Palabras de difcil ortografa

Artculo de la Enciclopedia Libre Universal en Espaol.

Saltar a navegacin, buscar Esta es una relacin de palabras cuya ortografa habitualmente ofrece dudas. Su dificultad radica en que pueden ser homfonas, igual sonido; parnimas, similar escritura o pronunciacin o, simplemente, escribirse juntas o separadas, con distinto significado en cada caso.

a, preposicin. Voy a realizar un viaje. ha, forma del verbo haber, que podemos conjugar en plural. Ha venido > Han venido. abajo, adverbio que indica lugar o direccin. Lo vio abajo. a bajo, preposicin ms adjetivo que equivale a poco, pequeo. A bajo costo. acerca de, sobre. El libro trata acerca de los animales. a cerca de, casi. El gasto total ascendi a cerca de mil euros. lgunos autores estiman que adonde y a donde pueden usarse indistintamente. adonde es un adverbio relativo que se refiere a un lugar e!plcito, antecedente. La playa adonde voy est cerca. a donde es un adverbio relativo que se refiere a un lugar que no se indica en la oracin. "#oy a donde t$ vayas! adnde, adverbio que se utili%a para preguntar o e!clamar. "Adnde vas# adondequiera o dondequiera, adverbio indefinido, el lugar que sea. Adondequiera que vaya lo encontrar n. a donde quiera, al lugar que alguien quiera. $l ir a donde quiera ese d%a. aparte, adverbio que equivale a en otro lugar o al margen&e'ceptuando. (oloca esas cosas aparte. Aparte de lo que te )e dic)o, no )ay m s. a parte, slo una cantidad o proporcin de algo. Lo repartimos a parte iguales. apenas, casi nunca. Apenas nos visita. a penas, sufrimiento. Le sentenciaron a penas muy largas. &as palabras asimismo y as% mismo son similares y pueden usarse indistintamente. 'o obstante, hay preferencia por la primera. asimismo, tambi(n. Ella dijo, asimismo, que el *'ito se debi al trabajo en grupo. as mismo, tambi(n. a s mismo, preposicin ms pronombre refle!ivo de tercera persona ms enftico. )cilmente podramos hacer el cambio a la primera persona. +e ve a s% mismo como si ,uera uno m s. En primera persona* -e veo a m% mismo como!!! basto, tosco, vulgar, grosero. vasto, e!tenso, amplio. bello, bonito. vello, pelo corporal.

bienes, rique%as, posesiones. vienes, del verbo venir. bota, cal%ado, del verbo botar +una pelota, o cuero para contener lquidos. vota, manifestar la opinin o el voto. Ella vota en la escuela de su barrio. bote, barco, recipiente. .ema en un bote muy pequeo. vote, manifestar la opinin o el voto. Vote al partido que m s le convenza. cabe, del verbo caber. El coc)e no cabe en el garaje. cave, del verbo cavar. (ave todo lo que quiera, solo encontrar roca. call, del verbo callar. /ras dos )oras )ablando, call sin m s. ca , del verbo caer. /ropez y se cay al suelo. comoquiera, adverbio, de cualquier manera. (omoquiera que lo )icera, iba a estar a medias, lo )ice por *l. como quiera, conjuncin ms el verbo querer. 0*jale que lo )aga como quiera. conque, conjuncin. con que, equivale a con el&la que o con el&la cual y sus plurales. Se refiere, pues, a un antecedente. La )erramienta con que lo arregl es esa. con qu!, se utili%a en preguntas, e!clamaciones o en oraciones con valor de pregunta o e!clamacin. "0ime con qu* lo )iciste# dem"s, los otros, las otras. "0nde est n los dem s#. de m"s, ms de la cuenta, en e!ceso. -e )as dado de m s. haber, del verbo haber. a ver, a mirar. Va a ver qu* pasa all%. a haber, preposicin y verbo haber. Va a )aber que irse de aqu%, )ay demasiado ru%do. halla, del verbo hallar, encontrar. Halla la solucin al problema. ha a, del verbo haber y tambi(n rbol. El que )aya escrito esto, no quiere decir nada. ha , del verbo haber. Hay un libro a)%. ah, adverbio de lugar. Lo )e visto a)%. hecho, del verbo hacer. Lo )e )ec)o bien! 1a est )ec)o. echo, del verbo echar. $c)alo a)%! He ec)ado la carta al buzn. hojear, pasar las hojas. Hojear el libro, no es leerlo. ojear, echar un vista%o, mirar. 2j*alo y dime si te gusta. medioda, las -. de la ma/ana. medio da, la mitad de un da. -e llev medio d%a terminarlo. porque, conjuncin empleada en oraciones afirmativas0negativas. "3or qu* saliste# 3orque era la )ora. por que equivale a por el&la que y sus plurales. Se refiere, pues, a un antecedente. 0ime la razn por que )ablas a gritos. el porqu! va siempre precedido del artculo el. +i me dices el porqu*, lo entender%a por qu! equivale a por qu* razn y se utili%a en preguntas, e!clamaciones o en oraciones con valor de pregunta o e!clamacin. "3or qu* lo preguntas# 4o s* por qu*. porvenir, futuro. Estudia para tener un buen porvenir. por venir, que vendr. Est por venir. quienquiera, pronombre indefinido, la persona que sea. 5uienquiera que sea, no abrir*.

quien quiera, pronombre ms el verbo querer. 0 selo a quien quiera aprovec)arlo. ra a, lnea. +iempre est )aciendo rayas. ralla, desmenu%ar. (uando ralla el pan, lo ensucia todo. sinfn, gran cantidad. 3lanearon un sin,%n de cosas. #in fin, que no tiene final. 3arec%a una cinta sin ,in. sino, conjuncin que e!presa una contraposicin entre dos t(rminos. 4o quiero *so, sino aqu*llo. si no, e!presa una condicin negativa. Equivale a decir en el caso de que no 1or ejemplo* +i lo sabes )acer, )azlo6 si no, otro lo )ar . sinsabor, disgusto. 7ltimamente todo son sinsabores. sin sabor, soso o inspido. El guisado )a salido sin sabor. tambi!n, indica afirmacin. Ella lo compra, yo tambi*n. tan bien, e!presa una comparacin positiva. 3int el cuadro tan bien, que parec%a el original. tampoco, indica negacin. Ella no lo quiere, tampoco yo. tan poco, poca cantidad. 4o s* como lo )ace, pero gasta tan poco dinero. va a, del verbo ir. 2ambi(n interjeccin. 8Vaya, qu* bien )a salido9 (uando vaya a la cocina, av%same. valla, pared metlica o similar. +eparan los terrenos colindantes con una valla. a, preposicin :te lo voy a recordar; $ah%, interjeccin :8a)9, ya me acuerdo; ha, del verbo haber +cuando va seguido de palabras terminadas en 3to; 3so; cho; 3ado; 3ido, abano, de abanico habano, tabaco, cigarro puro :me )e ,umado un )abano; abitar, verbo;4 amarrar habitar, vivir, morar ablando, del verbo ablandar :yo ablando la masa; hablando, gerundio de hablar :)ablando se entiende la gente; abollar, deformar superficie abo ar, poner boyas abra, del verbo abrir :cuando yo era joven, abr%a los bailes; habra, del verbo haber :pues yo en tu caso )abr%a )ec)o lo mismo; acedera, una hierba hacedera, que puede hacerse acerbo, spero al gusto acervo, conjunto de valores acuestas, del verbo acostar :nunca te acuestas sin saber una cosa nueva; a cuestas, loc. adverbial, 4 a la espalda :se ec) el saco a cuestas; adnde, adverbio interrogativo de lugar :"adnde vas#; adonde, adverbio relativo de lugar :adonde el viento me lleve; aijada, como aguijada :vara larga terminada en punta; ahijada, persona adoptada alaban, del verbo alabar :unos le alaban y otros le critican; halaban, del verbo halar alada, dotada de alas halada, del verbo halar

alagar, relativo a los lagos halagar, mostrar afecto :slo se lo dice por )alagar; alar, parte del tejado halar, verbo :tirar )acia s% de algo; albino, blanco de pelo alvino, relativo al vientre all", en aquel sitio halla, igual que encuentra 0 del verbo hallar :quien busca, )alla; aln, derivado de ala haln, compuesto qumico anega, del verbo anegar :el r%o )a crecido y anega las )uertas; hanega, igual que fanega :unidad de medida castellana antigua; aprender, tomar conocimientos aprehender, agarrar; asir aqu!l, pronombre demostrativo :<1o soy aqu*l<; aquel, adjetivos demostrativo :me acuerdo de aquel cantante llamado .ap)ael; arrollo, del verbo arrollar :todo lo que se me pone por delante lo arrollo; arro o, peque/o ro :con estas lluvias est creciendo el arroyo; arte, obra valiosa :la pintura al pastel es una bella arte; harte, del verbo hartar :dale m s pastel )asta que se )arte; as, naipe; campen has, del verbo haber :t= )as sido un as; ha&, conjunto de cosas unidas :)as un )az de lea; asta, palo de la lan%a :la bandera estaba a media asta; hasta, preposicin :)asta que pas el d%a de luto nacional; atajo, como sendero :si vas por el atajo llegar s antes; hatajo, porcin de ganado :esos muc)ac)os son un )atajo de gamberros; ato, del verbo atar :yo ato a una oveja; hato, vveres 0 conjunto de ganado :del )ato de ovejas; a'n, conjuncin 4 cuando equivale a todava :despu*s de tantos aos a=n le quiero; aun, conjuncin 4 incluso; 0 adverbio 4 tambi(n :todos le advertimos y aun su padre; aviente, del verbo aventar :despu*s de que aviente el trigo, lo llevar* al granero; habiente, el que tiene algo :el derec)o )abiente cede una de sus propiedades; a , suspiro; queja :ay, qu* pena; ha , del verbo haber :aqu% )ay muc)a pena; ah, adverbio de lugar :a)% est la viuda; a a, mujer que cuida a un ni/o ha a, un rbol 0 del verbo haber :mesa de madera de )aya & guarda para cuando no )aya; a o, hombre que cuida a un ni/o ha o, arbusto de la coca en m(rica hall, del verbo hallar4 encontrar :)all un tesoro; a&uela, herramienta de carpintero ha&uela, peque/a franja de tierra baca, portaequipajes en un automvil vaca, animal mamfero bacante, mujer de bacanales vacante, sin ocupar

bacilar, de bacilo vacilar, como dudar bacilo, bacteria vacilo, del verbo vacilar baca, objeto de barbero vaca, sin contenido badea, sanda o meln vadea, del verbo vadear; pasar un vado baga, de bagar, verbo vaga, holga%ana 0 del verbo vagar :ella es muy vaga ; bagar, verbo relacionado con la planta del lino vagar, andar sin rumbo :se ,ue a vagar por el mundo; bajilla, baja de estatura, diminutivo femenino vajilla, $tiles para comer balar, dar balidos la oveja valar, relativo al vallado, muro o cerca bale, del verbo balar vale, nota para la entrega balido, vo% de la oveja valido, el protegido del rey baln, pelota grande valn, de una regin belga balsa, plataforma flotante valsa, del verbo valsar bao, pie%a del buque vaho, vapor de agua baqueta, barra delgada vaqueta, cierta piel curtida bario, cierto metal vario, igual que diverso barita, !ido de bario varita, diminutivo de vara barn, ttulo nobiliario varn, del se!o masculino basar, verbo, fijar bases vasar, anaquel basca, nusea vasca, mujer del 1as #asco +Espa/a, basta, interjeccin vasta, e!tensa, dilatada basto, burdo, ordinario vasto, e!tenso, dilatado bate, del verbo batir vate, poeta ba a, ciertos frutos vegetales va a, del verbo ir 0 interjeccin :d*jale que se vaya si quiere & 8vaya, ya )as vuelto9; valla, empali%ada, muro de tierra o piedras :el perro se salta la valla del jard%n;

be, nombre de letra ve, de verbos ir y ver :ve a re,ugiarte & *se no ve lo que se avecina; bello, guapo, bonito, hermoso vello, pelo ben, rbol leguminoso ven, del verbo venir :ven ac y d%melo; beta, .5 letra del alfabeto griego veta, de la madera; filn minero bidente, que tiene dos dientes vidente, que profeti%a bienes, de rique%a, propiedades vienes, del verbo venir :si vienes te lo digo; biga, carro de . caballos viga, pie%a de arquitectura billar, juego de saln villar, pueblo peque/o binario, de dos elementos vinario, relativo al vino bisar, de bis, repetir una cancin visar, autori%ar un documento bobina, carrete de hilo bovina, relativo a vacas, bueyes bocal, jarro vocal, letra, sonido bocear, mover los labios vocear, dar voces bolea, del verbo bolear volea, golpe dado al aire bolear, arrojar la bola volear, golpear en el aire boleo, del verbo bolear voleo, golpe dado al aire bolla, cierto tributo cataln 0 verbo bo a, flotador bollero, el que hace bollos bo ero, el que cuida bueyes botar, echar un barco al mar 0 saltar votar, emitir el voto bote, cierta embarcacin; envase; salto vote, del verbo votar boto, odre; cal%ado voto, promesa 0 eleccin cabe, de caber; preposicin cave, del verbo cavar cabo, accidente geogrfico 0 grado militar cavo, del verbo cavar :yo cavo en la )uerta; callado, estado de silencio

ca ado, bculo, bastn callo, dure%a en el pie ca o, isleta rasa call, del verbo callar tiempo pasado :le o,endi porque no call a tiempo; ca , del verbo caer :se le cay la cara de verg>enza; cabila, tribu de beduinos o ber(beres cavila, del verbo cavilar; pensar combino, verbo; junto varias cosas convino, del verbo convenir cmo, adverbio interrogativo y e!clamativo :cmo no quererte; como, conjuncin 0 adverbio relativo :si eres como yo deseo; corbeta, cierta embarcacin corveta, salto del caballo cu"l, pronombre interrogativo y e!clamativo :no supo cu l coger; cual, pronombre relativo 0 adverbio :es tal cual; cu"n, adverbio e!clamativo de cantidad :cu n desgraciada soy; cuan, adverbio relativo de cantidad :se estira cuan largo es; cu"ndo, adverbio interrogativo y e!clamativo :cu ndo me vas a escuc)ar; cuando, adverbio relativo 0 conjuncin :cuando est*s sobrio; cu"nto, adverbio interrogativo y e!clamativo :cu nto tacto )ay que tener contigo; cuanto, adverbio relativo de cantidad :cuanto sea necesario; c' o, pronombre interrogativo y e!clamativo :"c=yo es el nombre#; cu o, pronombre relativo :En un lugar de La -anc)a, de cuyo nombre no quiero acordarme;

(omo )ejorar *uestra +rtografa

6bviamente este fue el motivo principal por el cual la mayora entro a este post +e!cepto

por algunos troll o chusmiantes

s que les voy a mostrar algunos juegos o actividades que tienen como principal objetivo

ayudarnos a mejorar nuestra ortografa y en el caso de los ms chicos sin hacerlos boste%ar.

#ugerencias para mejorar la ortografa

Sabemos que para que un estmulo produ%ca e!citacin en la corte%a cerebral debe tener forma relevante, sonido y movimiento; con esto queremos decir que cuando ense/amos ortografa, los materiales empleados deben ser manipulables, la letra cuya regla va a ense/arse debe ser calada en madera, con colores y hay que usar esa letra en distintas palabras. l ense/ar una regla ortogrfica, por ejemplo el uso de la #, debe escribir el ni/o el listado de palabras con el dedo ndice, medio y me/ique y siempre pronunciando en diferentes tonalidades toda la palabra. l ense/ar el uso de la 7, se reali%a el mismo procedimiento anterior, pero con otros dedos, puede utili%ar el pulgar y anular. 8ebe hacer secuencia lgica de tiempo; puede utili%arse dos reglas ortogrficas cada semana; no una clase de ortografa al trimestre con ms de .9 reglas ortogrficas. 1intar de colores primarios las reglas ortogrficas aplicadas a la : y de colores secundarios las reglas ortogrficas de la S. sociar las reglas ortogrficas con canciones y recitaciones. ;epetir las palabras de difcil ortografa no ms de -9 veces y siempre pronunciando la palabra. 8escomponer la palabra de difcil escritura en slabas y letras. <rabar en cassette las principales reglas ortogrficas; hacerle escuchar cuando el ni/o est dormido por espacio de treinta minutos y directamente al odo i%quierdo. :uando se dude de la utili%acin de una regla, consulten el diccionario; escriban la palabra sobre una superficie con el dedo medio. UN MTODO PARA LA ENSEANZA DE LA ORTOGRAFA

='2;68>::=?' En la comedia de 3olic)inela, Leandro le pregunta a Arlequ%n, que corre

preocupado* 3 @Au( llevas en ese bolsilloB C Arlequ%n le contesta* 3 D?rdenesE, @C en este otroB, insisti Leandro, y Arlequ%n responde* 3 D:ontrardenesE &a ense/an%a de la 6rtografa se ha parecido en muchas ocasiones a los bolsillos de Arlequ%n. 'o ha sido sino la aplicacin de una serie ininterrumpida de reglas elegidas al a%ar que, a veces, con tantas e!cepciones resultaban tambi(n contradictorias. :omien%o por declarar honradamente que son muchos los profesores que estn cansados de valorar la escasa o nula respuesta del alumnado a los continuos esfuer%os que se consiguen en esta materia. Sin embargo, a medida que el tiempo pasa, y los vientos de las nuevas tecnologas arrecian, se disponen de nuevos recursos para intentar afrontar con (!ito el reto ortogrfico +sobre grafas, acentuacin y puntuacin,. Se ha dicho que la esperan%a es lo $ltimo que se pierde, y la esperan%a supone para cualquier profesional de la ense/an%a de la lengua, la confian%a en la posibilidad de mejorar el habla y la escritura siguiendo modelo considerados cultos. Auermoslo o no, siempre confiamos en que podemos mejorar esta realidad, y nos es imposible ser absolutamente pesimistas, muy a pesar de los resultados que obtienen nuestros escolares despu(s de anali%ar su e!presin escrita y de e!aminar aspectos tan significativos como pueden ser* l(!ico, cohesin, coherencia, adecuacin y estructuras morfosintcticas utili%adas por los alumnos y alumnas en la redaccin de te!tos. Esta circunstancia me ha llevado a pensar que los profesionales de la ense/an%a tenemos que hacer un esfuer%o para distinguir lo objetivo de lo subjetivo; lo banal de lo importante. ;esulta obvio, que para conseguir estas premisas, hay que estudiar la dificultad del aprendi%aje de la norma acad(mica con un conocimiento de los problemas de tipo morfolgico o sintctico que tal o cual palabra puede plantear. 1or lo tanto, no aciertan los que creen, que la aplicacin de un planteamiento educativo es patrimonio e!clusivo de los tericos de turno que, desde cualquier tribuna, se afanan en mostrar su inquietud con los resultados que obtiene el alumnado de 1rimaria y Secundaria en las pruebas de evaluacin de las disciplinas instrumentales bsicas 3como es el caso del &enguaje y las Fatemticas3 achacndolos a leyes marcos educativas circunstanciales y transitorias, en lugar de centrar el debate en planteamientos pedaggicos por los que, de un tiempo a esta parte, un segmento de docentes, ha optado por abandonar la ortografa, limitndose a e!igirla pero no a ense/arla, siguiendo a pies juntillas el dictado de algunos currculum oficiales contra los que los profesionales de la ense/an%a, s deberamos de haber mostrado nuestra oposicin y resistencia. 1ues bien, para mayor claridad voy a situar el %um de apro!imacin en el rea de &engua y ms concretamente en la e!presin escrita.

67GE2=#6 <E'E; & 8esde la entrada en la red de redes de esta Heb en octubre de .99I, el principal objetivo sigue siendo su aprovechamiento por todas las personas de lengua hispana de todos los rincones del mundo. Este F(todo de 6rtografa que se puede desarrollar de principio a fin, sin limitaciones de ning$n tipo y de forma totalmente gratuita +todos los ejercicios estn a disposicin de las profesoras y profesores que lo deseen para su aplicacin con sus alumnos, siendo loable citar la fuente de procedencia,, pretende refor%ar una conciencia ortogrfica a trav(s de las nuevas tecnologas, potenciando todo un conjunto de factores cognitivos que se encuentran en la memoria +visual y grafo3motri%,, as como en la capacidad de generali%acin y atencin para hacer de la ortografa y la e!presin escrita una competencia fundamental en la vida social y acad(mica de una persona usando para ello los patrones ortogrficos del idioma. 1articularmente pienso que la educacin y la cultura tienen y deben estar al alcance de todos. Fe he olvidado, a pesar de los costos que significa mantener esta Heb en =nternet, de insertar y promocionar en la Heb anuncios publicitarios, as como de ofertas de editoriales, que queran recogerla en papel o en softHare de gestin en el mercado comercial, dado que, todo ello condicionara y restringira su uso, sin embargo, pienso que la red de redes puede ser un buen cauce para facilitar y hacer bueno el principio democrtico de igualdad de oportunidades entre los hispanohablantes. partir del mes de diciembre ser tarea primordial la de ampliar y actuali%ar las innovaciones lingJsticas con la 'ueva 6rtografa cad(mica que las cademias de la &engua produ%can, as como la puesta en marcha de nuevas actividades catalogadas por ciclos y niveles educativos. &6 A>E SE 8E7E E#=2 ; &os chicos que empie%an la Secundaria escriben mal desde el punto de vista ortogrfico y su cdigo escrito aprendido durante la 1rimaria denota importantes d(ficits. 1ienso que para conseguir un dominio ortogrfico de la &engua Espa/ola hay que alejarse de prcticas montonas, tediosas, desconte!tuali%adas y mecnicas como es la copia repetitiva de listas interminables de palabras o la memori%acin de reglas sin anlisis, porque de nada sirve repetir cientos de veces las palabras con problemas, cuando a la novena o d(cima repeticin de un vocablo se vuelve a escribir mal y, lo que es peor, se refuer%a el error. &o mismo ocurre con los dictados sin preparacin previa cuando lo ms acertado pasa por elegir te!tos alrededor de un conjunto de reglas claras y fciles de memori%ar. )>'8 FE'26 FE2686&?<=:6 El m(todo KKreglasdeortografia.comLL combina los m(todos inductivos y

deductivos porque la e!periencia diaria como docente me ha llevado a la conclusin, que el alumno cuanto capta la generalidad de la regla yendo de la induccin de los ejemplos a la regla partiendo de palabras que repiten determinadas peculiaridades ortogrficas, tiene ms seguridad a la hora de aplicarla. 8e ah la importancia de los repasos. 'o podemos cuestionar que por muchas horas que se inviertan en el aprendi%aje de la ortografa, hay que fiarse de que se tiene la materia dominada, puesto que es fcil olvidar lo aprendido si no se refresca. 1ara evitar lo que se llama Mcurva del olvidoM, he incluido unos ejercicios de repaso para fijar bien los conocimientos. En este aspecto, juega un papel fundamental la motivacin, sentir que los ejercicios sean atractivos y sobre todo variados para potenciar la memoria visual, dada la estrecha relacin entre memoria visual y dominio ortogrfico y, sobre todo, yo subrayara, la necesidad de contar con actividades cercanas al conte!to lingJstico que se est estudiando y, eso s, con suficientes ejemplos de las reglas y de las e!cepciones importantes. -e.tos que permitan a los alumnos incrementar su vocabulario, con ne.os bien definidos entre las palabras estudiadas su norma reguladora, mediante el papel interactivo que proporcionan las nuevas tecnologas de la informacin a trav!s de /nternet. 8estaco, igualmente, en el (!ito de esta metodologa, la lectura en vo% alta que debe reali%ar el profesor en el aula y a continuacin el alumno individualmente, porque todo lo que contribuya a pronunciar bien las palabras es un elemento fundamental para apuntalar su ortografa buscando la correspondencia y no correspondencia entre el sistema fonemtico +oral, y el sistema grafemtico +escrito,, utili%ando el silabeo en caso de dificultad y aclarando el significado de las palabras o frases dudosas o no conocidas. 1or tanto, ense/arse a pronunciar bien es una premisa necesaria para escribir correctamente. FN2686 ='2E; :2=#6 C E# &> :=?' :6'2='> &a propuesta que se recoge en este F(todo es invitar al alumno a interactuar constantemente para que el estudiante del 2ercer :iclo de 1rimaria o de Secundaria, 7achillerato, Educacin de dultos u opositores a la dministracin 1$blica aprenda a escribir sus te!tos, sin faltas de ortografa, seg$n sus necesidades comunicativas escritas reales. 2ambi(n se busca la interactividad con el ordenador para favorecer el acercamiento con los usuarios. 'o olvidemos que el m(todo intenta orientar el aprendi%aje del alumno, especialmente las actividades prcticas que precisan de la tutela, de la orientacin y de la repeticin de la actividad. 1or otra parte, la navegacin es tutelada mediante la creacin de enlaces a pginas concretas sin

perderse en vericuetos informativos. El estudiante se autoeval$a constantemente y, por consiguiente, la autoevaluacin ayuda a saber como ning$n otro recurso con qu( reglas tiene errores ms frecuentes, a la par, que facilita la e!plicitacin de hiptesis y la formulacin de regularidades. :ada una de las reglas del F(todo KKreglasdeortografia.comLL estn recogidas en cerca de O99 pginas, con ms de -P99 ejercicios variados presentados en Q9 formatos distintos; todas ellas portan un solucionario con los resultados para consultarlos de manera directa, inmediata e interactiva a partir de un conjunto de estrategias didcticas encaminadas a conseguir un aprendi%aje efectivo. Fe gustara destacar que el dominio ortogrfico del vocabulario ms usual es el objetivo prioritario de este m(todo, tildando correctamente las palabras de uso mayor sin obviar el vocabulario de reglas, es decir, el proveniente de listas de palabras de id(ntica ortografa para facilitar la abstraccin de lo semejante, lo que viene en llamarse la generali%acin o regla; pero, eso s, primando el criterio de usualidad y partiendo del principio pedaggico de que ms vale prevenir el error ortogrfico que enmendarlo una ve% cometido. 8=)=:>&2 8ES 6;26<;R)=: 2odos conocemos que las mayores dificultades ortogrficas del espa/ol aparecen en las primeras etapas de la educacin por la inadecuacin entre los fonemas y el sistema de signos utili%ado para su representacin escrita, y como muestras ah estn las dificultades de las maestras y maestros para hacer comprender el uso de la letra h, un signo fon(ticamente vaci, o el caso del empleo de grafemas distintos b0v, c0%, g0j, s0! para representar algunos fonemas, lo mismo ocurre con la S +c, S y qu,, as como la equivalencia entre los fonema i e y en palabras como muy o estoy, entre otras. 1or eso, tal ve%, por estas dificultades, la 6rtografa haya sido la "ni/a fea" de la ense/an%a de la &engua. En definitiva y para ayudar a salir de este conte!to, me gustara destacar el modo atractivo y ameno de la herramienta que tienes en tus manos en cuanto a su aplicacin emprica y prctica desde etapas educativas distintas. 1 S6S 1 ; 8ES ;;6&& ; ES2E FN2686 Sugiero las siguientes pautas para un mejor aprovechamiento del mismo* T Se hace aconsejable llevar un registro personal de las autoevaluaciones para marcar el ritmo de aprendi%aje.

T 1ara fijar una imagen polisensorial, es decir, para dejar en el cerebro diversos tipos de imgenes o huellas visuales auditivas, fon(ticas y motrices, es conveniente leer las palabras en vo& alta, escribirlas por 'ltimo construir la familia l!.ica. Es decir, se trata de conseguir un conocimiento viso3audio3motor de cada vocablo, fortaleciendo todos los sentidos para fortalecer la memoria de trabajo. 8icho de otra manera, las palabras deben ser vistas, entonadas correctamente en vo& alta, escritas y, por supuesto, conocer su significado desde primera hora para conseguir una imagen polisensorial estable en nuestro cerebro y conseguir de ella una buena "fotografa" en la mente dado el predominio de la memoria visual en el dominio de este aprendi%aje, porque estoy convencido de que viendo una palabra escrita varias veces, favorecemos su fijacin. T 8escomponer las palabras de difcil ortografa en slabas y letras. T ;esulta fundamental conocer el significado de la palabra para ayudar a su correcta grabacin. 1or tanto, una palabra que no se sabe lo que significa tiene bastante ms dificultad para ser escrita correctamente. T Los ejercicios de 0epaso Evaluacin sirven para comprobar los progresos obtenidos y, en caso de obtener resultados negativos, es conveniente repetir las reglas afectadas para fortalecer la memoria visual con frecuentes repasos sobre los contenidos tratados. T Es conveniente respetar el orden de aprendi&aje de las distintas reglas en base al grado creciente de dificultad, es decir, de menor a mayor complejidad. T El tiempo de cada sesin podra estar en torno a 12 13 minutos por sesin. T C por $ltimo, recordar que la lectura entonada el h"bito de leer son los mejores au!iliares de la ortografa, porque debemos tener muy en cuenta que la ortografa va de la mano de la lectura, as como la mala ortografa, de una peor lectura. E& 8=::=6' ;=6 16; 8E& '2E El m(todo ortogrfico que vas a utili%ar est basado en la e!periencia intuitiva y la observacin. 8e ah, que la mejor manera de corregir los problemas ortogrficos es dedicarse con ahnco y entusiasmo a luchar contra las faltas en el lenguaje escrito y utili%ar sin pere%a el diccionario, en tanto en cuanto, lo importante es tener voluntad para resolver una duda y nunca cometer una falta de ortografa por flojedad o descuido. :2=#=8 8ES # ;= 8 S lo largo de este F(todo se han incluido ejercicios para un aprendi%aje ms racional y mejor fijacin de las palabras. lgunas de estas actividades van

acompa/adas con juegos ortogrficos, crucigramas, familias de palabras, deteccin de ga%apos, ca%a de erratas, gradaciones o seriaciones de intensidad, agrupacin por clases, agrupacin de palabras por asociacin o evocacin, prefijacin y sufijacin, ejercicios de vocabulario, lectura en vo% alta pronunciando y escribiendo de nuevo las palabras y, sobre todo verlas escritas en un conte!to y comprenderlas garanti&ando as, la sensacin de estar aprendiendo, de estar dominando el h"bito ortogr"fico. E& 8=:2 86 1;E1 ; 86 Fe gustara dejar un comentario referido a este ejercicio que con tanta asiduidad se lleva a cabo en los centros escolares, si bien, hasta el momento, no hay ning$n ejercicio de este tipo en el banco de recursos incluidos en esta Heb. Sin embargo, me gustara manifestar que los alumnos deben ver las palabras bien escritas, por cuanto es mejor evitar el error grfico que enmendarlo. &os dictados hay que prepararlos con antelacin, dado que si al alumno se le dicta una palabra y la escribe mal, esta primera huella ser muy difcil erradicarla en el futuro por cuanto se evocar al error una ve% y otra. s pues, el dictado no sirve para ense/ar ortografa sino fijar lo ya aprendido, por eso, se debe leer, se debe escuchar y reproducir lo escuchado con la pronunciacin y la entonacin adecuada, comentar el te!to, estudiar cada una de las palabras que respondan a una determinada regla y destacar las palabras que no responden a regla ni a familia de palabras con una dificultad especial con objeto de centrar en ellas ejercicios de afian%amiento. En cuanto a la e!tensin del dictado debe ser corto para ganar en atencin y no debera sobrepasar los siete renglones en Secundaria de un te!to que recoja el fundamento terico. El contingente bsico de palabras deben ser conocidas para consolidar las palabras bien escritas. :uando est( ultimada su escritura se debe provocar una relectura del te!to muy lenta para detectar alg$n error u omisin, y destacar o subrayar las palabras homnimas, si las hubiese, sin olvidar incluir dentro de un crculo las pertenecientes a una misma familia. )inalmente se proceder a la correccin de este ejercicio y un buen procedimiento sigue siendo el de la autocorreccin desde el encerado, recopilando en un apartado los errores ms comunes y relevantes, para deducir la regla y aprovechar para fijarla. En cuanto a las palabras con faltas de ortografa hay que buscarlas en el diccionario y, ms tarde, relacionarlas si procede, con la regla correspondiente. 2ambi(n, sera oportuno descomponerlas en slabas y letras para aclarar su ortografa. 1or $ltimo, se debera construir alguna frase para ubicarla y

relacionarla en el mismo conte!to donde se produjo. # &6; 8E & :61= &a copia es un magnfico recurso para recordar las normas ortogrficas, e!igiendo atencin y proporcionando entrenamiento para ejercitar la memoria visual, al tiempo, que se facilita al alumno los detalles de un te!to, as como las incidencias de puntuacin y acentuacin que contiene, sin olvidar su aporte valioso a la mejora caligrfica. 8e ah, que en las actividades de repaso, he incluido un ejercicio de copiado en todas las letras, con un te!to peque/o de seis a ocho renglones, que solo se supera si se consigue una copia e!acta e id(ntica del original en todas sus partes. &a copia nunca debe emplearse como castigo para solucionar los errores ortogrficos. ) F=&= 8E 1 & 7; S Uay que potenciar la construccin de familias de palabras. 4Por qu!5 Porque a udan a enriquecer el vocabulario, por la posibilidad que tiene el alumno de observar cmo una palabra tiene alguna semejan&a fnica o significativa con otras para deducir la ortografa de las dem"s que pertene&can a esa familia. -rabajar las familias de palabras a uda a fijar la ortografa, dado que, las letras que integran un mismo radical suelen pasar a todas las palabras de su familia y esta agrupacin proporciona una alta rentabilidad por el amplsimo n$mero de palabras de igual caudal l(!ico que tienen elementos comunes, combinando los morfemas +prefijos, sufijos, con el le!ema correspondiente. SE:>E':= 8E 1;E'8=V GE :on cierta frecuencia me llegan correos preguntndome qu( es lo correcto, qu( es lo recomendable. Co pienso que se debe establecer una secuencia lgica de tiempo para estudiar la ortografa; y para ello se debera establecer una pauta de aprendi%aje de hasta tres reglas a la semana en Secundaria. <; 8E:=F=E'26 1or $ltimo, agrade%co la confian%a en utili%ar este F(todo, al tiempo, que lo hago e!tensivo a todos aquellos hispanohablantes que han contribuido a que esta Heb haya superado los I 999 999 visitas desde su entrada en la red, en octubre de .99

Palabras en espaol de difcil ortografa

de Amantes de la Ortografa, el El Martes, 23 de marzo de 2010 a las 12:30 a, preposicin. Vo a realizar !n "ia#e. a$, inter#eccin. A$, me do c!enta. $a, forma del "er%o $a%er, &!e podemos con#!gar en pl!ral. 'a "enido ( 'an "enido. a%a#o, ad"er%io &!e indica l!gar o direccin. )o "io a%a#o. a %a#o, preposicin m*s ad#eti"o &!e e&!i"ale a poco, pe&!e+o. A %a#o costo. acerca de, so%re. El li%ro trata acerca de los animales. a cerca de, casi. El gasto total ascendi a cerca de mil e!ros. Alg!nos a!tores estiman &!e adonde a donde p!eden !sarse indistintamente. adonde es !n ad"er%io relati"o &!e se refiere a !n l!gar e,plcito, antecedente. )a pla a adonde "o est* cerca. a donde es !n ad"er%io relati"o &!e se refiere a !n l!gar &!e no se indica en la oracin. Vo a donde t- "a as. adnde, ad"er%io &!e se !tiliza para preg!ntar o e,clamar. .Adnde "as/. adonde&!iera o donde&!iera, ad"er%io indefinido, el l!gar &!e sea. Adonde&!iera &!e "a a lo encontrar*n. a donde &!iera, al l!gar &!e alg!ien &!iera. 0l ir* a donde &!iera ese da. aparte, ad"er%io &!e e&!i"ale a en otro l!gar o al margen1e,cept!ando. 2oloca esas cosas aparte. Aparte de lo &!e te $e dic$o, no $a m*s. a parte, slo !na cantidad o proporcin de algo. )o repartimos a partes ig!ales. apenas, casi n!nca. Apenas nos "isita. a penas, s!frimiento. )e sentenciaron a penas m! largas. )as pala%ras asimismo as mismo son similares p!eden !sarse indistintamente. 3o o%stante, $a preferencia por la primera. asimismo, tam%i4n. Ella di#o, asimismo, &!e el 4,ito se de%i al tra%a#o en gr!po. as mismo, tam%i4n. a s mismo, preposicin m*s pronom%re refle,i"o de tercera persona m*s enf*tico. 5*cilmente podramos $acer el cam%io a la primera persona. 6e "e a s mismo como si f!era !no m*s. En primera persona: Me "eo a m mismo como.... %asto, tosco, "!lgar, grosero. Es !n $om%re m! %asto. "asto, e,tenso, amplio. Es !n "asto territorio. %ello, %onito. Apolo era !n %ello dios. "ello, pelo corporal. )as m!#eres se depilan el "ello. %ienes, ri&!ezas, posesiones. )os %ienes materiales.

"ienes, del "er%o "enir. 6i "ienes es para &!edarte. %ota, calzado, del "er%o %otar 7!na pelota8 o c!ero para contener l&!idos. "ota, manifestar la opinin o el "oto. Ella "ota en la esc!ela de s! %arrio. %ote, %arco, recipiente. 9ema en !n %ote m! pe&!e+o. :am%i4n es s!%#!nti"o del "er%o %otar. ;e#a &!e %ote el %aln. "ote, manifestar la opinin o el "oto. Vote al partido &!e m*s le con"enza. ca%e, del "er%o ca%er. El coc$e no ca%e en el gara#e. ca"e, del "er%o ca"ar. 2a"e todo lo &!e &!iera, solo encontrar* roca. callo, d!reza &!e se forma en los pies las manos. )os o%reros s!elen tener callos. call, pasado del "er%o callar. :ras dos $oras $a%lando, call sin m*s. ca , pasado del "er%o caer. :ropez se ca al s!elo. ca o, pe&!e+a isla rasa arenosa. Via# a los ca os de 5lorida. como&!iera, ad"er%io, de c!al&!ier manera. 2omo&!iera &!e lo $iciera, i%a a estar a medias, lo $ice por 4l. como &!iera, con#!ncin m*s el "er%o &!erer. ;4#ale &!e lo $aga como &!iera. con&!e, con#!ncin. con &!e, e&!i"ale a con el1la &!e o con el1la c!al s!s pl!rales. 6e refiere, p!es, a !n antecedente. )a $erramienta con &!e lo arregl es esa. con &!4, se !tiliza en preg!ntas, e,clamaciones o en oraciones con "alor de preg!nta o e,clamacin. ;ime, .con &!4 lo $iciste/. dem*s, los otros, las otras. .;nde est*n los dem*s/. de m*s, m*s de la c!enta, en e,ceso. Me $as dado de m*s. desec$o, del "er%o desec$ar, eliminar resid!os. )os desec$os se tiran a la %as!ra. des$ec$o, del "er%o des$acer. Esto des$ec$o por el cansancio. entorno, es s!stanti"o, sinnimo de am%iente, con significados t4cnicos en inform*tica otras ciencias. en torno, loc!cin ad"er%ial. En torno a, en torno de, en torno s! o significan <alrededor de<, <acerca de<, <en la "ecindad de<. 6eg!ida de !na cantidad significa <apro,imadamente<: En torno a 200 e!ros. 6e escri%e siempre en dos pala%ras, en torno. gra%ar, registrar sonidos mediante c!al&!ier procedimiento. Vamos a gra%ar !n disco. gra"ar, imponer !na carga so%re algo. =ra"ar los %eneficios con !n imp!esto. $a%er, infiniti"o del "er%o $a%er.

a "er, a mirar. Va a "er &!4 pasa all. a $a%er, preposicin "er%o $a%er. Va a $a%er &!e irse de a&!, $a demasiado r!ido. $acer, infiniti"o del "er%o $acer. a ser, preposicin seg!ida del "er%o ser: 2!ando termine la !ni"ersidad, "o a ser !n ingeniero. a $acer, preposicin seg!ida del "er%o $acer: .>!4 "as a $acer $o / 7.>!4 $ar*s $o /8. all*, ad"er%io de tiempo o l!gar, denota le#ana. All* "an los se+oros. $alla, del "er%o $allar, encontrar. 'alla la sol!cin al pro%lema. $a a, del "er%o $a%er. Esta forma "er%al "a seg!ida de !n participio. El &!e $a a escrito esto, no &!iere decir nada. $a a, !n tipo de *r%ol. a a, !na m!#er encargada del c!idado de ni+os. a , inter#eccin de dolor. A , &!4 da+o. $a , del "er%o $a%er. 'a !n li%ro a$. a$, ad"er%io de l!gar. )o $e "isto a$. $ec$o, del "er%o $acer. )o $e $ec$o %ien. ?a est* $ec$o. ec$o, del "er%o ec$ar. 0c$alo a$. 'e ec$ado la carta al %!zn. $o#ear, pasar las $o#as. 'o#ear el li%ro, no es leerlo. o#ear, ec$ar !n "istazo, mirar. O#4alo dime si te g!sta. medioda, las 12 de la ma+ana. medio da, la mitad de !n da. Me lle" medio da terminarlo. por&!e, con#!ncin empleada en oraciones ca!sales. @.Aor &!4 saliste/ @ Aor&!e era la $ora. por &!e e&!i"ale a por el1la &!e s!s pl!rales. 6e refiere, p!es, a !n antecedente. ;ime la razn por &!e $a%las a gritos. por&!4 es !n s!stanti"o "a siempre precedido de !n artc!lo 7el o !n s!s formas en pl!ral8. 6i me di#eras el por&!4, lo entendera. por &!4 e&!i"ale a por &!4 razn se !tiliza en preg!ntas, e,clamaciones o en oraciones con "alor de preg!nta o e,clamacin. @.Aor &!4 lo preg!ntas/ @3o s4 por &!4. por"enir, f!t!ro. Est!dia para tener !n %!en por"enir. por "enir, &!e "endr*. Est* por "enir. &!ien&!iera, pronom%re indefinido, la persona &!e sea. >!ien&!iera &!e sea, no a%rir4. &!ien &!iera, pronom%re m*s el "er%o &!erer 7e&!i"alente a el1la &!e &!iera8. ;*selo a &!ien &!iera apro"ec$arlo.

ra a, lnea. 6iempre est* $aciendo ra as. ralla, desmen!zar. 2!ando ralla el pan, lo ens!cia todo. sinfn, gran cantidad. Alanearon !n sinfn de cosas. sin fin, &!e no tiene final. Aareca !na cinta sin fin. sinn-mero, gran cantidad de algo: sinn-mero de personas. sin n-mero, &!e no tiene n-mero: !na cantidad sin n-mero. sino, con#!ncin &!e e,presa !na contraposicin entre dos t4rminos. 3o &!iero eso, sino a&!4llo. si no, e,presa !na condicin negati"a. E&!i"ale a decir en el caso de &!e no. 6i lo sa%es $acer, $azloB si no, otro lo $ar*. sinsa%or, disg!sto. Cltimamente todo son sinsa%ores. sin sa%or, soso o inspido. El g!isado $a salido sin sa%or. so%retodo, Arenda de "estir. D!an se p!so el so%retodo antes de salir a la calle. so%re todo, )oc!cin ad"er%ial: con especialidad, ma ormente, principalmente. 6!do m!c$o, so%re todo en "erano. tam%i4n, indica afirmacin. Ella lo compra, o tam%i4n. tan %ien, e,presa !na comparacin positi"a. Aint el c!adro tan %ien &!e pareca el original. tampoco, indica negacin. Ella no lo &!iere, tampoco o. tan poco, poca cantidad. 3o s4 como lo $ace, pero gasta tan poco dinero. "a a, inter#eccin. EVa a, &!4 %ien $a salidoF. "a a, del "er%o ir. 2!ando "a a a la cocina, a"same. "alla, pared met*lica o similar. 6eparan los terrenos colindantes con !na "alla.