Ulfp033573 TM

UNIVERSIDADE DE LISBOA FACULDADE DE PSICOLOGIA E DE CINCIAS DA EDUCAO
INTELIGNCIA EMOCIONAL: VALIDAO DE CONSTRUTO DO MSCEIT NUMA AMOSTRA PORTUGUESA
Nuno Lus Pereira Monteiro
MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA Seco de Psicologia Clnica e da Sade Ncleo de Psicoterapia Cognitiva-Comportamental e Integrativa
2009
UNIVERSIDADE DE LISBOA FACULDADE DE PSICOLOGIA E DE CINCIAS DA EDUCAO
INTELIGNCIA EMOCIONAL: VALIDAO DE CONSTRUTO DO MSCEIT NUMA AMOSTRA PORTUGUESA
Nuno Lus Pereira Monteiro
Dissertao orientada pela Prof. Doutora Maria Joo Afonso
MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA Seco de Psicologia Clnica e da Sade Ncleo de Psicoterapia Cognitiva-Comportamental e Integrativa
2009
Agradecimentos
minha orientadora, Professora Doutora Maria Joo Afonso, por todo o apoio, confiana, motivao, ensinamentos e amizade que marcaram todo o processo de desenvolvimento pessoal, cientfico e profissional que constituiu a realizao deste trabalho.
Ao Centro de Psicologia Aplicada do Exrcito pela disponibilidade no apoio s exigncias do trabalho.
Academia Militar, minha escola de referncia, pela disponibilidade de recursos materiais e humanos.
Aos alunos do primeiro ano, da Academia Militar, do ano lectivo 2008/2009, pelo contributo e pelo altrusmo com que encararam a participao no estudo.
minha mulher, Sofia companheira de todas as circunstncias, pelo incentivo, pela motivao, pela ajuda preciosa na introduo dos dados e pela leitura atenta dos textos produzidos.
s minhas filhas, Ins e Maria, pela alegria que me transmitem e que, sem dvida, catalisam a minha motivao.
Aos meus pais, pela formao moral e cvica que me deram e pelo esforo que sempre fizeram para que estudasse e fizesse um curso. Para eles: eis o segundo.
A todos os meus amigos e colegas, mesmo os que no participaram directamente neste trabalho.
Resumo
O presente estudo tem como objectivo estudar a validade de construto, definida enquanto validao intra-conceito e inter-conceitos (Dickes, Tournois, Flieller & Kop 1994), do Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT), bem como do modelo de Inteligncia Emocional (IE) inicialmente proposto por Salovey e Mayer (1990). Esta tcnica foi aplicada a uma amostra de 106 estudantes do 1 ano da Academia Militar e os resultados foram comparados com os de outros testes, cognitivos e de personalidade, aplicados em sede de seleco mesma amostra. Pode concluir-se, da perspectiva da validao intra-conceito, que as quatro componentes da IE esto positivamente correlacionadas entre si; e da perspectiva da validao inter-conceitos, que as correlaes entre o MSCEIT e os testes cognitivos so baixas a moderadas e que no se verificam correlaes significativas entre o MSCEIT e os testes de personalidade, o que confirma na linha de argumentao dos prprios autores (Mayer, Salovey & Caruso, 2002), a natureza distinta do construto e, por consequncia, a utilidade da sua medio em avaliao psicolgica. Palavras-chave: Inteligncia Emocional, Construto, Validao, Validao Intra-conceito, Validao Inter-conceito.
Abstract
This research aimed at studying the construct validity of the Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT) and of its Emotional Intelligence (EI) model (Salovey & Mayer, 1990), both from an intra-concept and inter-concepts standpoints (Dickes, Tournois, Flieller & Kop 1994). The test was administered to 106 first grade students, in the Portuguese Military Academy, and the results were compared with those of other cognitive and personality measures, administered at the admission process. From the intra-concept validation perspective, the results confirmed the positive correlations among the four branches of the EI concept; from the inter-concepts validation perspective, the results showed that the correlations between the MSCEIT and the cognitive tests are low to moderate and these are no significant correlations with the personality tests results (Mayer, Salovey & Caruso, 2002). These findings may be interpreted as supporting the authors ideas about the distinctive nature of the EI construct and by consequence, of the need for its measurement in psychological assessment.
ndice
Resumo ndice Introduo Enquadramento Terico Cognio e Emoo Conceitos de Inteligncia Emocional A Inteligncia Emocional de acordo com Mayer Salovey e Caruso A avaliao da IE de acordo com Mayer, Salovey e Caruso Contextos de aplicao da medida da IE Mtodo Problema Hipteses Descrio dos Instrumentos Participantes Procedimento Anlise e Discusso dos Resultados Concluso Bibliografia
3 4 5 5 5 8 12 15 16 18 18 21 22 28 28 29 43 45
ndice de Quadros
Quadro 1 - Modelo de Inteligncia Emocional de Mayer & Salovey (1997)
13
Quadro 2 - Localizao das validades no quadro das teorias definitria e nomolgica (adaptado de Dickes et al., 1994) 20
Quadro 3 - Organizao estrutural do MSCEIT (adaptado de Mayer et al., 2002)
23
Quadro 4 - Orientao para interpretao de resultados (adaptado de Mayer et al., 2002) 25
ndice de Tabelas
Tabela 1 - ndices de descriminao (correlaes item/parte) Tabela 2 - Dificuldade dos itens do MSCEIT. Nmero e percentagem de respostas na amostra da AM, cuja maior incidncia de escolha coincidem com a maior incidncia de escolha na Amostra de Referncia Tabela 3 - Estatstica descritiva (mdias, desvios-padro e coeficientes alfa de Cronbach para as amostras da AM e Amostra de Referncia) Tabela 4 - Resultados Gerais (padronizados) do MSCEIT Tabela 5 - Intercorrelaes entre escalas (Total, reas, Componentes e Seces) do MSCEIT Tabela 6 - Anlise factorial em eixos principais com rotao varimax Tabela 7 - Estatsticas descritivas dos testes cognitivos : resultados mnimo e mximo, amplitude, mediana, mdia e desvio padro Tabela 8 - Estatsticas descritivas dos testes conativos : resultados mnimo e mximo, amplitude, mediana, mdia e desvio padro Tabela 9 - Matriz de intercorrelaes (Pearson) entre MSCEIT e testes cognitivos (IG8 e PARC) Tabela 10 - Matriz de Intercorrelaes (Pearson) entre MSCEIT e testes conativos (CPI e EPI) 43 41 39 38 36 37 33 35 32 30
Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa
Introduo
O presente estudo insere-se na dissertao de mestrado e tem por objectivo apoiar a
aquisio e aprofundamento de conhecimentos e o desenvolvimento de competncias definidas para o ciclo de estudos conducente ao grau de mestre, dando cumprimento ao disposto no Titulo II,
Captulo III do Decreto-lei n74/2006 de 24 de Maro, bem como no Artigo 20 do Regulamento de Estudos Ps-Graduados da Universidade de Lisboa. A opo pessoal relativa ao tema de estudo foi motivada por dois factores. Em primeiro lugar, a minha actividade profissional: sendo militar a desempenhar funes no Centro de Psicologia Aplicada do Exrcito (CPAE), portanto, com responsabilidades na rea da psicologia, pareceu pertinente uma escolha adaptada s necessidades da instituio em que trabalho. Por outro lado, a pertinncia de que o estudo se reveste para a rea clnica: considerando que as emoes so um aspecto central em psicoterapia, a disponibilidade de um instrumento que permita avaliar as competncias e a forma de funcionamento emocional do paciente pode contribuir para uma melhor orientao da prtica clnica. Acresce que alguns modelos de interveno psicoteraputica focados nas emoes (Greenberg, 2008) tm vindo a estabelecer-se em paralelo com a evoluo do construto de Inteligncia Emocional (IE), pelo que se afigura pertinente a explorao da natureza deste construto e das suas potenciais aplicaes em avaliao clnica, num esforo de integrao de contributos provenientes de distintas reas de investigao.
Enquadramento Terico
Cognio e Emoo
A concepo original de IE, proposta por Salovey e Mayer (1990), situou-se desde logo muito claramente na articulao entre cognio e emoo e procurava no s trazer ordem e coeso a um enorme corpo de investigao at ento dispersa, em torno do problema da apreenso e comunicao das emoes e da sua utilizao para a resoluo de problemas, como ao mesmo tempo contribuir para a ampliao do conceito de inteligncia, no sentido da sua maior ligao ao sucesso adaptativo em contextos de vida comum, e no apenas em contextos acadmicos, como a tradicional noo de inteligncia (Mayer, Caruso & Salovey, 2000; Mayer & Salovey, 1997).
A noo de inteligncia emocional combina duas ideias: a de que as emoes podem tornar o pensamento mais inteligente e a de que se pode pensar inteligentemente acerca das emoes (Mayer & Salovey, 1997, p. 5). Segundo Damsio (2005), a proposta de William James sobre a natureza das emoes e dos sentimentos revelou-se simplista, apesar de ter captado o mecanismo essencial para a compreenso das emoes, por ter reduzido a emoo a um processo que envolve, de entre todas as coisas possveis, o corpo. Atribuiu pouca, ou nenhuma importncia ao processo de avaliao mental da situao que provoca a emoo. Nas palavras de Damsio (2005, p.145) [] James postulou a existncia de um mecanismo bsico em que determinados estmulos no meio ambiente excitam, atravs de um mecanismo inflexvel e predeterminado nascena, um padro especfico de reaco do corpo. No havia necessidade de avaliar a importncia dos estmulos para que a aco tivesse lugar. Na sua prpria afirmao lapidar: Cada objecto que excita um instinto excita tambm uma emoo. Por seu turno, muita da investigao clssica da inteligncia humana fez-se procurando expurgar dos dados de observao e por inerncia, dos conceitos e modelos tericos o efeito e a presena das variveis emocionais, tidas, regra geral, como factores de perturbao do funcionamento cognitivo. E embora alguns autores clssicos da psicologia da inteligncia fossem peremptrios a afirmar a estreita dependncia do funcionamento cognitivo relativamente aos factores no intelectuais ou factores conativos (Wechseler, 1944, 1975), a natureza das relaes recprocas entre as duas categorias de determinantes no constitui, por muito tempo, objecto de investigao e, muito menos, de avaliao psicolgica. As acepes do termo inteligncia humana fundamentam-se em mltiplas concepes implcitas da inteligncia, as quais se ligam inevitavelmente ao contexto cultural e aos valores dominantes numa sociedade e num momento histrico particular (Afonso, 2007). Os indivduos tendem a manifestar diferentes aptides no que respeita compreenso de ideias complexas, sua forma de se adaptar eficazmente ao meio ambiente, capacidade da aprendizagem atravs da experincia, quanto s suas formas de raciocnio ou ao modo como superam obstculos. Ainda assim, essas diferenas, embora possam ser significativas, no tendem a ser consistentes: o desempenho intelectual de um indivduo pode variar dependendo da circunstncia, do domnio considerado, ou mesmo do critrio de avaliao. Da os conceitos de inteligncia serem tentativas de organizar e clarificar um fenmeno de enorme complexidade (Neisser, Boodoo, Bouchard, Boykin, Brody, Ceci, Halpern, Loehlin, Perloff, Sternberg & Urbina, 1996).
6
A dificuldade de alcanar uma conceptualizao consensual de inteligncia, a qual responda maioria das questes fundamentais, posta em evidncia quando se pede a especialistas do domnio que definam o construto inteligncia: De facto, quando recentemente foi pedido a duas dzias de proeminentes tericos que definissem inteligncia, foram dadas duas dzias de definies consideravelmente diferentes. (Sternberg & Detterman, 1986 cit. por Neisser et al., 1996, p. 77). De acordo com a Teoria Bioecolgica de Ceci (1996 cit. por Afonso, 2007), apenas a integrao de conhecimentos originrios de diversas disciplinas e enquadrada numa perspectiva desenvolvimentista permitir compreender muitos dos fenmenos difceis de descrever ou explicar no quadro das actuais teorias da inteligncia. Para este autor, cada potencial cognitivo biologicamente determinado modelado e re-modelado por uma srie de interaces com o contexto social, cognitivo, fsico e motivacional e, porque a cadeia de processos que intervm entre o potencial biolgico inicial e a sua eventual manifestao longa e complexa, extraordinariamente difcil predizer, e mais ainda explicar, o modo como as diferenas individuais de gentipo vm a afectar as diferenas individuais observveis no desempenho cognitivo. Da que os tradicionais testes de inteligncia sejam encarados como medidas muito grosseiras e pouco expressivas do potencial cognitivo do indivduo. Embora esta abordagem da inteligncia humana possa representar uma viso contextualista, ela descrita como mais do que isso: trata-se de uma teoria sobre os mecanismos cognitivos envolvidos no comportamento inteligente, sobre o contexto em que esses mecanismos cristalizam e sobre os seus fundamentos biolgicos. Esta ampliao do espectro do funcionamento psicolgico abrangido pelo conceito de inteligncia, e a concomitante tentativa de construo de mtodos de avaliao preditivos do sucesso em contextos de vida que incluem mas vo alm dos contextos acadmico e profissional, constituem, um trao comum a diversas perspectivas da inteligncia (Afonso, 2007). Apesar de tudo, existem autores que continuam a defender a existncia de uma nica inteligncia, considerando novas formas de inteligncia como partes da nica inteligncia, a inteligncia geral (Kaufman & Kaufman, 2001, p. 259). Por exemplo, a inteligncia emocional e em particular determinados Componentes, em especial Perceber Emoes so encarados como aspectos de inteligncia geral (Kaufman & Kaufman, 2001). Estes autores sugerem, inclusiv, que autores como Binet e Wechsler consideravam, sem dvida (Kaufman & Kaufman, 2001, p. 259), a IE como um aspecto da inteligncia geral.
Relativamente ao campo das emoes, no obstante a sua importncia no dia-a-dia, a diversidade de conceitos no menor. Mais uma vez a definio do termo no parece consensual, com dezenas de definies propostas por diferentes autores. So alegadas inmeras razes para a diversidade no estudo das emoes, nomeadamente (Plutchik, 2000): 1) porque tendencialmente as pessoas so cautelosas relativamente ao valor facial dos sentimentos demonstrados e/ou descritos pelos outros, uma vez que em determinados contextos, se censuram os prprios pensamentos e sentimentos e se assume que os outros tambm o fazem; 2) porque, segundo as teorias dinmicas, os relatos subjectivos de emoes nem sempre devem ser considerados, no s porque algumas emoes so reprimidas, mas tambm porque frequentemente so distorcidas por defesas do ego; 3) porque, apesar de vrios estudos e tentativas de uniformizao de linguagem tcnica persiste bastante desacordo relativamente ao significado emocional atribudo a cada termo; 4) porque existem diferentes concepes emocionais correspondentes a diferentes tradies histricas (tradio evolucionista, psicofisiolgica, neurolgica, psicodinmica, cognitiva). Ainda assim, parece haver aspectos consensuais entre diferentes autores e diferentes perspectivas tericas e, como veremos adiante, muito designadamente no mbito clnico. Neste contexto, pode parecer utpico falar, e inclusiv conceptualizar, um construto como Inteligncia Emocional. Este trabalho pretende, por isso, constituir um contributo que no passa por defender, e muito menos assumir, uma perspectiva terica especfica, mas antes por analisar e tentar compreender a natureza e o alcance do conceito de IE.
Conceitos de Inteligncia Emocional

A noo de que os mecanismos mentais no operam directamente sobre os dados provenientes da experincia, () mas antes sobre as representaes mentais desses dados, subalterniza todo e qualquer fenmeno psicolgico por referncia cognio (Afonso, 2007, p. 7). Esta frase, aplicada ao paradigma cognitivista da Psicologia aps meados do sculo XX, parece reflectir a forma como os processos cognitivos foram encarados durante esse perodo. Contudo, este tipo de posies extremas deram origem a uma reaco a esta posio radical, no sentido da integrao entre funcionamento cognitivo e funcionamento afectivo/emocional. A
transio marcada por noes integradoras dos dois conceitos, a que no foi alheia a obra de Damsio (2005) O erro de Descartes: emoo, razo e crebro humano., ou a proposta do conceito de inteligncia emocional por Salovey e Mayer (1990). Muitas concepes de inteligncia, e suas medidas, incluram no passado como na actualidade, variveis no cognitivas: concepes de inteligncia como, por exemplo, a de Inteligncia Social (Thorndike & Stein 1937), de Inteligncias Mltiplas (Gardner, 1983), de Inteligncia Prtica (Sternberg & Wagner, 1993), Inteligncia Emocional (IE) (Salovey & Mayer, 1990; Bar-On, 2000; Goleman, 2003). Na realidade, a IE teve a sua origem no conceito de inteligncia social (Law. Wong & Song, 2004). Durante as ltimas oito dcadas tem-se tentado medir a inteligncia social; contudo, no tem sido fcil discriminar entre inteligncia geral e social, o que, por sua vez, tem dificultado a identificao de critrios de validao externa para validar escalas experimentais. Consequentemente, assistiu-se ao declnio do estudo da inteligncia social enquanto entidade intelectual distinta, at ao recente despertar de interesse pela inteligncia emocional (Roberts, Zeidner & Matthews, 2001). Existem, por exemplo, vrios estudos em que se tenta perceber se existe correlao entre a aptido para gerir emoes e a qualidade das interaces sociais (ver Lopes, Salovey & Straus, 2003; Lopes, Brackett, Nezlek, Schutz & Salovey, 2004; Lopes, Salovey, Ct & Beers, 2005). De facto, parece haver evidncia de que o treino de competncias emocionais contribui para a adaptao social (Greenberg, Kusche, Cook & Quamma, 1995; Kusche & Greenberg, 2001 cit por Lopes, Salovey & Straus, 2003). Contudo, continuam a colocar-se as questes de como deve a IE ser definida, o que deve avaliar e o que permite predizer. Ser que a avaliao da IE permite efectivamente predizer a adaptao social e emocional dos indivduos? Ou, equacionado de outra forma: a IE contribuir para uma boa adaptao social e emocional? Enquanto alguns autores propem teorias baseadas em competncias emocionais (Salovey & Mayer, 1990), outros falam de IE como uma capacidade de adaptao social e emocional, isto , como um conjunto abrangente de competncias (Bar-On, 2000; Boyatzis, Goleman & Rhee, 2000; Goleman, 2000; 2003). Esta concepo mais ampla inclui competncias sociais, emocionais e traos de temperamento, sobrepondo-se a reas como a personalidade e a motivao (Lopes et al., 2003). Da este tipo de modelos serem designados de hbridos ou mistos (por ex. Mayer, Salovey & Caruso 2000a; 2000b; Mayer, Caruso & Salovey, 2000a; Roberts et. al., 2001).
Apesar do conceito de IE ser relativamente novo em psicologia, j muito se investigou e escreveu sobre o tema. O conceito tem sido, inclusiv, definido de diversas formas. Por isso, hoje em dia, quando se fala de IE, torna-se premente fazer uma distino entre concepes. Torna-se mesmo necessrio perguntar: De que inteligncia emocional estamos a falar? As definies de IE vo desde as que se focam numa inteligncia tradicional envolvendo emoes, at s mais difusas e alargadas, que a consideram um amplo conjunto de atributos, j bastante estudados, como persistncia, optimismo e sociabilidade (Mayer, 2006). Cada uma das concepes tem desenvolvido um relativamente vasto corpo terico e respectivos instrumentos de medida. Para alm da concepo sobre a qual assenta o presente estudo, desenvolvida por Mayer, Salovey e Caruso, duas outras concepes podem ser descritas, pois embora existam mais (ver MacCann & Roberts, 2008), estas so as que alegadamente tm tido maior ateno e/ou investigao (Mayer, 2006; Brackett & Glenn, 2006): a) a definio de Goleman e respectivo ECI (Emotional Competency Inventory) desenvolvido conjuntamente com Boyatzis e b) a definio de Bar-On e respectivo EQ-i (Emotional Quotient Inventory). Goleman (2000; 2003) tem caracterizado a IE como um conjunto de caractersticas pessoais e sociais. Segundo este autor, a IE a capacidade de a pessoa se motivar a si mesma e persistir, a despeito das frustraes; de controlar os impulsos e adiar a recompensa; de regular o seu prprio estado psicolgico e impedir que o desnimo subjugue a faculdade de pensar; de sentir empatia e de ter esperana (Goleman, 2003, p. 54), ou ainda, mais resumidamente: H uma palavra antiquada para designar o corpo de capacidades que a inteligncia emocional representa: carcter (Goleman, 2000, p. 307). Decorre desta concepo que o ECI de Goleman atribua IE qualidades como: auto-conscincia emocional, boa capacidade de auto-avaliao, auto-confiana, auto-controlo emocional, credibilidade, conscincia, adaptabilidade, etc (Boyatzis, Goleman & Rhee, 2000). Bar-On, por seu lado, define IE como um conjunto de competncias e capacidades no cognitivas que influenciam o desempenho de cada um face s exigncias e presses do meio (Bar-On, 1997, p. 14 cit por Mayer, Caruso & Salovey, 2000b). Ou seja, qualquer capacidade ou competncia que no seja especificamente cognitiva, e que o autor associa a inteligncia social, o que torna o tema, assim definido, bastante mais abrangente como, de resto, tambm referem outros autores (Lopes, Brackett, Nezlek, Schutz, Sellin & Salovey, 2004). Bar-On (2000, p. 364) descreve o EQ-i como um instrumento de auto-relato que permite medir o comportamento social e emocional competente e que fornece uma estimativa da inteligncia
10
social e emocional dos indivduos. Assim o EQ-i pretende medir cinco construtos que so compostos por competncias especficas: aptides intrapessoais (auto-conscincia emocional, assertividade, auto-conceito, independncia), aptides interpessoais (empatia, responsabilidade social, relacionamento interpessoal), gesto de stress (tolerncia ao stress, controlo de impulsos), adaptabilidade (testar a realidade, flexibilidade e resoluo de problemas) e disposio geral (felicidade e optimismo). Contudo, a disposio geral descrita como facilitadora da IE e no como fazendo parte dela (Bar-On, 1997 cit por Brackett & Glenn, 2006). Alm de todas as concepes tericas, tambm os instrumentos de medida, que paralelamente se tm desenvolvido, so alvo de discusso entre investigadores da IE. No obstante, continua a ser discutvel se existe algo de novo na IE, que j no seja do conhecimento dos psiclogos familiarizados com as reas da personalidade, inteligncia e da psicologia aplicada (Roberts et al., 2001). O contedo dos testes de IE varia em funo das diferentes interpretaes e conceptualizaes tericas atribudas ao termo Inteligncia Emocional. Existe uma diferena bsica que permite dividir esses instrumentos em dois grupos: a) os que derivam de auto-relatos (por ex. EQ-i) de comportamentos tpicos do dia-a-dia ou de relatos de terceiros designados de informadores (por ex. ECI), e b) os que dependem de desempenho objectivo em situaes experimentais controladas (Roberts et al., 2001). As medidas de auto-relato tm sido usadas para avaliar a crena e percepo que cada indivduo tem sobre a sua capacidade/competncia em determinado domnio da IE. Ora, a autopercepo pode no ser precisa ou, at mesmo, inexistente, podendo levar a uma interpretao subjectiva dos questionrios. Pode, inclusiv, ser influenciada pela diversidade de opes de resposta e pela desejabilidade social (Roberts et al., 2001). Alm disso, o uso de informadores pode ter basicamente os mesmos problemas das medidas de auto-relato, com a particularidade de que o resultado pode ainda ser influenciado pelo conceito que o informador tem do indivduo avaliado (efeito de halo). Neste caso, poderemos obter uma avaliao da reputao do indivduo que, embora possa ser importante em determinados contextos (eleies), diferente a sua aptido (Mayer, Caruso & Salovey, 2000b). Por seu lado, as medidas de aptido ou desempenho permitem aceder capacidade de um indivduo realizar determinada tarefa, por acesso ao resultado do desempenho. Segundo Mayer, Salovey e Caruso (2000a, 2000b), a inteligncia est associada boa capacidade de desempenho face a problemas de cariz mental, e no crena de cada um acerca das suas
11
prprias capacidades. Assim, um instrumento de medida deve medir directamente a aptido de um indivduo solicitado a resolver determinado problema (por exemplo: identificar emoes numa expresso facial, imagem ou pintura). com base nesta ideia, e num modelo de quatro Componentes da IE, que se encontra estruturado o instrumento de medida de IE desenvolvido por estes autores Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT).
A Inteligncia Emocional de acordo com Mayer Salovey e Caruso

O presente estudo baseia-se na teoria de IE desenvolvida por Salovey e Mayer (1990). Inicialmente, os autores definiram-na como um conjunto de aptides relacionadas com a percepo, expresso e regulao das emoes em si mesmo e nos outros, e a utilizao das emoes para motivar, planear e atingir objectivos na vida. Posteriormente, apresentaram um modelo de inteligncia emocional, no qual o processamento de informaes emocionais explicado por meio de um sistema de quatro Componentes organizadas em nveis: a) percepo, avaliao e expresso da emoo (Perceber Emoes); b) a emoo como facilitadora do pensamento (Facilitar o Pensamento); c) compreenso e anlise de emoes, e emprego do conhecimento emocional (Entender Emoes); d) controle reflexivo de emoes para promover o crescimento emocional e intelectual (Gesto de Emoes). Dentro de cada Componente h uma organizao hierrquica, de acordo com a complexidade dos processos psicolgicos envolvidos. Os Componentes de nveis mais elevados correspondem a conscincia e regulao de emoes, enquanto os Componentes de nveis mais baixos correspondem a capacidades relativamente mais simples, como perceber e expressar emoes (ver Quadro 1). Dentro de cada Componente definida uma hierarquia de capacidades que emergem com grau de complexidade crescente, de acordo com o desenvolvimento dos indivduos, sendo expectvel que os indivduos mais inteligentes emocionalmente progridam mais rapidamente atravs das capacidades descritas. Assim, no quadro 1, so apresentadas as capacidades mais bsicas esquerda e as mais complexas direita (Mayer & Salovey, 1997; Mayer, Salovey & Caruso, 2000a; 2000b; 2002; 2008; Mayer, Caruso & Salovey, 2000a).
12
Quadro 1 - Modelo de Inteligncia Emocional (Mayer & Salovey, 1997) 4. Gesto de Emoes
Estar disponvel para os sentimentos (quer agradveis quer desagradveis). Reflectir no sentido de manter ou evitar uma emoo dependendo da sua utilidade. Reflectir no sentido de monitorizar emoes relativamente ao prprio ou outros, bem como reconhecer o quo claras, tpicas, influenciadoras ou razoveis so. Capacidade para entender sentimentos complexos: sentimentos simultneos (ex. amor/dio) ou misturas, como por exemplo a admirao poder conter medo e surpresa. As mudanas de estado emocional podem mudar a perspectiva de optimista para pessimista, incentivando a tomada de mltiplos pontos de vista. Gerir emoes no prprio e nos outros moderando as negativas e potenciando as positivas sem, contudo, reprimir ou exagerar a informao que elas possam veicular. Capacidade para reconhecer provveis transies entre emoes, como por exemplo, a transio de raiva para satisfao ou de raiva para vergonha.
3. Entender Emoes
Capacidade para apelidar emoes e reconhecer a relao entre as palavras e as emoes respectivas. Como por exemplo, entre gostar e amar. Capacidade para interpretar o significado emocional que as circunstncias podem veicular. Por exemplo, que a tristeza pode reflectir perda.
2. Facilitar Pensamento
As emoes antecedem o pensamento, direccionando a ateno para informao importante. As emoes so sentidas de forma tal que podem ser geradas como ajudas ao julgamento e memria quando relacionadas com sentimentos. Os estados emocionais diferenciam a forma como determinados problemas so abordados. Por exemplo, a alegria ou felicidade podem facilitar o pensamento criativo. Capacidade para descriminar as expresses de sentimento entre correcto e incorrecto ou honesto e desonesto
1. Perceber Emoes
Capacidade para identificar emoes perante determinado estado fsico, sentimento ou pensamento. Capacidade para identificar emoes nos outros, em desenhos, obras de arte, sons, aparncia, comportamento, etc. Capacidade para expressar emoes claramente e para expressar necessidades relacionadas com esses sentimentos.
Analisando os Componentes, pode depreender-se que a IE simultaneamente intrapessoal e interpessoal. Intrapessoal quando se refere ao prprio indivduo: ao modo como reconhece e processa informao emocional e ao grau em que isso afecta os pensamentos e o comportamento. Interpessoal, quando se refere s interaces entre indivduos: perceber emoes nos outros, gerir as emoes dos outros nas trocas sociais (Kornacki & Caruso, 2007). O Componente Perceber Emoes refere-se capacidade com que um indivduo reconhece emoes em si prprio e nos outros. A percepo emocional envolve prestar ateno e ler pistas emocionais na expresso facial, tom de voz e na expresso artstica. O Componente Facilitar o Pensamento revela a que nvel os pensamentos e outras actividades cognitivas dos indivduos so influenciados pelas suas experincias emocionais. Por exemplo, ter capacidade para usar as prprias emoes pode ser til para resolver problemas de forma criativa (Mayer, Salovey & Caruso, 2002).
13
Incide na forma como as emoes podem influenciar o sistema cognitivo, bem como a resoluo de problemas, o raciocnio, a tomada de deciso e o esforo criativo. Encara as emoes como sistema de alerta, que dirige a ateno e os pensamentos para as informaes (internas ou externas) mais relevantes. certo que a actividade cognitiva pode ser influenciada negativamente ou at interrompida, como nos casos em que se experiencia ansiedade ou medo excessivos; mas as emoes podem tambm estimular o sistema cognitivo, dando prioridade ao que importante (Easterbrook, 1959; Madler, 1975; Simon, 1982 cit por Mayer et al., 2002), ou ainda ao que mais til experienciar em determinado estado disposicional (Palfai & Salovey, 1993; 1994; Melton, 1995; Schwartz, 1990 cit por Mayer et al., 2002). As emoes tambm podem alterar a forma de pensar dos indivduos, criando pensamentos positivos quando a pessoa est feliz ou negativos quando est triste (Forgas, 1995; Mayer, Gaschke, Braverman & Evans, 1992; Salovey & Birnbaum, 1989; Siger &Salovey, 1988 cit por Mayer et al, 2002). Este tipo de correspondncia pode, de facto, ajudar as pessoas a tomarem diferentes perspectivas perante um problema ou situao e a potenciar o pensamento criativo (Goodwin & Jamison, 1990 cit por Mayer et al., 2002). De facto, segundo Damsio (2005, p. 145), em muitas circunstncias da nossa vida como seres sociais, sabemos que as nossas emoes s so desencadeadas aps um processo mental de avaliao que voluntrio e no automtico. Em virtude da natureza da nossa experincia, h um amplo espectro de estmulos e situaes que se vieram a associar aos estmulos que se encontravam inatamente seleccionados para causar emoes. As reaces a esse amplo espectro de estmulos e situaes podem ser filtradas atravs de um processo de avaliao ponderada.. Estas palavras parecem reflectir a ideia subjacente a este Componente, em particular, mas tambm teoria de IE apresentada por Mayer e colaboradores (2002), uma vez que evidencia a importncia da cognio nos processos envolvendo emoes. Entender Emoes inclui a capacidade de rotular as emoes, de reconhecer que existem grupos de emoes que esto relacionados (Ortony, Clore & Collins, 1988 cit por Mayer et al., 2002). Inclui a capacidade de identificar diferenas e nuances entre as emoes (como gostar e amar), at compreenso da possibilidade de sentimentos complexos (como amar e odiar uma mesma pessoa) (Mayer & Salovey, 1997). Entender o que est na origem de determinadas emoes um componente crtico da inteligncia emocional. Por exemplo, a irritao pode levar raiva, se a causa da irritao persistir e/ou se intensificar. Saber como as emoes se podem combinar e mudar ao longo do
14
tempo fulcral na forma de lidar com os outros e na promoo do auto conhecimento (Mayer et al., 2002). O quarto Componente, Gesto de Emoes, est relacionada com a premissa de que, por vezes, sentir a emoo prefervel a reprimi-la. Ou ainda, de que usar as emoes pode ajudar a tomar melhores decises. O que implica usar as emoes de forma parcimoniosa, em oposio ao agir sem pensar. Por exemplo, uma reaco de raiva pode ser eficaz numa corrida ao sprint, no levantamento ou arremesso do peso, mas pode no ser eficaz no tiro ao alvo. A capacidade para gerir emoes eficazmente implica conscincia, aceitao e uso das emoes na resoluo de problemas. Gerir emoes no o mesmo que regular de emoes: regular emoes , por vezes, entendido como reprimir ou racionalizar emoes, no entanto, gerir emoes implica a participao, bem como a aceitao das emoes no pensamento (Mayer et al., 2002).
A avaliao da IE de acordo com Mayer, Salovey e Caruso

Segundo Mayer, Caruso e Salovey (2000a; 2000b), uma inteligncia, como a IE, deve cumprir determinados critrios para ser considerada uma forma de inteligncia. Assim, os autores definem trs critrios a cumprir: a) Conceptual, uma vez que se deve apoiar num corpo terico sustentvel, bem como ser susceptvel de medida. Uma inteligncia deve reflectir a capacidade mental do indivduo e no as suas formas preferenciais de comportamento ou autoestima. b) Correlacional, reflectindo a necessidade de prova emprica dos conceitos em causa, nomeadamente, que uma inteligncia deve descrever um conjunto de capacidades correlacionadas que, ainda que similares, so distintas de capacidades mentais descritas por outras definies de inteligncia j desenvolvidas. Uma (nova) inteligncia deve respeitar critrios de correlao pr-definidos: as medidas de IE devem ser positivamente correlacionados com medidas de outros tipos de inteligncia; contudo, devem ter ainda maior correlao com outros testes de medida da IE. Ou seja, o construto de IE deve ser validado por via de estudos de validade discriminante e convergente, procedimento que, de resto, parece reunir consenso entre autores (ver Schaie, 2001; Izard, 2001; Roberts et al, 2001). c) Desenvolvimental, uma vez que a inteligncia se desenvolve com a idade e experincia. Ou seja, o desenvolvimento do funcionamento emocional de cada indivduo e a forma como ele revelado no dia-a-dia influenciado pela forma como cada um se envolve nas interaces com
15
o meio nos seus diferentes contextos. Embora haja factores individuais que influenciam o desenvolvimento emocional, como o desenvolvimento cognitivo e o temperamento, as competncias emocionais so tambm influenciadas pela aprendizagem e experincia social passada, bem como pelo sistema de crenas e valores em que cada um vive. Assim, cada indivduo vai criando activamente a sua experincia emocional, sob a influncia quer da sua estrutura cognitiva, quer da sua exposio social a situaes emocionais (Buckley & Saarni, 2006). A medio da IE como forma de Inteligncai levanta, ainda assim uma importante questo metodolgica: a de definir o critrio de referncia para classificar determinada resposta como correcta. Segundo Mayer, Caruso e Salovey (2000b; Salovey, Mayer, Caruso & Lopes, 2003) existem trs alternativas para classificar uma resposta como correcta: a) Baseada num indivduo alvo (Target Criteria), que tomado como referncia, sendo que os respondentes obtm uma resposta tanto mais correcta quanto mais esta coincida com o relato do indivduo alvo sobre o seu prprio estado emocional. b) Baseada em especialistas (Expert Criteria), em que as respostas so tanto mais correctas quanto se aproximarem mais das respostas de especialistas em emoes, como psiclogos clnicos ou investigadores da rea emocional. c) Baseada no consenso (Consensus Criteria), em que as respostas dos avaliados so comparadas com as respostas de centenas de outras pessoas que constituem a amostra de referncia. Assim, segundo Mayer, Caruso e Salovey, (1999; Mayer, Salovey, Caruso & Sitarenios, 2001; Mayer & Salovey, 1997), as competncias emocionais consideradas no seu modelo terico, e medidas pelo instrumento de medida que criaram, o Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT), podem ser vistas como uma forma de inteligncia, uma vez que cumprem os critrios apresentados. O MSCEIT pretende, assim, medir a inteligncia e no outro tipo de construto como, por exemplo, traos de personalidade.
Contextos de aplicao da medida da IE

Uma vez que hoje em dia as emoes so vistas como veculos de informao, que assinalam o significado das situaes, e que a regulao emocional considerada uma das chaves para o bem-estar, torna-se claro que, em diversos contextos, e em particular em psicoterapia, importante o foco da interveno na rea das emoes. Estas devem ser vistas como fenmeno a aceitar, e at, a reconhecer, numa rea de funcionamento com que se deve
16
trabalhar no sentido de promover a mudana e o desenvolvimento do paciente (Greenberg, 2008). Parece haver consenso entre os diferentes autores, e entre perspectivas tericas, relativamente ao papel central das emoes em mbito clnico (Plutchik, 2000; Greenberg, 2008). Nomeadamente, quanto necessidade de tomada de conscincia e aceitao das emoes, o que por seu turno pode permitir aceder informao importante contida nas emoes. Tambm consensual parece ser o reconhecimento de que, por vezes, existe falta de sincronia, ou incongruncia, entre cognio, emoo e fisiologia, o que naturalmente carece de regulao. Desta forma, torna-se compreensvel que em psicoterapia seja importante promover a experincia emocional, bem como trabalhar a regulao emocional (Greenberg, 2008). Torna-se, portanto, necessria a formulao de modelos e concebam metodologias de avaliao que permitam perceber a forma como a experincia emocional muda nos indivduos. Ou, por outras palavras, de que modo as emoes mudam as emoes (Pascual-Leone, 2007). Em contexto clnico, surpreendentemente, no vulgar aplicar instrumentos de avaliao da IE, ao contrrio dos instrumentos de medida da inteligncia geral e/ou da personalidade. Ainda assim, a utilizao de instrumentos de avaliao da IE poderia fornecer informao sobre um aspecto do funcionamento psicolgico que se revela central em psicoterapia, o funcionamento emocional do paciente. Esta informao, por sua vez, permitiria planear que tipo de explorao fazer, sabendo antecipadamente a natureza dos recursos emocionais do paciente: o que sabe sobre emoes, se capaz de as identificar em si e nos outros, como as utiliza e de que forma as gere (Mayer, Caruso e Salovey, 2000b). O uso de instrumentos de IE poderia ainda contribuir para perceber se os princpios definidos como promotores da mudana clnica esto presentes e/ou em desenvolvimento, no paciente, nomeadamente: (a) aumento da conscincia emocional, (b) expresso das emoes, (c) aumento da regulao emocional, (d) reflexo sobre emoes, (e) modificao das emoes (Greenberg, 2002 cit. por Greenberg, 2008). Neste sentido, parece que este estudo se pode revestir de grande valor heurstico, no por si s, mas pela integrao entre a investigao da IE e a prtica clnica, em especial as terapias focadas nas emoes. Por outro lado, em face da crescente ateno, quer da comunidade cientfica, quer do pblico em geral, aos factores emocionais do comportamento, tem-se assistido proliferao de literatura sobre o tema, no mbito cientfico, como tambm em obras de divulgao. Uma das mais conhecidas e investigadas aplicaes da medida da IE no contexto das organizaes, por
17
exemplo, nos processos de seleco, uma aplicao que sugere tambm outros mbitos de interveno, como a seleco escolar ou o aconselhamento educacional. Pode-se argumentar que as instituies educativas que no nosso pas recorrem aplicao de provas de seleco escolar, como o caso das instituies militares de ensino (ex: Academia Militar (AM), Escola de Sargentos do Exrcito), poderiam beneficiar da incluso de uma prova de avaliao da IE, tendo em conta o valor destas medidas na predio de critrios de adaptao e sucesso (Mayer, Salovey & Caruso, 2002). Alm disso, os dados provenientes desta mesma avaliao poderiam ter aplicao no acompanhamento dos alunos, ao longo do processo de adaptao ao curso, bem como em aconselhamento educacional, tendo em vista a promoo de um desenvolvimento integrado dos estudantes, nos planos cognitivo e afectivoemocional. nesta ptica que se afigura pertinente o esforo de aproximao entre contributos de diferentes domnios da psicologia, muito designadamente entre o construto de IE (Mayer et al., 2002) e as abordagens de interveno clnica centradas nas emoes (Greenberg, 2008) O presente estudo inspira-se, precisamente, nesta perspectiva, e pretende explorar a aplicabilidade e utilidade da medida da IE, proposta por Mayer, Salovey e Caruso, no mbito de uma instituio de ensino superior, a Academia Militar.
Mtodo
Problema
Tomando por referncia o objecto do presente estudo, o problema sob estudo pode ser equacionado como o de averiguar a validade da medida da IE no mbito da seleco escolar e do aconselhamento psicolgico. De acordo com a teoria da IE proposta por Mayer, Salovey e Caruso (2000a; 2000b), o construto assume uma identidade prpria, distinguindo-se ao mesmo tempo da j muito estudada inteligncia geral (ainda que com ela assumindo correlaes positivas moderadas) e dos tradicionais traos de personalidade, habitualmente medidos por questionrios ou inventrios de auto-descrio. Esta , alis, a principal distino entre a medida da IE proposta por estes autores e outras formas de medida antes citadas (Bar-On, 2000; Goleman, 2000; 2003) que constituem operacionalizao dos chamados modelos hbridos de IE.
18
A averiguao da utilidade e pertinncia da avaliao da IE na seleco Academia Militar passar, por consequncia, pelo estudo da validade discriminante/convergente das medidas de IE, quando correlacionadas com as medidas tradicionalmente utilizadas nesse contexto. A natureza correlacional que, no caso, assume um estudo desta natureza permite, alm disso, identificar relaes entre variveis individuais que podem constituir indicadores da pertinncia de atender IE no mbito do acompanhamento individualizado dos estudantes. Trata-se, pois, de uma investigao equacionada como estudo de validao de construto ou hipottico-dedutiva, a qual pretende a avaliao de uma medida na ausncia de critrio ou na ausncia de universo de itens delimitvel, procurando, por um lado, assegurar a existncia do construto medido e, por outro lado, esclarecer o seu significado, a sua interpretabilidade e utilidade. De facto, de acordo com Messick (1980), a validade de construto agrupa todos os estudos que concorram para estabelecer a interpretao e o significado das medidas; engloba, por isso, a validade de contedo e a validade de critrio e constitui, numa acepo ampla, o fundamento para toda a interpretao ou utilizao que se faa das medidas proporcionadas por um instrumento de avaliao. Numa formulao dos estudos de validade proposta por Dickes, Tournois, Flieller e Kop (1994), o processo de validao de construto envolve essencialmente dois tipos de estudos: de validao intra-conceito e de validao inter-conceitos (ver Quadro 2). O aspecto central no processo de validao a teoria, quer se trate de uma teoria sobre as relaes entre os diferentes elementos de um nico conceito a medir (teoria definitria), quer se trate de uma teoria sobre a relao entre conceitos (teoria nomolgica). A medida pode ser ento encarada como sendo fundamentalmente um processo terico e no esttico: as teorias permitem aperfeioar as medidas que, por sua vez, contribuem para o enriquecimento das teorias (Messick, 1980). Compreende-se, nesta ptica, a afirmao de Schaie (2001), de que qualquer novo construto deve demonstrar que cumpre critrio de validade convergente e discriminante. Assim, a validade convergente e a validade discriminante, noes propostas por Campbell e Fiske em 1959, surgem hoje integradas no processo de validao ao remeter, a primeira para a validao intra-conceito, a segunda para a validao inter-conceitos. No quadro 2, a tradicional validade de contedo situa-se ao nvel da teoria definitria e a tradicional validade de critrio ao nvel da teoria nomolgica. Por sua vez, a validade de construto situa-se entre os dois nveis, ou seja, abrange aspectos baseados numa teoria definitria e numa teoria nomolgica: a validade convergente e a representativiadade de
19
contedo contribuem para assegurar a validao intra-conceito, a validade discriminante e a rede nomolgica contribuem para assegurar a validao inter-conceitos.
Quadro 2. Localizao das validades no quadro das teorias definitria e nomolgica. (adaptado de Dickes et al., 1994) Validao Intra-conceito TEORIA DEFINITRIA Validade de Contedo Validao Inter-conceitos TEORIA NOMOLGICA Validade relativa a um Critrio Validade de Construto Validade Convergente Representatividade de Contedo Validade Divergente / Discriminante Rede Nomolgica
Na validade convergente procura-se demonstrar que a medida de um conceito independente do processo de medida utilizado. Ou seja, duas medidas diferentes de um mesmo conceito devem conduzir ao mesmo resultado. O procedimento mais frequente consiste em recolher medidas diferentes do mesmo construto, modificando os dispositivos de observao, mas pode-se tambm modificar os sujeitos, os itens ou o modelo de medida. Por exemplo, no caso particular deste estudo, seria interessante utilizar diferentes testes disponveis para medir a IE (por exemplo ECI - Emotional Competency Inventory e EQ-i - Emotional Quotient Inventory). A validade divergente ou discriminante no seno um aspecto da validade interconceitos. Genericamente, consiste em construir uma rede de hipteses a partir das medidas efectuadas e em test-las; por exemplo, estabelecendo hipteses especficas de diferenciao com a idade, o sexo ou qualquer outra caracterstica, ou hipteses acerca da relao com outros construtos psicolgicos. O teste de uma teoria nomolgica constitui um dos mtodos privilegiados do processo de validao na tradio psicomtrica, principalmente para conceitos difceis de definir. A lgica desta estratgia de investigao assenta na premissa de que o significado do conceito medido vai construir-se (da a designao de validade de construto) em funo das relaes
20
entre este conceito e outros conceitos. No caso de uma validao fraca, a estratgia aterica; apenas coleccionando todas as relaes observadas entre os conceitos para, de seguida, tentar atribui-lhes significado (Landy, 1986 cit por Dikes et al., 1994). No caso de uma validao forte, testa-se uma teoria nomolgica; ou seja, testam-se hipteses sobre as relaes entre conceitos. Esta estratgia hipottico-dedutiva evidentemente muito superior primeira, mas no deixa de colocar problemas quase insolveis, quando as hipteses no so confirmadas, pois uma questo se coloca ento: ser necessrio por em causa a teoria nomolgica, ou apenas a(s) prpria(s) medida(s) do(s) conceito(s)? Se aceitarmos a distino entre validao intra-conceito e inter-conceitos, tal problema no se coloca: desde que a validao intra-conceito seja suficiente, colocar em causa as hipteses decorrentes da teoria nomolgica conduz a infirmar esta teoria, no a medida em si (Dickes et al., 1994). Verificar a existncia e a pertinncia de construto medido pelo MSCEIT parece, pois, ser um passo essencial no sentido de verificar o seu eventual interesse, por exemplo, em contexto de seleco acadmica (no caso, para a Academia Militar), de aconselhamento psicolgico ou em contexto clnico, neste ltimo caso tentando perceber, como antes referido, se os princpios definidos como promotores da mudana clnica esto presentes e/ou em desenvolvimento no indivduo (aumento da conscincia emocional, expressar emoes, aumento da regulao emocional, reflectir sobre emoes, modificar emoes). Da que neste estudo se procure, por um lado, averiguar a estrutura interna das medidas proporcionadas por uma tcnica de medida da IE (o MSCEIT) validao intra-conceito e por outro lado explorar a rede nomolgica do construto, analisando as relaes entre essas medidas e as medidas de outros construtos psicolgicos, designadamente inteligncia geral, aptides e traos de personalidade.
Hipteses
De acordo com a literatura e com o modelo que sustenta o MSCEIT de esperar que se verifiquem: por um lado, correlaes positivas entre os Componentes que o compem, por outro lado, diferenciao entre as medidas de IE e as medidas obtidas com outros testes (cognitivos e de personalidade). Segundo Mayer e colaboradores (2002) tende a no existir correlao significativa entre o MSCEIT e outros testes de personalidade e espera-se que
21
existam correlaes mnimas a moderadas com testes cognitivos. Decorrem daqui as trs hipteses sob estudo na presente investigao: Hiptese 1: Os quatro Componentes de IE esto positivamente correlacionados entre si. Hiptese 2: As correlaes entre o MSCEIT e os testes cognitivos so baixas a moderadas. Hiptese 3: No se verificam correlaes significativas entre o MSCEIT e os testes de personalidade.
Descrio dos Instrumentos

O principal instrumento considerado neste estudo foi o MSCEIT, uma vez que constitui a operacionalizao do conceito terico de IE de Mayer, Salovey e Caruso adoptada no presente trabalho. Nas linhas que se seguem sero descritos os instrumentos considerados no estudo: o MSCEIT de forma mais pormenorizada e os restantes de forma mais sucinta.
MSCEIT O MSCEIT um teste de IE construdo como medida de desempenho. Fornece uma estimativa da aptido dos indivduos baseada na resoluo de problemas. Contm problemas acerca de emoes e problemas que requerem o uso de emoes. composto por oito Seces que se organizam em grupos de duas, correspondendo a quatro Componentes ou Ramos. So precisamente estes Componentes que estabelecem ligao com o modelo terico (ver Quadro 3).
22
Quadro 3 - Organizao estrutural do MSCEIT (adaptado de Mayer et al., 2002)

RESULTADO TOTAL RESULTADO POR REAS INTELIGNCIA EMOCIONAL EXPERIENCIAL (EEIQ) INTELIGNCIA EMOCIONAL (EIQ) INTELIGNCIA EMOCIONAL ESTRATGICA (SEIQ) RESULTADO POR COMPONENTES PERCEBER EMOES (PEIQ) FACILITAR PENSAMENTO (FEIQ) ENTENDER EMOES (UEIQ) GESTO DE EMOES (MEIQ) TAREFAS MSCEIT FACES IMAGENS SENSAES FACILITAO COMBINAES MUDANAS GERIR EMOES RELACIONAR EMOES SECO MSCEIT A E F B G C D H
Cada um dos quatro Componentes Perceber Emoes, Facilitar Pensamento, Perceber Emoes e Gesto de Emoes (Mayer, Salovey & Caruso, 2002), avaliado por duas tarefas das oito correspondentes s oito Seces distintas no caderno de prova e na folha de resposta. Componente 1: Perceber Emoes. Os dois subtestes deste componente procuram medir a percepo das emoes em faces, paisagens e desenhos abstractos. Pretende-se que os indivduos reportem o contedo emocional de determinada face, de uma paisagem ou de um desenho onde supostamente esto representadas determinadas emoes. O indivduo deve expressar, numa escala de um a cinco, e para cada uma das emoes, o grau em que reconhece a presena dessa emoo (Por exemplo quanto medo, felicidade, tristeza, etc.). Componente 2: Facilitar Pensamento. Os dois subtestes associados a este componente pretendem avaliar de que forma os indivduos usam as emoes para facilitar a actividade cognitiva. Por exemplo, pedindo aos indivduos que julguem de que forma determinada emoo est associada a outra experincia subjectiva, como temperatura, sabor ou cor. A ideia implcita a de que esta comparao indica que as emoes no so apenas sentidas e percebidas, mas tambm processadas e associadas a outros significados. Componente 3: Entender Emoes. Este componente prope-se avaliar a compreenso das emoes. Os subtestes correspondentes a este componente passam, por exemplo, por pedir aos indivduos que associem determinada(s) emoo(es) a outra(s)
emoo(es) que, de alguma forma, esteja(m) relacionada(s) entre si. As respostas so
23
escolhidas entre vrias alternativas. Por exemplo averso e fria resulta em: (a) culpa, (b) raiva, (c) vergonha, (d) dio, (e) desprezo. Componente 4: Gesto de Emoes. Contm subtestes que pretendem medir a melhor forma de regular emoes, no prprio e nos outros. Cada item associado a este Componente descreve uma pessoa em determinada situao. O objectivo que o individuo escolha, entre vrias alternativas, um curso de aco que permita pessoa descrita alcanar um determinado objectivo, nomeadamente, manter ou mudar determinado sentimento. As tarefas dos dois subtestes associados a este Componente so semelhantes, contudo um deles contm situaes sociais mais complexas e as aces envolvem mais situaes interpessoais (Mayer, Caruso & Salovey, 2000b). O MSCEIT fornece a outro nvel dois resultados compsitos designados de resultados por rea: a Inteligncia Emocional Experiencial e a Inteligncia Emocional Estratgica, a primeira envolvendo a capacidade do indivduo para perceber e utilizar emoes e a segunda a capacidade para entender emoes. Ou seja, permite medir, a capacidade para adquirir e para manipular informao emocional. A Inteligncia Emocional Experiencial indica, por um lado, a capacidade do indivduo para perceber informao emocional e relacion-la com outras sensaes como a cor, o sabor e a temperatura e, por outro lado, a forma como usada essa capacidade para facilitar o pensamento. Situa-se a um nvel bsico de processamento emocional, ou seja, avalia a capacidade de um indivduo perceber, responder e utilizar informao emocional sem necessariamente a entender. Fornece informao sobre a forma como o indivduo l e expressa emoes e como compara essa informao emocional com outros tipos de sensaes. Tambm pode demonstrar como o indivduo funciona sob a influncia de diferentes emoes. A Inteligncia Emocional Estratgica envolve um nvel superior de processamento, o processamento emocional consciente. Indica a capacidade do indivduo para entender informao emocional e para a manipular ou usar estrategicamente, como forma de planeamento e auto-gesto. Reflecte de que forma o indivduo compreende o significado das emoes (p.ex. tristeza um sinal tpico de perda) e com que grau de eficcia capaz de gerir as prprias emoes e as dos outros (Mayer et al., 2002). Finalmente o resultado total de todo o teste apurado a partir da conjugao de todos os itens e, como em outros testes de inteligncia tradicionais, num resultado padronizado com mdia 100 e desvio padro 15, sendo interpretvel em sete categorias, apresentadas no Quadro 4.
24
Quadro 4 - Orientao para interpretao de resultados (adaptado de Mayer et al., 2002) Resultado quantitativo* Abaixo de 69 70 89 90 99 100 109 110 119 120 129 Acima de130 Resultado qualitativo Necessidade de desenvolvimento Necessidade de melhoramento Abaixo da mdia Acima da mdia Competente Forte Significativamente forte
* Resultados padronizados com mdia 100 e desvio-padro 15
Na cotao do MSCEIT pode-se recorrer a dois mtodos: a) Baseado no consenso geral (General Consensus), em que as respostas dos avaliados so comparadas com a distribuio das respostas de uma Amostra de Referncia internacional constituda por cerca de 5000 indivduos, a maioria dos quais so americanos. Se 70% da amostra seleccionou a resposta A em determinado item, ao escolher a resposta A o sujeito obtm uma pontuao de .70 naquele item. Se 20% seleccionou B, ento com a resposta B obtm pontuao de .20, e assim sucessivamente. b) Baseada numa amostra de especialistas (Expert Consensus), em que as respostas so tanto mais correctas quanto se aproximarem das respostas de especialistas em emoes, como psiclogos clnicos ou investigadores da rea emocional. A forma de cotao respeita o mesmo princpio da referida para o consenso geral, mas em vez de usar a amostra de referncia como indicador usa uma amostra de 21 especialistas em emoes. Por exemplo, se 18 dos 21 especialistas escolher D como resposta correcta a um determinado item, a resposta D obter uma pontuao de .86 (correspondente proporo de 18 em 21). A amostra de especialistas foi constituda com base em membros do International Society for Research in Emotions. Dela fazem parte 10 homens e 12 mulheres com idades compreendidas entre os 30 e 52 anos de idade (mdia de 39.4 e desvio padro de 6.4). De assinalar que a correlao entre as duas formas de cotao de .90. Ou seja, as respostas seleccionadas como as melhores, de acordo com os especialistas, geralmente correspondem s respostas mais seleccionadas consensualmente na amostra de referncia (Mayer et al., 2002).
25
IG8 O IG8 uma verso nas Matrizes Progressivas Avanadas (MPA) de Raven, de 1947. Constitui, portanto, um teste de inteligncia geral. No IG8 os estmulos surgem numa ordem diferente das MPA, sendo que o IG8, com 48 itens, contm mais doze estmulos do que as MPA. As MPA foram inicialmente concebidas em 1943, durante a II Guerra Mundial, para uso do Departamento de Guerra Ingls (British War Office Selection Boards), na seleco de quadros. Surge, ento, da necessidade de uma verso mais difcil das Matrizes Progressivas para obter uma maior descriminao nos nveis superiores de funcionamento cognitivo, do que a que era possvel obter com a verso standard. Mais tarde, em 1947, a verso avanada revista e transformada numa verso de 48 itens (adoptada pelo Centro de Psicologia Aplicada do Exrcito e designada de IG8). Em 1962, aps nova reviso, foram retirados 12 itens, considerados como no influenciando significativamente os resultados e os restantes 36 foram reordenados (Raven, Court & Raven, 1994). O Teste das MPA um teste no-verbal para avaliao da aptido do indivduo para apreender relaes entre figuras e desenhos geomtricos e perceber a sua estrutura tendo em vista seleccionar a parte apropriada (entre vrias) que completa cada padro ou sistema de relaes. Pretendem avaliar a inteligncia geral, a capacidade do sujeito para deduzir relaes. Os itens so figuras geomtricas (analogias perceptivas na forma de matriz), onde falta uma parte e para a qual existem 8 alternativas de escolha. As MPA podem ser usadas para seleco de quadros de nvel superior ou mesmo estudantes, para estudos tcnicos ou cientficos avanados. Destina-se especialmente a adolescentes e a adultos com idade igual ou superior a 17 anos de um nvel cultural mdio ou elevado. No obstante a importncia de outros factores, as MPA fornecem dados importantes acerca da provvel taxa de progresso e eventual sucesso acadmico e/ou profissional (Raven, Court & Raven, 1994). No mbito da presente investigao, o resultado do IG8 representa uma medida de inteligncia geral que se espera positiva mas apenas moderadamente correlacionada com o resultado do MSCEIT
26
PARC As Provas de Aptido e Realizao cognitiva (PARC) constituem uma que visa avaliar processos cognitivos correspondentes a diferentes etapas da resoluo de problemas ou de funcionamento cognitivo. Num nvel mais bsico, avalia os processos cognitivos ligados descodificao e compreenso da informao (provas de compreenso) e num segundo nvel, os processos ligados ao relacionamento da informao (provas de raciocnio) (Ribeiro, Almeida, Costa, Gaspar, Paiva, Paz & Silva, 1994). A bateria utilizada pelo CPAE composta por quatro provas repartidas por dois contedos (verbal e numrico) e por duas operaes mentais (compreenso e raciocnio). A inteno subjacente s provas a de que se possam diferenciar os indivduos quanto sua realizao cognitiva, tomando simultaneamente as operaes e contedos envolvidos nas tarefas. (1) Prova de Compreenso Numrica: constituda por itens que envolvem a realizao de uma ou duas operaes aritmticas com o objectivo de encontrar dois algarismos que faltam em cada enunciado. (2) Prova de Compreenso Verbal: composta por itens onde o sujeito deve encontrar, entre cinco alternativas, o melhor sinnimo para uma dada palavra. (3) Prova de Raciocnio Verbal: apresentada na forma de sequncia analgica de figuras e de palavras, respectivamente, sendo a tarefa do sujeito inferir as relaes entre os elementos da analogia completando-a, atravs da seleco de uma entre cinco alternativas de resposta. (4) Prova de Raciocnio Numrico, constituda por uma srie de nmeros onde se pretende que o sujeito complete as lacunas apresentadas em cada srie (Ribeiro et al., 1994). A incluso dos resultados desta bateria no presente estudo pretende contribuir para a constatao das relaes com a inteligncia geral e com a inteligncia emocional (que embora se esperem positivas, se admite serem elevadas com a inteligncia geral e apenas baixas a moderadas com a inteligncia emocional).
CPI O CPI (California Psychological Inventory) um inventrio, de auto descrio da personalidade, essencialmente vocacionado para uso em populao normal (no patolgica). As suas escalas pretendem aceder a caractersticas de personalidade relevantes no dia-a-dia e nos relacionamentos interpessoais. Ou seja, caractersticas que permitam entender e predizer o comportamento social em qualquer cenrio, cultura ou circunstncia.
27
Apesar de este teste se revelar de grande utilidade para lidar com determinado tipo de problemas, tais como, delinquncia e comportamento associal, tambm proporciona informao importante em reas como a educacional, vocacional, familiar, entre outras (Gough, 1975). O CPI constitudo por 480 itens, de resposta sim ou no, que se organizam em 18 subescalas agrupadas em 4 categorias, nomeadamente: - Categoria I (Medidas de ascendncia, auto-confiana e adequao interpessoal): Dominncia, Capacidade para adquirir status social, Sociabilidade, Presena Social, Auto-aceitao, Sentimento de Bem-estar; - Categoria II (Medidas de socializao, valores pessoais e carcter): Responsabilidade, Socializao, Auto-controle, Tolerncia, Boa impresso, Tendncia para o comum; - Categoria III (Medidas de potencial e eficincia intelectual): Realizao via Conformismo, Realizao via Independncia, Eficincia Intelectual; - Categoria IV (Medidas de funcionamento intelectual): Sensibilidade aos outros, Flexibilidade, Feminilidade.
EPI O EPI (Eysenk Personality Inventory) tambm um inventrio de personalidade, constitudo por 57 itens de resposta sim ou no. Embora com as caractersticas gerais comuns ao do CPI, o EPI mede a personalidade em termos de dois grandes factores identificados como os de mais elevado nvel de generalidade no modelo hierrquico de personalidade de Eysenck: Neuroticismo (24 itens) e Extroverso (24 itens). O questionrio inclui tambm uma escala de validade ou de verdade com 9 itens. Embora existam verses mais recentes deste questionrio, hoje com a designao de Eysenck Personality Questionaire (EPQ) a incluso desta verso do questionrio no presente estudo deveu-se a ser este o questionrio em utilizao no processo de seleco Academia Militar. No presente estudo, os dois questionrios de personalidade, CPI e EPI, constituem medidas clssicas de traos ou de dimenses de personalidade que, de acordo com a teoria, devero correlacionar-se apenas moderadamente com a IE, o que, a confirmar-se, constitui evidncia de validao discriminante e mostra que a IE um construto distinto dos traos de personalidade avaliados pelos questionrios ou inventrios de auto-descrio.
28
Participantes
Participaram neste estudo um total de 106 indivduos, 13 (12,3%) do sexo feminino e 93 (87,7%) do masculino. As idades dos participantes variam entre os 18 e os 27 anos. A mdia de idades de 20 (SD = 2) anos, sendo que a maioria dos participantes tinha precisamente 18 anos (43,4 %). A amostra foi recolhida na Academia Militar, em alunos que se encontram a frequentar o 1 ano, pela primeira vez, no ano lectivo de 2008/2009.
Procedimento
Os participantes responderam ao MSCEIT, na verso de papel-e-lpis, em grupos de 30. A verso on-line do teste est traduzida em cerca de 20 lnguas, mas a verso portuguesa s est disponvel em papel. Inicialmente, foi reunido todo o primeiro ano e foi explicado, quer o enquadramento e inteno do estudo, quer a forma de resposta ao MSCEIT, seguindo as indicaes orientadoras para aplicao do teste contidas no Manual de Utilizador (ver Mayer et al., 2002). Posteriormente, os participantes dividiram-se em 3 grupos de 30 que incluram apenas os alunos que frequentavam o 1 ano pela primeira vez. Este requisito (frequentar o 1 ano pela primeira vez) deve-se posterior utilizao no estudo de resultados obtidos com a aplicao dos outros instrumentos, obtidos em sede de seleco para ingresso na Academia Militar, em Setembro de 2008, o que, como bvio, s aconteceu para os alunos que ingressaram no ano lectivo de 2008/2009. Esses resultados foram recolhidos junto do Centro de Psicologia Aplicada do Exrcito, entidade responsvel pelo processo de seleco da Academia Militar. Cada grupo disps de cerca de 60 min para responder ao teste. O tempo mdio de resposta foi de cerca de 40 min, sendo que os indivduos que terminaram antes desse tempo mdio foram substitudos por indivduos que no estavam includos em qualquer um dos 3 grupos, o que permitiu obter uma amostra superior a 90 participantes. Os resultados do MSCEIT foram cotados pela editora do teste (Multi-Health Systems), com opo de cotao General Scoring (sem correco em funo de variveis demogrficas e optando pela norma de consenso na populao geral). Alm do teste aplicado aos participantes (MSCEIT), foram utilizados no estudo, os resultados obtidos com a aplicao dos outros instrumentos acima descritos;
29
- inteligncia geral: Matrizes Progressivas Avanadas (IG8); - realizao: Provas de Aptido e Realizao Cognitiva (Bateria PARC); - personalidade: Inventrio Psicolgico da Califrnia (California Psychological Inventory CPI) e Inventrio de Personalidade de Eysenck (Eysenck Personality Inventory - EPI).
Anlise e Discusso dos Resultados

Anlise metodolgica das medidas
Descriminao: Na Tabela 1 descrevem-se os valores obtidos na anlise dos itens e que reflectem o poder discriminativo (capacidade de predio do resultado global) dos itens de cada uma das Seces do teste. Por razes de sntese, apresentam-se os coeficientes reportados ao conjunto de itens para cada Seco do teste, valor mnimo e mximo de cada Seco.
Tabela 1 ndices de descriminao (correlaes item/parte) ndices de discriminao Componentes e N N de Itens Seces MSCEIT . 20 .20 x .30 > .30 Perceber Emoes Faces (A) Imagens (E) Facilitar Pensamento Sensaes (F) Facilitao (B) Entender Emoes Combinaes (G) Mudanas (C) Gesto de Emoes Gerir Emoes (D) Relacionar Emoes (H) 102 106 20 9 12 4 6 0 2 5 103 102 12 20 9 13 3 6 0 1 106 105 15 15 10 5 6 6 3 4 103 103 20 30 6 4 1 6 13 23
NOTA: 102 N 106 devido a respostas omissas
30
O componente com maior nmero de itens com adequado poder discriminativo foi perceber emoes com 65% e 77% dos coeficientes com resultados acima de .30, nas Seces Faces e Imagens, respectivamente. O Componente composto por itens com menor poder discriminativo foi Entender Emoes com 0% e 5% dos coeficientes das Seces Combinaes e Mudanas, respectivamente, acima de .30. Os dados relativos discriminao indiciam fragilidade de alguns itens na predio dos resultados totais, ou seja, na correlao entre os itens e a respectiva parte. Apenas no Componente Perceber Emoes existem mais de 50% (nas duas Seces) dos itens com valores superiores a .30. Mesmo admitindo o critrio mais permissivo de .20, no existe nenhuma Seco que obtenha 50% de itens ( excepo das j referidas) superiores a .20. Existe, inclusiv, nas Seces Sensaes, Mudanas, Emoes e Combinaes uma percentagem superior a 50% de valores abaixo de .20.
Dificuldade: Na Tabela 2 apresenta-se uma estimativa do nvel de dificuldade dos itens. Sendo o MSCEIT um teste cujo resultado obtido por atribuio de pontuao a cada resposta segundo um critrio de mais adequada ou menos adequada, em funo de consenso na populao, e no atravs de um critrio absoluto de classificao das respostas em, certas ou erradas, na determinao de ndices de dificuldade houve que adaptar o mtodo para o estudo da dificuldade dos itens. Assim, procedeu-se comparao entre a percentagem de escolhas na amostra sob estudo e as correspondentes percentagens das escolhas na Amostra de Referncia e considerou-se que um determinado item tanto mais difcil, quanto menor consenso se verificar entre a sua escolha na amostra e a respectiva percentagem de escolhas na Amostra de Referncia.
31
Tabela 2 Dificuldade dos itens do MSCEIT. Nmero e percentagem de respostas na amostra da AM, cuja maior incidncia de escolha coincidem com a maior incidncia de escolha na Amostra de Referncia Itens coincidentes Itens no coincidentes Componentes e Seces N N de Itens MSCEIT N % N % Perceber Emoes Faces (A) Imagens (E) Facilitar Pensamento Sensaes (F) Facilitao (B) Entender Emoes Combinaes (G) Mudanas (C) Gesto de Emoes Gerir Emoes (D) 102 20 9 141 15 7 117 75 78 83* 5 2 24 25 22 17* 103 102 12 20 10 16 83 80 2 4 17 20 106 105 15 15 12 13 80 87 3 2 20 13 103 103 20 30 16 28 80 93 4 2 20 7
Relacionar Emoes (H) 106 TOTAL --
NOTA: 102 N 106 devido a respostas omissas. * Mdia das percentagens.
Pela anlise da Tabela 2 pode verificar-se que apenas no Componente Gesto de Emoes as percentagens de coincidncias se situam abaixo dos 80%, mesmo assim superiores a 75%. Tomando o teste completo, em mais de 80% dos itens verificou-se coincidncia entre as respostas mais escolhidas na amostra testada e na Amostra de Referncia. O que pode indiciar um nvel de dificuldade dos itens genericamente equivalente. Ainda assim, ser de reconhecer tambm a existncia de 24 (17%) de itens em que esta coincidncia no se constatou, o que sugere diferenas culturais ou, eventualmente, problemas de traduo dos itens.
Consistncia Interna: Na Tabela 3 apresentam-se os coeficientes alfa de Cronbach, bem como a mdia e desvios padro dos resultados brutos na amostra da AM e da Amostra de Referncia.
32
Tomando por critrio os valores propostos por Pestana e Gageiro (2008), a consistncia interna pode ser considerada muito boa para valores de alfa superiores a 0,9; boa para alfa entre 0,8 e 0,9, razovel entre 0,7 e 0,8, fraca entre 0,6 e 0,7 e inadmissvel para valores inferiores a 0,6. A consistncia interna das oito Seces do MSCEIT na amostra da AM, avaliadas pela frmula do alfa de Cronbach variou entre .39 (Combinaes e Sensaes) e .85 (Imagens), e que na amostra de referncia variou entre .65 (Sensaces) e .88 (Imagens). No entanto, realase que na amostra da AM, embora os valores sejam relativamente mais baixos do que a amostra de referncia, as Seces com valores mais baixos (Sensaes) e mais altos (Imagens) so as mesmas.
Tabela 3 Estatstica descritiva (mdias, desvios-padro e coeficientes alfa de Cronbach para as amostras da AM e Amostra de Referncia) Amostra AM Amostra de Referncia N=106 M SD Preciso* M SD Preciso Inteligncia Emocional IE Experiencial Perceber Emoes Faces Imagens Facilitar Pensamento Sensaes Facilitao IE Estratgica Entender Emoes Combinaes Mudanas Gesto de Emoes Gerir Emoes Relacionar Emoes .43 .45 .45 .43 .47 .46 .46 .45 .41 .46 .46 .46 .37 .35 .39 .05 .07 .11 .14 .11 .07 .09 .08 .05 .06 .09 .08 .06 .07 .09 r = .83 r = .81 r = .87 = .78 = .85 r = .59 = .39 = .58 r = .65 r = .54 = .39 = .46 r = .64 = .50 = .55 .51 .50 .52 .51 .53 .48 .52 .44 .50 .55 .53 .57 .44 .45 .46 .06 .07 .10 .12 .13 .08 .11 .09 .07 .08 .10 .10 .08 .09 .11 .93 .90 .91 .81 .88 .79 .65 .64 .88 .80 .66 .70 .83 .69 .67
Nota: Amostra AM = Dados referentes ao presente estudo (Academia Militar) (N = 106); Amostra de Referncia = Dados do estudo do MSCEIT original (Mayer et al. 2002) (N = 5000); M = Mdia; SD = Desvio padro. * Para as escalas compsitas do MSCEIT, os ndices (r =) so obtidos pela frmula das combinaes lineares (Guilford, 1954; Nunnally, 1978 cit por Afonso, 2007) a partir dos coeficientes alfa de Cronbach estandardizados das Seces respectivas. 33
Os resultados da Tabela 3 mostram que, tanto os coeficientes alpha de Cronbach, como as mdias e desvios padro tendem a ser inferiores na amostra observada, relativamente aos da Amostra de Referncia (Mayer et al., 2002). Esta diferena pode decorrer das caractersticas distintivas entre as duas amostras, sendo a do presente estudo composta exclusivamente por indivduos jovens, com uma mdia de idades de 20 anos e maioritariamente do sexo masculino. Como j foi referido anteriormente (ver p. 11), um dos critrios relevantes para a delimitao do construto de IE , precisamente, o desenvolvimentista: segundo este critrio, a IE desenvolve-se com a idade e experincia. Alguma literatura sugere que os estudos com novos construtos se faam com amostras de indivduos de uma faixa etria mdia e que, s depois de cumprirem critrios de validao, se passe a estudos com grupos etrios diferenciados (Schaie, 2001). De facto, segundo Mayer e colaboradores (2002), a discrepncia significativa de resultados acentua-se cerca dos 25 anos, sendo que abaixo dessa idade os indivduos obtm pontuaes significativamente inferiores. Considerando que na amostra de referncia a faixa etria mais representativa se situa acima dos 50 anos (34,3%), seguida da faixa entre os 35 49 anos (33,1%), a aparente diferena de mdias mostra-se coerente com as caractersticas da amostra deste estudo. Por outro lado, a tendncia menor variabilidade (patente nos mais baixos desvios padro), tambm compatvel com a maior homogeneidade da amostra do presente estudo, em comparao com a amostra de referncia, quer do ponto de vista etrio e de gnero, como antes referido, quer do ponto de vista cognitivo: de notar que a amostra recolhida constituda exclusivamente por alunos previamente seleccionados pelas provas de acesso Academia Militar. Esta maior homogeneidade das amostras, e consequente restrio de amplitude de resultados, afecta necessariamente todos os ndices correlacionais, o que h que tomar em considerao quer ao analisar os coeficientes alfa de Cronbach, quer ao considerar, adiante, as correlaes com outras medidas.
34
Tabela 4 Resultados Gerais (padronizados) do MSCEIT Resultado Resultado Qualitativo % N=106 Quantitativo 2.2 3 Necessidade de desenvolvimento Abaixo de 69 22.8 66 Necessidade de melhoramento 70 89 Abaixo da mdia Acima da mdia Competente Forte 90 99 100 109 110 119 120 129 25 25 16.1 6.7 2.2 27 9 1 0 0
%N 2,8 62,3 25,5 8,5 0,9 --
Significativamente forte Acima de130 Resultados padronizados com mdia 100 e desvio-padro 15.
--
Validao intra-conceito Apresentam-se de seguida, na Tabela 5, o estudo das inter-correlaes das diversas Seces, Componentes e reas do MSCEIT. Assumindo o Teorema do Limite Central, de acordo com o qual, a distribuio de uma mdia tende a aproximar-se da curva de Laplace-Gauss medida que N aumenta, pelo que desde que o nmero de casos seja suficientemente elevado, segundo alguns autores, superior a 30, segundo outros, superior a 60, a mdia seguir invariavelmente uma distribuio normal (ver, por exemplo, Maroco, 2003). Na anlise dos resultados, adoptou-se o critrio proposto por Cohen e Cohen (1988), que considera as correlaes entre 0 e .20 fracas, .20 e .40 moderadas e acima de .40 fortes. Optou-se por determinar os coeficientes de correlao momento-produto de Pearson. De salientar que os coeficientes contaminados (de correlaes parte-todo) foram devidamente corrigidos. Acrescente-se que os desvios das distribuies relativamente curva Normal so coerentes com as caractersticas da amostra (mdia de idades de 20 anos), como atrs assinalado, de onde decorre poder supor-se que esses desvios no dizem respeito s curvas de distribuio das variveis em estudo na populao, apenas sendo expresso do enviesamento amostral descrito.
35
Tabela 5 Intercorrelaes das escalas (Total, reas, Componentes e Seces) do MSCEIT N = 106
IE IEExp IEEst PE FP EE GE F I S Fa C M G R .91* .80* .82* .69* .60* .62* .68* .68* .66* .46* .43* .49* .47* .54* .48* .91* .74* .35 .38 .74* .77* .71* .49* .24 .30 .29 .33 .41 .38 .77* .77* .36 .31 .37 .25 .57* .60* .59* .67* .38 .35 .29 .87 .78 .44 .17 .25 .28 .16 .29 .22 .37 .23 .43 .85 .80 .13 .21 .37 .25 .18 .26 .31 .21 .15 .76 .76 .14 .16 .29 .17 .36 .24 .11 .16 .77 .87 .36 .32 .03 .20 .20 .19 .28 .42 .28 .21 .27 .06 .20 .35 .14 .18 .28 .31 .07 .16 .34 .09 .15 .04 .13 .17 .11 .34 IEExp IEEst PE FP EE GE F I S Fa C M G
IEEst: IE Estratgica IE: Inteligncia Emocional EE: Entender Emoes IEExp: Intel Emoc Experiencial C: Combinaes PE: Perceber Emoes M: Mudanas F: Faces GE: Gesto de Emoes I: Imagens G: Gerir Emoes FP: Facilitar Pensamento R: Relacionar Emoes S: Sensaes Fa: Facilitao * Correlaes esprias ou contaminadas. No foi feita correco devido ao mtodo de apuramento dos resultados (mdia dos itens) de cada escala que inviabiliza a aplicao da frmula de McNemar. Correlaes iguais ou superiores a r = .19 so significativas a 5% de significncia (p .05). Correlaes iguais ou superiores a r = .25 so significativas a 1% de significncia (p .01).
Pela anlise da Tabela 5 pode verificar-se que apenas se obtiveram correlaes positivas e que 21, das 105 correlaes consideradas, no apresentam valores significativos. Nas intercorrelaes das Seces obteve-se uma amplitude dos coeficientes entre r = .03 e r = .42, e nos Componentes entre r = .18 e r = .38. Nas correlaes compsitas (Total e reas) verificamse correlaes entre r = .48 e r = .91. Considerando as correlaes esprias (Componentes e Seces) verificam-se ndices variando entre r = .14 e r = .91.
Tendo em vista o estudo da estrutura interna das medidas do MSCEIT, foi realizada uma anlise exploratria das intercorrelaes das Seces. De acordo com a teoria definitria para o construto de IE que o MSCEIT procura operacionalizar, podem distinguir-se quatro
36
Componentes: Perceber Emoes, Facilitar Pensamento, Entender Emoes e Gesto de Emoes. A anlise factorial obtida pela aplicao do mtodo de anlise em eixos principais com rotao varimax cuja matriz rodada se apresenta na Tabela 5 foi viabilizada pela aplicao do teste Kaiser-Meyer-Olkin (KMO=.69) e do teste de esfericidade de Bartlet (2118.5, gl=28, sig.=.000). Foram retidos para interpretao das Componentes as variveis com saturao > .50 (Maroco, 2007).
Tabela 6 Anlise factorial em eixos principais com rotao varimax N = 106 Factores Seces I. Perceber II. Gesto de III. Facilitar Emoes Emoes Pensamento Faces (A) Imagens (E) Facilitao (B) Sensaes (F) Combinaes (G) Mudanas (C) Gerir Emoes (D) Relacionar Emoes (H) .55 .73 .12 .48 .31 .31 .03 .30 .27 -.04 .15 .28 .06 .12 .72 .47 -.09 .24 .80 .30 .01 .13 .28 -.01
Nota: Os valores a negrito correspondem aos itens com peso factorial superiores a .50
Os trs factores isolados permitem explicar 39,9% da varincia total dos resultados das Seces nesta amostra. O Factor I destaca-se por explicar sozinho 24.7% da varincia total, sendo que o segundo factor explica apenas 8,6% e o terceiro 6,6%. O quarto factor, explicava apenas 2,5% da varincia. Ao observar as saturaes das escalas no Factor I, verifica-se que so positivas sendo superiores a .50 as Seces Faces e Imagens e registando uma saturao de .48 a Seco Sensaes. O Factor II tem como saturaes mais altas as Seces Gerir Emoes (.72) e Relacionar Emoes (.47). E o Factor III regista uma nica saturao referencivel, .80, da Seco Facilitao. Pela anlise da Tabela 6 podermos verificar que as Seces, de uma forma geral, se agrupam de forma semelhante proposta pela teoria (ver Quadro 3) embora apenas 3 Componentes tenham sido detectados nesta amostra. Alm disso, apenas no Componente
37
Perceber Emoes foram verificados pesos factoriais significativos (>.50) nos dois ndices de compem o Componente (Faces e Imagens). Apenas no Componente Entender Emoes, as Seces (Combinaes e Mudanas) no obtiveram ndices com pesos factoriais significativos em nenhum dos factores. Sendo que nos outros dois Componentes Gerir Emoes e Facilitar o Pensamento, as saturaes mais elevadas correspondem, de facto, a Seces que pertencem ao respectivo Componente.
Validao inter-conceito Nas tabelas seguintes apresentam-se as estatsticas descritivas dos resultados dos testes cognitivos (Tabela 7) e dos testes conativos (Tabela 8).
Tabela 7 Estatsticas descritivas dos testes cognitivos : resultados mnimo e mximo, amplitude, mediana, mdia e desvio padro N = 106 Estatsticas descritivas Desvio Teste Mnimo Mximo Amplitude Mediana Mdia Padro IG8 19 43 24 34 33.1 4.4 CN PARC CV RN RV 1 6 2 4 18 22 19 21 17 16 17 17 5.5 16 12 12 5.8 15.2 11.6 12 2.9 3.1 2.9 3.4
NOTA: IG8: Inteligncia Geral 8; PARC: Provas de Avaliao e Realizao cognitiva; CN: Compreenso Numrica; CV: Compreenso Verbal; RN: Raciocnio Numrico; RV: Raciocnio Verbal
38
Tabela 8 Estatsticas descritivas dos testes conativos : resultados mnimo e mximo, amplitude, mediana, mdia e desvio padro N = 106
Teste Escala Mnimo Domnio Pot. Aqui. Est. Social Sociabilidade Pres. Social Auto-aceitao Sentimento de Bem-estar Responsa. Socializao Auto-controlo CPI Tolerncia Boa Impresso Tendncia p/ Comum Real. Via Conformismo Real. Via Autonomia Eficincia 32 Intelectual Sensibilidade aos outros Flexibilidade Feminilidade Neuroticismo IPE Extroverso 7 1 11 1 6 17 16 24 16 19 10 15 13 15 13 12 7 18 3 14 12 7.6 18.3 4.3 13.3 2 3.3 2.7 3.2 2.5 46 14 40 39.7 3.1 16 11 14 24 14 29 22 28 17 14 14 19 20 12 Mximo 39 25 33 48 28 44 39 45 47 32 38 27 36 26 Estatsticas descritivas Amplitude 23 14 19 24 14 15 17 17 30 18 24 8 16 14 Mediana 32 20 27 38 21 40 31 39.5 37 23 16 25 31 19 Mdia 31.1 19.4 26.5 37.5 21.1 39.2 30.7 39 36.1 23 26 24.4 30.6 19.3 Desvio Padro 5.2 3.2 4.2 4.5 2.9 3.3 3.8 3 6.5 4.2 5.7 2 2.9 3.1
NOTA: CPI: California Psychological Inventory; IPE: Eysenk Personality Inventory; Pot. Aqui. Est. Social: Potencial para aquisio de estatuto social; Pres. Social: Presena Social; Responsa.: Responsabilidade; Real. Via Conformismo: Realizao via conformismo; Real. Via Autonomia: Realizao via autonomia.
39
Correlaes entre MSCEIT e testes cognitivos Pela anlise dos resultados apresentados na Tabela 9 pode-se verificar que as correlaes variam entre r = -.13 e r = .28 e que so pouco numerosas as correlaes significativas (p.05 e p.01) e que mesmo essas so inferiores a .30. Ou seja, apenas algumas escalas do MSCEIT se correlacionam significativamente com os testes cognitivos considerados. O teste com mais correlaes significativas com os Componentes e Seces do MSCEIT o de Compreenso Verbal (CV), apresentando cinco correlaes significativas, das 15 possveis. Estes resultados corroboram o que os autores do MSCEIT afirmam. Mayer e colaboradores (2002) afirmam que as correlaes entre as medidas de IE e as de testes cognitivos, em especial os que recorrem a Quociente de Inteligncia (QI), tendem a ser mnimas. Por exemplo, Ciarrochi e colaboradores (2000 cit. por Mayer et al., 2002) encontraram correlaes de aproximadamente r = .05 com as matrizes progressivas de Raven, numa amostra de 129 indivduos; Mayer e outros (1999 cit. por Mayer et al., 2002) encontraram correlaes de r = .36 e .38 (em amostras de 503 e 239 participantes, respectivamente) com o Army Alpha Vocabulary Scale; e num estudo de Lopes, Salovey e Straus (2003), a correlao entre o MSCEIT e o subteste de vocabulrio da Wechsler Intelligence Scale (WAIS III) foi de r = .17, e com uma verso de auto-relato da Scholastic Aptitude Test (SAT) de r = -.04. Talvez, por isso, se possa inferir que o MSCEIT mede algo diferente destes testes. Parafraseando Mayer (2006, p. 19) aparentemente o MSCEIT mede algo novo. Estes resultados tambm esto de acordo com o segundo critrio postulado por vrios autores, nomeadamente Mayer e colaboradores (2000a; 2000b), de acordo com o qual as medidas de IE devem estar positivamente correlacionados com medidas de outros tipos de inteligncia. Pela anlise das correlaes entre o MSCEIT e o IG8 pode verificar-se que apenas existe uma correlao negativa com a Seco Gerir Emoes (r = -.13).
40
IE
Tabela 9 Matriz de intercorrelaes (Pearson) entre MSCEIT e testes cognitivos (IG8 e PARC) N = 106 PARC Escalas IG8 MSCEIT CN CV RN RV 17 .09 .11 .09 .20 .13 .08 .02 .12 .16 .16 .11 .17 .25 .28 .09 .01 -.13 .12 -.01 -.05 -.05 -.03 .05 .11 -.03 .21 .15 .12 .12 .16 .14 .13 .19 .17 .12 .16 .14 .21 .01 .15 .26 .25 .15 -.04 -.03 -.03 .03 -.01 .06 -.08 .06 .09 .01 .20 .22 .22 .10 .10 .01 .13 .05 .05 .03 .06 .02 .06 -.02 .12 .24 .17 .19 -.06 -.05 -.05
IEExp Perceber Emoes Faces Imagens Facilitar Pensamento Sensaes Facilitao IEEst Entender Emoes Combinaes Mudanas Gesto de Emoes Gerir Emoes Relacionar Emoes
PARC: Provas de aptido e realizao cognitiva IG8: Inteligncia Geral CN = Compreenso numrica CV = Compreenso verbal RN = Raciocnio numrico RV = Raciocnio verbal Correlaes iguais ou superiores a r = .19 so significativas a 5% de significncia (p .05). Correlaes iguais ou superiores a r = .25 so significativas a 1% de significncia (p .01). NOTA: Valores a negrito indicam correlaes significativas
Correlaes entre MSCEIT e testes conativos As correlaes encontradas na correlao com testes conativos, como se verifica pela anlise da Tabela 10, variam entre r = -.24 e r = .29 sendo que apenas 43 das 300 correlaes apresentadas so significativas (p .05 e p.01), e destas 4 so correlaes negativas. Estes resultados corroboram o que os autores Mayer, Salovey e Caruso afirmam: a IE medida com o MSCEIT no se correlaciona com escalas de medida de personalidade, contudo, podem encontrar-se algumas correlaes baixas (Mayer et al., 2002, p. 39). Os autores afirmam, inclusiv, que num estudo com o inventrio de personalidade NEO PI, efectuado com uma
41
amostra de 184 participantes, foram encontradas correlaes de r = -.13 com a escala de Neuroticismo, r = .04 com a escala de Extroverso, r = .33 com a escala de Afabilidade e r = .23 com a escala de Abertura Experincia. Num outro estudo, com 97 participantes, foi encontrada uma correlao de zero com uma escala de Auto-estima (Mayer et al.2002). E num e de Lopes e outros (2004) foram encontradas correlaes de r = .04 com a escala de Extroverso, r = -.05 com a escala de Neuroticismo, r = .08 com a escala de Auto-aceitao e r = .19 com a escala de Presena Social. Numa comparao com os valores obtidos: quer no EPI, nas escalas de neuroticismo (r = -.18) e extroverso (r = -.02), quer no CPI, nas escala de auto-aceitao (r = .08) e presena social (r = .19) (Tabela 8), pode verificar-se que existe concordncia entre os valores encontrados nos estudos referidos e os observados nesta amostra. Estes resultados tm especial relevncia, pois corroboram outro aspecto defendido pelos autores e que diferencia a sua teoria de IE das restantes. Segundo, por exemplo, Mayer e colaboradores (2000a; 2000b) um dos aspectos pelo qual o seu modelo de IE se demarca dos restantes (modelos hbridos) precisamente por no incluir, e/ou no se sobrepor, a aspectos contemplados pelos modelos de personalidade.
42
Tabela 10 Matriz de Intercorrelaes (Pearson) entre MSCEIT e testes conativos (CPI e EPI) N = 106
MSCEIT Gerir Emoes Combinaes Inteligncia Emocional Experincial Inteligncia Emocional Facilitar Pensamento Inteligncia Emocional Estratgica Facilitao Relacionar Emoes .09 .06 .04 .11 .09 -.03 .06 .04 .02 .05 -.02 .13 -.04 .08 .04 .01 .25 .13 .04 Sensaes Mudanas Gesto de Emoes .12 .11 .05 .10 .12 .03 .07 .05 .08 .10 .04 .05 .03 .14 .07 .04 .25 .12 -.03 Perceber Emoes Entender Emoes .05 -.02 .05 .14 .06 .00 -.01 -.05 -.07 .04 -.07 .02 -.04 .09 .19 .22 .12 -.04 -.06 Imagens .17 .14 .16 .12 .11 .29 .16 -.05 .10 .27 .20 -.20 .16 .14 .28 .22 .12 -.09 -.24
Escala
Dominncia Capacidade para adquirir status social Sociabilidade Presena social Auto-aceitao Sentimento de bem-estar Responsabilidade Socializao CPI Auto-controle Tolerncia Boa impresso Tendncia para o comum Realizao via conformismo Realizao via independncia Eficincia intelectual Sensibilidade aos outros Flexibilidade Feminilidade EPI Neuroticismo
.11 .09 .07 .19 .08 .17 .14 -.03 .12 .24 .13 -.07 .10 .22 .25 .18 .24 .06 -.18
.08 .10 .06 .16 .03 .23 .18 -.04 .17 .29 .20 -.13 .15 .22 .25 .15 .18 .05 -.22
.04 .06 .12 .23 -15 .22 .14 -.11 .12 .27 .15 -.14 .16 .23 .24 .23 .15 .09 -.19
-.08 -.02 .05 .24 .14 .10 .08 -.13 .10 .18 .06 -.05 .12 .23 .13 .17 .13 .20 -.09
Faces
.13 .11 -.06 .00 -.17 .16 .16 .09 .19 .19 .20 -.05 .06 .11 .16 -.04 .16 -.04 -.17
-.09 -.01 -.07 -.01 -.10 .07 .12 .02 .10 .10 .12 -.07 -.01 .01 .09 -.08 .13 .03 -.11
.13 .21 -.02 .01 -.18 .20 .16 .13 .22 .22 .22 -.01 .12 .19 .18 .02 .14 -.10 -.17
.11 .06 .06 .15 .12 .02 .04 .00 .01 .09 -.02 .04 -.00 .15 .17 .17 .24 .05 -.06
.10 .05 .10 .13 .09 -.04 -.10 -.06 -.10 -.04 -09 .04 -.03 .02 .10 .17 .10 -.01 -.03
-.02 -.08 -.02 .09 .01 .04 .08 -.02 -.01 .10 -.02 -.01 -.03 .12 .20 .16 .09 -.05 -.05
.11 .12 .04 .04 .11 .10 .05 .04 .12 .11 .11 -.07 .12 .17 .08 .07 .14 .05 -.11
-.02 -.04 .01 .01 .01 -.09 -.05 -.11 .01 -.03 -.03 -.02 .04 .04 .03 Extroverso MSCEIT: Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intellige Test; CPI: Inventrio Psicolgico da Califrnia; EPI: Inventrio de Personalidade de Eysenck. Correlaes iguais ou superiores a .19 (valor absoluto) so significativas a 5% de significncia (p .05). Correlaes iguais ou superiores a .25 (valor absoluto) so significativas a 1% de significncia (p .01).
43
Concluses
O presente estudo parece sustentar, luz da literatura revista, o modelo de IE proposto por Mayer, Salovey e Caruso. Ainda assim, continua pouco clara a aplicabilidade e utilidade do seu teste, o MSCEIT, em avaliao psicolgica, pelo menos em Portugal. Isto porque, considerando os resultados analisados, pelo menos na verso portuguesa, o teste suscita algumas reservas. Da anlise dos resultados pode concluir-se que, segundo o critrio de Pestana e Gageiro (2008), o teste apresenta na amostra examinada uma boa consistncia interna ( r = .83), apesar de se terem verificado resultados inferiores ao critrio mnimo desejvel nos Componentes Facilitar o Pensamento (r = .59) e Entender Emoes (r = .54). E embora relativamente ao nvel de dificuldade dos itens se possa considerar que estamos perante resultados equivalentes na amostra da AM e na Amostra de Referncia quanto discriminao, os valores encontrados indiciam fragilidade de alguns itens na predio dos resultados totais. Desta forma, parece ressaltar que, apesar de se terem obtido resultados inferiores na amostra da AM em relao Amostra de Referncia (Mayer et al., 2002), existe algum paralelismo entre as duas verses do teste. Por exemplo: pode constatar-se que os coeficientes alfa de Cronbach so relativamente mais baixos do que na Amostra de Referncia, contudo as Seces com valores mais baixos (Sensaes) e mais altos (Imagens) so as mesmas. Como oportunamente assinalado, alis, estes e outros ndices de natureza correlacional deste estudo devem ser interpretados em reconhecimento da restrio de amplitude de resultados, decorrente da grande homogeneidade da amostra da AM. Do ponto de vista da validao intra-conceito, analisando a estrutura interna do MSCEIT, verificou-se, quer no estudo das intercorrelaes entre as Seces, quer na anlise factorial, uma estrutura semelhante encontrada nos estudos originais. Mas, tambm aqui, se registam discrepncias relativamente Amostra de Referncia: as intercorrelaes mais altas na amostra da AM apenas se revelaram moderadas e na anlise factorial em eixos principais foram detectados somente 3 Componentes em vez dos 4 considerados na teoria. Estas diferenas podem decorrer de caractersticas distintivas entre as duas amostras, sendo que a do presente estudo composta exclusivamente por indivduos jovens, com uma mdia de idades de 20 anos e maioritariamente do sexo masculino. Da perspectiva da validao inter-conceitos, verifica-se que, os resultados obtidos na correlao das escalas do MSCEIT com outros testes (cognitivos e de personalidade), corroboram o que os autores do teste postulam: as medidas de IE correlacionam-se
44
positivamente com medidas de outros tipos de inteligncia e no se correlacionam significativamente com medidas da personalidade (Mayer et al., 2000a; 2000b). Na anlise efectuada, verificou-se que apenas negativa entre os testes cognitivos aplicados na amostra e a Seco Gerir Emoes (r = -.13), e que a IE medida com o MSCEIT regista correlaes no significativas com medidas clssicas de personalidade. Assim, relativamente s hipteses levantadas: - H1 - Os quatro Componentes de IE esto positivamente correlacionados entre si: esta hiptese parece ter sido corroborada, pois todas as correlaes verificadas so positivas e mais de 80% so significativas. - H2 - As correlaes entre o MSCEIT e os testes cognitivos so baixas ou moderadas: tambm esta hiptese foi corroborada, uma vez que foram em geral encontradas correlaes baixas, ou seja, apenas 17% das correlaes se mostram significativas sendo de assinalar uma nica correlao negativa, embora no significativa, da Seco Gerir Emoes com o resultado do teste de inteligncia geral. Poder-se- considerar que estes resultados esto globalmente em acordo com o segundo critrio postulado por Mayer e colaboradores (2000a; 2000b): as medidas de IE espera-se que sejam positivamente correlacionados com medidas de outros tipos de inteligncia, mas apresentem apenas correlaes baixas a moderadas. - H3 - No se verificam correlaes significativas entre o MSCEIT e os testes de personalidade: esta hiptese tambm parece confirmada. Apesar de, como j referido, terem sido encontradas algumas correlaes significativas entre o MSCEIT e os testes de personalidade, continua a haver consonncia entre os dados aqui apresentados e os do estudo de referncia de Mayer e colaboradores (2002), posto que os prprios autores referem a possibilidade de se encontrarem algumas correlaes moderadas. Um dos aspectos que dificulta o estudo do MSCEIT com amostras portuguesas, referese no existncia, por enquanto, de uma verso portuguesa disponvel on-line, com traduo adequada, como j acontece para cerca de vinte lnguas, o que permitiria maior facilidade em aceder a amostras diferenciadas e com maior nmero de participantes. O facto de as cotaes serem, necessariamente, efectuadas pela entidade que detm os direitos do teste constitui tambm um entrave quantidade de investigao que seria necessria para a adaptao e estudo da prova na populao portuguesa, uma vez que as cotaes so efectuadas contra cobrana de elevada taxa de cotao por participante. Para alm disso, a cotao dos itens a partir das percentagens de escolhas na populao tem de tomar inevitavelmente por referncia uma amostra especfica, sendo a Amostra de Referncia utilizada para o efeito (a que foi utilizada nos estudos de construo e desenvolvimento do MSCEIT) maioritariamente americana, o que
45
naturalmente pode introduzir enviesamentos em estudos internacionais, decorrentes de especificidades culturais. Outro aspecto passvel de introduzir enviesamento nos resultados dos estudos , ainda, a qualidade da traduo a partir da lngua original, ingls, tanto mais que so em geral de difcil traduo os termos relativos a emoes. A traduo contm notoriamente imprecises em alguns itens, ou seja, possvel que a traduo possa alterar substancialmente o sentido original da questo. Por exemplo, na Seco B, na questo 5.c. Anger and defiance so traduzidas por Fria e insubordinao, o que substancialmente diferente de uma traduo por Fria e desafio. Ou ainda, na Seco C, na questo 1.d. Self-conscious traduzido por Constrangida, o que tambm diferente de uma outra possibilidade: Insegura. Foram identificadas cerca de 9 imprecises deste tipo ao longo do teste. Ainda assim, de acordo com o contrato firmado com a empresa detentora dos direitos sobre o teste, os seus itens no podem ser modificados nem suprimidos. Apesar de estarmos perante uma teoria de IE aparentemente bem fundamentada, parece ainda no existir investigao do respectivo instrumento de medida (MSCEIT) que legitime a sua utilizao generalizada em diferentes contextos e populaes (Zeidner, Matthews & Roberts, 2001; Schaie, 2001). No que se refere utilizao do MSCEIT na populao portuguesa, ser necessrio conhecer melhor a estrutura interna do teste (validao intraconceito) bem como as relaes dos seus resultados com outras variveis psicolgicas (validao inter-conceitos), nomeadamente atravs de estudos que visem replicar e/ou comparar os resultados face aos estudos de validao originais do teste. Da que, embora os resultados do presente estudo apresentem discrepncias em relao aos valores obtidos em estudos anteriores, e no obstante as explicaes que possam ser sugeridas para as diferenas encontradas, seja imprescindvel desenvolver investigao que os replique e confirme. Seria, por exemplo, interessante perceber se os trs factores que emergiram na anlise em eixos principais (Anlise Factorial), em vez dos quatro isolados nos estudos originais podem ser atribudos a enviesamentos amostrais ou devem ser lidos como diferenas culturais na prpria estrutura do construto. Tambm seria importante adaptar o instrumento de medida a vrias faixas etrias, possibilitando caracterizar e estudar o desenvolvimento da inteligncia emocional na populao portuguesa. Pela natureza desenvolvimentista da prpria definio do construto, um estudo completo de validao das medidas do MSCEIT em qualquer populao no dever dispensar a averiguao de modificao significativa nas dimenses do construto em funo da idade.
46
Numa altura em que existe grande interesse pelo tema Inteligncia Emocional e em que paralelamente se considera central trabalhar as emoes em contexto clnico e outros, parece pertinente, ou mesmo imprescindvel, que se implementem estudos tendo em vista aperfeioar o corpo terico do construto, bem como o desenvolvimento de tcnicas de avaliao adequadamente estudadas em populaes alvo especficas. Neste sentido, procurou-se com este trabalho contribuir, quer para um levantamento e balano conceptual sobre o tema, o qual sugeriu o interesse da aproximao entre o construto de IE e as abordagens das emoes em contextos de interveno, quer para uma averiguao das potencialidades de um instrumento de avaliao da IE na populao portuguesa, ao mesmo tempo promovendo a identificao das suas limitaes e respectivas implicaes para investigao futura.
47
Bibliografia
Afonso, M. J. (2007). Paradigmas diferencial e sistmico de Investigao da inteligncia humana: Perspectivas sobre o lugar e o sentido do construto. Dissertao de doutoramento no publicada. Universidade de Lisboa. Bar-On, R. (2000). Emotional and social intelligence: Insights from the Emotional Quotient Inventory. In R. Bar-On & J. D. A. Parker (Eds.), The handbook of emotional intelligence (pp. 363388). San Francisco: Jossey-Bass. Boyatzis, R. E., Goleman, D., & Rhee, K. S. (2000). Clustering Competence in Emotional Intelligence: Insights from the Emotional Competence Inventory. In R. Bar-On & J. D. A. Parker (Eds.), The handbook of emotional intelligence (pp. 343362). San Francisco: Jossey-Bass. Brackett, M. A., & Glenn, G. (2006). Measuring Emotional Inteligence: Paradigmatic Diversity and Common Ground. In J. Ciarrochi, J. P. Forgas, & J. D. Mayer (Eds.). Emotional Intelligence in Everyday Life (pp. 27-50). New York: Psychology Press. Brackett, M. A., Rivers, S. E., Shiffman, S., Lerner, N., & Salovey, P. (2006). Relating emotional abilities to social functioning: A comparison of self-report and performance measures of emotional intelligence. Journal of Personality and Social Psychology, 91, 780795. Buckley, M. & Saarni, C. (2006). Skills of emotional competence: Developmental implications. In J. Ciarrochi, J. P. Forgas, & J. D. Mayer (Eds.). Emotional Intelligence in Everyday Life (pp. 51-76). New York: Psychology Press. Bueno, J. M., Santana, P. R., Zerbini, J. & Ramalho, T. B. (2006). Inteligncia emocional em estudantes universitrios. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 22, 305-316. Cohen, J., & Cohen, P. (1988). Applied multiple regression/correlation. Analysis for the behavioral science (2nd Ed.). London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Damsio, A.R. (2005). O erro de Descartes: emoo, razo e crebro humano (24 Ed.). (Dora Vicente e Georgina Segurado trad.). Mem Martins: Publicaes Europa Amrica. (Obra original publicada em 1994). Dickes, P., Tournois, J., Flieller, A., & Kop, J-L. (1994). La psychomtrie. Paris: PUF.
48
Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books. Gignac, G. E. (2005). Evaluating the MSCEIT V2.0 via CFA: Comment on Mayer et al. (2003). Emotion, 5, 233235. Goleman, D. (2000). Trabalhar com Inteligncia Emocional. Lisboa: Temas e Debates. (Obra original publicada em 1995). Goleman, D. (2003). Inteligncia Emocional. Lisboa: Temas e Debates. (Obra original publicada em 1998). Gough, H. G. (1975). Manual for the California Psychological Inventory. California: Consulting Psychologists Press. Greenberg, L. (2008). Emotion and cognition in psychotherapy: The transforming power of affect. Canadian Psychology, 49, 4959. Izard, C.E. (2001). Emotional intelligence or adaptive emotions? Emotion, 1, 249257. Kaufman, A. S., & Kaufman, J. C. (2001). Emotional intelligence as an aspect of general intelligence: What would David Wechsler say? Emotion, 1, 258264. Kornacki, S., A., & Caruso, D., R. (2007). In J. Ciarrochi, & J. D. Mayer (Eds.). Applying Emotional Intelligence (pp.53-88). New York: Psychology Press. Law K. S., Wong C-S., & Song L. J. (2004). The construct and criterion validity of emotional intelligence and its potential utility for management studies. Journal of Applied Psychology, 89, 483496. Locke, E. A. (2005). Why emotional intelligence is an invalid concept. Journal of Organizational Behavior, 26, 425431. Lopes, P. N., Brackett, M. A., Nezlek, J., Schutz, A., Sellin, I., & Salovey, P. (2004). Emotional intelligence and social interaction. Personality and Social Psychology Bulletin, 30, 10181034. Lopes, P. N., Salovey, P., & Straus, R. (2003). Emotional intelligence, personality, and the perceived quality of social relationships. Personality and Individual Differences, 35, 641658.
49
Lopes, P. N., Salovey, P., Ct, S., & Beers, M. (2005). Emotion regulation abilities and the quality of social interaction. Emotion, 5, 113118. MacCann, C., & Roberts, R. D. (2008). New Paradigms for Assessing Emotional Intelligence: Theory and Data. Emotion, 8, 450-551. Maroco, J. (2003). Anlise estatstica com utilizao do SPSS (3 Ed.). Lisboa: Edies Slabo. Mayer, J. D. (2006). A New Field Guide to Emotional Intelligence In J. Ciarrochi, J. P. Forgas, & J. D. Mayer (Eds.). Psychology Press. Mayer, J. D., & Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey & D. J. Sluyter (Eds.), Emotional development and emotional intelligence (pp. 331). New York: Basic Books. Mayer, J. D., Caruso, D., & Salovey, P. (2000a). Emotional intelligence meets traditional standards for an intelligence. Intelligence, 27, 267298. Mayer, J. D., Caruso, D., & Salovey, P. (2000b). Selecting a Measure of Emotional Intelligence. In R. Bar-On, & J. Parker (Ed.), Handbook of emotional intelligence (pp. 320342). San Francisco: Jossey-Bass. Mayer, J. D., Panter, A. T., Salovey, P., Caruso, D. R., & Sitarenios, G. (2005). A discrepancy in analyses of the MSCEITResolving the mystery and understanding its implications: A reply to Gignac (2005). Emotion, 5, 236237. Mayer, J. D., Salovey, P., & Caruso, D. R. (2000a). Emotional intelligence as Zeitgeist, as personality, and as a mental ability. In R. Bar-On & J. Parker (Ed.), Handbook of emotional intelligence (pp. 92117). San Francisco: Jossey-Bass. Mayer, J. D., Salovey, P., & Caruso, D. R. (2000b). Models of emotional intelligence. In R. Sternberg (Ed.), Handbook of intelligence (pp. 396420). New York: Cambridge University Press. Mayer, J. D., Salovey, P. & Caruso, D. R. (2002). Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT) User`s Manual. Toronto: Multi-Health Systems.
50
Emotional Intelligence in Everyday Life (pp. 3-26). New York:
Mayer, J. D., Salovey, P., & Caruso, D. R. (2008). Emotional Intelligence: New Ability or Eclectic Traits. American Psychologist, 63, 503517. Mayer, J. D., Salovey, P., Caruso, D. R., & Sitarenios, G. (2003). Measuring emotional intelligence with the MSCEIT V2.0. Emotion, 3, 97105. Mayer, J. D., Salovey, P., Caruso, D. R., & Sitarenios, G. (2001). Emotional intelligence as a standard intelligence. Emotion, 1, 232242. Messick, S. (1980). Test Validity and the Ethics of Assessment. American Psychologist, 35, 10121027. Neisser, U., Boodoo, G., Bouchard, T. J., Boykin, A. W., Brody, N., Ceci, S. J., Halpern, D. E., Loehlin, J. C., Perloff, R., Sternberg, R. J., & Urbina, S. (1996). Intelligence: Knowns and unknowns. American Psychologist, 51, 77101. Pascual-Leone, A., & Greenberg, L. S. (2007). Emotional Processing in Experiential Therapy: Why The Only Way Out Is Trough practice friendly research review. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 75, 875887. Pestana, M., H., & Gageiro, J., N. (2008). Anlise de Dados para Cincias Sociais - A complementaridade do SPSS (5 Ed.). Lisboa: Edies Slabo Plutchik, R. (2000). Theories of Emotion. In R. Plutchik (Ed.), Emotions in the practice of psychotherapy: Clinical implications of affect theories (pp. 3958). Washington, DC: American Psychological Association. Ribeiro, I. S., Almeida, L. S., Costa, A. B., Gaspar, A., Paiva, L., Paz, J., & Silva, I. (1994). Provas para Avaliao da Realizao Cognitiva (PARC): Caractersticas Mtricas dos Itens e dos Resultados. Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos, 2, 273-280. Roberts, R. D., Schulze, R., OBrien, K., Reid, J., MacCann, C., & Maul, A. (2006). Exploring the validity of the Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT) with established emotions measures. Emotion, 6, 663669. Roberts, R. D., Zeidner, M., & Matthews, G. (2001). Does emotional intelligence meet traditional standards for an intelligence? Some new data and conclusions. Emotion, 1, 196231.
51
Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, 9, 185211. Salovey, P., Mayer, J. D., Caruso, D., & Lopes, P. N. (2003). Measuring emotional intelligence as a set of abilities with the MSCEIT. In S. J. Lopez & C. R. Snyder (Eds.), Positive psychological assessment: A handbook of models and measures. Washington, DC: American Psychological Association. Schaie, K. W. (2001). Emotional Intelligence: Psychometric status and developmental characteristicsComment on Roberts, Zeidner, and Matthews (2001). Emotion, 1, 243-248. Sternberg, R.J., & Wagner, R. (1993). Inteligncia prtica e conhecimento tcito. Revista Portuguesa de Psicologia, 29, 7-34. Thorndike, R., L., & Stein, S. (1937). An Evaluation of the Attempts to Measure Social Intelligence. The Psychological Bulletin, 34, 275-285. Wechsler, D. (1944). The measurement of adult intelligence (3rd ed.). Baltimore: Williams and Wilkins. Wechsler, D. (1975). Intelligence defined and undefined: A relativistic appraisal. American Psychologist, 30, 135-139. Zeidner, M., Matthews, G., & Roberts, R.D. (2001). Slow down, you move too fast: Emotional intelligence remains an elusive intelligence. Emotion, 1, 265275. Zeidner, M., Matthews G., & Roberts, R.D. (2004). Emotional intelligence in the workplace: A critical review. Applied Psychology: An International Review, 53, 371399. Zeidner, M., Roberts, R. D., & Matthews, G. (2008). The Science of Emotional Intelligence: Current Consensus and Controversies. European Psychologist, 13, 6478.
52

Ulfp033573 TM

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Ulfp033573 TM

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

UNIVERSIDADE DE LISBOA FACULDADE DE PSICOLOGIA E DE CINCIAS DA EDUCAO

INTELIGNCIA EMOCIONAL: VALIDAO DE CONSTRUTO DO MSCEIT NUMA AMOSTRA PORTUGUESA

Nuno Lus Pereira Monteiro

UNIVERSIDADE DE LISBOA FACULDADE DE PSICOLOGIA E DE CINCIAS DA EDUCAO

INTELIGNCIA EMOCIONAL: VALIDAO DE CONSTRUTO DO MSCEIT NUMA AMOSTRA PORTUGUESA

Nuno Lus Pereira Monteiro

Dissertao orientada pela Prof. Doutora Maria Joo Afonso

Ao Centro de Psicologia Aplicada do Exrcito pela disponibilidade no apoio s exigncias do trabalho.

Quadro 1 - Modelo de Inteligncia Emocional de Mayer & Salovey (1997)

Quadro 3 - Organizao estrutural do MSCEIT (adaptado de Mayer et al., 2002)

Quadro 4 - Orientao para interpretao de resultados (adaptado de Mayer et al., 2002) 25

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Conceitos de Inteligncia Emocional

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

A Inteligncia Emocional de acordo com Mayer Salovey e Caruso

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

A avaliao da IE de acordo com Mayer, Salovey e Caruso

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Contextos de aplicao da medida da IE

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Descrio dos Instrumentos

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Quadro 3 - Organizao estrutural do MSCEIT (adaptado de Mayer et al., 2002)

emoo(es) que, de alguma forma, esteja(m) relacionada(s) entre si. As respostas so

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

* Resultados padronizados com mdia 100 e desvio-padro 15

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Anlise e Discusso dos Resultados

NOTA: 102 N 106 devido a respostas omissas

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Relacionar Emoes (H) 106 TOTAL --

NOTA: 102 N 106 devido a respostas omissas. * Mdia das percentagens.

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

%N 2,8 62,3 25,5 8,5 0,9 --

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa

Inteligncia Emocional: Validao de construto do MSCEIT numa amostra portuguesa