Pedagoga crtica y pedagoga posmoderna

PEDAGOGA CRTICA Y LA PEDAGOGA POSMODERNA O POSCRTICA

Ral Alberto lvarez Ortega Si las teoras tradicionales eran teoras de aceptacin, ajuste y adaptacin, las teoras crticas efectuaron una inversin completa de aquellos fundamentos, desconfiando del statu quo, responsabilizndolo de las desigualdades e injusticias sociales. Las teoras crticas son teoras de desconfianza, cuestionamiento y transformacin radical. Sin embargo, para las teoras crticas lo importante no es desarrollar tcnicas sobre cmo hacer, sino definir conceptos que nos permitan comprender lo que la educacin hace. Las teoras crticas tienen su fundamento en los aportes conceptuales de la Escuela de Frankfurt, Althusser y Bourdieu. Quienes entre otros realizaron valiosos aportes sociolgicos que develaron mecanismos de dominacin, reproduccin y resistencia en una sociedad conceptualizada en trminos de clases (mostrando la influencia del pensamiento marxista). Estos aportes no son propios de la teora pedaggica, pero marcaron el campo conceptual para autores como Apple, Freire, Berstein, McLaren y Giroux, entre otros. Esta tradicin extrapola las relaciones de produccin del modo capitalista a la escuela, generando una visin tal vez acertada pero insuficiente por parcial y determinista. El objetivo pedaggico de esta tradicin es la educacin como herramienta para la liberacin y la construccin de un orden social justo. Su radical visin sobre los aspectos polticos ha dejado como herencia la demostracin irrefutable del carcter poltico de la educacin como un vehiculizador de polticas.

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Ahora, existe un conjunto de puntos que han sido cuestionados desde el postmodernismo y el postestructuralismo que dio origen a una tendencia poscrtica, aqu algunos: La falta de produccin tcnico metodolgico. Es una tradicin que por centrarse en el sujeto universal ha olvidado al sujeto concreto y ha subestimado (o supuesto como sencillo) el rol tcnico del docente. Por lo tanto hay poca produccin sobre como construir una prctica docente liberadora. A su vez parece encarar la prctica escolar como la va para liberar al sujeto y llegar a su estado puro, sin la nociva influencia de la sociedad en la que participa. La bruma de desconfianza con que se tie cualquier pensamiento que no reafirme los supuestos bsicos de la tradicin crtica. Tambin, al centrar la ptica en las relaciones de clase, ha mantenido todos los condicionantes que pesaban y pesan sobre las minoras. La posmodernidad implica una ruptura con la perspectiva racionalista, un rechazo a los a priori y a los universales. En este marco los estudios sobre educacin que se generen van a discutir las perspectivas de las tradiciones del perodo moderno, ya sean de corte progresista, tcnico o crtico. Lo posmoderno no se despide de la racionalidad, sino que la subordina a un a priori histrico y, asimismo, traslada la razn de la trascendencia hacia la contingencia () lo que intenta hacer, entonces, es edificar un pensamiento a partir del mundo o de aquello que entendemos que es el mundo . (Veiga-Neto 1997: 14) Los estudios posmodernos priorizan los procesos que constituyen tanto lo pedaggico como la escuela, abandonando de modo radical el nfasis en la verdad para destacar el proceso

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por el cual algo se considera verdad (Da Silva 2001: 151). Es desde este lugar que aparecen estudios pedaggicos que analizan como se naturalizan diferentes modos de exclusin y discriminacin. Ya las teoras crticas denunciaban que la sociedad capitalista naturalizaba aspectos de la vida social para mantener el estatus quo. En el caso de las teoras que construyen una lectura desde perspectivas culturales, de etnia, de gnero lo que realmente destacan es el carcter construido de las distintas identidades y la funcin de la educacin en ese proceso. La educacin (y con ella sus dispositivos) comienza a ser visto como productor de verdades, teniendo presente que desde este lugar las verdades son contingentes . Esta corriente cambia radicalmente la agenda del campo de estudio pedaggico. Centra las investigaciones en la textualidad del campo educativo, en la trama de los sujetos que lo atraviesan y son atravesados. Sin desconocer los aportes de la teora crtica pone el acento en la subjetividad, la identidad, la alteridad, la relacin entre saber y poder y el multiculturalismo . El gran vuelco que ofrece a la teora pedaggica la visin posmoderna es la desmentida del sujeto como una entidad absolutamente racional . Es la visin de un sujeto que ni es presa de un devenir siempre avasallante, ni tampoco es omnipotente capaz de autorregularse por su conciencia o hacer realidad el querer es poder. Un sujeto construido en la vida mancomunada y constructor de la sociedad, para las teoras poscrticas, la subjetividad es y ha sido siempre social. En este punto docente y alumno atraviesan procesos que no dominan en forma conciente y coherente; participan en una

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misma trama de procesos polticos y sociales. No existe, por lo tanto, ningn proceso de liberacin que haga posible que emerja finalmente un yo libre y autnomo. (Da Silva 2001) Da Silva seala que esta corriente nos brinda un panorama mucho mas completo y complejo de los procesos de dominacin. Otra gran herencia de estas teoras es que despus de las teoras poscrticas (y desde luego de las crticas tambin) es imposible pensar la teora pedaggica sin reconocerla como productor de verdades, identidades y como un campo de tensin pero por propia definicin. Nunca como una discusin exclusivamente tcnica. Es la misma naturaleza de este, como la del humano es constituirse entre otros, la que lo configura como tal: espacio de determinacin del saber y del poder.

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