an la con"ersacin= produciAndose en el cie!o una $a estereotipada8 Del mismo modo se puede o9ser"ar 7ue el nio cie!o !esticula muc<o menos= con las manos y el cuerpo= 7ue cual7uier "idente8 Es muy con"eniente= siempre 7ue e;ista ocasin= poner la mano del nio en

nuestra cara para 7ue pueda captar !estos producidos por di$erentes sentimientos8 #= Posturas inadecuadas El cie!o con!Anito suele presentar una postura caracter@stica' espalda cur"ada y ca9e a inclinada adelante con los <om9ros ca@dos y remetidos <acia el pec<o8 #dems no es raro encontrar en los cie!os una $alta de alineacin entre los planos de la ca9e a y el tronco= de $orma 7ue andan con la ca9e a inclinada a un lado y !irada so9re un e:e8 Esta posicin es o9ser"ada ms claramente cuando el cie!o est en situacin de alerta para detectar el est@mulo auditi"o8 Estas acti"idades motrices pueden acarrear a lar!o pla o una serie de mal$ormaciones en la columna "erte9ral Kse!Cn un estudio estad@stico el 1JU de los cie!os de nacimiento ten@an des"iacin de columnaL8 Dr8 D8 Sal"ador Hernnde Conesa8 0iem9ro de la Real #cademia de 0edicina de 0urcia= Especialista en Columna Eerte9ral8 -= Aparicin de estereotipias El nio cie!o es muy propenso a desarrollar mo"imientos repetiti"os semi"oluntarios= sin $inalidad al!una= como 9alanceos del cuerpo= !iros de ca9e a= aleteos= mo"er o9:etos so9re los o:os= etc8 Para al!unos autores esta conducta tiene como $inalidad sustituir las conductas instrumentales 7ue aparecen a lo lar!o de la e"olucin Kpresin= rastrear= !ateo= len!ua:e= marc<a888L y 7ue al no instaurarse en los cie!os a su de9ido tiempo= se sustituyen con estas descar!as motrices propias de etapas anteriores8 Para otros tam9iAn inter"endr@a el 7ue el nio no ten!a cu9iertas sus necesidades 9sicas Kamor= cuidados= se!uridad= estimulacin tctil888L Estos mo"imientos 7ue suelen aparecer por $alta de estimulacin= normalmente se mantienen durante "arios aos y se atenCan o desaparecen en la adolescencia si !radual mente <a ad7uirido acti"idades compensatorias= 7ue lo lle"an a ocupar su tiempo li9re= a !astar ener!@as y a superar carencias emocionales8 &= "oordinacin audio.manual /a coordinacin audio*manual se produce ms tarde 7ue la coordinacin culo* manual8 # los cinco meses de edad= el nio "idente es capa de e;tender la mano y alcan ar un o9:eto 7ue tiene a la "ista8 Es alrededor de los 3J meses cuando el nio cie!o empie a a tender la mano <acia al!Cn o9:eto sonoro8 Por ello es muy importante o$recerle un entorno auditi"amente atracti"o 7ue pro"o7ue el acercamiento y por tanto estimule la coordinacin audio*manual8

2+0+0+ Area cognitiva A= )etraso en la captacin de la permanencia del ob'eto /a nocin de permanencia de o9:eto Kentendida se!Cn Pia!et como el conocimiento de la e;istencia de o9:etos independientemente de su percepcinL= parece alcan arse con 9astante retraso8 Cuando a un nio cie!o se le cae un :u!uete de las manos= no mostrar nin!Cn interAs por 9uscarlo= actuando como si el o9:eto <u9iera de:ado de e;istir para Al8 := Dificultad para generali/ar El nio sin "isin presenta di$icultad en !enerali ar o trans$erir apropiadamente aprendi a:es de unas situaciones a otras seme:antes8 ,= )ecogida de informacin con los dems sentidos KEmpleo del sistema <pticoL8 /a carencia de "isin impone un m;imo de apro"ec<amiento de la in$ormacin 7ue otros sentidos o$recen' o@do= ol$ato= sistema <ptico= pasan a un primer plano8 No es 7ue se produ ca un mayor desarrollo 7ue en los "identes= sino 7ue la in$ormacin 7ue estos sentidos presentan es codi$icada de un modo ms e$iciente de9ido al aumento de la atencin en ellos8 6na de las caracter@sticas centrales del sistema <ptico es la secuencialidad ' lentitud en la reco!ida de in$ormacin8 Pensemos= por e:emplo= 7ue mientras un "idente reconoce una mesa de pin!*pon! de un "ista o= el cie!o tiene 7ue recorrerla tocndola lentamente8 D= Alteracin de la e-ploracin % conquista de los espacios cercanos % le'anos Por lo 7ue se re$iere a las relaciones espaciales en los cie!os= pueden= di$erenciarse entre espacio pr;imo y le:ano8 El espacio pr;imo es a7uel al 7ue se tiene acceso desde una posicin esttica= es decir= mediante el mo"imiento de sus miem9ros= mientras 7ue la relacin con el espacio le:ano precisa de locomocin8 En am9os casos el sistema <ptico :ue!a un papel predominante8 E= Dificultad para las conductas representativas En la edad de tres a seis aos ad7uieren !ran relie"e las conductas sim9licas o re presentati"as como son la imitacin= la ima!en mental= el :ue!o sim9lico= el di9u:o y el len!ua:e8 En los nios cie!os (alla la imitaci#n )isual, persistiendo Cnicamente de $orma completa la auditi"a8 /a ausencia de imitacin "isual es causa de desa:uste en las etapas del

desarrollo del :ue!o8 El :ue!o sim9lico se da ms tarde 7ue en el "idente ya 7ue no posee la percepcin "isual para poder o9ser"ar y por lo tanto imitar las acciones de la "ida diaria8 Se aade a esta cuestin la di$icultad para encontrar :u!uetes si!ni$icati"os para el nio cie!o= por lo 7ue se circunscri9e a imitar conductas "er9ales de locutores de radio= pro$esores= etc888 /a importancia del :ue!o es $undamental al ser Aste una acti"idad en la 7ue el nio "uelca todas sus ener!@as ps@7uicas y $@sicas8 Puede decirse 7ue el <ec<o de 7ue un nio no :ue!ue es un s@ntoma de $alta de salud mental por7ue incluso los nios con en$ermedades $@sicas :ue!an8 Por otro lado el :ue!o es un mecanismo de de$ensa contra la $rustracin= con el 7ue el nio trata de lo!rar en el mundo de la $antas@a lo 7ue le es irreali a9le en el mundo de la realidad8 En el :ue!o el nio se sociali a= aprende a someterse a unas re!las= a aceptar a los otros y adems desarrolla su ima!inacin y <a9ilidades8 El di9u:o supone otra acti"idad sim9lica con la $uncin psicol!ica de representar lo real8 Como conducta Asta dada al cie!o con!Anito= 7ue no puede representar una realidad de tres dimensiones en un papel de slo dos8 2+0+2+ Lengua>e A= Anomal(as del lengua'e El len!ua:e <asta los nue"e meses no se di$erencia del nio "idente= pero cuando se entra en el estadio de la comprensin y de la e;presin intencional y de9ido a 7ue la asociacin entre la pala9ra y su si!ni$icado !eneralmente se "e a$ectada por $alta de representacin de los o9:etos 7ue nom9ra= pueden aparecer al!unos ras!os t@picos' V Tue el nio prolon!ue la audio mude $isiol!ica8 V Tue entre en una ecolalia Krepeticin "er9al de s@la9as= pala9ras o $rases escuc<adas anteriormenteL8 V /a utili acin de la tercera persona para re$erirse a s@ mismo8 V 6tili acin del "er9alismo8 El "er9alismo es el aprendi a:e de conceptos "er9ales sin estar 9asados en conocimientos concretos y por lo tanto carente de contenido e;periencial= lo 7ue puede tener e$ectos ne!ati"os= tanto en el aprendi a:e como en el desarrollo de la personalidad8 Es importante sealar= sin em9ar!o= 7ue a partir de los cuatro aos apro;imadamente slo se o9ser"arn en tArminos !enerales= anomal@as por pro9lemas de y di$icultad en la comprensin de relaciones espaciales8 M es a partir de a<ora= cuando el len!ua:e remediar los pro9lemas deri"ados de la

$alta de "isin en lo 7ue a representacin $i!urati"a se re$iere8 2+0+4+ Desarrollo social Se!Cn Eleen Scott el desarrollo social en el nio cie!o se da en !eneral un ao despuAs 7ue en el "idente8 /os estudios 7ue se <an reali ado so9re este aspecto demuestran 7ue el desarrollo social en el nio cie!o empie a apro;imadamente con un ao de retraso8 Ju!ar con otra persona= e;i!e comunicarse con ella8 En el caso del nio cie!o o de$iciente "isual para 7ue se dA esta comunicacin tiene 7ue conocer al otro= por tanto se $acilitar el contacto corporal y toda situacin de relacin8 # "eces ser con"eniente 7ue el adulto se una a sus :ue!os para ensear a compartir= a esperar su turno y a participar entre los :ue!os y acti"idades8 Puede iniciar el :ue!o de:ando lue!o solos a los nios para 7ue se relacionen y :ue!uen8 2+0+6+ ,aracter<sticas afectivas o de personalidad Se puede de$inir la personalidad como la or!ani acin dinmica peculiar de las caracter@sticas $@sicas y ps@7uicas 7ue determinan la conducta y el pensamiento de un indi"iduo como persona social8 De esta de$inicin pueden sacarse "arias consecuencias' V /a personalidad de un indi"iduo es Cnica= de $orma 7ue toda persona es di$erente a cual7uier otra8 V /a personalidad est in$luida por la educacin= la e;periencia y el medio social8 #s@ pues= podemos a$irmar 7ue no e;iste un Dcie!o t@picoD puesto 7ue la ce!uera a$ecta de $orma di$erente a las personas 7ue la padecen8 Cual7uier ras!o 7ue 7uiera darse como "lido en la psicolo!@a de la personalidad del cie!o c<ocar en su "alidacin con las si!uientes o9ser"aciones' V No estar presente en todos8 V No todos lo tendrn con la misma intensidad8 V Es muy pro9a9le 7ue se dA tam9iAn en "identes8 El nio cie!o durante el desarrollo de su personalidad atra"iesa las mismas etapas 7ue el nio "idente8 Podemos decir 7ue s#lo e4isten tendencias en el comportamiento del cie!o de nacimiento'

V El dA$icit de "isin suele producir sentimiento de in(erioridad ' (alta de se&uridad en s mismo al encontrar unas 9arreras K$@sicas y ps@7uicasL para conse!uir determinados o9:eti"os8 /a primera de estas 9arreras est representada por el ale:amiento 7ue se produce entre el nio cie!o y sus padres o pro$esores de9ido a la ansiedad= no aceptacin y miedo a con Al8 V 6alta de a&resi)idad, 7ue se traduce en una e;cesi"a sumisin con el "idente consistente en no 7uerer "iolentar ni ser rec<a ado= de $orma 7ue no les importa ceder en cual7uier aspecto de su "ida cotidiana a cam9io de ser prote!ido y aceptado8 V =ensibilidad a las (rustraciones J Ansiedad ante la constante preocupacin por conocer y controlar lo 7ue pasa a su alrededor8 V Criterios r&idos di$@cilmente modi$ica9les por la e;periencia o el ra onamiento8 En las con"ersaciones se a$erran a sus creencias con un aplomo 7ue posi9lemente compense su inse!uridad psicol!ica8 V 6n ele"ado porcenta:e de cie!os "i"en con $uertes sentimientos de soledad, aun7ue en las relaciones con otras personas se muestren socia9les y espontneos8 Este sentimiento se a!udi a e"identemente en las personas intro"ertidas8 V 6tili acin de la compensaci#n para intentar paliar los sentimientos de in$erioridad8 # "eces la compensacin se concreta en 7uerer destacar por todos los medios en un campo en el 7ue tienen dotes KmCsica= literatura= etc8L Con"iene de:ar claro 7ue la compensacin es un mecanismo psicol!ico propio de todo ser <umano= no slo de los cie!os= y 7ue puede ser altamente 9ene$iciosa cuando discurre por "@as realistas y accesi9les a las personas 7ue la e:ercitan8 Otra $orma de relacin de los cie!os= ante los pro9lemas cotidianos es la $antas@a8 Esta tendencia es ms $recuente durante la edad :u"enil Kdel mismo modo 7ue en los "identesL8 /os ensueos suponen un descanso entre el <ast@o y las desilusiones de la "ida8 2+2+ O:%E'1A,"O$E% -E$E'ALE% Como ya <emos "isto= el nio cie!o es primordialmente un nio como los dems= un nio con un potencial intelectual y social? sin em9ar!o la ce!uera incapacita al nio a se!uir el mismo proceso co!nosciti"o 7ue el nio "idente= por lo 7ue educar al nio cie!o supone respetar su especi$icidad e"oluti"a como cie!o8 Esta especi$icidad estar determinada por una construccin ms lenta de su

auto ima!en= por ms percepciones anal@ticas= de su entorno espacial y o9:etal y en un !ran nCmero de "aria9les 7ue la ce!uera ocasiona en la estructuracin de la personalidad8 El nio cie!o presenta unas conductas ori!inales y espec@$icas 7ue le permiten <acer suyo del mundo 7ue le rodea8 Para la educacin de este nio= es muy importante entender estas conductas= cundo se dan y por 7uA se dan8 El alumno de$iciente "isual puede alcan ar conocimientos similares a los del nio "idente= pero es necesario conocer en pro$undidad= cules son las metodolo!@as del aprendi a:e relati"a a su de$iciencia y los intereses relacionados 7ue corresponden a su y a su edad8 El conocimiento de su especi$icidad permite al educador inter"enir peda!!icamente sin $alsas preocupaciones en el aprendi a:e espec@$ico= entendiendo como metodolo!@as del aprendi a:e a7uellos conocimientos deri"ados de la interiori acin de los conceptos 7ue= de $orma espontnea= asimilan los nios en su interrelacin con el medio? es decir= 7ue dic<o aprendi a:e no slo consistir en ad7uirir las tAcnicas &raille sino= de $orma espec@$ica= todo a7uello 7ue el resto de los alumnos "identes ad7uieren de un modo espontneo a tra"As de est@mulos "isuales8 Por lo tanto es a9solutamente necesario 7ue el maestro 7ue aco:a a un nio cie!o en su clase lo cono ca en dos aspectos $undamentales' primero en su especi$icidad e"oluti"a como nio cie!o y en las limitaciones 7ue su$re como consecuencia de su $alta de "isin? se!undo= en tanto 7ue indi"iduo= con sus posi9ilidades y peculiaridades8 /as posi9ilidades del alumno cie!o estarn condicionadas por los mismos elementos 7ue el resto de los alumnos' sus $acultades intelectuales= su marco socio*$amiliar= el ni"el conse!uido= si 9ien Astos tienen una especial incidencia en el proceso educati"o del nio cie!o8 Cuando un nio es inte!rado en una escuela= aparece en los claustros una serie de interro!antes Wcmo aprender a leerX= Wpodr escri9irX Estas son respuestas 7ue en tArminos !enerales solucionar el pro$esor especialista8 En clase el alumno cie!o podr se!uir las e;plicaciones del maestro y <acer los e:ercicios correspondientes a su ni"el escolar8 El alumno cie!o reali ar los mismos tra9a:os 7ue sus dems compaeros= si 9ien no siempre con los mismos materiales= ni en la misma cantidad o en el mismo tiempo8 E;istirn tam9iAn realidades metodol!icas= cuando Aste inicie la lectura y la escritura lo <ar en el sistema &raille8 En el nio cie!o se o9ser"ar un retraso en las ad7uisiciones= pero la educacin psicomotora le permitir paliar este retraso aumentando su e;periencia corporal= a tra"As de ella el nio ad7uirir conceptos de $orma= nCmero= dimensiones y direccin? lo mismo 7ue las distancias= "olCmenes y super$icies a partir de su cuerpo= mientras 7ue los "identes lo <arn

$undamentalmente a tra"As de su e;periencia "isual8 Para todos estos conocimientos el nio de9er ad7uirir= entre otras cosas= una 9uena or!ani acin espacio temporal= la correspondencia entre el espacio y el tiempo= la circulacin entre i 7uierda y derec<a= percepciones auditi"as8 Desde la e;periencia como maestra de nios "identes pude o9ser"ar= al comien o de mi tra9a:o con nios cie!os= di$erencias en el desarrollo de distintas reas' #L Io controlaban el entornoK la $alta de in$ormacin= es decir= el desconocimiento de las cosas 7ue rodean al nio= causa un paulatino empo9recimiento del aspecto co!nosciti"o de la personalidad y= por tanto= la curiosidad por descu9rir nue"os o9:etos desaparece de la intencionalidad del nio= 7ue retrasa de esta $orma su desarrollo madurati"o= por7ue adems representa una $alta de curiosidad en la in"esti!acin y e;perimentacin espontnea= tan de mani$iesto en los nios "identes8 &L Bienen una ad7uisicin errnea o de$iciente de la conceptuali acin= la misma $alta de curiosidad reduce a su "e la in$ormacin 7ue le lle!a y Asta causa errores o de$iciencias a la <ora de ad7uirir conceptos y por lo tanto a la <ora de reproducir im!enes mentales8 CL Presentan di$icultades al interiori ar el espacio= lo 7ue repercute en la estructura de su personalidad8 Para estimular a un nio cie!o= Aste de9e mo"erse= ya 7ue tiene 7ue 9uscar con sus manos la in$ormacin tctil= yendo a 9uscar los o9:etos 7ue 7uiere e;plorar8 Este mo"imiento y el contacto con los o9:etos inducen pro!resi"amente a una interiori acin del espacio= a una di$erenciacin de su cuerpo con el mundo e;terior8 /a ausencia de esta interiori acin causa trastornos en la personalidad= al desatarse inse!uridades y miedos al espacio desconocido8 DL El nio de9e sa9er representar el espacio por donde se mue"e y ser capa de utili arlo8 /a re"ersi9ilidad de su despla amiento es una cualidad 7ue el nio muestra cuando interiori a correctamente el espacio8 EL Bam9iAn o9ser"A carencias en la e;ploracin tctil= la estimulacin de la curiosidad tctil de9e reali arse en los primeros aos de la "ida del nio8 El nio cie!o de9e sa9er anali ar todos los o9:etos 7ue pasan por sus manos8 /as carencias de estimulacin y e;ploracin tctil implican 7ue los alumnos con capacidades intelectuales ptimas para la manipulacin y la creacin presenten !ra"es restricciones en estas reas8 Por todo ello= se considera prioritaria la ad7uisicin del control espacial y motrico tra9a:ando con ri!urosidad el conocimiento del es7uema corporal y todas las posi9ilidades motoricas 7ue puede reali ar el nio en relacin al espacio8 Del mismo modo de9en desarrollar las capacidades manipulati"as del nio= tra9a:ando con materiales muy "ariados y "olCmenes de ms !rande a ms pe7ueo8 En $uncin del !rado de desarrollo de estos $actores podr ad7uirir los aprendi a:es correspondientes a la edad8

2+2+.+ (reas de mayor afectacin por causa de la ceguera MOT'","DAD V Retardo en la aparicin del re$le:o de apoyo lateral y posterior y re$le:o de paraca@das V Prensin at@pica V Restriccin de mo"imientos V Resistencia al cam9io de posturas V Se sua"i an los mo"imientos amplios V Di$icultad para el !ateo V Retraso en la marc<a con independencia V /entitud de mo"imientos V Desarrollo muscular insu$iciente K<ipotoniaL V Posterioridad en la ad7uisicin de la coordinacin audio*manual K- mesesL con respecto a la coordinacin oculo*manual K2 mesesL V /entitud en la percepcin V #paricin de estereotipias V #d7uisicin de posturas inadecuadas LE$-!A E V Posi9le retraso V Ecolalia V Empleo de la tercera persona para re$erirse a si mismo Kdi$icultad para perci9irse desde $ueraL V Eer9alismo V De$iciencia del len!ua:e m@mico DE%A''OLLO A#E,T"1O V Conciencia de ce!uera 7ue coincide con la crisis de la primera in$ancia V Sentimientos de in$erioridad V Falta de a!resi"idad V Sensi9ilidad a las $rustraciones V #nsiedad V Criterios r@!idos V Sentimientos de soledad V 6tili acin de la compensacin y $antas@a como mecanismos de de$ensa ,O-$"T"1A V Retraso en la Dpermanencia del o9:etoD V Di$icultad para !enerali ar V Di$icultad en las conductas sim9licas V Falta de aprendi a:e "isual imitati"o V /imitaciones en el control del mundo 7ue les rodea K$alta de in$ormacinL V Di$icultad en captar las relaciones espaciales V Reco!ida de in$ormacin por los dems sentidos y empleo del sistema <aptico 7ue implica una asimilacin muc<o mas lenta y de $orma anal@tica V Retardo en el desarrollo social K:ue!os de cooperacin= alimentacinL Eol"er al Yndice > %nicio del capitulo

4+ M?TODO @ALAMEDA@ )838 Contenido del mAtodo )8,8 Bemporali acin de las reas del mAtodo )8.8 E"aluacin de las reas del mAtodo )8)8 Orientaciones 9sicas al pro$esor*tutor del alumno cie!o o de$iciente "isual )828 Pro!ramacin

Seis maletines 4+.+ ,ontenido del mAtodo de maduracin lecto-escritora para alumnos ciegos de tres a seis aos El nCcleo principal del 0Atodo #lameda consiste en una pro!ramacin 7ue a9arca el per@odo e"oluti"o del alumno cie!o o de$iciente "isual8 Consta de seis maletines8 En cada uno de Astos= se <alla el pro!rama a se!uir' los o9:eti"os= las acti"idades y los materiales correspondientes= adems de con una <o:a de re!istro de e"aluacin8 E;iste otra <o:a de re!istro 7ue e"aluar al $inal la totalidad de las reas 7ue a9arca el mAtodo8 /os materiales= en su mayor@a= son adaptaciones de los ya e;istentes en el mercado= otros <an sido e;presamente ela9orados para tra9a:ar determinadas

acti"idades8 Este mAtodo est diseado para 7ue el pro$esor del aula pueda disponer de Al= tanto en su parte literal= como de los materiales 7ue lo con$orman= con la do9le $inalidad de 7ue los utilicen tanto el alumno cie!o o de$iciente "isual= como el resto de los alumnos= y 7ue puedan ser utili ados para otros contenidos del curriculum8 Del mismo modo los padres= en coordinacin con el pro$esor e;perto= podrn tam9iAn reali ar al!unas de las acti"idades complementarias 7ue tendrn un mayor carcter lCdico con el propsito de cola9orar en el proceso de maduracin lecto*escritora8 4+0+ TemporaliBacin de las Creas del mAtodo

.F y 0F ,iclo de E+ "nfantil 0F y 2F ,iclo de E+ "nfantil OC NE DC EN F& 0F #& 0M JN OC NE DC EN F& 0F #& O9:8Esp8# 3S O9:8 Esp # ,Z=.Z=)Z a 0aleta . O9:8 Esp8 # 2Z=1Z=+Z a 0aleta ) O9:8 Esp8 # (Z=-Z a 0aleta 2 O9: Esp # 3JS= 33S a 0aleta 1 O9:8 Esp & 3Sy ,S 4+2+ Evaluacin de las Creas del mAtodo 0#BER%#/ 0aleta 3a 0aleta ,a A= #avorecer el desarrollo de la percepcinD la representacin mental y la posi;ilidad de e9presin de las distintas nociones y relaciones espaciales y temporalesD en los alumnos ciegos o deficientes visuales de 2 a 7 aos+ # #lL /o!rar el desarrollo percepti"o tctil mediante la manipulacin de $i!uras !eomAtricas8 #,L Reconocer las $i!uras !eomAtricas en el plano atendiendo a sus cualidades de $orma y tamao8 # #.L Conse!uir el dominio de la coordinacin manual entre los dedos @ndice= pul!ar y medio= para lle!ar al correcto uso del pun n de ore:as y pasar las <o:as de un li9ro8 #)L Conse!uir una correcta discriminacin de los conceptos en el plano8 #2L Conse!uir el dominio de los conceptos espaciales 7ue "an a estar impl@citos en la con$i!uracin del si!no !enerador' V arri9a > a9a:o V derec<a > i 7uierda V en medio8 #1L /o!rar la interpretacin correcta de los est@mulos tctiles8 #+L Reali ar mo"imientos coordinados de manos y dedos8 #(L #$ian ar las tAcnicas de se!uimiento y rastreo de l@neas8 #-L Hacer 7ue el nio tome conciencia de la estructuracin espacial= su9yacente en el si!no !enerador y apli7ue en ella los conceptos de lleno y "aci8 #3JL #$ian ar la ad7uisicin de la estructura del si!no !enerador= como preparacin a la lecto*escritura8 #l 33L %niciar al nio en el mane:o de la m7uina PerNins8 := #avorecer la motivacin Eacia las distintas actividades lecto-escritorasD as< como la acomodacin y control progresivo de las mismas+ & C D & C D

# &3L Conocer las letras del al$a9eto &raille para iniciar al nio en la comprensin y e;presin escrita8 &,L Conse!uir un mayor desen"ol"imiento en el mane:o de la m7uina PerNins8 ,ategor<as de logro # [ O9:eti"o ad7uirido completo Ksin di$icultadL8 & L O9:eti"o ad7uirido incompleto Kcon di$icultadL8 C [ O9:eti"o ad7uirido con ayuda del adulto8 D [ No <ay respuesta adecuada8

&

4+4+ Orientaciones ;Csicas al profesor-tutor del alumno ciego o deficiente visual TuA de9en <acer y 7uA no de9en <acer los educadores para e7uili9rar las des"enta:as 7ue impone la ce!uera o de$iciencia "isual' 38 Bener conocimiento del in$orme o$talmol!ico del nio de $orma detallada y las repercusiones 7ue la anomal@a "isual puede tener8 ,8 Conocer las tendencias ms comunes so9re la educacin de cie!os y de$icientes "isuales8 .8 Relacionarse constructi"amente con el nio cie!o o de$iciente "isual= superando in<i9iciones y pre:uicios y rec<a ando discriminaciones8 )8 Compensar la $alta de "isin con la utili acin adecuada de los dems sentidos' V Estimular el tacto8 V Estimular el o@do8 V Facilitar la a9undancia de contactos con los $enmenos del medio8 V Dar e;plicaciones descripti"as= acordes a la de$iciencia "isual8 V %ntroducir el conocimiento real a tra"As del anlisis de todo lo 7ue le rodea Kcompaeros= mesas= espacio= material= etc8L 28 No "olcarse en una so9reproteccin8 Se trata de esta9lecer una relacin en la 7ue se estimule al nio cie!o o de$iciente "isual a en$rentarse a los pro9lemas8 18 Hacer 7ue el nio acepte su des"enta:a de una $orma natural= aceptndola nosotros de la misma manera8 +8 Conse!uir la m;ima autonom@a e independencia del nio8 (8 Respetar el ritmo= necesariamente ms lento 7ue el de sus compaeros8

-8 Bener conocimiento de la e;istencia de material y tAcnicas espec@$icas de lecto*escritura= di9u:o= etc8 3J8 Reconocer sus limitaciones= pero no aumentarlas8 338 Reconocer sus posi9ilidades y apro"ec<arlas al m;imo8 3,8 Hacer lle!ar a los dems la comprensin del nio cie!o8 4+6+ *rogramacin 4+6+.+ 0b'etivos generales #L Fa"orecer el desarrollo de la percepcin= la representacin mental y la posi9ilidad de e;presin de las distintas nociones y relaciones espaciales y temporales en los alumnos cie!os o de$icientes "isuales de . a 1 aos8 &L Desarrollar la moti"acin <acia las distintas acti"idades lecto*escritoras as@ como la acomodacin y el control pro!resi"o de las mismas en alumnos cie!os o de$icientes "isuales de . a 1 aos8 4+6+0+ "onsideraciones metodolgicas Esta pro!ramacin espec@$ica est diri!ida a conse!uir todos a7uellos prerre7uisitos 9sicos para poner al nio en una condicin ptima ante el aprendi a:e de las tAcnicas de lecto*escritura &raille8 Es o9"io 7ue esta pro!ramacin no anula la <a9itual del aula 7ue el alumno se!uir= se!Cn las indicaciones del pro$esor tutor y las orientaciones del pro$esor de apoyo= ni tampoco e;clusi"a= es decir= no anular tampoco pro!ramaciones de reas como son' motricidad= percepcin tctil= percepcin auditi"a= etc8 Pero es sumamente importante en el caso de se!uir las orientaciones de esta pro!ramacin' aL Es lle"ada a ca9o esencialmente por el pro$esor de apoyo8 9L El pro$esor del aula slo tra9a:ar de $orma puntual= aun7ue continuada y sistemticamente= a7uellas acti)idades concretas 7ue le sean indicadas por el pro$esor de apoyo8 cL /a pro!ramacin ser lle"ada a ca9o por el pro$esor de apoyo especialista= ya 7ue siendo Asta la 9ase de las tAcnicas instrumentales del alumno= <a9r de reali arse con minuciosa e;actitud= por7ue la e;periencia nos demuestra 7ue corre!ir un error lle"ar@a ms tiempo y tra9a:o del 7ue supondr@a conse!uir un o9:eti"o= aCn en el ms lento de los casos8 dL /a $amilia podr reali ar al!unas de las acti"idades complementarias para re$or ar la madure lecto*escritora cuando ya se dominen determinados o9:eti"os y si!uiendo las indicaciones del pro$esor de apoyo y el pro$esor tutor8

eL /os materiales para conse!uir cada o9:eti"o estn ela9orados y compro9ados y no son precisos otros= lo 7ue no e;cluye 7ue se utilicen otros para re$or ar conceptos 7ue se <an de tener ad7uiridos= por e:emplo= si se 7uiere re$or ar el concepto 9sico en medio se puede utili ar cual7uier material e;istente= lo 7ue nunca se cam9iar ser el concepto 9sico en medio por otro anlo!o' en el centro Esta pro!ramacin 7ueda a9ierta para 7ue cada pro$esor 7ue la utilice pueda aportar toda a7uella e;periencia positi"a en la aplicacin de dic<o pro!rama= como en el incremento de acti"idades o en la aportacin de nue"os materiales8 /as acti"idades complementarias estn especialmente pensadas para ser tra9a:adas por el pro$esor tutor del aula con todos los alumnos y tam9iAn los padres en coordinacin con Aste8 /os materiales estn diseados con colores= por parecemos 7ue el material del preescolar cie!o de9e ser atracti"o para el resto de los alumnos y por7ue est pensado para a7uellos alumnos con resto "isual8 4+6+2+ *'O-'AMA,"/$ O: ET"1O -E$E'AL A A= #avorecer la evolucin de la percepcinD la representacin mental y la posi;ilidad de e9presin de las distintas nociones y relaciones espaciales y temporalesD en los alumnos ciegos o deficientes visuales de 2 a 7 aos+ 0b'etivos espec(ficos #838 /o!rar el desarrollo percepti"o tctil mediante la manipulacin de $i!uras !eomAtricas8 #8,8 Reconocer las $i!uras !eomAtricas en el plano atendiendo a sus cualidades de $orma y tamao8 #8.8 Conse!uir el dominio de la coordinacin manual entre los dedos @ndice= pul!ar y medio= para lle!ar al correcto uso del pun n de ore:as y pasar las <o:as de un li9ro8 #8)8 Conse!uir una correcta discriminacin de los conceptos en el plano8 #828 Conse!uir el dominio de los conceptos espaciales 7ue "an a estar impl@citos en la con$i!uracin del si!no !enerador' V arri9a > a9a:o V derec<a > i 7uierda V en medio8 #818 /o!rar la interpretacin correcta de los est@mulos tctiles8

#8+8 Reali ar mo"imientos coordinados de manos y dedos8 #8(8 #$ian ar las tAcnicas de se!uimiento y rastreo de l@neas8 #8-8 Concienciar al nio de la estructuracin espacial= su9yacente en el si!no !enerador y 7ue apli7ue en ella los conceptos de lleno y "ac@o8 #83J8 #$ian ar la ad7uisicin de la estructura del si!no !enerador como preparacin a la lecto*escritura8 #8338 %niciar al nio en el mane:o de la m7uina PerNins8 Eol"er al %ndice > %nicio del capitulo

MALETA $F .

0aterial adaptado

Ba9lero Corc<o > !oma Kmaterial ela9oradoL

O;>etivo espec<ficoG A+. Materiales 38 0aterna ,8 Enca:a9les seriados por tamaos' 2 trin!ulos= 2 c@rculos= 2 cuadrados8 .8 Ba9lero de di9u:o adaptado= !oma di9u:o > corc<o y !omas elsticas para poder di"idirlo en seis partes8 O;>etivo espec<fico #838 /o!rar el desarrollo percepti"o*tctil mediante la manipulacin de $i!uras !eomAtricas8 Tareas a realiBar #8 3838 Discrimina $i!uras !eomAtricas' V %denti$ica las $ormas !eomAtricas 9sicas' c@rculo= cuadrado y trin!ulo8 V Nom9ra y enca:a $ormas !eomAtricas de distintas $ormas y tamaos8 V Reconoce tctilmente distintas $ormas !eomAtricas en relie"e8 V Reali a seriaciones de $ormas !eomAtricas se!Cn sus cualidades de tamao y $orma8 #8 38,8 Discrimina $ormas !eomAtricas por su te;tura' V Clasi$ica o9:etos mediante el tacto se!Cn sean ru!osos o lisos8 V Ordena una coleccin de $i!uras= atendiendo a sus cualidades Ktamao= $orma y te;turaL y nom9rando Astas8 #8 38.8 /ocali a en un espacio cerrado KaulaL un punto del mismo= pre"iamente indicado por el pro$esor8 #8 38)8 Coloca un o9:eto en un punto determinado= pre"iamente indicado por el pro$esor8 #8 3828 Perci9e y orienta en el tiempo sus acciones y las de otros8 #8 Actividades complementarias 38 Se sitCa con respecto a un o9:eto en la posicin indicada por el pro$esor' delante$detrs 7 Coloca un o9:eto con respecto a un compaero en la posicin Ddelante*

detrsD= se!Cn indi7ue el pro$esor8 .8 Coloca "arios o9:etos= con respecto a otro indicado por el pro$esor= en la posicin Ddelante*detrsD8 )8 Se sitCa en la posicin "sentado$de pi*" a una orden del pro$esor8 28 %ndica= entre "arios compaeros= los 7ue estn DsentadosD y los 7ue estn Dde pieD8 18 Se colocar en la posicin "de rodillas", cuando lo indi7ue el pro$esor8 +8 %denti$icar= entre "arios compaeros= los 7ue estn Dde pieD= los 7ue estn DsentadosD y los 7ue estn Dde rodillasD8 (8 Di$erencia el andar de distintos animales= mediante la imitacin' ele$ante= paso lento? ardilla= paso rpido8 -8 0arc<a lento o rpido= se!Cn indi7ue una mCsica o el ritmo marcado por el pandero o palmas8 3J8 Seala= al lan ar dos pelotas sonoras a la "e = con distinto impulso <acia la pared= cul lle!a antes y cul despuAs8 338 Perci9e= al lan ar dos pelotas sonoras a la "e = en un espacio li9re= cul se para antes y cul despuAs y cul recorre ms espacio y cul menos espacio8 3,8 Discrimina entre dos sonidos= el ms corto y el ms lar!o8 3.8 Reali a tres acciones sealadas por el pro$esor Ksaltar= correr= !atearL8 # una seal del pro$esor "ol"er a reali ar la accin 7ue est ms le:os en el tiempo Kprimera accinL= permitiAndose un error de cada cinco8 3)8 %mita palmadas dadas por el pro$esor en distintos tiempos' $uertes y dA9iles8 328 Percute con tiempos $uertes y dA9iles una sucesin presentada de ritmos8 318 Percute con tiempos :untos y separados una sucesin presentada de ritmos8 3+8 Percute con tiempos :untos y separados una sucesin presentada de ritmos8 3(8 Representa con s@m9olos K!omets de distintas $ormasL una sucesin de sonidos o !olpes reali ados por el pro$esor pro!resi"amente ms comple:os8 3-8 Descri9e las acciones 7ue el alumno reali a Dantes de "enir al cole!ioD ,J8 Descri9e las acciones 7ue el alumno <ace DdespuAs de salir del cole!ioD8

,38 Da una palmada en el mismo momento Ka<oraL 7ue el pro$esor dice una pala9ra determinada y dos palmadas cuando dice otra= se!Cn se le indi7ue8 ,,8 Di$erencia los conceptos de D<oyD y DayerD tomando como punto de re$erencia un d@a $esti"o Kdomin!oL y un d@a lecti"o KlunesL8 ,.8 Descri9e lo 7ue <i o el nio DayerD en el cole!io8 ,)8 Di$erencia los conceptos D<oy*maanaD tomando como re$erencia un d@a lecti"o K"iernesL y un d@a $esti"o Ks9adoL8 ,28 Conoce los d@as de la semana en sucesin correcta8 ,18 E;plica 7uA <i o el alumno Dpor la maanaD y lo 7ue <i o Dpor la tardeD8 ,+8 Dice 7uiAnes son los mayores de su $amilia y 7uiAnes los ms :"enes8 ,(8 Dice= entre una serie de acciones nom9radas por el pro$esor= a7uAllas 7ue se de9en reali ar DsiempreD8 ,-8 Comenta a sus compaeros las acciones 7ue DsiempreD reali a= todos los d@as8 .J8 Conoce= se!Cn el d@a de la semana 7ue es D<oyD= cul $ue ayer y cul ser maana8 .38 Di$erencia los conceptos Dtarde*tempranoD en distintas situaciones propuestas por el pro$esor8 Metodolog<a /a metodolo!@a espec@$ica cuidar aspectos de especial importancia para el nio cie!o= como son los relati"os a su espacio de tra9a:o y a la utili acin del material8 El primer paso ser la presentacin de un espacio limitado= donde el nio siempre dispone de unos puntos de re$erencia8 Este consistir en un ta9lero de di9u:o adaptado Kta9la 7ue por un lado es de !oma y por el otro de corc<oL8 Desde el principio en el ta9lero se disponen seis espacios Kcon !omas= por e:emploL= distri9uidos en dos columnas de tres espacios cada una8 Se tra9a:a siempre dentro de los recuadros8 En cuanto al material= la ad7uisicin de los <9itos de reco!ida y orden= constituyen una cuestin $undamental para la autonom@a del nio cie!o en su tra9a:o8 Si Aste posee resto "isual podemos <acer 7ue lo!re un mayor apro"ec<amiento= con discriminacin de colores y otras acti"idades8 Sin em9ar!o= <ay 7ue e"itar 7ue su resto "isual impida el desarrollo percepti"o* tctil tan importante para la ad7uisicin de la lecto*escritura &raille8

Por su edad y caracter@sticas= las primeras acti"idades no alcan arn una duracin superior a cinco minutos y sern alternadas con tiempos similares dedicados a :ue!os y descanso= ele!idos por el alumno8 Pro!resi"amente su resistencia a la $ati!a aumentar y las acti"idades podrn ser de mayor duracin8 TemporaliBacin 6n trimestre8 &o>a de control O;+ Espcf+ Tareas '+ Activ+ #+ ,om+ #+ #inal Materiales O;serva+ A : ,

,ategor<as de logro # [ O9:eti"o conse!uido completo8 & [ O9:eti"o conse!uido incompleto8 C [ O9:eti"o no conse!uido8 Eol"er al %ndice > %nicio del capitulo

MALETA $5 0

Plantillas para B<ermo$orm

0aterial ela9orado

4O0EBS

Derec<a > i 7uierda 8 #rri9a > a9a:o

/i9re dentro > $uera Kcuadrados= c@rculos y trin!ulosL

O;>etivos espec<ficosG A+0D A+2D A+4 Materiales V Ho:as de papel de di9u:o con' * /@neas de se!uimiento de dedos KB<ermo$ormL V Plantillas con' * lisos > ru!osos * !randes > pe7ueos O;>etivos espec<ficos #8,8 Reconocer las $i!uras !eomAtricas 9sicas en el plano= atendiendo a sus cualidades de tamao y $orma8 #8.8 Conse!uir el dominio de la coordinacin manual entre los dedos @ndice= pul!ar y medio= para lle!ar al correcto uso del pun n de ore:as y pasar las <o:as de un li9ro8 #8)8 Conse!uir una correcta discriminacin de los conceptos en el plano8 Tareas a realiBar #8,838 Reconoce el c@rculo en el plano8 Reconoce el cuadrado8 Reconoce el trin!ulo8 #8,8,8 Reconoce y cuenta c@rculos pe7ueos8 Reconoce y cuenta cuadrados pe7ueos8 Reconoce y cuenta trin!ulos pe7ueos8 #8,8.8 Reconoce c@rculo pe7ueo > !rande8 Reconoce cuadrado pe7ueo > !rande8 Reconoce trin!ulo pe7ueo > !rande8 #8,8)8 Reconoce y discrimina $i!uras lisas > ru!osas8 #8,828 Reconoce y discrimina c@rculo !rande > cuadrado !rande8 #8,818 Discrimina c@rculos= cuadrados y trin!ulos pe7ueos8 #8,8+8 Discrimina c@rculos= cuadrados y trin!ulos8 #8,8(8 Discrimina c@rculos= cuadrados y trin!ulos !randes y pe7ueos8 #8,8-8 #d7uiere los conceptos' dentro > $uera= so9re8 #8,83J8 %nicia el se!uimiento de l@neas con am9os @ndices8 #8,8338 #$ian a los conceptos ad7uiridos mediante pe!ado y picado8

#8,83,8 Discrimina en el plano de los conceptos espaciales arri9a > a9a:o8 #8,83.8 Discrimina en el plano de los conceptos i 7uierda > derec<a8 #8,83)8 #plicacin de estos conceptos Karri9a > a9a:o= i 7uierda > derec<aL dentro del espacio 7ue despuAs pasaremos a denominar si!no !enerador8 #8,8328 Reali a se!uimiento de l@neas mediante seriaciones con !omets8 Actividades complementarias 38 Coloca o9:etos en la posicin Darri9a > a9a:oD8 ,8 Reconoce ante un di9u:o en B<ermo$orm= los o9:etos 7ue estn Darri9aD de al!o y los 7ue estn Dde9a:oD8 .8 Coloca o9:etos Darri9aD y Dde9a:oD de otros8 )8 Su9e y 9a:a escaleras a una su!erencia del pro$esor8 Coloca un o9:eto a la Di 7uierdaD o Dderec<aD de su cuerpo= se!Cn le indi7ue el pro$esor8 28 %denti$ica en una lmina en relie"e o9:etos a la Dderec<aD y a la Di 7uierdaD de otro= pre"ia indicacin del pro$esor8 18 Coloca a la Dderec<aD o Di 7uierdaD de un o9:eto otro distinto= se!Cn le "aya su!iriendo el pro$esor8 +8 Coloca un o9:eto D:untoD o DseparadoD de otro= se!Cn se le indi7ue8 (8 Se sitCa a la derec<a o i 7uierda de un compaero= se!Cn se le indi7ue8 -8 Reconoce el lado derec<o e i 7uierdo de un compaero 7ue est $rente a Al8 3J8 Pica li9remente en espacios sin contornos ni l@mites8 338 Pica li9remente sin contornos con l@mite a9ierto8 3,8 Pica li9remente sin contornos con l@mite cerrado' !eomAtrico y no !eomAtrico8 3.8 Pica entre l@neas paralelas con separacin amplia= sin salirse de ellas8 3)8 Pica entre l@neas paralelas con separacin estrec<a= sin salirse de ellas8 328 Pica so9re l@nea !ruesa recta en distintas direcciones sin salirse8 318 Pica entre cene$as y 9ucles= sin salirse8 3+8 Pica contornos !eomAtricos y $i!urati"os en relie"e sin desprender las

$i!uras8 3(8 Pone pin as en un cartn= por presin del dedo @ndice y pul!ar so9re la 9ase de la pin a= colocando al menos die 8 3-8 Des<ilac<ar tro os de tela de distintas te;turas con los dedos @ndice y pul!ar8 ,J8 0ondar con los dedos distintas $rutas8 ,38 Desmenu ar distintos materiales con los dedos @ndice= pul!ar y medio8 ,,8 Pe!ar tro os de papel $ormando colla!es8 ,.8 Ras!ar con los dedos tiras de papel marcadas por el pro$esor Kcon una distancia m@nima entre ellos de , cmL8 ,)8 Reali ar= dada una cuerda de .J cm= de lon!itud= un nudo simple8 ,28 Reali ar= dado un cordn de 2J cm= de lar!o= tres nudos sucesi"os= apartados8 ,18 Cortar papel li9remente con ti:eras de punta plana8 ,+8 Cortar con las ti:eras por el interior de l@neas paralelas de 3 cm de separacin sin tocarlas y separndolas en tiras8 ,(8 Cortar un $olio con ti:eras en di"ersas tiras 7ue no tienen 7ue ser i!ualmente anc<as8 ,-8 Cortar con ti:eras $lecos de 3J cm de lon!itud pre"iamente marcados= no re9osando el l@mite superior aun7ue no si!a $ielmente las l@neas tra adas8 .J8 Cortar por el interior de una l@nea 7ue9rada en relie"e= sin salirse ms de tres "eces del recorrido8 .38 En<e9rar con macarrn alternati"amente en un ta9le; per$orado so9re el 7ue se <a di9u:ado una $i!ura sencilla8 .,8 Cortar $i!uras !eomAtricas en relie"e con l@nea recta anc<a8 ..8 Cortar siluetas en relie"e con l@neas rectas8 Metodolog<a Estos o9:eti"os marcados se pre"An para un trimestre en lo re$erente a la pro!ramacin espec@$ica para la ad7uisicin del &raille8 El tra9a:o de los conceptos dentro del plano se desarrolla en tres $ases= se!Cn una di$icultad pro!resi"a en la percepcin de relie"es'

aL 4ran relie"e' $i!uras !eomAtricas reali adas en B<ermo$orm Kpresentando te;turas di"ersasL8 9L Relie"e menos acentuado' las $i!uras se reali an en papel de di9u:o y pun n8 Cuando el nio ya posee los conceptos c@rculo*cuadrado*trin!ulo? !rande* pe7ueo= se introducen nue"os conceptos Kdentro*$uera*so9reL8 Para ello proponemos la utili acin de !omets y lpices de colores8 cL Relie"e m@nimo' en el $olio se o9tiene con la utili acin de di"ersas ruedecillas y con el pun n espec@$ico para &raille8 Otro aspecto a tener en cuenta es el tiempo de tra9a:o= ms corto al principio Kunos 7uince minutosL 7ue se ir prolon!ando con$orme aumente su atencin8 %nsistiremos en la ad7uisicin de <9itos de orden y tra9a:o y en la de los conceptos sealados= aprendi a:es 7ue nos permitirn alcan ar una adecuada tAcnica lecto*escritora8 Es importante la coordinacin con otros pro$esores en la terminolo!@a empleada para desi!nar los conceptos en 7ue "amos a incidir8 #s@ mismo= intentaremos la cola9oracin de los padres= de modo 7ue utilicen este "oca9ulario en las acti"idades diarias de casa8 Por e:emplo' para !uardar sus materiales= tomaremos una estanter@a 7ue se encuentre Da9a:o= a la i 7uierdaD8 TemporaliBacin 6n trimestre8 &o>a de control O;+ Espcf+ Tareas '+ Activ+ #+ ,om+ #+ #inal Materiales O;serva+ A : ,

,ategor<as de logro # [ O9:eti"o conse!uido completo8 & [ O9:eti"o conse!uido incompleto8 C [ O9:eti"o no conse!uido8 Eol"er al %ndice > %nicio del capitulo

MALETA $5 2

3= ,o= .o y (o 0aterial ela9orado

)o= 2o= 1o y BF Faterial adaptado

P%F#RR# &R#%//E

0aterial ela9orado

0aterial ela9orado

0aterial ela9orado O;>etivos espec<ficos A+6D A+7 y A+H Materiales V Ba9lero con pi"otes en positi"o8 V Ba9lero con pi"otes en ne!ati"o8 V Re!leta de pinc<itos8 V Pi arra &raille8 V Domin de te;turas8 O;servaciones Es necesario o9ser"ar el orden con 7ue $i!uran los materiales para su presentacin al alumno? as@= se iniciarn las acti"idades de esta carpeta mediante los ta9leros con pi"otes= simultaneando el ta9lero en positi"o y el ta9lero en ne!ati"o8 Cuando el nio domine estas tareas= se introducir en el mane:o de la re!leta de pinc<itos8 Se pasar despuAs al tra9a:o en la pi arra 9raille y $inalmente de modo simultneo a Asta= el nio reali ar acti"idades con el domin de te;turas8 O;>etivos espec<ficos #828 Conse!uir el dominio de los conceptos espaciales 7ue "an a estar impl@citos en la con$i!uracin del si!no !enerador'

V arri9a > a9a:o V derec<a > i 7uierda V en medio #818 /o!rar la interpretacin correcta de los est@mulos tctiles8 #8+8 Reali ar mo"imientos coordinados de manos y dedos8 Tareas a realiBar #82838 /ocali a y coloca pi"otes= se!Cn las indicaciones del pro$esor= en el ta9lero positi"o o ne!ati"o' aL arri9a= a la i 7uierda 9L en medio= a la i 7uierda cL a9a:o= a la i 7uierda dL arri9a= a la derec<a eL en medio= a la derec<a $L a9a:o= a la derec<a Se emplear en todo momento la misma terminolo!@a8 #828,8 Esta9lece la relacin de cada una de las posiciones espaciales con los nCmeros 3= ,= .= )= 2 y 1 del si!no !enerador Kel nio de9er enunciar sus respuestas del modo' Darri9a= a la i 7uierda= 3D= Den medio= a la i 7uierda= ,D888L V Con materiales donde apare can te;turas= de9er indicar adems Astas8 V Si posee resto "isual= aadir a7uella in$ormacin re$erente al color 7ue presente el material empleado8 1unca % ba'o ning2n concepto en esta fase, se le nombrarn para nada las letras. J #socia la locali acin= el nCmero y la te;tura correspondiente a un punto8 V /ocali a y coloca pi"otes en los ta9leros positi"o y ne!ati"o8 V Reali a di"ersas acti"idades de locali acin en las re!letas de pinc<itos8 V Reali a di"ersas acti"idades de locali acin en la pi arra 9raille8 V #plica las denominaciones de lu!ar y nCmero en el domin de te;turas8 Actividades complementarias 38 Bransporta a un lu!ar indicado= con las dos manos= o9:etos de peso y consistencia "aria9le Kli!ero*pesado= !rande*pe7ueo= duro*9landoL8 ,8 Coloca cuatro tacos en $ila= de $orma <ori ontal y "ertical8 .8 #9re y cierra distintos o9:etos Kca:as= 9otellas= ca:ones= li9ros= etc8L

)8 Ensarta pe7ueas cuentas en un <ilo8 28 Bransporta a un lu!ar indicado por el pro$esor= con una mano= o9:etos de peso y consistencia "aria9le Kli!ero*pesado= !rande*pe7ueo= duro*9landoL8 18 #9re y cierra puertas8 +8 Presiona con la mano a9ierta so9re o9:etos de consistencia di"ersa' 9olas de plastilina= !lo9os= co:@n= arena? aplastndolos so9re la mesa8 (8 Sacude sus manos u otros o9:etos8 -8 Cuel!a prendas de "estir en una perc<a 7ue se encuentra a una altura adecuada para el nio8 3J8 En"uel"e con papel normal o papel de plata di$erentes o9:etos8 338 Bransporta o9:etos de peso y consistencia "aria9le' li!ero*pesado= !rande* pe7ueo= sostenidos con un solo dedo introducido en el asa correspondiente8 3,8 Do9la y desdo9la distintos o9:etos Kprendas de ropa= papel= etc8L 3.8 #pila tacos en $ila= de $orma <ori ontal y "ertical8 3)8 Bransporta o9:etos de peso y consistencia "aria9le sostenidos so9re la palma de la mano= a un lu!ar indicado por el pro$esor8 328 %ntroduce en una 9olsa 7ue sostiene con una mano= 9olas de distinto tamao= con la otra mano8 318 Coloca un o9:eto Den medioD del espacio limitado pre"iamente por el pro$esor Kmesa= aula= aro= etc8L 3+8 %denti$ica en una lmina en relie"e los o9:etos 7ue se encuentran Den medio deD se!Cn le indi7ue el pro$esor8 3(8 /ocali a entre tres o9:etos= el 7ue est Den medioD8 3-8 Coloca tres o9:etos distintos= se!Cn le indi7ue el pro$esor= en las posiciones Darri9a*en medio*a9a:oD8 ,J8 %denti$ica en una lmina de B<ermo$orm la posicin de distintos o9:etos= se!Cn los conceptos' arri9a*en medio*a9a:o8 ,38 #9re y cierra una mano manteniendo la mueca inm"il= de:ando reposar las manos so9re la mesa de $orma 7ue la palma 7ueda a9a:o y el dorso arri9a8 /ue!o el mismo e:ercicio con la otra mano8 ,,8 Cierra y a9re simultneamente am9as manos= con las palmas apoyadas so9re la mesa8

,.8 #9re y cierra de $orma alternati"a una mano y la otra' %*D= D*%= con las palmas apoyadas so9re la mesa8 ,)8 Pasa de la posicin prono a la posicin supino' palma*dorso= con una mano= so9re la mesa8 DespuAs repetir el e:ercicio con la otra mano8 ,28 Pasa alternati"amente de la posicin prono a la posicin supino con las manos apoyadas so9re la mesa8 ,18 Pasa simultneamente de la posicin prono a la posicin supino' palma* dorso= am9as a la "e = con am9as manos apoyadas so9re la mesa8 ,+8 Co!e simultneamente dA la posicin prono a la posicin supino' palma* dorso= am9as a la "e = con am9as manos apoyadas so9re la mesa8 ,(8 Co!e= con una mano= la otra por la mueca y la do9lar repetidamente a un ritmo determinado8 ,-8 Co!e el ante9ra o con la mano contraria y reali a c@rculos con la mueca de Aste8 .J8 #9re una mano= mientras 7ue la otra la cierra= teniendo los dedos muy separados8 /ue!o el mismo e:ercicio teniendo los dedos muy :untos8 .38 Cam9ia a una seal= la posicin de las manos? teniendo una cerrada y tensa= la otra a9ierta y rela:ada8 .,8 De:a la mano i 7uierda rela:ada= como muerta= y la mue"e por la mueca con la otra mano? lo mismo con la mano derec<a8 Metodolog<a Reali ado un pro$undo estudio de los conceptos implicados en la estructuracin espacial e;istente en el si!no !enerador= "amos a tra9a:arlos con distintos materiales8 Se o9ser"ar el criterio de !raduacin de las tareas se!Cn un orden de di$icultad creciente 9asado en las "aria9les' V presentacin de los seis espacios= cada "e incrementando los espacios "ac@os V reduccin del !rosor= con la consecuente e;i!encia en el dominio de la motricidad $ina8 Cuando el nio es capa de discriminar correctamente las seis posiciones= asi!namos a cada una de ellas un nCmero8 6na "e esta9lecida esta relacin posicin*nCmero= su respuesta incluir siempre el concepto espacial y el numArico8

En este momento en 7ue el nio reali a por "e primera se!uimientos y rastreos= se introduce la tAcnica 7ue le permitir se!uir sin di$icultad las tareas' mientras la mano dominante locali a el pinc<ito o la $ic<a 7ue 7ueremos colocar= el dedo @ndice de la mano no predominante permanece en el lu!ar donde Asta <a de ser colocada8 TemporaliBacin 6n trimestre8 &o>a de control O;+ Espcf+ Tareas '+ Activ+ #+ ,om+ #+ #inal Materiales O;serva+ # & C

,ategor<as de logro # [ O9:eti"o conse!uido completo8 & [ O9:eti"o conse!uido incompleto8 C [ O9:eti"o no conse!uido8 Eol"er al %ndice > %nicio del capitulo

MALETA $5 4

Dactilorritmia

Plantillas para B<ermo$orm

Plantillas para B<ermo$orm O;>etivos espec<ficosG A+I y A+J Materiales 3L Plantillas para B<ermo$orm8 ,L Dactilorritmia8 O;servaciones /as plantillas 3= , y . son para la reali acin de se!uimientos' los dedos @ndices a"an an :untos? cuando se lle!a al $inal del ren!ln= el @ndice de la mano i 7uierda retrocede <asta el principio y 9a:a al ren!ln si!uiente8 Si!uen leyendo de nue"o los dos dedos @ndices= siendo uno de los dedos el lector y el otro el indicador= se!Cn dominancia8 /as tres plantillas si!uientes nos "an a permitir discriminar= en las seis posiciones espaciales= los conceptos de lleno y "ac@o8 Se insistir al nio en 7ue de9e indicar nCmero= lu!ar y lleno*"ac@o8 #s@ mismo= presentaremos estas acti"idades en dos tamaos distintos de puntitos= en orden siempre de di$icultad creciente= desde el de mayor al de menor tamao8 Se $inali a con la utili acin de la dactilorritmia= para lo cual el nio <a9r desarrollado con"enientemente su capacidad de percepcin tctil y motricidad $ina8 O;>etivos espec<ficos #8(8 #$ian ar las tAcnicas de se!uimiento y rastreo de l@neas8

#8-8 Hacer 7ue el nio tome conciencia de la estructuracin espacial su9yacente en el si!no !enerador y apli7ue en ella los conceptos lleno*"ac@o8 Tareas a realiBar #8(838 Reali a el se!uimiento de l@neas $ormadas por una serie de c@rculos dispuestos uno a continuacin de otro8 #8(8,8 Si!ue l@neas $ormadas por si!nos !eneradores8 #8-838 #plica los conceptos lleno y "ac@o= discriminndolos en cada una de las posiciones aprendidas K3= arri9a a la i 7uierda= ,888L #8-8,8 #plica el concepto correspondiente de lleno o "ac@o con un nCmero cada "e mayor de espacios "ac@os8 #8-8.8 Reali a estas tareas cuando los materiales presentan un tamao menor8 Actividades 38 Retuerce un cordn a un punto $i:o o m"il8 ,8 Repasa super$icies de te;turas di"ersas indicando cul es ms !ruesa y cual ms $ina8 .8 %ntroduce con los dedos @ndice y pul!ar= o @ndice= pul!ar y medio= al$ileres en una almo<adilla o cla"i:as= en un panel con per$oraciones a:ustadas al !rueso de las cla"i:as8 )8 Boma y distiende !omas con las manos8 28 4olpea so9re la mesa de $orma alternati"a' un dedo de una mano= el mismo dedo de la otra8 18 4olpea de $orma alternati"a so9re la mesa un dedo de una mano= el opuesto de la otra8 +8 4olpea simultneamente con am9as manos los mismos dedos so9re la mesa8 4olpea sucesi"amente los cinco dedos de una mano y despuAs de la otra= so9re una mesa o pupitre8 (8 #9re el pul!ar separndolo lo ms posi9le del resto de los dedos8 DespuAs cerrarlo :untndolo lo ms posi9le al @ndice8 -8 4ira el pul!ar= o9li!ando a este dedo a dar una "uelta completa de .1J !rados so9re s@ mismo= manteniendo 7uietos el resto de los dedos8 3J8 4olpea los pul!ares de am9as manos so9re la mesa de $orma un@sona y de $orma alternati"a8

338 Frota el pul!ar so9re los dems dedos <asta conse!uir 7ue castaeteen8 3,8 Boma con el pul!ar la yema de los dedos <aciendo una circun"olucin sua"e so9re cada uno de ellos8 Primero con una mano= lue!o con la otra8 3.8 Boca con el pul!ar la D9aseD de los dems dedos8 Primero con una mano= lue!o con la otra8 3)8 Boca con el dedo pul!ar los nudillos de los otros dedos8 Primero con una mano= lue!o con la otra8 328 Beclea con las dos manos so9re la mesa comen ando a destiempo con cada una de ellas8 Por e:8' derec<a*pul!ar= i 7uierda*mei7ue8 318 4olpea so9re la mesa con los dedos Kuno por unoL si!uiendo un 9inario8 3+8 0arca puntos y rayas so9re la mesa' con una mano marcar puntos y con la otra rayas8 Cam9iar de mano8 3(8 0arca so9re la mesa rayas <ori ontales y "erticales' con una mano marcar las <ori ontales y con otra las "erticales8 Cam9iar de mano8 3-8 0arca so9re la mesa rayas <ori ontales' con una mano la marca de i 7uierda a derec<a= con la otra de derec<a a i 7uierda8 ,J8 0arca rayas "erticales' con una mano las marca de arri9a a a9a:o= con la otra de a9a:o a arri9a8 Cam9iar de mano8 ,38 Bra a cuadrados so9re la mesa con una mano= mientras la otra permanecer $i:a8 ,,8 Si!ue caminos en relie"e con los dedos de una mano= so9re la mesa= mientras la otra permanecer 7uieta y $i:a8 ,.8 Bra a c@rculos so9re la mesa= con los dedos de una mano mientras la otra permanecer 7uieta8 ,)8 #rru!a y alisa papel con am9as manos8 ,28 #rru!a y alisa papel con una mano8 ,18 Pasa "arias p!inas de un li9ro a la "e 8 ,+8 Euel"e p!inas de un li9ro= de una en una8 ,(8 Beclea con las puntas de los dedos de una mano= mientras la otra simultneamente pasa de pronacin a supinacin= dorso*palma= so9re la mesa8 ,-8 4olpea so9re la mesa tecleando con las puntas de los dedos de una mano=

mientras 7ue la otra simultneamente se a9re y se cierra8 .J8 4olpea so9re la mesa con las puntas de los dedos de una mano tecleando= mientras 7ue la otra= simultneamente= !olpea de plano y de canto8 .38 Beclea los dedos de una mano so9re la mesa= mientas 7ue la otra se a9re y se cierra= lle"ando am9as manos el mismo ritmo= pasando de un ritmo lento a un ritmo rpido y "ice"ersa8 Metodolog<a En esta $ase aparece la necesidad de instaurar en el nio unas tAcnicas de se!uimiento 7ue sean "aliosas posteriormente8 Cuidaremos este aspecto a la "e 7ue se mantienen las indicaciones marcadas en $ases anteriores respecto a la utili acin de tArminos para desi!nar las seis di$erentes posiciones espaciales 7ue inter"ienen en la con$ormacin del si!no !enerador8 /a di$icultad en la presentacin de los materiales ser !radual= iniciando los conceptos con unas $ic<as de !ran tamao= a las cuales sucedern otras de tamao menor8 Se proceder en Cltimo tArmino a la manipulacin de un instrumento 7ue re7uiere la ad7uisicin de la estructura del si!no !enerador y un ptimo desarrollo en motricidad' la dactilorritmia8 El $in 7ue se persi!ue es preparar al nio para reconocer el punto !enerador y las distintas com9inaciones de puntos dentro de Aste= as@ como para reconocer los si!nos &raille8 Es necesaria esta secuencia de acti"idades 7ue nos permita la distincin clara y precisa de cada elemento y sus caracter@sticas8 De este modo= el nio $ormar en su mente una idea concreta del si!no !enerador y podr reconocerlo= aCn en ausencia de al!unos de sus elementos o puntos8 TemporaliBacin Primer trimestre8 &o>a de control O;+ Espcf+ Tareas '+ Activ+ #+ ,om+ #+ #inal A : , Materiales O;serva+

,ategor<as de logro # [ O9:eti"o conse!uido completo8

& [ O9:eti"o conse!uido incompleto8 C [ O9:eti"o no conse!uido8 Eol"er al %ndice > %nicio del capitulo

MALETA $5 6

Plantillas para B<ermo$orm 0aterial ela9orado 0aterial complementario

D&raille /u;D 0aterial ela9orado

0aterial complementario

DEista &railleD8 0aterial ela9orado8 Cuarenta y siete enca:a9les= todos con distintos enca:e8 Eocales8 Consonantes8 Si!nos de puntuacin 0aterial complementario

Pu les' 0aterial ela9orado8 &ande:a #' ) Pie as= &8 1 Pie as8 C ( Pie as

O: ET"1O% E%*E,K#",O% A+ .L M A+ .. Materiales V Ba9leros= Dactilorritmia= Re!leta Kson materiales utili a9les en todo momentoL8 V Plantillas para B<ermo$orm8 V 07uina PerNins8 O;servaciones El orden de presentacin de las tareas indica una di$icultad pro!resi"a para el reconocimiento de la estructura su9yacente Ksi!no !eneradorL' V Fic<as 3a y 39' contienen "arios e:ercicios donde $alta uno de los seis puntos 7ue $orman el si!no !enerador8 V Fic<as ,a y ,9' en ellas $altan dos puntos8 V Fic<a )' $altan ) puntos8 V Fic<a 2' $alta un nCmero "aria9le de puntos8 V Fic<a 1' se inicia la lectura con la indicacin so9re la correspondencia entre el nCmero 3= su posicin y la letra a8 O;>etivos espec<ficos #8 3J8 #$ian ar la ad7uisicin de la estructura del si!no !enerador= como preparacin a la lecto*escritura8 #8338 %niciar al nio en el mane:o de la m7uina PerNins8 Tareas a realiBar #8 3J838 Descri9e= e;presando el nCmero y posicin asi!nado a cada punto del si!no !enerador K3= arri9a a la i 7uierdaL= los puntos llenos y "ac@os Kindicando si est o no estL8 #8 3J8,8 Desarrolla la comprensin del si!no !enerador= mediante la memoria muscular y la percepcin tctil de cada si!no una "e descrito8 #8 3J8.8 %nicia el sistema de lecto*escritura= presentando la primera letra 7ue se corresponde con un si!no !enerador donde slo aparece el punto 38 #8 33838 Reconoce todas las partes de la m7uina PerNins' aL Beclado o parte anterior' dos teclas pe7ueas redondas= seis alar!adas y una anc<a8 9L Parte superior' introduccin del papel8

cL Parte posterior' mar!inadores8 #8 338,8 Coloca el papel y pulsa las teclas de la m7uina en e:ercicios sencillos' V apretar las seis teclas V pulsar el espaciador Actividades complementarias 38 Ele"a sucesi"amente los dedos de una mano y lue!o de la otra= lo ms alto 7ue pueda= con las manos $i:as so9re la mesa= sin mo"er el resto= 7ue permanece $i:a8 ,8 Ele"a simultneamente el mismo dedo de cada mano= con las manos $i:as so9re la mesa8 .8 Ele"a un dedo de una mano y sucesi"amente el mismo de la otra= <asta aca9ar con todos los dedos= con las manos $i:as so9re la mesa8 )8 Ele"a el dedo @ndice y lo coloca so9re el pul!ar= lue!o so9re el cora n8 /o mismo con los dems dedos y sus conti!uos8 28 0odela 9olas de plastilina con los dedos de una mano= sin utili ar nin!Cn soporte e;terior KPor e:8 mesaL8 18 Cu9re las l@neas de un di9u:o es7uemtico en relie"e con "arios c<urros de plastilina= sin 7ue se "ea el tra ado ni so9repase las l@neas en lon!itud8 +8 Reali a 9olas de papel con los dedos de una mano= sin utili ar nin!Cn otro soporte KPor e:8' otra mano= mesaL8 (8 Do9la una cuartilla de papel en un m@nimo de cuatro do9leces li9remente8 -8 Do9la en sentido en"ol"ente un $olio do9lado a una distancia de . cm8 del 9orde= 7ue le sir"e de pauta= presionando con los dedos= cada do9le 8 3J8 Do9la un $olio por la mitad superponiendo y a:ustando los e;tremos y presionando con los dedos so9re el do9le 8 338 0odela con plastilina u otro material o9:etos indicados por el pro$esor K$ormas !eomAtricas y no !eomAtricasL8 3,8 4uarda un $olio por superposicin de un lado corto so9re uno lar!o= do9lando y cortando despuAs con los dedos la parte so9rante8 Metodolog<a /os aspectos metodol!icos a o9ser"ar incluyen las si!uientes

consideraciones' V 4raduacin de la di$icultad en la presentacin del si!no !enerador= donde se reduce pro!resi"amente el nCmero de puntos presentes8 V Orientar al nio con respecto a dic<o aumento de la di$icultad= indicndole el nCmero de puntos 7ue "an a $altar8 V Re$or amiento de los aprendi a:es recurriendo al empleo de todos los materiales 7ue el nio ya conoce Kta9leros= dactilorritmiaL8 Cuando lle!a el momento de tra9a:ar la Cltima $ic<a de esta carpeta= pondremos especial cuidado y crearemos la moti"acin Kcuento= cancin888L necesaria para dar paso a la iniciacin en el conocimiento de las letras8 6tili aremos las indicaciones conocidas respecto al nCmero y la posicin espacial del punto 38 /e e;plicamos 7ue a<ora se "a a llamar DaD8 Reali aremos distintas acti"idades de colocacin y descu9rimiento de la letra aprendida so9re los di"ersos soportes <asta a<ora mane:ados en carpetas anteriores= <asta 7ue el nio discrimine per$ectamente dic<a letra Kpor e:emplo= colocar la letra DaD en el ta9lero en positi"o= reconocer dnde se <a puesto esta letra de las "arias colocadas en la re!leta888 L El otro aspecto 7ue "amos a a9ordar es la iniciacin al mane:o del instrumento 9sico de tra9a:o' la m7uina PerNins8 Esto podr lle"arse a ca9o cuando el nio <aya a$ian ado la estructura del si!no !enerador= de modo 7ue pueda aprender la nue"a disposicin de los puntos en el teclado= con distinta estructuracin espacial8 Eer !r$ico nS 38 4R5F%CO NS 3 3 , . ) 2 1

Orden nCmeros si!no !enerador

Orden nCmeros m7uina PerNins

Otro punto a considerar es la inter"encin de pro$esores y $amilia para la ad7uisicin de todos estos aprendi a:es' cuando los ten!a asimilados con el pro$esor itinerante podr practicar en clase= con la cola9oracin del pro$esor de aula 7ue se!uir las instrucciones de a7uAl8 En este tipo de aprendi a:es 9sicos= donde es necesaria una cola9oracin estrec<a en cuanto a terminolo!@a e indicaciones metodol!icas= es pre$eri9le reducir la inter"encin a los pro$esores Kitinerante= de aula= de apoyo= en su casoL8 &o>a de control O;+ Espcf+ Tareas '+ Activ+ #+ ,om+ #+ #inal Materiales O;serva+ A : ,

,ategor<as de logro # [ O9:eti"o conse!uido completo8 & L O9:eti"o conse!uido incompleto8 C [ O9:eti"o no conse!uido8 4+6+4+ *'O-'AMA,"/$ O: ET"1O -E$E'AL : := #avorecer la motivacin Eacia las distintas actividades lectoNescritorasD as< como la acomodacin y control progresivo de las mismas+ 4+6+4+.+ 0b'etivos espec(ficos &838 Conocer las letras del al$a9eto 9raille para iniciar al nio en la comprensin y e; presin escrita8 &8,8 Conse!uir un mayor desen"ol"imiento en el mane:o de la m7uina PerNins8 Eol"er al %ndice > %nicio del capitulo

MALETA $5 7
O: ET"1O% E%*E,K#",O% :+. M :+0 Materiales V Pi arra pre*&raille8 V Dactilorritmia8 V Ba9leros pre*&raille8 V Re!leta de pinc<itos8 V Plantillas para B<ermo$orm para la iniciacin8 V Plantillas para B<ermo$orm correspondientes a la pro!ramacin orientati"a con :unta8 O;>etivos espec<ficos &838 Conocer las letras del al$a9eto &raille para iniciar al nio en la comprensin y e; presin escrita8 &8,8 Conse!uir un mayor desen"ol"imiento en el mane:o de la m7uina PerNins8 Tareas a realiBar &83838 /ee y escri9e "ocales aisladamente en los materiales arri9a descritos8 &838,8 /ee y escri9e consonantes aisladamente en los materiales arri9a descritos8 &8l8.8 /ee y escri9e sila9as directas8 &838)8 /ee y escri9e las primeras pala9ras asociadas a cosas conocidas y centros de interAs planteados en clase8 &8,838 6tili a correctamente el teclado de la m7uina PerNins8 Actividades complementarias O;>etivo espec<fico :+.+ /as acti"idades de este o9:eti"o irn en consonancia con las planteadas en el aula8 O9:eti"o espec@$ico &8,8 38 Pulsa las seis teclas simultneamente= se de9en utili ar los dedos @ndice= cora n y anular de cada mano8 /as teclas corresponden a los puntos'

mano i 7uierda' 3*,*. mano derec<a' )*2*18 ,8 Pulsa seis teclas com9inando con el espaciador Kpulsado con el dedo pul!ar de la mano derec<aL8 Se procura no le"antar el resto de los dedos8 .8 Pulsa las teclas correspondientes a la mano derec<a8 Beclas )= 2 y 18 Dedos @ndice= cora n y anular8 )8 Pulsa las teclas correspondientes de la mano derec<a com9inando el espaciador8 El espaciador de9e ser pulsado con el dedo pul!ar de la mano derec<a8 28 Pulsa las teclas correspondientes de la mano i 7uierda8 Beclas 3= , y .8 Dedos' @ndice= cora n y anular8 18 Pulsa las teclas correspondientes de la mano i 7uierda com9inando con el espaciador8 El espaciador de9e ser pulsado con el pul!ar de la mano i 7uierda8 +8 Pulsa las teclas correspondientes a los nCmeros 3= )= com9inando con el espaciador8 (8 Pulsa las teclas correspondientes a los nCmeros ,= 2= com9inando el espaciador8 -8 Pulsa las teclas correspondientes a los nCmeros .= 1= com9inando con el espaciador8 3J8 Pulsa las teclas correspondientes a los nCmeros 3= ,= ) y 2= com9inando con el espaciador8 338 Pulsa las teclas correspondientes a los nCmeros ,= .= 2 y 1= com9inando con el espaciador8 3,8 Pulsa las teclas correspondientes a los nCmeros , y 2= com9inando con el espaciador8 3.8 Pulsa las teclas correspondientes a los nCmeros ,= . y 2= com9inando con el espaciador8 3)8 Pulsa las teclas correspondientes a los nCmeros 3= 2 y 1 com9inando con el espaciador8 Metodolog<a /as pautas de tra9a:o marcadas al nio "an a ser las mismas 7ue <emos indicado en las anteriores carpetas' acompaar cada letra de las indicaciones 7ue permitan la correcta descripcin de los puntos 7ue la con$orman= participacin escalonada del pro$esor de apoyo= pro$esor de aula y $amilia? acti"idades "ariadas so9re los di"ersos materiales presentados al nio8

El orden de introduccin de las letras ser "aria9le en $uncin de la pro!ramacin se!uida por el pro$esor tutor en clase8 En las acti"idades correspondientes al o9:eti"o &83 es importante 7ue el nio slo escri;a lo Oue es capaB de leerD de esta $orma' aL Nunca su escritura estar ms all de sus posi9ilidades lectoras8 E:emplo= si es capa de leer la= le= li= lo= lu= le permitiremos escri9irlo y una "e escrito "ol"er a leerlo8 9L Se elimina el peli!ro 7ue en el nio "idente se presenta= Ka la in"ersaL es capa de leer y no puede escri9ir8 M esto en nuestros nios puede suponer un pro9lema 7ue incidir directamente en la "elocidad y en la comprensin= as@ como en la locali acin de un prra$o del te;to= cuando para la reali acin de sus tareas precisa utili ar alternati"amente la m7uina y el li9ro de te;to8 /!icamente la m7uina PerNins supondr el Cltimo paso en la escritura de las letras= una "e 7ue las <aya ad7uirido en los instrumentos pre"ios= pi arra= dactilorritmia= etc8 En cuando al o9:eti"o &8,= aun7ue ya es sa9ido 7ue cuando ad7uieren las destre as propias de la lecto>escritura &raille cada indi"iduo adopta sus propias tAcnicas= es sumamente importante 7ue las ad7uieran con una correcta minuciosidad= ya 7ue de una incorrecta utili acin de los dedos > m7uina PerNins= un incorrecto rastreo= se!uimiento y locali acin de l@neas= tardar@amos ms de lo desea9le en conse!uir del alumno una correcta "elocidad= comprensin y e;presin lecto>escritora8 Eol"er al %ndice > %nicio del capitulo

.+ 'ELA,"/$ DE A$E8O% Ane-o n3 45 Cuento8 Conceptos 9sicos8 Ane-o n3 445 3838 Real Decreto 7ue esta9lece el curr@culo de la Educacin %n$antil8 38,8 Principios metodol!icos de la etapa8 38.8 Resolucin del Secretario del Estado8 38)8 O9:eti"os !enerales de la etapa8 3828 Orden 0inisterial so9re e"aluacin en Educacin %n$antil8 $otaG Para los aspectos re$eridos a la ela9oracin del material descrito en el mAtodo contactar con la autora en el E7uipo Espec@$ico de #poyo a la Ce!uera y De$iciencia Eisual de Carta!ena8 Paseo de #l$onso P%%% nS ,)8 .J,J3 Carta!ena K0urciaL8

A$E8O "
,!E$TOG ,O$,E*TO% :(%",O% Faterial adaptado .; lminas abatibles

0alet@n

/minas 7ue componen el cuento

Conceptos 9sicos

Delante > detrs

Hacia dentro > <acia $uera

Dentro de > $uera de

Su9ir por > desli arse por dentro > $uera

Dentro > $uera arri9a > a9a:o

0irando desde dentro <acia $uera 0irando desde $uera <acia dentro

So9re el > de9a:o del dentro > $uera

# tra"As de

#rri9a > a9a:o /leno > "ac@o

#rri9a > a9a:o Dentro > $uera Hacia dentro > <acia $uera

Dentro > $uera

Hacia dentro > <acia $uera Dentro > $uera

Delante > detrs Eol"er al %ndice > %nicio del capitulo

A$E8O ""
'EAL DE,'ETO P!E E%TA:LE,E EL ,!''",!LO DE LA ED!,A,"/$ "$#A$T"L /a /ey Or!nica 3>3--J= de . de octu9re= de Ordenacin 4eneral del Sistema Educati"o= declara= en su art@culo )o= cules son los elementos inte!rantes del curr@culo8 Por otra parte= en el mismo art@culo se dispone 7ue el 4o9ierno $i:ar los aspectos 9sicos del curr@culo y 7ue las #dministraciones educati"as competentes esta9lecern el curr@culo de los di$erentes ni"eles= etapas= ciclos= !rados y modalidades del sistema educati"o= del 7ue $ormarn parte= en todo caso= las ensean as m@nimas 7ue a7uellos aspectos 9sicos constituyen8 El planteamiento !eneral 7ue <ace la /ey= al atri9uir si!ni$icacin rele"ante al curr@culo= resulta particularmente apropiado en la etapa de Educacin %n$antil= donde no ser@a procedente <a9lar de planes de estudio8 El concepto de curr@culo= en cam9io= en la medida en 7ue se re$iere a los contenidos= al desarrollo de e;periencias y a las posi9ilidades de aprender 7ue la escuela o$rece= resulta plenamente aplica9le a la Educacin %n$antil8 Es "erdad 7ue los di$erentes elementos del curr@culo <an de desarrollarse de $orma di$erente y espec@$ica en esta etapa8 #s@= la or!ani acin del curr@culo en reas y los contenidos de Astas tienen en ellas un sentido di$erente del 7ue ad7uieren en la Educacin Primaria y Secundaria8 Pero el carcter esencialmente !lo9al 7ue <a de tener la Educacin %n$antil no es incompati9le con su desarrollo y or!ani acin en amplias reas de e;periencia8 Es preciso= por tanto= determinar cules <an de ser los elementos del curr@culo de la Educacin %n$antil= es decir= los elementos 7ue de9en estar presentes en la o$erta educati"a de los centros para esta edad8 Estos elementos estn determinados tanto por las demandas sociales acerca de 7uA de9en o$recer los Centros educati"os para los nios y nias= cuanto por los $actores y procesos e"oluti"os 7ue con$i!uran las posi9ilidades de e;periencia= de desarrollo y de aprendi a:e en esta edad8 En todo caso= <an de incluir los aspectos 9sicos del curr@culo de la Educacin %n$antil esta9lecidos por el 4o9ierno en aplicacin de lo dispuesto en el art@culo )o de la /O4SE8 /a Educacin %n$antil <a de propiciar en los nios e;periencias 7ue estimulen su desarrollo personal completo8 Como punto de partida de un proceso 7ue continuar en otros tramos educati"os= la etapa de Educacin %n$antil puede y de9e contri9uir de manera e$ica a compensar todo tipo de desi!ualdades= entre otras= al!unas carencias 7ue tienen su ori!en en las di$erencias del entorno social= cultural y econmico= sin 7ue ello si!ni$i7ue de:ar de reconocer las di$erencias psicol!icas de los nios= 7ue <an de ser educati"amente atendidas8 Puede tam9iAn= por ello= $a"orecer la inte!racin de nios y nias en el proceso educati"o8 /a nocin de curr@culo reco!ida en el presente Real Decreto es l!icamente la esta9lecida por la /ey anteriormente mencionada8 Se trata de un curr@culo esta9lecido por la #dministracin educati"a= y en el 7ue se re$le:an no slo unos o9:eti"os= sino tam9iAn unos contenidos= criterios de e"aluacin y

metodolo!@a 7ue encierran unas intenciones educati"as determinadas8 Se trata= asimismo= de otros ni"eles de concrecin del diseo curricular= en los 7ue los e7uipos docentes y los pro$esores determinan sus intenciones educati"as en $orma de proyectos y pro!ramaciones8 El curr@culo 7ue se incluye en el ane;o del presente Real Decreto re7uiere ulterior determinacin por parte de los pro$esores en di$erentes momentos8 Es preciso= ante todo= 7ue los e7uipos docentes ela9oren= para la correspondiente etapa= proyectos curriculares de carcter !eneral= en los 7ue el curr@culo esta9lecido se concrete de acuerdo con las circunstancias del alumnado= del centro educati"o y de su entorno sociocultural8 Esta concrecin <a de re$erirse principalmente a la distri9ucin de los contenidos por ciclos= a las l@neas !enerales de aplicacin de la e"aluacin= a las adaptaciones curriculares= a la metodolo!@a y a las acti"idades de carcter didctico8 /os proyectos curriculares <an de desarrollarse lue!o en pro!ramaciones por ciclos en las 7ue participen todos los pro$esores responsa9les de los mismos8 Finalmente= cada pro$esor= en el marco de estos proyectos y pro!ramaciones= <a de reali ar su propia pro!ramacin= en la 7ue se reco:an los procesos 7ue se propone desarrollar en el aula8 En el presente Real Decreto se esta9lecen los o9:eti"os correspondientes a la etapa de Educacin %n$antil y a las distintas reas 7ue en la misma se <an de impartir= los contenidos correspondientes a cada una de ellas= as@ como los principios metodol!icos !enerales8 /os contenidos no <an de ser interpretados como unidades temticas ni= por tanto= secuenciados en el mismo orden en el 7ue aparecen en el presente Real Decreto8 No constituyen tampoco unidades didcticas di$erentes los tres apartados en 7ue se presentan' Conceptos= Procedimientos y #ctitudes8 /a or!ani acin en estos tres apartados tiene la $inalidad de presentar de manera anal@tica unos contenidos de di$erente naturale a 7ue pueden y de9en estar presentes a tra"As de di$erentes unidades didcticas= en distintos momentos y !racias a di$erentes acti"idades8 /os proyectos y pro!ramaciones curriculares 7ue realicen los e7uipos docentes <an de incluir los tres tipos de contenidos= pero no tienen por 7uA estar or!ani ados necesariamente en estos tres apartados8 El sentido de la etapa de la Educacin %n$antil "iene determinado por las $inalidades 7ue le seala la /ey Or!nica 3>3--J= de . de octu9re8 Bales $inalidades se corresponden con el ni"el y con los procesos de desarrollo 7ue en nuestra cultura son propios de los nios desde su nacimiento <asta los seis aos8 Este desarrollo es el resultado de comple:as interacciones 7ue se esta9lecen entre los constituyentes 9iol!icos de la persona y la e;periencia 7ue Asta reci9e dentro del medio $@sico y social8 En la actualidad= el proceso <istrico de trans$ormacin del medio $amiliar y de la sociedad <a <ec<o 7ue la escuela comparta con la $amilia el importante papel de proporcionar al nio e;periencias 9sicas 7ue contri9uirn a su desarrollo y a sus primeros aprendi a:es8 /a $uncin educati"a de los centros de Educacin %n$antil de9e entenderse como complementaria de la 7ue e:erce la $amilia= o$reciendo al nio la posi9ilidad de interactuar no slo con los adultos= sino tam9iAn con otros

nios8 En la interaccin con ellos se constituyen importantes e;periencias y oportunidades de aprender en estas edades8 /a creacin de estas oportunidades de e;periencias y de aprendi a:e resulta del todo decisi"a8 El papel del pro$esorado de Educacin %n$antil= un pro$esorado 7ue de9e ser especiali ado= es insustitui9le en la pro!ramacin y en el desarrollo curricular8 Es un papel 7ue corresponde no slo a cada pro$esor= sino tam9iAn= y so9re todo= al e7uipo docente8 /os centros educati"os <an de desarrollar proyectos curriculares para esta etapa8 El curr@culo o$icialmente esta9lecido para la Educacin %n$antil <a de constituir la 9ase de tales pro!ramaciones y proyectos8 /a or!ani acin de la Educacin %n$antil en ciclos= el primero <asta los tres aos y el se!undo de los tres a los seis= as@ como en reas o m9itos de e;periencia= tiene la $inalidad de contri9uir a la concrecin y determinacin de sus contenidos= as@ como del modo de e"aluar la propia prctica educati"a8 /a determinacin de dic<os contenidos= por otra parte= contri9uye a resaltar la amplitud del m9ito de e;periencias= as@ de$inido= un m9ito relacionado con todas las capacidades 7ue contri9uyen al desarrollo de los nios y 7ue tiene 7ue "er tanto con sus es7uemas mentales y representaciones del mundo cuanto con las di$erentes "ariedades de Dsa9er <acerD y con las actitudes y "alores= so9re todo de naturale a moral= 7ue el nio comien a a interiori ar8 Cada nio tiene su ritmo y su estilo de maduracin= desarrollo y aprendi a:e8 /a Educacin %n$antil= por ello= <a de ser personali ada8 /os nios 7ue= por cual7uier causa= presentan necesidades educati"as espec@$icas= sean permanentes o transitorias= y necesitan una educacin especiali ada temprana= de9en reci9ir en esta etapa una educacin apropiada y adaptada8 /a Educacin %n$antil <a de estar en estrec<a coordinacin con la etapa de Educacin Primaria para !aranti ar un trnsito adecuado a la misma8 Esa coordinacin no implica la supeditacin de la Educacin %n$antil a la Primaria= sino la necesidad de ase!urar los mecanismos de enlace de modo 7ue la transicin ten!a elementos de continuidad :unto con los necesarios elementos de cam9io y di$erenciacin8 En su "irtud= a propuesta del 0inistro de Educacin y Ciencia= pre"io in$orme del Conse:o Escolar del Estado= y pre"ia deli9eracin del Conse:o de 0inistros en su reunin del d@a 1 de septiem9re de 3--3= DispongoG Art(culo 67 El presente Real Decreto constituye el desarrollo para la Educacin %n$antil de lo dispuesto en el apartado , del art@culo ) de la /ey Or!nica 3>3--J= de . de octu9re= e inte!ra lo esta9lecido en el Real Decreto 3..J>3--3= de 1 de septiem9re= por el 7ue se esta9lecen los aspectos 9sicos del curr@culo de la Educacin %n$antil8 Art(culo 87.

El presente Real Decreto ser de aplicacin en el m9ito territorial de !estin del 0inisterio de Educacin y Ciencia8 Art(culo 9.3 /a Educacin %n$antil comprender <asta los seis aos de edad y se or!ani ar en dos ciclos de tres aos cada uno8 Articulo :.3 Con el $in de <acer e$ecti"o lo dispuesto en el art@culo ( de la /ey Or!nica 3>3--J= de . de octu9re= la Educacin %n$antil de9er contri9uir a 7ue los nios y nias alcancen= al $inali ar el se!undo ciclo de la etapa= los o9:eti"os si!uientes' 3L Descu9rir= conocer y controlar pro!resi"amente el propio cuerpo= $ormndose una ima!en positi"a de s@ mismos= "alorando su identidad se;ual= sus capacidades y limitaciones de accin y e;presin= y ad7uiriendo <9itos 9sicos de salud y 9ienestar8 ,L #ctuar de $orma cada "e ms autnoma en sus acti"idades <a9ituales= ad7uiriendo pro!resi"amente se!uridad a$ecti"a y emocional y desarrollando sus capacidades de iniciati"a y con$ian a en s@ mismos8 .L Esta9lecer relaciones sociales en un m9ito cada "e ms amplio= aprendiendo a articular pro!resi"amente los propios intereses= puntos de "ista y aportaciones con los de los dems8 )L Esta9lecer "@nculos $luidos de relacin con los adultos y con sus i!uales= respondiendo a los sentimientos de a$ecto= respetando la di"ersidad y desarrollando actitudes de ayuda y cola9oracin8 2L O9ser"ar y e;plorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado= identi$icando las caracter@sticas y propiedades ms si!ni$icati"as de los elementos 7ue lo con$orman y al!una de las relaciones 7ue se esta9lecen entre ellos8 1L Conocer al!unas mani$estaciones culturales de su entorno= mostrando actitudes de respeto= interAs y participacin <acia ellas8 +L Representar y e"ocar aspectos di"ersos de la realidad "i"idos= conocidos o ima!ina dos y e;presarlos mediante las posi9ilidades sim9licas 7ue o$recen el :ue!o y otras $ormas de representacin y e;presin8 (L 6tili ar el len!ua:e oral de $orma a:ustada a las di$erentes situaciones de comunicacin <a9ituales para comprender y ser comprendido por los otros= e;presar sus ideas= sentimientos= e;periencias y deseos= a"an ar en la construccin de si!ni$icados= re!ular la propia conducta e in$luir en la de los dems8

-L Enri7uecer y di"ersi$icar sus posi9ilidades e;presi"as mediante la utili acin de los recursos y medios a su alcance= as@ como apreciar di$erentes mani$estaciones art@sticas propias de su edad8 Articulo 685 So9re la 9ase de los o9:eti"os !enerales de la etapa= los procesos de ensean a y aprendi a:e de9ern contri9uir= en el primer ciclo de la Educacin %n$antil= a 7ue los nios y nias alcancen los o9:eti"os si!uientes' 3L %denti$icar y e;presar sus necesidades 9sicas de salud y 9ienestar= de :ue!o y de relacin= y resol"er autnomamente al!unas de ellas mediante estrate!ias y actitudes 9sicas de cuidado= alimentacin e <i!iene8 ,L Descu9rir= conocer y controlar pro!resi"amente su propio cuerpo= sus elementos 9sicos= sus caracter@sticas= "alorando sus posi9ilidades y limitaciones= para actuar de $orma cada "e ms autnoma en las acti"idades <a9ituales8 .L Relacionarse con los adultos y otros nios= perci9iendo y aceptando las di$erentes emociones y sentimientos 7ue se le diri!en= e;presando los suyos= y desarrollando actitudes de interAs y ayuda8 )L O9ser"ar y e;plorar acti"amente su entorno inmediato y los elementos 7ue lo con $i!uran y= con la ayuda del adulto= ir ela9orando su percepcin de ese entorno= y atri9uyAndole al!una si!ni$icacin8 2L Re!ular paulatinamente su comportamiento en las propuestas de :ue!o= de rutinas y otras acti"idades 7ue presenta el adulto= dis$rutando con las mismas y utili ndolas para dar cauce a sus intereses= conocimientos= sentimientos y emociones8 1L Coordinar su accin con las acciones de otros= descu9riendo poco a poco 7ue los dems tienen su propia identidad= sus pertenencias y relaciones= y aceptndolos8 +L Comprender los mensa:es orales 7ue en los conte;tos <a9ituales se le diri!en= aprendiendo pro!resi"amente a re!ular su comportamiento en $uncin de ellos8 (L Comunicarse con los dems utili ando el len!ua:e oral y corporal para e;presar sus sentimientos= deseos y e;periencias= y para in$luir en el comportamiento de los otros8 -L Descu9rir di$erentes $ormas de comunicacin y representacin= utili ando sus tAcnicas y recursos ms 9sicos= y dis$rutar con ellas8 Art(culo ; M 3L El curr@culo de la Educacin %n$antil se estructurar en torno a las si!uientes

reas o m9itos de e;periencia' aL %dentidad y autonom@a personal8 9L 0edio $@sico y social8 cL Comunicacin y representacin8 ,L /as reas de9ern conce9irse con un criterio de y de mutua dependencia= y se desarrollarn mediante la reali acin de e;periencias si!ni$icati"as para los nios8 .L /a or!ani acin por reas constituir un instrumento para 7ue los pro$esores de Educacin %n$antil sistematicen= ordenen y plani$i7uen su accin peda!!ica8 Articulo <.3 3L # los e$ectos de lo dispuesto en este Real Decreto= se entiende por curr@culo de la Educacin %n$antil el con:unto de o9:eti"os= contenidos= mAtodos peda!!icos y de e"aluacin 7ue <an de re!ular la prctica educati"a en dic<a etapa8 ,L El curr@culo de la Educacin %n$antil es el 7ue se incluye en el #ne;o del presente Real Decreto8 .L El ciclo constituye la unidad curricular temporal de pro!ramacin y e"aluacin en la Educacin %n$antil8 )L En consonancia con lo dispuesto en el apartado anterior se !aranti ar el tra9a:o en e7uipo de los pro$esores de un mismo ciclo8 Art(culo =.3 3L /os centros docentes concretarn y completarn el curr@culo de la Educacin %n$antil mediante la ela9oracin de proyectos curriculares de etapa o ciclo= cuyos o9:eti"os= contenidos= metodolo!@a y estrate!ias de e"aluacin respondan a las caracter@sticas de los alumnos8 ,L /os proyectos curriculares a los 7ue se re$iere el apartado anterior tienen por o9:eto !aranti ar una actuacin co<erente= coordinada y pro!resi"a de los e7uipos educati"os8 .L /os proyectos curriculares de etapa de9ern contener una adecuacin de los o9:eti"os y contenidos de la etapa al conte;to socioeconmico y cultural del centro y a las caracter@sticas del alumnado= criterios metodol!icos de carcter !eneral y decisiones so9re el proceso de e"aluacin8 Dic<os proyectos incluirn asimismo la secuencia por ciclos de los distintos elementos del curr@culo8 )L /os proyectos curriculares de Educacin %n$antil incluirn pre"isiones para la coordinacin peda!!ica con las $amilias= en aplicacin de lo dispuesto en el

art@culo += apartado 3= de la /ey Or!nica 3>3--J= de . de octu9re8 2L El 0inisterio de Educacin y Ciencia $omentar la ela9oracin de materiales 7ue $a"ore can el desarrollo del curr@culo y dictar disposiciones 7ue orienten el tra9a:o del pro$esorado en este sentido8 Dic<as disposiciones incluirn= adems= criterios para la adecuacin de lo esta9lecido en este art@culo a las caracter@sticas de los centros incompletos situados en onas rurales8 Art(culo >M El <orario escolar se or!ani ar desde un en$o7ue !lo9ali ador e incluir acti"idades y e;periencias 7ue permitan respetar los ritmos de acti"idad= :ue!o y descanso de los nios y nias8 Articulo 6?.3 3L /os pro$esores de Educacin %n$antil reali arn pro!ramaciones en las 7ue de9ern precisarse los elementos 7ue inte!ran el proceso educati"o de los nios= a partir del proyecto curricular de la etapa o ciclo en el Centro respecti"o8 ,L /as pro!ramaciones a las 7ue se re$iere el apartado anterior incluirn= en su caso= adaptaciones curriculares diri!idas a alumnos con necesidades educati"as especiales8 Art(culo 66.3 3L /os pro$esores de Educacin %n$antil e"aluarn el proceso de ensean a= su propia prctica educati"a y el desarrollo de las capacidades de los nios= de acuerdo con las $inalidades de la etapa= a tra"As de una e"aluacin 7ue contri9uya a me:orar la acti"idad educati"a8 ,L En la Educacin %n$antil la e"aluacin ser !lo9al= continua y $ormati"a8 /a o9ser"acin directa y sistemtica constituir la tAcnica principal del proceso de e"aluacin8 .L El proyecto curricular incluir las pre"isiones necesarias para reali ar la necesaria= in$ormacin peridica a las $amilias so9re el pro!reso de los nios y nias8 Art(culo 683 El 0inisterio de Educacin y Ciencia adoptar las medidas oportunas para 7ue los centros realicen las adaptaciones curriculares a las 7ue se re$iere el apartado , del art@culo 3J del presente Real Decreto8 Disposiciones finales *rimera+ Se autori a al 0inistro de Educacin y Ciencia para dictar las disposiciones 7ue sean precisas para la aplicacin de lo dispuesto en este Real Decreto8

%egunda+ El curr@culo esta9lecido en el presente Real Decreto ser de aplicacin supletoria en las Comunidades #utnomas con competencia plena en materia de educacin= de con$ormidad con lo esta9lecido en el art@culo 3)-8. de la Constitucin8 Tercera+ El presente Real Decreto entrar en "i!or el d@a si!uiente de su pu9licacin en el &olet@n O$icial del Estado8 Dado en 0adrid= a 1 de septiem9re de 3--38 Juan Carlos R8 El 0inistro de Educacin y Ciencia8 Ja"ier Solana 0adaria!a *'"$,"*"O% METODOL/-",O% DE LA ETA*A /a etapa de Educacin %n$antil es suscepti9le de reci9ir di$erentes tratamientos8 /a e;i!encia de orientar y dar un sentido ine7u@"ocamente educati"o a la Educacin %n$antil conduce a la necesidad de <acer e;pl@citos los principios metodol!icos 7ue de9en enmarcar la accin peda!!ica en esta etapa8 /os aprendi a:es 7ue el nio reali a en esta etapa contri9uirn a su desarrollo en la medida en 7ue constituyan aprendi a:es si!ni$icati"os8 Para ello= el nio de9e poder esta9lecer relaciones entre sus e;periencias pre"ias y los nue"os aprendi a:es8 El proceso 7ue conduce a la reali acin de estos aprendi a:es re7uiere 7ue las acti"idades y tareas 7ue se lle"en a ca9o ten!an un sentido claro para Al8 El Pro$esor= partiendo de la in$ormacin 7ue tiene so9re los conocimientos pre"ios del nio= presentar acti"idades 7ue atrai!an su interAs y 7ue el nio pueda relacionar con sus e;periencias anteriores8 #un7ue no <ay mAtodo Cnico para tra9a:ar en esta etapa= la perspecti"a !lo9ali a*dora se per$ila como la ms adecuada para 7ue los aprendi a:es 7ue los nios y nias realicen sean si!ni$icati"os8 El principio de !lo9ali acin supone 7ue el aprendi a:e es el producto del esta9lecimiento de mCltiples cone;iones= de relaciones entre lo nue"o y lo ya aprendido8 Es= pues= un proceso !lo9al de acercamiento del indi"iduo a la realidad 7ue 7uiere conocer8 Este proceso ser $ruct@$ero si permite 7ue las relaciones 7ue se esta9le can y los si!ni$icados 7ue se construyan sean amplios y di"ersi$icados8 El pro$esor propondr a los nios y nias secuencias de aprendi a:e= pe7ueos proyectos o unidades didcticas 7ue re7uieran el concurso de contenidos de di$erente tipo y de distintas reas= aun7ue ser tam9iAn con"eniente plantear otras acti"idades 7ue alternen con las propuestas !lo9ali adas8 /a acti"idad $@sica y mental del nio es una de las $uentes principales de sus aprendi a:es y de su desarrollo8 Esta acti"idad tendr un carcter constructi"o en la medida en 7ue a tra"As del :ue!o= la accin y la e;perimentacin descu9ra propiedades y relaciones y "aya construyendo sus conocimientos8

Es imprescindi9le destacar la importancia del :ue!o como la acti"idad propia de esta etapa8 En el :ue!o se aunan= por una parte= un $uerte carcter moti"ador y= por otra= importantes posi9ilidades para 7ue el nio y la nia esta9le can relaciones si!ni$icati"as y el pro$esorado or!anice contenidos di"ersos= siempre con carcter !lo9al re$eridos so9re todo a los procedimientos y a las e;periencias8 Se e"itar la $alsa dicotom@a entre :ue!o y tra9a:o escolar8 Desde esta perspecti"a de9e entenderse la consideracin de las distintas clases de contenidos esta9lecidos en el curr@culo8 /a e;istencia de conceptos y actitudes no supone en nin!Cn caso 7ue de9an ser a9ordados de manera transmisi"a y "er9alista8 /a distincin es Ctil para el pro$esor= 7uien a la <ora de plani$icar las acti"idades tendr en cuenta los di$erentes tipos de contenidos y procurar 7ue su construccin pro!resi"a se realice siempre desde la actuacin del pe7ueo= alrededor de pro9lemas y situaciones concretos en los 7ue pueda encontrar sentido por7ue conecten con sus intereses y moti"aciones8 #un7ue importantes en todas las etapas= los aspectos a$ecti"os y de relacin ad7uieren un relie"e especial en la Educacin %n$antil8 En esta etapa es imprescindi9le la creacin de un am9iente clido= aco!edor y se!uro= en el 7ue el nio se sienta 7uerido y con$iado para poder a$rontar los retos 7ue le plantea el conocimiento pro!resi"o de su medio y para ad7uirir los instrumentos 7ue le permiten acceder a Al8 /os nios 7ue asisten a un centro de Educacin %n$antil necesitan esta9lecer con el educador una relacin personal de !ran calidad= relacin 7ue les transmitir una con$ian a 9sica y la se!uridad precisa para su desarrollo8 El centro de Educacin %n$antil aporta al nio otra $uente de e;periencias determinante de su desarrollo' su encuentro con los compaeros8 /a interaccin entre los nios y nias constituye tanto un o9:eti"o educati"o como un recurso metodol!ico de primer orden8 /as contro"ersias= interacciones y rea:ustes 7ue se !eneran en el !rupo $acilitan el pro!reso intelectual= a$ecti"o y social8 6na adecuada or!ani acin del am9iente= incluyendo espacios= recursos materiales y distri9ucin de tiempo= ser $undamental para la consecucin de las intenciones educati"as8 El espacio escolar permitir al nio situarse en Al= sentirlo suyo= a partir de sus e;periencias y relaciones con personas y o9:etos8 /a distri9ucin del espacio de9e adecuarse a las "ariadas y cam9iantes necesidades de los nios= <acer posi9le el sueo y reposo de los ms pe7ueos= $acilitar a los 7ue se despla an el acceso y uso autnomo del espacio= y tener presentes las caracter@sticas de cada !rupo de edad y sus necesidades8 Se de9e pre"er 7ue los nios dispon!an de lu!ares propios y de uso comCn para compartir= para estar solos o para :u!ar y relacionarse con los dems= espacios para acti"idades 7ue re7uieren una cierta concentracin y espacios amplios 7ue $aciliten el mo"imiento8 El educador de9er pre"er las distintas situaciones y decidir so9re los medios 7ue las <a!an posi9les= e"itando or!ani aciones r@!idas y e;cesi"amente especiali adas8 El Centro de9e o$recer una !ama "ariada y estimulante de o9:etos= :u!uetes y materia les 7ue proporcionen mCltiples oportunidades de manipulacin y nue"as ad7uisiciones8 /a seleccin= preparacin y disposicin del material y su

adecuacin a los o9:eti"os educati"os son elementos esenciales en esta etapa8 En la Educacin %n$antil la or!ani acin de las acti"idades re7uiere $le;i9ilidad y posi9ilidad de adecuacin a los ritmos de los nios8 /a or!ani acin del tiempo de9e res petar sus necesidades' a$ecto= acti"idad= rela:acin= descanso= alimentacin= e;periencias directas con los o9:etos= relacin y comunicacin= mo"imiento8 El Educador or!ani ar la acti"idad partiendo de los ritmos 9iol!icos y esta9leciendo rutinas cotidianas= lo 7ue contri9uir a estructurar la acti"idad del nio y a la interiori acin de unos marcos de re$erencia temporales8 En los centros de Educacin %n$antil se con$i!ura una comunidad educati"a con mayor $acilidad 7ue en otro tipo de centros8 /a Educacin %n$antil alcan a su pleno sentido en un marco de cola9oracin y coordinacin entre los elementos 7ue inciden en el proceso educati"o de los nios y nias' el e7uipo docente y las $amilias8 /a e;istencia del e7uipo educati"o es indispensa9le para ase!urar una co<erencia y continuidad en la accin docente8 El e7uipo actuar con:unta y responsa9lemente en las tareas y $unciones 7ue le son propias8 Estas se re$ieren a la ela9oracin= desarrollo y e"aluacin del proyecto curricular8 /a $amilia desempea un papel crucial en el desarrollo del nio8 En este sentido= el centro de Educacin %n$antil comparte con la $amilia la la9or educati"a= completando y ampliando sus e;periencias $ormati"as8 /a e$icacia de la Educacin %n$antil depende= en !ran medida= de la unidad de criterios educati"os en los distintos momentos de la "ida del nio= en casa y en la escuela8 Para 7ue esto sea posi9le es necesaria la comunicacin y coordinacin entre educadores y padres8 0ediante el intercam9io de in$ormacin= $amilia y educadores tratan de !uiar y $acilitar la incorporacin y adaptacin del nio al centro8 /a e"aluacin del proceso de ensean a y aprendi a:e ser !lo9al= continua y $ormati"a8 /a e"aluacin inicial tendr en cuenta las caracter@sticas del medio en el 7ue el nio "i"e y partir de la in$ormacin procedente de los centros de donde pro"ienen y de las $amilias8 /a e"aluacin $ormati"a permitir al pro$esor inda!ar 7uA cam9ios se producen como resultado de las di$erentes inter"enciones o 7uA o9:eti"os con"iene proponer a continuacin8 El pro$esor e"aluar tam9iAn su propio proyecto de tra9a:o <aciendo posi9le una "aloracin de su adecuacin y cumplimiento8 /as tAcnicas de e"aluacin ms adecuadas para esta etapa son las entre"istas con los padres y la o9ser"acin directa y sistemtica del nio por parte del pro$esorado8 Este de9er o9:eti"ar al m;imo los criterios en los 7ue se 9asan sus "aloraciones= ayudando a los nios a conocer con claridad lo 7ue se espera de cada uno de ellos8 Este a:uste entre lo 7ue el nio puede y a7uello 7ue se pretende 7ue ad7uiera re7uiere una inter"encin cuya e$icacia se 9asa= en !ran parte= en el conocimiento del nio y de la ayuda educati"a 7ue precisa8 De a<@ la importancia de una adecuada e"aluacin de su ni"el de partida y de

sus posi9ilidades8 /a etapa de Educacin %n$antil tiene un marcado carcter pre"enti"o y compensador8 Dada la !ran importancia de la inter"encin temprana para e"itar 7ue los pro9lemas en el desarrollo se intensi$i7uen= esta etapa es especialmente cr@tica= y precisa de la m;ima atencin para 7ue las distintas instancias actCen coordinadamente en relacin a los nios y nias con necesidades educati"as especiales8 /a actuacin del pro$esor se conci9e como la or!ani acin intencional de acti"idades y e;periencias= cuidadosamente preparadas= $a"orecedoras del aprendi a:e y= por tanto= del desarrollo8 Con o9:eto de !aranti ar la me:or atencin educati"a a todo el alumnado= y en particular la de los alumnos con necesidades educati"as especiales= los pro$esores de Educacin %n$antil compartirn con los e7uipos interdisciplinares de sector 7ue les correspondan la 9Cs7ueda de orientaciones so9re la dimensin pre"enti"a de su tra9a:o= la identi$icacin y "aloracin de las necesidades de los alumnos y la toma de decisiones 7ue permitan introducir a:ustes en la plani$icacin educati"a En todo caso= estos e7uipos interdisciplinares de sector= o los de atencin temprana en particular= ampliarn su m9ito de actuacin <acia la me:ora de los condicionantes !enerales de la o$erta educati"a8 'E%OL!,"/$ DEL %E,'ETA'"O DE E%TADO Resoluci#n de 2 de Far+o de .//7 por la que se re&ula la elaboraci#n de pro'ectos curriculares para la educaci#n in(antil ' se establecen orientaciones para la distribuci#n de objeti)os ' contenidos para cada uno de los ciclos K&8O8E8 de ,. de 0ar o de 3--,L El Real Decreto 3...= de 1 de septiem9re= <a esta9lecido el curr@culo de los centros destinados a la Educacin %n$antil8 Se trata de un curr@culo a9ierto y $le;i9le= cuya concrecin y desarrollo corresponde al pro$esorado8 El carcter a9ierto del curr@culo se mani$iesta en la circunstancia de 7ue en Al se esta9lecen o9:eti"os y contenidos pensados para la etapa en su con:unto= pero sin delimitar su !radacin a tra"As de los ciclos 7ue la inte!ran8 %!ualmente se pone de relie"e dic<o carcter en el modo !eneral en el 7ue se de$inen los principios metodol!icos 7ue <an de in$ormar la prctica docente y el desarrollo curricular= y en el <ec<o de atri9uir a la responsa9ilidad e iniciati"a de los docentes la ela9oracin de una metodolo!@a concreta8 De acuerdo con el Real Decreto= los Centros educati"os <an de especi$icar y completar el curr@culo mediante la ela9oracin de proyectos curriculares 7ue respondan a las necesidades de los alumnos y 7ue incluirn= entre otros elementos= la distri9ucin por ciclos de los o9:eti"os y contenidos de la etapa8 En relacin con este cometido= parece con"eniente 7ue la #dministracin educati"a re!ule la ela9oracin y apro9acin de proyectos curriculares y o$re ca directrices 7ue orienten a los pro$esores para $acilitarles= tanto la ela9oracin de proyectos y pro!ramaciones= como el desarrollo de los mismos en el aula8

Se!Cn este planteamiento= es importante 7ue la #dministracin educati"a $ormule= con carcter orientador= un modelo de posi9le distri9ucin de los o9:eti"os y contenidos en los distintos ciclos8 En ese modelo= propuesto en el #ne;o de la presente Resolucin= se enuncia cmo pueden ordenarse los o9:eti"os educati"os y los contenidos curriculares a lo lar!o de los ciclos y cmo= a tra"As de esos contenidos= pueden ir ad7uiriAndose las capacidades propias de la etapa8 Dic<a distri9ucin= por otra parte= cumplir un papel supletorio en a7uellos casos e;cepcionales en los 7ue= por las ra ones 7ue $uere= no se <ayan podido ela9orar de modo completo los proyectos curriculares8 Por otra parte= unas orientaciones o$iciales= aun7ue no ten!an carcter estrictamente normati"o= pueden ser especialmente Ctiles en el momento de implantacin del nue"o curr@culo para $acilitar las decisiones cole!iadas de los pro$esores8 En "irtud de todo ello= esta Secretar@a de Estado dispone' 3L /os Centros educati"os ela9orarn proyectos curriculares correspondientes a la etapa= o a cada ciclo de Educacin %n$antil= de acuerdo con el curr@culo o$icial esta9lecido y con el $in de concretarlo y desarrollarlo para sus alumnos8 ,L El proyecto curricular de9er contener una adecuacin de los o9:eti"os !enerales de la etapa al conte;to socioeconmico y cultural del centro y a las caracter@sticas de los alumnos= e incluir los si!uientes elementos' aL Distri9ucin= por ciclos= de los o9:eti"os educati"os y contenidos curriculares para cada una de las reas o m9itos de e;periencias8 9L Criterios metodol!icos de carcter didctico= en relacin con el desarrollo de dic<os contenidos y con el proceso de e"aluacin8 cL Orientaciones !enerales so9re la presencia en el curr@culo de la educacin moral y c@"ica8 dL Orientaciones !enerales para la incorporacin en el curr@culo= de la educacin para la pa = la i!ualdad entre los se;os= el respeto al medio am9iente= la educacin se;ual= la educacin para la salud= la educacin del consumidor y la educacin "ial8 eL Principios 9sicos so9re el modo de desarrollo de pro!ramas educati"os espec@$icos en el centro8 $L Cauces para esta9lecer la coordinacin educati"a con las $amilias8 .L El proyecto curricular incorporar las l@neas principales de inter"encin educati"a con los nios 7ue puedan tener necesidades educati"as especiales8 )L El proyecto curricular ser ela9orado y apro9ado por el pro$esorado de la etapa o ciclo a tra"As de los cauces 7ue oportunamente se esta9le can8 2L Con el $in de $acilitar la ela9oracin de dic<o proyecto= se proponen= con

carcter orientati"o= la distri9ucin por ciclos= de los o9:eti"os y contenidos 7ue se reco!en en el #ne;o de la presente Resolucin8 1L /a distri9ucin de o9:eti"os y contenidos por ciclos del citado #ne;o suplir= en su caso= la carencia= en todo o en parte= de elementos esenciales del proyecto curricular 7ue de9en ela9orar los Centros8 +L /os centros educati"os podrn actuali ar y modi$icar el proyecto curricular a comien o del curso escolar por el mismo procedimiento pre"isto para la ela9oracin del mismo8 (L /as Direcciones Pro"inciales asistirn a los centros en la ela9oracin de proyectos curriculares y en la super"isin de los mismos8 -L Se autori a a las Direcciones 4enerales de Reno"acin Peda!!ica= de Coordinacin y de la #lta %nspeccin y de Centros Escolares a desarrollar las disposiciones oportunas relati"as al m9ito de la presente Resolucin8 El Secretario de Estado de Educacin= #l$redo PAre Ru9alca9a O: ET"1O% -E$E'ALE% DE LA ETA*A En relacin con el m9ito de e;periencias de comunicacin y representacin= la inter"encin educati"a tendr como o9:eti"o desarrollar unos procesos de ensean a y aprendi a:e 7ue capaciten al nio para' 3L E;presar sentimientos= deseos e ideas mediante el len!ua:e oral= a:ustndose pro!resi"amente a los di$erentes conte;tos y situaciones de comunicacin <a9ituales y cotidianos y a los di$erentes interlocutores8 ,L Comprender las intenciones y mensa:es 7ue le comunican otros nios y adultos= "alorando el len!ua:e oral como un medio de relacin con los dems8 .L Comprender= reproducir y recrear al!unos te;tos de tradicin cultural= mostrando actitudes de "aloracin= dis$rute e interAs <acia ellos8 )L %nteresarse por el len!ua:e escrito y "alorarlo como instrumento de in$ormacin y dis$rute y como medio para comunicar deseos= emociones e in$ormaciones8 2L /eer= interpretar y producir im!enes como una $orma de comunicacin y dis$rute= descu9riendo e identi$icando los elementos 9sicos de su len!ua:e8 1L %nteresarse y apreciar las producciones propias y de sus compaeros y al!unas de las di"ersas o9ras art@sticas e icnicas 7ue se le presentan= atri9uyAndoles pro!resi"a mente si!ni$icado y apro;imndose as@ a la comprensin del mundo cultural al 7ue pertenece8

+L 6tili ar las di"ersas $ormas de representacin y e;presin para e"ocar situaciones= acciones= deseos y sentimientos= sean de tipo real o ima!inario8 (L 6tili ar tAcnicas y recursos 9sicos de las distintas $ormas de representacin y e; presin= para aumentar sus posi9ilidades comunicati"as8 -L 6tili ar las normas 7ue ri!en los intercam9ios lin!O@sticos y las seales e;tra lin!O@sticas en di$erentes situaciones de comunicacin= para re$or ar el si!ni$icado de sus mensa:es y atri9uir sentido a los 7ue reci9e8 6tili ar a un ni"el a:ustado las posi9ilidades de la $orma de representacin matemtica para descri9ir al!unos o9:etos y situaciones del entorno= sus caracter@sticas y propiedades= y al!unas acciones 7ue pueden reali arse so9re ellos= prestando atencin al proceso y los resultados o9tenidos8 ,ontenidos /os 9lo7ues de contenidos 7ue constituyen esta rea se <an a!rupado en el mismo m9ito de e;periencias por7ue comparten un mismo carcter' ser instrumentos de representacin de la realidad= al tiempo 7ue medios de e;presin y comunicacin8 /os 9lo7ues de len!ua:e oral y apro;imacin al len!ua:e escrito de9en contemplarse estrec<amente "inculados en su8 desarrollo8 /a apro;imacin a la len!ua escrita de9e 9asarse en la ad7uisicin y dominio del len!ua:e oral8 /a separacin de estos dos 9lo7ues de contenidos responde solamente al tratamiento espec@$ico de cada uno8 /os 9lo7ues de contenidos 7ue <acen re$erencia a los len!ua:es plstico= musical= corporal y matemtico resaltan el carcter procedimental adecuado a la etapa= de:ando la ad7uisicin de sus cdi!os concretos para la etapa posterior8 O'DE$ M"$"%TE'"AL DE .0 DE $O1"EM:'E E1AL!A,"/$ E$ ED!,A,"/$ "$#A$T"L *reCm;ulo El #rt@culo ) de la /ey de Ordenacin 4eneral del Sistema Educati"o y el art@culo + del Real Decreto 3...>3--3= de 1 de septiem9re= por el 7ue se esta9lece el curr@culo de la Educacin %n$antil= de$inen por curr@culo el con:unto de o9:eti"os= contenidos= mAtodos peda!!icos y de e"aluacin 7ue <an de re!ular la prctica educati"a en dic<a etapa\8 Dic<o decreto esta9lece 7ue los centros de9ern concretar el curr@culo mediante la ela9oracin de proyectos curriculares de etapa= adecuando los o9:eti"os= contenidos= metodolo!@a y estrate!ias de e"aluacin= al conte;to de cada centro8 #simismo esta9lece 7ue los pro$esores e"aluarn el proceso de ensean a=* DE .JJ0 %O:'E

su propia prctica educati"a y el desarrollo de las capacidades de los nios y nias= de acuerdo con las $inalidades de la etapa= a tra"As de una e"aluacin 7ue contri9uya a me:orar la acti"idad educati"a8 El art@culo 33 del citado Real Decreto re!ula el carcter de la e"aluacin en esta etapa educati"a y la de$ine como !lo9al= continua y $ormati"a8 /a Educacin %n$antil tiene por $inalidad la contri9ucin al desarrollo de todas las capacidades de los nios8 /a e"aluacin en Educacin %n$antil pretende= por tanto= sealar el !rado en 7ue se "an alcan ando las di$erentes capacidades= as@ como orientar las medidas de re$uer o o adaptaciones curriculares necesarias8 /a e"aluacin tiene en Asta etapa una e"idente $uncin $ormati"a= sin carcter de promocin ni de cali$icacin del alumnado8 El proyecto curricular de9er incluir= i!ualmente= las medidas oportunas para reali ar la e"aluacin no slo del proceso de aprendi a:e de los alumnos sino tam9iAn de la prctica docente y del propio proyecto curricular8 El e7uipo de pro$esores de la etapa lle"ar a ca9o la plani$icacin del proceso e"aluador en el proyecto curricular8 Esta9lecidos los componentes 9sicos de los proyectos curriculares y determinada la autonom@a de los centros con respecto a las decisiones relacionadas con la e"aluacin= procede esta9lecer una normati"a 9sica 7ue ayude a sistemati ar la e"aluacin del alumnado= esta9lecer la e"aluacin del propio proceso de ensean a= $acilitar el intercam9io de in$ormacin entre los centros y las $amilias y entre el pro$esorado de distinto ciclo8 Por otro lado= con"iene esta9lecer al!unos documentos 7ue re$le:en Al proceso se!uido por los alumnos en su etapa anterior a la escolaridad o9li!atoria= a $in de ser"ir de orientacin para su continuidad escolar8 #s@ pues= y en "irtud de las atri9uciones 7ue le con$iere la Disposicin Final de la Orden de .J de octu9re de 3--,= por la 7ue se esta9lecen los elementos 9sicos de los in$ormes de e"aluacin= de las ensean as de rA!imen !eneral re!uladas en la /ey Or!nica de Ordenacin 4eneral del Sistema Educati"o= as@ como los re7uisitos $ormales deri"ados del proceso de e"aluacin 7ue son precisos para !aranti ar la mo"ilidad de los alumnos pre"io in$orme del Conse:o Escolar del Estado= este 0inisterio dispone' Primero. /a presente Orden 0inisterial ser de aplicacin en el m9ito territorial de !estin del 0inisterio de Educacin para los centros pC9licos y pri"ados en los 7ue se implante la Educacin %n$antil8 .+ ,arCcter de la evaluacin @egundo. 3L /a e"aluacin en la Educacin %n$antil ser !lo9al= re$erida al con:unto de

capacidades e;presadas en los o9:eti"os !enerales8 Estos o9:eti"os= adecuados al conte;to sociocultural del centro y a las caracter@sticas propias del alumnado= sern el re$erente permanente de la e"aluacin8 ,L /a e"aluacin tendr= asimismo= un carcter continuo= considerndose un elemento insepara9le del proceso educati"o= mediante el cual el pro$esor reco!e permanente mente in$ormacin so9re el proceso de ensean a y aprendi a:e8 .L /a e"aluacin tendr= en consecuencia= un carcter $ormati"o= re!ulador= orientador y auto corrector del proceso educati"o= al proporcionar una in$ormacin constante 7ue permitir me:orar tanto los procesos como los resultados de la inter"encin educati"a8 Tercero. 3L Constituyen re$erentes 9sicos para la e"aluacin del proceso de aprendi a:e' aL /os o9:eti"os !enerales de etapa= o= en su caso= del primer ciclo8 9L /os o9:eti"os !enerales de las reas8 ,L Corresponde al e7uipo docente de la etapa adecuar al conte;to y a las caracter@sticas de los nios y nias= los o9:eti"os y contenidos curriculares dispuestos con carcter !eneral en el Real Decreto 3...>3--3 de 1 de septiem9re= por el 7ue se esta9lece el curr@culo de la Educacin %n$antil8 Estos o9:eti"os y contenidos $ormarn parte del proyecto curricular de la etapa= y !uiarn el proceso de e"aluacin8 .L Dado el carcter !eneral de los o9:eti"os= el e7uipo docente de9er esta9lecer al!unos indicadores o criterios de e"aluacin 7ue permitan "alorar el !rado de ad7uisicin de las capacidades en cada ciclo8 )L #simismo se tomarn decisiones so9re las estrate!ias de e"aluacin 7ue me:or se adapten al propio proyecto curricular8 Se!Cn esta9lece el Real Decreto 3...>3--3= de 1 de septiem9re= la o9ser"acin directa y sistemtica constituir la tAcnica principal del proceso de e"aluacin8 2L /a "aloracin del proceso de aprendi a:e se e;presar en tArminos cualitati"os= reco!iAndose los pro!resos e$ectuados por los nios y= en su caso= las medidas de re$uer o y adaptacin lle"adas a ca9o8 0+ Documentos de evaluacin "uarto. 3L #l inicio de la escolari acin en la etapa de Educacin %n$antil= el centro a9rir un E;pediente Personal de cada nio o nia8 Dic<o e;pediente tendr un

$ormato de carpeta*dossier en cuya cartula se inscri9ir la e;presin' E;pediente Personal y el nom9re del nio= adems del relati"o al centro8 ,L En el E;pediente Personal se inte!rarn los distintos documentos personales de cada nio8 Entre ellos= se considera indispensa9le la inclusin de la Fic<a Personal del #lumno= los ResCmenes de la Escolaridad= los in$ormes anuales y el in$orme $inal de e"aluacin8 .L En la Fic<a Personal del #lumno= 7ue se a:ustar en su contenido al modelo del #ne;o 3= se consi!narn los datos de $iliacin y los datos $amiliares y mAdicos= pudiendo arc<i"arse i!ualmente copia de los documentos personales de cada nio considerados de interAs8 )L /os ResCmenes de la Escolaridad= en el Primer y Se!undo ciclo de Educacin %n$antil re$le:arn los cursos escolares reali ados= el centro en 7ue el alumno <a estado escolari ado cada ao= la $irma del director o directora del respecti"o centro y las o9ser"aciones so9re las circunstancias de la escolaridad 7ue se consi!narn al $inali ar cada ciclo8 Estos documentos sustituyen $uncionalmente en esta etapa al /i9ro de Escolaridad8 /os ResCmenes de la Escolaridad se a:ustarn en su contenido a los modelos de los #ne;os %% y %%%8 2L Cuando un alumno ten!a necesidades educati"as especiales= se incluir en el E;pediente Personal una copia del Dictamen de Escolari acin ela9orado al respecto por el E7uipo interdisciplinar correspondiente y el Documento %ndi"idual de #daptaciones Curriculares del ciclo o ciclos cursados8 1L /a cumplimentacion anual del Resumen de la Escolaridad en Educacin %n$antil de cada alumno es responsa9ilidad del respecti"o tutor o tutora8 El director o directora del centro $irmar personalmente en la casilla correspondiente a cada curso y am9os $irmarn el documento en la $ec<a de $inali acin del ciclo8 +L El tutor o tutora ela9orar un %n$orme #nual de E"aluacin al $inali ar cada curso a partir de los datos o9tenidos a tra"As de la e"aluacin continua8 Dic<os in$ormes se ad:untarn al E;pediente Personal del #lumno8 El contenido y $ormato del in$orme ser decidido por el e7uipo docente de la etapa= en el marco del proyecto curricular8 (L #l $inali ar el alumno la Etapa de Educacin %n$antil el maestro tutor reco!er los datos ms rele"antes de los in$ormes de cada curso y ela9orar un %n$orme Final de E"aluacin8 El contenido y $ormato del mismo corresponde al e7uipo de pro$esores de la etapa y 7uedar re$le:ado en el proyecto curricular8 -L Cuando el alumno permane ca en el mismo centro= el %n$orme Final de E"aluacin se trasladar al tutor de primer ciclo de Educacin Primaria para $acilitar la continuidad del proceso de aprendi a:e8 Dic<o in$orme ser"ir de 9ase para la E"aluacin %nicial al comien o de la Educacin Primaria8 3JL Cuando un alumno se traslade a otro centro= el secretario del nue"o centro

solicitar al centro de ori!en la Fic<a Personal del alumno= los ResCmenes la Escolaridad de los correspondientes ciclos= as@ como el %n$orme Final E"aluacin= si <a $inali ado la etapa= o con el Cltimo in$orme anual= en caso 7ue el traslado se produ ca antes de $inali arla8 En el centro de ori!en conser"ar copia de los documentos durante tres aos8 2+ Desarrollo del proceso de evaluacin Auinto.

de de de se

/a e"aluacin del aprendi a:e del alumnado corresponder al tutor o tutora de cada !rupo8 Este reco!er la in$ormacin proporcionada por otros pro$esionales 7ue puedan incidir en el !rupo de nios o atender a al!uno de ellos en particular8 @e-to. 3L #l incorporarse por "e primera un nio a un centro de Educacin %n$antil se reco!ern los datos rele"antes so9re su proceso de desarrollo8 Esta e"aluacin inicial incluir la in$ormacin proporcionada por los padres y= en su caso= los in$ormes mAdicos= psicol!icos= peda!!icos y sociales 7ue re"istan interAs para la "ida escolar8 ,L #simismo= los centros 7ue slo imparten el se!undo ciclo= solicitarn a los centros de ori!en los datos oportunos si el nio o la nia <a reali ado el primer ciclo8 En todo caso= cual7uier centro 7ue escolarice a nios 7ue <ayan asistido pre"iamente a otro anterior= solicitar la in$ormacin correspondiente al centro de ori!en8 .L /a e"aluacin inicial se completar con la o9ser"acin directa por parte del maestro o maestra del !rado de desarrollo de las capacidades 9sicas= durante el primer periodo de incorporacin de los nios a su "ida escolar8 )L /as decisiones relati"as al tipo de in$ormacin 7ue se precisa en este momento inicial de la e"aluacin= as@ como las tAcnicas o instrumentos 7ue se "an a utili ar para reco!er y consi!nar dic<a in$ormacin= de9ern tomarse por el e7uipo docente de la etapa y re$le:arse en el proyecto curricular8 @ ptimo. 3L # lo lar!o del ciclo y de $orma continua= el maestro o maestra utili ar las distintas situaciones educati"as para anali ar los pro!resos y di$icultades de los nios= con el $in de a:ustar la inter"encin educati"a para 7ue estimule el proceso de aprendi a:e8 ,L Cada pro$esor concretar mediante o9:eti"os didcticos el !rado de las capacidades esperado en cada unidad de pro!ramacin8 /os o9:eti"os didcticos !uiarn la inter"encin educati"a y constituirn el re$erente inmediato de la e"aluacin continua8

.L El pro$esor reco!er y anotar los datos relati"os al proceso de e"aluacin continua y ela9orar= al $inali ar cada curso escolar= un in$orme de e"aluacin con los aspectos ms rele"antes del proceso de aprendi a:e de cada nio8 0ctavo. 3L #l tArmino de la etapa se proceder a la e"aluacin $inal del alumnado= a partir de los datos o9tenidos en el proceso de e"aluacin continua= con la re$erencia de los o9:eti"os esta9lecidos en el proyecto curricular y de los criterios de e"aluacin ela9orados8 ,L En el in$orme $inal de e"aluacin se reco!ern las o9ser"aciones ms rele"antes so9re el !rado de ad7uisicin de los di"ersos tipos de capacidades 7ue re$le:an los o9:eti"os !enerales8 .L Dic<o in$orme re$le:ar i!ualmente las medidas de re$uer o y adaptacin 7ue= en su caso= <ayan sido utili adas8 4+ "nformacin a las familias 1oveno. 3L Corresponde al tutor o tutora in$ormar re!ularmente a los padres so9re los pro!resos y di$icultades detectados= e incorporar a la e"aluacin las in$ormaciones 7ue Astos proporcionen8 Para ello se re$le:arn en el proyecto curricular las medidas necesarias de coordinacin con las $amilias8 ,L Bales medidas comportarn= al menos= un in$orme escrito trimestral= so9re los aprendi a:es 7ue <acen los nios y nias= re$eridos a las capacidades 7ue se proponen conse!uir8 .L /os in$ormes re$le:arn los pro!resos e$ectuados por los nios y las medidas de re $uer o y adaptacin 7ue en su caso se <ayan tomado= incorporndose al E;pediente Personal de cada alumno8 El contenido y $ormato del in$orme ser decisi"o8 6+ Evaluacin del proceso de enseanBa y del proyecto curricular D cimo. 3L /a e"aluacin tendr tam9iAn por $inalidad "eri$icar la adecuacin del proceso de ensean a a las caracter@sticas y necesidades educati"as del alumnado y= en $uncin de ello= reali ar las me:oras pertinentes en la actuacin docente= teniendo asimismo un carcter continuo y $ormati"o8 ,L /a e"aluacin del proceso de ensean a incluir= al menos= los si!uientes aspectos' /a or!ani acin del aula y el am9iente entre los nios y nias= as@ como la relacin entre el pro$esorado y el alumnado8 /a coordinacin entre los maestros de un mismo ciclo y la co<erencia entre los

ciclos8 /a re!ularidad y calidad de la relacin con los padres8 .L /os resultados o9tenidos en la e"aluacin del proceso de ensean a incidirn en la adaptacin del proyecto curricular y de la pro!ramacin de aula8 Bnd cimo. 3L El proyecto curricular incluir precisiones so9re su e"aluacin en lo 7ue se re$iere a los momentos o pla os para reali arla= los mecanismos para <acerlo= las personas implicadas y otros aspectos 7ue ayuden a 7ue la e"aluacin del proyecto se realice y re"ierta en la me:ora del mismo8 Duod cimo. /a e"aluacin del proyecto curricular se reali ar desde la perspecti"a de su adecuacin a la prctica educati"a y de los resultados de la e"aluacin del aprendi a:e de los alumnos8 Entre los aspectos concretos del proyecto curricular 7ue <a9rn de someterse a e"aluacin= $i!urarn los si!uientes' 3L /a adecuacin de los o9:eti"os !enerales de la etapa y= en su caso= del ciclo= a las caracter@sticas del centro y del alumnado= as@ como a la $orma en 7ue re$le:an las $inalidades educati"as del centro8 ,L /a secuencia y or!ani acin e7uili9rada de los contenidos y o9:eti"os de la etapa= concretados en los dos ciclos 7ue la $orman8 .L /as decisiones metodol!icas acordadas8 )L /os criterios y estrate!ias de e"aluacin pro!ramados para "eri$icar el proceso educati"o8 2L /as medidas de indi"iduali acin de la ensean a8 Decimotercero. Entre los medios 7ue pueden utili arse para la "aloracin de los aspectos sometidos a e"aluacin pueden incluirse= entre otros= los in$ormes de la %nspeccin BAcnica= las aportaciones 7ue so9re la e"aluacin o al!uno de sus aspectos puede aportar el E7uipo interdisciplinar correspondiente= las opiniones de los r!anos cole!iados del centro= as@ como las opiniones $ormuladas por los tutores como resultado de la e"aluacin del aprendi a:e de los alumnos8 Decimocuarto. El director o directora del centro adoptar las medidas 7ue resulten de la e"aluacin= y trasladar= en su caso= al Claustro de pro$esores= o al Conse:o Escolar del Centro a7uellos 7ue de9an ser asumidos por esos r!anos cole!iados en e:ercicio de sus competencias8

7+ Disposicin adicional Corresponde a la %nspeccin BAcnica de Educacin asesorar y super"isar el desarrollo del proceso de e"aluacin y proponer la adopcin de las medidas 7ue contri9uyan a per$eccionarlo8 En este sentido= los inspectores= en las "isitas a los centros= se reunirn con el e7uipo directi"o= los pro$esores y dems responsa9les de la e"aluacin dedicando especial atencin a la "aloracin y anlisis del proceso de e"aluacin de los alumnos8 H+ Disposicin final /a Secretar@a de Estado de Educacin dictar cuantas normas sean precisas para la aplicacin de la presente Orden 0inisterial8 #l$redo PAre Ru9alca9a E;cmo8 Sr8 Secretario de Estado de Educacin8 Eol"er al %ndice > %nicio del capitulo

:":L"O-'A#KA
Q.R Q0R A !'"A-!E''AD Fanual de <siquiatra In(antil, &arcelona 3-(.

A'T"-AD , El material escolar, Ed #9ul= &arcelona 3--3

Q2R :A'D"%AD L Como ense%ar a los ni%os cie&os a dibujar, ONCE= 0adrid 3--,8 Q4R :A'D"%AD L El ni%o cie&o de ; a : a%os Ser"icio de Pu9licaciones del 0inisterio del 0EC y Se!undad Social= 0adrid 3-+2 Q6R :A''A-AD $ Disminuidos )isuales ' Aprendi+aje ONCE= 0adrid 3-(2 Eua <orta&e

Q7R :L!MAD % D %&EA'E'D M D #'O&MA$D A M &lLL"A'DD de Educaci#n <reescolar Qisconsin K6 S # L= 3-+(

QHR :'OS$D E D %lMMO$%D 1 M MET&!"$D <ro'ecto Ore&on Ser"icio de Educacin Condado de MacNson K6S#L Ore!on 3-+QIR ,A%T"LLOD : T.JIH= El mo)imiento ' el aprendi+aje en los ni%os de(icientes )isuales Ponencia presentada en las %% Jornadas de Estudio CRE #licante ONCE QJR ,'E%*OD % "a escuela ' el ni%o cie&o $ 0anual Practico= 6ni"ersidad de Crdo9a K#r!entinaL 3-(J Q.LR ,'E%*OD % Gerbalismo en el ni%o cie&o % C E E H = Crdo9a K#r!entinaL 3-(J Q..R ,&A*MA$D E M TO:"$D M Fira ' piensa ONCE= 0adrid 3-(1

Q.0R DE,O'DE%D 1 El Dardn de la In(ancia en la escuela de Decrol', Cire<= &ruselas 3-2+ Q.2R D!:O'-ELD & El dibujo en el ni%o, Paidos= &arcelona 3-(3 Q.4R E%,O'")AD 3-(3 E)oluci#n del dibujo in(antil de 7 a : a%os, PPE &arcelona

Q.6R E%*E OD : K3--.L El braille en la escuela 0adrid ONCE Q.7R #lELD% El adiestramiento sensorial de los cie&os, ONCE= 0adrid 3-1) Q.HR #'A":E'-D % Ii%os cie&os, %NSERSO= 0adrid 3-(, Q.IR -A',KA '!:"OD L K3-(+L Faterial didctico para la prelectura preescritura ' las matemticas Ponencia presentada en las %% Jornadas de Estudio CRE #licante ONCE

Q.JR -!"$EAD , M OT'O% "a educaci#n del ni%o cie&o o de baja )isi#n CRE DJoan #madesD= ONCE= &arcelona 3-(( Q0LR -!"$EAD , M LEO$&A'DTD M Firadme Te4to para la educaci#n del ni%o cie&o, /a Cai;a= &arcelona 3-(3 Q0.R &A%*"ELD -% T3-12L Communication ,reaHdo9n in the ,lind Emot9nall' Disturbed ChCd Ne] OutlooN $or t<e &lind= 2-= -(*-Q00R &ATSELD M K3-11L <ri)ation sensorielle et intelli&ence Par@s P6F Q02R &E'$($DE)D ' D M('P!E)D # M 1ALLED L K3-(+L Aspectos didcticos &enerales ' t*cnicas instrumentales especi(icas para el aprendi+aje del braille en preescolar Ponencia presentada en las %% Jornadas de Estudio CRE #licante ONCE Q04R LA$DA!D : K3--3L =patial represented o( objets in the 'oun& blind child, Co!nition= .(= .46-.HI Q06R LEO$&A'DTD M El desarrollo co&nosciti)o del ni%o cie&o, /a Cai;a de Pensions= &arcelona 3-() Q07R L!,E'-AD ' Ma "a estimulaci#n preco+ del ni%o cie&o 0adrid #puntes internos ONCE Q0HR L!,E'-AD ' T.JJL= "a iniciaci#n de los ni%os de(icientes )isuales a la lectura braille Con$erencia %nternacional so9re el &raille 0adrid ONCE Q0IR L!'"AD A ' =ensaci#n ' percepci#n Fontanella= &arcelona 3-+( Q0JR MA',&E%"D A M OT'O% especiales, 0 E C = 0adrid 3--3 Apo'o a los alumnos con necesidades

Q2LR ME, Orientaciones Didcticas para la Educaci#n In(antil 0adrid= 3--3 Q2.R O,&A"TAD E Ce&uera ' desarrollo psicol#&ico En # Rosa y E Oc<aita KEds L <sicolo&a Co&niti)a de la Ce&uera #lian a Editorial 0adrid= 3--. Q20R O,&A"TAD E K3-()L ?na aplicaci#n de la teora pia&etiana al estudio del conocimiento espacial en los ni%os cie&os %n$ancia y #prendi a:e= ,2= (3*3J) Q22R O,&A"TAD ED 'O%AD AD *oBoD " M #E'$($DE)D E K 3-(2aL clasi(icaciones ' senac9nes un importante des(ase en el desarrollo co&niti)o de los ni%os cie&os Re"ista de Psicolo!@a 4eneral y #plicada= .= ,-2*)3Q24R O,&A"TAD E M 'O%AD A El conocimiento del espacio en los ni%os Besis doctoral 6ni"ersidad #utnoma de 0adrid Q26R *ALA)E%"D MA K3-(1L The need (or motor de)elopment pro&rams o( )isuall' impaired preschoolers Journal o$ Eisual %mpairment and &lindness=

ILT0=D 2.+*2+1 Q27R 'O%ELD K3-(JL El preescolar cie&o %n$ancia y #prendi a:e= 3J= ,+*)( Emilio o de la Educaci#n Fotanella &arcelona= 3-+.

Q2HR 'O!%%EA!D

Q2IR TlTO$ED ' Fetodolo&a didctica, Rialp= 0adrid 3-+) Q2JR !$"1E'%"DAD A!T/$OMA DE MAD'"D Te4tos uni)ersitarios #naya= Salamanca 3-(Q4LR !'S"$D , K3-(.L Dialo&ue and Co&niti)e 6unctionin& in the Earl' "an&ua&e De)elopment o( Three ,lind Children en # E 0ills Ked L= /an!ua!e ac7uisition in t<e 9lind c<ild Normal and De$icient= /ondres Croom Helm Q4.R SA''E$+D& K3-++L ,lindness and Earl' Child De)elopment Nue"a MorN #merican Foundation $or t<e &lind K,a Ed 3-()L Q40R )E!T&E$D L K3-(2L Entrenamiento (sico ' ense%an+a del mo)imiento En EE ## Nuestro ami!o cie!o 0adrid Secretaria del ComitA Re!ional Europeo del Conse:o 0undial para la Social de los Cie!os= 3+*,38 Eol"er al %ndice > %nicio del capitulo

DEl 0Atodo #lamedaD constituye un manual completo orientado a lo!rar la maduracin lecto*escritora de los nios cie!os o de$icientes "isuales entre los tres y los seis aos8 Su autora= Julia Fuentes= di"ide el mAtodo en seis 9lo7ues en los 7ue se tra9a:a la percepcin tctil= la discriminacin de $i!uras !eomAtricas= el desarrollo de los conceptos 9sicos espaciales= tAcnicas de se!uimiento di!ital y rastreo y el inicio del aprendi a:e del al$a9eto 9raille a tra"As de m7uina de escri9ir PerNins8 /os materiales utili ados con$i!uran un mAtodo sencillo= prctico y e$ica presentando acti"idades 7ue puede desarrollar $cilmente el pro$esor*tutor o los padres en coordinacin con el pro$esor itinerante8 Su autora es pro$esora de apoyo del 0inisterio de Educacin y Ciencia y tra9a:a actualmente en el E7uipo Espec@$ico para la #tencin del #lumno De$iciente Eisual de la Direccin #dministrati"a de la O8N8C8E8 en Carta!ena8