PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MDULO II DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

ACTIVIDAD No. 02 TTULO. EL CONTEXTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES Y EL ROL DOCENTE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

DOCENTE. Julio Csar Ramrez Leyva

GRUPO. UAEMEX-M1-27

INSTRUCTOR. MTRA. MARTHA RIVA PALACIO

ENERO 2014

Propsito Identificar la interrelacin entre las problemticas, las necesidades de los estudiantes, para lograr el perfil del egresado del MCC y la prctica docente.

Introduccin El servicio educativo que brinda la supervisin escolar est en funcin de la poltica educativa de un pas. La supervisin tiene autonoma. Para hacer uso de esa autonoma, es necesario reconocer los alcances y limitaciones de la supervisin, por lo que el supervisor escolar y su equipo de trabajo deben conocer el marco legal de sus funciones y tareas, as como los propsitos educativos en el anlisis en el mbito de competencia y las contribuciones que puedan realizar para su logro. La determinacin del contexto significa, por un lado, reconocer las condiciones fsico-geogrficas del lugar o regin donde se desarrolla la supervisin e identificar los recursos materiales, humanos y de infraestructura con que cuenta la zona; por el otro, se refiere al ambiente sociocultural, al tipo de relaciones que se establece con diferentes agentes que intervienen en el proceso educativo y con la comunicacin en general. Si se crea un ambiente favorable, la calidad se refleja en el logro de aprendizajes relevantes, lo que significa que los alumnos aprendern a establecer relaciones entre lo que se ensea en el aula y su vida cotidiana. Un indicador de ello puede ser el nivel de aprovechamiento, y la supervisin profesional y formacin permanente de los docentes y directivos. Contar con un amplio conocimiento del contexto en el que se realizar la supervisin permite tener una perspectiva de la actuacin por cumplir en cuatro mbitos de competencia: 1. Administrativo 2. Acadmico. 3. Poltico-educativo. 4. Social comunitario.

El diagnstico es una fase del proceso de planeacin que se repite de manera cclica, lo cual permite guiar el anlisis de lo que sucede en un espacio de accin determinado. Este anlisis permite a su vez detectar las necesidades por atender, as como delimitar la problemtica que afecta u obstaculiza la tarea de supervisin. Segn este enfoque, el diagnstico no solo implica determinar problemas y recursos, sino que tambin considera la identificacin de las necesidades bsicas del servicio educativo. Detectar las necesidades obliga no solo a organizar los recursos con los que cuenta la supervisin, sino tambin a disear estrategias para conseguir aquellos de los que se carecen, modificando y fortaleciendo as otro tipo de gestin alternativa, como lo que podra superarse el modelo tradicional, el cual se traduce al llenado de solicitudes y realizacin de trmites que no tienen sentido alguno. Otro elemento que forma parte del diagnstico es la identificacin de los problemas que impiden el logro de los propsitos educativos tanto de las escuelas como de la supervisin escolar. Pero, Qu tipo de problemas? Aquellos que, por ejemplo, provocan que la interpretacin y ejecucin del currculo por parte de los docentes dificulte, en lugar de facilitar, el desarrollo de las competencias intelectuales y del aprendizaje permanente y autnomo de los alumnos. Otro ejemplo son las relaciones de los padres de familia con los de la supervisin y si es tenso no se toma las decisiones adecuadas. Otro seria lo que compete a los alumnos es el hecho de que estos no concedan importancia al conjunto de aprendizajes que se les obliga a adquirir por no encontrar la vinculacin entre esos y sus actividades diarias, o que no se valore el nivel de apropiacin de los contenidos ya que se han convertido en simples requisitos administrativos, para asignar calificaciones. Los problemas son mltiples, pero para identificarlos es evitar obviarlos, no decir que las escuelas marchan bien, son cumplidas, entregan la documentacin y que se desarrolla adecuadamente.

Es necesario proponer opciones de solucin. Hay que aventurarse a ensayar nuevas formas de abordar los problemas. En forma colectiva permite compartir y confrontar puntos de vista enriquecedores se deben registrar, disear un formato especfico que para ello es un buen comienzo en el que se muestren algunas necesidades de una zona escolar. Este diagnstico ser fundamental del proyecto; su impacto en la satisfaccin de necesidades y solucin de problemas depender de que se asuman

responsabilidades individuales y colectivas, de los que involucran los planteles educativos; directivos, docentes, administrativos, alumnos y padres de familia, as como tambin, las autoridades educativas que no se dan el lujo de intervenir en las necesidades escolares. (Aurora, 2001, pgs. 173-188)

Rol como docente centrado en el aprendizaje Para ser un buen profesional se requiere tener unas cualidades mnimas como persona. Los alumnos desean un docente con caractersticas personales muy definidas: Manejo situacional, creatividad, capacidad de realizacin, dominio personal y vala personal. En este sentido Garza considera que existen algunos factores de los cuales segn l depende su calidad personal entre ellos: Autoestima, tica, entusiasmo, metas claras y tenacidad. El docente como facilitador, segn Rogers, debe tener una actitud diferente al maestro tradicional Autentico, directo Considerado Apreciativo Tolerante

Confiado respecto del estudiante, de toda su persona, sus opiniones, sentimientos, etc. Habilidad para liberar la motivacin natural intrnseca del educando. Emptico percibiendo desde adentro del estudiante cuando tiene una valoracin sensible de cmo se presenta el proceso de aprendizaje al alumno

Comprometido, organizado, deber suministrar recursos de tres tipos: o Clima general favorable, utilizacin de experiencias de grupo como recurso didcticos. o Imparcial, integro, no facilitara ms libertad que aquella con la que se sienta autntico y comprometido. para la educacin y el aprendizaje y los materiales

El docente debe considerar el crecimiento del estudiante como una prioridad, no solo en el tema que se imparte, sino en el desarrollo de su vida cotidiana. Producir aprendizaje Fomentar en los estudiantes el descubrimiento y construccin del conocimiento Crear entornos de aprendizaje de gran poder Mejorar la calidad del aprendizaje Hacer posible el xito para estudiantes muy diversos Productos de aprendizaje y xito estudiantil Calidad de los estudiantes que egresan Desarrollo y expansin de tecnologas de aprendizaje Cantidad y calidad de los resultados Crecimiento y eficiencia del aprendizaje agregado Calidad de los estudiantes y del aprendizaje Visin holstica: el todo antecede a las partes El aprendizaje se considera constante y el tiempo variable El entorno est listo cuando el estudiante lo est Cualquier experiencia de aprendizaje que funcione

Colaboracin interdisciplinaria e interdepartamental Resultados especficos de aprendizaje Evaluaciones antes, durante y despus del curso Evaluaciones externas del aprendizaje Evaluacin pblica El grado equivale al conocimiento y las habilidades demostrados El conocimiento existe en la mente de las personas y se conforma de acuerdo con las experiencias individuales El conocimiento se construye, se crea, se "consigue" El aprendizaje es un entrenamiento de marcos de referencia interactivos El aprendizaje se centra en los estudiantes y depende de estos. Se requieren estudiantes activos, pero no maestros en vivo. El aprendizaje y sus entornos son cooperativos, colaborativos y apoyadores. La planta acadmica, los estudiantes y otros miembros del personal trabajan en equipo. Los profesores desarrollan la competencia y el talento de cada estudiante. Todo el personal se considera como educadores que producen el aprendizaje y el xito de los estudiantes Fortalecer el aprendizaje es rotante y complejo. Gobierno compartido; trabajo en equipo.

Fortalezas de mi prctica docente Autentico y directo Considerado

Debilidades de mi prctica docente Un poco desorganizado Un poco de habilidad para liberar la motivacin educando natural intrnseca del

Apreciativo

Siento que hay veces que no propicio el clima general favorable

Tolerante

Emptico

percibiendo

desde

adentro del estudiante cuando tiene una valoracin sensible de cmo se presenta el proceso de aprendizaje al alumno. Comprometido

Experiencia exitosa

Un alumno que ya termin su carrera de tcnico en Informtica, me agradeca todo lo que le haba enseado, ya que le estaba resultado ms fcil entender las materias que tena en la carrera superior. En ese momento sent que mi quehacer haba sido exitoso y que as como l, poda haber alumnos que fueron aprovechando los conocimientos que fui transmitiendo a lo largo de mi vida de docente. Esta experiencia ha sido muy reconfortante y me he sentido orgulloso.

Contraste de resultados de la propuesta de mejora de mdulo 1

Al determinar la problemtica de nuestros estudiantes dentro de su entorno en el que se desenvuelven, hace necesario utilizar las competencias genricas para tener herramientas suficientes para poder tomar decisiones en aras de poder inducir a nuestros estudiantes hacia un mejor estilo de vida. Esto tambin permite retroalimentar nuestros conocimientos y poder darles diversos enfoques para situaciones de problema. Al conocer el facilitador las competencias docentes que debe de aplicar en su contexto social permite tener una visin ms amplia de su labor y la participacin dentro de la sociedad, vinculando las actividades docentes y las actividades de los estudiantes a travs de las competencias docentes.

En contraste con los objetivos que pensamos de acuerdo con los alumnos y docentes Es necesario proponer opciones de solucin. Hay que aventurarse a ensayar nuevas formas de abordar los problemas. En forma colectiva

permite compartir y confrontar puntos de vista enriquecedores se deben registrar, disear un formato especfico que para ello es un buen comienzo en el que se muestren algunas necesidades de una zona escolar. Este diagnstico ser fundamental del proyecto; su impacto en la satisfaccin de necesidades y solucin de problemas depender de que se asuman

responsabilidades individuales y colectivas, de los que involucran los planteles educativos; directivos, docentes, administrativos, alumnos y padres de familia, as como tambin, las autoridades educativas que no se dan el lujo de intervenir en las necesidades escolares.

Reflexin de coincidencias y diferencias de su actividad integradora del mdulo 1. La reflexin es que los problemas que se tienen en el plantel son mltiples y que debemos de afrontarlos de la mejor manera, que debemos compartirlos y tener la conviccin de resolverlos, ya sea de parte de docentes, de directivos, alumnos, administrativos, padres de familia y autoridades educativas, si atendemos lo que nos corresponde a cada uno de los actores de nuestro plantel y no dejarlos pasar.

Fuente Aurora, E. (2001). El contexto y el diagnstico de la. Mxico: Paids.