THEME : LA PREPARATION DE LA CLASSSE

Canevas de travail
Introduction
I. II. III. IV. V. VI. Dfinition Importance Objectifs Diffrents types de prparation de la classe : prparation lointaine,
prparation immdiate

Les supports de la prparation de la classe : la prparation sur cahier, la

prparation sur fiches et la prparation mixte.

La prparation dans les classes multigrades : diffrentes prsentations ;

choix et raisons du choix dune prsentation ; contenu dune prparation dans les CMG. Exemple de prparation de leon au CP1 /CP2

VII.

Contenu gnral dune bonne prparation de la classe

VIII. Difficults lies la prparation de la classe

1. Les difficults dordre matriel 2. Les difficults dordre pdagogique 3. Les difficults dordre socio-conomique 4. Les difficults dordre psychologique. 5. Les difficults au plan administratif

IX.

Solutions envisageables.

Conclusion.

Introduction
Toute entreprise humaine, qui se veut efficace, ncessite un minimum dgards, de soins et une prparation consquence. Ainsi, le mdecin avant une intervention prpare et rassemble tout le matriel dont il a besoin. De mme, le cultivateur prpare son champ avant de lensemencer et lhomme politique, son discours avant de le prononcer. Il en va de mme pour linstituteur qui doit prparer sa classe, tape sans laquelle son uvre est voue lchec. En effet, devant ses lves, il ne suffit pas seulement de savoir, il faut savoir Enseigner ces t-dire dominer ses connaissances au point den connatre exactement la mesure et la porte pour les communiquer avec circonspection. Autrement dit, la prparation de la classe doit tre faite avec rigueur, cest--dire une prparation srieuse, rflchie et personnelle. Et cette rigueur nous amne y rflchir selon le canevas ci-dessus.

I.

Dfinition

Selon le nouveau dictionnaire tymologique et historique de la collection Larousse, le mot prparation signifie : action de prparer , du latin praeparatio, praeparare, qui veut dire disposer davance. Selon le Larousse et le Micro Robert, les dfinitions sont multiples. Mais nous retiendrons celles qui se rapportent notre sujet. Ainsi, nous dirons que prparer cest dabord crer, organiser ce qui nexiste pas. (Prparer une surprise, un voyage). Cest aussi rendre propre lusage (prparer le dner, les bagages). Cest enfin mettre un travail pralable en tat dtre utilis, de remplir sa destination. En somme, cest faire tout ce quil faut, en vue dune opration raliser, une uvre accomplir. Si telle est la dfinition du mot prparation, quen est-il de celle de la classe ? Le petit Robert donne un ventail dacceptions assez reprsentatif du mot classe. Ainsi la classe est un groupe social, un ensemble de personnes ayant en commun une fonction, un genre de vie, une idologie etc. on parle de classe ouvrire, de classe bourgeoise. . . La classe, cest aussi la salle, le volume compris entre quatre murs ; cest une pice o les lves dun mme niveau dtude mnent leurs activits quotidiennes (classe de CP2, CE2, CM1. . .). Pour nous pdagogues, la classe de dfinit comme tant le groupe htrogne dlves suivant le mme enseignement. Mais pour que cet enseignement soit efficace et profitable pour tous, il convient que la classe soit prpare.
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Alors, prparer la classe, cest prvoir pour viter au maximum le hasard, limprovisation, l peu-prs, les pertes de temps. Cest aussi organiser ce que lon doit faire passer en tenant compte des apprenants, du matriel dont on dispose, en fonction des objectifs clairement dfinis. Cest enfin prvoir une valuation et un contrle de ce que lon veut faire acqurir. En un mot, cest mettre en ordre, en adaptant ses comportements aux circonstances, les contenus qui favorisent lactivit des lves pour dboucher sur une efficacit maximum de lapprentissage. Aprs cette brve dfinition des concepts, il convient prsent de relever ici limportance que revt la prparation da la classe.

II.

importance

Il faut reconnatre que dans une classe, les promotions des lves qui se succdent sont diffrentes les unes des autres. Cest ce qui justifie la ncessit de la prparation de la classe, qui, du reste, selon larticle 19 du dcret 289 bis, est laccomplissement dun acte administratif et professionnel. Par ailleurs, elle est la manifestation de la conscience professionnelle de lenseignant. Son couronnement est le dsir de bien faire son travail. A ce titre, la prparation de la classe comporte de nombreux avantages tant au niveau du matre, qu celui des lves. a) Avantages pour le matre : Au niveau du matre, la prparation de la classe permet de : Renouveler et actualiser ses connaissances ; Rafrachir sa mmoire ; Enseigner mthodiquement, sans sgarer ; Dispenser un enseignement de qualit en se conformant aux programmes officiels ; Adapter et doser le contenu au niveau des lves ; Eviter les ttonnements, les hsitations, les pertes de temps ; Travailler dans la discipline, lambiance et la gaiet ; Rpondre convenablement aux multiples sollicitations des lves.

En outre, Elle augmente le prestige ; Met de lordre dans lenseignement pour que laction du matre soit efficace et profitable aux lves.

b) Avantages pour llve : A ce niveau, la prparation de la classe : Favorise la relation entre matre et lves ; Renforce la confiance des lves leur matre ; cre un climat favorable la communication ; permet aux lves dassimiler facilement les leons et enfin dtre les conqurants de leur propre savoir.

Notons pour terminer que la prparation de la classe ne doit pas tre faite seulement pour les encadreurs en prvision de leurs visites, mais surtout pour le matre lui-mme en vue de lefficacit de son action ducative. Prparer la classe nest donc pas une activit facultative ; elle repose sur deux fondements : fondement lgal et fondement moral. * fondement lgal : prparer la classe est un devoir dtat dinstruire, une tche administrative. * fondement moral : Lenfant qui est le futur citoyen a des droits parmi lesquels, le droit la scurit, lducation, la sant. . . Ne pas prparer sa classe revient faire entorse la vie future dune multitude dmes innocentes aux fins de justifier ou nourrir sa propre paresse. Au vu de son importance, quels sont les objectifs poursuivis ?

III. Objectifs
Prparer la classe pour un matre, revient organiser et faciliter lapprentissage au moyen des mthodes, des documents et du matriel. La prparation de la classe vise : *Faire acqurir au matre un savoir, un savoir-faire, un savoir-tre. *Prvoir les outils ncessaires pour un enseignement concret et actif. *Prvoir les leons du jour selon lordre indiqu par lemploi du temps. *Fixer un objectif prcis pour chaque sance *Tracer le plan suivre ; *Formuler les diverses questions de dcouverte de contrle ; *Prvoir les devoirs crits
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*Adapter la leon au niveau de la classe ; *Permettre lenseignant de renouveler, dactualiser ses connaissances denseigner mthodiquement ; *Dispenser un enseignement qualitatif ; *Eviter les pertes de temps, les ttonnements, les hsitations, les erreurs, la confusion et limprovisation ; *Augmenter le prestige et lautorit du matre dans la classe ; *Maintenir la discipline dans la classe *Crer un climat de confiance dans la classe ; *Avoir un bon rendement ; *Assurer lducateur la paix de la conscience ; Aprs avoir dfini les objectifs, quels sont les diffrents niveaux de prparation de la classe ?

IV. Les diffrents types de prparation

Nous pouvons travers la dfinition donne, retrouver deux tapes de la prparation savoir : une prparation lointaine et une prparation immdiate. a- La prparation lointaine La prparation lointaine est un travail de longue haleine qui exige beaucoup defforts. En effet, elle dbute avec la formation professionnelle du matre. Ds lcole de formation, ce dernier est dot doutils ncessaires la conduite de la classe. Seulement, les acquisitions de lcole sont vite dpasses si une fois sur le terrain, le matre ne fournit pas leffort de sinformer, de se tenir au courant des innovations pdagogiques par un contact permanent avec la littrature pdagogique, llaboration de lemploi du temps de la classe, la rpartition mensuelle du programme annuel, le tableau des rcitations et chants, les manuels et documents guide. Il doit galement participer activement aux sances danimation pdagogique, aux stages de recyclage, aux confrences pdagogiques. Dans ce sens chaque matre doit possder une documentation personnelle quil rendra vivante par renouvellement et une mise jour continue. De plus, il doit possder dans sa bibliothque personnelle quelques solides ouvrages de philosophie, de littrature, de grammaire, dhistoire, de gographie, des sciences. Il est souhaitable qu ces livres, viennent sajouter au cours de la carrire, des uvres de grands crivains, de psychologues, de savants, dhistoriens de gographes etc.
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En ce qui concerne le matriel concret, il sagit de rassembler davance tout objet pouvant servir de soutien une leon. La collecte de ce matriel se fera toujours avec la participation des lves. Le matre apportera, autant que possible, tout le matriel collectif ncessaire la russite de la leon (les gravures, les cartes murales, les croquis, les planches dobservation, les images, le globe terrestre, les squelettes danimaux, etc.) Le faire voir et le faire agir avec le faire chercher sont les vrais moyens dinsinuer le plus efficacement la connaissance dans lesprit dun enfant. Il est donc ncess aire que chaque lve dispose de son matriel concret quil pourra observer, manipuler, dissquer, dcomposer (livres, cahiers, ardoises, btonnets, cailloux, capsules, oranges, carte, chiffres etc.) b- La prparation immdiate : Ici il sagit pour le matre de prvoir pour chaque jour et par crit ce quil faut apprendre aux enfants, comment le leur apprendre ainsi que les exercices pour vrifier les acquisitions. La prparation immdiate se subdivise en : *Prparation mentale : il sagit de faire une observation avec intention et attention. Le matre se pose les questions sur toute la leon. *prparation matrielle : il faut ce niveau rassemble le matriel collectif, individuel, runir des documents, prvoir les expriences. *Prparation de la salle de classe. Le matre tudie comment exploiter rationnellement le tableau, bien disposer les lves, les tables bancs *Prparation psychologique. Il sagit de motiver les lves car toute activit sans intrt est une activit contre nature. En cela, il faut songer la nature fringale de lenfant. Alors le matre le rendra actif. *Prparation crite : cette partie, le matre, le matre doit consigner dans un cahier ou une fiche ce qui peut lui servir de revenez-y en cas de besoin.

V. Les supports de la prparation de la classe.

La prparation crite peut tre faite sur cahier, sur fiche ou simultanment les deux. a. La prparation sur cahier La prparation sur cahier consiste faire contenir dans un cahier le rsultat de ses rflexions sur les leons de faon dtaille. Le matre indiquera le titre des leons, lobjectif ou les
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objectifs viss, le plan dtaill des leons, la stratgie utiliser ; il noncera par ailleurs toutes les questions de dcouvertes et de contrle, les exercices dapplication et valuation, le matriel utiliser, le rsum de la leon, les documents didactiques consulter, etc. b. La prparation sur fiche La fiche de prparation doit tre en bristol (papier dur et rigide). Les diffrentes fiches doivent tre numrotes et contenir les mmes indications que dans le cahier de prparation (voir ci-dessus), en laissant des espaces pour les ventuelles corrections et informations complmentaires pouvant enrichir les leons. Celles de mme nature doivent tre runies soit dans un fichier, soit dans des chemises cartonnes ouvertes cet effet. Lorsquon opte pour la prparation sur fiche le cahier devient un cahier journal sur lequel seront consignes les rfrences des fiches (titre, numro. . .) Cahier journal et fiches du jour seront transmis au directeur de lcole pour visa.

NB : on laborera une fiche par sance lorsque la leon en comporte plusieurs.

Certes, la prparation sur fiche prsente les avantages aux niveaux suivants : *Au niveau du matre Document de travail exploitable tout moment Gain en temps Recherche approfondie pour son laboration Matrise du contenu de la leon Renouvellement et actualisation des connaissances Allgement du travail de lenseignant La prcision Caractre pratique de la fiche Etc.

*Au niveau de llve Motivation et participation de llve la leon Meilleure assimilation des connaissances Etc. Cependant, une fiche mal labore prsente bien dinconvnient qui sont : *Au niveau du matre o Chert des fiches o Rend paresseux
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o Risque de tomber dans la routine o Risque de fournir de fausses informations ou denseigner des notions errones aux lves o Risque dimprovisation o Possibilit de perte de la fiche. *Au niveau de llve Acquisition de connaissances errones Ceci tant, comment peut on utiliser efficacement la fiche de prparation ? Pour une utilisation efficiente de la fiche, il faut : Numroter et bien classer la fiche Bien la conserver La ractualiser Utiliser un support adapt, de prfrence les fiches en bristol Laisser des espaces pour les ventuelles corrections (innovations) et informations complmentaires.

c. La prparation mixte : Elle est la conjugaison des deux types de prparation. Dans ce cas, lenseignant prpare ses cours dans un cahier mais utilise aussi des fiches pour certaines leons (ducation physique, chant, rcitation. . .) les rfrences des fiches seront consignes et les fiches jointes au cahier journal pour visa.

VI. LA PREPARATION DANS LES CLASSES MULTIGRADES

La prparation de la classe dans les CMG est trs complexe car elle requiert de linstituteur une parfaite matrise des techniques de procds et de principes requis. Elle peut se faire de trois manires diffrentes : Prparer concomitamment dans un seul cahier les activits des deux divisions ; Prparer dans un seul cahier de faon dcale ; Prparer dans deux cahiers diffrents (un cahier pour chaque division).

Dans ces classes, le tableau double entre, le cahier journal, les tableaux et les affiches sont trs importants. 1. Le tableau double entre : il consiste prsenter dans un tableau lensemble des activits une classe deux divisions prvues pour une journe. En dautres termes cela consiste consacrer une page de cahier de prparation un e division dun cours
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de faon squentielle. Par exemple pour une classe multigrade de CE1 / CE2, on utilisera pour le CE1 la partie de gauche et pour le CE2 celle de la droite. Les squences sont les units de travail qui comportent un dbut et une fin. Ce sont les priodes successives qui apparaissent dans lentre horizontale du tableau.

squences
Squence 1 Squence 2 Squence 3 Squence 4

Section I
Ma maison dans le village

Section II
Problme

Dessiner le plan du village et Leon de calcul y placer sa maison Leon de calcul Calcul application crite Lecture silencieuse suivie de question Rponse crite questions, lecture aux

Il est lisible dans le sens vertical, ce qui permet de suivre la succession des activits dune section, mais aussi dans le sens horizontal, ce qui permet de voir ce que font les deux divisions au mme moment. Il est trs indispensable alors dans une classe multigrade. 2. Le cahier journal : cest un agenda qui permet de : *Noter le droulement chronologique des activits pour chacune des divisions ; *Mettre en vidence les activits communes et celles qui sont spcifiques ; *Prvoir le droulement des leons qui nont pu faire lobjet dune fiche spciale *Programmer dventuels retours sur une activit donne ou envisager des prolongements ventuels ou prvisibles ; *Rendre compte dun travail effectu lors dune inspection *Faciliter la tche dun ventuel matre remplaant

NB : les fiches de prparation seront jointes au cahier journal pour visa du directeur.
3. Les tableaux : la prparation soigne des tableaux fait gagner un temps prcieux. Elle libre linstituteur, surtout dans une classe multigrade, des contraintes matrielle s de dernire heure et le rend disponible pour prciser ses consignes et donner ses lves des indications dont ils ont besoin pour se livrer un travail personnel. Lidal serait que chaque section dispose de son tableau, mais dfaut, le mme tableau sera partag en deux parties.

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4. Les affiches : Ce sont par exemple les rgles grammaticales, de conjugaison, de vocabulaire, les formules en calcul, les informations en histoire, en gographie, le tableau de lecture . . . que le matre affiche dans la classe pour aide-mmoire et rappel aux lves. 5. Choix et raisons du choix dun modle de prsentation dans les CMG : Nous pensons que lusage du tableau double entre semble tre le mieux indiqu pour plusieurs raisons : Son exploitation est aise. Il permet de : - viter les va et vient qui occasionnent des pertes de temps et les dispersions ; - suivre la succession des activits dune division, mais aussi de voir ce que font les deux divisions au mme moment. - en outre, il permet aux lves de travailler en groupes tout en laissant lopportunit au matre de contrler leur activit. - enfin, il facilite la progression dans lexcution du programme. La pratique dans les CMG se fait en respectant deux principes : lalternance et le dcrochage. a. Dans lalternance il y a une section qui est en activit principale et lautre en autonomie. b. Dans le dcrochage les deux sections suivent la mme leon et une certaine tape du droulement le matre dcroche une section en les occupants avec des exercices pendant que lautre continue la leon. A titre dexemple, voir fiche ci-jointe :

I.

Activit principale : dure : 30 mn

1. Thme : Etude des voyelles ; 2. Titre : Les voyelles ; . 3. Objectif : A lissue de la sance les lves doivent tre capables de dcouvrir la phrase cl et le son du jour. 4. Matriel individuel : ardoise, craie. Matriel collectif : illustration, tableau, craie 5. Document : livre de lecture CP1 page : 6. Droulement * Rvision : faire lire au tableau les voyelles dj tudies

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* Motivation : dcouvrir lillustration qui tait cache en attirant lattention des lves. * Dcouverte de la phrase cl : par des questions (qui est-ce ? que fait-il ?) amener les lves dcouvrir la phrase cl : Bb lve la tte. * Lecture de la phrase cl : Matre et lves * Isolement du mot cl : effacer progressivement les autres mots de la phrase * Lecture du mot cl : par le Matre et par les lves * Dcomposition du mot cl : le dcomposer jusquau son (l-ve l ) * Dessin de la lettre son : par les lves sur les ardoises et au tableau en script et en cursive.

II. Activit en autonomie :

Ecriture CP2 Ecrire des syllabes aves les consonnes j et t sur les ardoises.

VII. CONTENU GENERAL DUNE BONNE PREPARATION DE LA CLASSE

Prparer une leon, revient pour le matre se poser une srie de questions et y rpondre. Quelle soit faite dans un cahier ou sur fiche, la prparation obit au plan gnral suivant : 1. La discipline : il sagit dindiquer la leon du jour : grammaire, calcul, chant. . . 2. La dure : cest le temps dont dispose lenseignant pour la leon. 3. Le thme : cest le cadre gnral dans lequel se situe lobjet de la leon du jour : Exemple : les adjectifs. 4. Le titre ou sujet dtude est lobjet de la leon. Ce sont les connaissances nouvelles faire acqurir aux apprenants lissue de la leon : exemple : les adjectifs qualificatifs. 5. Lobjectif spcifique : cest le comportement attendu des lves aprs la leon. Pour certaines disciplines on prfre parler lintention pdagogique. Les verbes daction sont prconiss dans la formulation de lobjectif. Exemple : A lissue de la sance, llve sera capable de souligner les adjectifs contenus dans le texte ci -dessus propos. 6. Les moyens matriels : ce sont les manuels de rfrence et le matriel indispensable au bon droulement de la leon (matriel collectif et matriel individuel). 7. Le droulement de la leon : il obit une dmarche logique et cohrente et comprend plusieurs squences. On rencontre des termes comme rvision, motivation, observation libre, observation dirig, rcapitulation, rsum, exercices dapplication, valuation, application pratique. Mais que veulent dire ces termes et que fait-on chaque squence ?

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a. Les rvisions ou rappel : cest laction dexaminer de nouveau. La rvision en dbut de leon a pour but damener les lves se rappeler des connaissances prcdemment acquises. Une bonne rvision est celle qui rappelle des connaissances ayant un rapport avec la leon faire et qui permet aux lves de suivre avec le plus de chance de comprendre. b. La motivation : cest ce qui pousse lindividu agir : tout ce qui pousse laction. La motivation est indispensable lapprentissage et est la base du dynamisme de lindividu. Par elle, le matre situe llve sur ce qui va se passer et lui donne un avant-got. Cest une prparation psychologique qui met llve dans une ambiance de travail et lamne vouloir sintresser ce qui va se passer. c. La dcouverte de la notion tudier : elle comporte plusieurs tapes qui sont :

*Lobservation libre : Durant lobservation libre, lenfant est en contact avec lobjet, le phnomne tudier. Il a toute la libert de regarder, de manipuler et de donner libre cours ses penses. A lissue de cette observation, il est indispensable que llve dise ce quil sait de la chos e observe. Ce compte rendu de lobservation libre de toute la classe permet au matre de se rendre compte des points de la leon qui ont besoin de plus dclaircissement. *Lobservation dirige : lenfant par nature, ne sait pas observer. Cest pourquoi cette tape, le matre va amener les lves par questions-rponses dcouvrir le fait ou le phnomne. d. La rcapitulation ou contrle : elle peut tre gnrale ou partielle. On parle aussi parfois de contrle. Si la rcapitulation permet au matre, par le systme de questions-rponses de vrifier du degr de comprhension et dacquisition des lments essentiels de la leon, elle est gnrale. La rcapitulation partielle elle, permet par le mme jeu de vrifier du degr de comprhension et dacquisition des diffrentes parties de lobservation dirige (leon plusieurs objectifs).

NB : Les diffrentes rcapitulations partielles sont toujours couronnes par une

rcapitulation gnrale. e. Le rsum : la fin de la leon, il est ncessaire de retenir et dcrire ce qui parat essentiel : cest le rsum. Il doit tre adapt au niveau de la classe et au cours. Il devra tre labor avec la participation des lves. f. Les exercices dapplication et dvaluation : les exercices dapplication permettent de vrifier lassimilation des nouvelles connaissances par les lves. Ils seront adapts et progressifs. Les exercices dvaluation permettent de savoir si les objectifs sont atteints. Ils devront tre en congruence avec les objectifs fixs, et permettre une prise de dcision (leon reprendre ou pas).
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g. Lapplication pratique : nos leons sont souvent trop thoriques et nont pas de rapport avec le milieu ou avec ce qui se passe. Par lapplication pratique, le matre dgagera ce qui peut tre concrtement fait pour amener les lves comprendre quon ne fait rien sans rien.

VIII. DIFFICULTES LIEES A LA PREPARATION DE LA CLASSE

La prparation de la classe est certes indispensable aux matres pour lefficacit de leur action quotidienne et beaucoup sefforcent de la faire. Mais il faut reconnatre que cela nest pas toujours ais car ces derniers rencontrent parfois dnormes difficults dans leur travail de prparation. Ces difficults peuvent tre regroupes en quatre grands volets savoir : 123456Les difficults dordre matriel Les difficults sur le plan pdagogique Les difficults sur le plan socio-conomique Les difficults sur le plan psychologique Les difficults au plan administratif. Les difficults dordre pratique.

1* Les difficults dordre matriel. *Le manque de matriel pour la concrtisation de certaines leons. *Labsence de bibliothque dans les coles. *Le quasi inexistence de certains manuels et documents (livres dhistoire, dducation civique et morale). 2* Les difficults dordre pdagogique : sur le plan pdagogique on note : *Linsuffisance de formation initiale qui ne permet pas dtre suffisamment outill ; *La surcharge des programmes et leur rpartition uniforme qui ne rpond pas aux ralits des diffrents milieux ; *Le manque de temps matriel pour bien viser les cahiers de prparations et assister souvent les adjoints ; *Linadaptation du matriel didactique (documents guides) *Le manque de conscience professionnelle 3* les difficults dordre socio-conomique : les difficults dordre socio-conomique se rsument en ces points : Le manque ou linsuffisance de collaboration entre collgues, mais galement entre certains services de ladministration et lcole. Lindiffrence de beaucoup de parents dlves. Le manque de moyens financiers pour concrtiser certaines leon (exemple : achat de poumons, de curs. . .)
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4* Les difficults dordre psychologique : Mconnaissance de la nature de lenfant Problmes lis aux enfants en difficults (attards mentaux).

5* Les difficults au plan administratif : * Absence dun crneau horaire pour la prparation de la classe ; * Volume horaire lev surtout dans les classes innoves. 6* Les difficults dordre pratique ; * Longues et puisantes prparations sans moyens appropris (clairage) ; * insuffisance de temps (programmes et emploi de temps chargs). IX. SOLUTIONS Inventorier les difficults auxquelles sont confronts quotidiennement les enseignants dans leur prparation de la classe est moiti un solutionnement. Rechercher cependant des solutions et faire des suggestions viennent en complment. Ce faisant, nous vous proposons quelques unes. Bonne organisation du temps pur remplir sans faille le devoir professionnel. Faire preuve de dvouement et de recherche Bannir la paresse et surtout la prsomption Editer des fiches pour les matres Construire des logements dcents pour les enseignants car ne dit-on pas souvent que le premier bureau du matre est son domicile ? Doter les coles de compendiums mtrique et scientifique, de bibliothque

II.

Conclusion

Au regard de ce qui prcde, il apparat trs clairement que la prparation de la classe nest pas seulement une formalit administrative. Elle comporte certes, des difficults, mais demeure la manifestation de la conscience professionnelle car cest un devo ir moral pour tout enseignant dtre toujours prt enseigner, mais surtout bien enseigner. Bien conue, rgulire la prparation de la classe est un vritable secret de la russite scolaire. Elle maintient, dveloppe et fortifie le savoir, le savoir faire et le savoir tre. En raison de cela, il est imprieux que les difficults qui ont t voques et l soient aplanies afin que chaque matre se sente plus laise pour mener bien sa tche dducateur et viter dtre dans la logique de cet minent pdagogue qui dit : " le dfaut de prparation chez un matre, est toujours une preuve de prsomption et de paresse.

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