Producto 1. Los tres momentos de la reflexin sobre la prctica.

Momento de la reflexin Primer momento (en) Segundo momento (sobre) Tercer momento (para)

Tipo de trabajo Terico (analtico) Reflexivo

Para qu sirve? Integrar las formas de organizacin o estrategias. Anlisis. Toma de decisiones sobre la participacin y reflexin acerca de la prctica docente. Evaluar y generar las condiciones que sustenten la prctica docente. (Aplicabilidad y profundizacin).

Qu nos aporta? Conocimientos sobre el tema o situacin. Colaboracin, dilogo e intercambio de experiencias. Fundamentacin de ideas sobre el tema y crear significados sobre el proceso social.

Reflexivo

Producto 2. Afirmaciones falsas y verdaderas.

a. La condicin para formar un grupo reflexivo es que los profesores y profesoras pertenezcan a la misma asignatura o el mismo grado escolar. b. En este tipo de grupo se hace una crtica sobre la prctica y se identifican los errores de los docentes para luego orientarlos. c. La actitud tanto del asesor como de los participantes debe ser respetuosa y emptica para que los docentes sientan seguridad y confianza al expresarse. d. Los asesores deben orientar la reflexin de acuerdo a sus puntos de vista. e. El grupo reflexivo se puede organizar con docentes del mismo nivel escolar, de la misma asignatura, de asignaturas afines o del mismo grado. f. En un grupo reflexivo es importante ayudar al docente a identificar las ideas que subyacen sobre su prctica. g. Los comentarios de quienes participan en los grupos reflexivos pueden ser interpretaciones personales para hacer un juicio sobre lo expuesto. h. La propuesta reflexiva posibilita la colaboracin, el dilogo, el intercambio de experiencias. i. En un grupo reflexivo el cambio se da por medio de las diferentes teoras y prcticas que se nos muestran de esta forma, logramos cuestionar nuestras creencias sobre el aprendizaje y transformar nuestro trabajo. j. En el grupo reflexivo el cambio de conducta se da a partir de que los otros nos posibilitan una toma de conciencia de nuestras propias creencias y al cuestionarlas, esto puede abrirnos diferentes maneras para transformar nuestra prctica. k. En un grupo reflexivo la planificacin y la toma de decisiones se convierten en una tarea compartida por el grupo. l. La interaccin comunicativa es parte del proceso a seguir en un grupo reflexivo.

(F) (F) (V) (F ) (V) (V) (F) (V) (V)

(V)

(V) (V)

Producto 3. Conclusiones de los tres momentos de la reflexin.

AUTOANLISIS ANLISIS COLECTIVO INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS

Reflexin en solitario. Tendencia a engaarse. El significado se crea en relacin con los dems.

Posibilita la colaboracin y el dilogo para identificar las ideas que subyacen en nuestra prctica docente.

Producto 4. Saberes previos sobre el concepto de la participacin.

Participacin individual: Aportacin que se realiza en forma personal acerca de un determinado tema o asunto, con sentido crtico pero a la vez propositivo.

Producto 5. Momentos que conforman la negociacin de significados.

REFLEXIN

INTERCAMBIAR, ACLARAR Y ENTENDER LOS SIGNIFICADOS DEL OTRO

NEGOCIACIN Y RENEGOCIACIN

HABILIDADES COGNITIVAS EMPATA ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO

VALORES CERTEZAS COSMOVISIN

Producto 6. Caractersticas de los grupos reflexivos.

Empata entre sus integrantes. Comparten valores (respeto, tolerancia, igualdad,) Comparten y negocian significados. Interaccin comunicativa entre sus integrantes. Negocian y renegocian significados. Modifican estructuras mentales. Generan andamiajes que propician aprendizajes significativos y a la vez modifican actitudes. No existe la crtica. Actitud, respetuosa y emptica Permiten la colaboracin, el dilogo y el intercambio de experiencias. La planificacin y la toma de decisiones en una tarea compartida por el grupo El cambio se da por medio de las diferentes tareas y prcticas que se nos muestran, as cuestionamos nuestras creencias sobre el aprendizaje para transformar nuestra prctica. La interaccin comunicativa es parte indispensable del proceso a seguir en un grupo reflexivo. El cambio de conducta se da a partir de que nos posibilita tomar conciencia y cambiar nuestro quehacer pedaggico. Ayudar al docente a identificar las ideas que subyacen sobre su prctica.

Producto 7. El papel de la interaccin comunicativa en el trabajo reflexivo con mis alumn@s. El proceso de enseanza aprendizaje debe ser tambin un proceso de comunicacin, donde maestro y alumno se encuentren en constante interaccin, ya sea en el aula, fuera de ella y en lugar donde estos ocurran.

Me atrevo a decir que no existe educacin sin comunicacin, ya que todo en el docente y en el alumno comunica, desde el lenguaje verbal (oral y escrito) y el no verbal (gestos, ademanes, sonrisas, saludos, etc). Desde cuando el docente ingresa al aula comienza a interactuar con sus alumnos, ya que ante todo, es un observador de lo que ocurre a su alrededor.

Adems, es necesario que exista una retroalimentacin, es decir una respuesta, tanto del alumno al docente como viceversa, es decir, una negociacin y una renegociacin de significados, para arribar entonces a aprendizajes compartidos que se harn significativos en la medida que sean prcticos y a la vez que sean tiles en la vida diaria. La educacin entonces necesita de una interaccin comunicativa constante desde el inicio, en el desarrollo y al final del proceso, ya que si no se llevara a cabo el trabajo alico se reducira a la mera transmisin de conocimientos.

Producto 8. Presentacin de la Unidad III (Power point) y planeacin didctica (Word).

E:\CURSO PRONAP-2013-2014\UNIDAD III.pptx

Producto 9. Plan de asesora individual.

Producto 10. Diseo de la propuesta de asesora reflexiva.

UNIDAD III. Intervencin y ayuda pedaggica en el aula; contenidos escolares y situaciones de aprendizaje. Tema 1. El mundo de significaciones de los adolescentes y las situaciones de aprendizaje significativas. Propsito: Generar situaciones de aprendizaje en el aula a partir del mundo de significaciones del adolescente. Tema: Elaboracin de un Proyecto de vida. Asignatura: Formacin Cvica y tica II. INICIO 1. Pregunta que orientar el trabajo: Qu importancia tiene el proyecto de vida en los jvenes? 2. Una probadita: Leer el texto adaptado El nio de Guelatao acerca de la vida de Benito Jurez. 3. Los alumnos realizarn un comentario personal de su impresin del texto en su portafolio de evidencias en 10 lneas como mnimo. DESARROLLO: 4. Para entrar en materia. Se solicitar a los alumnos que expongan sus ideas sobre el tema del Proyecto de vida y las escriban en la columna correspondiente del cuadro que se muestra a continuacin. Preguntas clave que trabajarn Qu es un proyecto de vida? Qu importancia puede tener un proyecto de vida? Quin determinar mi proyecto de vida? Se debe realizar un solo proyecto de vida? Qu relacin tiene el proyecto de vida y el xito? Se pueden hacer modificaciones al proyecto de vida? Ideas iniciales de los adolescentes Lugares y documentos donde podran indagar ms sobre el proyecto de vida

5. Se les pedir que analicen la informacin y que anoten lugares y documentos donde podran indagar ms sobre el proyecto de vida.

6. Se les apoyar en el diseo de un instrumento de bsqueda de informacin, en este caso ser un registro de observaciones acerca de las interrogantes planteadas en las preguntas clave acerca del Proyecto de vida acudiendo a fuentes documentales o virtuales. 7. En equipos de cuatro personas discutirn las preguntas clave, para llegar grupales. 8. Se organizar un debate para discutir el tema. CIERRE 9. Los alumnos redactarn un comentario final acerca de la importancia de disear un Proyecto de vida, con extensin mnima de una hoja y lo plasmarn en su portafolio de evidencias. 10. Elaboracin de su proyecto de vida y exposicin ante el grupo. EVALUACIN: Se realizar una evaluacin cuantitativa y cualitativa, a partir de los siguientes criterios:

EVALUACIN CUANTITATIVA o Nmero de evidencias de trabajo. o Nmero de participaciones. o Nmero de intervenciones en el debate.

EVALUACIN CUALITATIVA o Calidad de las evidencias de trabajo. o Calidad y aportacin de las participaciones. o Calidad en sus aportaciones en el debate.

ACTITUDES o Inters. o Creatividad. o Responsabilidad. o Integracin en los equipos y dentro del grupo. o Respeto y tolerancia a las participaciones.