A CONFECO E APRESENTAO DE MATERIAL DIDTICOPEDAGGICO NA FORMAO DE PROFESSORES DE BIOLOGIA: O QUE DIZ A PRODUO ESCRITA?

THE APRESENTATION AND MAKING OF RESOURCE DIDATICPEDAGOGICAL IN THE TEACHER TRAINING OF BIOLOGY EDUCATION: WHAT SPEAK THE WRITING PRODUCTION?
Antnio Fernandes Nascimento Jnior1 Daniele Cristina de Souza2
Universidade Estadual Jlio de Mesquita Filho/Faculdade de Cincias de Bauru/ Ps-Graduao em Educao para a Cincia. E-mail: toni_nascimento@yahoo.com.br Universidade Estadual de Londrina/Departamento de Cincias Exatas/ Ps-graduao em Ensino de Cincias e Educao Matemtica. E-mail: danicatbio@yahoo.com.br

Resumo Neste artigo analisam-se os textos de discentes resultantes da estratgia de produo e apresentao de material didtico-pedaggico desenvolvida em 2007, pauta-se na teoria dialtica do conhecimento. A partir da analise textual constatou-se a possibilidade de instrumentalizar o futuro professor, sendo produzidos jogos, maquetes e ilustraes artsticas como modelos de estruturas biolgicas. Foram dois eixos de discusso, divulgao cientfica ou ensino. No primeiro eixo enfatizou-se a fase de construo do conhecimento. No segundo a necessidade da mobilizao do sujeito para o conhecimento. Ao propor a escrita do artigo se proporcionaram momentos de fundamentao terica para a prtica pedaggica, na qual os discentes procuraram fundamentar seus argumentos com referncias bibliogrficas da rea de educao (alguns em maior grau outros em menor). Embora tenham tido dificuldades em realizar a sntese, demonstraram estar percorrendo tal caminho. Palavras-chave: Material didtico-pedaggico; Formao de professores; Ensino de biologia; Divulgao cientfica. Abstract This article analysis texts students resultant of the strategy of presentation and making of resource didactic-pedagogical, guideline in the theory dialectic of the knowledge. The analysis evidenced the possibility of implement the teacher future, being produced games, artistic mockups and illustrations as models of biological structures. They had been two axles of quarrel, scientific popularization or education. In the first axle it was emphasized phase of construction of the knowledge. In the second, the necessary mobilization from the subject for the knowledge. When considering the writing of the article if provided moments of theoretical recital for the pedagogical practical one, on which the learning had looked for to base its arguments with bibliographical references of the education area (some in bigger degree others in minor). Demonstrating the search for the relation the theory of the area enters and it lives deeply it of the pedagogical planning. Key-words: Resource didactic-pedagogical; Teacher training; Biology education;

INTRODUO Este trabalho apresenta uma anlise da estratgia de produo e apresentao de modelos didticos na formao de professores de cincias e biologia. Nos ltimos anos tal estratgia vem amadurecendo adicionando-se elementos para que os futuros professores elaborem seus conhecimentos sobre o contedo a ser ensinado e sobre o planejamento didtico-pedaggico. Sendo assim, alm do entendimento do contedo a ser ensinado, da elaborao e da apresentao em sala de aula do recurso didticopedaggico produzidos, etapas caractersticas da estratgia (como Loreto e Sepel (2003) tambm propem), a atividade passou a envolver a elaborao de um artigo completo (no formato cientfico) para apresentar de forma descritiva e argumentativa a insero do material produzido pelos discentes no processo de ensino aprendizagem de biologia (NASCIMENTO JR. et al., 2007, no prelo). No ano de 2007, a disciplina de Instrumentalizao para o ensino de Biologia do 4 ano do curso de Cincias Biolgicas (licenciatura e bacharel) foi desenvolvida a partir da produo e apresentao de modelos didtico-pedaggicos para o ensino de biologia. O propsito da produo de tais modelos era a possibilidade de discutir com os futuros-professores a importncia que o professor tem para motivar o interesse dos educandos pelo contedo a ser aprendido. Para tanto, tnhamos a modelagem como recurso metodolgico e o encantar como tcnica motivadora (BERNADELLI, 2004, p.1), discutindo-se um modelo de ensino-aprendizagem baseado na teoria dialtica do conhecimento. Dessa forma, o objetivo do presente artigo apresentar a anlise da produo escrita dos discentes a qual foi resultante do desenvolvimento de tal estratgia, buscando evidenciar nos textos se os elementos da proposta foram compreendidos e tambm levantar possveis contribuies para trabalhar concepes de ensino aprendizagem na formao inicial. A FORMAO INICIAL E MODELOS DE ENSINO APRENDIZAGEM A articulao entre a teoria e a prtica um dos grandes problemas discutidos dentro da formao inicial e continuada de professores de ensino de cincias. Principalmente naquela fundamentada na racionalidade tcnica ou acadmica a partir da qual se compreende que, para formar o professor, basta fundament-lo teoricamente tanto sobre a cincia a ser ensinada, quanto sobre a teoria pedaggica, e este estar preparado para, em sua prtica, aplicar a teoria aprendida durante a graduao. Neste modelo a atividade profissional vista como soluo de problemas aplicando-se rigorosamente uma teoria cientfica ou uma tcnica. A educao compreendida como cincia aplicada, em que a prtica educacional baseada na aplicao de conhecimentos cientficos e as questes educacionais so tratadas como problemas tcnicos que podem ser resolvidos objetivamente e com procedimentos racionais provenientes da cincia (PEREIRA, 2002). A disciplina Instrumentalizao para o ensino de Biologia traz em si, pelo menos em seu nome, uma proposta tcnica, visto que nela, se objetiva fornecer ao futuro professor instrumentos que o auxiliem em sua prtica futura. Contudo, procurouse articular a teoria com a prtica ao simular a prtica de planejamento didticopedaggico por meio da produo de recursos instrucionais para o ensino de biologia, juntamente com a sua justificao para o ensino aprendizagem. Neste sentido, discutemse tambm modelos de ensino aprendizagem, fazendo uma crtica aquele que se

constitui como exposio-recepo, uma vez que este o mais observado na prtica educativa na escola. A proposta de trabalho pautada na compreenso da teoria dialtica do conhecimento. Assim procurou-se construir com os estudantes-futuro professores a ideia de que para haver uma aprendizagem eficaz necessrio que o sujeito se interesse, observe, faa, vivencie, reflita, expresse seu entendimento sobre o objeto em estudo, isto , interaja com o objeto a ser apreendido. Ao assumir tal compreenso, coaduna-se com a idia de Charlot (2008) ao enfatizar que quem deve aprender o aluno, portanto cabe a ele a atividade intelectual.
(...) a eficcia das prticas do professor depende dos efeitos destas sobre as prticas do aluno. Para aprender preciso entrar numa atividade intelectual (...); o que importa saber se o trabalho do professor ajuda a desenvolver uma atividade intelectual e, tambm, qual o sentido dessa situao para o aluno (CHARLOT, 2008, p. 96-97).

Vasconcellos (1992) tambm discute a importncia da construo pelo educador de outra concepo de educao, ressaltando-se a necessidade de se ter clareza sobre os limites e problemas de metodologias expositivas, como o baixo nvel de interao sujeito-objeto de conhecimento e a contribuio na formao do sujeito passivo e no crtico. Em contraposio aos fundamentos das metodologias expositivas o autor prope uma metodologia dialtica em sala de aula. De forma genrica, essa metodologia pode ser expressa em trs grandes momentos, correspondendo mais a trs grandes dimenses ou preocupaes que o educador deve ter: 1) mobilizao para o conhecimento corresponde ao momento que o educador deve motivar o interesse do educando pelo objeto estudado, uma vez que se supe que para que o conhecimento seja construdo necessrio o interesse do sujeito em conhecer. Trata-se de estabelecer um primeiro nvel de significao, em que o sujeito chegue a elaborar as primeiras representaes mentais do objeto a ser conhecido (idem, p. 31); 2) construo do conhecimento segundo nvel de interao com o objeto a ser conhecido, em que o sujeito ao interagir estabelea relaes com o objeto de forma a compreend-lo, assim ele constri o seu conhecimento. Pressupe-se que conhecer estabelecer relaes, e quanto mais abrangentes e complexas tais relaes, o sujeito estar conhecendo melhor. Neste sentido papel do educador auxiliar o educando a decifrar, a construir a representao mental do objeto em estudo; 3) elaborao e sntese do conhecimento dimenso relativa sistematizao dos conhecimentos que vm sendo adquiridos, assim como sua expresso. Dessa forma, cabe ao educador auxiliar o educando a elaborar e explicitar a sntese do conhecimento. ENCAMINHAMENTOS DA ESTRATGIA NA FORMAO DOCENTE Os procedimentos se iniciaram com a apresentao de uma situao-problema que teria que ser resolvida a partir de discusses dentro de sala de aula. Tais discusses ocorreram entre professor-discente e discente-discente. A Situao-problema foi a seguinte: produzir um recurso didtico para o ensino ou divulgao de um mbito da

biologia, podendo ser jogos, maquetes, teatro, msica, etc., desde que fosse descritvel e reproduzvel por outro professor. Em seguida os discentes foram divididos em duplas. Posteriormente foi apresentada uma sntese sobre a Biologia, seus mbitos de estudos: molecular, estrutural, funcional, evolutivo e ecossistmico; para ser escolhido o tema a ser trabalhado. Assim, em consenso, escolheram a parte estrutural da biologia, caracterizada pela biologia celular, pois foi considerada mais bsica em relao s demais. Dentro deste eixo cada dupla decidiu o que buscaria ensinar. As atividades foram desenvolvidas durante os quatro bimestres. No primeiro, foram constitudos a metodologia e os referenciais que fundamentariam (conceitualmente e pedagogicamente) o recurso a ser produzido. O segundo foi o perodo da confeco do material. O terceiro se constituiu a elaborao e aplicao de um questionrio para a avaliao do potencial educativo do recurso produzido. Tal questionrio resultou de discusses feitas em sala de aula. No quarto bimestre foi concentrada a discusso dos resultados obtidos com o questionrio e a apresentao do processo realizado durante o ano. Aps essa etapa, foi elaborado pelos discentes, para cada recurso produzido, um artigo completo contendo Ttulo, Resumo, Introduo, Justificativa, Objetivos, Metodologia (tanto da confeco quanto da avaliao do material), Resultados (o prprio material e os dados da avaliao), Discusso, Concluses e Referenciais. Este artigo constituiu-se como um momento de sntese do processo desenvolvido, e no presente trabalho a fonte dos dados para a anlise da estratgia. ANLISE DA ESTRATGIA A anlise aqui apresentada se constitui sobre os doze artigos completos produzidos no quarto bimestre. Para tanto, os recursos instrucionais apresentados nos artigos foram organizados e agrupados em trs temticas: (1) Arte e Ensino e/ou Divulgao de cincias; (2) Maquete como recurso didtico-pedaggico; e (3) Jogo. Cada agrupamento recebeu um smbolo que possibilita a identificao e o acompanhamento dos resultados da anlise, assim para o primeiro grupo utiliza-se a letra A e o nmero do trabalho, para o segundo utiliza-se a letra M e o nmero e o terceiro a letra J. Foi realizada uma anlise textual (MORAES, 2003) dos textos a partir do ttulo, objetivo, introduo, resultado e concluso de cada artigo, buscando vnculos com as etapas de construo do conhecimento apresentadas por Vasconcellos (1992). Como reforo do entendimento obtido com a anlise traz-se entre aspas fragmentos dos textos analisados. RESULTADOS E DISCUSSES A partir da proposta da situao-problema e da explicitao sobre o conhecimento biolgico, os discentes escolheram ensinar o tpico Estrutura, Organizao e Funcionamento Celular assim focaram sobre as diversas organelas celulares ou trataram da clula em sua totalidade. Foram as seguintes organelas enfatizadas: cromossomos, centrolos, mitocndria, cloroplasto, retculo endoplasmtico liso e rugoso, complexo de golgi; as clulas eucariticas animal, organismos unicelulares (vrus Bacterifago; protozorios - Paramecium). Foram produzidos modelos bidimensionais ou tridimensionais das estruturas biolgicas (maquetes, jogos, ilustraes artsticas).

Dos treze artigos, cinco colocaram a palavra arte no ttulo, mas no total foram sete trabalhos (A1, A2, A3, A4, A5, A6 e A7,) em que os discentes afirmam visar a aproximao entre a Arte e a Cincia ou a arte e a divulgao cientfica. A perspectiva desses trabalhos expressa pelo objetivo de um dos artigos: mostrar que a arte pode unir-se [divulgao da] cincia trazendo benefcios. De acordo com os objetivos dos textos dos discentes, o que apresentam so propostas de aproximao da cincia comunidade ou ao aluno, uma forma de chamar a ateno dos educandos para os componentes celulares (quadro 1). Enfatizam principalmente aspectos caractersticos da etapa de mobilizao para o conhecimento (VASCONCELLOS, 1992). Quadro 1 Os recursos produzidos pelos discentes durante o ano letivo de 2007 na disciplina de Instrumentalizao para o Ensino de Biologia categoria Arte
Constituio das ferramentas Foto pedaggicas/ Ttulo do artigo A1) Clula Bijuterias e acessrios na forma de eucaritica e organelas celulares: Massa de biscuit, cola, algumas de verniz vitral, tesoura, tecido (Oxford), suas organelas material para confeco de bijuterias, bolas de isopor, tinta de tecido, plstico transparente, parafina em gel, zper, linha, agulha, mquina de costura e instrumentos modeladores de biscuit. A1-Ttulo do artigo: Arte e Cincia: Divulgando e Ensinando Biologia Celular, Bijuterias e acessrios: 1 colar de mitocndrias, ncleo, com Acessrios e Bijuterias em Forma de centrolos e ribossomos. 2- chaveiro de mitocndria. 3- chaveiro de reticulo endoplasmtico rugoso. 4- anel de reticulo endoplasmtico rugoso. 5- anel de complexo de golgi. 6- bolsa. 7Organelas Celulares brinco de ncleo. 8- bolsa. 9- rabic de cabelo de mitocndria. 10Tema
chaveiro de ncleo. 11- brinco de mitocndria. 12- chaveiro de cromossomo X. 13- Ramonas de mitocndria. 14 e 15 - pulseira de cromossomos e ribossomos. 16- brincos de cromossomos X e Y

A2) Centrolo

Construo de Puf de Centrolo: tecidos, linha e espuma. Buscando uma analogia entre forma do centrolo e o Puf. A2-Ttulo do artigo: Aprendendo com a Arte - Puf em forma de Centrolos. Tapete em ponto russo: moldes da mitocndria, tecido para bordar, agulha de ponto russo, bastidor, caneta, papel carbono, linha em diversas cores, ter Molina leitoso (cola) e tesoura. A3-Ttulo do artigo: Tapete de Mitocndria em Ponto Russo: uma Estratgia Artstica para Divulgao da Biologia Celular Pintura em vidro: uma regio da jarra foi jateado com areia e com tinta foi feita a pintura. A4-Ttulo do artigo: Utilizao de Pintura de Cloroplastos em Jarra de Vidro para a Difuso de Conhecimentos da Biologia Celular Vegetal

A3) Mitocndria

A4) Cloroplasto

A5) Cromos- Painel: modelagem dos cromossomos em somo massa de biscuit, coloridos com tinta e (Caritipo) posteriormente colados em um painel de madeira emborrachado com E.V.A A5-Ttulo do artigo: Arte em Biscuit, uma Maneira Divertida de Fixar e Associar a Morfologia dos Cromossomos A6) Organelas Msica - Pardia - elaborao de uma do pardia a partir da msica escolhida Paramecium Palavras de Amor dos cantores e compositores Csar Menotti e Fabiano. Gravao da pardia produzida em estdio. A6-Ttulo do artigo: Pardia Educativa sobre Morfologia e Fisiologia de Protozorios de Vida Livre, Tipo Escolhido: Paramecium A7) Clula Construo de maquete comestvel: feita Eucaritica com massa de bolo, coberto com cobertura animal feita a base de gua, acar e amido de milho, dando uma aparncia gelatinosa. As organelas foram modeladas com pasta americana colorida com corante alimentcio, bombom (lisossomo e nuclolo), casca do maracuj coberto com chocolate (ncleo). A7-Ttulo do artigo: Produo e Aplicao de uma Clula Comestvel para a Popularizao da Biologia Celular: Arte Culinria no Ensino da Biologia

Analisando os objetivos dos artigos vinculados com a ideia da arte na educao cientfica, podemos encontrar dois nveis de preocupaes em relao ao ensino e divulgao da biologia. Um grupo visa inserir o recurso produzido no sentido amplo, isto , nas palavras dos discentes prope o material como apoio pedaggico (A1) como ferramenta conceitual (A2), como auxlio (A5) para o ensino e a divulgao. O segundo grupo procura relacionar as caractersticas do material com o impacto que poder ter no mbito da mobilizao para o conhecimento. Levantam possibilidades de propiciar uma melhor aprendizagem aos educandos por meio do recurso que produziram, ressaltando-se suas caractersticas atrativas para gerar a indagao e o interesse pela cincia (A3), para despertar a ateno dos alunos, utilizando a percepo e observao dos mesmos, auxiliando na maneira de facilitar para que eles formem um modelo mental sobre a morfologia dos cromossomos (A5), para estimular a imaginao (A4), para mostrar a estrutura da clula e suas organelas de forma detalhada A7. Nas introdues foi possvel perceber a busca de aprofundamento terico na justificativa da insero dos recursos produzidos em relao ao contexto educacional. Dentre os argumentos de justificativa h o levantamento da problemtica do ensino aprendizado de biologia, destacando-se a dificuldade que os estudantes possuem em relacionar o que ensinado em sala de aula com a vida diria, o aspecto abstrato do ensino da biologia celular e a necessidade de difuso do conhecimento cientfico para a populao no especializada. Neste sentido vem em estratgias ldicas e artsticas uma forma de contribuir para a soluo dessas dificuldades (A1, A4). O que A1 coloca expressa tal aspecto: para que o aluno, o jovem e a populao no especializada se

interessem, o cientista e o professor de cincia tm de serem homens de ao, procurando motivaes nos dias que correm e buscando exemplos para ilustrar os princpios que ensinam (REIS, 1968). A7 discute o potencial mediador da arte para a aprendizagem, em que se envolvem aspectos da razo e da emoo no processo de construo do conhecimento e constituio da viso de mundo. A3 busca uma fundamentao mais consistente, estabelecendo a relao entre Cincia, Arte e Tecnologia, tambm destaca algumas contribuies que as estratgias da educao noformal podem dar educao formal por seu potencial de gerar a interao do sujeito com o objeto, aborda o potencial informativo da ilustrao e sua importncia na aprendizagem, alm disso, expressa explicitamente um entendimento do processo de construo do conhecimento enfatizando e valorizando as diversas formas da humanidade apreender o mundo. A2, A5 e A6 no fizeram uma introduo para o artigo final. Com relao ao grupo que trabalhou com maquetes, cinco ao todo (M1, M2, M3, M4 e M5), analisando seus objetivos verifica-se que h mais nfase na aprendizagem do aluno, voltando-se para o mbito do ensino de cincias na educao formal (quadro 2). Quadro 2 Os recursos produzidos pelos discentes durante o ano letivo de 2007 na disciplina de Instrumentalizao para o Ensino de Biologia categoria Maquete Constituio das ferramentas pedaggicas/ Foto Tema
Ttulo do artigo M1) Clula Construo de maquete: papel celofane, EVA eucaritica de diversas cores, massa de modelar, papel de animal seda, legumes de enfeites (pepinos), bolas de isopor diferentes tamanhos, folhas de papel crepom vrias cores, galhos, arame, miangas, canudinhos, cola, tesoura, linha de costura, tinta canetinha preta e uma travessa de transparente. Primeiro montar cada organela, em seguida disp-las na travessa transparente. A2-Ttulo do artigo: Elaborao de Maquete de uma Clula Eucaritica Animal como Material Pedaggico no Auxilio do Estudo de Cincias M2) Complexo Construo de Maquete: massa colorida de de Golgi biscuit para modelar e cola. Para o encaixe das partes, utilizaram-se pedaos de ferro de 1,5cm de comprimento. A6-Ttulo do artigo: Elaborao e Confeco de Maquete do Complexo de Golgi: Uma Proposta para o Ensino da Biologia Celular M3) Retculo Construo de Maquete: Modelagem do Endoplasmreticulo e ribossomos em massa de biscuit, tico rugoso dispostos e colados sobre placas de madeira. A7-Ttulo do artigo: Elaborao e Confeco de Mini Maquetes do Retculo Endoplasmtico Rugoso: Uma Proposta para o Ensino da Biologia Celular

M4) Clula eucaritica (organismo unicelular)

Maquete: Construo de um Paramecium a partir da estrutura de um chinelo de dedos. Foram feitas aberturas no emborrachado no formato das organelas, que foram preenchidas por organelas feitas em biscuit. Os flagelos foram feitos em silicone. A11-Ttulo do artigo: Base para Compreenso da Estrutura e Funcionamento Celular Maquete: Cera, garrafa pet, l, cola quente, tesoura, adesivo instantneo, fita adesiva e fio de arame metlico. A13-Ttulo do artigo: Construo de um Bacterifago Utilizando Materiais Descartveis

M5) Bacterifago

Nos textos se destacam principalmente aspectos do processo de ensino e de aprendizagem que procuram envolver com a estratgia escolhida, como em M1 que visou abranger a capacidade do aluno de observar, interpretar, analisar e pensar cientificamente identificando novas possibilidades de refletir sobre o que est sendo mostrado atravs de materiais simples e de baixo custo, motivando-os para o interesse de Cincias.; que haja interao entre o aluno e a organela (M2 e M3); para a compreenso da estrutura celular e suas funes (M4). Neste sentido M1, M2, M3 e M4 enfatizam em seus objetivos principalmente a etapa de construo do conhecimento, mas tambm a etapa de mobilizao (VASCONCELLOS, 1992). M5 foca a transmisso contedo, em suas palavras, objetiva demonstrar aos alunos o ciclo de vida do bacterifago, mantendo a concepo do ensino como transmisso-recepo. As respectivas introdues (somente existentes em M5 e M2) procuram aprofundar a justificativa do recurso escolhido como uma ferramenta para o processo de ensino e aprendizagem. M2 faz um breve resgate histrico sobre o perodo em que o ensino de cincias passou por uma reforma quando, na dcada de 1970, houve o desenvolvimento de projetos para a formao de professores e a adequao de material didtico; ressalta a necessidade do ensino de cincias ocorrer alm do que o livro didtico, sugerindo o uso de maquete como forma de possibilitar uma visualizao do complexo de golgi de forma tridimensional, chega a incluir o argumento da importncia desse recurso para a educao especial com alunos com problemas visuais. M5 assume o recurso produzido como sendo um jogo, visto que destaca o potencial educativo que os jogos possuem e procura relacionar tal potencial ao recurso produzido em toda a introduo. Embora o esforo, M5 no conseguiu explicitar a relao observada. M2 tambm estabelece essa relao, maquete-jogo, mas no de forma to desconexa como no anterior. Dentre os trabalhos apenas um deles foi denominado no ttulo como sendo jogo, J1 (quadro 3). No objetivo pode-se notar a preocupao com um pblico especfico, o ensino mdio, algo que no foi visto nos anteriores. Com relao ao que pretende com o recurso visa: incentivar a criatividade e a imaginao, fazendo com que os educandos entrem no mundo da biologia, aprendendo sem perceber, demonstrando que ao desenvolverem o material pensavam em instigar o interesse do estudante e envolv-los (etapa de mobilizao). Na introduo levanta-se como problemtica a forma com que a citologia vem sendo ensinada que por muitas vezes se torna memorstico e repetido. Busca tambm aprofundar o potencial do recurso produzido para o ensino aprendizagem, a partir dos aspectos da educao ldica, alm disso,

apontam a necessidade da utilizao de materiais didticos pelos professores saindo do ensino tradicional caracterizado pela transmisso e memorizao. Quadro 3 Os recursos produzidos pelos discentes durante o ano letivo de 2007 na disciplina de Instrumentalizao para o Ensino de Biologia categoria Jogo Constituio das ferramentas pedaggicas/ Foto Tema
Ttulo do artigo J1) Clula Jogo de Montar: Os adesivos (organelas) eucaritica foram feitos a partir de ilustraes de clula animal eucaritica animal, impressos em plstico adesivo. A base (citoplasma delimitado pela membrana) foi impresso sobre papel fotogrfico. O gabarito (a imagem da clula com nomes e distribuio) e a capa em papel adesivo. Juntando-se as partes constitui-se uma pasta. A3 - Ttulo do artigo: Jogo de Adesivo Celular: Um Auxiliador no Processo de Ensino Aprendizagem de Biologia

Alm da apresentao do recurso em sala de aula e de sua justificao em relao ao espao educativo, houve a etapa em que se preocupou em desenvolver a sua avaliao, ao menos preliminarmente (isto , a partir do potencial aparente dos materiais produzidos, sem considerar sua aplicao propriamente dita). Assim em consenso, mediante discusso em sala de aula, o questionrio elaborado foi constitudo com dez questes, das quais no artigo completo foi considerado apenas cinco referentes a capacidade explicativa do trabalho, a capacidade de utilizao do trabalho no ensino cotidiano, a capacidade de abrangncia associado com outros temas, a capacidade comunicativa do trabalho e a possibilidade de reproduo do trabalho. Dessa forma, o espao de sala de aula tornou-se o contexto de investigao de cada recurso produzido, no qual ele foi avaliado por meio das respostas ao questionrio dadas pelos prprios colegas de turma. O momento de avaliao coletiva foi considerado relevante, se caracterizando em momentos de discusso e reflexo sobre cada contedo e cada recurso de ensino, pois em conformidade com Oliveira (2005, p.248) assume-se que quanto mais cedo o aluno confrontar a teoria com a prtica, tanto maior ser o sucesso do processo de aprendizagem. E ainda, medida que, maior for o espao para que os alunos compartilhem suas ideias com os colegas, maior ser sua oportunidade de refletir o contedo ministrado sob diferentes pontos de vista. Na produo escrita, percebe-se que, diante da tarefa de escrever um artigo apresentando o recurso pedaggico produzido, justificando-o no contexto do ensino de cincias e biologia e/ou no de divulgao cientfica e trazendo os resultados de sua avaliao quantitativa por meio de um questionrio, houve grandes dificuldades. Principalmente ao apresentar e discutir os resultados da avaliao e expressar as concluses obtidas. Todos os trabalhos trazem os resultados obtidos em tabelas e grficos, contudo poucos deles conseguem realizar a discusso dos dados obtidos, apenas A1, A7, A3, A6, A4 e J1 tm uma pequena discusso, assim como, poucos trabalhos trazem as concluses ou consideraes finais. Dentre as produes que trazem as concluses (J1, A1, A7, A3, A4, A6 e M5) em nenhum foi levado em considerao, nos apontamentos realizados, os dados obtidos com a avaliao do questionrio. O que se expressou foi um reforo positivo com

relao ao objetivo delimitado. Nota-se, por parte dos discentes, uma generalizao do potencial educativo do recurso produzido para o ensino e aprendizagem da biologia. Isto demonstra que a necessidade de uma maior discusso e compreenso das especificidades de cada ambiente educativo, este que constitudo por diferentes sujeito com diversos interesses e necessidades e que, portanto, quando o educador visar motivar os educandos necessrio que ele conhea os sujeitos envolvidos, conhea o conhecimento ensinado e a importncia de ensin-lo, como coloca Vasconcelos (1992, p.34, grifo do autor):
A motivao para o conhecimento em sala de aula, alm das caractersticas do sujeito, est relacionada a: assunto a ser tratado; forma como trabalhado; relaes interpessoais (professor-aluno, aluno-aluno). Isto significa que, na sala de aula, a motivao um complexo e dinmico processo de interaes entre os sujeitos (professor-aluno, aluno-professor, aluno-aluno, etc.), os objetos de conhecimento (temas, assuntos, objetos, etc.) e o contexto em que se inserem (sala de aula, escola, comunidade, realidade em geral, etc.).

A utilizao de modelos na formao do professor de Biologia relatada como tendo resultados positivos, citando dois deles: (1) auxilia os discentes a compreenderem o uso do modelo didtico em sala de aula; (2) assim como os alunos passam a realizar a relao destes com os utilizados durante o processo de construo do conhecimento da Cincia ensinada, fomentando a necessidade da aprendizagem da histria e filosofia da cincia (GUIMARES e FERREIRA, 2006). O primeiro aspecto foi enfatizado nas atividades realizadas, mas o segundo no se expressou, uma vez que no era esse o foco, mas considera-se uma possibilidade produtiva, auxiliando o discente na compreenso da atividade cientfica realizada na cincia que estuda e que se ensinar. Alm disso, o uso de modelos tridimensionais pode auxiliar ao prprio futuroprofessor aprender contedos abstratos como os tratados pela biologia celular (LORETO e SEPEL, 2003), sendo que neste mbito da biologia, acadmicos de cincias biolgicas possuem dificuldades de aprendizagem. Algumas dificuldades foram diagnosticadas por Oliveira (2005) ao tratar de contedos de aulas de histologia, em que dentre os elementos que dificultavam a compreenso do tecido muscular, destacou-se a no compreenso das clulas musculares, de sua estrutura, organizao e funcionamento.
O fato dos alunos no compreenderem a localizao das organelas na clula muscular e suas respectivas funes evidencia a falta de viso tridimensional da clula. Este fato pode ser agravado, pela ausncia de materiais didticos adequados para o ensino deste contedo em sala de aula, pois nos livros didticos sempre so apresentadas aos alunos figuras bidimensionais para expor o contedo especfico clula muscular (idem, p. 247).

Com relao ao potencial dos modelos e da modelagem no ensino de biologia Aguiar (2003) apud Orlando et al. (2009) ressalta seu papel como facilitadores do aprendizado pelo potencial complementar s ilustraes dos livros didticos, assim como possibilita a manipulao e a visualizao por vrios ngulos da estrutura (...) Tambm, a prpria construo dos modelos faz com que os estudantes se preocupem com os detalhes intrnsecos dos modelos e a melhor forma de represent-los, revisando o contedo, alm de desenvolver suas habilidades artsticas.(idem, p. A2). Em experincia realizada por licenciandos na produo e utilizao de modelos para o ensino da biologia celular e molecular no ensino mdio, Orlando et al. (2009) destacam resultados satisfatrios, em relao ao interesse apresentado pelos estudantes

do ensino mdio sobre o contedo abordado e tambm sobre a relevncia das experincias proporcionadas aos graduandos que puderam avaliar o seu desempenho e conhecer um pouco da realidade vivenciada em sala de aula. Em outros momentos foram relatados resultados satisfatrios dessa mesma estratgia, pois sua aplicao proporcionou um ambiente investigativo de formao, em que houve momentos de reflexo dos discentes sobre o entendimento do contedo ou conceito anteriormente aprendido, discusso e compartilhamento coletivo de idias e de tticas para o ensino de contedos biolgicos em nvel fundamental e mdio (NASCIMENTO JR. et al, 2004). Loreto e Sepel (2003) tambm enfatizam a possibilidade de utilizar a construo de modelos de clulas e estruturas celulares no Ensino Superior pois,alm de exigir dos alunos um estudo mais cuidadoso (pesquisa, leitura e interpretao de textos e figuras), permite que o professor tenha uma boa idia de como as informaes foram compreendidas (idem, p. 78). CONSIDERAES FINAIS Ao propor tal estratgia objetivava-se a reviso dos conceitos por parte dos discentes (visto que j tiveram tais contedos nos anos anteriores), assim como propiciar momentos para o desenvolvimento de um modo de ensinar, colocando o discente em uma situao prtica e coletiva de planejamento didtico-pedaggico. A estratgia da produo e apresentao de modelos didticos possibilita instrumentalizar o futuro professor, uma vez que a partir da anlise dos trabalhos escritos foi possvel perceber a argumentao em torno dos dois eixos propostos para o desenvolvimento dos materiais, o de divulgao cientfica e o de ensino. Alm disso, ao propor a elaborao do artigo, foram proporcionados momentos de fundamentao terica para a prtica do ensino da clula. Uma vez que os discentes procuraram fundamentar seus argumentos com a literatura cientfica da educao (alguns em maior outros em menor grau) expressando a busca pela relao entre a teoria da rea e a vivncia no planejamento pedaggico e, embora apresentassem dificuldades na realizao da sntese, demonstraram estar percorrendo tal caminho. Ficou expresso na produo escrita que os resultados da atividade constituramse em modelos das estruturas biolgicas (jogos, maquetes ou ilustraes artsticas) e que partem do princpio da necessria interao entre o sujeito aprendente e o objeto a ser apreendido para ocorrer a construo do conhecimento. Assim, uma vez que o estudo da biologia celular pauta-se sobre estruturas que no podem ser vistas a olho nu, os recursos bidimensionais e tridimensionais podem atuar como o objeto nesta interao. Neste sentido, houve um problema apresentado pelo grupo que diz respeito ao ensino formal no mbito da construo do conhecimento. Foi a suposio de que o modelo por si s possa explicar o tema e desencadear o processo de aprendizagem. Sendo assim, a anlise desse trabalho indica que, ao se aplicar tal estratgia na formao de professores, se faz necessrio maior nfase sobre o modelo produzido como uma representao do fenmeno a ser estudado. Representao esta utilizada pelo professor como uma ferramenta auxiliar para fazer a mediao entre o contedo terico e o objeto estudado. Assim cabe ao professor explicitar ou buscar a explicitao dessa relao por parte do aluno para que ele possa compreender tal estrutura. Alm disso, mesmo sendo desenvolvido um trabalho de um ano, h a manuteno de concepes contrrias a proposta, mostrando que a formao inicial no capaz de produzir professores prontos, sendo uma das etapas que insere e apresenta o/a professor/a ao cenrio de sua profisso.

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